Презентація наступності дитячого садка та початкової школи. Презентація наступності дошкільної та початкової освіти

Спадкоємність дошкільної та початкової освіти в рамках ФГЗС.

Питання наступності між дошкільним і початковим ланками розглядається на етапі як з умов безперервного освіти дитини. В даний час багато педагогів і фахівців, що працюють в інноваційному режимі, цілісно бачать розвиток дитини (педагогічний, психологічний, логопедичний, медичний аспекти, що дозволяє їм здійснювати свою діяльність на основі системи обліку індивідуальних досягнень вихованців, їх потреб та особливостей розвитку, а також мати компетенціями та володіти технологіями, що забезпечують реалізацію ФГТ та ФГОС НГО.

Зміни, що здійснюються в ході соціально-економічних змін у сучасній освіті, актуалізують проблему наступності.

Феномен наступності пов'язані з збереженням елементів цілого у його розвитку. Він вимагає безперервно здійснювати «зв'язок між явищами у розвитку, коли нове, знімаючи старе, зберігає у собі деякі його елементи». Наступність носить об'єктивний і загальний характер, виявляючись у природі, суспільстві та пізнанні. Вона дозволяє реалізувати практично дві основні закономірності переходу кількісних змін на якісні.

Завершення дошкільного періоду та вступ до школи – це складний та відповідальний етап у житті дитини. Створення умов успішної адаптації молодших школярів – наше спільне завдання.

"Школа не повинна вносити різкого перелому в життя. Ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робив вчора. Нехай нове з'являється в його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень" (В. А. Сухомлинський).

Під наступністю розуміють послідовний перехід від одного ступеня освіти до іншого, що виражається у збереженні та поступовій зміні змісту, форм, методів, технологій навчання та виховання. Метою спадкоємності – забезпечити повноцінний особистісний розвиток, фізіологічний та психологічний благополуччя дитини в перехідний період від дошкільного виховання до школи, спрямоване на перспективне формування особистості дитини з опорою на її попередній досвід та накопичені знання. Необхідно прагнути організації єдиного розвиваючого світу – дошкільного і початкового освіти.

Нові стандарти (ФГОС) вимагають реалізації певних цілей:

розвиток фізичних якостей – зміцнення фізичного здоров'я;

формування передумов навчальної діяльності - формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності;

формування загальної культури, розвиток інтелектуальних та особистісних якостей - духовно-моральний розвиток та виховання.

Таким чином, дитячий садок є фундаментом освіти, а школа - сама будівля, де йде розвиток освітнього потенціалу, базова культура особистості.

Прикріплені файли:

www.maam.ru

Тема: «Забезпечення наступності дошкільної та початкової загальної освіти відповідно до ФГОС»

Два світи – одне дитинство.

«Наша праця проходить у світі дитинства –

ось про що не можна забувати ні на мить.

Світ дитинства – це насамперед

пізнання серцем того, що дитина

бачить довкола себе, що він сам робить».

В. А. Сухомлинський

(Сл.№3.) Завершення дошкільного періоду та вступ до школи – це складний та відповідальний етап у житті дитини. Створення умов успішної адаптації молодших школярів – наше спільне завдання. “Школа не повинна вносити різкого перелому у життя.

Ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється в його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень” (В. А. Сухомлинський).

Проблема безперервності та наступності завжди була однією з найнагальніших і найважливіших в освіті. Часто готовність до школи розглядається як певний обсяг здобутих знань та умінь.

На запитання «Яким би Ви хотіли бачити випускника дитячого садка на порозі школи»? Вчителі часто відповідають так: «добре читає», «який знає склад числа», «вміє вирішувати логічні завдання», «вміє складати розповідь, переказувати», «вміє списати друкованими літерами текст без помилок». Тим самим, вже на вході у шкільне життя пред'являють до дітей завищені вимоги і, незважаючи на всі заборони, пропускають їх через вхідні випробування.

(Сл.№4) Батьки, боячись не відповідати вхідним шкільним випробуванням, намагаються навчити своїх дітей швидко читати, писати, вирішувати складні завдання. Вони вважають, що це і буде запорукою їхнього успішного навчання. (Сл.№5) У 2009 році затверджено федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, а 1 вересня 2013 року набрав чинності ФГОС дошкільної освіти. Обов'язковою частиною програми є розділ «Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти», який передбачає «соціальний портрет випускника», орієнтований на результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми.

(Сл.№6) Модель випускника визначає такі якості особистості дитини:

1. Фізично розвинений.

3. Емоційно чуйний.

4. Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками.

5. Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки.

6. Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми, адекватні віку).

7. Що має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство (найближчому соціумі, державі) країні, світі та природі.

8. Оволодів універсальними передумовами навчальної діяльності.

9. Оволодів необхідними вміннями та навичками.

(Сл.№7) Відмінною рисою федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, який набув чинності з 1 вересня 2011 року, є діяльний характер навчання, що ставить за мету розвиток особистості учня. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, встановлює вимоги до результатів учнів: до особистісних якостей, здатність до саморозвитку, формування мотивації до навчання та пізнання, соціальної компетентності. Федеральний державний стандарт відображає наступність початкової загальної та дошкільної освіти.

(Сл.№8) Сучасна ситуація вимагає вироблення загальних підходів до оцінки готовності дитини до школи з позиції самоцінності дошкільного дитинства та забезпечення нормального початку шкільного навчання.

Досягнення рівня розвитку Опанування передумов вчення

Фізичного - керованість поведінкою

Пізнавального - планувати та контролювати свої дії

(з урахуванням шкільної - психологічної готовності) однолітками та дорослими

Слухати вчителя

Виконувати його вимоги.

Найважливіше завдання освіти та її основний результат – це наступність, що створює загальний сприятливий фон для фізичного, емоційного та інтелектуального розвитку дитини на ДНЗ та початковій школі.

Спадкоємність, яка сприяє збереженню та зміцненню здоров'я дитини, веде до успішної адаптації дітей. Важливо, щоб дитячий садок залишився в пам'яті як острівець дитинства, а школа набула яскравих і бажаних рис. Про це можна багато міркувати.

(Сл.№9, 10) Вважаємо за необхідне проводити цикл заходів щодо забезпечення наступності:

Батьківські збори «Скоро до школи»

Анкетування

Діагностика знань та умінь в ігровій формі

День відкритих дверей.

У нашому селищі у кожному дошкільному закладі така робота ведеться, у тій чи іншій формі.

(Сл.№11) Досягнення роботи нашого дитячого садка за спадкоємністю – це конференція «Старший дошкільник – майбутній першокласник». Учасники конференції: батьки старших дошкільнят, вихователі, спеціалісти ДНЗ, вчителі початкових класів

1) Залучити батьків, вихователів, вчителів у єдиний процес – забезпечення безболісної адаптації.

2) Формування правильної, стійкої мотивації дітей до навчання.

3) Дитина – суб'єкт освітнього процесу.

4) Підвищити рівень педагогічної компетентності батьків.

5) Ідеальний учень та щастя – це складові одного управління

(Сл.№12) На зборах розглядалися питання

Фізична, психологічна, інтелектуальна готовність дітей до школи.

Вивчаються критерії успішного навчання

Аналіз ступеня готовності самих батьків до навчання дітей у школі

Результати анкетування

Результати інтерв'ювання (Наприкінці презентації)

(Сл.№13) Такі зустрічі перетворюються на дискусію, ділове спілкування набуває форми відкритого діалогу, виникає атмосфера довірчих відносин, активної участі вихователів, батьків, вчителів.

Крім таких зустрічей вчителями організовуються для дітей старшого дошкільного віку – екскурсії до шкіл, так на початку 2012 – 2013 навчального року, діти нашого дитячого садка відвідали школу №1, де їх провели різними кабінетами і що не мало важливо та цікаво для самих дітей – це все спробувати, у кабінеті технології діти робили орігамі, у кабінеті інформатики – малювали на нетбуках, у кабінеті музики – співали та танцювали. Після таких екскурсій діти із захопленням розповідають батькам, як чудово у школі.

Вже протягом багатьох років діти нашого селища відвідують суботні школи, що також позитивно позначається на шкільній адаптації. Вчителі протягом кількох годин із дітьми займаються в ігровій формі, вважають, малюють, пишуть, проводять різноманітні ігри.

(Сл.№14) Така робота з наступності визначає такі результаты:

1) підвищується компетентність батьків

2) відкритий діалог у рамках співпраці (батьки – вихователі – вчителі)

3) безболісна адаптація

5) забезпечення рівних стартових можливостей

6) захищеність світу дитинства.

(Сл.№15) На догоду школі та батькам багато дошкільних освітніх закладів почали дублювати цілі, завдання, форми і методи роботи початкової школи. Це спричинило витіснення у дитсадку специфічної форми активної діяльності дитини – гри. У старшому дошкільному віці дедалі більше вона поступається місцем «навчання на заняттях».

Ці проблеми лягають важким тягарем на плечі дитини. Підвищені навантаження, перевтома, погіршення здоров'я дітей, зниження навчальної мотивації, втрата інтересу до навчання, відсутність творчого початку провокують неврози дітей та інші небажані явища під час переходу до шкільної освіти. Добре, що ці проблеми не стосуються наших дітей завдяки правильно збудованій роботі з наступності дитячого садка та школи.

(Сл.№16) Підбиваючи підсумок, можна сказати, що започатковано забезпечення послідовності освітньої програми дошкільних освітніх установ із приблизними основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти. Виключається дублювання програмних галузей знань, забезпечується реалізація єдиної лінії загального розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства. Такий підхід реалізації єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільної та початкової шкільної освіти може надати педагогічному процесу цілісного, послідовного та перспективного характеру. І, нарешті, два ступені освіти

Хіба можна не любити дітей

Безкорисливо, дбайливо і ніжно!

Діти – наше щастя на землі,

Наша совість, радість та надія!

Детальніше nsportal.ru

«Від того, як почуватиметься дитина, піднімаючись на першу сходинку пізнання, що вона переживатиме, залежить весь її подальший шлях до знань».

В. А. Сухомлинський.

Школа XXI століття грає домінуючу роль освіти громадян і підготовці їх до життя у мінливому світі. Школа має враховувати ці зміни, але при цьому перед нею стоять найважливіші завдання збереження та передачі майбутнім поколінням культурної спадщини минулого. Школа в перехідний період стоїть перед необхідністю поєднувати традиційні цілі освіти, які полягають у передачі знань та цінностей, з новими цілями – розвиток компетентності та навчанням способам поведінки в соціумі.

Завантажити:

Детальніше nsportal.ru

Натискаючи кнопку Ви погоджуєтесь отримувати від нас E-mail-розсилку

Якщо завантаження матеріалу не почалося, натисніть ще раз "Завантажити матеріал".

Короткий опис документа:

Школа... Як багато очікувань, надій, хвилювань пов'язують діти, батьки, вихователі дитячих садків із цим словом. Вступ до школи - це початок нового етапу в житті дитини, входження його у світ знань, нових прав та обов'язків, складних та різноманітних взаємин з дорослими та однолітками,

Перехідний період від дошкільного до шкільного дитинства вважається найбільш складним та вразливим. Для того, щоб він пройшов якомога "м'якше", "безболісно" необхідна тісна співпраця дитячого садка, школи та сім'ї.

Головною стратегічною установкою у реформуванні системи освіти є забезпечення якості освіти, що відповідає потребам особистості, соціуму та ринку праці. Важливою умовою досягнення якості забезпечення безперервності освіти. У свою чергу, основним засобом забезпечення безперервності є спадкоємність між усіма ланками освіти.

Зовсім недавно спадкоємність було прийнято вважати інструментом для забезпечення безперервності у навчанні та вихованні. Акцент робився на процес передачі "естафетної палички".

З одного боку, дошкільний щабель, зберігаючи самоцінність цього періоду, формує фундаментальні якості дитини, які є основою успішного шкільного навчання. З іншого боку, школа як приймач дошкільного ступеня підхоплює досягнення дошкільника та розвиває накопичений ним потенціал.

Аналіз педагогічного досвіду в умовах реалізації інноваційних освітніх технологій вимагає сьогодні переходу від концептуальних форм вирішення проблем наступності до практичних дій. На наш погляд, основна суперечність криється в розбіжності уявлень про поняття «наступність» у різних соціальних груп.

Вчителі зазвичай, висловлюють невдоволення тим, що дитина приходить до них не навчений правил і норм шкільної поведінки. Вихователі вважають, що дають кожному дошкільнику достатній багаж знань, щоб успішно навчатися в школі.

У шкільній програмі цей зміст дублюється, та розвитку певних здібностей дитини обривається. Батьки, у свою чергу, хочуть все і відразу, піддаючи дитині форсованого навчання і позбавляючи його можливості награтися досхочу в найблагодатніший для ігрової діяльності період.

Спадкоємність між дошкільною та початковою ланками розглядається як одна з умов безперервної освіти дитини.

Тим не менш, у вирішенні цього питання існує низка проблем.

1. Перша проблема полягає в тому, що механізму узгодження цілей та принципів різних закладів освіти, як правило, немає, тому так гостро стоїть питання спадкоємності в системі освіти. І насамперед необхідно узгодити цілі на дошкільному та початковому шкільному рівнях.

Така узгодженість забезпечить загальну та спеціальну готовність до переходу до шкільного навчання, де основною метою освіти у початковій школі є всебічний загальний розвиток дітей з урахуванням збільшених можливостей, специфіки шкільного життя поряд із освоєнням найважливіших навчальних навичок у читанні, письмі, математиці та становленні навчальної діяльності. Як у дошкільному закладі, і у школі освітньо-виховний процес може бути підпорядкований становленню особистості дитини.

2. Друга проблема – невідповідність змісту, форм і методів традиційної системи навчання у початковій школі новим вимогам соціуму (виняток – системи навчання).

Отже, наступний напрямок у встановленні наступності – збагачення освітнього змісту у початковій школі. Загальна мета – збагатити загальнокультурний розвиток дитини (розширити її інформаційний простір, виховати культуру сприйняття почуттів, відносин, сформувати систему цінностей і переваг), а не тільки і не стільки його конкретні знання, які вона має відтворювати на вимогу вчителя.

Якщо запропоновані напрями наступності будуть втілені в дійсність, буде створено спільне сприятливе тло для розвитку дітей – фізичного, інтелектуального, емоційного – як у дошкільній установі, так і початковій школі, збережеться та зміцниться їхнє фізичне та психічне здоров'я.

3. Третя проблема - недостатній рівень психолого-педагогічного забезпечення процесу переходу дитини з дитячого садка до початкової школи (адаптаційного періоду). Сутність перехідного періоду полягає в тому, що у дитини вже є основні передумови вчення (довільність, способи пізнавальної діяльності, мотивація, комунікативні вміння тощо). Однак він, по суті, ще дошкільник – становлення його як учня відбувається лише у процесі вчення та всього шкільного життя. Процес такого становлення за найсприятливіших умов охоплює перше півріччя першого року навчання у школі та включає у собі компоненти як фізичної, і психологічної адаптації.

Проблемою є і відсутність механізму активнішого включення батьківської громадськості в управління освітою, як у ДНЗ, так і в початковій школі.

Відомо, що головною складовою соціальної ситуації розвитку дитини, її найближчим оточенням, «емоційним тилом» є сім'я, з якою освітній установі необхідно встановити тісну взаємодію.

Сьогодні, говорячи про різні аспекти проблеми наступності, ми постійно вимовляємо одне й те саме слово – «взаємодія». Це основне поняття у вирішенні проблем спадкоємності. Взаємодія має здійснюватись на різних етапах життя дитини: усередині освітньої установи; між освітніми установами; між освітніми установами та іншими інститутами дитинства; між освітніми установами та сім'єю; між вченими та практиками і т.д.

На сьогоднішній момент система роботи зі здійснення всіх аспектів наступності в нашій установі включає 4 взаємопов'язані етапи.

На 1 етапі (вересень-жовтень) в ході комплексно психолого-медико-педагогічного обстеження та спостереження з дозволу батьків проводиться збір інформації про стан роботи з підготовки до шкільного навчання вихованців дитячого садка. Вивчаються особливості та можливості кожного майбутнього випускника, визначається адекватне віком поєднання інтелектуальних, рухових та емоційних навантажень. Діти підготовчих груп відвідують лінійки 1 вересня як майбутні першокласники.

На 2 етапі (листопад – квітень) плануються та здійснюються колективні та диференційно - індивідуальні форми роботи, як з дітьми так і з батьками, узгоджуються плани реалізації виховно-освітніх програм з урахуванням провідної дитячої діяльності. Беруть участь у проекті «Школа Домовлять» з метою вдосконалення пізнавальної діяльності та формування необхідних психологічних умінь для розвитку емоційно-позитивного ставлення до навколишньої дійсності. Виходять на екскурсії до шкіл для знайомства з новим соціальним статусом.

На 3 (завершальному) етапі формуються підсумки підготовки дітей до школи, обговорюються на раді педагогів дитсадка, представляються на територіальну психолого – медико-педагогічної комісії. На підставі прийнятих рішень для випускників дитсадка оформляється пакет супроводжуючих документів, до якого входять:

• Медична карта;
• Карта розвитку.

Здійснення спадкоємності між ДНЗ та початковою школою багато в чому визначається створенням ефективних умов освітнього середовища у просторі школи. У результаті формується особистість, адаптована до навчання у школі та подальшого життя.

ВІДЕОЗАРИСУВАННЯ «ХУТКО В ШКОЛУ» журнал «Обруч» 2008 р.

Д. Соколова «Чайка Доллі»

Жила-була Чайка Доллі. Вона звила затишне гніздечко і сіла в нього насиджувати чотири білі яйця. Вона була дуже турботливою і відповідальною, тільки дуже рідко вилітала з гнізда на море попити і схопити пару рибок - і відразу поспішала назад до своїх ненаглядних довгастих крихт.

І ось одного разу, повернувшись у гніздо, вона побачила, що одне яйце розбите. Пух і трава розкидані, а половинки шкаралупи лежали зовсім не там, де мало лежати четверте яйце.

О жах! - Вигукнула чайка Доллі.

І тут раптом щось як закричить.

Гей! - Закричала чайки. - Ти хто?

Біля її ніг сиділа маленька жахлива істота: мокра, скуйовджена і страшенно незграбна. Рот у нього був розтягнутий у дурній усмішці. Але поступово воно зібралося, насупилося і задумалося.

Не дуже знаю, - задумалося Воно. - А ти хто?

Хазяйка цього гнізда. Яйце розбив? - Запитала грізно чайка.

Істота подивилася на залишки шкаралупи, знову розтягла рота в безглуздій усмішці.

Так! - Оголосило маленьке опудало. – Я.

Негідник! – розлютилася чайка. - Ти навіщо дитинчата мого розбив?! Зараз покличу інших чайок. Судити тебе будемо!

То я звідти ж, - залепетало опудало. – Я сам звідти, і воно саме…

Як саме?

Я там усередині сидів, - розплакався нарешті прибулець.

Так ти моє дитинча! – сплеснула крилами чайка.

Розцілувавши і зачесавши свого пташеня, Доллі замислилась.

Моє дитинча, - оголосила вона, - тобі не можна тут так сидіти. Ти ще надто маленький. Ану, лізь у яйце.

Навіщо? - Запитала крихта.

Тут і пояснювати нема чого. Ти ще не розвинувся, щоб на повітрі гуляти.

Звичайно, в розбиту шкаралупу вона його не запхала, але сяк-так посадила в одну половинку, прикрила друге і сіла зверху.

Зручно? - Запитала Доллі.

М-м-м, - долинуло знизу. - Так собі. Довго мені так?

Поки що не виростеш. Сиди, мій добрий. Не висовуйся.

Так минула година. Частки задрімала. А пташеня постукало в сусіднє яйце і зашепотіло:

Перший, перший, я – четвертий, прокидайся.

А я не сплю. Як справи на вулиці?

Погані справи. Жодного ходу. Вилаяли і назад запхали. А там море… Таке класне. От би туди злітати!

Слухай, я теж хочу, - захвилювався перший.

І я! І я! – запищали другий та третій.

Діти, що ви там? - Раптом прокинулася чайка.

Ми вже не діти! – закричали всі четверо.

Детальніше на сайті infourok.ru

Спадкоємність зі школою (презентація)

скачати презентацію

Наше співробітництво з дитячим садком,. Світлячок" почалося більше 10 років тому. Аналізуючи склад учнів, які вступають до школи, їх готовність до навчання в 1 класі, ми бачили, що більшість з них - вихованці цього дитячого садка "Світлячок". За багато років картина не змінилася. СЛАЙД №2

Так, у 2009-2010 навчальному році випускники дитячого садка №3 склали 48% першокласників, у 2010-2011 навчальному році - 53%, зараз ходять до групи дошкільнят - 67%. Тому у нашій співпраці були однаково зацікавлені обидві сторони.

Тоді ми зрозуміли необхідність по-новому поглянути на проблему реалізації наступності дошкільної освіти та початкової школи, оскільки між ними не існувало надійного зв'язку. Спадкоємність у нашій діяльності ми одразу почали розглядати не лише як узгодженість навчально-виховних програм. Вона мала охоплювати також мети, завдання, методи, засоби, форми організації як навчання (підготовка до школи) , а й виховання.

Не все відразу виходило гладко, в місті не було такого досвіду, тому доводилося братися за багато незнайомих аспектів, удосконалюючи спільну діяльність рік у рік. Розбіжність цілей дошкільного навчального закладу (збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, всебічний загальний розвиток, становлення особистості дитини і т. д.) та початкової школи (формування практичних навичок читання, письма, рахунку тощо) ми постаралися звести до мінімуму, щоб затребуваність освіти, здобутої дитиною у дитсадку була відчутна і для педагогів, і для батьків.

Адже не секрет, що готовність до школи батьками часто розглядається як певний обсяг отриманих знань та умінь, а те, що у дитини можуть бути не сформовані до 7-річного віку фундаментальні особисті якості, розглядається як другорядне завдання. СЛАЙД №3Але добрий учитель завжди знає, що саме вони (ці якості) і є основою успішності шкільної освіти.

СЛАЙД №4

Таким чином, пріоритети були визначені і зараз ми чітко можемо сформулювати мету нашої взаємодії: забезпечення наступності навчально-виховного процесу, соціокультурна адаптація дошкільника до умов нової соціальної ситуації розвитку та провідної діяльності дитини.

Наше завдання – спільно розробляти та реалізовувати моделі взаємодії освітніх закладів, забезпечувати наступність у застосуванні освітніх програм та технологій, форм та методів роботи педагогів з дітьми, у здійсненні співпраці з батьками.

Зараз, коли з'явилася тенденція раннього вивчення програм для початкової школи, ми одразу домовилися, що жодного дублювання шкільних предметів, захоплення шкільними формами навчання на заняття під час підготовки до школи не повинно бути. Для усунення протиріч у реалізації наступності ДНЗ та початкової школи ми виробили собі низку умов: СЛАЙД №5

• Збереження самоцінності кожного вікового етапу розвитку дитини
• Забезпечення поступального вікового розвитку дошкільника та молодшого школяра;
• Для початкової освіти: - опора на досягнення дошкільного дитинства;
• Узгодженість програм ДНЗ та початкової школи;
• Збереження провідних видів діяльності (на дошкільному щаблі освіти – ігровий, на початковій шкільній – навчальній);
• Усунення дублювання програм;
• Співпраця вчителів та вихователів (взаємовідвідування занять, уроків, проведення спільних нарад з питань спадкоємності дошкільного та початкового ступенів освіти та ін.);
• Створення умов розвитку творчих, інтелектуальних і особистісних потенціалів дитини;
• Необхідність приділяти особливу увагу формуванню психологічної готовності дітей до школи (розвитку сприйняття, уяви, художньо – творчої діяльності та ін.);

Вивчивши всі проблеми готовності дітей до школи, їх адаптацію та успішність у навчанні, було розроблено програму спільної діяльності. СЛАЙД №6

У нашій роботі СЛАЙД №7ми застосовуємо такі технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу:

• - педагогіка співробітництва;
• - технології на основі активізації діяльності учнів: ігрові, проблемне навчання,
• - Технологія комунікативного навчання.
• - технологія рівневої диференціації.

Знайомство з нашими майбутніми учнями відбувається задовго до того, як вони стають вихованцями підготовчої групи. Педагоги, адміністрація нашої школи приходять на численні свята, виховні заходи в цей дитячий садок кілька разів на рік.

Вихованці дитячого садка приходять до школи на екскурсії СЛАЙД №8,9, із задоволенням відвідують музеї, навчальні кабінети, бібліотеку. Це викликає у наших дітлахів бажання піти до школи, інтерес, прибирає страх і вселяє впевненість у своїх силах. СЛАЙД №10, 11.

Діти посидять за партами, побувають на уроці, почнуть сприймати себе у новій їм ролі.

Коли діти стають старшими - починається більш кропітка робота: підготовчі заняття, моніторинг сформованості психічних процесів, необхідні успішного навчання у шкільництві, психологічний супровід дітей, котрі потребують корекції, консультації з батьками.

За підсумками роботи психолога дитсадка щороку ми маємо перед собою реальну картину рівня готовності наших майбутніх першокласників до навчання у школі. СЛАЙД №12

Цього навчального року ми отримали такі результати.

Маючи на руках таку діагностику, ми продовжуємо роботу з профілактики та корекції дезадаптації у першокласників. Складаємо індивідуальні маршрути для дітей із логопедичними проблемами, з низьким рівнем готовності до шкільного навчання. Визначаємо для себе дітей групи ризику: гіперактивні діти, діти із синдромом дефіциту уваги, ліворукі діти та інші.

З результатами діагностики, що у дитячому садку,на шкільному рівні створюється система взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу.

СЛАЙД №13

Провівши всі необхідні консультації, анкетування, співбесіди

Складаємо програму корекції з адаптації дітей до школи. Ця програма включає наступні дії.

Слайд №14

1. Консультації для педагогів, які навчають першокласників (Кл. керівники, вчителі музики, фіз-ри, з, ін. мови)

1. Індивідуальні розмови з батьками першокласників про особливості розвитку 6-7 років.
2. Батьківський тренінг (психологічна підготовка батьків до нової соціальної ролі)
3. Анкетування батьків виявлення рівня адаптації дитини до школи.
4. Цикл занять із дітьми, Введення у шкільне життя”.
5. Заповнення вчителями опитувальника. (Психологічний аналіз особливостей дитини)
6. Обробка психологами опитувальника, наповненого педагогом.
7. Проведення корекційної роботи з дітьми, які показали середній та низький рівень дезадаптації

Заздалегідь знаючи дітей, їх можливості та потенціал, ми формуємо зазвичай 2 рівні за здібностями класу. У цьому неоціненну допомогу нам надає педагог-психолог дитсадка №3 Фірулліна К. З.

Наприкінці адаптаційного періоду психологи проводять діагностику комфортності перебування першокласників у шкільництві. СЛАЙД №15

Цього року вона має такий вигляд.

Параметри

Йду до школи з радістю, гарним настроєм

1 із 12

Презентація на тему:Переваги зі школою

№ слайду 1

Опис слайду:

№ слайду 2

Опис слайду:

«Дошкільний та молодший шкільний вік – це одна епоха людського розвитку, яка називається “дитинством”. Діти 3 – 10 років повинні жити спільним життям, розвиваючись та навчаючись у єдиному освітньому просторі. Отже, проблема наступності в освіті не є новою». Д.Б.Ельконін

№ слайду 3

Опис слайду:

Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти, і проблема спадкоємності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. Одним із напрямків нашої дошкільної установи є - тісна співпраця з Бахчисарайською загальноосвітньою школою №2. – опору школи знання, вміння, навички, які вже набуті дошкільнятами, активне використання їх задля її подальшого всебічного розвитку учнів.

№ слайда 4

Опис слайду:

Спадкоємність з позиції школи - це опора на знання, навички та вміння, які є у дитини, пройдене осмислюється на вищому рівні. Спадкоємність з погляду дитячого садка – це орієнтація на вимоги школи, формування тих знань, умінь і навиків, які необхідні подальшого навчання у школі.

№ слайду 5

Опис слайду:

У зв'язку з цим щороку розробляється спільний план роботи дошкільного закладу та школи. Так, у січні у муніципальному казенному дошкільному освітньому закладі «Дитячий садок № 14 «Вишенька» пройшов день відкритих дверей, були запрошені батьки вихованців та вчителі молодших класів БОШ №2 – Турянська Світлана Едуардівна та Османова Гульнара Рустемов.

№ слайду 6

Опис слайду:

До уваги гостей педагоги дошкільного закладу спільно з дошкільнятами старших вікових груп продемонстрували інтегровані заняття: - у різновіковій середньо – старшій групі «Знайки» вихователь – Гузюк Раїса Євгенівна провела освітню діяльність для обох вікових підгруп, мета якої – підбір прикметників до іменника; - орієнтація у часі (ранок, день, вечір, ніч); - дні тижня; - Сусідні числа; - порівняння множин на основі рахунку та співвідношення предметів; - Порівняння рядом стоящих чисел; - отримання рівності, нерівність предметів, додаючи чи забираючи до кількості один предмет; - Цифровий ряд від 1 до 10; - Порівняння предметів за кількістю; - Звуковий аналіз слів; - склад речень із заданим словом; - Пори року, місяці зими та їх ознаки.

№ слайду 7

Опис слайду:

№ слайду 8

Опис слайду:

У різновіковій середньо-старшій групі з освітою кримськотатарською мовою «Фіданлар» («Листочки») безпосередньо-освітня діяльність пройшла з дошкільнятами старшого дошкільного віку; підготувала та провела вихователь - Куртмуллаєва Лера Ільясівна, програмний зміст: - хід та послідовність сезонних змін у природі, об'єктами природного оточення; - види дерев та чагарників, тварини Криму; - Слова на заданий звук; - Розташування звуку в слові; - одиниці мови: звук, слово, склад; - склад речень із заданим словом; - Звуковий аналіз слів; - Рахунок від 1 до 8, від заданого числа; - Сусідні числа; геометричні фігури; - дні тижня; - орієнтування у просторі.

№ слайду 9

Опис слайду:

№ слайду 10

Опис слайду:

У ході роботи з дітьми вихователі особливу увагу приділяють тому, щоб дитина не повинна бути пасивним слухачем, який сприймає готову інформацію, яку йому передає педагог. Саме активність дитини визнається основою розвитку – знання не передаються у готовому вигляді, а освоюються дітьми у процесі діяльності, яку організовує педагог. По завершенню Дня відкритих дверей, коли у кожного з батьків вихованців була можливість поставити питання, яке їх цікавило як педагогам дошкільної освіти, так і шкільної, було проведено педагогічний аналіз переглянутої освітньої діяльності. Загалом зазначено, що підготовка дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі йде на належному рівні. Одним із факторів педагогічної роботи, що забезпечують ефективність освіти, є безперервність і наступність у виховно-освітньому процесі, що стала традиційною щорічно. Мета показу відкритого заняття визначається виявленням рівня у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні вивчення низки навчальних предметів, таких, наприклад, як математика та російська мова. У державному освітньому стандарті з дошкільної освіти написано: зміст Програми має охоплювати такі освітні галузі: ● комунікативно-особистісний розвиток; ● пізнавально-мовленнєвий розвиток; ● художньо-естетичний розвиток; ● фізичний розвиток.

№ слайду 11

Опис слайду:

До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать соціальні та психологічні характеристики особистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти, які є підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти, що передбачає формування у дітей передумов навчальної діяльності. Тому провідною метою педагогів з підготовки до школи є формування у дошкільнят якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю (допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та ін.).

№ слайду 12

Опис слайду:

"Шкільне навчання ніколи не починається з порожнього місця, а завжди спирається на певну стадію розвитку, зроблену дитиною". Л. С. Виготський А допомагаємо дітям ми, дорослі. Вирішення цього завдання можливе за умови забезпечення наступності дитячого садка та школи. Спадкоємність – двосторонній процес. З одного боку - дошкільний щабель, що зберігає самоцінність дошкільного дитинства, формує фундаментальні особисті якості дитини, що є основою успішності шкільного навчання, а головне зберігає "Радість дитинства". З іншого боку школа як наступник дошкільного ступеня освіти. У цьому важливо забезпечити збереження самоцінності дошкільного віку, коли закладаються найважливіші риси майбутньої особистості. У виховно-освітньому процесі педагоги нашої дошкільної установи прагнуть організації єдиного розвиваючого світу – дошкільного і початкової освіти. Де дитячий садок на етапі дошкільного віку здійснює особистісний, фізичний, інтелектуальний розвиток дитини, а також формує передумови навчальної діяльності, які стануть фундаментом для формування у молодших школярів універсальних навчальних дій, необхідних для оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння навчатися.

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Наступність дитячого садка та школи відповідно до ФГОС ДО

З 01.09.2013 року з урахуванням набрання чинності новим законом «Про освіту» дитячий садок стає першим обов'язковим ступенем освітнього процесу. Держава тепер гарантує не лише доступність, а й якість освіти на цьому щаблі. Завдання ФГОС – вчити дітей самостійно вчитися

Наступність між дошкільною та шкільною ступенями освіти не повинна розумітися лише як підготовка дітей до навчання Вчителі повинні уважно познайомитися з формами та методами роботи в ДНЗ, допомогти першокласникам швидше адаптуватися до нових умов

Завдання спадкоємності дитячого садка та школи Розвиток допитливості Розвиток здатності самостійно вирішувати творчі завдання Формування творчої уяви, спрямоване на інтелектуальний та особистісний розвиток дитини Розвиток комунікативності (уміння спілкуватися з дорослими та однолітками)

Мета - створення наступності та успішної адаптації при переході з дитячого садка до школи. - Забезпечення системи безперервної освіти з урахуванням вікових особливостей дошкільнят та першокласників. - Створення сприятливих умов у дитячому садку та школі для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожної дитини.

Завдання зміцнення та збереження здоров'я дошкільнят, які готуються до навчання у школі. - Всебічний розвиток дітей, що дозволяє їм надалі успішно опанувати шкільну програму. - Створення сприятливих умов для психічного та особистісного розвитку дитини.

Кожна дитина йде у перший клас із надією на позитив. Все залежить від того, наскільки дитина була психологічно підготовлена ​​до школи. Психологічна готовність - це такий стан дитини, який дозволяє йому опановувати нові знання, приймати нові вимоги і почуватися успішним у спілкуванні з вчителями та однокласниками.

Психологічна готовність включає Особистісно-соціальну готовність Інтелектуальну готовність Мотиваційну готовність Емоційно - вольову готовність.

Недостатня психологічна готовність найчастіше виникає з таких причин: · У дошкільному дитинстві дитина мало грав і спілкувався з однолітками; · Мав маленький запас знань про навколишній світ, не був зацікавленими та цікавими; · Був тривожним і мав низьку самооцінку; · були присутні логопедичні проблеми, які не вдалося вирішити до початку шкільного навчання; · Не любив ігри та заняття, що вимагають зосередження та вміння доводити справу до кінця.

Важливу роль у забезпеченні ефективної наступності дошкільної та початкової освіти відіграє координація взаємодії між педагогічними колективами ДНЗ та школи.

Форми здійснення наступності:

екскурсії до школи; відвідування шкільного музею; знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи; участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах; виставки малюнків та виробів; зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка; спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників; участь у театралізованій діяльності; відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих під час школи. Робота з дітьми

спільні педагогічні поради (ДОУ та школа); семінари, майстер-класи; круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи; проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи; взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи; відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі; педагогічні та психологічні спостереження. Робота з освітянами

спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи; круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»; консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями; дні відчинених дверей; анкетування, тестування батьків; освітньо – ігрові тренінги та практикуми для батьків візуальні засоби спілкування; засідання батьківських клубів Робота з батьками

Цільові орієнтири дошкільної освіти Ініціативність і самостійність Впевненість у своїх силах Позитивне ставлення до себе та інших Розвитість уяви, фантазії, творчості Вміння підкорятися соціальним нормам Розвиток великої та дрібної моторики Прояв допитливості Здатність до вольових зусиль у різних видах діяльності

Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка та школи. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдань наступності.

Дякую за увагу!

Попередній перегляд:

«…Шкільне навчання ніколи не починається з порожнього місця,

а завжди спирається на певну стадію розвитку,

виконану дитиною раніше"

В.А. Сухомлинський

З 01.09.2013 року з урахуванням набрання чинності новим законом «Про освіту» дитячий садок стає першим обов'язковим ступенем освітнього процесу. Держава тепер гарантує не лише доступність, а й якість освіти на цьому щаблі.

Прийняття нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) початкової шкільної освіти – важливий етап наступності діяльності дитячого садка та школи. Введення затверджених на державному рівні стандартів освіти суттєво сприяє забезпеченню наступності та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі.

Найважливіше завдання освіти та її основний результат – це наступність, що створює загальний сприятливий фон для фізичного, емоційного та інтелектуального розвитку дитини на ДНЗ та початковій школі.

Спадкоємність, яка сприяє збереженню та зміцненню здоров'я дитини, веде до успішної адаптації дітей. Важливо, щоб дитячий садок залишився в пам'яті як острівець дитинства, а школа набула яскравих і бажаних рис.

Освіта – це ресурс розвитку.
Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежить від якості знань і умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активності дитини, тобто. від розвитку розумових здібностей дитини.

Завдання ФГЗС – вчити дітей самостійно вчитися.
Здійснення наступності в роботі дитячого садка і школи полягає в тому, щоб розвинути у дошкільника готовність до сприйняття нового способу життя, нового режиму, розвинути емоційно-вольові та інтелектуальні здібності дитини, які дадуть йому можливість опанувати широку пізнавальну програму, тобто. сфери:особистісну, інтелектуальну та фізичну.

Для реалізації ФГОС у плані наступності необхідна низка умов:

• високопрофесійні спеціалісти;

• спеціально організоване розвиваюче середовище;

• методичне забезпечення;

• співробітництво дитячого садка та школи, що здійснюється за трьома основними напрямками:

• методична робота з педагогами(ознайомлення з вимогами ФГЗС до випускника, обговорення критеріїв “портрета випускника”), пошук шляхів їх вирішення, вивчення та обмін освітніх технологій, які використовуються педагогами ДНЗ та школи);
• робота з дітьми (Знайомство дітей зі школою, вчителями, організація спільних заходів);
• робота з батьками(Отримання інформації, необхідної для підготовки дітей до школи, консультування батьків з питань своєчасного розвитку дітей для успішного навчання у школі).

У разі ФГОС результати освоєння програми дошкільного і початкового освіти перебувають у наступної зв'язку і поділяються своєю чергою на предметні, метапредметні і особистісні.

Однією з найважливіших завдань, які потребують комплексного рішення, є створення єдиного освітнього процесу, який би дошкільні і шкільні роки. Наш дитячий садок тісно співпрацює зі школою №71: дошкільнята ходять на екскурсію до школи, на заходи. Часті та бажані гості наші випускники – школярі. Вони розповідають про школу багато цікавого нашим майбутнім першокласникам. Також залучаємо їх до участі у святах.

Проводяться взаємовідвідини уроків у першому класі школи та відкритих занять у підготовчій групі. На заняттях у дитячому садку присутні вчителі, які набирають дітей до 1 класу, у наступному навчальному році. Після занять педагоги мають можливість спільно обговорити нагальні проблеми та скоригувати свою діяльність, що дає змогу вдосконалювати методи навчання дітей. Звісно, ​​«червоною ниткою» всієї нашої роботи проходить питання розвитку мови дітей, адже від цього залежить успішність і на інших заняттях.
Початкова школа покликана допомогти учням повною мірою виявляти свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал. Успішність реалізації цього завдання великою мірою залежить від сформованості в дітей віком пізнавальних інтересів у дитсадку. Інтерес дитини дошкільного віку – це її пам'ять, увага, мислення. Розвиток пізнавального інтересу дитини на дитячому садку вирішується засобами цікавості, гри, створення нестандартних ситуацій на заняттях. Дитині в дитячому садку необхідно навчити розмірковувати, пояснювати отримані результати, порівнювати, висловлювати припущення, перевіряти, чи правильні вони, спостерігати, узагальнювати та робити висновки. Роздуми однієї дитини сприяє розвитку цього вміння в інших.

У дошкільнят необхідно сформувати такі елементи навчальної діяльності як:
- здатність діяти за зразком;

Вміння слухати та виконувати інструкцію;
- вміння працювати зосереджено та виконувати завдання до кінця;
- вміння ставити та відповідати на запитання;
- Вміння оцінювати як свою роботу, так і роботу інших дітей

Тим самим було у дітей формується психологічна готовність до шкільного навчання.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини.

Наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.

У цьому полягає діяльнісний підхід(свідомість формується вдіяльності), що лежить в основі державних освітніх стандартів. Через дію починається розуміння.

ФГОС орієнтований становлення особистісних показників випускника"Портрет випускника початкової школи":

Той, хто любить свій народ, свій край і свою Батьківщину;
- поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства;
- допитливий, активно та зацікавлено пізнає світ;
- що володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;
- готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством;
- доброзичливий, який вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;
- виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.

За визначенням Д.Б.Эльконина, дошкільний і молодший шкільний вік - це епоха людського розвитку, іменована " дитинством " . Вихователь і вчитель початкових класів так само мають багато спільного, тому вони мають спільне родове ім'я – педагог. Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка та школи. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдань наступності.

Закінчити свою доповідь хочу совами В.А.Сухомлинського

«…Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей.

Нехай, ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора.

Нехай нове проявляється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень…"

В.А. Сухомлинський

Спадкоємність дошкільного та початкового освіти у світлі застосування ФГОС по ДО. Підготувала: педагог-психолог МБДОУ «Дитячий садок № № 46 «Кульбаба» Катіркіна Альфія Фаридівна м. Димитровград 2015р.

ФГЗС. Концепція наступності. «Наступність розглядається як зв'язок, узгодженість і перспективність всіх компонентів системи освіти: цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання, що забезпечують ефективний поступальний розвиток дитини». Однією з важливих завдань ФГЗС – забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти ФГЗС – це державний інструмент системних оновлень дошкільної освіти.

Дискомфорт Тривожність Низька успішність Претензії НЕПІДГОТОВЛЕНІСТЬ ДО ШКОЛИ Що таке ВІДСУТНІСТЬ наступності?

Мета наступності Об'єднання зусиль педагогічних колективів освітніх організацій для зниження ознак дезадаптації у школярів, підвищення їх емоційного благополуччя, збереження здоров'я учнів, підвищення рівня якості освіти

Підставою наступності різних рівнів освітньої системи може стати орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти – формування вміння вчитися.

Основи реалізації на практиці вирішення проблеми наступності у світлі ФГОС. Єдині теоретичні підстави Принципи роботи з дітьми. Створено нормативну основу наступності у безперервній системі ДНЗ – початкова школа: Наступність та узгодженість цілей, завдань, методів, засобів, форм організації освітнього процесу

Загальна мета дошкільної та початкової шкільної освіти – узгодженість цілей та завдань виховання та навчання Мета ДНЗ Мета НГО Загальний розвиток дитини відповідно до потенційних можливостей та специфіки дитинства, як самоцінного періоду життя людини. Формування передумов навчальної діяльності. Продовжуватиме загальний розвиток дітей з урахуванням можливостей, специфіки шкільного життя. Освоєння найважливіших навчальних навичок та становлення навчальної діяльності (мотивація, способи спілкування тощо).

Спадкоємність ДНЗ та школи у світлі реалізації ФГОС передбачає наступність лише на рівні ООП ДО і ООП НГО. Сукупність вимог до ООП До структури ООП До умов реалізації ООП До результатів освоєння ООП ФГОС

ООП ДО та ООП НОО спрямоване на ООП ДО ООП НОО Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я Формування загальної культури Збереження та підтримка індивідуальності дитини Духовно-моральний розвиток Соціальний розвиток Формування загальної культури вихованців Особистісний розвиток Інтелектуальний розвиток Забезпечення варіативності та різноманітності самостійної реалізації навчальної діяльності учнів

Спадкоємність на рівні структури ООП ДО ООП НГО Обов'язкова частина ООП 60% 80% Частина, що формується учасниками освітнього процесу 40% 20%

Розділи ООП 1. Цільовий розділ пояснювальна записка плановані результати пояснювальна записка плануються результати навчальний план 2. Змістовий розділ опис освітньої діяльності по 5 освітніх областях опис варіативних форм, способів, методів та засобів реалізації ООП духовно-морального розвитку програма формування культури здорового та безпечного способу життя програма корекційної роботи 3. Організаційний розділ містить опис матеріально-технічного забезпечення ООП система оцінки запланованих результатів

Частина Програми, що формується учасниками освітніх відносин може включати різні напрямки, обрані учасниками освітніх відносин з числа парціальних та інших програм та/або створених ними самостійно. Позаурочна діяльність: Спортивно-оздоровче

Наступність на рівні вимог до умов реалізації ОВП ДО ООП НО Вимоги до кадрових умов реалізації ОВП Вимоги до матеріально-технічних умов реалізації ОВП Вимоги до психолого-педагогічних умов реалізації ОВП Іншим: інформаційно-освітнє середовище освітнього закладу, навчально-методичне та інформаційне забезпечення реалізації ООП. Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища

В основі стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає: Формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам сучасного суспільства Активну пізнавальну діяльність дітей Побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних, вікових, психологічних особливостей дітей , їх особливістю є діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня.

Результати освоєння ООП ДНЗ Початкова школа Предметні ЗУН з предметів 5 освітніх областей Метапредметні чи надпредметні Особистісні Передумови УУД Регулятивні УУД Пізнавальні УУД Комунікативні УУД Цільові орієнтири 7 якостей особистості (портрет випускника початкової школи)

Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

Цільові орієнтири дошкільної освіти Ініціативність та самостійність Розвиненість уяви, фантазії, творчості Позитивне ставлення до себе та інших. Впевненість у своїх силах Вміння підкорятися соціальним нормам Розвиненість великої та дрібної моторики Здатність до вольових зусиль у різних видах діяльності. Прояв допитливості Здатність до прийняття власних рішень

Особові характеристики випускника початкової школи любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством; доброзичливий, що вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку; виконує правила здорового та безпечного для себе та оточуючих способу життя.

Порівнюючи моделі випускника ДНЗ та початкової школи, ми приходимо до висновку, що педагоги ДНЗ та вчителі початкової школи сприяють формуванню у дітей тих самих якостей особистості, забезпечуючи тим самим наступність.

Ми вам підготували таких чудових дітей, а ви… Та ваші діти нічого не знають і не вміють! Педагог ДНЗ Педагог початкової школи Зміст. Завдання Методи. Цілі Форма організації виховання та навчання. Що таке ВІДСУТНІСТЬ Спадкоємності?

Які реальні проблеми наступності? 1. Відсутність знань батьків щодо підготовки дітей до школи. 2. Формальність договорів про спадкоємність ДОП та школи. Програма ПЕРЕМІСНІСТЬ

Форми здійснення наступності Методична робота з кадрами - Взаємовідвідування відкритих занять у ДОП та уроків на поч. школі; - Рекомендації працюючих у ДНЗ вихователів, педагогів-психологів, вчителів-логопедів, ін. спеціалістів з випускників; — проведення Днів відкритих дверей у ДНЗ для вчителів початкової школи; - Спільні МО творчих груп вихователів та вчителів початкової школи; — взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи; — відкриті покази освітньої діяльності у ДНЗ та відкритих уроків у школі; педагогічні та психологічні спостереження.

Участь у спільних педрадах, семінарах-практикумах, круглих столах, конференціях, консультаціях (ДНЗ та школа) Спільні МО творчих груп вихователів та вчителів початкової школи

Форми здійснення наступності Робота з сім'єю спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи; круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»; консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями; дні відчинених дверей; анкетування, тестування батьків; освітньо - ігрові тренінги та практикуми для батьків візуальні засоби спілкування; засідання батьківських клубів

Форми здійснення наступності Робота з дітьми: знайомство та взаємодія дошкільнят з учителями та учнями початкової школи; участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах; зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка; відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих під час школи. Відвідування свята «Прощання з Букварем», «Посвята у першокласники»; Відвідування дошкільнятами секцій та гуртків школи; Шефська допомога учнями старшим дошкільникам; Спільна участь школярів та дошкільнят у проектній діяльності.

«Масляна» у початковій школі Спільні свята та спортивні змагання «День Перемоги» у дитячому садку

Портфоліо дошкільника – це перш за все перший крок у відкритті малюком свого Я: власних почуттів, переживань, перемог, розчарувань, відкриттів. Розглядається як особисті досягнення дошкільника в різноманітних видах діяльності, що збирається за час перебування дитини в дитячому садку. Введення портфоліо дозволить вихователю цілеспрямовано збирати, систематизувати інформацію про дитину, фіксувати індивідуальні неповторні суб'єкти дітей. Мета портфоліо учня: створення ситуації успіху для кожного учня, підвищення самооцінки та впевненості у власних можливостях; максимальне розкриття індивідуальних здібностей кожної дитини; розвиток пізнавальних інтересів учнів та формування готовності до самостійного пізнання. Портфоліо дошкільника — як інноваційна технологія реалізації наступності між ДНЗ та початковою школою.

Очікувані результати: Забезпечення успішності дитини на початкових етапах навчання. Зниження відсотка першокласників із високим рівнем дезадаптації до шкільного навчання. Позитивна динаміка освоєння основних загальноосвітніх програм кожною дитиною. Загальна позитивна динаміка психічного та фізичного здоров'я дітей. Мотиваційна готовність дітей до навчання у школі. Створення системи наступності ДНЗ та школи як необхідна умова безперервної освіти.