Про хлопчика павлик, який. Павлік А.В

Про хлопчика Павлика, котрий…

П'єса для наймолодших

Тітка Наташа

Дитячий. Танька, Ніна та Вітя.

Мама та Тітка Наташа привели Павлика.

Мама – Діти, це тітка Наташа. Ви, звичайно, пам'ятаєте тітку Наташу? Привітайте з тіткою Наталкою.

Танька, Ніна та Вітя (похмуро, хором) – Здрасти, тітка Наташа…

Тітка Наташа - Здрастуйте, малюки! (Діти після цих слів дивляться на неї скривджено, мовляв хто це малюки?) Це Павлик. Мій синочку. Ти моя радість (цілує Павлика в щоки, діти з огидою морщаться). Ну, тобі не холодно, не жарко, ти мій курча. (Діти хихикають над Павликом і його мамою, Павлик помічає, соромиться). Він побуде з вами, поки ми з вашою матусею пробіжимося магазинами, окей? Ну, сподіваюся, що ви тут не балуватиметеся і сваритися, ви зараз же подружитеся, ви ж наші пусочки! Ну, поки що, поки що!

Вітя - (у бік) Фу, пусечки-шмусечки! Аж гидко!

Мама – І дивіться мені, без хуліганства щоб! І малого (вказує на Павлика) не кривдити!

Мама з тіткою Наталкою йдуть.

Діти обступають Павлика.

Вітя - (передражнює тітку Наташу) У ти наш муліпусечка! Кошенятко! (сміється) Карапузик!

Ніна – Ага, бачили, як його матуся цілувала. Синочок!

Танька - Мама сказала, щоб ми його не чіпали! Що ви на нього накинулися?

Павлик (майже плаче) – Мене не можна ображати.

- Чого це раптом?

Павлик – Бо маю хворобу. Дитячий.

Вітя – Бреши більше! Ніколи про це не чув.

Павлик – А ось і є. Просто її дорослим не видно. Лише дітям.

Вітя – Це як?

Ніна – Бреше як сивий мерин!

Павлик перетворюється на сивого мерину. Скаче по квартирі, цокає копитами!

Ірже. Руйнує все на своєму шляху! Зносить крісла та дивани. Словом поводиться як справжній мерин у квартирі.

Діти губляться від цього.

Діти (хором) - Вау! Як круто! Взяв і перетворився, без запитань, на раз-два. Тепер ми крутіші за всіх у дворі!

Танька (перша приходить до тями) - Павлик! Та заспокойся ж ти!

- Та він спокійний як стадо диких мавп!

Ніна - Даремно ти це сказав!

Мерін перетворюється на стадо диких мавп!

Вони висять на шторах, ламають фікус у горщику. Кричать.

Ніна - Ой, а раптом це заразно! І я теж ... і всі ми зараз як почнемо перетворюватися як Павлик ... Ой, матусі! Все, ви як хочете, а я у ванну – мити руки. На всякий випадок.

(втікає, повертається з криками, мавпи вчепилися в її волосся, і тепер сидять на її голові, Танька підбігає до Ніни і абияк допомагає їй звільнитися від мавп. Ті з криками кидаються на штори, гойдаються на них)

Танька – Павлику, добрий мій, невже ти не можеш посидіти тихіше за воду, нижче трави?

Павлик – Можу.

І вся квартира покривається травою, зі стін ллється вода.

Вітя дістає маску аквалангіста та ласти.

Вітя - Ну, тепер треба просто зачекати.

Танька – Чого чекати?

- Коли нас затопить! Тоді я нарешті зможу скупатися. А то тато сто років обіцяє на морі зводити і все аж ніяк.

А що ми вже тонемо? А я плавати не вмію. Я ж втоплюсь! (плаче) А тобі, Віть, аби ласти напнути!

Танька біжить за ганчіркою та збирає воду у відра.

Танька - Чого розсілися! Допомагайте! Потрібно Павлика зібрати! А то раптом він до сусідів втече! І дивіться траву не затопчіть! Адже це теж Павлик!

Ніна, хоч, приєднується.

Вітя – А збирайте, все одно не зберете! Я що даремно ласти вдягнув? Все одно викупаюся.

Танька - Павлик! Сонце! Потерпи ще, ми скоро тебе зберемо! Сонечко ти наше!

Павлик - Я сонечко?

Танька – Ти! Тільки дуже мале.

Ніна - Ні! (Вона сумно стежить за тим, як за спиною Павлика з'являються сонячні промені один за одним, у квартирі стає спекотно). Пізно. Ну, що тепер.

Вітя знімає ласти та маску, надягає сонячні окуляри, лягає на диван.

Вітя – (Павлику) Ось-ось! На мене променями посвіти. Ага ага. Так добре. (Дівчаткам) Приєднуйтесь, не пропадати ж добру. В нас, можна сказати, особистий солярій.

Ніна - Віть, посунься, може, я теж хочу засмагати ... (лягає на диван) Ух ти, адже і справді добре! Наче на пляжі лежимо. І літо довкола. (Павлику) Тільки відійди від вікна, бо сусіди побачать, що про нас подумають? Скажуть про нас, що ми – ненормальні дурні, завели собі домашнє сонце!? Нормальні люди собі домашніх котів та собак заводять, а ми на тобі сонце! Мама завжди каже, що це дуже і дуже важливо, що про тебе думають твої сусіди... (Павлику) І до шафи не підходь, там же книжки спалиш ще.

Таня – Павлик! Чого ти мовчиш як пусте місце!

Павлик - Я порожнє місце? Це ще яке?!

Таня – А цебро, наприклад! Вони з тебе знущаються, а ти мовчиш! Терпиш, ти пусте місце. Ні, щоб…

Павлик - Сонце перетворюється на відро.

Вітя з Ніною - Ну ось, тільки ми пригрілися на сонечку.

Збираються навколо відра.

Вітя, Ніно - Павлик, ти сонечко наше. Виходь, а?

Танька – Ану вистачить над людиною знущатися! Паша, сиди, де сидиш!

Вітю, Ніно – Павлику, ти чого погано чуєш? Ти сонце!

Павлик - А ось фіг вам! Ви ж самі у свої слова не вірите!

Вітя та Ніна – А ми повіримо.

Ніна - Віть, ну давай.

Вітя – Чого давай?

Ніна – Вір.

Вітя – Чого вір?

Ніна – Ну що наш Павлик сонце.

Вітя тужить, тужить.

Ніна – Ну що? Ніяк?

Вітя – Ні. Не можу повірити, що він — сонце. (штурхає відро) У, чортове відро! Тільки-тільки розслабилися, засмагати почали, а ось на тобі ...

Павлик - цебро простогнав. Йому боляче.

Таня – Вітя! Ти чого? Зовсім так? Він маленький! А ти його шмагаєш. (Обіймає відро, гладить його як дитину) Не плач, хороший. Я зараз.

Вітя - (відштовхує Таню від відра, продовжує його штовхати)

Ніна - Треба щось робити ... (набирає номер) Алло, це швидка? У нас тут один хлопчик перетворився на пусте місце. Ні, ми не балуємося, і нікого не кривдимо ... Дивно, повісили трубку. А якщо тебе називають швидка допомога, значить, ти повинен допомогти.

У цей час Вітя і Таня б'ються через цебра. Вони штовхають один одного, штовхаються.

Павлик - Та що там відбувається?

Вітя дуже вдарив Таню. Вона впала.

Таня - Ой, боляче.

Павлик - Ану не чіпай Таню! Ти гад!

І що ти мені зробиш?

Павлик – (раптом із відра перетворюється на звичайну людину) А ось що!

Він штовхає Вітю, відштовхує його від Тані.

Вітя – Павлику, ти сопля зелена!

А Павлик і не перетворюється на соплю зелену.

Ніна - Не перетворюється!

Вітя - Ти клоп! (Павлик не перетворюється, Вітя починає лякатися, Вітя ось уже переляканий)

Павлик настає.

Він піднімає Таню, що впала. Він насувається на Вітю.

Вітя з жахом.

Павлик - Віть, ось ти в мене зараз пограбуєш на повну! Ось я тобі зараз за Таньку тобі відповім! Та чого ж ти трясешся як лист осиковий?

Вітя перетворюється на лист осиновий.

Ніна – Боже мій! Павлику! Що ти накоїв! (У переляку крутиться навколо листа) Вітю, ти там як? Ти живий?

Вітя (невдоволено) - Живий! Живий! І все-таки моя хвороба заразна!

Таня - А ось і ні! Просто Павлик боятися перестав! І дитяча хвороба в нього швидко пройшла. Ось.

Павлик - Ура! Значить здоровий!

Таня - Ага, значить!

Нінка - А з Вітей чого буде?

Таня - Ось коли перестане трусити і підсвічувати, тоді у нього все пройде.

Нінка - Ну, на це довго чекати.

Танька - Зовсім ні!

Павлик - І я так думаю.

МЕТОД ПОБУДУВАННЯ МІНІМАЛЬНИХ КОНТРОЛЬНИХ І ДІАГНОСТИЧНИХ ТЕСТІВ

Павлик Ганна Володимирівна
Національний аерокосмічний університет "Харківський авіаційний інститут"
помічник

METHOD OF MINIMAL CHECK AND DIAGNOSTIC TESTS CONSTRUCTION

Pavlik Anna Vladimirovna
National Aerospace University "Kharkiv aviation institute"
assistant

Постановка проблеми

Значне ускладнення апаратурного складу, зростання вимог до надійності та ефективності функціонування – загальна тенденція розвитку сучасних технічних систем. Скорочення тривалості простоїв техніки може бути досягнуто за рахунок скорочення часу визначення технічного стану об'єктів та пошуку місця відмови у них. Для вирішення цієї проблеми необхідно розробляти та впроваджувати в експлуатацію ефективні методи розробки діагностичного забезпечення, яке єкомплекс взаємопов'язаних правил, методів, алгоритмів та засобів, необхідних для здійснення діагностування на всіх етапах життєвого циклу об'єкта.

Аналіз останніх досліджень та публікацій

В даний час у нас і за кордоном проводиться багато робіт з удосконалення як засобів контролю, так і методів контролю та діагностування різних об'єктів.

Питанням розробки діагностичного забезпечення присвячено роботи П.П. Пархоменко, Є.С. Согомоняна, В.А. Гуляєва, Беннетс Р., та ін. Серед останніх досліджень та публікацій слід зазначити роботи Г.П. Аксьонова, А.В. Дрозд, Р. Айзермана , у яких запропоновано нові підходи до розробки діагностичного забезпеченняУ роботах розглянуто особливості функціонального контролю під час роботи з неточними даними. Показано, як при цьому змінюються апаратурна складність схем вбудованого контролю. Об'єктно-орієнтований підхід до розробки систем діагностування запропоновано В.В. Вороніним.

Аналіз відомих методів побудови контрольних і діагностичних тестів показав, що вони засновані на побудові та перетворенні функції виявлення або функції, що розрізняє, і ефективні для відносно простих пристроїв, т.к. зі зростанням кількості перевірок та кількості станів різко зростає складність перетворень. Наближені методи дають змогу отримувати надлишкові тести. У зв'язку з цим виникає потреба розробки нових методів побудови контрольних та діагностичних тестів.

Мета роботи

Розробити метод побудови мінімальних контрольних та діагностичних тестів, що дозволяє визначати оптимальний склад тесту без складних перетворень логічних функцій.

Основні результати досліджень

Нехай S=(S 0 , S 1 ,…, S v ) – безліч технічних станів об'єкта діагностування, S 0 позначає справний стан, а S i - його i несправний стан, i = 1, …, v; v – кількість несправних станів, визначених для розпізнавання у процесі діагностування.

Багато перевірок P = (P 1 ,…, P u ), де u – кількість перевірок.

Діагностична модель є прямокутною таблицею, у рядках якої – перевірки, а стовпцях – технічні стану об'єкта (табл. 1). У осередку таблиці, розташованої на перетині i-го рядка
та j-го стовпця, наведено результати перевірки P i об'єкта, який знаходиться у стані S j . Якщо перевірка Р i визначає стан S j , то р ij = 1, інакше p ij = 0.

Таблиця 1 – Діагностична модель

Поставимо у відповідність безлічі перевірок P = (P 1 ,…, P u ) множина T=(t 1 ,…, t u ), що визначається наступним чином: t i = 1, якщо i-а перевірка входить до складу діагностичного тесту і t i = 0 в іншому випадку.

Рангом (r) називається кількість перевірок, які входять у тест, тобто.

Безліч станів S поставимо у відповідність безліч W=(W 0 , W 1 ,…, W v ), елементи якого, залежно від значень елементів множини Т визначаються таким чином:

Кількість різних елементів множини W позначимо через r(W).

Вартість перевірок позначимо C=(c 1 , c 2 ,…, c u ).

Тоді завдання побудови мінімального діагностичного тесту формулюється в такий спосіб.

В основі методу побудови мінімального діагностичного тесту лежить послідовна генерація та аналіз варіантів побудови діагностичного тесту. При аналізі варіантів спочатку проводиться аналіз вартості реалізації діагностичного тесту, тому що ця операція займає менше часу, ніж визначення значення r (W i).При описі методу використані такі позначення:

i – поточний номер варіанта побудови множини Т,

C(T i) – вартість реалізації діагностичного тесту Т i ,

C дт – поточне найменше значення вартості діагностичного тесту

Т дт - безліч Т, що відповідає поточному найменшому значенню вартості діагностичного тесту.

Метод побудови мінімальних діагностичних тестів складається з наступних етапів:

Етап 1. Визначаємо початкове значення рангу

r = ]log 2 (v+1)[,

де ]a[ означає найближче ціле, не менше а.

Етап 2. Визначаємо початкову вартість діагностичного тесту

Етап 3. Визначаємо кількість варіантів побудови множини Т з рангом r

Етап 4. i = 0.

Етап 5. i = i +1.

Етап 6. Формуємо безліч Ті.

Етап 7. Визначаємо вартість варіанта побудови діагностичного тесту

Етап 8. Якщо З(T i) ³ C дт, переходимо до п.13.

Етап 9. Визначаємо вид множини W i .

Етап 10. Визначаємо значення r(W i).

Етап 11. Якщо r (W i) = v+1, то переходимо до п. 9, інакше до п. 13.

Етап 12. C дт = С(T i), Т дт = Т i.

Етап 13. Якщо i< t (r), то переходим к п. 5.

Етап 14. Якщо r = u, переходимо до п. 16.

Етап 15. r = r + 1, переходимо до п. 3.

Етап 16. Кінець.

За рівності цін перевірок процес визначення виду мінімального діагностичного тесту значно спрощується, т.к. перше знайдене рішення і буде мінімальним діагностичним тестом

Розглянемо приклад побудови мінімального діагностичного тесту з допомогою описаного методу.

У табл. 2 наведено діагностичну модель.

Таблиця 2 – Діагностична модель

У табл. 3 наведені звартості перевірок (ум. од.).

Таблиця 3 - Вартість перевірок

У табл. 4 - 8 наведено перспективні варіанти побудови діагностичного тесту.

Таблиця 4 - Діагностичний тест Р1, Р2, Р3, Р5

Таблиця 5 - Діагностичний тест Р1, Р3, Р5, Р7

Таблиця 6 - Діагностичний тест Р1, Р3, Р5, Р8

Таблиця 7 - Діагностичний тест Р1, Р3, Р5, Р9

У табл. 9 наведено характеристики варіантів побудови діагностичних тестів.

Таблиця 9 - Характеристики варіантів побудови діагностичних тестів

Мінімальний діагностичний тест складається із перевірок P3, P4, P5, P6, вартість реалізації якого 8 ум. од.

При побудові контрольних тестів, що мають визначити технічний стан об'єкта, розглядається безліч несправних станів, тобто. S=(S 1 ,…, S v ) і завдання побудови мінімального контрольного тесту має вигляд.

Знайти вигляд безлічі Т, за якого

Для вирішення задачі побудови мінімального контрольного тесту застосовується описаний вище метод побудови мінімальних діагностичних тестів, в якому етап 11 має вигляд:

Етап 11. Якщо r (W i)> 0, то переходимо до п. 9, інакше до п. 13.

На основі описаного методу були розроблені програми для автоматизації розробки тестового забезпечення. Файл вихідних даних має таку структуру:

Опис кількості перевірок,

Опис кількості станів,

Опис матриці несправностей

Опис вартості перевірок.

В результаті рахунку формується файл результату, який містить інформацію про вихідні дані, вид мінімального контрольного або діагностичного тесту та його вартість.

Час рахунку програм залежить від кількості перевірок, кількості станів та виду матриці несправностей. Отримані результати наведено на рис. 1.

Рисунок 1 – Час рахунку програми

Застосування розробленого методу та програмного забезпечення дозволить скоротити час розробки контрольних та діагностичних тестів та підвищити їх якість.

Висновок

Запропоновано метод побудови мінімальних контрольних та діагностичних тестів, що дозволяє визначати оптимальний склад тесту без складних перетворень логічних функцій. В основі методу лежить генерація перспективних варіантів побудови тестів та оцінки їх характеристик. Подальший напрямок досліджень – розробка методу оцінки довжини мінімального контрольного та діагностичного тесту, що дозволить скоротити кількість варіантів, що розглядаються.

1. Пархоменко П.П., Согомонян Є.М. Основи технічної діагностики: Оптимізація алгоритмів діагностування, апаратурні засоби.-М.: Енергія, 1981.
2. Гуляєв В.А. Технічна діагностика систем керування. Київ: Наукова думка, 1983.
3. Беннетс Роберт Дж. Проектування тістопридатних логічних схем. М.: Радіо та зв'язок. 1990.
4. Аксенова, Г.П. Про функціональне діагностування дискретних пристроїв в умовах роботи з неточними даними / Г. П. Аксенова // Проблеми управління. – 2008. – Т. 5. – С. 62–66.
5. Дрозд А. В. Нетрадиційний погляд на робоче діагностування обчислювальних пристроїв/Проблеми управління. - 2008. - №2. – С. 48–56.
6. Isermann R. Model-based fault detection and diagnosis. Status and applications/ Annual Reviews in Control. - 2005. - V. 29. - P. 71-85.
7. Воронін В.В. Діагностичні перевірки та їх логічні форми / Мехатроніка, автоматизація, керування. - 2004. - №9. - С. 9-14.
8. Павлік О.В. Комбінаторний підхід до побудови діагностичних тестів/О.В. Павлик // Міжнародна науково-технічна конференція “Інтегровані комп'ютерні технології у машинобудуванні ІКТМ – 2006”: Тези доповідей. - Харків: Нац. аерокосм. ун-т "ХАІ", 2006. - С. 217.
9. Комп'ютерна програма “Програма синтезу мінімальних контрольних тестів” / М.Д. Кошовий, А.С. Савельєв, Г.В. Дергачова // Свідоцтво про реєстр. авторського права на твір № 9115.– Зареєстр. у Держ. департ. інтелектуальної власності Мін. освіти та науки України 29.12.2003 р.
10. Комп'ютерна програма “Програма вирішення завдання покриття з обмеженнями” / І.В. Чумаченко, Н.В. Доценко, Г.В. Павлік, О.І. Шипулін, Дідік Н.О. // Свідоцтво про реєстр. авторського права на твір № 22413. – Зареєстр. у Держ. департ. інтелектуальної власності Мін. освіти та науки України 22.10.2007р.
11. Комп'ютерна програма “Програма пошуку оптимального покриття” / І.В. Чумаченко, Н.В. Доценко, О.І. Шипулін, Г.В. Дергачова // Свідоцтво про реєстр. авторського права на твір № 18152. – Зареєстр. у Держ. департ. інтелектуальної власності Мін. освіти та науки України 03.10.2006 р.

Песик маленький, сусідський,
Ручку Павлика лизнув.
Батько, плач почувши дитячий,
Двері швидше відчинили.

Пісик втік зі страху.
Папа Павлика спитав:
"Ну ну ну! Не треба плакати!
Він тебе, що… вкусив?

А Павлик Морозов, сукою,
що називається, великий,
мав славу, за справи... Зате, Наукою,
був обелений ... - У Совку, долею,
хоч і здав рідного тата
(Але тут, знову ж таки, кажуть...),
тим, поділом, карт-бланш, на лапу,
всучивши (По суті, напрокат!),
посланцям, як би «Нової Ери»,
у відомій зграї («На віки»!),
вступив, Героєм, до піонерів...-
Злетівши, міфом, у хмари! -
Як від гріха подалі, до долі...,
щоб згинути, в оній (Але за що?),
на нескінченному російському полі,
де правий не...

В дорогу... Надія, веди!
Ті, що залишилися, підніміть
Келихи за тих, хто в дорозі...
І чекайте. Моліться і чекайте...

Ян Наліпка

Летять роки над тихою Садгорою.
На цвинтарі серед міщан навколишніх
Лежить, дощем оплаканий, Герой
Радянського Союзу – не з місцевих...

Ян Наліпка – словацький капітан,
А раніше – вчитель у школі сільської...
Смерть на війні гуляє п'ятами...
Він, мертвий, гордий: від кулі впав німецькою.

І це означає, що ворогові
Не шестерів, не укладав з ним угоду.
В упор...

Йдеться знову про Єгову,
Про справи глибокої старовини.
Настанови Бога племінного
Для будь-якої релігії вірні.

У поселеннях скотарів стародавніх,
Як зараз майже без змін,
Не було у населення грошей,
Натуральний панував обмін.

З різницею від наших безкінних
На дворах димився теплий кал,
І закони були нещадні
До тих, хто око на ту худобу клав.

«Хто вола вкраде, про всяк випадок
У місто відведе, а там продасть –
П'ять волів віддасть, коли примружать,
І відповість за вола о п'ятій...

У місці Б-гом забутому, тому багато років
без техно-побутово-цивілізації прийме,
жила-була радісно дівчинка дуже цікава,
безперестанку ставлячи питання безглузді, між іншим.
І щоразу отримувала на ці запитання відповіді,
проте вушні раковини її збільшувалися при цьому...
Довірливо йшла в город, раптом у капусті маленький?
Громовідводи рятують від гроз, хороші піонери-Павлики,
щасливе дитинство, багаті плачуть, еники-беники,
святкові пироги, фарбовані яйця, кавказькі бранці.

Впали у воду фантики, цукеркові обгортки,
Попливли по асфальту вмить у дзюркотливому струмку.
У кісках русявих - бантики, сиджу, сміючись, навпочіпки.
Струмок тече, напевно, до великої-великої річки.

Помчуся літньою вулицею, за фантиками-корабликами.
І на бігу по калюжках нашліпаюсь з лишком.
З хорошим зустрінуся хлопчиком – Сергієм, чи Павликом,
З ним буде дуже весело бігти бруківкою.

Навколо хати високі, у віконцях сонце - відблиски.
І в калюжах після дощу промені його горять.
Пливіть до...

2016. Тест у форматі ОДЕ із відкритого банку завдань. ФІ_________________
№ 4.
(1)І ось з'явився у моєму житті Павлик. (2)У дворових і в шкільних хлопців назавжди засіло у пам'яті, що у парі був провідним, а Павлик – веденим. (3) Це залишилося з того часу, коли я «вводив Павлика у світ» –

спершу у дворі, потім у школі, де він опинився на положенні чужинця.

(4) Насправді душевна перевага була на боці Павлика. (5) Моє довге приятельство з Митею не могло пройти безслідно: я звик до відомої моральної угоди, а прощення зради дещо відрізняється від самої зради. (6) Павлик не визнавав угод із совістю, тут він ставав нещадним. (7) Нам було років по чотирнадцять, коли я на своїй шкурі випробував, наскільки непримиренним може бути м'який, поступливий Павлик.

(8)Я непогано знав німецьку, домашніх завдань ніколи з цього предмета не готував, але якось настала і моя черга, коли Олена Францівна ні з того ні з цього викликала мене до дошки, ніби самого рядового учня, і веліла читати вірш.

- (9) Який вірш? (10) Мене ж не було в школі, я хворів.

(11)Вона почала гортати класний журнал.

- (12) Цілком вірно, ти був відсутній, а запитати у товаришів, що задано, не здогадався?

(13) І знайшов вихід. (14) Про домашні завдання я питав у Павлика, а він, мабуть, забув. (15)Я так і сказав Олені Францівні з легкою усмішкою, закликаючи і її поставитися до того, що сталося гумористично.

- (16) Устань! – наказала Павлику німкеня. -

(17) Це правда?

(18) Він мовчки нахилив голову, і я зрозумів, що це неправда. (19) Якраз про німецьке я його й не питав.

(20) Олена Францівна, забувши про мене, перенесла свій гнів на Павлика, а він слухав її, зазвичай, мовчки, не виправдовуючись і не огризаючись.

(21) Коли, задоволений і щасливий, я повернувся на своє місце, Павлика не було поруч. (22)Я озирнувся: він сидів через прохід за мною, і в нього були холодні, порожні очі.

- (23) Ти чого це? (24) Не варто через це дутися, ну покричить і забуде.

(25) Він мовчав і дивився повз мене. (26) Яке йому діло до Олени Францівни, і думати про неї забув. (27) Його зрадив друг. (28)Спокійно, повсякденно і публічно, серед білого дня, заради грошової вигоди зрадила людина, за яку він, не роздумуючи, пішов у вогонь і воду.

(29)Майже рік тримав він мене у відчуженні. (30) Всі мої спроби помиритися так, «між іншим», успіху не мали. (31) Нічого не виходило -

Павлик цього не хотів. (32)Не тільки тому, що зневажав всякі обхідні шляхи, дрібні хитрощі та хитрощі.

притулок слабких душ, але й тому, що йому не потрібна була та людина, якою я раптом розкрився на уроці німецької.

(За Ю.М. Нагібіну) *

* Нагібін Юрій Маркович (1920–

1994) – письменник-прозаїк, журналіст та сценарист. Його твори, присвячені темам війни та праці, спогадам дитинства, долям сучасників, перекладені багатьма мовами світу.

1) обґрунтуваннявідповіді питання: «Чому «душевна перевага була за Павлика»?»

1. Павлик був м'яким і поступливим.
2. Павлик покірливо сприйняв гнів вчительки.
3. Павлик непримиренно ставився навіть до дрібних хитрощів і хитрощів, вважаючи їх малодушністю.
4. Павлик майже рік «тримав… у відчуженні» свого друга.

2) Вкажіть, у якому значеннівживається у тексті слово «розкрився»(Пропозиція 32).

1. став відомим 2. виявився неприкритим 3. з'явився 4. виявив себе

3) Серед пропозицій 21–28 знайдіть пропозицію з відокремленими узгодженими ухвалами. Напишіть номер цієї пропозиції. ____________________

3. 15.2. Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс фрагмента тексту: «Видав його друг. Спокійно, повсякденно і публічно, серед білого дня, заради грошової вигоди зрадила людина, за яку він, не роздумуючи, пішов у вогонь і воду» .

15.3 Як Ви розумієте значення слова ДРУЖБА "Що таке дружба"Аргументуючи свою тезу, наведіть 2 (два) приклади-аргументи, що підтверджують Ваші міркування: один приклад- другий – із Вашого життєвого досвіду.

№ 5
(1) Ніхто, як мати, не вміє так глибоко приховувати свої страждання та муки. (2)І ніхто, як діти, не вміє так холоднокровно не помічати того, що відбувається з матір'ю. (3)Вона не скаржиться, отже, їй добре.

(4) Я ніколи не бачив сліз своєї матері. (5)Жодного разу в моїй присутності її очі не зволожувалися, жодного разу вона не поскаржилася мені на життя, біль. (6)Я не знав, що це було милосердям, яке вона надавала мені.

(7)У дитинстві ми легко приймаємо від матері жертви, постійно вимагаємо жертв. (8) А те, що це жорстоко, дізнаємося пізніше -

від своїх дітей.

(9) «Золоті дні» не вічні, на зміну їм приходять «суворі дні», коли ми починаємо почуватися самостійними і поступово віддаляємось від мами. (10) І ось уже немає прекрасної дами і маленького лицаря, а якщо він і є, то в нього інша прекрасна дама -

з кісками, з примхливо надутими губами, з ляпкою на сукні.

(11) В один із «суворих днів» я прийшов зі школи голодний і втомлений. (12)Шпурнув портфель. (13) Розділився. (14) І відразу за стіл. (15) На тарілці лежав рожевий кружок ковбаси. (16) Я з'їв його миттєво. (17)Він розтанув у роті. (18) Його ніби й не було. (19)Я сказав:

- (20) Мало. (21) Хочу ще.

- (22) Мама промовчала. (23) Я повторив своє прохання. (24) Вона підійшла до вікна і, не оглядаючись, тихо сказала:

- (25) Більше немає ... ковбаси.

(26) Я встав з-за столу, не сказавши «дякую». (27) Мало! (28)Я шумно ходив по кімнаті, гуркотів стільцями, а мама все стояла біля вікна.
(29) Я подумав, що вона, мабуть, щось розглядає, і теж підійшов до вікна. (30) Але нічого не побачив. (31) Я грюкнув дверима - мало! - та пішов.

(32) Немає нічого жорстокішого, ніж просити в матері хліба, коли його в неї немає. (33) І ніде взяти. (34) І вона вже віддала тобі свій шматок ... (35) Тоді можна розсердитися і грюкнути дверима. (36) Але пройдуть роки, і сором наздожене тебе. (37) І тобі стане боляче від своєї жорстокої несправедливості.

(38) Ти думатимеш про день своєї ганьби навіть після смерті матері, і ця думка, як рана, що загоюється, буде то затихати, то прокидатися. (39) Ти знаходишся під її важкою владою і, озираючись, скажеш: «Пробач!» (40) Немає відповіді.

(41) Нема кому прошепотіти милосердне слово «прощаю».

(42) Коли мама стояла біля вікна, її плечі злегка здригалися від беззвучних сліз. (43) Але цього не помітив. (44) Я не помітив брудних своїх квітневих слідів на підлозі, не почув грюкнувших дверей.

(45) Тепер я все бачу і чую. (46) Час все віддаляє, але він наблизив до мене і цей день, і багато інших днів. (47) У мені накопичилося багато слів. (48) Вони розпирають мені груди, стукають у скроню. (49) Вони рвуться назовні, світ, на папір.

(50) Вибач мені, рідна!

(За Ю.Я. Яковлєва) *

* Яковлєв Юрій Якович (1923– 1996) – письменник та сценарист, автор книг для дітей та юнацтва.

1) У якому варіанті відповіді міститься інформація, необхідна для обґрунтуваннявідповіді питання: «Чому мама беззвучно плакала, стоячи біля вікна?»
1. Герой-оповідач після їжі не подякував мамі.
2. Герой-оповідач наслідив брудним взуттям на чистій підлозі.
3. Герой-оповідач поводився егоїстично і жорстоко стосовно неї.
4. Герой-оповідач, дорослішаючи, поступово віддалявся від мами.

2) Серед пропозицій 38–50 знайдіть пропозицію з відокремленим обставиною, вираженим порівняльним оборотом. Напишіть номер цієї пропозиції. _____________________

3) Серед пропозицій 1–6 знайдіть складну пропозицію з послідовним підпорядкуваннямпридаткових. Напишіть номер цієї пропозиції. _________________________

4) Серед пропозицій 7–10 знайдіть складнеречення між частинами. Напишіть номер цієї пропозиції. ___________

«Пробач мені, рідна!»
МАТЕРИНСЬКА ЛЮБОВ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему «Що таке материнське кохання»,взявши як тезу дане Вами визначення.

№ 6. дата: _13.04.16______ ФІ _______________________
(1) Коли мені було років шість, напевно, або шість з половиною, я зовсім не знав, ким же я зрештою буду на цьому світі. (2)То в мене розгорявся апетит вивчитися на такого художника, який малює на вуличному асфальті білі смужки для машин, що мчать. (3) А то мені здавалося, що непогано б стати відважним мандрівником і переплисти всі океани на утлом човні, харчуючись тільки сирою рибою. (4) А другого дня мені вже закортіло стати боксером, тому що я побачив у телевізорі розіграш першості Європи з боксу. (5) Як вони молотили один одного - просто жах якийсь! (6) А потім показали їхнє тренування, і тут вони били вже важку шкіряну «грушу» – такий довгастий важкий м'яч; по ньому треба бити щосили, бити що є сечі, щоб розвивати в собі силу удару. (7) І я теж вирішив стати найсильнішою людиною у дворі.

(8)Я сказав татові:

- Тату, купи мені боксерську грушу! (9) Буду тренуватися і стану боксером.

– (10) Нема чого витрачати на нісенітницю гроші, – відповів тато. - (11) Тренуйся вже як-небудь без груші.

(12)І він одягнувся і пішов працювати. (13) А мама відразу помітила, що я образився, і постаралася мені допомогти.

(14) Вона дістала з-під дивана великий плетений кошик, де були складені старі іграшки, і вийняла з нього здорового плюшевого ведмедика.

- (15) Ось. (16) Гарний ведмедик, відмінний. (17) Подивися, який тугий! (18) Чим не груша? (19) Давай тренуйся скільки душі завгодно!

(20) Я дуже зрадів, що мама так здорово вигадала. (21) І я влаштував ведмедика зручніше на дивані, щоб мені зручніше було тренуватися і розвивати силу удару.

(22) Він сидів передо мною такий шоколадний, і в нього були різні очі: один його власний

жовтий скляний, а інший великий білий – з пришитого гудзика від наволочки. (23) Але це було неважливо, тому що ведмедик дивився на мене своїми різними очима і обидві лапи підняв догори, ніби він уже заздалегідь здається.

(24)І я раптом згадав, як давним-давно я з цим ведмедиком ні на хвилину не розлучався, всюди тягав його за собою, і садив його за стіл поруч із собою обідати, і спати його укладав, і хитував його, як маленького братика , і шепотів йому різні казки прямо в його оксамитові тверденькі вушка, і я його любив тоді, любив усією душею, я за нього тоді життя віддав би...

(25)І ось він сидить зараз на дивані, мій колишній найкращий друг, справжній друг дитинства, а я хочу тренувати про нього силу удару.

- (26) Що з тобою? - Запитала мама, прочинивши двері.

(27) А я не знав, що зі мною, я задер голову до стелі, щоб не видно було сліз, і сказав:

– Я передумав бути боксером. ( За В.Ю. Драгунському)*

* Драгунський Віктор Юзефович (1913– 1972) – Російський радянський письменник, автор оповідань для дітей.

1) У якому варіанті відповіді міститься інформація, необхідна для обґрунтуваннявідповіді питання: «Чому хлопчик передумав бути боксером?»
1. Хлопчик хотів стати чи художником, чи мандрівником.
2. Хлопчик не мав можливості тренуватися, адже тато відмовився купувати йому боксерську грушу.
3. Хлопчика вразила жорстокість, з якою боксери на змаганнях молотили один одного.
4. Хлопчик зрозумів, що ніколи не зможе вдарити свого друга, хай навіть іграшкового.

2) а) З пропозицій 24–27 випишіть слово, в якому правопис приставкивизначається її значенням – «неповнота дії». _________________________

б) випишіть із пропозицій 1-3 слово, в якому правопис приставки залежить від глухості-дзвінкості наступної згоди. ___________________________________________

3) Замініть розмовне слово «лупити»у пропозиції 6 стилістично нейтральним синонімом.
Напишіть цей синонім. ______________________
Замініть слово "закортіло"у пропозиції 4 нейтральним синонімом. ________________

4) Серед пропозицій 1–6 знайдіть складну пропозицію з паралельним (неоднорідним) підпорядкуваннямпридаткових. Напишіть номер цієї пропозиції. ________________

5) а) Вкажіть пропозицію, в якій засобом виразності мови є метафора.
1. І я теж вирішив стати найсильнішою людиною у дворі.
2. То в мене розгорявся апетит вивчитися на такого художника, який малює на вуличному асфальті білі смужки для машин, що мчать.
3. А мама відразу помітила, що я образився, і постаралася мені допомогти.
4. І я влаштував Мишку зручніше на дивані, щоб мені зручніше було тренуватися і розвивати силу удару.

б) Випишіть із пропозиції № 24 _ засоби виразності та визначте їх
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6)Із пропозицій 12–19 випишіть слово, в якому правопис суфіксавизначається правилом: «У короткому пасивному причасті минулого часу пишеться одна буква Н». ________________________________________

7) Випишіть граматичну основупропозиції 7 та 16. _________________________________
__________________________________________________________________

8) Вкажіть кількість граматичних основу пропозиції 6. ____________

9) Серед пропозицій 23–27 знайдіть пропозицію з відокремленими узгодженими поширеними додатками. Напишіть номер цієї пропозиції. __________________

10) Серед пропозицій 22–27 знайдіть складнепропозиція з безспілковим та союзним творчим зв'язкомміж частинами. Напишіть номер цієї пропозиції. ______________

«І ось він сидить зараз на дивані, мій колишній найкращий друг, справжній друг дитинства, а я хочу тренувати про нього силу удару.

– Що з тобою? - спитала мама, прочинивши двері.

А я не знав, що зі мною, я задер голову до стелі, щоб не видно було сліз, і сказав:

– Я роздумав бути боксером».

15.3. Як Ви розумієте значення виразу ВНУТРІШНІЙ СВІТ ЛЮДИНИ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему «Що таке внутрішній світ людини», Взявши як тезу дане Вами визначення.

№ 1. Дата: _____________________

(1)Дівчинку звали Аліса. (2) Їй було шість років, вона мала друга – театрального художника. (3)Аліса могла вільно увійти до театрального двору, який охороняв строгий сторож, інші діти було неможливо потрапити у цей цікавий світ. (4) Але вона була не просто дівчинка, вона помічник художника.

(5)Однажды у театральному дворі Аліса побачила хлопця і відразу зрозуміла, що він не артист.
- (6) Ти хто? - Запитала вона хлопця.
- (7)Шофер, - відповів хлопець.
- (8) А що ти тут робиш?
- (9) Чекаю.
- (10) Кого?
- (11) Вікторію Сергєєву.
(12)Сергєєва – артистка театру, молода та красива жінка. (13) І Аліса поставила хлопцеві «дорослий» питання:
- (14) Ти її любиш?
- (15) Ні, - посміхнувся хлопець. - (16) Я одного разу врятував її. (17) У нашому місті, театр був тоді у нас на гастролях. (18) Це було навесні, наприкінці березня. (19)Хлопці каталися на санчатах біля річки. (20)Сергєєва теж захотіла покататися. (21)Хлопці дали їй санки. (22)Вона сіла і поїхала, сани випадково виїхали на лід, який був тонким і тендітним, і за хвилину Сергєєва опинилася в крижаній воді. (23)Хлопці закричали, а я був недалеко і почув.
- (24) І ти стрибнув у крижану воду?
- (25) Стрибнув, - підтвердив хлопець.
- (26) Не злякався?
- (27) Не встиг злякатися.
- (28) І не захворів?
- (29) Захворів трошки.
(30) Аліса і незнайомий хлопець розмовляли і помітили, як у двір увійшли Сергєєва і знайомий художник. (31) Хлопець першим побачив її і сказав:
– (32) Здрастуйте, Вікторіє! (33) Ви, мабуть, не пам'ятаєте мене? (34) Я Назаров.
(35)Сергєєва уважно подивилася на хлопця: вона не могла згадати його.
- (36) Ну пам'ятайте, як Ви каталися на санчатах, а я ... (37) Ви ще запросили мене до Москви.
- (38) Ах, так, - згадала Сергєєва. - (39) Зараз я організую Вам квитки.
– (40) Дякую, – сказав Назаров, – але я не за цим приїхав. (41) У мене хворий батько. (42) Ми приїхали до Москви, але в Москві я знаю тільки Вас, і я хотів запитати, чи можемо ми зупинитися у Вас на тиждень?
- (43) Ні, ні, - поспішно сказала Сергєєва. - (44) Це незручно, тому що в мене зовсім маленька квартира.
- (45) Що ж робити? - Запитав хлопець.
- (46) Не знаю.
(47) І тут Аліса взяла хлопця за руку. (48) «Ходімо», – сказала вона. - (49) «Куди?» – здивувався хлопець.
- (50) "До нас", - сказала Аліса.
(51)Вона не думала, що скажуть удома. (52)Вона рятувала хлопця, рятувала його від ганьби і
невдячності. (53) А коли рятують, то довго не думають, а раз – і в холодну воду!

- (54) Недобре як, - сказав художник, коли Аліса і шофер вийшли разом із двору. - (55) Адже він вам життя врятував.
- (56) Що ж, я тепер пам'ятник йому повинна поставити? – відповіла Сергєєва.
(57) І тут старий сторож раптом закричав: (58) «Геть! (59)Геть звідси! » (60)Він вдавав, що кричить на хлопчиків, які тихенько пробралися до театрального двору. (61) Але він кричав на Сергєєву.

(За Ю.Я. Яковлєва) *
* Яковлєв Юрій Якович (1923-1996) - письменник і сценарист, автор книг для дітей та юнацтва.

2) Замініть розмовне слово «хлопця»із пропозиції 5 стилістично нейтральним синонімомабо синонімічним виразом. Напишіть цей синонім або вираз.

3) Вкажіть, у якому значеннівживається у тексті слово «вільно»(Пропозиція 3)
1) безцеремонно 2) безперешкодно 3) невимушено 4) не приховуючи __________

4) Вкажіть слово з ненаголошеноюголосної в корені, що не перевіряється наголосом.
1) гастролі 2) задала 3) каталися 4) закричали ____________

5) Вкажіть помилковесудження. ______________

1. У слові Хлопець м'якість приголосного [н'] на листі позначена буквою Ь (м'який знак) .
2. У слові ДІВЧАТКУ всі приголосні звуки мають пару за твердістю – м'якістю.
3. У слові Зупинити 10 звуків.
4, У слові ПРИЇХАЛИ буква Е позначає 2 звуки.

6) Вкажіть кількість граматичних основу пропозиції 3. Відповідь запишіть цифрою. ______

7) У якому варіанті відповіді міститься інформація, необхідна для обґрунтуваннявідповіді питання: «Чому сторож кричав: „Геть звідси!”?» ____________
1. Хлопчики «тихенько пробралися до театрального двору».

2. У дворі зібралося багато народу, і це заважало йому прибирати подвір'я.

3. Сторож був недоброю людиною.

4. Сторожа розсердила черство Вікторії Сергєєвої.

8) З пропозицій 19–23 випишіть слово, у якому правопис суфіксавизначається правилом: «У прикметниках, утворених від іменників за допомогою суфікса -ЯН, пишеться одна буква Н». _________________________________

9). Вкажіть пропозицію, в якій засобом виразності мовлення є протиставлення. ________________

1. Аліса могла вільно увійти в театральне подвір'я, яке охороняло суворий сторож, а інші діти не могли потрапити в цей цікавий світ.
2. Сергєєва – артистка театру, молода та красива жінка.
3. – Хлопці закричали, а я недалеко й почув.
4. Вона рятувала хлопця, рятувала його від ганьби та невдячності. А коли рятують, то довго не думають.

10) З пропозицій 32–36 випишіть слово, у якому правопис приставкивизначається правилом: «У приставках, що закінчуються -З і -З, перед дзвінкими приголосними пишеться З, перед глухими приголосними – З». ________________________________

11) Замініть словосполучення «театральний двір»(пропозиція 3), побудована на основі погодження, синонімічним словосполученням зі зв'язком управління. Напишіть словосполучення, що вийшло. _________________________________________

12) У наведених нижче реченнях з прочитаного тексту пронумеровано всі коми. Випишіть цифри, що позначають коми при вступному слові _____________________

– Вітаю, (1) Вікторія! Ви, (2) мабуть, (3) не пам'ятаєте мене?
Я Назаров.
Сергєєва уважно подивилася на хлопця: вона не могла згадати його.
– Ну, пам'ятайте, (4) як Ви каталися на санчатах, (5) а я... Ви ще запросили мене до Москви.

13) Випишіть граматичну основупропозиції 41. _______________________________________________

14) Серед пропозицій 12–23 знайдіть складнепропозиція з безспілковоюі союзної творним і підрядним зв'язкомміж частинами. Напишіть номер цієї пропозиції. _______

16) Серед пропозицій 1–5 знайдіть пропозицію з відокремленим додатком. Напишіть номер цієї пропозиції. ______________________________

17) У наведених нижче реченнях з прочитаного тексту пронумеровано всі коми. Випишіть цифри, що позначають коми між частинами складної пропозиції, пов'язаними підпорядкованоюзв'язком. _______________________________________

– Дякую, (1) – сказав Назаров, (2) - Але я не за цим приїхав. У мене хворий батько. Ми приїхали до Москви, (3) але в Москві я знаю тільки Вас, (4) і я хотів запитати, (5) Чи можемо ми зупинитися у Вас на тиждень?

– Ні, (6) ні, (7) - Поспішно сказала Сергєєва. - Це не зручно, (8) бо маю зовсім маленьку квартиру.

15 . Напишіть твірна вибір 15.2 чи 15.3

15.2. Напишіть твір-міркування. Поясніть, як розумієте сенс фіналу тексту: .

Наведіть у творі 2 (два) аргументи з прочитаного тексту, які підтверджують Ваші міркування.

15.3 Як Ви розумієте значення словосполучення МОРАЛЬНИЙ ВИБІР? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему один приклад-аргумент наведіть із прочитаного тексту, а другий –із Вашого життєвого досвіду.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

до тексту №1.

1) Серед пропозицій 54–61 знайдіть складнепропозиція з послідовним підпорядкуваннямпридаткових. Напишіть номер цієї пропозиції. _____________

15.1 Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання російського письменника І.А. Гончарова: «Мова не є тільки говірка, мова; мова є образом всієї внутрішньої людини, всіх сил, розумових і моральних» . Аргументуючи свою відповідь, наведіть два (два) приклади з прочитаного тексту.

Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте.

Ви можете писати роботу в науковому чи публіцистичному стилі, розкриваючи тему на лінгвістичному матеріалі. Розпочати твір Ви можете словами І.А. Гончарова.
Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.
Робота, написана без опори на прочитаний текст (за цим текстом) , не оцінюється. Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється нулем балів.

Твір пишіть акуратно, розбірливим почерком.

15.2. Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте зміст фіналу тексту: «Вона рятувала хлопця, рятувала його від ганьби та невдячності».

Наведіть у творі 2 (два) аргументи з прочитаного тексту, які підтверджують Ваші міркування.

Наводячи приклади, вказуйте номери потрібних пропозицій або цитуйте.
Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.
Якщо твір є переказаним або повністю переписаним вихідним текстом без будь-яких коментарів, то така робота оцінюється нулем балів.

15.3 Як Ви розумієте значення словосполучення МОРАЛЬНИЙ ВИБІР? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему "Що таке моральний вибір", Взявши як тезу дане Вами визначення. Аргументуючи свою тезу, наведіть 2 (два) приклади-аргументи, що підтверджують Ваші міркування: один приклад-аргумент наведіть із прочитаного тексту, а другий –із Вашого життєвого досвіду.

Обсяг твору має становити щонайменше 70 слів.

(1) Батька свого, який загинув на фронті, Авалбек не пам'ятав. (2) Вперше він побачив його в кіно, коли хлопчику було років п'ять.

(3) Фільм був про війну, Авалбек сидів з матір'ю і відчував, як вона здригалася, коли на екрані стріляли. (4) Йому було дуже страшно, інколи ж навіть, навпаки, весело, коли падали фашисти. (5) А коли падали наші, йому здавалося, що вони потім стануть.

(6)Ось на екрані з'явилися артилеристи. (7) Їх було семеро людей. (8) Один з них був смаглявим, чорнявим, невеликого зросту.

(9)І раптом мати тихо сказала:

- Дивись, це твій батько...

(10) Чому вона так сказала? (11) Навіщо? (12) Можливо, випадково чи тому, що згадала чоловіка. (13)І справді, солдат на екрані був дуже схожий на батька на тій старій військовій фотографії, яка висіла у них вдома.

(14) І хлопчик повірив. (15)Він уже думав про солдата як про свого батька, і в його дитячій душі народилося нове для нього почуття синівської любові та ніжності. (16) Як він пишався своїм батьком! (17) І війна з цієї хвилини вже не здавалася хлопчикові кумедною, нічого веселого не було в тому, як падали люди. (18) Війна стала серйозною і страшною, і він вперше відчув почуття страху за близьку людину, за ту людину, якої йому завжди не вистачало.

(19) На екрані йшла війна. (20) З'явилися німецькі танки. (21) Хлопчик злякався. (22) «Тату, танки йдуть, танки!» – кричав він батькові. (23) Танків було багато, вони рухалися вперед і стріляли з гармат. (24)Ось упав один артилерист, потім другий, третій... (25)І ось залишився тільки батько, він повільно йшов назустріч танку з гранатою в руках.

- (26) Стій, не пройдеш! – крикнув батько і кинув гранату.
(27)У цей момент у нього почали стріляти, і батько впав.

- (28) Це мій батько! (29) Ви бачили? (30) Це мого батька вбили... – закричав Авалбек, бажаючи, щоб люди пишалися його батьком так само, як і він.

(31) І тоді сусідський хлопчик, школяр, першим вирішив сказати йому правду.

(36) Але кіномеханік мовчав: дорослі не хотіли позбавляти хлопчика його гіркої та прекрасної ілюзії.

(37) Мати нахилилася до сина, скорботна і строга, в її очах стояли сльози.

- (38) Підемо, синку, підемо. (39) Це був твій батько, - тихо сказала вона і повела його із зали.

(40)Серце хлопчика було сповнене горя. (41) Тільки зараз він зрозумів, що означає втратити батька. (42) Йому хотілося плакати. (43) Він подивився на матір, але вона мовчала. (44) Мовчав і він. (45)Він був радий, що мати не бачить його сліз.

(46)Він не знав, що з цієї години в ньому почав жити батько, який давно загинув на війні.

(По Ч.Т. Айтматову) *

* Айтматів Чингуз Торек ý лович (1928 –2008) - киргизька письменник.

1) Серед пропозицій 1–5 знайдіть складнепропозиція з безспілковим і союзним підрядним зв'язкомміж частинами. Напишіть номер цієї пропозиції. ______________________

2) Вкажіть кількість граматичних основу реченні 17. Відповідь запишіть цифрою. ______

3) Випишіть граматичну основупропозиції 42. ___________________________________

4) Вкажіть помилковесудження. 1. У слові СЕРЙОЗНОЇ 9 звуків 2. У слові СХОД відбувається оглушення приголосного звуку на кінці слова. 3. У слові ВИРІШИВ усі приголосні звуки мають пару за твердістю – м'якістю. 4. У слові Хлопчик м'якість приголосного [л'] на листі позначена буквою Ь (м'який знак).

5) У наведених нижче реченнях з прочитаного тексту пронумеровано всі коми. Випишіть цифри, що позначають коми при вступному слові. ___________________
Йому було не дуже страшно, (1) а іноді навіть, (2) навпаки, (3) весело, (4) коли падали фашисти. А коли падали наші, (5) йому здавалося, (6) що вони потім встануть.

6) Серед пропозицій 31–38 знайдіть пропозицію з відокремленим додатком. Напишіть номер цієї пропозиції. _______________________________

7) Серед пропозицій 40–46 знайдіть складнопідрядне речення з послідовнимпідпорядкуванням придаткових. Напишіть номер цієї пропозиції. _____________________

8) У наведених нижче реченнях з прочитаного тексту пронумеровано всі коми. Випишіть цифри, що позначають коми між частинами складної пропозиції, пов'язаними підпорядкованоюзв'язком. _____________________________

І війна з цієї хвилини вже не здавалася хлопцеві кумедною. (1) нічого веселого не було в тому, (2) як падали люди. Війна стала серйозною та страшною, (3) і він вперше відчув почуття страху за близьку людину, (4) за ту людину, (5) якого йому завжди не вистачало.

9) Замініть словосполучення "німецькі танки"(пропозиція 21), побудована на основі погодження, синонімічним словосполученням зі зв'язком управління. Напишіть словосполучення, що вийшло. _________________________________

10) Вкажіть пропозицію, в якій засобом виразності мовлення є метафора.
1. Він уже думав про солдата як про батька, і в його дитячій душі народилося нове для нього почуття синівської любові та ніжності.
2. І справді, солдат на екрані був дуже схожий на батька на тій старій військовій фотографії, яка висіла в них удома.
3. Це мого батька вбили... – закричав Авалбек, бажаючи, щоб люди пишалися його батьком так само, як і він.
4. Він був радий, що мати не бачить його сліз.

11) З пропозицій 37–45 випишіть слово, в якому правопис суфіксавизначається правилом: «У коротких пасивних дієприкметниках часу пишеться одна буква Н».
__________________________________________

12) Вкажіть, у якому значеннівживається у тексті слово «гірка»(Пропозиція 36).
1. сумна 2.неприємна 3. образлива 4. нещасна

14) Вкажіть слово з чергуєтьсяголосною докорінно.
1. народилося 2. стріляли 3. втратити 4. нахилилася

16) У якому варіанті відповіді міститься інформація, необхідна для обґрунтуваннявідповіді питання: «Чому війна перестала здаватися хлопчику „кумедної”?»
1. Ось на екрані з'явилися артилеристи. Їх було семеро людей.
2. Авалбек сидів з матір'ю і відчував, як вона здригалася, коли на екрані стріляли.
3. Авалбек вперше відчув почуття страху за близьку людину.
4. Танків було багато, вони рухалися вперед і стріляли з гармат.

15.2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте зміст фіналу тексту: Він не знав, що з цієї години в ньому почав жити батько, який давно загинув на війні..

15. Напишіть твір-міркування, розкриваючи зміст висловлювання відомого філолога Л.В. Успенського: Один словниковий склад без граматики ще не складає мови. Лише надійшовши у розпорядження граматики, він набуває найбільшого значення». Аргументуючи свою відповідь, наведіть два (два) приклади з прочитаного тексту.

Наведіть у творі 2 (два) аргументи з прочитаного тексту, які підтверджують Ваші міркування.

СИЛА ДУХУ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему «Що таке сила духу», Взявши як тезу дане Вами визначення.

Теми творів.

1) 15.2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте сенс фрагмента тексту: «Ми ще не знали, що вірші Пушкіна мають це чарівне вміння, що хвилюють нас образи і видіння, складені зі слів, і що ми переживаємо одну з найщасливіших миттєвостей, які даруються людині» .

15.3 Як Ви розумієте значення словосполучення ДОРОГОЦІНІ КНИГИ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему «Що таке дорогоцінні книги»,

2) 15.2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте зміст фіналу тексту: «І таблиця множення перетворювалася на вірші». Наведіть у творі 2 (два) аргументи з прочитаного тексту, які підтверджують Ваші міркування.

15.3. Як Ви розумієте значення слова КОХАННЯ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему "Що таке любов", взявши як тезу дане Вами визначення

3) 15.3 Як Ви розумієте значення слова ВИБІР? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему «Що таке вибір», Взявши як тезу дане Вами визначення.

4) 15.2 Напишіть твір-міркування. Поясніть, як Ви розумієте зміст фіналу тексту: «Коли ж, сплативши гроші, мати вийшла і, ні на кого не дивлячись, згорбившись, ніби намагаючись стати ще менше, швидко постукуючи стоптаними, зовсім кривими каблучками, пройшла асфальтовою доріжкою до залізних воріт, я відчув, що в мене болить за неї серце.
Біль цей, який так гаряче обпік мене в першу мить, тривала, проте, дуже недовго ».

15.3. Як Ви розумієте значення словосполучення МАТЕРИНСЬКА ЛЮБОВ? Сформулюйте та прокоментуйте дане Вами визначення. Напишіть твір-міркування на тему «Що таке материнське кохання», Взявши як тезу дане Вами визначення.