Проект психолого - педагогічної допомоги дітям із проявом гіперактивності (СДВГ) у старшому дошкільному віці. Гіперактивні діти: психолого-педагогічна допомога: монографія

На природу походження, способи діагностики та методи лікування СДВГ сьогодні існує маса полярних точок зору. Однак більшість фахівців погоджуються один з одним у тому, що один із найважливіших способів допомоги гіперактивним дітям — психолого-педагогічна корекція. Саме тому ми попросили фахівців-психологів, які працюють з такими дітьми та їхніми сім'ями, відповісти на основні запитання батьків.

На запитання відповідають:

Ірина БАРАНОВА | дитячий патопсихолог-діагност
Оксана АЛІСОВА | спеціаліст з роботи з гіперактивними дітьми, педагог-психолог вищої кваліфікаційної категорії, керівник психологічного центру «Світло маяка»

Що таке СДВГ?
Ірина Баранова:З точки зору патопсихології, синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДВГ) - це особливий неоптимальний стан ЦНС (центральної нервової системи. - Прим. ред.), при якому коркова частина головного мозку не цілком справляється зі своїм завданням: коригувати вплив на підкіркову частину . У нормі кора гальмує підкорку, яка, образно висловлюючись, спонукає людину «хотіти всього й одразу», домагатися своєї силою, не чекаючи відповідних умов. У дітей із СДВГ процес цієї регуляції порушується.

Чим відрізняється активне здорове маля від дитини з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю?
І.Б.:Відрізнити звичайну дитячу активність від гіперактивності не завжди легко. Іноді може допомогти наступний експеримент: якщо помістити дитину в обмежений простір з певним набором іграшок та предметів, звичайне маля через якийсь час знайде собі заняття та зосередиться на ньому. Гіперактивний, швидше за все, цього не зможе — його увага постійно вислизатиме, йому важко буде сконцентруватися на певному виді діяльності.
Основний метод діагностики СДВГ - спостереження, і наведений вище приклад це підтверджує. Якщо ви помічаєте, що малюк швидко втомлюється та відволікається, часто конфліктує, легко впадає в істерику, покажіть дитину фахівцю. Можливо, це прояви СДВГ.

Чи можна запідозрити СДВГ у ранньому віці? На що варто звернути увагу батькам немовляти та дитини молодшого віку?
І.Б.:Я вважаю, що більш-менш впевнено говорити про наявність у дитини СДВГ можна лише до семи років. Раніше поведінка дитини та особливості її розвитку можуть зумовлюватися конституцією та індивідуальними темпами дозрівання — говорячи простою мовою, у дитини ще просто незріла психіка. Застосування серйозного медикаментозного лікування у разі може принести більше шкоди, ніж користі. До того ж, варто пам'ятати про те, що більшість дітей дошкільного віку активні та неуважні — саме по собі це не є патологією.
Однак вищесказане зовсім не означає, що розгальмовану дитину дошкільного віку не треба показувати фахівцям! Розгальмованість (особливо у поєднанні з іншими порушеннями — моторними, мовними) часто буває наслідком неврологічної патології, яка потребує корекції, і не обов'язково це буде СДВГ. Тому завдання спеціаліста — кваліфікувати тип дефіциту ЦНС дошкільника та знайти спосіб допомогти дитині. Однак такий діагноз, як СДУГ, може з'явитися в карті не раніше, ніж пацієнт досягне семирічного віку. Це моя думка як патопсихолога.

Які особливості розвитку емоційно-вольової сфери при СДВГ?
І.Б.:Емоційно-вольова сфера цих дітей характеризується нестійкістю емоційних станів, емоційною лабільністю (швидкою зміною одних емоцій іншими), високою готовністю до будь-яких варіантів спалахів, імпульсивністю. При цьому нерідко можна спостерігати і високу виснажливість афекту, що близько до неврастенії.

Які критерії діагностики СДВГ у Росії? Відомо, що за кордоном цей діагноз ставить консиліум фахівців, а як у нашій країні? Чи потрібно для підтвердження СДВГ проходити функціональну діагностику?
І.Б.: У нашій країні офіційно спираються на критерії, описані у рубриці F9* МКБ-10. Консиліум потрібен і в Росії, як і при постановці будь-якого іншого спірного діагнозу. Часто фахівці рекомендують включати до комплексу обстеження функціональні проби (ЕЕГ, РЕГ, доплерометрію судин головного мозку, іноді МРТ у судинному режимі) та обстеження очного дна в окуліста.

Як диференціювати СДВГ та інші стани зі схожими симптомами (ОВР, біполярний розлад, тривожний розлад тощо)?
І.Б.:Двома словами не опишеш. Саме це і потрібно від фахівця, і рівень його кваліфікації визначається навіть умінням диференціювати різні стани з подібними симптомами.

Чи потрібне при СДВГ медикаментозне лікування?
І.Б.: Точніше говоритиме не про лікування, а про підтримуючу терапію. І лише наслідки цього синдрому чи його ускладнення вимагають певної медикаментозної корекції — наприклад, судинної чи дегідратаційної терапії. Як клінічний психолог можу сказати, що за СДВГ, як правило, потрібен комплексний підхід — сукупність медикаментозного лікування та психологічної корекції.

Чи може діагноз СДВГ бути поставлений дитині з розумовою відсталістю чи ЗПР? Чи цей діагноз передбачає збереження інтелекту?
І.Б.:Зазвичай цей діагноз ставлять за збереження інтелекту. У деяких випадках у дитини з СДВГ може спостерігатися затримка психічного або психомовного розвитку (ЗПР чи ЗПРР), але не розумова відсталість.
Звичайно, дитина з розумовою відсталістю може бути розгальмованою і неуважною, також схильна до афектів - подібні прояви нерідкі при різних порушеннях і відхиленнях. Однак наявність окремих симптомів не дає права говорити про СДВГ.

Є думка, що СДВГ-діти - це черговий ступінь розвитку людства (індиго-діти). То все ж чим вважати СДВГ — захворюванням чи індивідуальною особливістю особистості?
І.Б.:У цій «ідеології» я не сильна. Теоретично можна припустити, що СДВГ - це варіант мутації, що формує новий тип людини з особливим типом функціонування психіки. Адже таких дітей чимало — вони, безумовно, впливають на суспільство і самі перебувають у постійному інтенсивному розвитку «в середовищі». Однак я інформації про особливі досягнення таких людей не маю.

Який режим дня рекомендується для дитини із СДВГ?
Оксана Алісова: Батькам дітей з СДВГ рекомендують вдома дотримуватися чіткого режиму дня Час прийому їжі, виконання домашніх завдань, денний і нічний сон - бажано зафіксувати в розкладі основні події, що повторюються день у день. Для дошкільнят можна скласти режим дня за допомогою мальовничих привабливих картинок і намагатися йому слідувати. Однак пам'ятайте, що розпорядок дня — це послідовне чергування різних видів діяльності, а не шантаж («якщо пообідаєш, гратимеш у комп'ютер»). Якщо ви плануєте кудись вийти з дитиною, повідомляйте їй заздалегідь маршрут, а також заздалегідь обговорюйте усі деталі та правила поведінки.

Якщо у дитини з СДВГ є здібності у тій чи іншій сфері (мови, математика тощо), як їх розвивати? Адже найчастіше з навантаженнями та вимогами спецшкіл така дитина не справляється.
О.А.:Якщо у малюка з СДВГ є здібності, їх, звичайно, варто розвивати так само, як і в будь-якої іншої дитини. Важливо пам'ятати, що для гіперактивних хлопців важлива правильна організація занять — тобто шкідливе не велике навчальне навантаження саме собою, а деякі способи навчання.
Дитині з СДВГ складно нерухомо сидіти цілих 45 хвилин - дотримання дисципліни для нього є важким завданням. Однак якщо не загострювати увагу на «проблемі дисципліни», дитина зазвичай працює досить продуктивно і спокійніше поводиться. Тому рекомендується не звертати уваги на дрібні дисциплінарні порушення — наприклад, можна сидіти, підібгавши ноги, «мотати» ними під столом, вставати поруч із партою тощо.

Чи корисні для дитини із СДВГ заняття спортом? Якщо так, то якому виду спорту віддати перевагу? І що робити, якщо дитина не здатна дотримуватись дисципліни під час тренувань?
О.А.:Для дитини із СДВГ заняття спортом, безумовно, корисні, проте не всі види спорту йому підійдуть. Перевагу варто віддати плаванню, легкій атлетиці, велоспорту, східним єдиноборствам. Регулярні заняття спортом допоможуть дитині у формуванні навичок самодисципліни. Це є найважливішим завданням для дітей із СДВГ, і тут не стільки про дотримання «зовнішньої дисципліни» на тренуваннях, скільки про розвиток навичок самоконтролю (звичайно, в даному випадку багато залежить від тренера).
Щодо вимог жорсткої дисципліни на тренуваннях, то зазвичай вони висуваються, коли дитина професійно займається спортом та основною метою тренера стає досягнення високих результатів. Батьки дітей з СДВГ мають мати інше завдання — спрямувати активність дитини в кероване конструктивне русло, тому невеликі відступи від дисциплінарних вимог допустимі. Якщо конкретна дитина з СДВГ має серйозні проблеми з дисципліною, тренер може скористатися системою правил і санкцій, яка допоможе регулювати відносини всередині групи.

Що повинна включати реабілітація при СДВГ? Які заходи є обов'язковими, а які бажані? Перерахуйте, будь ласка, комплекс заходів, заходів та загальні рекомендації для батьків дитини із СДВГ.
О.А.: Супровід сім'ї, в якій зростає гіперактивна дитина, включає два основні напрямки - вплив на саму дитину та робота з її оточенням (батьками, вихователями, вчителями). Я спробую коротко охарактеризувати ці напрямки.
Психологічна робота з дитиною із СДВГ включає кілька напрямків: терапія афективно-особистісної сфери (ігрова терапія, арт-терапія тощо); поведінкова терапія, основними методами якої є оперантні, когнітивно-біхевіоральні, а також формування соціальних навичок.
Оперантні методи - це підкріплення бажаних способів поведінки за допомогою матеріальних стимулів (фішок, жетонів) або відносини інших осіб (увага, похвала, підбадьорення чи спільна діяльність), тобто. соціальне підкріплення. Як штрафні санкції використовується «тайм-аут», відібрання фішок (жетонів).
Поведінкова терапія з використанням оперантних методів передбачає такі правила послідовного підходу до дітей із гіперкінетичним розладом поведінки:
1) Інструкції та вказівки для гіперактивних дітей повинні бути сформульовані ясно та коротко, а також наскільки можна наочно продемонстровані.
2) Наслідки вчинку дитини мають наступати швидко - якомога ближче в часі до цільової поведінки.
3) Штрафні санкції мають поєднуватися із системою позитивних наслідків.
4) Необхідно іноді змінювати систему заохочувальних стимулів і винагород, т.к. у дітей швидко настає ефект звикання.
5) Рекомендується планування та структурування часу гіперактивної дитини.

Оперантні принципи можна викласти письмово, зафіксувавши систему винагород та штрафні санкції. Подібний підхід може бути використаний не тільки батьками, а й шкільними вчителями як інструкція з реагування на певні способи поведінки.
Когнітивно-біхевіоральні методи, на відміну від оперантних, що базуються на зовнішньому контролі, спрямовані на розвиток у гіперактивної дитини навичок самоконтролю. Мета - навчити дитину регулювати власну поведінку, побачити себе з боку, стати менш залежною від ситуації. Основний метод – самоспостереження, самоінструктаж. Завдання - змінити сприйняття власної поведінки.
Наприклад, можна навести тренінг самоінструктажу для імпульсивних дітей по Мейхенбауму. Основа цього методу - самовербалізація (промовляння) та самоінструктаж. "Те, що люди собі кажуть, визначає все, що вони роблять", - вважав Мейхенбаум.
Терапія за допомогою цього методу має певну послідовність:
1) Визначення проблеми (стоп, спочатку подумаємо, про що взагалі йдеться).
2) Управління увагою та планування («що я можу зробити? як я повинен вчинити?»).
3) Управління реакціями - формулюються самоінструкції, які, по суті, є керівництвом до дії (≪я зроблю спочатку так, а потім так).
4) Виправлення помилок («я помилився, але можна спробувати зробити це по-іншому»).
5) Позитивна самооцінка («не вдалося зробити це добре»).
Іншим важливим аспектом психокорекційної роботи з гіперактивною дитиною є формування соціальних навичок у групі. Необхідною та обов'язковою є робота з афективно-особистісною сферою (тривога, страхи, занижена самооцінка, агресивність та ін.). Ці проблеми можна вирішити за допомогою ігрової терапії, арттерапії, пісочної терапії. У процесі терапії стає можливим навчити дитину диференціювати свої почуття та знаходити соціально прийнятний спосіб їх вираження, сприяти формуванню (розвитку) нових особистісних якостей (наприклад, емпатії).
Інші методи психолого-педагогічної корекції спрямовані на розвиток дефіцитарних функцій гіперактивної дитини. Психолог може допомогти малюкові подолати порушення уваги та пам'яті, сприяти розвитку наочно-образного мислення та просторового сприйняття, покращити зорово-моторну координацію та тонку моторику, допомогти у формуванні шкільних навичок.
Важлива складова супроводу сім'ї з гіперактивною дитиною – це робота з її оточенням. Сюди входить:
- робота з батьками гіперактивної дитини, спрямована на корекцію відносин у сім'ї та формування адекватної системи виховання;
— інформування вчителів та вихователів гіперактивної дитини про сутність СДВГ;
- Навчання батьків та вчителів ефективним способам спілкування з дитиною; допомогу у виробленні правил та санкцій за їх порушення, визначення обов'язків та заборон; налагодження зворотного зв'язку між психологом та учасниками педагогічного процесу.
Важливо, щоб батьки припускалися якнайменше помилок, виховуючи дітей із СДВГ (підміна емоційної уваги медичним доглядом, «крайності виховання» — тотальний контроль чи потурання), навчили дитину навичкам управління гнівом. Тому допомога психолога важлива та потрібна сім'ям гіперактивних дітей.
Форми роботи можуть бути різними у кожному конкретному випадку: групова чи індивідуальна терапія, а також спільні заняття з дитиною. Найбільш ефективна сімейна психотерапія, яка і має бути основою психокорекційної роботи. І не тільки у випадку СДВГ.

Як пояснити педагогам (вихователям дитячого садка, шкільним вчителям, спортивним тренерам), що дитина не розбещена і невихована, а має об'єктивні проблеми в емоційно-вольовій сфері?
О.А.: З вихователями, вчителями, тренерами проводиться психологічна освіта про природу та симптоми синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю Роз'яснюючи особливості прояву синдрому під час перебування дитини в освітньому закладі, одночасно проводять психологічну роботу зі зміни упередженої позиції дорослого, який вважає, що поведінка дитини носить усвідомлений характер, що вона «робить все на зло». Педагогам варто пам'ятати, що труднощі, які виникають при спілкуванні з гіперактивними дітьми та їх навчанні, — проблеми не дитини, а дорослої. І саме дорослі повинні організувати середовище так, щоб дитина могла благополучно адаптуватися та соціалізуватися.
І.Б.: У свою чергу можу сказати, що професійні психологи, які супроводжують сім'ю з такою дитиною, з особистої ініціативи зустрічаються з педагогами та пояснюють їм суть проблеми. Батьки далеко не завжди можуть це зробити впевнено та лаконічно.

Які проблеми можливі у молодшому шкільному та підлітковому віці?
О.А.: Що стосується можливих проблем, то в молодшому шкільному віці основні труднощі пов'язані з підвищеною руховою активністю - батькам і вчителям буває непросто "заспокоїти" таких діток. У гіперактивної дитини нерідко страждає на успішність — проблема не в інтелекті, а в порушенні довільної уваги. Маленькому школяру буває важко зосередитися певному виді діяльності.
У підлітковому віці на перший план виступають труднощі у відносинах з однолітками та дорослими — у таких дітей високий ризик формування асоціальної та антисоціальної поведінки.

Чи можливо компенсувати, подолати СДВГ? Який прогноз майбутнього для дітей?
О.А.: Компенсація цілком можлива за правильно організованого навколишнього середовища та своєчасної корекції. Прогноз майбутнього цілком сприятливий.

Батьки дітей із СДВГ часто відчувають безпорадність, почуття провини та сором, безвихідь. Яку пораду можна їм дати?
І.Б.: Будучи молодою матір'ю, я теж відчувала всі ці почуття. Якось мені попалася книга Еди ле Шан «Коли ваша дитина зводить вас з розуму», яка дуже допомогла мені в той момент. Глави з цієї книги були передруковані в газетній статті під назвою «Батько не для боягузливих». Моя порада - чоловікуйте))))). І… просто любіть своїх дітей попри все. Напевно, іноді це найскладніше більшість з нас.

Від видавця:

Проблема гіперактивності дітей дуже сучасна, актуальна та міждисциплінарна. Це з перших спроб реалізації комплексного підходи до гіперактивним дітям як лише на рівні теорії, а й лише на рівні її практичного рішення. У книзі представлений досвід лікарів, психологів та педагогів.
У книзі висвітлено багато важливих тем, які будуть цікаві як фахівцям, які працюють з даною проблемою, так і батькам гіперактивних дітей: поширеність та причини синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (СДВГ); ознаки захворювання та супутні розлади; діагностика та різні методи лікування СДВГ. Наведено програму тренінгу для батьків та дітей, навчання та корекційні заняття для дитини з СДВГ. Надано рекомендації для батьків, педагогів та вихователів.

Зміст:
Глава 1 Основні відомості про СДВГ 3
1.1. Історія питання 3
1.2. Поширеність захворювання 4
1.3. Причини захворювання 6
1.4. Ознаки захворювання 10
1.5. Діагностика СДВГ 23
1.6. Основні підходи до лікування СДВГ 30
Глава 2. Психотерапія та психокорекція дітей із СДВГ 34
2.1. Мультмодальний підхід до вирішення проблем дітей та підлітків із СДВГ 34
2.2. Вибір методів психокорекції дітей та підлітків із СДВГ 37
Ігрова психотерапія 38
Пісочна терапія 41
Арттерапія 42
Музикотерапія 44
Наративна психотерапія 46
Біхевіоральна терапія 47
Гештальт-терапія 49
Інтегративна терапія 50
Сімейна та батьківська терапія 52
Глава 3. Особливості навчання та виховання дітей та підлітків із СДВГ 56
3.1. Основні принципи навчання дітей та підлітків із СДВГ 56
Що таке справжня індивідуалізація 62
Перехід учнів до саморегуляції, самоіндивідуалізації. 64
3.2. Специфіка навчання учнів із СДВГ 66
Підвищення навчальної мотивації. 66
Розвиток пізнавальної сфери 70
Вправа "Три канали" 70
Вправа "Коректурна проба" 72
Вправа "Заголовки" 73
Вправа "Алгоритм" 74
Вправа "Рефлексія" 76
Перехід до саморегуляції діяльності та самоконтролю 77
Зниження рівня негативних емоційних проявів щодо процесу навчання, рівня шкільної тривожності 79
3.3. Дитина з СДВГ у дитячому дошкільному закладі 81
3.4. Загальні принципи виховання дитини з СДВГ у сім'ї 90
ВИСНОВОК 105
ЛІТЕРАТУРА 106
ДОДАТКИ 122

File буде бути вибраний email address. Це може отримати до 1-5 хвилин до того, як він був отриманий.

File буде бути для свого Kindle рахунок. Це може отримати до 1-5 хвилин до того, як він був отриманий.
Please note you"введіть у нас email [email protected] to approved e-mail адреси. Read more .

Ви можете отримати book review і share your experiences. Інші вірші будуть завжди зацікавлені в вашій думці про книги, які ви '.

Рецензент: Ю. С. Шевченко – доктор медичних наук, професор, завідувач кафедри дитячої та підліткової психіатрії, психотерапії та медичної психології Російської медичної академії післядипломної освіти; Т. В. Тулуп'єва – кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології управління та педагогіки Північно-Західної академії державної служби Моніна Г. Б., Лютова-Робертс Є. К., Чутко Л. С. Гіперактивні діти: психолого-педагогічна допомога. Монографія. – СПб.: Мова, 2007. – 186 с. ISBN 5-9268-0570-8 Проблема гіперактивності дуже актуальна та міждисциплінарна. Ця монографія - одне з перших спроб реалізації комплексного підходу як лише на рівні теорії, а й лише на рівні її практичного застосування. У книзі представлений досвід лікарів, психологів та педагогів. У книзі висвітлено багато важливих тем, які будуть цікаві як фахівцям, які працюють з даною проблемою, так і батькам гіперактивних дітей. Поширеність та причини синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (СДВГ). Ознаки захворювання та супутні розлади. Діагностика та різні методи лікування СДВГ. Програма тренінгу для батьків та дітей. Навчання та корекційні заняття для дитини з СДВГ. Рекомендації для батьків, педагогів та вихователів. Рекомендовано редакційно-видавничою радою СПбГіПСР ЗМІСТ Вступ Глава 1 ОСНОВНІ ВІДОМОСТІ ПРО СДВГ Історія питання Поширеність захворювання Причини захворювання Ознаки захворювання. Діагностика СДВГ Основні підходи до лікування СДВГ Глава 2 ПСИХОТЕРАПІЯ І ПСИХОКОРЕКЦІЯ ДІТЕЙ З СДВГ 2.1. Мультимодальний підхід до вирішення проблем дітей та підлітків із СДВГ 2.2. Вибір методів психокорекції дітей та підлітків із СДВГ Ігрова психотерапія Пісочна терапія Арттерапія Музикотерапія Нарративна психотерапія Біхевіоральна терапія Гештальттерапія Інтегративна терапія Сімейна та батьківська терапія Глава 3 ОСОБЛИВОСТІ ВИСНОВКУ 3. Основні принципи навчання дітей та підлітків із СДВГ. Що таке дійсна індивідуалізація Перехід учнів до саморегуляції, самоіндивідуалізації 3.2. Специфіка навчання учнів із СДВГ Підвищення навчальної мотивації Розвиток пізнавальної сфери Перехід до саморегуляції діяльності та самоконтролю. ... Зниження рівня негативних емоційних проявів щодо процесу навчання, рівня шкільної тривожності Дитина з СДВГ у дитячому дошкільному закладі Загальні принципи виховання дитини з СДВГ у сім'ї.... Висновок ДОДАТКИ Додаток 1. Методичні вказівки щодо складання корекційної програми для роботи з гіперактивними дітьми Додаток 2. Корекційна програма для роботи з гіперактивними дітьми Додаток 3. Організація навчального процесу з урахуванням психофізіологічних особливостей учнів Додаток 4. Правила для батьків та вихователів щодо взаємодії з гіперактивними дітьми Додаток 5. з проведення тренінгу для батьків з дітьми Додаток 6. Програма тренінгу для батьків з дітьми... ВСТУП Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю вперше був описаний майже сто років тому і досі продовжує привертати увагу фахівців різних галузей науки та практики. Дедалі частіше представники різних професій - медики, психологи, педагоги та інші фахівці - звертаються до цієї теми. За даними І. П. Брязгунова, щорічно з цієї проблеми публікується 2000 статей та книг. Однак, незважаючи на такий інтерес теоретиків та практиків, проблема надання допомоги дітям та підліткам все ще залишається невирішеною, і одна з причин цього – відсутність комплексного підходу серед фахівців різних галузей. Г. Леві вважає, що медики не читають психологічної літератури, психологи - медичної, а для батьків та педагогів спеціальна література з безліччю різних підходів та напрямів найчастіше виявляється складною. А тим часом практика показує, що як у психологів, так і лікарів існує гостра потреба у взаємообміні накопиченої за десятиліття інформацією. Наявні в літературі дані про взаємодію з людьми, яким поставлено діагноз СДВГ, стосуються переважно дітей віком 6-11 років. Як правило, за кадром залишаються і діти раннього віку, і підлітки, і дорослі. Автори даної роботи розглядають питання про особливості прояву синдрому дефіциту уваги у ширшому віковому аспекті. На жаль, досі залишається багато невивчених та незрозумілих фактів, що стосуються природи та проявів СДВГ. Тим не менш, у всіх фахівців, що працюють з дітьми даної категорії, існують загальні цілі та завдання: якомога раніше виявити даний синдром, спостерігати за дитиною протягом багатьох років, адаптувати її до сучасного суспільства і дати йому хорошу освіту. До цього прагнуть і батьки, які звертаються за допомогою до професіоналів. Наша книга – одна з перших спроб реалізації комплексного підходу не лише на рівні теорії, а й її практичного застосування. У цьому роботі представлений досвід лікарів, психологів, педагогів. Глава 1 ОСНОВНІ ВІДОМОСТІ ПРО СДВГ 1.1. ІСТОРІЯ ПИТАННЯ Питання вивчення гіперактивності у дітей хвилювали лікарів та педагогів із середини XIX століття. У 1845 р. німецький лікар Heinrich Hoffman у поетичній формі описав надзвичайно рухливу дитину і дав їй прізвисько «непосида Філіп». Предметом пильного вивчення лікарів це захворювання стало з початку XX століття. / С. Маврін, Є. Хохлова// Дитячий садок від А до Я. Науково-методичний журнал. – 2007. – №3 (27) – С. 13 – 20.

Мурашова, Є.В. Діти – «тюфяки» та діти – «катастрофи»: Гіподинамічний та гіпердинамічний синдром / О.В. Мурашова. - Єкатеринбург, 2006. - 176 с. - ISBN 5-9757-0001-9

Моніна, Г.Б. Гіперактивні діти: психологічна допомога/Г.Б. Моніна, Є.К. Лютова – Робертс, Л. Чутко. - СПб.: Мова, 2007. - 186 с. - ISBN 5-9268-0570-8

Спадщин, А.Д. Математичні методи психологічного дослідження. Аналіз та інтерпретація даних/А.Д. Спадщин. – Видавництво: Мова, 2004. – 380 с. - ISBN 5-9268-0275-7

Пасічник, Л. Гіперактивність: як грати з гіперактивними дітьми? Чим зайняти їх у дитячому садку та вдома? / Л. Пасічник// Дошкільне виховання. – 2007. – №2. – С. 89 – 95.

Політика, О.І. Діти із синдромом дефіциту уваги гіперактивністю / О.І. Політика - СПб.: Мова. – 2008. – 208 с. - ISBN 5-9268-0331-4

Пасічник, Л. Гіперактивність: як бути?/ Л. Пасічник// Дошкільне виховання. – 2007. – №1 – С. 88 – 85.

Петроченко, М. Проблеми психологічної роботи з дітьми з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю/М. Петроченко// Актуальні проблеми психологічного знання. - . - № 1 – С. 37-41.

Перегуда, В.І. Особливості самоконтролю у гіперактивних дітей старшого дошкільного віку: Автореферат дисертації канд. психол. наук. Москва, 1994 р. – 26 с.

Романчук, О.І. Синдром дефіциту уваги та гіперактивності у дітей / О.І. Романчук/Пер. з української. – К.: Генезіс, 2010. – 336 с. - ISBN 978-5-98563-204-0

Семаго, Н.Я. Теорія та практика оцінки психічного розвитку дитини. Дошкільний та молодший шкільний вік / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – СПб.: Мова, 2010. – 348 с. - ISBN 5-9268-0341-1

Семенова, І.С. Психолого – педагогічна допомога сім'ї, яка виховує «особливу» дитину / І.С. Семенова// Довідник старшого вихователя. – 2008. – №7. – С. 33 – 37.

Семенович, А.В. Нейропсихологічна діагностика та корекція у дитячому віці. Метод заміщеного онтогенезу/О.В. Семенович. - М: Академія, 2010. - 474 с. - ISBN 978-5-98563-228-6

Серебреннікова, О.Д. Особливості соціального розвитку дітей 6 - 8 - річного віку, які виховуються в сім'ї та дитячому будинку / О.Д. Серебренникова// Психолог у дитсадку. – 2006. – №2. – С. 108 – 116.

Сидоренко, Є.В. Методи математичної обробки. Видавництво. СПБ: Мова, 2000. – 220 с. - ISBN 5-9268-0010-2

Скворцов, І.А. Нові підходи до комплексної стимуляції статико - моторного та психомовного розвитку дітей з ураженням центральної нервової системи / І.А. Скворцов, Т.М. Осипенко// Проблеми дитячої неврології. – Казань, 1991. – С. 45 – 47.

Таношек, Н.І. Дослідження особливостей емоційного ставлення дитини до себе та оточуючих людей / Н.І. Таношек// Психолог у дитячому садку. – 2005. – №4. – С. 36 – 42.

Тищенко, Ю.В. Вплив сімейних відносин формування самосвідомості дитини / Ю.В. Тищенко, М.В. Іванков // Психолог у дитсадку. – 2005. – №2 – С. 99 – 112.

Трошин, В.Д. Клінічні варіанти мінімальних мозкових дисфункцій у дітей дошкільного віку/В. Д. Трошин, А.М. Радаєв, О.В. Халецька, Г.М. Радаєв// Педіатрія. – 1994. – №2. – С. 72 – 75.

Уендер, П. синдром порушення уваги з гіперактивністю / П. Уендер, Р. Шейдер / / Психіатрія / Пер. з англ. - М.: Практика, 1998. - 485 с.

Федоренко, Є. Ресурси роботи з гіперактивними дітьми/Є. Федоренко// Народна освіта. – 2009. – №7. - С. 189 - 196.

Халецька, О.В. Мінімальна дисфуекція мозку у дитячому віці / О.В. Халецька, В.Д. Трошин// Журн. неврол. та психіатр. Їм. Корсакова. - 1998. - Т. 8. - №9 – С. 4 – 8.

Череднікова, Т.В. Перевірте розвиток дитини: 105 психологічних тестів/Т.В. Череднікова. - Спб.: Мова. – 2007. – 304 с. - ISBN 5-9268-0304-7

Чухланцева, В.В. Аналіз результатів експериментальної методики корекції психофізичного стану та емоційно-поведінкової сфери дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю/ В.В. Чухланцева//Вісник спортивної науки. - . - № 1 . – С. 63 – 65.

Шевченко, Ю. Ігри для гіперактивних дітей / Ю. Шевченко, М. Шевченко // Обруч. – 2000. – №1. – С. 8 – 10.

Ельконін, Д.Б. Особливості психічного розвитку дітей 6 – 7 річного віку / Д.Б. Ельконін, А.Л. Венгер. - М: Педагогіка. - 1998. - С. 26./ А. Яригіна// Дошкільне виховання. - . - № 3 – C. 76 – 80.