Проекти розвитку мови у середній групі. Проект із розвитку зв'язного мовлення дітей середньої групи «Складання описових оповідань на тему «Домашні тварини

АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього віку

Педагогічний проект.

Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку.

Виконала вихователь МДОУ дитячий садок комбінованого виду №4

Лукашова Алла В'ячеславівна

м. Викса,2009

Ціль:розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного вікуна основі використання складання описових оповідань.

Завдання:

проаналізувати наукову літературу;

Діагностувати рівень мовного розвиткупри складанні описових оповідань;

Аналіз роботи з цієї проблеми;

-проектуванняперспективного напрями, вдосконалення та перебудова роботи в даному напрямку.

Проблема:за яких педагогічних умов розвивається зв'язне мовлення дітей середнього дошкільного віку.

Учасники проекту:діти середнього дошкільного віку.

Очікувані результати:

Сформувати навички описової мови дітей середнього дошкільного віку.

Актуальність проекту:

На початок дошкільного віку у дітейнамічається перехід від діалогічної мовидо різних форм монологічної. Це дуже тривалий і трудомісткий процес, що вимагає спеціального мовленнєвого виховання.

Діалогічна мова мимовільна; вона мало організована. Величезну роль тут грають звичні репліки та звичні поєднання слів.

Монологічна мова-це організований та розгорнутий вигляд мови. Цей вид мови більш довільний,що говорить повинен обміркувати зміст висловлювання і вибрати відповідну мовну форму (Опис, оповідання, міркування).

Проблемою розвитку зв'язного мовленнязаймалися багато вітчизняних педагогів, психологи, лінгвісти (Л. С. Вигодський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ель-конін, А. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв, Л. В. Щерба, А. А. Пешковський,

А. Н. Гвоздєв,В. В. Виноградський,К. Д. Ушинський,Є. І. Тихєєва,Є. А. Флеріна,Ф. А. Сохін,Л. А. Пеньковська,А. М. Леушина,О. І. Соловйова,М. М. Коніна, та ін). Однак досі ця проблема стоїть дуже гостро і до кінця не вивчена.

Для навчання монологічного мови дітей дошкільного вікузазвичай використовуються такі види занять:

Розповідь по картині;

Переказ літературних творів;

Складання описових розповідей про іграшки;

Складання оповідальних оповідань (Творче розповідь);

Складання оповідань з особистого досвіду;

Розповідь про серію сюжетних картин.

Наш дитячий садок працює за “Програмою виховання та навчання у дитячому садку”, під ред. М. А. Васильєвої (оновлений варіант, у відповідності з вимогами реалізованої програми, середньому дошкільному віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки та складати розповідь опис про них.

Дослідження останніх років (О. С. Ушакова,А. А. Зрожевської)у формуванні зв'язного мовленняна матеріалі іграшки виходили з того, що дітейтреба вчити не видам розповідання, а вмінню будувати монолог-опис, спираючись на категоріальні ознаки тексту.

У цій роботі не торкаються заняття з виховання звукової культури мови,розвитку образної мови,може бути недостатньо уваги приділено формуванню граматичного ладу мови,оскільки головним моїм завданням була спроба створення системи роботи, спрямованої на навчання дітей 4-5 років монологічної зв'язного мовлення.

Розвиток мови тісно пов'язаний із розвиткомвсіх психічних процесів та з успішністю навчання дитини в школі. Особливо важливе володіння зв'язковою мовою. Через тест "Послідовні картинки" проявляється:

Загальна структура оповідання (Наявність початку, середини, кінця);

Граматична спрямованість;

Використання граматичних коштів;

Звукова сторона мови(темп, плавність, інтонація).

Етапи реалізації:

1 етап проектування:

Науково-дослідний етап (теоретичний).

Ціль:підвищення компітентності за темі:”Розвиток зв'язного монологічного мовлення засобамиописового оповідання у дітей середнього дошкільного віку”.

Вивчення наукової літератури (Алексєєва М. М., Яшина В. І. ”Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С.,Струніна Є. М. ”Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку”, Бондаренко А. К. ”Дидактичні ігри у дитячому садку”,Ушакова О. С. ” Розвиток промови дошкільнят”,Цейтлін С. Н. ”Мова та дитина. Лінгвіс-тика дитячої промови” та ін.).

Систематизація матеріалу (Конспекти,пам'ятки,рекомендації).

Створення предметно- розвиваючого середовища.

2. Проектні заходи:

Творчо-продуктивний етап (практичний).

Ціль: пошук ефективних форм роботи з дітьми

Відбір матеріалу;

Аналіз методів і прийомів (заняття, дидактичні ігри та вправи, середовище, проблемні ситуації, вікторини, виставки тощо);

планування, розподіл матеріалу;

Робота із батьками.

3. Проміжний результат:

Інформаційно-діагностичний етап (аналітичний).

Ціль: Виявлення показників досягнень у роботі з дітьми

Карти спостереження пед. процесу;

Порівняльно-педагогічний аналіз рівня мовного розвитку.

4. Строк виконання.

Протягом 2008-2010 років.

Стратегія та тактика проектних дій:

1. Науково-дослідний етап:

1.1. Психолінгвістичні аспекти розвитку монологічної мови.

Психологи відзначають взаємини мовних умінь різного ступеня складності та виділяють кілька етапів:

Ситуативне мовлення;

Контекстне мовлення;

Усвідомлення власної мови;

Виокремлення компонентів мови;

Діалогічне мовлення;

Монологічна мова.

Монологічна мова виникає у надрах діалогічної мовитому важливо починати формування розуміння промови з раннього віку. Розвиток активного мовленнявідбувається в процесі бесіди, розгляду іграшок і картинок, причому період дошкільного дитинства вважається фундаментом для подальшого розвитку всіх сторін мови,в тому числі і її зв'язності.

У дошкільному дитинстві дитина опановує насамперед діалогічну мову, оскільки саме у діалозі розвиваєтьсявміння вислухати співрозмовника, поставити питання, відповісти залежно від навколишнього контексту. Важливо також розвивативміння використовувати норми та правила мовного етикету, що необхідне виховання культури мовного спілкування. Найголовніше, всі навички та вміння, які розвивалисяу процесі діалогічної мови, необхідні дитині та для розвитку монологічного мовлення.

Володіння зв'язковиймонологічною промовою-одне із завдань мовного розвитку дошкільнят. Її успішне розвитокзалежить від багатьох умов:

Мовна середа;

Соціальне оточення;

Сімейне благополуччя;

індивідуальні особливості особистості;

Пізнавальна активність дитини тощо.

Особливо чітко тісна зв'язокмовного та інтелектуального розвитку дітейвиступає у формуванні зв'язного мовлення,Т. е. мови змістовної, логічною, послідовною, організованою. Щоб складнорозповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові)між предметами та явищами. Крім того необхідно вміти будувати прості і складні пропозиції, і підбирати найбільш придатні для вираження цієї думки слова.

Володіння зв'язковиймонологічною промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає в себе освоєння звукової сторони мови, словникового складу, граматичного ладу мовиі відбувається в тісній зв'язки з розвитком всіх сторін мовно-лексичної, граматичної,фонетичної.

1.2. Опис як тип монологічного мови.

Опис-це спеціальний текст, який починається із загального визначення та називання предмета або об'єкта; потім йде перерахування ознак-ків, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або висловлює ставлення до нього.

Такого типу висловлювання, як опис, середньоїгрупі приділяється особливу увагу,т. до. саме в цьому віцізакладаються основи для розвиткувміння самостійно описувати іграшки. Цьому сприяє правильно організований хід розглядання іграшок та продумана постановка питань, спеціальні вправи. Тому вихователь ставить питання у порядку, вчить дітей думати,в якій послідовності описуватимуть іграшку і підводить до дотримання чіткої структури при складанні описи:

1. Називання предмета (що це? хто це? як називається). 2. Розкриття мікротем: ознак, властивостей, якостей, характеристик предмета, його дій (який? яка? яка? які? що в нього є? чим відрізняється від інших предметів? що може робити? що з ним можна робити). 3. Ставлення до предмета чи його оцінка (сподобався? чим).

Для навчання монологічного мовивикористовуються такі види іграшок:

Дидактичні (матрьошки, вежі, пірамідки, барильця);

Сюжетні (Образні):ляльки,машини,тварини,посуд,меблі,транспорт;

Готові набори іграшок, об'єднані одним змістом: Стадо, зоопарк, пташиний двір;

Набори, складені вихователем або дітьми-хлопчик, дівчинка, сани, со-бака; дівчинка, будиночок, курка, кішка; заєць і собака і т.д.

Оскільки кожна нова іграшка викликає у дитини радість, задоволення, бажання поговорити з нею, тому для занять потрібно використовувати нові або чимось оновлені іграшки (лялька в новій сукні, фартуху, шапочці; ведмедик, що сидить в машині і т. п.).Це викличе у дитини нові думки, емоційне ставлення до іграшки, мовленнєву реакцію.

Опис іграшок може проводитись у вигляді дидактичної гри (“Магазин іграшок (Посуд, одягу)”,Чудовий мішечок”,”Хто це?”,”Листоноша приніс посилку” та ін). Дидактичні ігри на опис, як правило, проводять після декількох занять, на яких діти набули деяких умінь описувати іграшку.

Одним із видів опису іграшки є відгадування та складання загадок дітьми. Спочатку діти вчаться відгадувати загадки, а потім складати загадки-описи.

Отже, заняття з іграшками мають творчий характер, на них розвиваються мислення, уяву, спостережливість, вони впливають на сенсорне виховання дітей. Іграшка створює можливість закріпити та активізувати словник, служить джерелом нових слів, викликає позитивні емоції, бажання висловитися. Тому вона є одним з засобів навчання опису.

2. Творчо-продуктивний етап.

2.1. Використання прийомів ТРВЗ в розвитку зв'язного мовлення.

Успіх будь-якого навчання та виховання багато в чому залежить від того які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітейпевний зміст, спонукати їх до творчої діяльності, викликати інтерес, сприяти розвитку самостійності,Ініціативи.

У розвитку зв'язного мовлення дітейя використовую прийоми та методи ТРВЗ.

В даний час у сучасній педагогіці найактуальніше питання сьогодні-питання про розвиваючому навчанні. Саме тому методи та прийоми у роботі з дітьми повинні носити розвиваючий характер.

Теорія ТРВЗ розроблена на базі наук про розвитку,вихованні та навчанні людини і передбачає систему коштів,методів та прийомів розвитку мислення, уяви, фантазії, навичок творчої роботи.

Мовленнєва творчість дається дітям дуже важко. Проблема полягає в наступному:

У дошкільнят невеликий досвід монологічної мови;

Бідний активний словник;

Діти не мають алгоритму складання зв'язного висловлювання.

Сьогодні ТРВЗ-педагогіка дозволяють вирішувати завдання розвитку мови проблемним методом. Суть його полягає в тому, що дитина не отримує знання в готовому вигляді, а втягнута в процес активного пошуку, своєрідного "відкриття" нових для нього явищ і закономірностей. Використання елементів ТРВЗ-педагогіки в ігровому процесі допомагає навчити дітейаналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища і системи у структурі, а й у часовій динаміці.

Починати роботу доцільно з ігор. На першому етапі я використовую наступні: "На що це схоже?", "Дорисуй". Особливості цих ігор в тому, що у дітей розвиваєтьсятворчу уяву, вони вчаться малювати за поданням, складати невеликі оповідання, використовуючи свої малюнки.

Таким чином,дані ігри розвивають мову,фантазію, спостережливість,вчать розмірковувати,допомагають дітям аналізувати явища, вчинки свої та товаришів.

Для розвитку мовидошкільнят широко використовую методи ТРВЗ.

Метод спроб та помилок.

Це метод пошуку нового (А що, якщо зробити так? А може бути так, він стимулює пізнавальну активність дитини і є першим посвятою в самостійну мислительну діяльність, першим кроком у творчість.

Метод фокальних об'єктів. Суть його полягає в тому, що вдосконалений образ тримається в полі уваги, як у “фокусі”, а до нього “приміряються” властивості інших, зовсім не пов'язанихз початковим об'єктом, предметом. Поєднання властивостей виявляються іноді зовсім несподіваними, але саме це викликає інтерес і дозволяє придумати не тільки нові іграшки, предмети, але і розширює словниковий запас, вправляє у підборі прикметників до іменників.

Метод мозкового штурму (МШ).

Вперше колективне обговорення проблемної ситуації,т. е. мозковий штурм, було запропоновано А. Осберном. МШ може бути використаний як основний метод при організації заняття. У цьому випадку дітям пропоную проблемну ситуацію, потім вислуховую відповіді дітей,Найнесподіваніші і оригінальні рішення заохочуються.

Метод МШ добре використовувати у роботі з казкою. Діти вчаться складати описові розповіді з пам'яті, ознак, не називаючи казки, впізнавати персонажі. При цьому у них розвивається мова. Діти із задоволенням слухають і краще засвоюють ті твори, де вони разом із героями самі брали активну участь у всіх подіях.

Метод каталогу.

Цей метод дозволяє вирішити проблему творчого вигадування. Він розроблений професором Берлінського університету Е. Кунце у 1932 році. Суть його полягає у побудові зв'язковоготексту казкового змісту через послідовність питань. Залежно від віку дітейпитання стають дедалі докладніше, героям дають детальніші характеристики, вводяться нові дійові особи. Цей метод ефективний при роботі з невеликою групою.

Для успішного вирішення завдань з розвитку зв'язного мовленняя також використовую систему творчих завдань:

Складання загадок.

Вчити дітейорієнтуватися на ознаки та дії предметів. Наприклад, круглий, гумовий, стрибає (м'яч);руда,хитра,живе у лісі (лисиця)і т.д.

Прийом фантазування.

Широко застосовую у спостереженнях,т. е. вчимося "оживляти" неживі предмети, явища і т. д. Наприклад, "оживляємо" хмари (Які вісті вони несуть? Про що мріють? Чому тануть? Про що розкажуть).

Прийом емпатії.

Діти уявляють себе на місці спостерігається: "А що якщо ти перетворишся на кущик?" (Про що б думав і мріяв? Кого боявся? З ким би потоваришував)

Універсальна опорна таблиця є підмогою дитині в набутті навичок розповідання. Дивлячись на символи і знаючи, що вони позначають, діти легко складають розповідь про будь-який предмет. (Таблиця в залежності від вікуускладнюється та включає наступні символи: сімейство (де живе? росте)складові частини описуваного предмета (розмір, колір, форма);що необхідно для життя?;з чого зроблено?;шкода-корисність.

Схеми- піктограми використовую при заучуванні віршів та потішок.

Таким чином, ТРВЗ активізує дітей, Розкріпачує, вчить спілкуватися, чути один одного, надає впевненості, допомагає розкритися, дає можливість думати і приймати рішення.

2.2. Методи та прийоми роботи з оволодіння зв'язною промовою дошкільнят.

Вибір методів і прийомів на кожному конкретному занятті обумовлюється його завданнями. Найбільш ефективними вважаю застосування наочних (спостереження, розгляд, показ та опис предметів, явищ)та практичних (ігри-драматизації, настільні інсценування, дидак-тичні ігри, ігри-заняття) методів. Словесні методи у роботі з дітьми середнього дошкільного віку застосовую рідше,Т. до. вікові особливості дітейвимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах застосовую або наочні прийоми (короткочасний показ, розгляд предмета, іграшки, або демонстрацію наочного об'єкта з метою розрядки дітей(Поява розгадки-предмету і т. д.).Середсловесних методів виділяю в основному ті, що пов'язаніз художнім словом. Хоча на деяких заняттях використовую метод розповіді вихователя та метод розмови.

Кожен метод представляє сукупність прийомів, які служать для вирішення дидактичних завдань. У роботі з дітьми, для досягнення певних цілей, на кожному конкретному занятті я широко змінюю різноманітні прийоми розвитку мови:

Мовний зразок (використовую як попередній мовної діяльності дітей,супроводжую такими прийомами як пояснення та вказівку;

Повторення (практику повторення матеріалу вихователем, індивідуальне повторення дитиною, чи спільне повторення);

Пояснення, вказівка (застосовую при уточненні структури описових оповідань);

Словесна вправа (попередні складання описових розповідей);

Питання (використовую в процесі розгляду і при послідовному викладі опису; застосовують репродуктивні, пошукові, прямі, підказують, наводять).

На одному занятті зазвичай застосовую комплекс прийомів, середяких використовую і непрямі прийоми: нагадування, порада, підказка, виправлення, зауваження, репліка.

Завдяки використанню методів та прийомів розвитку мовивідбувається найближча зустріч вихователя і дитини, якого перший спонукає до певної мовної дії.

2.3. Планування роботи з дітьми

Планування роботи з дітьми з розвитку зв'язного мовленнязасноване на загальнодидактичних принципах:

Виховує навчання.

Будь-яке заняття з розвитку мовизасноване на триєдності: виховання, розвиток, навчання. Виховний аспект з розвитку мови дуже широкий.

Доступність іатеріалу.

Весь матеріал, запропонований дітям, повинен бути доступний вікомі містити посильну трудність.

Системність навчання.

Передбачає ускладнення матеріалу від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного, повертатися до проблем, що раніше досліджуються, з нових позицій.

Систематичність.

Будь-яке навчання має проходити регулярно, тільки тоді буде досягнуто результату. Ми навчаємо дітейвідповідно до навчального плану, який передбачає середньоїгрупі 18 занять на рік.

Цілісність.

Означає досягнення єдності та взаємозв'язкувсіх компонентів педагогічного процесу.

Перспективне планування занять з навчання

дітей зв'язного мовлення в середній групі.

Місяць Тема Ціль

Вересень Розгляд іграшок. Формувати вміння розглядати іграшки, вчити дітей виділяти ознаки, якості та властивості іграшки. , закріплювати правила поводження з іграшками

Жовтень У гостях у ляльки Каті. Формувати вміння розглядати іграшку, виокремлюючи її ознаки, якості, дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшку-ляльку. Розвивати зосередженість уваги. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Листопад Складання розповідей про іграшки (кішка, собака, лисиця). Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Закріплювати правила поводження з іграшками. Розвивати зосередженість уваги.

Грудень Складання оповідань

про іграшки (легкова та вантажна машини). Формування вміння розглядати премети, виділяючи їх ознаки, властивості, якості та дії. Формувати вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні прийменників, їх відповідність до іменником. Розвивати пам'ять,слухова увага,мова. Виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Січень Магазин іграшок. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості, дії. Вчити дітей вибирати іграшку. Формувати вміння складати спільні з вихователем описові розповіді, користуючись запропонованим планом. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів. Закріплювати правила поводження з іграшками.

Лютий Складання розповідей про іграшки за предметними картинками. Формувати вміння розглядати предмети, виділяючи їх ознаки, якості та призначення. Формування вміння складати спільну з вихователем описову розповідь про іграшки. Вправляти у вживанні імен сущних у родовому відмінку. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.

Березень Складання оповідання по картині "Кішка з кошенятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Сприяти прояву елементів творчості при спробі зрозуміти зміст картини. Формувати вміння включатися у спільне з вихователем оповідання. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного.

Квітень Складання оповідання по картині "Лиса з лисятами". Формувати вміння уважно розглядати персонажів картини, відповідати на питання щодо її змісту. Закріпити в мовиназви тварин та їх дитинчат. Активізувати у мови слова, Що позначають дії тварини. Виховувати бажання допомагати один одному у разі труднощів.

Травень Складання розповіді про улюблену іграшку. Формувати вміння складати описові розповіді про свою улюблену іграшку, виділяючи ознаки, якості. дії. Продовжувати вчити дітейвибудовувати своє висловлювання за певним планом. Розвивати пам'ять, увага. Виховувати вміння слухати одне одного. не перебивати.

2.4. Взаємодія ДОП та сім'ї з питань мовного розвитку дітей.

Дошкільний вік-Етап активного мовного розвитку. У формуванні мовидитини велику роль грає її оточення, а саме, батьки та педагоги. Від того, як вони говорять з ним, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з дитиною, багато в чому залежить успіх дошкільника в засвоєнні мови.

Однією з умов нормального розвиткудитини та її подальшого успішного навчання у школі є повноцінне формування мови в дошкольному віці. Взаємодія дитячого садка та сім'ї з питань повноцінного мовного розвиткудитини-ще одна необхідна умова.

Наша група була сформована з частини дітей, що перейшли з ясельної групи (60%) і знову прийшли (40%) .При контакті з дітьми було очевидно, мова дітей нечітка,молозрозуміла, багато дітей мали лише невеликим запасом слів (мама, тато, дай, на, кука, бібіка і т. п., тому я почала роботу по розвитку мовиз обстеження стану мови дітейпо чотирьох раз- справам:-звуковимовка;

Словник;

Граматичний устрій мови;

-зв'язкова мова.

Результати обстеження дітейповідомила батькам в індивідуальній бесіді. У процесі розмов з'ясовувалося, що для деяких батьків розвиненамова-це вміння читати і писати,мінімум розповідати вірші,тому вони намагаються навчити цій своїй дитині якомога раніше,не звертаючи уваги на багато інших сторін формування мови. Переді мною постала проблема донести до батьків, що формування мовине можна зводити до навчання грамоти та освоєння письмової мови. Важливо було переконати батьків,що їхня роль у повноцінному мовному розвиткудитини дуже велика і всі зусилля вихователя без їхньої допомоги будуть недостатні.

Робота з батьками була розпочата з анкетування. За його результатами мною були розроблені необхідні рекомендації щодо мовного розвитку дітейта розміщені в “куточках для батьків”, а саме:

Ігрові дихальні вправи, спрямовані на розвиток мовного дихання;

Пальчикові ігри та вправи;

Ігри, спрямовані на збагачення словника, розвитокграматичного ладу мови;

Дидактичні ігри на розвиток зв'язного висловлювання.

Театр та ігри-драматизації-як спосіб різнобічного розвитку мови. Рекомендувала починати з найпростішого розігрування казки із заступниками. Навчання проводила в процесі ігрового тренінгу, де батьки виступали в ролі дітейа вихователь-в ролі батьків. Наприклад, розігруємо казку "Рукавичка" - зобразили всіх тварин різнокольоровими, різними за розміром кружками, а рукавичку - найбільшим кружком. Дорослий розповідає казку, а дитина, діючи з гуртками, розповідає сюжет.

Завдання ускладнюється - за допомогою гуртків-заступників дорослий "загадує" будь-яку сценку з казки, а дитина повинна вгадати її. Наступний етап-запропонувати дитині показати сценку і одночасно розповісти про неї. Після такого тренінгу батькам легше організувати гру з дітьми вдома. Тому раджу батькам організувати "домашній" театр.

Прийоми розвиткумовного дихання та дрібної моторики рук.

Однією з головних завдань формування мови є розвиток мовного диханнядля цього рекомендую батькам включати ігрові дихальні вправиДля поліпшення мовного дихання пропоную батькам разом з дітьми вимовляти на одному видиху невеликі "застереження", загадки, прислів'я, короткі лічилки.

Завдання по розвиткусили голосу та інтонації вирішуємо на ігрових тренінгах, за допомогою мовного зразка і карток із зображенням окликувального, знака питання і точки. Вправляю батьків на тренінгах, а вони, у свою чергу, тренують потім дітейу проголошенні тих самих фраз з інтонацією переляку, радості, жалю, прохання, здивування.

Оскільки формування мови дітей тісно пов'язані з розвиткомдрібної моторики рук, я включаю батьків у систематичну роботу з тренування тонких рухів пальців малюків, яку проводжу систематично. Для цього на ігрових тренінгах навчаю батьків різних пальчикових ігор і вправ, для подальшого використання їх зі своїми дітьми вдома (“Будуємо дім”,Скакалка”,”Дзвіночок”,”Пташка”.”Я-художник” та ін.). Крім того, проводжу для батьків відкриті перегляди, де вони спостерігають за спільними пальчиковими іграми і дихальними вправами вихователя і дітей.

При взаємодії з сім'єю не тільки розподіляються завдання між батьками та вихователем, а й здійснюю “зворотню зв'язок”. Здійснюю її ненав'язливо, тактовно. Наприклад, про те, як скористалися батьки інформацією про необхідність розвитку дрібної моторики рук,Дізнаюся по виробах,з яких організується виставка”Наші пальчики-язичку поміч-ники”.

Практикую також “домашні завдання” (разом для дітей та батьків) .Так, рекомендую зробити в сім'ї традиційною гру "Нове слівце", метою якої є розширення словника. У вихідний день батьки “дарують” дитині нове слово, обов'язково пояснюючи його значення. Потім, намалювавши разом із дорослим малюнок, який пояснює це слово, і написавши його з іншого боку аркуша, діти приносять у групу і знайомлять із нею товаришів. Ці "картинки-слова" містяться в "Шкатулку розумних слів" і іноді з ними проводимо різноманітні ігри.

Також організую виставки "Моя улюблена книга". Діти приносять з дому свою книгу. При цьому кожен має добре знати її назву, автора,

Таким чином, спільно з батьками, намагаючись знайти різні форми залучення їх до мовного розвитку дітейя крок за кроком подолаю складний процес формування правильної образної мови, Який починається в дошкільні роки і вдосконалюється все життя.

3. Інформаційно-діагностичний етап.

3.1. Результативність роботи.

Обстеження зв'язного мовленняпроводилося за методикою, розробленою в лабораторії розвитку мовита мовного спілкування Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ та співвідносної з виконанням програми розвитку мови.

Виявлення вміння описувати предмет (іграшку, складати опис проводилося за такими критеріям:

1. Опиши ляльку. Розкажи, яка вона, що з нею можна робити, як з нею грають.

3)називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію.

2. Склади опис м'ячаЯкий він, для чого потрібен, що з ним можна робити?

1)Дитина описує м'яч;

2)перераховує ознаки;

3)називає окремі слова.

3. Опиши собаку, яка вона, чи придумай про неї розповідь.

(оповідання);

3)називає 2-слова.

Оцінка відповідей проводилася так. За кожне відповідність відповідей під № 1, дитина отримує три бали; якщо відповіді відповідають № 2, то дитина отримує два бали; якщо відповіді підходять під № 3-один бал. Таким чином, були виявлені рівні мовного розвитку:

9 і більше балів - високий рівень;

6-8 балів - середній рівень;

3-5 балів -рівень нижче середнього;

менше 3 балів - низький рівень.

В обстеженні брала участь група дітейу кількості 24 осіб. Результати обстеження було зафіксовано у протоколах (Додаток 1.).

Дослідивши результати обстеження було виявлено наступне:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;

З середнім рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено(0%) ;

Рівнем нижче середнього мають 17 дітей, Що відповідає 71%;

Низький рівень у 7 дітей, що становлять 29%.

За результатами обстеження було розпочато систематичну роботу з навчання описової мови дітей за допомогою занять,дидактичних ігор, ігор з елементами ТРВЗ-педагогіки та ін, застосуванням різних методів і прийомів. Після чого було проведено проміжне обстеження (листопад, результати якого було зафіксовано у протоколах (Додаток 2).

Аналізуючи отримані дані було виявлено наступне:

З високим рівнем мовного розвитку-дітей не виявлено;

З середнімрівнем виявлено 10 дітей, Що відповідає 42%;

Рівнем нижче середнього мають 10 дітей, що становлять 42%;

Низький рівень у 4 дітей,Т. е. 16%.

Таким чином, порівнюючи отримані результати обстеження слідує висновок:діти поступово починають опановувати навички описової мови,Т. е., називають ознаки, перераховують якості та дії, Розповідають з питань педагога, висловлюють своє ставлення до описуваного предмету. Хоча частина дітейназивають лише окремі слова, пов'язуючи їх у пропозицію, Насилу виділяють ознаки та якості, односкладно відповідають на питання педагога. Також слід зазначити, що 16% дітейзнаходяться на низькому рівні мовного розвитку. Це обумовлено частим неповіданням ДОП з різних причин (ЧБД, відпустка, пропуски).

Результати обстеження.

Вересень Листопад

Порівняльна діаграма.

3.2. Висновок. Моделювання як засіб розвитку зв'язного мовленнястарших дошкільнят.

Проаналізувавши свою роботу з дітьми, дійшла висновку, що необхідно шукати нові методи навчання дітей зв'язного висловлювання, Розповіді, переказування близько до тексту, не пропускаючи основних деталей предметів. Насамперед це прийоми, які допомагають дитині усвідомити процес побудови тексту та осмислити його зміст. З усіх існуючих прийомів, що допомагають у оволодінні зв'язною промовою,найефективніший,на мою думку,-метод моделювання,тому я визначаю для себе тему по самоосвіті –“ Розвиток зв'язного мовлення дітейчерез використання прийому моделювання”, і ставлю перед собою наступні завдання:

Вчити дітейпереказувати текст послідовно, дотримуючись структури;

-розвиватимислення та уяву, емоційну чуйність, пам'ять при використанні схем, заступників;

Вміти створювати уявні образи і відбирати заступники для позначення персонажа казки, дізнаватися казкові ситуації за схемою;

-розвивативміння підбирати заступники за кольором, величиною, формою, характером персонажа казки;

-розвиватирозуміння тексту на основі побудови наочної моделі;

Вміти використовувати схеми, заступники при переказі як всього тексту, а й окремих епізодів.

Вважаю, що діти у старшій групі мають опанувати такі вміння.

1. При переказі:

Послідовно переказувати літературні твори без допомоги вихователя;

Виразно передавати діалоги дійових осіб, характеристики персонажів.

2. При розповіді по серії сюжетних картинок, іграшкам:

Складати оповідальні оповідання:вказувати час та місце дії, розвивати сюжет,Дотримуватися композицію і послідовність викладу;

Вигадувати попередні та наступні події в оповіданнях по одній картині.

Для того, щоб правильно вибудувати свою роботу, вважаю за потрібне спочатку провести педагогічний аналіз дітей з розвитку мовиза такими критеріями.

1. Вміння переказувати та розповідати знайомі твори.

2. Вміння складати описові оповідання на наочній основі.

3. Вміння складати оповідання з особистого досвіду.

4. Участь у іграх, інсценування за літературними творами.

За результатами обстеження вважаю вірним намітити перспективні плани розвитку мови, збагатити предметно- розвиваюче середовище, виготовити

альбоми віршів, приказок та прислів'їв, загадок, потішок, а також дидактичні ігри різної тематики.

-На опис іграшок: "Що за предмет?", "Скажи який?", "Хто більше дізнається і назве?", "Дізнайся за описом?", "Дізнайся, що за звір?", "Дізнайся іграшку. ” (вважаю, що ці ігри допоможуть навчити дітей називати ознаки, якості, дії; спонукають до активної участі кожної дитини висловлювати свою думку, порівнювати; збагачувати словниковий запас та відповідне уявлення про предмет; складно, послідовно описувати його зовнішній вигляд.

На формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розкладання відповідних картинок: "Хто, що вміє робити?", "Де, що можна робити?", "Скажи, що спочатку, що потім. ”,”Додай слово”,”Що було б, якщо…”(подібні ігри сприяють зв'язного навчання, Послідовним описом сюжетної картинки, в основі якої лежить спочатку-наслідування мовного зразка.

На формування поняття у тому, що всяке висловлювання має початок, середину, кінець, т. е. будується за певною схемою. (вважаю ефективними такі ігри: "Хто знає, той далі продовжує", "Звари компот", "Готовим венігрет", "Починаємо чергувати".

Даний напрямок вважаю за необхідне продовжити і в підготовчій групі при цьому ускладнивши завдання по розвитку зв'язного мовлення,Т. е.:

Навчити будувати різні типи текстів (Опис, оповідання, міркування)з дотриманням їх структури та використанням різних типів внутрішньотекстових зв'язків;

Складати сюжетні оповідання з іграшок, картин, на теми з особистого досвіду;

У творчих оповіданнях виявляти індивідуальні здібності до творчої мовної діяльності;

Вчити дітейаналізувати та оцінювати розповіді з точки зору їх змісту, структури, зв'язності.

Таким чином, вважаю використання схем (моделей)помітно полегшує дошкільникам оволодіння зв'язною промовою,оскільки наявність зорового плану робить висловлювання чіткими, зв'язковими та послідовними.

Список літератури.

1. Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовита навчання рідної мови дошкільнят. -М. ,1997.

2. Анциферова А. А., Володимира Т. А., Гербова В. В. та ін. дітей у середнійгрупі дитячого садка. -2-е вид. , Випр. -М.: Просвітництво,1982.

3. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. -М. ,1985

4. Бородіч А. М. Методика. -2-е вид. -М. ,1984.

5. Виховання та навчання у середньоїгрупі дитячого садка. Програма та методичні рекомендації/уклад. В. В. Гербова. -М. ,2006.

6. Гербова В. В. Розвиток мови у дитячому садку. -М. ,2005.

7. Журнал "Вихованець" №2/2009.

8. Журнал "Вихованець" №7/2009.

9. Заняття з розвитку мовиу дитячому садку/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,2001.

10. Карпова С. Н., Степанова М. А. Особливості зв'язного мовленнядошкільнят при спілкуванні з дорослими та однолітками. -1984 №4.

11. Розвиток мови дітей дошкільного віку / за ред.. Ф. А. Сохіна. -М. ,1984.

12. Розвиток мовленнята мовного спілкування/під ред. О. С. Ушакова. -М. ,1995.

13. Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. №11/2008.

14. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільнят. -М. ,2001.

15. Ушакова О. С.,Струніна Є. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М. ,2004.

16. Цейтлін С. Н. Мова та дитина. Лінгвістика дитячої мови. -М. ,2000.

ДОДАТКИ.

Додаток 1

Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку початку року(вересень).

Критерії Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.

1. Опиши ляльку:

1)Дитина самостійно описує іграшку;

2) Розповідає з питань педагога;

3)Називає окремі слова,не пов'язуючи їх у пропозицію

2. Склади опис м'яча:

1)Дитина описує іграшку;

2)Перелічує ознаки;

3)Називає окремі слова.

3. Опиши собаку, або придумай про неї розповідь.

1) Дитина складає опис (оповідання);

2)Перераховує якості та дії;

3)Називає 2-3 слова.

І. Оля М. Юра О. Поліна П

Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.

Додаток 2.

Педагогічний аналіз з розвитку зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку(проміжний результат, листопад).

Критерії

Рома А. Даша А. Настя Б. Діма Б. Віра Б. Ірина Б. Микита Г. Поліна Г. Діма Г. Андрій Д.

1. Опиши ляльку:

1)Дитина самостійно описує іграшку;

2) розповідає з питань педагога;

3) називає окремі слова не зв'язуючи їх у пропозицію.

2. Склади опис м'яча:

1)Дитина описує м'яч;

2)перераховує ознаки;

3)називає окремі слова.

3. Опиши собаку або придумай про неї оповідання:

1) Дитина складає опис (оповідання);

2)перераховує якості та дії;

3)називає 2-3 слова.

Ліза І. Оля М. Юра О. Поліна П. Матвій П. Юра П. Віка Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Каріна С. Матвій С. Вадим С. Наташа Ф.

Паспорт педагогічного проекту

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Творча діяльність дитини проявляється насамперед у грі. Гра, що протікає в колективі, надає виключно сприятливу умову розвитку мови. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.

Відомо, що у дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена ​​в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла необхідність придбання знань і способів дії. Дитина, захоплена привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що вона навчається, хоча при цьому вона постійно стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень і пізнавальної діяльності.

Гра – це не просто розвага, це творча, натхненна праця дитини, її життя. У процесі гри дитина пізнає як навколишній світ, а й себе, своє місце у цьому світі, накопичує знання, освоює мову, спілкується.

Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:

Дидактичні ігри

Рухливі ігри,

Театралізовані ігри,

Сюжетно – рольові ігри.

Актуальність проекту

В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

Мета та завдання проекту

Мета проекту : Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність

Завдання проекту :

Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Формування граматичного ладу промови.

Розширення словникового запасу.

Розвиток зв'язного мовлення

Етапи реалізації проекту

1. Попередній :

Висунення гіпотези;

Визначення мети та завдань проекту;

Вивчення необхідної літератури;

Добір методичної літератури;

Розробка тематичного плану для реалізації проекту;

Діагностика дітей.

2. Основний .

Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок.

3. Заключний .

Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей. Презентація проекту.

Структура проекту

Реалізація даного проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включено театралізовані ігри, діти слухають казки, інсценують їх. Значне місце відведено сюжетно-рольовим іграм.

Література:

1. М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Програма виховання та навчання у дитячому садку»;
2. Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»;
3. О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»;
4. Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»;
5. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»;
6. Е.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігри малюків»;
7. Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»;
8. А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»;
9. М.Кольцова «Дитина вчиться говорити»;
10. О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку»
11. М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»;
12. З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей молодшого дошкільного віку»;
13. «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;
14. А.П.Усова «Роль гри у вихованні дітей»;
15. А.І.Максакова, Г.А.Тумакова «Вчіть, граючи».

Актуальність проекту:

Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книжок, милуються справжніми творами живопису і часто задають питання: а як?, а чому?, а чи зможу я? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми. А чому не поєднати бажання дитини спробувати самому щось вигадати, зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І тому так актуальне сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвиток його комунікативних здібностей.

Проблема:

Низький рівень активного словникового запасу дітей.

Причини:

1. Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
2. Відсутність інтересу батьків до ініціативи дітей займатися словотворчістю.

Гіпотеза:

Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність промови, діти навчаться писати невеликі вірші, складати розповіді, вигадувати казки.

Мета проекту:

Підвищити активний словник дітей за допомогою стимулювання та розвитку у дошкільнят умінь до творчості, мовленнєвої творчості.

Завдання проекту:

• Розвивати активний словник для дітей.
• Розвивати здатність дітей вигадувати розповіді, римовані слова, словотвори, підбирати синоніми, антоніми, омоніми.
• Підтримувати мовну ініціативу та творчість дітей у спілкуванні.

Тип проекту: творчий, груповий.

Тривалість проекту: середньостроковий (січень лютий)

Учасники проекту: вихованці середньої групи, вихователі, батьки.

Ресурсне забезпечення проекту: ноутбук, принтер, картотека мовних ігор, іграшки, фарби, пензлики, ватман, казки, вірші, ілюстрації до казок, диски із мультфільмами, диски із записом дитячих пісень.

Ідея проекту:

Усі заняття та ігри за проектом «Маленькі фантазери» взаємопов'язані, спонукають до включення в інші види діяльності – як самостійної, так і колективної, щоб і педагог, і діти, і батьки зберегли частку радості, емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації цього проекту.

Очікувані результати:

• Активний словниковий запас становив 70% за вищим рівнем.
• Використовуються різноманітні форми роботи з дітьми щодо розширення активного словника.
• У батьків підвищився рівень знань щодо розвитку мовних творчих здібностей дітей.

Результати:

1. Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.
2. Консультація для батьків «Мовні ігри вдома» .
3. Консультація для батьків «Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні ігри та вправи» .
4. Створення альбому спільно з батьками «Говорять наші діти» .
5. Створення альбому "Гарні слова" .
6. Стінгазети «Ми – фантазери» , «Сочинялки» , «Наш дитячий садок» .

Презентація проекту:

Виставка стінгазет та альбомів за словотворчістю дітей.

Етапи реалізації проекту:

Критерії результату:

1. Доступність
2. Естетичність.
3. Мобільність.
4. Змістовність.

Ключові компетенції:

• Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації
• Вміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення завдань
• Вміння ставити запитання
• Вміння взаємодіяти у системах «дитина-дитина» , «дитина доросла» .
• Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні
• Вміння вести діалог з дорослими та однолітками

Література:

1. Стрєльцова Л.Є. «Література та фантазія»
2. Дошкільна педагогіка №7/2012 стор19.
3. Ломбіна Т.М. Рюкзачок із загадками: гарна книга з розвитку мови. Ростов-на-Дону 2006
4. Микляєва Н.В. Розвиток мовної здібності в дітей віком 3 – 7 років М.2012
5. Сидорчук Т.О., Хоменко Н.М. Технологія розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Ульяновськ 2005
6. ФесюковаЛ. Б. Виховання казкою М.2000
7. Аляб'єва Є.А. Віршовані вправи у розвиток промови дітей 4 – 7 років. М. 2011
8. Білоусова Л.Є. Дивовижні історії. С-П «Дитинство – прес» . 2003
9. Мерем'яніна О.Р. Розвиток соціальних навичок дітей 4 – 7 років Волгоград 2011

Проблема Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності Ціль Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність. Причини В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Тема комунікації. Назва проекту «Разом весело грати!» Тип проекту Навчальний, ігровий Проблема Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності Ціль Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність. Причини В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі. Тема комунікації. Назва проекту «Разом весело грати!» Тип проекту Навчальний, ігровий

1 етап - Попередній: 2 етап - Основний. 3 етап-Прикінцевий. - Висунення гіпотези; - Визначення мети та завдань проекту; - Вивчення необхідної літератури; -Підбір методичної літератури; Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок. Період осмислення своїх результатів. Презентація проекту.

Заходи: Листопад. Дидактичні ігри: «Скажи, який?», «Відлуння», «Назви якнайбільше предметів», «Різнокольорова скринька». Рухливі ігри: «У ведмедя в лісі», «Ловішки», «По рівній доріжці», «Мій веселий дзвінкий м'яч». Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Мамині дітки». Сюжетно-рольові ігри: Перукарня, Сім'я, Шофери.

Грудень. Дидактичні ігри: «Садівник та квіти», «Хто більше дій назве?», «Козлята та вовк», «Хова». Рухливі ігри: «Мишоловка», «Переліт птахів», «Гори, гори ясно!», «Хитра лисиця». Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Теремок». Сюжетно-рольові ігри: "Пошта", "Магазин", "Бібліотека".

Соціалізація: 1. Сюжетно-рольові ігри. 2. Дидактичні ігри. 3. Рухливі ігри зі словами. 4. Театралізовані ігри. Фізична культура: Розвиток потреби у фізичному вдосконаленні, розвиток фізичних якостей, виховання культури рухів. Пізнання: 1. Бесіди: Хто такі письменники? Хто такі поети? 2. НОД: «Подорож у минуле одягу», «Подорож у минуле крісла» Комунікація: 1.Беседа: «Чи треба вчитися говорити?» 2.НОД: «Складання оповідання – опис іграшок», «Складання оповідання по картині «Кішка з кошенятами»», «Переказ оповідання Я.Тайця «Потяг»» та ін. План роботи з дітьми через інтеграцію освітніх областей

Художня творчість: 1. Малювання: «Маленький гномик» 2. Аплікація «Кошик із грибами» 3. Ліплення: «Дівчинка у зимовому одязі» Читання художньої літератури: 1. Читання оповідань, віршів, оповідання казок. 1. Загадування загадок. 2. Заучування віршів. 3. Читання оповідань, віршів, оповідання казок. Музика: Слухання муз.творів, бесіди. Безпека: Розмови про основні джерела небезпеки у дитячому садку, на вулиці, у побуті. Здоров'я: Пальчикові ігри, фізхвилинки. Праця: Формування уявлень про різні професії, спостереження за роботою співробітників д/с

Література: М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Програма виховання та навчання у дитячому садку»; Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»; О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»; Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»; В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»; Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»; А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»; М.Кольцова «Дитина вчиться говорити»; О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку» М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»; «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової; А.І.Максакова, Г.А.Тумакова «Вчіть, граючи».

ПРОЕКТ «У гостях у казки»

2. Показ настільного театру «Маша та ведмідь».
3. «Відгадай загадку» (відгадування загадок про героїв казки).
4. Слухання аудіозапису казки «Маша та ведмідь».
5. Моделювання казки «Маша та ведмідь».
Продуктивна діяльність: Малювання «Маша та ведмідь» (трафаретні малюнки) Складання сюжетів казки.
Двигуна діяльність: Рухлива гра «Ведмідь та бджоли».
Музична діяльність: Перегляд та музично-театралізована вистава за сюжетами мультфільму «Маша та ведмідь».
Лютий.
1. Читання російської народної казки «Заюшкіна хатинка».