Програма афанасьєвої міхеєвої з англійської мови. Напрями проектної діяльності учнів

Пояснювальна записка.

Нормативні акти та навчально-методичні документи, на підставі яких розроблено робочу програму.

Робоча програма розроблена відповідно до Федерального Закону від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», на основі:

постанови Уряду Російської Федерації від 19 березня 2001 р. № 196 "Про затвердження типового положення про загальноосвітню установу" (зі змінами);

постанови Головного державного санітарного лікаря РФ від 29.12.2010 № 189 "Про затвердження СанПіН 2.4.2.2821-10 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання в загальноосвітніх установах"";

наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 06.10.2009 № 373 "Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти", зі змінами від 26 листопада 2010 року № 1241, від 22 вересня 2011 року № 2357 та від 2012 року 1060;

листи міністерства освіти та науки Краснодарського краю від 22.07.2013 № 47-10635/13-14 «Про навчальні плани освітніх установ, які реалізують федеральні державні освітні стандарти загальної освіти у 2013 – 2014 навчальному році».

Загальні цілі освіти з урахуванням специфіки навчального предмета, курсу:

Раннє початок навчання іноземної мови дозволяє позитивно використовувати сприятливі вікові особливості дітей. У віці 7-9 років у учнів активно розвивається словесно-логічне мислення, пам'ять, довільну увагу, відбувається формування сталої системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів, особистісного змісту вчення. Цей віковий період характеризується появою досить усвідомленої системи уявлень про себе, про навколишній світ, про морально-етичні норми, на основі яких будуються взаємини з однолітками та дорослими, близькими та чужими людьми.

Сама специфіка предмета «іноземна мова»: її діяльнісний характер, комунікативна спрямованість, тісний взаємозв'язок із багатьма предметними областями відкриває величезні можливості для створення умов для морального та інтелектуального розвитку мовної особистості молодшого школяра, готового та здатного до міжкультурного спілкування іноземною мовою. Раннє вивчення іноземної мови також сприяє усвідомленню учнями своєї приналежності як до певного лінгвоетносу, так і до міжнародної спільноти. Школярі навчаються спілкуватися в умовах діалогу та полілогу культур, толерантно сприймати прояви іншої культури.

У той же час навчання англійської мови в початковій школі за пропонованими навчально-методичними комплексами закладає основу для подальшого формування універсальних (метапредметних) навчальних дій. Учнями вперше усвідомлюються суть, зміст та цінність навчальної діяльності. Молодші школярі навчаються опановувати знання, самостійно працювати над мовою, що є основою для подальшого саморозвитку та самовдосконалення, позитивно впливає на результативність всього процесу шкільної іншомовної освіти.

Основними завданнямиреалізації її змісту згідно з ФГЗС початкової загальної освіти є:

1) Набуття початкових навичок спілкування в усній та письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб; освоєння правил мовної та немовної поведінки;

2) Освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усною та письмовою мовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;

3) Формування доброзичливого ставлення та толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури.

Інтегративною метоюнавчання англійської мови у навчальних комплексах серії "Rainbow English" є формування елементарної комунікативної компетенціїу сукупності п'яти її складових: мовної, мовної, соціокультурної, навчально-пізнавальної та компенсаторної

компетенції. Елементарна комунікативна компетенція розуміється як здатність і готовність молодшого школяра здійснювати міжособистісне та міжкультурне спілкування з носіями іноземної мови, що вивчається, у відповідних її життєвому досвіду ситуаціях. Елементарне спілкування англійською в початковій школі можливе за умови досягнення учнями достатнього рівня володіння:

мовленнєвою компетенцією- готовністю та здатністю здійснювати елементарне міжкультурне спілкування у чотирьох видах мовної діяльності (аудіювання, говоріння, читання та письма);

мовною компетенцією- готовністю та здатністю застосовувати мовні знання (фонетичні, орфографічні, лексичні, граматичні) та навички оперування ними для вираження комунікативного наміру відповідно до тем, сфер та ситуацій спілкування, представлених у Зразковій програмі з іноземної мови для початкової школи;

соціокультурною компетенцією- готовністю та здатністю учнів будувати своє міжкультурне спілкування на основі знань культури народу країни/країн мови, що вивчається, її традицій, менталітету, звичаїв у рамках тем, сфер і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам учнів початкової школи;

компенсаторною компетенцією- готовністю і здатністю виходити із скрутного становища у процесі міжкультурного спілкування, що з дефіцитом мовних средств;

навчально-пізнавальною компетенцією- готовністю та здатністю здійснювати самостійне вивчення іноземних мов, у тому числі із використанням сучасних інформаційних технологій, володінням елементарними універсальними навчальними вміннями.

Комунікативна ціль.Комунікативна мета є провідною на уроках англійської мови на основі навчально-методичних комплексів серії Rainbow English. Однак у процесі її реалізації здійснюється виховання, загальна та філологічна освіта та особистісний розвиток школярів.

Виховна ціль.У процесі співвивчення мов та культур, загальноприйнятих людських та базових національних цінностей, представлених у змісті підручників, здійснюється духовно-моральне виховання молодших школярів, що передбачає ухвалення ними моральних норм та моральних установок. Завдяки спільній діяльності, міжособистісному спілкуванню формується емоційно-оцінне ставлення до світу, розвивається культура спілкування.

Освітня мета.Використання іноземної мови як засобу отримання інформації сприяє розширенню загального світогляду молодших школярів, досягненню освітньої мети. Поряд із загальною освітою (придбанням знань про навколишню дійсність за допомогою іноземної мови) молодші школярі розширюють свій філологічний кругозір, знайомляться з новими лінгвістичними явищами та поняттями.

Розвиваюча мета.Процес вивчення англійської мови організований таким чином, що він сприяє розвитку інтелектуальних та пізнавальних здібностей молодших школярів, які навчаються сприймати, запам'ятовувати, осмислювати нову інформацію. У процесі участі у модельованих ситуаціях спілкування, рольових іграх у молодших школярів розвиваються мовленнєві здібності, особистісні якості, а також творче мислення та уяву.

Роль навчального курсу, предмета у досягненні планованих результатів освоєння основної освітньої програми школи, що навчаються.

Відповідно до базисного навчального плану початкової загальної освіти, вивчення іноземної мови у загальноосвітніх установах Російської Федерації починається у 2 класі. Введення предмета «Іноземна мова» в систему підготовки сучасного молодшого школяра-це безумовне визнання величезного потенціалу даного навчального предмета для становлення особистості молодшого школяра, його освіти, виховання та розвитку. Раннє початок навчання іноземної мови дозволяє позитивно використовувати сприятливі вікові особливості дітей. У віці 7-9 років у учнів активно розвивається словесно-логічне мислення, пам'ять, довільну увагу, відбувається формування сталої системи навчально-пізнавальних та соціальних мотивів, особистісного змісту вчення. Цей віковий період характеризується появою досить усвідомленої системи уявлень про себе, про навколишній світ, про морально-етичні норми, на основі яких будуються взаємини з однолітками та дорослими.

Сама специфіка предмета «Іноземна мова»: його діяльнісний характер, комунікативна спрямованість, тісний взаємозв'язок з багатьма предметними областями - відкриває величезні можливості для створення умов для морального та інтелектуального розвитку мовної особистості молодшого школяра, готового та здатного до міжкультурного спілкування іноземною мовою. Раннє вивчення іноземної мови також сприяє усвідомленню учнями своєї приналежності як до певного лінгвоетносу, так і до міжнародного співтовариства. Школярі навчаються спілкуватися в умовах діалогу та полілогу культур, толерантно сприймати прояви іншої культури.

Обґрунтування вибору змісту частини програми з навчального предмета, що формується учасниками навчального процесу.

Навчання англійської мови в початковій школі за пропонованими навчально-методичними комплексами закладає основу для подальшого формування універсальних навчальних дій. Учнями вперше усвідомлюються суть, зміст та цінність навчальної діяльності. Молодші школярі навчаються опановувати знання, самостійно працювати над мовою, що є основою для подальшого саморозвитку та самовдосконалення та ефективності процесу шкільної іншомовної освіти.

В основу визначення змісту навчання покладено аналіз реальних чи можливих потреб учнів у спілкуванні. Сфери спілкування і тематика, у яких відбувається формування в учнів здатності використовувати англійську для реальної комунікації, на елементарному рівні, співвідносяться з різними типами завдань і текстів. Здебільшого до УМК (2 - 4) включаються тексти, що зазнали необхідної адаптації та скорочення. Вони включають фабульні тексти фольклорних жанрів (казки, вірші, пісні), сторінки з путівників, а також тексти з всесвітньої мережі Інтернет.

Загальна характеристика навчального предмета, курсу.

Навчання англійської мови в початковій школі будується на основі переважного використання активних та інтерактивних форм роботи, покликаних не тільки сприяти комунікативному розвитку школяра, а й створювати умови для розвитку його свободи у спілкуванні англійською мовою та в діяльності за допомогою цієї мови, її позитивних емоцій та позитивний настрій.

Навчальний процес покликаний розвинути у школярів на доступному для них рівні системні мовні уявлення про англійську мову, розширити їх лінгвістичний світогляд, залучити їх до нового для них світу, розвинути їх емоційно-чуттєву сферу, а також пізнавальні та креативні здібності. При цьому їх новий соціально-комунікативний досвід набуває ними засобами гри, драматизації, фольклору, пісні, моделювання типових та адекватних віку життєвих ситуацій, а також у ході групової та проектної роботи. Велике значення на початковому етапі грають:

обов'язковість повторення фонетичного, орфографічного, лексичного та граматичного матеріалів;

поступове наростання складності матеріалу, що вивчається;

взаємозв'язок та єдність фонетичного, орфографічного, лексичного, граматичного, аудитивного аспектів;

орієнтація на сучасну англійську літературну мову у його британському варіанті;

різноманіття типів вправ, що розвивають творчий потенціал учнів;

комунікативно-когнітивна спрямованість усіх компонентів

Опис місця навчального предмета, курсу навчальному плані.

Ця програма передбачає вивчення англійської мови у початковій школі (2-4 класи) загальноосвітніх закладів. Всього на вивчення англійської мови відводиться 204 навчальні години, відповідно по 68 годин щорічно.

Ця робоча програма передбачає вивчення англійської у початковій школі (2-4 класи) загальноосвітніх установ. Всього на вивчення англійської мови відводиться 204 навчальні години, відповідно по 68 годин щорічно.

Кожен із уроків розрахований одне шкільне заняття (40 хвилин), має однакову структуру і з двох частин: 1) робота у класі («Вчимося разом») і 2) робота вдома («Вчимося самостійно»). Кожне шосте заняття з 63 є уроком повторення, у якому підбиваються підсумки, учні бачать результати процесу навчання.

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння конкретного навчального предмета, курсу

Робота з навчально-методичним комплексам “Rainbow English” покликана забезпечити досягнення наступних особистісних, метапредметних та предметних результатів.

Особистісні результати

В результаті вивчення англійської мови в початковій школі у учнів буде сформовано початкові уявлення про роль і значущість англійської мови в житті сучасної людини та її важливість для сучасного полікультурного світу. Школярі набувають початкового досвіду використання іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування, як нового інструменту пізнання світу та культури інших народів, усвідомлюють особистісний сенс оволодіння іноземною мовою. Зміст навчально-методичних комплексів Rainbow English дозволяє закласти основи комунікативної культури у молодших школярів. Вони вчаться самостійно ставити і вирішувати особистісно-значущі комунікативні завдання, причому адекватно використовуючи наявні мовні і немовні засоби, дотримуючись мовної етикет. Зміст навчання представлено у навчально-методичних комплексах цікаво та наочно, з урахуванням вікових особливостей молодших школярів. Робота з УМК даної серії сприятиме подальшому формуванню в учнів інтересу до англійської мови, до історії та культури країни мови, що вивчається. Це сприятиме розвитку пізнавальних мотивів, допоможе посилити бажання вивчати іноземну мову в майбутньому.

Метапредметні результати

Діяльнісний характер освоєння змісту навчально-методичних комплексів серії Rainbow English сприяє досягненню метапредметних результатів, тобто формуванню універсальних навчальних дій. Розділи підручників «Вчимося самостійно» розвивають уміння вчитися, привчають самостійно ставити навчальні завдання, планувати свою діяльність, здійснювати рефлексію у порівнянні планованого та отриманого результатів. Способи презентації нового мовного матеріалу показують учням, як необхідно структурувати нові знання, аналізувати об'єкти з виділення істотних ознак і синтезувати інформацію, самостійно вибудовуючи ціле з урахуванням наявних компонентів. Однак найбільша увага в даних навчально-методичних комплексах приділяється розвитку комунікативних універсальних навчальних дій, а саме: формуванню вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації, оволодіння монологічною та діалогічною формами мови, ініціативного співробітництва. та обговоренні інформації, управлінню своєю мовною поведінкою.

Предметні результати

Основними предметними результатами освоєння запропонованої робочої програми є: формування іншомовних комунікативних умінь у говорінні, читанні, письмі та письмовій мові та аудіювання; придбання учнями знань про фонетичну, лексичну, граматичну та орфографічну сторони мови та навичок оперування даними знаннями; знайомство із загальними відомостями про країни мови, що вивчається. Очікується, що випускники початкової школи матимуть змогу демонструвати такі результати в освоєнні іноземної мови.

Мовленнєва компетенція

Говоріння

Випускник навчиться:брати участь в елементарних діалогах (етикетному, діалозі-розпитуванні, діалозі-спонуканні), дотримуючись норм мовного етикету, прийнятих в англомовних країнах; становити невеликий опис предмета, картинки, персонажа; розповідати про себе, свою сім'ю, друга; коротко викладати зміст прочитаного тексту.

Аудіювання

Випускник навчиться:розуміти на слух мову вчителя та однокласників при безпосередньому спілкуванні та вербально/невербально реагувати на почуте; розуміти основний зміст невеликих повідомлень, оповідань, казок в аудіозаписі, побудованих переважно на знайомому мовному матеріалі; використовувати зорові опори для сприйняття на слух текстів, що містять незнайомі слова.

Читання

Випускник навчиться:співвідносити графічний образ англійського слова з його звуковим чином; читати вголос невеликий текст, побудований на вивченому мовному матеріалі, дотримуючись правил вимови та відповідної інтонації; читати подумки і розуміти зміст невеликого тексту, побудованого переважно на вивченому мовному матеріалі; знаходити у тексті необхідну інформацію у процесі читання.

Лист та письмове мовлення

Випускник навчиться:виписувати з тесту слова, словосполучення та речення; у письмовій формі коротко відповідати на запитання до тексту; писати вітальну листівку (з опорою на зразок); писати за зразком короткий лист до зарубіжного друга (з опорою на зразок).

Мовна компетенція

Графіка, каліграфія, орфографія

Випускник початкової школи навчиться:відтворювати графічно та каліграфічно коректно всі літери англійського алфавіту (напівдруковане написання літер, буквосполучень, слів); встановлювати звуко-літерні відповідності; користуватися англійським алфавітом, знати послідовність літер у ньому; списувати текст; відрізняти букви від символів транскрипції; вичіняти значок апострофа; порівнювати та аналізувати буквосполучення англійської мови; групувати слова відповідно до вивчених правил читання; оформляти орфографічно найбільш уживані слова (активний словник).

Фонетична сторона мови

Випускник навчиться:розрізняти на слух і адекватно вимовляти всі звуки англійської мови, дотримуючись норм вимови звуків (довгота і стислість голосних, відсутність оглушення дзвінких приголосних наприкінці слова, відсутність пом'якшення приголосних перед голосними); знаходити у тексті слова із заданим звуком; вичленяти дифтонги; дотримуватися правильного наголосу в ізольованому слові, фразі, не наголошувати на службових словах (артиклях, прийменниках, спілках); дотримуватися основних ритміко-інтонаційних особливостей пропозицій (оповідальна, спонукальна, загальна та спеціальні питання); членити речення на смислові групи та інтонаційно оформлювати їх; розрізняти комунікативні типи речень щодо інтонації; співвідносити слова, що вивчаються, з їх транскрипційним зображенням.

Лексичний бік мови

Випускник навчиться:дізнаватися в письмовому та усному тексті, відтворювати та вживати у мові лексичні одиниці (приблизно в обсязі 500 одиниць), які обслуговують ситуації спілкування в межах тематики початкової школи, відповідно до комунікативного завдання; використовувати у мові найпростіші стійкі словосполучення, мовні кліше, оцінну лексику відповідно до комунікативного завдання; використовувати у мові елементи мовного етикету, що відображають культуру країни мови, що вивчається; впізнавати прості словотвірні дериваційні елементи (суфікси: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful), префікси -un; дізнаватись складні слова, визначати значення незнайомих складних слів за значенням складових їх основ (bedroom, apple tree etc); дізнаватись конверсиви, виводити їх значення (chocolate - chocolate cake, water-to water); спиратися на мовну здогад у процесі читання та аудіювання.

Граматичний бік мови

Випускник навчиться:використовувати в промові основні комунікативні типи речень (оповідальна, спонукальна, запитальна), дотримуючись правильного порядку слів; оперувати запитальними словами (who, what, when, where, why, how) у продуктивних видах мовної діяльності (говоренні та письмі); оперувати у мові негативними пропозиціями; формулювати прості (непоширені та поширені) речення, речення з однорідними членами, складнопідрядні речення; оперувати в мові присудками різного типу -

а) простим дієслівним (He reads);

б) складовим іменним (He is a pupil. He is ten.); складеним дієслівним (I can swim. I like to swim.); оперувати у мові безособовими пропозиціями (It is spring.); утворювати форми однини і множини іменників, включаючи випадки man-men, woman-women, mouse-mice, fish-fish, deer-deer, sheep-sheep, goose-geese; використовувати в мові присвійний відмінок іменників; використовувати прикметники у позитивному, порівняльному та чудовому ступенях порівняння, включаючи і супплетивні форми (good-better-best; bad-worse-worst); виражати комунікативні наміри з використанням граматичних форм present simple, future simple, past simple (включаючи правильні та неправильні дієслова) - обороту to be going to, конструкція there is/there are, конструкція I'd like to... модальна дієслово can і must ; використовувати допоміжні дієслова to be та to do для побудови необхідних питальних, негативних конструкцій; оперувати в мові прислівниками часу (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), ступеня та способу дії (very, well, badly, much, little); використовувати найбільш уживані прийменники для позначення тимчасових та просторових відповідностей (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into); використовувати у мові особисті, вказівні, присвійні та деякі невизначені займенники.

Соціокультурна компетенція

Випускники початкової школи знайомляться з назвами країн мови, що вивчається, набувають елементарних країнознавчих знань про них, отримують уявлення про реалії та культуру носіїв мови, що вивчається. Також учні опановують елементарними нормами мовного етикету, поширеного в англомовних країнах, навчаються спиратися на ці норми у різних ситуаціях міжособистісного та міжкультурного спілкування. Молодші школярі вчаться представляти свою культуру за допомогою іноземної мови, що вивчається.

Компенсаторна компетенція

Випускники початкової школи вміють спиратися на зорову наочність, мовну та контекстуальну здогад при отриманні інформації з письмового чи звучного тексту, перепитують у разі нерозуміння співрозмовника, можуть замінити слова засобами невербальної комунікації (жестами, мімікою).

Навчально-пізнавальна компетенція

Результатами оволодіння навчально-пізнавальною компетенцією є формування таких спеціальних навчальних умінь: користуватись двомовним словником підручника (у тому числі транскрипцією); користуватися довідковими матеріалами, поданими у вигляді таблиць, схем та правил; вести словник для запису нових слів; систематизувати слова за тематичним принципом; знаходити розбіжності та подібності між рідною та досліджуваною мовою на рівні окремих граматичних явищ (наприклад, вживання артиклів, структура речення тощо); видобувати потрібну інформацію з тексту на основі наявної комунікативної задачі. Далі представимо особистісні, метапредметні та предметні результати у пізнавальній, ціннісно-орієнтаційній, естетичній та трудовій сферах.

У пізнавальній сфері:

вміння діяти за зразком при виконанні вправ та побудові самостійних письмових та усних висловлювань; вміння працювати з текстом з опорою на набуті вміння (наприклад, прогнозувати зміст тексту за заголовком, складати план тексту, виділяти основну інформацію).

У ціннісно-орієнтаційній сфері:

уявлення про мову як засіб вираження почуттів, емоцій, суджень, основу культури мислення; залучення до національних цінностей, цінностей світової культури, цінностей інших народів.

В естетичній сфері:

оволодіння елементарними засобами вираження почуттів, емоцій та відносин іноземною мовою; розвиток почуття прекрасного, відчуття краси в процесі знайомства з плодами культури рідної країни та країни мови, що вивчається.

У трудовій сфері:

вміння ставити цілі та планувати свою навчальну працю. Представляючи в узагальненому вигляді заплановані результати навчання англійської мови з навчально-методичних комплексів серії “Rainbow English” для початкової школи, зазначимо, що згідно з вимогами Зразкової програми з іноземної мови для початкової загальної освіти у студентів: сформується елементарна іншомовна комунікативна компетенція та загальне представлення вивченої мови та її деяких відмінностях від рідної мови; розшириться лінгвістичний світогляд; буде закладено основи комунікативної культури; сформуються позитивна мотивація та стійкий навчально-пізнавальний інтерес до предмета «Іноземна мова»; а також необхідні універсальні навчальні дії та спеціальні навчальні вміння, що закладе основу успішної навчальної діяльності з оволодіння іноземною мовою на наступному ступені освіти.

Найменування розділів навчальної програми та характеристика основних змістовних ліній.

В основу визначення змісту навчання покладено аналіз реальних чи можливих потреб учнів у спілкуванні. Програма виокремлює коло тем і проблем, що розглядаються всередині навчальних ситуацій (units), визначених на кожний рік навчання. У цьому передбачається, що учні можуть зіштовхуватися з тими самими темами кожному наступному етапі навчання, що означає їх концентричне вивчення. При цьому, природно, повторне звернення до тієї ж тематики передбачає її детальніший аналіз, розгляд під іншим кутом зору, поглиблення та розширення питань для обговорення, зіставлення аналогічних проблем у різних англомовних країнах, а також у рідній країні учнів. Сфери спілкування та тематика, у яких відбувається формування в учнів здатності використовувати англійську для реальної комунікації на елементарному рівні, співвідносяться з різними типами завдань і текстів. Здебільшого до УМК (2-4) включаються тексти, що зазнали необхідної адаптації та скорочення. Вони включають фабульні тексти фольклорних жанрів (казки, вірші, пісні), сторінки з путівників, а також тексти з всесвітньої мережі Інтернет.

1) сфери спілкування (теми, ситуації, тексти);

2) навички та вміння комунікативної компетенції:

Мовленнєва компетенція (уміння аудіювання, читання, говоріння, писемного мовлення на початковому рівні);

Мовна компетенція (лексичні, граматичні, лінгвокраїнознавчі знання та навички оперування ними на початковому рівні);

Соціокультурна компетенція (соціокультурні знання та навички вербальної та невербальної поведінки на початковому рівні);

Навчально-пізнавальна компетенція (загальні та спеціальні навчальні навички, прийоми навчальної роботи);

Компенсаторна компетенція (знання прийомів компенсації та компенсаторні вміння).

Предметний зміст усного та письмового мовлення відповідає освітнім і виховним цілям, враховує інтереси молодших школярів, їх вікові особливості і включає наступні теми: Знайомство.Знайомство із однокласниками, казковими персонажами. Розпитування про ім'я, прізвище, вік людей, їх рід діяльності. Основні елементи мовного етикету.

Я і моя сім'я.Члени сім'ї, родичі, їхній вік, професії, заняття, домашні улюбленці. Порядок дня членів сім'ї, домашні обов'язки, сімейні свята, подарунки.

Світ навколо нас.природа. Пори року. Колірні характеристики. Розмір та місце розташування предметів у просторі. Час. Кількість. природа. Погода взимку, навесні, восени, влітку. Дикі тварини. Домашні тварини. Тварини на фермі.

Світ моїх захоплень.Дозвілля. Мої друзі. Улюблені заняття. Мої улюблені казки. Заняття з домашніми улюбленцями. Походи у кіно, улюблені програми по телевізору. Улюблена пора року. Улюблені персонажі книг. Час проведення після занять. Улюблені види спорту.

Міські будинки, будинок, житло.Мій будинок (квартира, кімната). Предмети меблів Обстановка. Розміри житла. Типова оселя англійців. Англійський сад. Розташування будівель та будівель у місті.

Школа, канікули.Шкільний день, друзі у школі.

Предмети шкільного побуту. Порядок дня школяра. Класна кімната. Навчальна робота у школі. Шкільний рік. Початкова школа у Англії. Шкільні канікули у Росії. Плани на літні канікули. Типове проведення часу під час канікул.

Подорожі.Подорожі поїздом, літаком, автобусом. Виїзд за місто. Подорожі до моря, до інших міст. Планування подорожей. Готелі.

Людина та її світ.Особистісні якості та стан людини. Вік та фізичні характеристики людини. Професійна діяльність людей. Повсякденні заняття.

Здоров'я та їжа.Самопочуття людини. Їжа. Овочі та фрукти. Сімейні трапези. Улюблена їжа. Англійська назва трапез. Меню та вибір страв. Відвідування кафе. Святковий стіл. Похід у магазин, покупки.

Країни та міста, континенти.Країни мови, що вивчається. Рідна країна. Континенти. Окремі відомості про культуру та історію країн мови, що вивчається. Міста Великобританії. Столиця. Відомості про деякі регіони країни (Озерний край, Шотландія). Назви деяких європейських країн, мов, їхні прапори та символи, окремі пам'ятки. Росія. Москва. Рідне місто. Окремі визначні пам'ятки столиці. Символи країни.

Контроль та оцінка діяльності учнів

В УМК "RainbowEnglish" для 2 класу матеріал поділений на 4 розділи, для 4 кл. матеріал поділений на 7 розділів, кожен з яких розрахований на 8 занять.

З метою оцінки досягнень учнів у галузі лексики та граматики з певних тем у 4 кл. передбачені перевірочні роботи, що проводяться наприкінці вивчення кожного із 7 розділів. Пропонований формат самостійних завдань та процедура їх виконання знайомі та зрозумілі дітям. Беручи до уваги вік учнів та обмежений запас лексики англійською мовою, формулювання завдань дано російською мовою і кожне завдання містить зразок (приклад) виконання. відновлення пропущених слів у зв'язному тексті. Після кожного завдання вказано максимальну кількість балів, які можна набрати, виконавши завдання правильно (Score ___/6). Наприкінці роботи дана таблиця, в якій співвіднесено кількість балів, набраних за виконання всіх завдань, і оцінка (Verygood!Good! OK! Tryagain!).

Перевірка комунікативних умінь у аудіюванняі читанніздійснюється за допомогою завдань на вибір відповіді. Використання завдань, які потребують розгорнутого відповіді, знімає додаткові труднощі, пов'язані з правильним лексико-грамматичным оформленням висловлювання молодшими школярами, економить час виконання. Для перевірки умінь у письмової мовиучням пропонується: написати листа – відповідь другові за листуванням, розповівши про себе; заповнити анкету для занять у гуртку любителів англійської мови та ін. Щоб оцінити вміння учнів у усного мовленняїм пропонується висловитися у зв'язку із заданою ситуацією спілкування, яка знайома дітям, а також поговорити з партнером (або вчителем), розігравши діалог етикетного характеру або провівши діалог-розпитування відповідно до заданої ситуації.

Контроль та оцінка знань учнів у чотирьох видах мовної діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письма) проводиться наприкінці кожної чверті. Загальна відмітка за виконання перевірочної роботи складається з чотирьох відміток за виконання окремих завдань (завдань на аудіювання, читання, лист та говоріння) та є їх середнім арифметичним, округленим за загальними правилами.

Розрізняють такі види контролю: попередній, поточний, проміжний та підсумковий.

Поточний контрольдозволяє бачити процес становлення умінь і навиків, замінювати окремі прийоми роботи, вчасно змінювати види роботи, їх послідовність залежно від особливостей тієї чи іншої групи учнів. У процесі поточного контролю використовуються звичайні вправи, характерні для формування вмінь та навичок користування мовним матеріалом, та мовні вправи.

Проміжний контрольпроводиться після ланцюжка занять, присвячених будь-якій темі чи блоку, будучи підбиттям підсумків прирощення у сфері мовних умінь. Формами проміжного контролю є тести та контрольні роботи, тематичні повідомлення, тематичні діалоги та полілоги, проекти, що відповідають етапу навчання.

Підсумковий контрольпокликаний виявити кінцевий рівень навчання за весь курс, і виконує оцінну функцію. Мета підсумкового контролю – визначення спроможності учнів для використання іноземної мови у практичній діяльності. При контролі комунікативних умінь (говорінні, лист) перевіряються або за допомогою тестів з вільно конструюваною відповіддю та подальшим порівнянням цієї відповіді з еталоном, або за допомогою тестових завдань.

Форми контролю: лексико-граматичні тести, письмові контрольні роботи, проектні роботи, усне опитування, залік.

Перелік лабораторних та практичних робіт, екскурсій.

Напрями проектної діяльності учнів.

Використання резерву навчального часу.

У 2 класі кожен із уроків тематичних блоків розрахований одне шкільне заняття (40 хвилин), має однакову структуру і з двох частин: 1) робота у класі («Вчимося разом») і 2) робота вдома («Вчимося самостійно»). Кожне шосте заняття з 63 є уроком повторення, у якому підбиваються підсумки, учні бачать результати процесу навчання. Інші 5 занять із запланованих на рік 68 вчитель мають право використовувати на свій розсуд у будь-який зручний для нього час для проведення додаткових та контрольних заходів.

У 3 класі кожен із восьми тематичних блоків (units) має однакову структуру і складається з наступних компонентів: 7 занять (steps) за підручником: введення та закріплення нового матеріалу, у тому числі один урок повторення, на якому підбиваються підсумки, учні бачать результати процесу навчання, при цьому письмові завдання учні виконують у робочому зошиті, який є окремим компонентом УМК; одне додаткове заняття. Чотири 68 занять, що залишилися з планованих, передбачаються для проведення контрольних заходів наприкінці кожної чверті та загального повторення (general summing up) наприкінці року.

У 4 класі кожен із семи тематичних блоків (units) має однотипну структуру: 8 занять (steps) за підручником: введення та закріплення нового матеріалу, у тому числі один урок повторення, які є так званою Fairy Page, де учням пропонуються пісні, казки, вірші, у своїй письмові завдання виконуються у окремому компоненті УМК- робочого зошита; одне додаткове заняття, яке вчитель має право використовувати на власний розсуд. П'ять занять із запланованих 68, що залишилися, відводяться на постановку невеликої вистави за мотивами казки. The Princess and the Pea.

Заплановані результати вивчення навчального предмета, курсу.

Вимоги до рівня підготовки учнів 2 класу

В результаті вивчення англійської мови у другому класі випускник буде:

знати/розуміти

Алфавіт, літери, основні буквосполучення, звуки мови, що вивчається;

Основні правила читання та орфографії мови, що вивчається;

Особливості інтонації основних типів речень;

Імена найбільш відомих персонажів дитячих літературних творів країни/країн мови;

Напам'ять римовані твори дитячого фольклору (доступні за змістом та формою);

вміти

брати участь у елементарному етикетному діалозі (знайомство, привітання, подяка, вітання);

Складати невеликі описи предмета, картинки (про природу, школу) за зразком;

Писати коротке вітання (з днем ​​народження, з Новим роком) із опорою на зразок;

Використовувати набуті знання та комунікативні вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для:

розвитку доброзичливого ставлення до представників інших країн;

Подолання психологічних бар'єрів у використанні англійської мови як засобу спілкування;

Ознайомлення з дитячим закордонним фольклором та доступними зразками художньої літератури англійською мовою;

В результаті вивчення англійської мови у третьому класі учень повинен:

Знати:

Рифмовані твори дитячого фольклору напам'ять;

Імена найвідоміших персонажів дитячих літературних творів;

Вміти:

- розуміти на слух мову вчителя, однокласників, основний зміст полегшених текстів із опорою на зорову наочність;

- брати участь у елементарному етикетному діалозі;

- розпитувати співрозмовника, задаючи прості запитання (хто? Що? Де? Коли?) та відповідати на запитання співрозмовника;

- коротко розповідати про себе, свою сім'ю, друга;

- складати невеликі описи картинки за зразком;

- списувати текст англійською мовою, виписувати з нього та (або) вставляти в нього слова відповідно до розв'язуваного навчального завдання;

-

усного спілкування з носіями англійської мови в доступних молодшим школярам межах;

Глибокішого усвідомлення деяких особливостей рідної мови.

В результаті вивчення англійської мови у четвертому класі учень повинен:

Знати:

- алфавіт, літери, основні буквосполучення, звуки мови, що вивчається;

- основні правила читання та орфографії мови, що вивчається;

Особливості інтонації основних типів речень;

Назва країни/країн мови, що вивчається, їх столиць;

Рифмовані твори дитячого фольклору напам'ять (доступні за змістом та формою);

Імена найбільш відомих персонажів дитячих літературних творів країни/країн мови;

Вміти:

- розуміти на слух мову вчителя, однокласників, основний зміст полегшених текстів із опорою на зорову наочність;

- брати участь у елементарному етикетному діалозі (знайомство, привітання, вітання, подяка);

- розпитувати співрозмовника, задаючи прості запитання (хто? Що? Де? Коли?) та відповідати на запитання співрозмовника;

- коротко розповідати про себе, свою сім'ю, друга;

- складати невеликі описи картинки (про природу, школу) за зразком;

- списувати текст англійською мовою, виписувати з нього та (або) вставляти в нього слова відповідно до розв'язуваного навчального завдання;

- писати коротке привітання із опорою на зразок;

Використовувати набуті знання та комунікативні вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для:

усного спілкування з носіями англійської мови в доступних молодшим школярам межах;

розвитку доброзичливого ставлення до представників інших країн;

Подолання психологічних бар'єрів у використанні англійської мови як засобу спілкування;

Ознайомлення з дитячим закордонним фольклором та доступними зразками художньої літератури англійською мовою;

Глибокішого усвідомлення деяких особливостей рідної мови.

Опис матеріально-технічного забезпечення навчального процесу.

Друковані посібники.

Підручники "Англійська мова" (2-4 класи, серія "Rainbow English"). Автори O. В. Афанасьєва, І. В. Міхєєва;

Книги для вчителя до УМК "Англійська мова" (2-4 класи). Автори O. В. Афанасьєва, І. В. Міхєєва;

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти;

Зразкова програма початкової освіти з іноземної мови;

Робочі програми до навчально-методичних комплектів «Англійська мова» (2-4 класи, серія Rainbow English). Автори О. В. Афанасьєва, І. В. Міхєєва, Н. В. Язикова, Є. А. Колесникова;

Двомовні та одномовні словники;

Книги для читання до навчально-методичних комплектів «Англійська мова» (2-4 класи, серія Rainbow English). Автори O. В. Афанасьєва, І. В. Міхєєва.

Книги для читання англійською мовою, що відповідають рівню учнів початкової школи;

Екранно-звукові посібники.

Мультимедійні засоби навчання.

• Аудіодиски до навчально-методичних комплектів «Англійська мова» (2-4 класи, серія Rainbow English). Автори О. В. Афанасьєва, І. В. Міхєєва;

  Художні та мультиплікаційні фільми англійською мовою;

  Мультимедійні навчальні програми з англійської мови.

Технічні засоби навчання (засоби ІКТ)

• Комп'ютер;

  Мультимедійний проектор.

натуральні об'єкти.

Обладнання кабінетів.

Класна дошка з набором пристроїв для кріплення таблиць, плакатів та картинок;

Стенд розміщення творчих робіт учнів;

Стіл учительський із тумбою;

Учнівські столи та стільці;

Шафи для розміщення наочних посібників та навчальних матеріалів.

Демонстраційний посібник.

• Граматичні таблиці до основних розділів граматичного матеріалу;

  Географічні карти світу, Європи, Великобританії, США, Австралії англійською;

  Географічна мапа Росії;

  Символи рідної країни та країн мови, що вивчається;

  Портрети видатних діячів науки, культури, політичних діячів країн мови, що вивчається.

ПОГОДЖЕНО ПОГОДЖЕНО

Протокол засідання методичного Заступник директора з УВР

Ця робоча програма призначена для вчителів, які працюють за УМК «Англійська мова» серії «Rainbow English» для 5-9 класів авторів О.В. Афанасьєвої, І.В. Міхєєвої, К.М. Баранової. Програма складена відповідно до вимог ФГЗС, містить опис цілей навчання, характеристики навчального курсу, особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння даного курсу, а також детальне тематичне планування.
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

У соціально-політичних і економічних умовах розвитку нашої країни, що змінилися, відбуваються значні зміни в системі вітчизняної освіти.

Вони спрямовані на підвищення якості підготовки учнів, формування ключових компетенцій, серед яких як найважливіші, поряд із володінням інформаційними технологіями, визначено володіння іноземними мовами. Це соціальне замовлення визначило основні напрями реформування шкільної мовної освіти, розвитку наукових досліджень у галузі теорії та методики навчання іноземних мов та інноваційних процесів, що відбуваються у загальноосвітній школі.

У зв'язку з цим відбувається переосмислення та переоцінка ролі та місця навчального предмета «Іноземна мова», що відображено у Федеральному державному освітньому стандарті основної загальної освіти (ФГОС). Його відмінна риса полягає у чіткому визначенні вимог до особистісних, метапредметних та предметних результатів освітнього процесу.

Ця програма відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти, враховує основні вимоги до сучасних УМК з іноземних мов, співвідноситься з діючою зразковою програмою Див.: Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти / М-во освіти та науки Російської Федерації. – К.: Просвітництво, 2011. – 48 с. – (Стандарти другого покоління) навчання англійської мови в основній загальноосвітній школі (2009), орієнтована на загальноєвропейські компетенції володіння іноземною мовою, послідовно реалізує методичну концепцію авторського колективу, представлену у програмі «Англійська мова: 2-4 класи. Серія "Rainbow English" (2012)». У ній визначено цілі та зміст навчання англійської мови в основній

школі, на основі яких відібрано та організовано матеріал у даних навчально-методичних комплектах, запропоновано тематичне планування з визначенням основних видів діяльності учнів, а також подано рекомендації щодо матеріально-технічного забезпечення предмета «Англійська мова».
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСУ.

МІСЦЕ КУРСУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ.

Концептуальною основою побудови навчальної дисципліни «Англійська мова» в 5-9 класах є особистісно-діяльнісний, компетентнісний, комунікативно-когнітивний, міжкультурний підходи до освіти в галузі іноземних мов у загальноосвітній школі, які дозволяють враховувати вікові зміни учнів.

ся основної школи, зумовлені переходом від дитинства до юнацтва. Розглянемо вікові особливості учнів основної загальноосвітньої школи.

1. Зміна провідного виду діяльності.На даному етапі на зміну навчання як провідного виду діяльності молодших школярів приходить спілкування з однолітками, дорослими, що створює прекрасні умови для організації парного, групового спілкування, моделювання ситуацій міжкультурного спілкування з однолітками за кордоном, використання ресурсів Інтернету для організації безпосереднього спілкування, виконання міжнародних проектів і т.п.

2. Підвищення пізнавальної та творчої активності, бажання вийти межі навчальної програми дають можливість широкого використання творчих завдань, ускладнюються мовних завдань у процесі формування мовної, мовної і соціокультурної компетенцій, активніше використання проектних завдань, рольових і ділових ігор, драматизації як уроках, і у позакласної роботі.

3. Формування організаційних здібностей, підвищення особистої відповідальностіза колективно прийняте рішення, що дозволяє більш активно впроваджувати проектні завдання, що передбачають вміння працювати в команді, виконувати роль лідера, співвідносити свої особисті інтереси з інтересами групи, відповідати за доручений розділ проектної роботи.

4. Становлення справжньої індивідуальності, вищого рівня самостійностідає можливість особливо у 8-9 класах збільшити обсяг роботи, пов'язаний із пошуком та збиранням країнознавчої, культурологічної інформації в Інтернеті, виконанням індивідуальних та групових творчих завдань.

5. Формування та розвиток мотивів вчення,пов'язаних із прагненням до особистісного самовдосконалення-самопізнання, самовираження, самоствердження, з бажанням розширити та поглибити свої знання, удосконалювати

рівень володіння іноземною мовою. Цьому багато в чому сприяє збільшення частки мовних завдань, що передбачають обмін думками, аргументацію своїх суджень, активніше використання завдань, пов'язаних з підготовкою електронних презентацій з теми, що вивчається, або виконаного проекту.

6. Формування системи ціннісних орієнтацій, формування образу свого Я, усвідомлення своєї громадянської та етнокультурної ідентичності стає можливим у процесі зіставлення явищ та фактів досліджуваної та рідної культур, внаслідок чого формується повага до представників інших культур, емпатія, толерантність.

7. Зростаюча інтелектуальна активність, переважання логічного мисленнядають можливість повноцінно формувати та вдосконалювати універсальні розумові дії аналізу, синтезу, узагальнення, абстрагування, спеціальні навчальні навички та вміння, загалом навчально-пізнавальну компетенцію школярів. Таким чином, центром освітнього процесу стає учень з його індивідуальними та особистісними характеристиками, ціннісними орієнтаціями, інтересами, нахилами, мотивами. І важливо спрямувати процес бурхливого фізичного, інтелектуального та духовного розвитку учнів цієї вікової групи на формування іншомовної комунікативної компетенції, потреби учнів користуватися іноземною мовою як засобом спілкування, пізнання, самореалізації, соціальної адаптації.

Навчальний предмет «Іноземна мова» входить до освітньої галузі «Філологія» і є засобом пізнання мови та культури інших народів та країн, способом глибшого осмислення рідної мови, визначає мету навчання англійської мови як однієї з мов міжнародного спілкування. Відповідно до базисним навчальним планом для освітніх установ Російської Федерації вивчення іноземної мови відводиться 525 годин (з розрахунку 3 навчальні години на тиждень) для обов'язкового вивчення у 5-9 класах основний загальноосвітньої школи, т. е. 105 годин кожної паралелі.

ЦІЛІ НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ

Відповідно до ФГОС вивчення іноземної мови у школі спрямоване на формування та розвиток комунікативної компетенції, що розуміється як здатність особистості здійснювати міжкультурне спілкування на основі засвоєних мовних та соціокультурних знань, мовних навичок та комунікативних умінь та ставлення до діяльності в сукупності її складових - мовної, мовної, соціокультурної, компенсаторної та навчально-пізнавальної компетенцій.

Мовленнєва компетенція - готовність та здатність здійснювати міжкультурне спілкування у чотирьох видах мовної діяльності (говоренні, аудіювання, читанні та письмі), планувати свою мовленнєву та немовну поведінку.

Мовна компетенція - готовність та здатність застосовувати мовні знання (фонетичні, орфографічні, лексичні, граматичні) та навички оперування ними для вираження комунікативного наміру відповідно до тем, сфер та ситуацій спілкування, відібраних для загальноосвітньої школи; володіння новим порівняно з рідною мовою способом формування та формулювання думки на мові, що вивчається.

Соціокультурна компетенція - готовність і здатність учнів будувати своє міжкультурне спілкування на основі знань культури народу країни/країн мови, що вивчається, її традицій, менталітету, звичаїв у рамках тем, сфер і ситуацій спілкування, що відповідають досвіду, інтересам та психологічним особливостям учнів на різних етапах навчання; зіставляти рідну культуру і культуру країни/країн мови, що вивчається, виділяти загальне і різне в культурах, вміти пояснити ці відмінності представникам іншої культури, тобто стати медіатором культур, враховувати соціолінгвістичні фактори комунікативної ситуації для забезпечення взаєморозуміння в процесі спілкування.

Компенсаторна компетенція - готовність і здатність виходити із скрутного становища у процесі міжкультурного спілкування, що з дефіцитом мовних засобів, країнознавчих знань, соціокультурних норм поведінки у суспільстві, різних сферах життєдіяльності іншомовного соціуму.

Навчально-пізнавальна компетенція - готовність та здатність здійснювати автономне вивчення іноземних мов, володіння універсальними навчальними вміннями, спеціальними навчальними навичками та вміннями, способами та прийомами самостійного оволодіння мовою та культурою, у тому числі з використанням сучасних інформаційних технологій.

Освітня, розвиваюча та виховнаЦілі навчання англійської мови реалізуються у процесі формування, вдосконалення та розвитку комунікативної компетенції в єдності її складових.

Говорячи про загальноосвітнійЦілі навчання ІМ, необхідно мати на увазі три її аспекти: загальну, філологічну та соціокультурну освіту.

Загальна освіта націлено на розширення загального кругозору учнів, знань про світ у всьому різноманітті його проявів у різних сферах життя: політику, економіку, побутову, етнічну, світоглядну, художню культуру. Воно забезпечується розмаїттям фактологічних знань, одержуваних за допомогою різноманітних засобів навчання, наукових, науково-популярних видань, художньої та публіцистичної літератури, засобів масової інформації, зокрема Інтернету.

Філологічне утворення націлено на розширення та поглиблення знань школярів про мову як засіб спілкування, його нерозривний зв'язок та безперервну взаємодію з культурою, знаряддям та інструментом якої він є, про мовну систему; неоднорідності і водночас самодостатності різних мов і культур, про людину як про мовну особистість та особливості вторинної мовної особистості, що вивчає іноземні мови та культури; подальше вдосконалення умінь оперування основними лінгвістичними термінами, розвиток мовної та контекстуальної припущення, почуття мови.

Філологічну освіту забезпечується:

а) порівнянням рідної та вивченої мов, обліком та опорою на рідну, російську мову (в умовах роботи в національних школах);

б) порівнянням мовних явищ всередині мови, що вивчається;

в) зіставленням явищ культури соціумів, що контактуються, на основі культурних універсалій;

г) оволодінням культурою міжособистісного спілкування, конвенційними нормами вербальної та невербальної поведінки в культурі країни/країн мови, що вивчається.

Соціокультурна освіта націлено на розвиток світосприйняття школярів, національної самосвідомості, загальнопланетарного способу мислення; навчання етично прийнятним та юридично виправданим політкоректним формам самовираження у суспільстві; навчання етиці дискусійного спілкування та етиці взаємодії з людьми,

такими, що дотримуються різних поглядів і належать до різних віросповідань. Соціокультурна освіта забезпечується широким застосуванням автентичних текстів країнознавчого характеру, різноманітних навчальних матеріалів з культури країни вивченої та рідної мов, фотографій, путівників, карт, оголошень, плакатів, меню, театральних та концертних програм та інших артефактів, систематичним використанням звукових посібників, країнознавців. мовою. Формування та розвиток соціолінгвістичної компетенції, що передбачає оволодіння учнями соціально прийнятними нормами спілкування з урахуванням найважливіших компонентів комунікативної ситуації, що визначають вибір мовних засобів, розмовних формул для реалізації конвенційної функції спілкування, регістру спілкування залежно від комунікативного наміру, місця, статусу та ролей учасників відносин між ними.

Розвиваюча метанавчання англійської мови полягає у розвитку учнів як особистостей і як членів суспільства.

Розвиток школяра як особистості передбачає:

Розвиток мовних, інтелектуальних та пізнавальних здібностей (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви);

Розвиток уміння самостійно добувати та інтерпретувати інформацію;

Розвиток умінь мовної та контекстуальної здогади, перенесення знань та навичок у нову ситуацію;

Розвиток ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій;

Розвиток здібності та готовності вступати в іншомовне міжкультурне спілкування;

Розвиток потреби у подальшому самоосвіті у сфері ИЯ.

Розвиток учнів як членів товариства передбачає:

Розвиток умінь самореалізації та соціальної адаптації;

Розвиток почуття гідності та самоповаги;

Розвиток національної самосвідомості.

Вирішення поставлених завдань забезпечується рясним читанням текстів різних функціональних стилів (художніх, науково-популярних, публіцистичних) та аудіюванням, обговоренням поставлених у них проблем, обміном думок школярів як на основі прочитаного та почутого, так і на основі мовних ситуацій та комунікативних завдань, що передбачають аргументацію суджень з широкого кола питань тематики, що вивчається. Зіставлення явищ досліджуваної та рідної культури багато в чому сприяє формуванню та розвитку національної самосвідомості, гордості та поваги до своєї історичної спадщини, глибшого осмислення ролі Росії у сучасному глобальному світі, що, безумовно, сприяє формуванню полікультурної особистості школярів.

Досягнення школярами основної мети навчання англійської мови сприяє їх вихованню. Беручи участь у діалозі культур, учні розвивають свою здатність до спілкування, розуміння важливості вивчення іноземної мови в сучасному світі та потреби користуватися нею як засобом міжкультурного спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації. Вони виробляють толерантність до інших поглядів, відмінних від своїх, стають більш терпимими і комунікабельними. У них з'являється здатність до аналізу, розуміння інших цінностей і норм поведінки, до вироблення адекватної реакції на те, що не узгоджується з їхніми переконаннями.

Оволодіння англійською мовою, і це має бути усвідомлено учнями, веде до розвитку більш глибокого взаєморозуміння між народами, до пізнання їх культур, і на цій основі до розуміння культурних цінностей та специфіки своєї культури та народу її носія, його самобутності та місця власної особистості в житті соціуму, у результаті виховується почуття співпереживання, емпатії, толерантного ставлення до проявів іншої, «чужої» культури.

У зв'язку з тенденцією інтеграції російської освіти до європейського освітнього простору постала проблема уточнення рівнів володіння іноземною мовою та приведення їх у відповідність до рівнів володіння ІМ, прийнятих у Євросоюзі. Відповідно до Європейського мовного портфеля, розробленого в рамках проекту «Мовний портфель для Росії», УМК для 5-9 класів загальноосвітньої школи серії Rainbow English забезпечує досягнення рівня А2 (Допороговий).

Даний посібник до навчально-методичних комплексів з англійської мови для учнів 2-4 класів загальноосвітніх організацій серії "Rainbow English" складено на основі вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти до структури освітньої програми, а також з урахуванням вимог, викладених у Зразковій програмі навчальним предметам (початкова школа). У ньому визначено цілі та зміст навчання англійської мови у початковій школі, на основі яких відібрано та організовано матеріал у даних навчально-методичних комплексах, запропоновано тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності учнів, а також подано рекомендації щодо матеріально-технічного забезпечення предмета «Англійська мова», надано рекомендації щодо роботи з електронним додатком до підручника та формування ІКТ-компетентності учнів.

ЗМІСТ КУРСУ, РЕАЛІЗУЄМО В ЛІНІЇ ПІДРУЧНИКІВ.
В основу визначення змісту навчання покладено аналіз реальних чи можливих потреб учнів у спілкуванні. Цей посібник виокремлює коло тем і проблем, що розглядаються всередині навчальних ситуацій (units), визначених на кожний рік навчання. У цьому передбачається, що учні можуть зіштовхуватися з тими самими темами кожному наступному етапі навчання, що означає їх концентричне вивчення. При цьому, природно, повторне звернення до тієї ж тематики передбачає її детальніший аналіз, розгляд під іншим кутом зору, поглиблення та розширення питань для обговорення, зіставлення аналогічних проблем у різних англомовних країнах, а також у рідній країні учнів.

Сфери спілкування та тематика, у яких відбувається формування в учнів здатності використовувати англійську для реальної комунікації на елементарному рівні, співвідносяться з різними типами завдань і текстів. Здебільшого до УМК (2-4 класи) включаються тексти, що зазнали необхідної адаптації та скорочення. Вони включають фабульні тексти фольклорних жанрів (казки, вірші, пісні), сторінки з путівників, а також тексти з всесвітньої мережі Інтернет.

ЗМІСТ
Від авторів
Пояснювальна записка
Зміст курсу, що реалізується у лінії підручників
Тематичне планування за класами та розділами підручників
Програми
I. Рекомендації щодо роботи з електронними додатками до підручників та формування ІКТ-компетентності учнів
ІІ. Рекомендації щодо організації проектної та дослідницької діяльності учнів
ІІІ. Рекомендації щодо навчально-методичного та матеріально-технічного забезпечення навчального предмета «Англійська мова».

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Англійська мова, 2-4 клас, Робоча програма, Афанасьєва О.В. - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Англійська мова, 1-4 класи у схемах та таблицях, Вакуленко Н.Л., 2011- У виданні у стиснутій, концентрованій формі наводиться основний теоретичний матеріал, що охоплює курс англійської початкової школи. У посібнику розбираються і … Книги з англійської мови
• Усі словникові слова англійської мови, 1-4 клас, Положанцева Д.В., 2016- Пропонована книга сприяє якісному засвоєнню базової англійської лексики, що вивчається в рамках програми початкової школи, та охоплює такі теми, як Моя … Книги з англійської мови
• Книги з англійської мови
• Повний курс англійської граматики для учнів початкової школи, 2-4 класи, Андрєєва Н., 2016- Мета даного навчального посібника допомогти молодшим школярам освоїти ті теми англійської граматики, які вивчаються у 2-4 класах у рамках шкільної … Книги з англійської мови

Наступні підручники та книги:

• Англійська мова, 3 клас, Книга для вчителя, Афанасьєва О.В., Міхєєва І.В., Колесникова Є.А., 2015- Цей посібник є невід'ємною частиною навчально-методичного комплексу Англійська мова для 3 класу серії Rainbow English авторів О. В. Афанасьєвої, І. … Книги з англійської мови
• Англійська мова, 2 клас, Книга для вчителя, Афанасьєва О.В., Міхєєва І.В., Колесникова Є.А., 2015- Даний посібник є невід'ємною частиною навчально-методичного комплексу Англійська мова для 2 класу серії Rainbow English авторів О. В. Афанасьєвої, І. … Книги з англійської мови
• Англійська мова, 5 клас, Частина 2, Афанасьєва О.В., Міхєєва І.В., Баранова К.М., 2014- Ти вже вмієш ставити запитання англійською мовою. Запитання бувають різними. Якщо ти ставиш запитання до всієї пропозиції та відповіді … Книги з англійської мови
• Англійська мова, 2 клас, Частина 1, Афанасьєва О.В., Міхєєва І.В., 2014- Підручник, створений відомими фахівцями в галузі викладання англійської мови О. В. Афанасьєвої та І. В. Міхєєвої, є основним компонентом навчально-методичного … Книги з англійської мови