Програма курсу – активні методи навчання дошкільнят. Технології активних методів навчання у контексті наступності стандарту дошкільної та початкової загальної освіти
- правильне визначення теми заняття, ретельний відбір програмного змісту та завдань;
- включення попереднього досвіду дітей до навчального процесу (використання методу апперцепції);
- продумане поєднання індивідуальних та групових форм роботи з дітьми, зміни видів діяльності дошкільнят;
- використання інтерактивних методів навчання; активізація розумової діяльності дітей на всіх етапах заняття;
- наявність високих професійних якостей вихователя, що забезпечить творчу співпрацю та взаємодію;
- наявність змістовного ігрового предметно-розвивального середовища, багатого дидактичного матеріалу;
- обов'язковий облік вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх творчих здібностей.
Інтерактивні технології у навчанні дошкільнят
Інтерактивні технології - означає взаємодіяти, спілкуватися з кимось; це спеціальна форма організації пізнавальної та комунікативної діяльності, у якій всі учасники (кожен вільно взаємодіє з кожним, бере участь у рівноправному обговоренні проблеми).
Інтерактивність виробляє у дитини відповідальність, самокритичність, розвиває творчий, вчить правильно та адекватно оцінювати свої сили, бачити «білі плями» у своїх знаннях. Основний елемент інтерактивного заняття – діалог.
Під час інтерактивного навчання діти активно спілкуються, сперечаються, не погоджуються із співрозмовником, доводять свою думку.
Однією з основних умов проведення заняття у ДОП є використання інтерактивних методів навчання, активізація розумової діяльності дітей на всіх етапах заняття.
Інтерактивні методи навчання та взаємодії з дітьми
Інтерактивні методи навчання - це способи цілеспрямованої взаємодії дорослого з дітьми, які забезпечують оптимальні умови їхнього розвитку.
Інтерактивне навчання дошкільнят - це специфічна форма організації освітньої діяльності, метою якої є забезпечення комфортних умов для взаємодії, за яких кожна дитина відчуває свої успіхи та, виконуючи певну інтелектуальну роботу, досягає високої продуктивності.
Інтерактивні методи навчання забезпечують таке навчання, яке дає можливість дітям на заняттях у парах, мікрогрупах або малих групах опрацьовувати навчальний матеріал, розмовляючи, сперечаючи та обговорюючи різні точки зору.
Інтерактивні методи навчання та розвитку мови дошкільнят
Мікрофон— метод роботи, під час якого діти разом із вихователем утворюють коло і, передаючи одне одному імітований чи іграшковий мікрофон, висловлюють свої думки на задану тему.
Наприклад, дитина бере мікрофон, розповідає у кількох реченнях про себе, та передає мікрофон іншій дитині.
Усі висловлювання дітей приймаються, схвалюються, проте не обговорюються.
Дебати— метод роботи, під час якого діти стоять у колі, висловлюють свої думки на задану тему, передаючи мікрофон один одному, але висловлювання обговорюються: діти ставлять одне одному питання, відповідають на них, шукаючи способу вирішення проблеми.
(Наприклад, Сергій має поганий настрій, тому діти пропонують способи, як підняти настрій або усунути проблему, яка вплинула на настрій хлопчика).
Удвох— метод роботи, під час якого діти утворюють робочі пари та виконують запропоноване завдання, наприклад, по черзі описують картину.
Ланцюжок— метод роботи, під час якого діти обговорюють завдання та вносять свої пропозиції до імітованого ланцюжка. Наприклад, складають казку за таблицею, в якій представлено хід майбутньої казки в малюнках або умовних відмітках.
Інший варіант використання цього методу: перша дитина називає об'єкт, друга — його властивість, третя — об'єкт із тими самими властивостями.
Наприклад, морква – морква солодка – солодким буває цукор – цукор білий – білим буває сніг… і т.д.
Сніжний ком— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у малі групи та обговорюють проблемне питання чи виконують загальне завдання, домовившись про чітку послідовність дій кожного члена групи.
Наприклад, будують будинок, де заздалегідь домовляються про черговість дій кожного члена команди та про колір, з яким працюватиме та чи інша дитина.
Синтез думок— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у малі групи, виконуючи певне завдання, наприклад, малюнок на аркуші паперу.
Коли одна група намалює, передає малюнок в іншу групу, учасники якої допрацьовують виконане завдання. По завершенню роботи складають загальну розповідь про те, що домалювали та чому.
Коло ідей— інтерактивні методи навчання, коли кожна дитина чи кожна група виконують одне завдання, наприклад, складають казку по-новому, обговорюють її, потім вносять пропозиції чи ідеї (наприклад, як можна закінчити казку, щоб Колобок залишився живим; як допомогти Колобку обхитрити лисичку і тому подібне).
Загальний проект— метод роботи, під час якого діти поєднуються у кілька груп (3-4).
Групи отримують різні завдання, кожне з яких спрямоване на вирішення певного аспекту однієї проблеми, наприклад, намалювати свої улюблені зимові розваги та розповісти про них.
Кожна група представляє свій «проект» — колективну роботу «Зимові розваги» та спільно обговорюють її.
Асоціативна квітка— метод роботи, під час якого діти об'єднуються у кілька груп на вирішення спільного завдання: на дошці закріплюється «середина» квітки із зображенням певного поняття, наприклад, «іграшки», «квіти», «фрукти», «тварини».
Кожна група підбирає слова-асоціації чи картинки-асоціації, які вклеюють довкола цього поняття. Перемагає команда, яка створить найбільшу квітку. великою кількістюпідібраних картинок-асоціацій або слів-асоціацій).
«Дерево рішень»- Метод роботи, який включає кілька етапів:
- Вибір проблеми, що не має однозначного рішення, наприклад, «Що потрібно дереву для щастя?».
- Розгляд схеми, в якій прямокутник - це "ствол" (який позначає цю проблему), прямі лінії - "гілки" (шляхи її вирішення), а кружечки - "листочки" (вирішення проблеми).
- Вирішення проблеми: діти підгрупами домовляються, обговорюють і малюють, наприклад, метелика, пташку тощо, розміщуючи їх на «дереві рішень» та пояснюють свій вибір.
Метод багатоканальної діяльності— метод роботи з дітьми, під час якого обов'язково задіяні різні аналізатори: зір, слух, дотик, смак, нюх.
Наприклад, під час розгляду картини доцільно використовувати таку послідовність: виділення об'єктів, зображених на картині; уявлення об'єктів через сприйняття різними аналізаторами.
Після розгляду всіх об'єктів, зображених на картині, варто поставити дітям творчі завдання:
- "прослухати" звуки картини через "навушники";
- вести віртуальні діалоги від імені зображених персонажів;
- відчути «аромат» кольорів, зображених на картині;
- "вийти за межі зображеного";
- подумки торкнутися картини, визначити, якою є її поверхня (тепла, холодна), яка погода (вітряна, дощова, сонячна, спекотна, морозна) тощо.
Наприклад, при розгляді картини «Прогулянка лісом» варто поставити такі питання: Як ви думаєте, про що говорять дівчатка? Розгляньте кору дерев, яка вона?
Послухайте звуки, як шелестить листя, цвірінькає сорока і т.д.
Дискусія— це метод колективного обговорення якогось складного питання. До дискусії готуються всі учасники навчального процесу активно залучаються усі діти.
"Дискусія" з англійської - це те, що підлягає обговоренню, суперечці.
Наприкінці дискусії формулюється єдине колективне вирішення завдання, проблеми чи рекомендації. Запитань (завдань) необхідно пропонувати трохи більше п'яти.
Формулювати їх слід те щоб була можливість висловити різні погляди щодо висунутої проблеми.
Діти вчаться висловлювати власну думку: «Я думаю…», «Я вважаю…», «На мою думку…», «Я згоден, але…», «Я не згоден, тому що…».
«Мозкова атака (мозковий штурм)»— один із методів, що сприяє розвитку творчості і дитини та дорослого. Цей метод зручно використовувати під час обговорення складних проблем чи питань.
Надається час для індивідуального роздуму над проблемою (навіть може бути до 10 хв.), а через деякий час збирається додаткова інформація щодо прийняття рішення.
Діти — учасники «мозкової атаки» мають висловити всі можливі (і неможливі з позиції логіки) варіанти вирішення проблеми, які потрібно вислухати та ухвалити єдине правильне рішення.
Вікторина- метод-пізнавальна гра, яка складається з мовних завдань та відповідей на теми з різних галузей знань. Вона розширює загально-пізнавальний та мовний розвиток дітей. Питання відбираються з урахуванням віку, програмних вимог та рівня знань дітей.
Бесіда-діалог— метод, спрямований на співучасть дітей із тим, хто виступає. У ході заняття з подачі знань, закріплення матеріалу вихователь ставить питання, що супроводжують, до дітей, з метою перевірки розуміння ними поданої інформації.
Моделювання— метод взаємодії дорослого та дітей для вирішення поставленої проблеми. Ситуація моделюється вихователем спеціально.
Що? Де? Коли?— активний метод, під час використання якого переважає співпраця, творче вирішення проблем, взаємний обмін думками, власними знаннями та вміннями тощо.
"За та проти"— метод роботи з дітьми, під час якого дітям пропонується вирішити проблему із двох сторін: за та проти. Наприклад, ставиться завдання розповісти, чому подобається зима (аргумент – «за») і чому не подобається зима (аргумент – «проти»).
Передбаченняметод роботи з дітьми, в ході якого пропонується «передбачити» можливі варіанти вирішення проблеми.
Наприклад, запропонувати дітям назвати всі осінні місяці, розповісти про те, що вони очікують від кожного місяця. Пізніше уявити себе на місці одного з місяців і розповісти про свої прогнози: «Я перший місяць осені — вересень. Я дуже теплий місяць. Мене люблять усі діти, бо починають ходити до школи…».
Наступна дитина продовжує розповідати про цей місяць (робота в парах).
«А що було б, якби…?»— метод роботи, в ході якого пропонується дітям подумати і висловити свої припущення, наприклад: «А що було б, якби зникли всі дерева на Землі?», «А що було б, якби хижі тварини у казках стали б вегетаріанцями?» і тому подібне.
Уявна картина- метод роботи, в ході якого пропонується дітям стати в коло і кожній дитині по черзі описувати уявну картину (першій дитині дають чистий аркуш паперу з ніби намальованою картиною, потім він передає аркуш із уявною картиною іншому учаснику гри, і той продовжує уявний опис).
"Що можна робити ...?"— метод роботи, під час якого діти навчаються усвідомлювати поліфункціональні властивості предметів. Наприклад: Уявіть, як ще можна використовувати олівець? (як указку, диригентську паличку, термометр, жезл тощо).
Приклад: «Жили собі дід та баба. І був у них собака Жук. І приніс їм Жук кісточку, не просту, а цукрову. Баба варила її, варила і не зварила. Дід варив-варив і не зварив. Кішка стрибнула, казанок перевернула, кісточку забрала та понесла. Дід сміється, баба сміється, і Жук весело гавкає: «Принесу вам ще кісточку, але не цукрову, а просту, щоб швидко зварилася».
Інші інтерактивні методи навчання
Крім вищезгаданих інтерактивних методів навчання дошкільнят у практиці роботи активно використовуються такі: творчі завдання, робота в малих групах, навчальні ігри (рольові та ділові, ігри-імітації, ігри-змагання (старший дошкільний вік), інтелектуальні розминки, робота з наочними відео- та аудіо-матеріалами, тематичні діалоги, аналіз життєвих ситуацій тощо.
Таким чином, інтерактивне навчання на заняттях (у тому числі і інтегрованих) відбувається: у парах (2 дитини), у мікрогрупах (3-4 дитини), у малих групах (5-6 дітей) разом із вихователем.
При оцінюванні висловлювань дітей не варто вживати слово «правильно», а говорити: «цікаво», «незвичайно», «добре», «прекрасно», «оригінально», що стимулює дітей до подальших висловлювань.
Варто запам'ятати! Коли дитина дошкільного віку чемно сидить на стільчику, дивиться на тебе і просто слухає — вона не вчиться.
Недостатнє використання інтерактивних методів
На жаль, інтерактивні методи навчання поки що недостатньо використовуються в роботі з дошкільнятами. На це є деякі причини (за О. Кононком):
- звичка багатьох вихователів використовувати у роботі пояснювально-ілюстративні, монологічні методи, виявляти конформізм, беззаперечно підкорятися вимогам та принципам інших;
- недовіра певної частини педагогів до інноваційних діалогових методів, побоювання їх;
- дефіцит досвіду їх ефективного застосування, активного самовизначення, ухвалення відповідальних рішень, надання переваг комусь (чомусь);
- побоювання виглядати в очах інших «білою вороною», смішною, безпорадною, невмілою;
- занижена самооцінка, надмірна тривожність освітян;
- схильність до надмірної критики;
- невміння швидко перемикатися, пристосовуватися до нових умов та вимог;
- несформованість педагогічної рефлексії, здатності об'єктивно оцінювати себе, співвідносити свої можливості, бажання з вимогами часу.
Необхідність впровадження в освітній процес інтерактивних методів очевидна, оскільки:
- сьогодні, як ніколи раніше, підвищуються вимоги до вихованців;
- відбувається диференціація та індивідуалізація освіти дошкільнят;
- змінюються вимоги до якості дошкільної освіти, її оцінка не лише за рівнем знаної підготовленості, а й елементарної життєвої компетенції випускників ДНЗ, їхньої здатності застосовувати знання у власному житті, постійно їх оновлювати та збагачувати. 10 votes, average:
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
Обгрунтування актуальності проблеми: На етапі розвитку Росії відбуваються зміни у освітніх процесах: зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освіти в розвитку творчих та інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової і рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвитку дитини. У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.
Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватися без розробки інноваційних технологій. Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей.
Свій внесок у розвиток активних методів навчання зробили А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев, М.І. Махмутов, І.Я. Лернер, М.М. Леви та інших. Але дослідження з активних методів проводилися, передусім, на матеріалі шкільного навчання, що утрудняє використання активних методів у дошкільному освіті, оскільки потрібна певна адаптація для теорії активних методів до дошкільного дидактичного процесу. Таким чином, розробка та впровадження активних методів навчання представлена в різних галузях наукового знання та досліджена багатьма педагогами та психологами, але недостатньо вивчено використання активних методів навчання в умовах дошкільної освіти, що зумовило актуальність цієї теми.
Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної мисленнєвої та практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином на виклад педагогом, зокрема. вихователем, готових знань, їх запам'ятовування та відтворення, а на самостійне оволодіння знаннями, що навчаються, і вміннями в процесі активної розумової та практичної діяльності.
Особливості активних методів навчання полягають у тому, що в їх основі закладено спонукання до практичної та розумової діяльності, без якої немає руху вперед у оволодінні знаннями.
Теоретична основа досвіду. У своїй роботі спиралася на науково-методологічні дослідження вітчизняних педагогів та психологів: Л.С. Виготського, В.В. Давидова, А.Н.Леонтьєва, М.А. Данилова, В.П. Єсипова, М.В. Кларіна, М. Крулехта, С.Л. Рубенштейна, А.М. Смолкіна, М.А. Чошакова та ін Серед вихідних положень теорії активних методів навчання була покладена концепція «предметного змісту діяльності», розроблена академіком А. Н. Леонтьєвим, в якій, пізнання є діяльністю, спрямованою на освоєння предметного світу. Вступаючи в контакт із предметами зовнішнього світу, людина пізнає їх і збагачується практичним досвідом як пізнання світу (навчання та самонавчання), так і на нього.
Система навчання навчання В.В. Давидова, спрямовано пізнання, пізнавальну діяльність учнів. За системою навчання В.В. Давидова, учні вчаться виявляти у навчальному матеріалі основне, суттєве, загальне ставлення, визначальне зміст і структуру об'єкта даних знань, це ставлення вони відтворюють у особливих предметних, графічних чи літерних моделях, дозволяють вивчити властивості навчального матеріалу у вигляді; учні навчаються переходити від виконання дій у розумовому плані до виконання їх у зовнішньому плані та назад.
М.А. Данилов, В.П. Єсипов у роботі «Дидактика» сформулювали деякі правила активізації процесу навчання, що відбивають деякі принципи організації проблемного навчання: вести учнів до узагальнення, а чи не давати їм готових визначень, понять; епізодично знайомити учнів із методами науки; розвивати самостійність їхньої думки за допомогою творчих завдань.
Використання проблемних ситуацій у роботі з дошкільнятами позитивно впливає розвиток у дітей творчого мислення, пізнавальних умінь і здібностей. Рубенштейн С. Л. говорив, що «Мислення зазвичай починається з проблеми чи питання, із протиріччя. Проблемною ситуацією визначається залучення особистості до розумового процесу. У проблемі є невідомі, як незаповнені місця. Для заповнення, для перетворення невідомого на відоме, необхідні відповідні знання та способи діяльності, які у людини спочатку відсутні».
Проблемне та розвиваюче навчання включають елементи один одного. Застосування на практиці навчання цих видів призвело до виникнення методів, що отримали назву активні, в основі яких лежить діалогічна взаємодія педагога та учня.
А.М. Смолкін імітаційні методи ділить на ігрові та неігрові. До ігрових відносить проведення ділових ігор, ігрового проектування тощо, а до неігрових - аналіз конкретних ситуацій, вирішення ситуаційних завдань та інші.
За допомогою активних методів навчання забезпечується досягнення трьох основних дидактичних цілей:
1. засвоєння навчальними знаннями та навичками;
2. розвиток теоретичного мислення;
3. формування пізнавального інтересу.
Технологічна схема застосування досвіду використання активних методів навчання в організації навчально-виховної роботи ДНЗ
За визначенням Російської енциклопедії активні методи навчання (АМО) - методи, що дозволяють активізувати навчальний процес, спонукати до творчої участі в ньому. Завданням активних методів навчання є забезпечення розвитку та саморозвитку особистості учня на основі виявлення його індивідуальних особливостей і здібностей, причому особливе місце займає розвиток теоретичного мислення, яке передбачає розуміння внутрішніх протиріч моделей, що вивчаються. Активні методи навчання дозволяють розвивати мислення учнів; сприяють їхньому залученню до вирішення проблем, максимально наближених до професійних; не лише розширюють та поглиблюють професійні знання, але одночасно розвивають практичні навички та вміння.
Як відомо, у дидактиці існують різні підходи до класифікації методів навчання. Як відмітна ознака використовується ступінь активізації слухачів або характер навчально-пізнавальної діяльності. Розрізняють класифікації, основою яких покладено такі признаки:
Джерела пізнання (вербальні, наочні, практичні методи навчання);
методи логіки (аналітико-синтетичні, індуктивні, дедуктивні методи навчання);
Тип навчання (пояснювально-ілюстративний, проблемно-розвиваючі методи навчання);
Рівень пізнавальної самостійності учнів (репродуктивні, продуктивні, евристичні методи навчання);
рівень проблемності (показовий, монологічний, діалогічний, евристичний, дослідницький, алгоритмічний, програмований методи навчання);
Дидактичні цілі та функції (методи стимулювання, організації та контролю);
Вид діяльності викладача (методи викладу та методи організації самостійної навчальної діяльності) та ін.
Попри різноманіття підходів до класифікації методів навчання, кожен із новачків найбільш ефективний за певних умов організації процесу навчання, і під час певних дидактичних функций .
А.М. Смолкін розрізняє імітаційні способи активного навчання, тобто. форми проведення занять, у яких навчально-пізнавальна діяльність побудована на імітації професійної діяльності. Решта ставляться до не імітаційним - це всі способи активізації пізнавальної діяльності на лекційних заняттях.
Імітаційні методи поділяються на ігрові та неігрові. До ігрових відносяться проведення ділових ігор, ігрового проектування тощо, а до неігрових - аналіз конкретних ситуацій, вирішення ситуаційних завдань та інші.
Активні методи навчання припускають використання такої системи методів, яка спрямована головним чином, не на виклад педагогом готових знань та їх відтворення, а на самостійне оволодіння знаннями в процесі активної пізнавальної діяльності.
Таким чином, активні методи навчання – це навчання діяльністю. Приміром, Л.С. Виготський сформулював закон, який каже, що навчання тягне у себе розвиток, оскільки особистість розвивається у процесі діяльності. Саме в активній діяльності, що направляється вихователем, учні опановують необхідні знання, вміння, навички для їх професійної діяльності, розвиваються творчі здібності. В основі активних методів лежить діалогічне спілкування як між вихователем і навчальними, так і між самими дітьми. А у процесі діалогу розвиваються комунікативні здібності, уміння вирішувати проблеми колективно, і найголовніше розвивається мова дітей. Активні методи навчання спрямовані на залучення дітей до самостійної пізнавальної діяльності, викликати особистісний інтерес до вирішення будь-яких пізнавальних завдань, можливість застосування дітьми отриманих знань. Метою активних методів є, щоб у засвоєнні знань, умінь, навичок брали участь усі психічні процеси (мова, пам'ять, уява тощо).
Таким чином, технологія активних форм навчання дошкільнят націлена на те, щоб навчити дошкільника усвідомити мотиви свого вчення, своєї поведінки у грі та в житті та програми власної, як правило, глибоко прихованої у звичайній обстановці, самостійною діяльністю та передбачати її найближчі результати.
Використання активних методів навчання, їх вибір визначаються цілями та змістом навчання, індивідуальними особливостями учнів та низкою інших умов.
1 ЕТАП
дошкільна освіта дитячий навчання мислення
Перш ніж розпочати застосування активних методів навчання у групі, а також діагностики його ефективності, необхідно було з'ясувати, чи готові діти до можливих труднощів у навчанні та їх відношення до вчення.
На цьому етапі проводила діагностику поведінки дошкільника у проблемній ситуації на основі спостережень.
Мета цієї діагностики полягала в наступному:
Простежити за діями дошкільнят за умов проблемної ситуації;
Чи дошкільник виявляє проблему взагалі і чи усвідомлює її, чи може знайти шлях вирішення проблемного завдання. При цьому враховується самостійність цих дій та допомога спостерігача.
Для цієї діагностики обрала проблемні ситуації. Дошкільникам пропонувалося для вирішення проблемних ситуацій по порядку.
«Чому вода ллється?», «Чому дме вітер?», «До групи прийдуть гості, а двері брудні - чим її відмити?»
Уважно стежила за діяльністю та міркуваннями дошкільника, відзначаючи результат спостережень знаком «+» за позитивного результату, або «-» за негативного результату у спеціальному бланку.
Спостереження за активністю та відволіканням дошкільнят
Мета: виявити рівень пізнавальної активності дошкільнят, визначити співвідношення відволікання та пізнавальної активності, а також з'ясувати емоційне ставлення до занять, розвиненість емоційної сфери дошкільнят середнього віку.
1. У грі потрібно допомогти перейти вулицю «старенькій бабусі»
2.Врятувати когось від дракона;
3. Потрібно найкраще похвалити свого сусіда, знайти в ньому якнайбільше переваг. Завдання - вміння дітей бачити та підкреслювати позитивні якості та переваги інших дітей.
4. Виготовлення спільного виробу
На заняттях, які у групі, зверталося увагу до дії та реакції дошкільнят. Результати спостережень фіксувала у бланку спостережень.
Результати діагностики рівня пізнавальної активності, емоційне ставлення до занять (розвитку емоційної сфери) представлені на рис. 1.
Проведена на констатуючому етапі діагностика пізнавальної активності та наочного моделювання дозволила виявити переважання переважно середнього та низького рівнів їх розвитку у дошкільнят середнього віку.
На низькому (репродуктивно-наслідувальному) рівні розвитку пізнавальної активності перебувало 28,5% дітей. Діти з низьким рівнем пізнавальної активності не виявляли ініціативності та самостійності у процесі виконання завдань, втрачали до них інтерес при утрудненнях та виявляли негативні емоції (прикрощі, роздратування), не ставили пізнавальних питань; потребували поетапного пояснення умов виконання завдання, показ способу використання тієї чи іншої готової моделі, допомоги дорослого. На середньому (пошуково-виконавському) рівні пізнавальної активності виявилося 66, 7% дітей. Ці діти характеризувалися більшою мірою самостійності у прийнятті завдання та пошуку способу її виконання. Випробовуючи труднощі у вирішенні завдання, діти не втрачали емоційного ставлення до них, а зверталися за допомогою до вихователя, ставили питання для уточнення умов її виконання та отримавши підказку, виконували завдання до кінця, що свідчить про інтерес дитини до даної діяльності та бажання шукати способи вирішення завдання, але разом із дорослим. Найменша кількість дітей (4,8 %) перебували на високому (пошуково-продуктивному) рівні пізнавальної активності. Ці діти відрізнялися проявом ініціативності, самостійності, інтересу та бажання вирішувати пізнавальні завдання. У разі труднощів діти не відволікалися, виявляли завзятість та наполегливість у досягненні результату, що приносило їм задоволення, радість та гордість за досягнення.
Рис.1 Результати діагностики констатуючого етапу
Отримані результати дозволяють зробити висновок, що у більшості випробуваних низький та середній рівень пізнавальної активності та розвиненості емоційної сфери, що говорить про необхідність їхнього розвитку.
2 ЕТАП
На цьому етапі на заняттях запроваджувалися елементи технології проблемного навчання.
Провідною діяльністю дошкільнят є гра, що свідчить про наявність в дітей віком соціального досвіду, що сприяє встановленню гуманних взаємин. Тому однією з найефективніших форм колективного навчання дошкільнят є навчання у грі.
Будь-яка форма гри має специфічне значення, спрямовано розвиток певної складової психіки дитини, що сприяє формуванню готовності до шкільного навчання. При цьому найбільше значення для формування та розвитку у старшого дошкільника довільно-контекстної форми спілкування мають сюжетно-рольові, а також режисерські ігри. А у формуванні передумов навчальної діяльності та довільності, оволодіння узагальненим способом дії – гри з правилами.
Ігри, що використовуються в навчанні, можна розділити на дві групи: операційні або імітаційно-моделюючі та рольові.
Операційні ігри досить близькі до згаданого вище аналізу конкретних ситуацій і від них лише наявністю певного алгоритму, «сценарія» ходу обговорення. Теоретичний аналіз психолого-педагогічних засад навчально-ділової гри здійснив О.О. Вербицький. Таких принципів п'ять: поєднання імітаційного та ігрового моделювання, принцип проблемності. принцип спільної діяльності учасників, принцип діалогічного спілкування та принцип двоплановості гри. Принцип спільної діяльності учасників передбачає, що вони перебувають в умовах взаємодії, в умовах кооперативних відносин типу співпраці, змагання чи конфлікту, повинні домовлятися про щось, доводити, переконувати у правильності своїх позицій, спростовувати позицію інших людей тощо. спілкування якраз і забезпечує ефективну взаємодію дає можливість партнерам висловитися, створюючи оптимальні умови для розвитку мислення, оскільки в низці досліджень показано, що мислення «породжується» в умовах діалогу, що саме діалог (а точніше, діалогічне спілкування у найширшому значенні слова) служить цілям пізнання і одна із його необхідних умов. Принцип двопланності гри передбачає, що досягнення ігрових цілей є засобом реалізації розвитку особистості спеціаліста, і досягнення цілей навчання. У цю групу ігор можна внести і звані організаційно - діяльні ігри. Специфіка таких ігор полягає в тому, що підготовку та перебіг гри постійно супроводжує певна методологічна робота, яка полягає в осмисленні організаторами діяльності ігрових груп та гри в цілому. Це дозволяє виробляти нові ігрові прийоми, виробляти нові методологічні ідеї.
Один із видів гри - образно-рольова гра. У ній дитина уявляє себе будь-ким і чим завгодно і діє відповідно до цього. Дитині може здивувати картина, побутовий предмет, явище природи, і він може стати ним на короткий проміжок часу. Обов'язкова умова для розгортання такої гри - яскраве враження, що запам'ятовується, яке викликало у нього сильний емоційний відгук. Дитина вживається в образ, відчуває його і душею і тілом, стає нею»
Іграм передує проведення спостережень за побутовими діями дорослих - няні, кухарі, за ними предметами; діти навчаються за допомогою вихователя наслідувати їх. Організуються ігри, в яких діти стирають лялькову білизну, роздягають і одягають ляльку, купають її, готують їй обід і т.д. Як методичний прийом використовується наслідування дій вихователя: він показує правильну послідовність ігрових дій, які надалі відтворюватимуть діти.
Дитина, вибираючи певну роль, має і відповідний цій ролі образ – лікаря, мами, дочки, водія. Із цього образу випливають і ігрові дії дитини. Образний внутрішній план гри настільки важливий, що гра просто не може існувати. Через образи та дії діти вчаться висловлювати свої почуття та емоції. У їхніх іграх мама може бути суворою чи доброю, сумною чи веселою, лагідною та ніжною. Образ програється, вивчається та запам'ятовується.
Гра в дітей віком починається з договору. Діти домовляються про початок ігрової діяльності, вибирають сюжет, розподіляють між собою ролі та вибудовують свої дії та поведінку відповідно до обраної ролі. Взявши він роль, дитина починає приймати і розуміти рольові правничий та обов'язки. Так, наприклад, лікар, якщо він лікує хворого, має бути шановною людиною, він може вимагати від хворого роздягнутися, показати мову, виміряти температуру, тобто вимагати, щоб пацієнт виконував його вказівки.
У рольовій грі діти відбивають свій навколишній світ та його різноманіття, вони можуть відтворювати сцени із сімейного життя, із взаємин дорослих, трудової діяльності тощо. У міру дорослішання дитини ускладнюються і сюжети їх рольових ігор. Так, наприклад, гра в «дочки-матері» в 3-4 роки може тривати 10-15 хвилин, а в 5-6 років – 50-60 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в ту саму гру кілька годин поспіль, тобто поряд зі збільшенням різноманітності сюжетів збільшується і тривалість гри.
Ігровий сюжет, так само як і ігрова роль, найчастіше не плануються дитиною молодшого дошкільного віку, а виникають в залежності від ситуації, від того, який предмет або іграшка потрапили в даний момент йому в руки (наприклад, посуд, - значить буде грати в хата). Сварки у дітей цього віку виникають через володіння предметом, з яким один із них захотів пограти.
Рольова гра у старших дошкільнят підпорядковується правилам, які з взятої він ролі. Діти планують свою поведінку, розкриваючи образ обраної ними ролі. Сварки дітей старшого дошкільного віку, як правило, виникають через неправильну рольову поведінку в ігровій ситуації і закінчуються або припиненням гри, або вигнанням «неправильного» гравця з ігрової ситуації.
У грі здійснюються два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові відносини – це відносини за сюжетом та роллю, реальні взаємини – це відносини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу. У спільній грі діти навчаються мови спілкування, взаєморозуміння, взаємодопомоги, навчаються підкоряти свої дії дії інших гравців.
Гра - провідна діяльність у дошкільному віці, вона значно впливає на розвиток дитини. У грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти та орієнтуватися у причинах тих чи інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце у ній. Гра стимулює розвиток пізнавальної сфери дитини. Розігруючи фрагменти реального дорослого життя, дитина відкриває нові грані навколишньої дійсності.
Змістом розгорнутої, розвиненої форми гри не предмети, не машини, не сам собою виробничий процес, а відносини для людей, які здійснюються через певні дії. Оскільки діяльність людей та його відносини надзвичайно різноманітні, те й сюжети дитячих ігор дуже різноманітні та мінливі. Тому дошкільникам необхідні як самі іграшки, їм необхідно зрозуміти, наприклад, діяльність і ставлення з-поміж них, тобто. якщо дитину познайомити лише з новими будинками, у дітей не буде гри, пов'язані з будинками. А якщо їх познайомити з будівельниками, їх роботою, то діти гратимуть у будівельники, «будуватимуть вдома».
Природне ігрове середовище, в якому відсутнє примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальним для досягнення цілей освіти, які ставлять перед освітніми установами держава, суспільство та сім'я, крім придбання певного набору знань та умінь, розкрити та розвинути потенціал дитини, створити сприятливі умови для реалізації її природних здібностей.
Ігрові методи дають пошук рішень у динамічних нестабільних умовах і можуть дати більше, ніж експеримент: вони дозволяють опрацювати та порівняти кілька можливих варіантів. Емоційний настрій, змагальність та належна мотивація, азартність знімають вплив штучності. Педагогіка співробітництва, спільний пошук найкращих рішень дозволяють відпрацьовувати та систематично вдосконалювати найкращі варіанти колективних дій. Від панування загального гасла «СІС – сиди та слухай» до активного: «ДІД – думай і роби!».
Організація ефективного навчання при використанні активних методів навчання можлива лише за знання та вміле використання різноманітних форм організації педагогічного процесу. До форм організації навчально-виховної роботи належать групові, індивідуальні та колективні роботи. У колективній формі дошкільнята виконують ту саму роботу, при груповому - окремі групи дошкільнят можуть виконувати різні завдання, при індивідуальних - дошкільнята самостійно виконують роботу. Для організації колективного навчання дошкільнят особливо актуальним є системний розгляд дидактичних умов, за яких дошкільнята можуть і повинні проявити високу вольову активність та організованість, оскільки саме вона найбільш повно сприяє розвитку їх творчих та пізнавальних здібностей у процесі ігрового навчання. При організації колективного навчання системоутворюючим стає не груповий вид організації навчання, а колективний. У цьому полягає інноваційний підхід до організації навчально-пізнавальної діяльності дошкільнят. Вихователь, який здійснює інноваційний підхід, займає лише лідируючу, але не домінуючу позицію, «виконує функції режисера, але не розпорядника, грає роль не тільки організатора, а й співучасника навчально-виховного процесу».
За ознакою відтворення (імітації) контексту діяльності, її модельного подання у навчанні всі методи активного навчання поділяються на імітаційні та неімітаційні. Неімітаційні методи не припускають побудови моделі досліджуваного явища, процесу чи діяльності. Активізація досягається тут за рахунок відбору проблемного змісту навчання, використання особливо організованої процедури ведення заняття, а також технічних засобів та забезпечення діалогічних взаємодій викладача та учнів. Прикладом імітаційних методів є дидактична гра. М.В. Кларін пропонує наступну структуру навчального процесу на основі дидактичної гри:
Створення ігрової проблемної ситуації: введення моделюючої ігрової ситуації.
Хід гри: «проживання» проблемної ситуації у її ігровому втіленні. Розгортання ігрового сюжету.
Підбиття підсумків гри. Самооцінка дій.
Обговорення та аналіз ходу та результатів гри. Навчально-пізнавальні результати гри.
Ідея використання гри як способу визначення шляхів вирішення проблеми відома досить давно. Наприклад, дитині пропонуються ситуації, у яких вона має зображати себе. Ситуації можуть бути різними, придуманими чи взятими із життя дитини. Інші ролі при розігруванні виконує один із батьків або інші діти. Іноді корисно змінюватись ролями. Приклади ситуацій:
Ти брав участь у змаганні та посів перше місце, а твій друг був майже останнім. Він дуже засмутився, допоможи йому заспокоїтися.
Мама принесла 3 апельсина, тобі та сестрі (брату), як ти поділиш їх? Чому?
Хлопці з твоєї групи у дитячому садку грають у цікаву гру, а ти спізнився, гра вже почалася. Попроси, щоб тебе взяли у гру. Що робитимеш, якщо діти не захочуть прийняти тебе?
Картотека проблемних ситуацій представлена у Додатку 2.
(Ця гра допоможе дитині освоїти ефективні способи поведінки та використовувати їх у реальному житті.)
Застосування ігрових методів для вирішення задач дозволяє:
Коректно сформулювати критерій ефективності функціонування
досліджуваної системи; вибрати метод оптимізації, адекватний умовам;
Оцінити передбачуваний результат; провести варіантний аналіз одержаного оптимального рішення;
Вводячи фактор випадкового впливу, що обурює, «програти» додаткові варіанти;
Визначити набір оптимальних стратегій поведінки за умов невизначеності та встановити ранг кожної стратегії.
Чому люди грають у ігри? У чому перевага ігрових методів навчання перед традиційними? Ігрові методи моделюють ситуацію та змушують учасників поводитися, як у житті, виробляються навички самостійного та колективного прийняття рішень, підвищується активність учасників.
Власне, в основі окремих наукових дисциплін первісною була закладена концепція гри, так що «програвання» операцій на ігровому полі з використанням моделей прямої подоби переросло в концепцію математичного моделювання з використанням знакових моделей та моделей непрямої подоби.
Водночас у процесі переходу від гри до математичних символів втрачено окремі переваги ігрового моделювання. Так, при реалізації алгоритму прийняття рішення методами дослідження операцій існує необхідність поділу функцій між учасниками операції: збирання інформації, її підготовка, обробка та прийняття рішень - всі ці функції виконуються різними учасниками процесу, причому ступінь узгодженості дій та забезпеченості інформацією, як правило, дуже низька .
Методи ігрового соціального імітаційного моделювання (ІСІМ) дозволяють зняти зазначений недолік, оскільки перед учасниками ставиться загальне завдання розробки системи критеріїв та визначення ефективної стратегії вибору, є й інші переваги цих методів:
Вимушена активність учнів;
Необхідність самостійно приймати рішення учасником гри або групою;
Підвищена емоційність та мотивація;
Постійна взаємодія дітей та вихователя.
Класифікація методів ігрового соціального імітаційного моделювання:
Імітаційна вправа
Аналіз конкретної ситуації – АКС (CASE-технології)
Ділова гра
Художник-технологія
Оргдіяльні ігри.
Імітаційна вправа (ІУ)- це метод, у якому учасники повинні знайти існуюче єдино правильне рішення поставленого завдання. Наприклад, «Політ на Місяць»: гра, у якій учасники у запропонованій ситуації мають ранжувати перелік предметів за рівнем їх важливості. Організаційна структура вправи дозволяє вести роботу в індивідуальному та груповому режимах, а отримані результати проаналізувати. Де можна застосовувати? Під час перевірки знань з предмета, у якому є необхідність перевірки знання однозначної встановленої відповідності, послідовності тощо. (Закони, формули, правила, інструкції).
Ознаки методу аналізу конкретної ситуації (АКС:
Наявність складного завдання чи проблеми;
Сформовані викладачем контрольні питання щодо проблеми;
Розробка учасниками (змагаються групами) варіантів вирішення проблеми;
Обговорення поданих варіантів (у формі захисту проектів);
Підбиття підсумків та оцінка викладачем результату.
Існує чотири рівні аналізу конкретної ситуації:
Ситуація-ілюстрація, для наочного подання об'єкта, процесу тощо;
Ситуація-вправа, навчання розв'язання завдань, що часто повторюються;
Ситуація – оцінка для формування розуміння підходів до правильного (або неправильного) результату;
Проблемно-орієнтована ситуація.
Організаційна структура методу дозволяє перевірити вміння аналізувати ситуацію, прийняти правильне та оптимальне рішення. Введення ігрового моменту стимулює учасників гри оцінювати виступи суперників, робити доповнення, уточнення тощо. Метод інваріантний по відношенню до предметної області цілком універсальний і може бути використаний практично при перевірці знань з будь-якої дисципліни.
Ділова гра - складніша організаційна структура, проведення якої вимагає від вихователя як відмінного знання предметної області, а й гарного контакту з групою.
Ознаки Ділової гри:
наявність проблеми;
Наявність спільних цілей;
Наявність ролей;
Відмінність інтересів учасників;
Врахування імовірнісного характеру розвитку ситуації;
Робота за умов неповної інформації;
наявність системи стимулювання;
Об'єктивність оцінки результатів ігрової діяльності.
До безпосередньо активних методів належать методи, що використовуються всередині освітнього заходу, у процесі його проведення. До кожного етапу занять використовуються свої активні методи, дозволяють ефективно вирішувати конкретні завдання етапу.
Такі методи, як «Моя квітка», «Галерея портретів», «Привітайся ліктями», «Виміряємо один одного» або «Імена, що літають» ефективно і динамічно допоможуть вам почати заняття, задати потрібний ритм, забезпечити робочий настрій і хорошу атмосферу в групі.
Приклад активних методів початку освітнього заходу
Можна незвичайно розпочати заняття, запропонувавши дітям привітатись ліктями.
Метод «Привітайся ліктями»
Ціль - Зустріч один з одним, привітання, знайомство
Чисельність – вся група.
Час – 10 хвилин
Підготовка: Слід відставити убік стільці та столи, щоб діти могли вільно ходити по приміщенню.
Проведення:
Вихователь просить дітей стати у коло. Потім він пропонує їм розрахуватися на перший-другий-третій і зробити таке:
Кожен номер перший складає руки за головою так, щоб лікті були направлені в різні сторони;
Кожен номер другий упирається руками в стегна так, щоб лікті також були направлені праворуч і ліворуч;
Кожен номер третій нагинається вперед, кладе долоні на коліна і виставляє лікті в сторони.
Вихователь говорить учням, що виконання завдання їм дається лише п'ять хвилин. За цей час вони повинні привітатись з якомога більшою кількістю дітей, просто назвавши своє ім'я і торкнувшись один одного ліктями.
Через п'ять хвилин діти збираються в три групи так, щоб разом опинилися відповідно перші, другі та треті номери. Після цього вони вітають одне одного усередині своєї групи.
Примітка: Ця смішна гра дозволяє весело почати заняття, розім'ятися перед серйознішими вправами, сприяє встановленню контакту між дітьми.
Активні методи релаксації
Якщо ви відчуваєте, що діти втомилися, а попереду ще багато роботи чи складне завдання, зробіть паузу, згадайте про відновлюючу силу релаксації! Іноді достатньо 5 - 10 хвилин веселої та активної гри для того, щоб струснутись, весело та активно розслабитися, відновити енергію. Активні методи «Енергія - 1», «Роботи», Побудуйся по зростанню», «Червона Шапочка та Сірий Вовк», «Шест», і багато інших дозволять вам це зробити, не виходячи з групи.
Приклад Активних методів релаксації
Метод «Земля, повітря, вогонь та вода»
Мета - підвищити рівень енергії групи.
Чисельність – вся група.
Час – 8-10 хвилин
Проведення:
Вихователь просить дітей за його командою зобразити один із станів - повітря, землю, вогонь та воду.
Повітря – діти починає дихати глибше, ніж зазвичай. Вони встають і роблять глибокий вдих, а потім видих. Кожен уявляє, що його тіло, наче велика губка, жадібно вбирає кисень із повітря. Всі намагаються почути, як повітря входить у ніс, відчути, як він наповнює груди та плечі, руки до кінчиків пальців; як повітря струмує в області голови, в обличчя; повітря заповнює живіт, область тазу, стегна, коліна і прагне далі - до кісточок, ступнів та кінчиків пальців.
Діти роблять кілька глибоких вдихів та видихів. Можна запропонувати всім кілька разів позіхнути. Спочатку це виходить швидше штучно, але іноді після цього виникає справжній позіхання. Позіхання - природний спосіб компенсувати нестачу кисню. (Позіхання може використовуватися і по-іншому: ви можете на першій зустрічі запропонувати позіхати свідомо, щоб гурт швидше «підбадьорився»).
Земля. Тепер діти мають встановити контакт із землею, «заземлитися» та відчути впевненість. вихователь разом із дітьми починає сильно тиснути на підлогу, стоячи на одному місці, можна тупотіти ногами і навіть кілька разів підстрибнути верх. Можна потерти ногами підлогу, покрутитись на місці. Мета - по-новому відчути свої ноги, які знаходяться далі від центру свідомості, і завдяки цьому тілесному відчуттю відчути більшу стабільність і впевненість.
Вогонь. Діти активно рухають руками, ногами, тілом, зображуючи язики полум'я. Вихователь пропонує всім відчути енергію та тепло у своєму тілі, коли вони рухаються подібним чином.
Вода. Ця частина вправи становить контраст із попередньою. Діти просто уявляють собі, що кімната перетворюється на басейн, і роблять м'які, вільні рухи у «воді», стежачи за тим, щоб рухалися суглоби – кисті рук, лікті, плечі, стегна, коліна.
Можна дати, дайте додаткові 3 хвилини часу, щоб кожен міг створити свою індивідуальну комбінацію елементів.
АМ підбиття підсумків уроку
Для завершення освітнього заходу можна використовувати такі активні методи як: «Мухомор», «Мудра рада», «Лист самому собі», «Все у мене в руках!», «Підсумкове коло», «Що я майже забув?», «Ресторан », «Компліменти». Ці методи допоможуть ефективно, грамотно та цікаво підбити підсумки уроку та завершити роботу.
Приклад Активних методів підбиття підсумків уроку
Метод «Ресторан»
Мета: З'ясувати отримати зворотний зв'язок від заняття.
Час: 5 хв. на підготовку; 1-3 хв. кожному учаснику (на відповідь).
Чисельність: Уся група.
Матеріал: лист великого формату, фломастери, скотч, кольорові картки
Проведення:
Вихователь пропонує дітям уявити, що сьогодні вони провели у ресторані і тепер директор ресторану просить їх відповісти на кілька запитань:
Я з'їв би ще це…
Більш за все мені сподобалось…
Я майже переварив…
Я переїв…
Будь ласка, додайте…
На завершення вихователь резюмує підсумки заняття, за потреби дає завдання додому і наостанок говорить хороші слова хлопцям.
Так непомітно, весело, але ефективно пройде заняття з використанням активних методів навчання, принесши задоволення і вихователю та дітям.
Ділова гра: Чарівні слова
Правила гри:
Вміння слухати інших;
Брати активну участь у грі;
Не заперечувати оцінку журі;
Дотримуватися культури мови та тактовність;
Дотримуватись регламенту.
Усі учасники поділяються на дві команди та обирають собі капітана та назву команди. Вибір складу журі, відповіді оцінюються балами, кожна правильна відповідь – 1 бал. Наприкінці гри підраховуються загальний бал кожної команди.
Завдання 1
Розминка: Капітани команд по черзі кидають куб із цифрами та отримують для своєї команди питання
1. Засіб спілкування (мова),
2. Вихваляння кращих рис людини (комплімент),
3. партнер у діалозі (співрозмовник),
4. вільний від роботи час (дозвілля),
5. парадне спасибі (ура)
Завдання 2.
Називайте «чарівні» слова (на якийсь час).
Завдання 3.
"Мозкова атака"
Замініть пропозиції прислів'ям:
Вчися все життя
Берегти час
Доводь розпочату справу до кінця
НЕ базікай
Не поспішай, роби все акуратно
бережи здоров'я
Завдання 4.
Ви у громадському транспорті:
Діти сидять на стільчиках, заходять за кількістю дорослих людей (можна запросити батьків або співробітників дитячого садка), поведінка дітей
Завдання 5
Кожна команда жестами, мімікою показує чарівне слово; якщо противник вгадав, то отримує бал.
Завдання 6.
Чорний ящик
У чорній ящику лежить символ зла, смутку, сліз
Вгадай, що це?
Завдання 7.
"Ти мені я тобі"
Кожна команда пропонує команді-суперниці з одного питання.
Завдання 8.
Конкурс капітанів
Отже, практика показала, що кінцевий результат ділової гри високий, а віддача максимальна, якщо його проведенні використовувати різноманітні методи включення дітей у активну роботу. Вибір методики має визначатися цілями та завданнями заходу, особливостями його змісту.
Творчо організована ділова гра націлить дітей використання своїх знань у конкретних ситуаціях. Метод активне навчання підвищує інтерес, викликає високу активність.
3 ЕТАП
Дослідження після застосування методу активного навчання. На даному етапі проводила ті ж діагностики, що і на першому етапі: діагностика на основі спостереження. На цьому етапі дослідження дошкільникам також запропонували вирішити аналогічні перші проблемні ситуації, а результати внесені до бланку спостережень. Порівняльний аналіз показав динаміку підвищення пізнавальної активності та емоційної сфери дошкільнят. Діагностика показала, що діти швидше почали вирішувати проблемні завдання, один одному стали більше допомагати, менше стало конфліктних ситуацій. Результати діагностики представлені на рис. 2.-3
Рис.2 Порівняльний аналіз пізнавальної активності дошкільнят
Мал. 3 Порівняльний аналіз розвиненості емоційної сфери дошкільнят
Результативність досвіду
Навчаючись за цією технологією, у хлопців з'явилася впевненість у своїх силах та знаннях. Після проведення цього дослідження з'ясувалося, що більшість дошкільнят відразу ж помічають проблемну ситуацію, багато хто самостійно усвідомлює існуючу в ній проблему. Застосування активних методів навчання справило позитивний ефект на ставлення дошкільнят до занять і якість їх вчення, т.к. підвищилися рівні пізнавального інтересу, самостійності та активності дітей у освоєнні знань.
Використання спеціально організованих різних видів дитячої діяльності, створення в цій діяльності умов для взаємин з оточуючими (дорослими, однолітком, персонажем), а також включення дитини в різноманітні життєві ситуації, значущі та непідробні для неї, виявляється вже набутий та формується новий емоційний досвід дитини, - усе це забезпечує суттєвий виховний ефект, розвиває моральні спонукання дитини. Найбільш сильне і важливе джерело переживань дитини - її взаємини з іншими людьми - дорослими та дітьми. Коли оточуючі ласкаво ставляться до дитини, визнають її права, вона відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в неї позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.
Перелічені методи складають систему, оскільки забезпечують активність мисленнєвої та практичної діяльності дітей на всіх етапах освітнього заходу, призводячи до повноцінного освоєння навчального матеріалу, ефективного та якісного оволодіння новими знаннями та вміннями.
Висновки: аналіз літератури та особистий досвід привели до висновку, що за допомогою активних методів можна ефективно вирішувати проблеми «активізації навчальної діяльності», але й у сенсі різноманіття освітніх ефектів, що досягаються, теж. Активним метод залишається незалежно від цього, хто його застосовує, інша річ, що з досягнення якісних результатів використання активних методів навчання необхідна відповідна підготовка педагога. Активні методи навчання будуються на практичній спрямованості, ігровому дійстві та творчому характері навчання, інтерактивності, різноманітних комунікаціях, діалозі, використанні знань та досвіду учнів, груповій формі організації їх роботи, залученні у процес усіх органів чуття, діяльнісному підході до навчання, руху та рефлексу.
Використання активних методів навчання передбачає співпрацю дітей, спільний вибір картинок, іграшок, маршрутів, їх порівняння, обговорення особливостей предметом, способів їхньої класифікації. Це сприяє активізацію наявних у дітей знань, способів їх застосування у реальній та умовній ситуаціях. У процесі спільного виконання завдання відбувається взаємний обмін знаннями, досвідом.
Використана література
1. Виготський Л.С. Гра та її роль психічному розвитку дитини // Питання психології.-1966.-№6. – С. 13-15.
2. Звєрєва О. Сюжетно-рольова гра / / Гра і діти. - 2003. - № 6. - С.14-17.
3. Кларін М.В. Гра у процесі // Сов. Педагогіка. – 1985. – №6. -С.57-61.
4. Крулехт, М. Інноваційні програми дошкільної освіти // Дошкільне виховання. - 2003. -№5. -С. 74-79.
5. Новосьолова С.Л., Зворигіна Є.В. Гра та питання всебічного виховання дітей // Дошкільне виховання. -1983. - №10. - С. 38-46.
6. Російська енциклопедія з охорони праці: У 3 т. – 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Вид-во НЦ ЕНАС,2007. Т. 1: А-К. – 440 с.
7. Смолкін А.М. Методи активного навчання: Наук.-метод. посібник. - М.: Вищ. шк., 1991.-176 с.
8. Троянська С.Л., Бризгалова Н.В. Тези лекцій, тести та практичні заняття. Електронний навчальний посібник – Іжевськ, 2008.
9. Чошаков М.А. Гнучка розробка проблемно-модульного навчання. - Методичний посібник. – М.: Народна освіта, 1996. – 160 с.
Додаток 1
Ситуація спілкування
1. “Я маю запитати маму” (молодший дошкільний вік).
Мета: вчити вступати у мовленнєвий контакт із дорослим та дітьми, висловлювати свої думки вербально.
Педагог розігрує перед дітьми невелику сценку: в руках у нього ляльки (театр): зайченя та білченя.
…Прибіг Зайченя до свого друга Бельчонка і кличе його гуляти.
Ходімо, Більчоне, на нашу улюблену галявину, пограємося.
Не можу, Зайченя.
Чому? - здивувалося Зайченя.
Ця галявина далеко. І я повинен спитати маму, чи можу я піти так далеко гуляти.
Так спитай дозволу у своєї мами і підемо! - не вгамовувалося Зайченя.
А моєї мами немає вдома, - сумно відповіло Більченя.
Тоді ходімо так, без дозволу. Ми трохи погуляємо, і ти повернешся додому. Твоя мати навіть не помітить.
Але Бельчоня дуже боялося засмутити свою маму і ніяк не піддавалося на вмовляння друга.
Дорослий питає у дітей, чи правильно вчинив Більчоня, навіщо потрібно питати маму; просить їх припустити, що сталося, якби Бельчонок пішов би все-таки без дозволу. Вислуховуються відповіді дітей.
Чому маленькі діти повинні питати дозволу у мами, перш ніж кудись піти чи щось зробити?
Про що ви вдома ще питаєте маму?
Навіщо вам потрібні поради чи дозвіл своєї мами?
У процесі бесіди-діалогу підводимо дітей до висновку, що мама завжди турбується, хвилюється за свою дитину, вона завжди підкаже, як правильно вчинити, прийде своєму малюкові на допомогу. Ось чому не можна засмучувати маму.
2. "Чому так кажуть?" (Старший дошкільний вік).
Мета: вчити дітей розуміти значення образних виразів, знаходити смислові неточності, помилки у використанні.
Педагог пропонує дітям відгадати загадки:
Що за дерево стоїть
Вітру немає, а лист тремтить? Ніхто не лякає,
А вона вся тремтить.
(Відповідь: осика.)
Далі педагог з'ясовує у дітей, чи зустрічалося їм колись такий цікавий вислів: "тремтить, як осиновий лист". Пропонує згадати, коли так кажуть, подумати та пояснити, чому так кажуть: не кленовий, не березовий, а осиновий.
Педагог підводить дітей до висновку: коли зустрічаються цікаві висловлювання у книгах, у мовах оточуючих, треба постаратися замислитися як про те, що вони означають, а й чому так говорять. Це потрібно для того, щоб у майбутньому вживати ці вирази правильно. Далі вихователь розповідає дітям історію Незнайки, котрий пішов до школи веселих чоловічків.
На уроці всі вчилися складати речення. Найшвидше навчився Незнайко. Коли він прочитав пропозиції, які сам вигадав, веселі чоловічки довго сміялися.
Педагог пропонує дітям послухати пропозиції, які вигадав Незнайко, і пояснити, чому всі сміялися і як треба було сказати:
Маша цілими днями не покладаючи рук лежала в ліжку.
Коли Катя побачила, який подарунок їй принесли, вона радо навіть губи надула.
Ах, лев, ви такий сміливий! У вас така заяча душа!
Дідок з паличкою помчав по доріжці, а Сашко помчав у пісочницю.
Додаток 2
Картотека проблемних ситуацій
|
Тема: «Гриби» Незнайка кличе дітей у ліс по гриби, але не знає, які гриби їстівні, а які ні. |
Тема: «Транспорт» Тварини Африки просять Айболита про допомогу, але Айболіт не знає, чим до них дістатися. |
|
|
Тема: «Дома», «Властивості матеріалів» Поросята хочуть звести міцний будинок, щоб сховатися від вовка і не знають, з якого матеріалу це зробити. |
Тема: «Фрукти» Мандруючи пустелею, діти захотіли пити. Але з собою виявилися лише фрукти. Чи можна напитися? |
|
|
Тема: «Властивості матеріалів» У дощову погоду треба прийти в дитячий садок, але якесь взуття вибрати, щоб прийти в дитячий садок, не промочивши ноги. |
Тема: «Мова міміки та жестів» Мандруємо світом, але не знаємо іноземних мов. |
|
|
Тема: «Погодні умови» Вирушили в подорож Африкою, але який одяг взяти з собою, щоб було комфортно. |
Тема: «Властивості металів» Буратіно хоче відчинити дверцята, у комірчині у тата Карло, але ключ на дні криниці. Як Буратіно дістати ключ, якщо він дерев'яний, а дерево не тоне. |
|
|
Тема: «Сторони світла» Машенька заблукала в лісі і не знає, як повідомити себе і вийти з лісу. |
Тема: "Обсяг" Знайку необхідно визначити рівень рідини в глечиках, але вони не прозорі і з вузьким шийкою. |
|
|
Тема: «Погодні умови» Одна подруга живе далеко на Півдні і ніколи не бачила снігу. А інша – живе на Крайній Півночі, там сніг ніколи не тане. Що можна зробити, щоб одна змогла побачити і сніг, а інша - траву і дерева (тільки переїжджати вони нікуди не хочуть)? |
Тема: «Вимірювання довжини» Червоній Шапочці треба якнайшвидше потрапити до бабусі, але вона не знає, яка доріжка довга, а яка коротка. |
|
|
Тема: «Вище, нижче» Івану-Царевичу треба знайти скарб, який закопано під найвищою ялиною. Але він ніяк не може вирішити, яка ялина найвища. |
Тема: «Лікарські рослини» Незнайко в лісі поранив ногу, а аптечки немає. Що можна зробити. |
|
|
Тема: «Грунт» Машенька хоче посадити квіти, але не знає, на якому ґрунті квіти будуть рости краще. |
Тема: «Властивості дерева» Побіг Буратіно до школи, а перед ним широка річка, і містка не видно. До школи треба поспішати. Думав - думав Буратіно, як же йому через річку перебратися. Суперечність: Буратіно має перебратися через річку, бо може запізнитися до школи, і боїться увійти у воду, бо не вміє плавати і думає, що втопиться. Що робити? |
|
|
Тема: «Годинник» Попелюшці треба вчасно піти з балу, а двірський годинник раптом зупинився. |
Тема: «Властивості повітря» Незнайки з друзями прийшли на річку, але Незнайки не вміє плавати. Знайко запропонував йому рятівне коло. Але він все одно боїться і думає, що потоне. |
|
|
Тема: «Збільшувальні прилади» Дюймовочка хоче написати листа мамі, але турбується, що мама не зможе його прочитати через дуже маленький шрифт. |
Тема: «Засоби зв'язку» У слоненя захворіла бабуся. Треба викликати лікаря, але він не знає, як. |
|
|
Тема: «Властивості паперу» Чомучка запрошує у подорож річкою, але не знає, чи підійде для цього паперовий кораблик? |
Тема: «Властивості копіювального паперу» Мишко хоче запросити на свій день Народження багато друзів, але як зробити багато запрошень за короткий строк? |
|
|
Тема: «Властивості магніту» Як Вінтіку та Шпунтику швидко знайти потрібну залізну деталь, якщо вона загубилася в коробці серед деталей із різних матеріалів? |
Тема: «Дружба фарб» Попелюшка хоче піти на бал, але пускають лише у помаранчевому вбранні. |
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Визначення у дітей старшого дошкільного віку рівня сформованості вмінь та навичок взаємодії з рослинами. Використання активних форм та методів навчання для створення умов для формування у дитини елементів екологічної культури.
дипломна робота , доданий 11.03.2015
Психолого-педагогічні особливості екологічної освіти дітей середнього дошкільного віку Предметно-розвивальне середовище як розвиток дітей дошкільного віку. Розвиток естетичних почуттів. Обладнання зони природи у дитячих садках.
дипломна робота , доданий 18.02.2014
Вивчення основних методів розвитку мислення у дошкільному віці. Особливості розумової діяльності дітей старшого дошкільного віку. Аналіз можливості розвитку мислення в дітей віком дошкільного віку в пізнавально-дослідницької діяльності.
дипломна робота , доданий 22.08.2017
Вікові особливості дітей дошкільного віку. Розвиток пізнавальної активності та інтересів старших дошкільнят. Принципи занять із дітьми дошкільного віку. Основні засоби навчання. Особливості процесу навчання для дітей-дошкільнят.
курсова робота , доданий 19.02.2014
Поняття та сутність пізнавального інтересу. Діагностика рівня сформованості пізнавального інтересу в дітей віком старшого дошкільного віку. Складання комплексу занять із експериментальної діяльності для дітей з об'єктами неживої природи.
дипломна робота , доданий 11.06.2015
Процес передматематичної підготовки дітей дошкільного віку. Зміст організації роботи з формуванню тимчасових понять в дітей віком. Використання різноманітних методів та прийомів, різних форм навчально-пізнавального процесу у дитячому садку.
курсова робота , доданий 26.10.2014
Формування пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного віку, як психолого-педагогічна проблема. Запитальник бесіди з дітьми за методикою С.В. Коноваленка. Конспект заняття "Мій друг - комп'ютер" для дітей підготовчої до школи групи.
дипломна робота , доданий 18.12.2017
Педагогічні підходи до взаємодії сім'ї та дошкільного закладу у справі навчання та виховання дитини. Принцип обліку вікових особливостей та переважання ігрової діяльності у вихованні. Зарубіжний досвід навчання дітей дошкільного віку.
курсова робота , доданий 18.06.2014
Особливості занять із формування словникового запасу. Принципи методики навчання мови. Формування мови в дітей віком старшого дошкільного віку. Щаблі спілкування. Теорія та практика навчання читання учнів початкових класів загальноосвітньої школи.
курсова робота , доданий 22.01.2016
Призначення та особливості проведення різних видів активних методів навчання. Розробка та реалізація активних форм та методів у викладанні спеціальної технології. Аналіз психологічної готовності викладачів щодо використання активних методів навчання.
Активні методи навчання як умова формування готовності педагогів до ефективної організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку (З досвіду роботи).
У сучасних умовах реформування освіти радикально змінюється статус педагога, його освітні функції відповідно змінюються вимоги до його професійно-педагогічної компетентності, до рівня його професіоналізму.
Сьогодні затребуваний педагог творчий, компетентний, здатний до розвитку умінь мобілізувати свій особистісний потенціал у сучасній системі виховання та розвитку дошкільника. Сучасним дітям потрібний сучасний педагог. Відповідно до вимог нових нормативних документів у галузі дошкільної освіти фахівець повинен володіти теоретичними психолого-педагогічними знаннями, вмінням організувати та здійснювати освітній процес, реалізуючи принцип інтеграції, а також систематично підвищувати свій професійний рівень.
На думку багатьох авторів (М. М. Бірштейна, А. І. Васильєвої, П. І. Третьякова та ін) підвищення професійної майстерності педагога - це безперервний, комплексний та творчий процес. Л. І. Фалюшина розглядає методичну роботу як функцію управління якістю виховно-освітньої роботи у педагогічних системах.
Усі дослідники єдині у цьому, що методична робота - це основний шлях підвищення професійної майстерності педагога та її компетентності.
Проблема підвищення рівня професійної компетентності кожного педагога дошкільного закладу, як і раніше, залишається однією з найскладніших. Ні для кого не секрет, що іноді на організацію методичних заходів витрачається багато сил, а віддача дуже мала. Це зумовлено низкою недоліків у постановці та організації методичної роботи:
- форми організації методичної роботи страждають на одноманітність, слабо враховують конкретні особливості різних педагогів, слабо активізують творчість та ініціативу кожного педагога;
- недостатня практична спрямованість методичної роботи, націленість на надання реальної допомоги педагогам та вихователям;
- недостатньо вивчаються можливості освітян;
- недостатнє здійснення педагогічного аналізу, найчастіше відбувається ототожнення його з контролем.
Тому необхідність створення умов підвищення рівня професійної компетентності педагогів у процесі організації методичної роботи в ДОП висувається першому плані. Так, наприклад, Центр дистанційного навчання "АВС-Центр" організовує та проводить навчання за різними, найбільш затребуваними програмами та напрямками.
Сьогодні необхідно залучати педагогів до активної навчально-пізнавальної діяльності із застосуванням прийомів та методів, які отримали узагальнену назву «активні методи навчання». Пильну увагу цим методам вчені та практики стали приділяти у 60-ті роки 20 століття, що було пов'язано з пошуком шляхів активізації учнів в освітньому процесі. Пізнавальна активність учнів виявляється у стійкому інтересі до знання, різноманітних самостійних навчальних діях.
Традиційна технологія навчання слабко розвиває пізнавальну активність, т.к. спрямована на те, щоб учень слухав, запам'ятовував, відтворював сказане. Психологами доведено існування залежності засвоєння матеріалу від методу його повідомлення. Під час читання лекції слухачі засвоюють лише п'яту частину інформації, під час використання наочного матеріалу, ТСО та проведення дискусій - до половини, а під час розбору конкретних ситуацій - майже всю інформацію. Крім того, якщо слухачі сприймають не готовий матеріал, а беруть участь у виробленні єдиної думки, «відкривають нову», то вона стає їхньою власною позицією, яку вони підтримують та реалізують у педагогічній практиці.
Цілі активних методів навчання:
- розвиток інформаційної компетентності;
- розвиток уваги, мовлення, творчих здібностей, рефлексії;
- розвиток уміння знаходити оптимальні чи найпростіші рішення, передбачати результат;
- прояв активності та самостійності;
- розвиток почуття командної єдності.
Класифікація активних способів навчання.
Активні методи навчання в залежності від спрямованості на формування системи знань або оволодіння вміннями та навичками класифікуються на:
|
Неімітаційні методи |
Імітаційні методи |
|
Ціль:навчання професійним умінням та навичкам через моделювання професійної діяльності.
|
Для формування готовності педагогів до організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку було використано такі форми роботи:
- традиційні: консультації; семінар-практикум;
- методичні заходи із застосуванням активних методів навчання: метод ігрового моделювання (організаційно-діяльнісна гра «педагогічний пробіг») (Додаток 1), Педагогічний КВК);
- педагогічна вікторина;
- майстер клас;
- огляд - конкурс .
Додаток 1
ОРГАНІЗАЦІЙНО-ДІЯЛЬНІСНА ГРА «ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОБІГ»
«ОРГАНІЗАЦІЯ ПІЗНАВЧО-ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»
Ціль:підвищувати ефективність процесу організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку.
Завдання:
- сприяти формуванню у педагогів готовності до ефективної організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку;
- збагачувати та систематизувати знання в галузі організації пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят;
- розвивати вміння дискутувати, виступати, відстоювати свою думку.
План підготовки гри.
1. Визначення мети та завдань гри.
2. Розробка сценарію гри – визначення «станцій».
4. Продумування методичного забезпечення гри: конкретних рекомендацій щодо проходження групами кожної «станції», критеріїв оцінки результатів, розробка оціночних листів та ін.
5. Розробка правил гри.
6. Визначення комплекту ролей: Лідер групи, Аналітик групи, Експерти
7. Оформлення наочності.
8. Підбір педагогічної та методичної літератури на тему.
Хід гри:
1. Виступ зав. зам. з ВМР «Пізнавально-дослідницька діяльність як напрямок розвитку особистості дошкільника в умовах впровадження ФГТ в освітній процес ДНЗ».
2. Обговорення правил, перебігу гри, регламенту.
3. Робота в групах зі «станцій»:
- «Методична»
а) Перерахуйте структурні компоненти пізнавально-дослідницької діяльності.
б) Перерахуйте види пізнавально-дослідницької діяльності.
в) Дайте характеристику видів пізнавально-дослідницької діяльності (сформулюйте поняття).
- «Діагностична»- За якими показниками та критеріями можна судити про рівень сформованості пізнавально-дослідницької діяльності дітей дошкільного віку?
- «Аналітична»- Як можна в ході аналізу предметно-просторового розвиваючого середовища визначити її спрямованість на вирішення завдань формування пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят?
4. Виступ «експертів» з аналізом та оцінкою ефективності роботи всіх учасників та гри в цілому.
5. Підбиття підсумків гри.
6. Рефлексія – заповнення анкети учасника методичного заходу. Ціль: визначення ефективності заходу.
Література:
1. Волобуєва, Л. Робота старшого вихователя ДОП з педагогами / Л. Волобуєва. - М: Сфера, 2003.
2. Голіцина, Н. Використання методів активного навчання у роботі з кадрами / Н. Голіцина // Дитина в дитячому садку. – 2003. – №№ 2,3.
3. Савенков, А.І. Теорія та практика застосування дослідницьких методів навчання у дошкільній освіті / О.І. Савенков // Управління ДОП. – 2004. – №2.
Для того, щоб розмістити доповідь необхідно:
- - або на сайті
- - Перейти на сторінку публікації доповіді
- - Уважно заповніть усі поля. Дані із заявки будуть використані для формування сертифікату.
- - Якщо сертифікат не потрібен, то в поле «Дані онлайн оплати» введіть фразу – «Без сертифіката»
- - Якщо сертифікат необхідний, то сплатіть організаційний внесок (250 грн.).
- - Прикріпіть файл із доповіддю до заявки.
- - Після перевірки протягом 1 робочого дня Ви отримаєте повідомлення про можливість скачати сертифікат про участь у Всеросійській педагогічній науково-практичній конференції в особистому кабінеті.
Умови публікації доповідей учасників конференцій:
1. Матеріал повинен відповідати заявленій тематиці для розміщення у відповідному розділі обраної теми:
- Актуальні питання сучасної дошкільної, початкової та загальної середньої освіти
- Розвиток дітей дошкільного віку
- Педагогічна ініціатива
- Інформаційні технології у сучасному освітньому процесі в умовах реалізації ФГЗС
- Роль сучасних педагогічних технологій у підвищенні якості освіти
- Панорама педагогічних технологій – 2017
- Способи організації активного навчання у рамках ФГЗС
- Сучасний урок: ефективна організація процесу творення
2. До публікації не приймається матеріал, який раніше був опублікований в Інтернеті іншим автором.
Подивитися свідоцтво:
«АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ПРИ РОБІТІ З ДОШКІЛЬНИКАМИ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ДОУ»
Дата публікації: 19.02.17
ПРИ РОБІТІ З ДОШКІЛЬНИКАМИ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ДОУ»
Зміни, що відбуваються у світі, викликали необхідність розробки нових підходів у системі навчання та виховання. Перед педагогами ДОП поставлено нові цілі: формування універсальних навчальних дій та мотивації до навчання. Зміст освіти не сильно змінюється, істотно змінюється роль педагогів, якому необхідно буде вибудовувати процес навчання та виховання не лише як систему засвоєння знань, умінь та навичок, а й як процес розвитку особистості. Педагог повинен розуміти, як організовувати процес навчання та виховання таким чином, щоб діти задавалися питаннями «Чому мені треба навчитися?», «Як мені цього навчитися?». Навчання та виховання має бути побудовано як процес «відкриття» кожною дитиною конкретного знання. З пасивного слухача дитина має перетворитися на самостійну, критично мислячу особистість. Сьогодні важливо забезпечити загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток дитини.Зміст освіти збагачується новими процесуальними вміннями, розвитком здібностей, оперуванням інформацією, творчим вирішенням проблем науки та практики з акцентом на індивідуалізацію освітніх програм.
Головне завдання кожного педагога – не лише дати учням певну суму знань, а й розвинути у них інтерес до вчення, навчити вчитися. Без добре продуманих методів навчання важко організувати засвоєння програмного матеріалу.Педагогу необхідно як доступно все розповісти і показати, а й навчити учня мислити, прищепити йому навички практичних дій. На мою думку, цьому можуть сприяти активні форми та методи навчання.
Актуальність: інтерес до активних методів навчання викликаний гострою потребою поліпшити сучасну дидактичну систему і це з найменшим ризиком, тобто. за рахунок майстерності педагога, а не навантаження дошкільнят. Освіта зможе виконати свою роль лише тоді, коли отримає доступ до потаємних інтересів особистості, глибинних сторін суспільного буття, саме для цього необхідне паритетне (рівноправне) спілкування.
Від адміністратора сайту: якщо Ви бажаєте ознайомитися з повним текстом представленої публікації, Ви можете завантажити її з сайту в повному обсязі.
Життя в умовах, що постійно змінюються, вимагає від спеціаліста вміння вирішувати регулярно виникаючі нові, нестандартні проблеми. Ознакою сьогодення є підвищена професійна педагогічна мобільність. Нові завдання та напрями розвитку освіти визначають і особливі вимоги до особистості та професійної компетентності педагогів.
Підвищення професійної компетенції педагогів ґрунтується на активізації їх пізнавальної діяльності. Це сприяє прояву вони самостійності, " підштовхує " до творчого пошуку, розвиває можливості аналізувати, приймати рішення у різних проблемних ситуаціях. Всі новоутворення згодом застосовують у роботі з дітьми. І, безумовно, сучасна педагогіка віддає першість у навчанні активним методам.
Завданням активних методів навчання є забезпечення розвитку та саморозвитку особистості учня на основі виявлення його індивідуальних особливостей і здібностей, причому особливе місце займає розвиток теоретичного мислення, яке передбачає розуміння внутрішніх протиріч моделей, що вивчаються.
Теоретичні та практичні основи проблеми використання активних методів навчання викладені у роботах: Л. С. Виготського, А. А. Вербітського, В. В. Давидова. Серед вихідних положень теорії активних методів навчання було покладено концепцію «предметного змісту діяльності», розроблену академіком А. М. Леонтьєвим, у якій пізнання є діяльністю, спрямованої на освоєння предметного світу.
Таким чином, активні методи навчання – це навчання у діяльності. Л. З. Виготським сформульований закон, яким навчання тягне у себе розвиток, оскільки особистість розвивається у процесі діяльності, що у повною мірою належить до дітей дошкільного віку.
У дошкільному віці звичною формою діяльності є гра, тому найефективніше використовувати їх у освітньому процесі. Природне ігрове середовище, в якому відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальним для досягнення цих цілей.
Ігрові методи дають пошук рішень у динамічних нестабільних умовах, вони дозволяють опрацювати та зіставити кілька можливих варіантів. Емоційний настрій, належна мотивація та азартність знімають вплив штучності. Педагогіка співробітництва, спільний пошук найкращих рішень дозволяють відпрацьовувати та систематично вдосконалювати найкращі варіанти колективних дій. Від панування загального гасла «СІС – сиди та слухай» до активного: «ДІД – думай і роби! »
До активних методів навчання відносяться: - проблемні ситуації, - навчання через діяльність, - групова та парна робота, - ділові ігри, - драматизація, театралізація, - творча гра «Діалог», - «Мозковий штурм», «Круглий стіл», дискусія, -метод проектів, -методи здивування, милування, впевненості, успіху, -метод евристичних питань, -ігрове проектування та інші.
Метод проектів - це один із методів навчання, що сприяє розвитку самостійності мислення, що допомагає дитині сформувати впевненість у власних можливостях. Він передбачає таку систему навчання, коли діти отримують знання та опановують вміння в процесі виконання системи спланованих практичних завдань. Це навчання через діяльність
Метод евристичних питань є доцільним для збору додаткової інформації в умовах проблемної ситуації. Евристичні питання є додатковим стимулом, формують нові стратегії та тактики вирішення творчої задачі. Невипадково у практиці навчання їх називають навідними питаннями, оскільки успішно поставлене педагогом питання наводить дитину ідею рішення, правильної відповіді.
Моделювання – метод навчання, спрямований на розвиток образного мислення, а також абстрактного мислення; передбачає дослідження об'єктів пізнання з їхньої заступниках - реальних чи ідеальних моделях; побудова моделей реально існуючих предметів та явищ, зокрема освітніх систем. Під моделлю при цьому розуміється система об'єктів або знаків, що відтворюють деякі суттєві властивості системи-оригіналу, прототипу моделі.
Дослідницький метод - метод навчання, спрямований на освоєння учнів усіх етапів проблемно-пошукової діяльності, розвиток дослідницьких умінь, аналітичних та творчих здібностей. Усі етапи проблемно-пошукової діяльності здійснює дитина, моделюючи процес дослідження та отримуючи суб'єктивно новий результат.
У активних методів навчання є свої відмінні риси це: -групова форма організації роботи учасників освітнього процесу; -Використання діяльнісного підходу до навчання; -практична спрямованість діяльності учасників освітнього процесу; -Ігровий та творчий характер навчання; -інтерактивність освітнього процесу; -включення в роботу різноманітних комунікацій, діалогу та полілогу; -використання знань та досвіду учнів; -активізація у процесі навчання всіх органів чуття; -Рефлексія процесу навчання його учасниками.
АМО відрізняються нетрадиційною технологією навчального процесу: -активізують мислення, і ця активність залишається надовго, змушує з навчальної ситуації самостійно приймати творчі за змістом, емоційно забарвлені та мотиваційно виправдані рішення;
Розвивають партнерські відносини; - підвищують результативність навчання не за рахунок збільшення обсягу інформації, що передається, а за рахунок глибини та швидкості її переробки; - забезпечують стабільно високі результати навчання та виховання при мінімальних зусиллях учнів
Перехід до активних методів навчання розпочинається із застосування інтерактивності в освітньому процесі. За допомогою активних методів навчання можна розвинути здатність працювати в команді, здійснювати спільну проектну та дослідницьку діяльність, відстоювати свої позиції, обґрунтовувати власну думку та толерантно ставитися до чужого, приймати відповідальність за себе та команду.
Таким чином, використання активних методів навчання в освітньому процесі дошкільного навчального закладу сприяє успішному освоєнню освітньої програми, в основі якої лежать вимоги ФГОС, створенню в освітній діяльності з сприятливою атмосфери, що навчається, для роботи, розвитку мотивації до пізнавальної та дослідницької діяльності; накопичення власного досвіду роботи та вивчення досвіду колег, систематичної, комплексної роботи та компетентності педагогів.
