Програма психолого-педагогічної підготовки дітей до школи. Програма «Психологічна підготовка дітей до школи

Муніципальний дошкільний навчальний заклад №66

«Дитячий садок – Центр розвитку дитини»

Програма підготовки до школи

педагог-психолог

Горбунова

Тетяна Володимирівна

Кемерово 2008

Заняття 1…………………………………………………………..11

Заняття 2…………………………………………………………..12

Заняття 3…………………………………………………………..13

Заняття 4…………………………………………………………..15

Заняття 5…………………………………………………………..16

Заняття 6…………………………………………………………..17

Заняття 7…………………………………………………………..19

Заняття 8…………………………………………………………..20

Заняття 9…………………………………………………………..21

Заняття 10…………………………………………………………22

Заняття 11…………………………………………………………24

Заняття 12…………………………………………………………25

Заняття 13…………………………………………………………26

Заняття 14…………………………………………………………27

Заняття 15…………………………………………………………29

Заняття 16…………………………………………………………31

Заняття 17…………………………………………………………32

Заняття 18…………………………………………………………34

Заняття 19…………………………………………………………35

Заняття 20…………………………………………………………36

Заняття 21…………………………………………………………37

Заняття 22…………………………………………………………38

Заняття 23…………………………………………………………40

Заняття 24………………………………………………………….41

Заняття 25………………………………………………………….42

Заняття 26 (Прикінцеве)…………………………………….43
Список литературы………………………………………………..45
Додатки 1- 17 ………………………………………………46-89
Пояснювальна записка
Проблемі готовності дітей до шкільного навчання присвячено чимало робіт видатних педагогів та психологів.
Тривалий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень її розумового розвитку. Л.С. Виготський одним із перших сформулював думку, що готовність до шкільного навчання полягає не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - означає насамперед узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу.
Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувались О.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, АА. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їхню відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.
Психологічна підготовка дитини до навчання у школі є важливим кроком виховання та навчання дошкільника у дитячому садку. Її зміст визначається системою вимог, які школа пред'являє дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школи та навчання, довільного управління своєю поведінкою, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими та однолітками взаємовідносин, що визначаються спільною діяльністю.
Як критерії підготовленості дитини до школи можна прийняти такі показники:

1) мотивація навчання;

2) розвиток довільності;

3) сформованість наочно-дієвого та наочно-образного мислення;

4) розвиток просторових уявлень;

5) вміння фантазувати;

5) вияв самостійності.

Програма «До школи з радістю!», спрямована на підготовку дітей до успішного шкільного навчання.
Ціль:розвиток пізнавальних процесів під час підготовки дітей до навчання у школі.
Завдання:
1. Розширення словникового запасу;
2. Розвиток зорової, слухомовної пам'яті;
3. Розвиток властивостей уваги;
4. Розвиток вміння логічно мислити та встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
5. Розвиток уяви;
6. Формування навичок спілкування та спільної діяльності.

У зв'язку з відсутністю відповідного Державного освітнього стандарту щодо проблеми підготовки у шкільному навчанні, при складанні програми «У школу з радістю!» я спиралася роботи вітчизняних психологів Л.С.Выготского, Л.И.Божович, А.В. Запорожець, а також сучасних практикуючих педагогів-психологів, таких як М.Бітянова, Л.Ф. Тихомирова, І.В. Вачков, М.М.Безруких.

Результатом реалізації програми є розвиток у дітей:
1. спостережливості та комунікативних здібностей;
2. довільної уваги;
3. зорової, слухомовної пам'яті;
4. тонкої та грубої моторики;
5. активізації уяви;
6. можливості логічно мислити;
7. просторових уявлень;
8. Можливості адекватно оцінювати свою работу.
Пропонована мною програма складається з занять, що розвиваються, складених з урахуванням індивідуальних особливостей дітей старшого дошкільного віку.
За формою організації всі ігри та вправи можна поділити на:
- групові («Слова на літеру»);
- індивідуальні («Виклади за зразком», «Робота у зошитах»)

Робота групи дозволяє окрім розвитку необхідних пізнавальних процесів, мотивації приділяти увагу формуванню соціально-психологічної зрілості; розвивати навички спілкування, спільної діяльності та ін.

Усі заняття запропонованої програми мають між собою смисловий зв'язок. Заняття будуються на зрозумілому дітям матеріалі. Структура занять: розминка, вправи на тему, робота у зошити , рухлива гра, рефлексія.
Для формування позитивного ставлення до школи програми використовуються такі вправи: «Добре чи погано?», «Слова на букву».

Для розвитку пам'яті, уваги, мислення, уяви: "Запам'ятай точно", "Корректурна проба", "Виклади за зразком", "Чарівні квадратики", "Продовжи ряд", "Ніс - підлога - стеля", "Літає - не літає" та ін.

У кожну роль включені вправи, спрямовані на розвиток дрібної моторики: «Пальчикова гімнастика», «Робота в зошитах». Як відомо, рука і мислення пов'язані «однієї ниточкою», і порушення в цьому ланцюжку неминуче ведуть до відставання в розвитку, або мислення, або мови.

Дитина, що вступає до школи, повинна бути готова до зміни соціальної ситуації, дитячого і дорослого колективу, повинна вміти адаптуватися в умовах, що змінюються, без втрат для свого психологічного здоров'я. Для розвитку вміння дітей конструктивно спілкуватися, налагоджувати дружні взаємини, у програмі використовуються такі вправи: «Поміняйтеся місцями всі, хто…», «Совушка – сова», «Плутанина», «Струмочок».
Заняття рекомендується проводити із групою дітей (8-12 осіб). Тривалість заняття 25-30 хвилин. Заняття проводяться 1раз на тиждень педагогом-психологом.

Розроблена мною програма адресована педагогам-психологам, які здійснюють підготовку дітей підготовчих груп до навчання у школі. Також вона може бути цікава педагогам-психологам початкових шкіл, котрі здійснюють корекційну роботу з дітьми не готовими до шкільного навчання.
Календарно-тематичне планування

Програма «Підготовка дітей до навчання» Контингент: діти (5,5 – 7 років), батьки.

Мета блоку для дітей- Підвищення психологічної готовності дітей до навчання в школі, профілактика шкільної дезадаптації.
Для вирішення основної мети на занятті №1 ставляться такі завдання:
- формування необхідних психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю (вмінню свідомо підпорядковувати свої дії правилу, узагальнено визначальному спосіб дії; вмінню уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі; вмінню самостійно виконувати необхідне завдання за зоровим, сприйманим образом).
- Розвиток пізнавальних процесів (сприйняття, уваги, пам'яті, мислення);
- розвиток у дітей просторових уявлень (формування стійких координат «право-ліво», «верх-низ»; формування сомато-просторового гнозису (назва частин тіла); формування зорово-просторового сприйняття; формування зорово-моторних координацій;
- розвиток рухової сфери – розвиток тонкої моторики – виконання ізольованих рухів, диференційованих положень пальців рук, розвиток дрібної мускулатури пальців рук; розвиток графічних навичок; розвиток плавності, перемикання та точності рухів; розвиток довільного регулювання рухів;
- Корекція емоційно-вольової сфери: вміння адекватно виражати емоційні стани; розвиток довільного регулювання свого емоційного стану та поведінки; формування вміння довільно вловлювати основні тілесні відчуття; зняття тривожності.
- зняття м'язового напруження, розслаблення;
- зниження зайвої збудженості та агресивності;
- Розвиток комунікативних навичок, підвищення групової згуртованості.

Для вирішення основної мети на занятті №2 ставляться такі завдання:
- Навчання дітей конструктивним формам поведінки та основам комунікації через розвиток здатності адекватного сприйняття себе та інших людей. Формування чітких моральних уявлень
- розкрити сутність полярних понять – «добро» та «зло» та емоцій, які їм відповідають;
- Познайомити дітей з характеристикою емоційних станів, властивих людині;
- вчити дітей бачити емоційний стан іншої людини;
- розвивати емоційну довільність та навичок самоконтролю;
- вивчати дітей конструктивним способам управління власною поведінкою (знімати напругу, вирішувати конфліктні ситуації)

Учасники комплексу:
- дошкільнята з 5,5 років та молодші школярі до 7,5 років, які навчаються у загальноосвітній школі. Діти повинні мати первинне збереження інтелекту, нормальний слух, без вираженої психопатології. У підгрупі кількість людей від 2 до 8.
- Батьки, підгрупа складається з 2-8 осіб

Строки реалізації комплексу занять для дітей:реалізація комплексу вправ передбачена протягом 24 занять із дітьми, з періодичністю 2 рази на тиждень, кожне заняття триває 30-45 хвилин та 10 занять з батьками, 1 раз на тиждень. Реалізація програми складає основі ЦПМСС педагогами-психологами. Заняття з дітьми ведуть педагоги-психологи, соціальні педагоги у груповій кімнаті, заняття з батьками веде педагог-психолог у конференц-залі.
Комплекс занять складається з 2 блоків:
1 блок – заняття для дітей

2 блок – заняття для батьків

1 блок – заняття для дітей складаються з 2 занять:
1 заняття (фронтальне) – основне, спрямоване на психологічну підготовку дітей до шкільного навчання (пізнавальний компонент)
2 заняття (фронтально) – додаткове, спрямоване формування в дітей віком знань про емоційний світ людини, способам управління ним, доброзичливого поведінки й усвідомленого відносини із соціальним нормам поведінки, в розвитку сприйняття, творчості, дрібної моторики рук.

Структура заняття №1 для дітей
Вступна частина необхідна створення сприятливого позитивного емоційного тла, без якого ефективне засвоєння знань неможливе. Позитивне емоційне тло поступово закріплюється в дітей віком і переноситися інші види діяльності у наступної основний і заключної частинах заняття. Вступна частина заняття так само включає розвиток емоційно-вольової сфери у дітей, формування уявлень про емоційний світ людини, способи управління ним, навчання способам саморегуляції, а так само формування доброзичливої ​​поведінки і усвідомленого ставлення дітей до соціальних норм поведінки, розвиток комунікативних здібностей.
В основному підібрано завдання, спрямовані на розвиток пізнавальних структур. Вправи спрямовані на розвиток навичок навчальної діяльності (графічний диктант, коректурні проби, завдання на узагальнення, аналіз, порівняння, розвиток логіки) Посібник Данилова І.В.
Для досягнення стійкого ефекту, що розвиває, необхідне неодноразове повторення завдань. Зміст завдань відрізняється різноманітністю та підібрані з ускладненням.
Заключна частина заняття призначена для підбиття підсумків роботи, а також зняття психоемоційної напруги у дітей, навчання їх різним способам релаксації.

Структура заняття №2
За своєю структурою заняття діляться на вступну, основну та заключну частини.
Вступна частина необхідна для створення сприятливого позитивного емоційного фону, налаштувати групу на спільну роботу, встановити емоційний контакт між усіма учасниками групи, а також можливість «переключити» увагу дітей від першого блоку занять на другий блок. Для цього вступна частина заняття включає рухливу або малорухливу гру.
Основна частина заняття несе смислове навантаження всього заняття. В основному підібрані ігри, бесіди, етюди, спрямовані на розвиток та часткову корекцію емоційно-особистісної сфери дітей.
Образотворча діяльність, яка включена в заняття, допомагає залучити дитину до світу краси, розвивати дрібну моторику, формувати мислення та розвивати у дітей художнє сприйняття та творчі здібності. Діяльність для дітей складається з ручної праці різних підходів та технік та використання можливостей арт-терипії.

Заключна частина занять спрямовано створення кожного учасника почуття приналежності до групи та закріплення позитивних емоцій від роботи на занятті загалом. Тут передбачається проведення спільної гри та ритуал завершення роботи.

Основні методи блоку для дітей:
На кожному занятті закладається основа для формуючого впливу на ряд психічних сфер і створюються умови для розширення міжфункціональної взаємодії та утворення нових психологічних та функціональних систем.
Формування просторових уявлень та схеми тіла має йти шляхом засвоєння стійких координат «право-ліво» і «верх-низ», сомато-просторового гнозису, зорово-просторового сприйняття, тактильного гнозису, зорово-моторних координацій. Застосовуються такі способи: малювання. Конструктивної діяльності, предметних дій, ігор та ін.
Формування рухової сфери (зокрема дрібної моторики) можна здійснити наступними методами: рухомих ігор (ігри в м'яч), рухових ритмів, конструктивної діяльності (вирізання ножицями, робота з конструкторами), малювання, виконання рухів за мовленнєвою інструкцією, грою «Заборонені рухи».

Метод рухових ритмів
Направлений формування міжфункціонального взаємодії: формування слухомоторных координацій, довільної регуляції рухів, слухового уваги. Він створює основу для появи таких характеристик моторики дітей, як плавність, переключення, швидкість і координація рухів рук і ніг, прямоходіння та ін. Таким чином підвищується емоційний тонус. Працездатність в дітей віком, закладається основа входження у роботу, виникає згуртованість групи.
Релаксаційний метод
Спрямований формування довільної уваги, диференційованих рухових і психічних реакцій, що надає психомоторному розвитку дитини своєрідну рівномірність. Метод нормалізує гіпертонус та гіпотонус м'язів, сприяє зняттю синкенезій та м'язових затискачів. Розвиває відчуття свого тіла, сприяє збагаченню та диференціації сенсорної інформації від самого тіла (додаткова аферентація тіла)
Регуляція сили м'язового тонусу повинна відбуватися відповідно до законів розвитку рухів: від голови та шиї до нижніх кінцівок (цефалокаудальний закон), від шиї та плечей до кистей та окремих пальців і відповідно від колін до пальців ніг (проксимодистальний закон).
Метод рухливих ігор
Забезпечує розвиток міжпівкульної взаємодії, зняття синкенезії, м'язових затискачів.
У процесі розвитку дітей мієнізація нервових мереж відбувається за умови їхньої високої рухової активності. Перехресні рухи рук, ніг та очей активізують розвиток мозолистого тіла.
При регулярному виконанні реципрокних рухів утворюється та мієлінізується велика кількість нервових шляхів, що пов'язують півкулі головного мозку, що забезпечує розвиток психічних функцій.
Повільне виконання перехресних рухів сприяє активізації вестибулярного апарату та лобових часток мозку.
Крім того, виразні рухи є невід'ємним компонентом емоційної, чуттєвої сфери людини, оскільки немає такої емоції, переживання, які не виражалися б у тілесному русі. В результаті діти краще відчувають і усвідомлюють своє тіло, свої почуття та переживання, можуть адекватніше їх висловити, що створює додаткові умови для розвитку.
Метод візуалізації
Візуалізація відбувається в обох півкуль головного мозку, що ефективно розвиває мозолисте тіло і, отже, інтегрує роботу мозку. Метод формує довільну увагу, розвиває здатність до концентрації уваги, розвиває уяву (центральне новоутворення дошкільного періоду).
Арт-терапевтичний метод
Сприяє активізації мозку загалом: міжпівкульній взаємодії, активізації кірково-підкіркових структур, лобових відділів, зони ТРО.
Конструктивно-малювальний метод
Формує стійкі координати («ліво-право». «верх-низ»), сомато-просторовий гнозіс, візуально-просторове сприйняття, тактильний гнозіс, зорово-моторні координації.

Для визначення динаміки розвитку дитини, на початку та наприкінці даного циклу занять пропонується провести психологічне тестування, використовуючи стандартизовані методики - «Графічний диктант», «Зразок і правило», тест «Найнесхожіше» Л.А.Венгера, шифрування (Векслера), 10 картинок.

Використання методики системи вправ Данилова І.В.
Кожне заняття складається з 5 завдань, спрямованих на розвиток певних розумових операцій з постійним ускладненням. У кожному завданні 2 частини. Перша позначається літерою А, друга – Б. Перша частина призначена для спільної роботи дорослого та дитини, друга виконується дитиною самостійно.
Перші завдання («графічний диктант») спрямовані на формування вміння уважно слухати і точно виконувати найпростіші вказівки дорослого, правильно відтворювати на аркуші паперу задані довжину та напрямок ліній, орієнтуватися на площині, дотримуватись темпу роботи. Частина А виконується під диктування. Числа визначають довжину, а стрілки – напрямок відрізків. Починати малювати треба із зазначеної точки. Під час диктування необхідно стежити, щоб діти витримували темп і не відривали олівець від паперу. Продиктувавши один раз, запропонуйте малювати малюнок самостійно, якщо дітям важко, то продовжуйте диктувати, але періодично пропонуйте працювати самостійно. Частина Б дитина виконує сама, орієнтуючись на зразок.
Завдання №2 («коректурна проба») спрямовані на тренування обсягу, концентрації та стійкості довільної уваги, швидкості формування простої навички. Використовуються три види символів: геометричні фігури, цифри, літери. Літери та цифри відповідно до зразка підкреслюються, закреслюються або обводяться кружком; у геометричні фігури ставиться такий самий знак, що й у зразку. При цьому необхідно стимулювати та заохочувати роботу дитини з пам'яті, тобто без опори на зразок. А так само хвалити за старанність та акуратність.
Завдання №3 («продовжити ряд зображень») спрямовані в розвитку уміння здійснювати послідовно розумові дії: порівнювати, аналізувати, виділяти головне, узагальнювати за ознакою. Розглянувши уважно три послідовні фігури, дитині потрібно вгадати, а потім намалювати четверту фігуру. У цьому потрібно, щоб дитина коментував свій малюнок, т.к. слабкі графічні навички можуть дозволити йому досить точно зобразити те, що хоче. Важливіше заохочувати старанність і акуратність у роботі і акцентувати увагу на графічному недосконалості малюнків, т.к. першорядне значення має їх зміст.
Завдання №4 («встав пропущену фігуру») за змістом та методикою ідентичні третім завданням.
Завдання №5 («третій зайвий») спрямовані на розвиток вміння визначати зв'язки та відносини між фігурами та узагальнювати їх за головною ознакою (формою, величиною, напрямом штрихування, орієнтації на площині). Розглянувши уважно 4 фігури дитині необхідно здогадатися, яка їх зайва, і зафарбувати її. Свій вибір потрібно довести, тобто. вказати на головну ознаку, за якою обрана фігура відрізняється від інших. При фарбуванні слідкуйте, щоб лінії штрихування не виходили за контур і щоб фігури зафарбовувалися рівномірно.

Очікувані результати блоку для дітей:
- формування основних психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю
- Підвищення рівня розумових операцій;
- Підвищення стійкості, переключення, концентрації уваги;
- розвиток довільності у процесі діяльності;
- Розвиток дрібної моторики рук, графічних навичок;
- розвиток морально-вольової сфери
- розвиток саморегуляції
- Розвиток вміння розслаблятися, знімати напругу та ін.

2 блок – заняття для батьків
Мета блоку для батьків - задоволення потреб дитини в батьках, що розуміють; потреби батьків у психолого-педагогічній освіті та підтримці; потреби суспільства на здоровій, дружній сім'ї.
Для вирішення основної мети ставляться такі завдання:
- підвищення батьківської компетенції у галузі психологічних знань, особливостей віку 5,5 – 7 років, психофізіології, закономірностей розвитку,
- Розширення особистого арсеналу засобів взаємодії з дитиною,
- застосування та відпрацювання отриманих знань у практичній частині заняття.
Структура 2 блоки для батьків.
Заняття проводиться у формі тренінгу, який включає 2 частини:
1-а частина – теоретична – збагачення знаннями про закономірності розвитку та особливості взаємодії дітей даного віку.
2-я частина - практична - моделювання проблемних ситуацій, у яких батьки змушені розмірковувати про психофізичні закономірності розвитку, тим самим збагачуючи свій життєвий досвід.
Програма може бути використана шкільними психологами з метою підвищення психологічної грамотності батьків.
Ефективність програми оцінюється за допомогою тестування на початку та в кінці програми.
Використовувані методи та прийоми у роботі з батьками:
Дискусія – сприяє підвищенню психолого-педагогічної грамотності батьків, допомагає виявити індивідуальні та стереотипні форми взаємодії з дитиною;
Гра – дозволяє змоделювати та проконтролювати ситуацію;
Спільна діяльність дитини та дорослого – допомагає розкрити особливості поведінки батька та дитини у процесі взаємодії;
Обговорення та розігрування ситуацій – допомагає знайти оптимальний спосіб взаємодії;
Навчальний експеримент – допомагає батькам застосувати отримані знання практично;
Аналіз вчинків дітей та батьків – допомагає розкрити причини виникнення конфлікту;
Аналіз типів комунікативних взаємин – дозволяє виявити причини уникнення батьків від вирішення проблем;
Аналіз ситуацій – допомагає навчити батьків приймати проблему, розуміти мотивацію дитини у скоєнні тих чи інших дій, коригувати поведінку свою та дитину.

Результатом проведених занять батьки:
- навчаються всебічно вивчати проблему, розуміти мотиви поведінки;
- мають адекватне уявлення про дитячі можливості та потреби;
- Розширюють особистий арсенал засобів взаємодії з дитиною;

Умови реалізації комплексу:
Кадрові: реалізація цієї програми передбачає роботу педагогів-психологів, які мають вищу спеціальну професійну освіту. Робота передбачає участь 3-х психологів та 1 соціального педагога: 2 психологи – працюють з підгрупою дітей на 1 занятті, потім обидва психологи працюють з групою батьків, а 3-й психолог та соціальний педагог проводять 2 заняття з підгрупою дітей.
Просторово-часові: програма дитячого блоку розрахована на 24 години за умови проведення 2 занять на тиждень протягом 30-45 хвилин. Програма блоку для батьків розрахована на 10 занять за умови проведення 1 заняття на тиждень протягом 1 години 15 хвилин -1 години 30 хвилин.
Організаційні: для реалізації програми в умовах Центру потрібне 1 приміщення з партами та стільцями за кількістю дітей та 1 приміщення зі стільцями за кількістю батьків.
Матеріально-технічні: методичні матеріали, необхідні реалізації програми докладно прописані до кожного занять, представлені у додатку.

Марина Читоркіна
Програма формування психологічної готовності дітей 5–7 років під час підготовки до шкільного навчання

Комітет освіти та науки адміністрації м. Новокузнецька

Відділ освіти по Куйбишевському району м. Новокузнецька

муніципальне бюджетне дошкільнеосвітня установа

«Дитячий садок № 114»

ПРОГРАМА

ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ

ДІТЕЙ 5 – 7 РОКІВ ПРИ ПІДГОТОВЦІ ДО ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Новокузнецький міський округ

Пояснювальна записка

Кінець дошкільногоперіоду – це час настання так званої шкільної зрілості. Надходження до школузнаменує собою початок нового вікового періоду у житті дитини – початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність

Готовність дитини до школи– це складний комплекс певних психофізичних станів, умінь, навичок та здоров'я. Від того, як дитина підготовлений до школибагато в чому залежить, наскільки успішно буде проходити його навчання в школі.

Існують різні погляди на визначення готовності до навчання. Проте більшість учених визнають той факт, що навчанняможе бути ефективним тільки в тому випадку, коли першокласник володіє необхідними та достатніми для навчання якостями. Дитина, що надходить у школу, має бути зрілим у фізіологічному та соціальному відношенні, він має досягти певного рівня розумового та емоційно – вольового розвитку.

Ще в 1950 – х роках Л. І. Божович зазначено, що складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних процесів, готовностідо довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та соціальної позиції школяра.

Аналогічних поглядів дотримувався А. В. Запорожець (1986, який вважав, що готовність до навчання у школіє цілою системою взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованостімеханізмів вольової регуляції дій і т. д. Ідеї цього підходу знаходять відображення в роботах Н. І. Гуткіна (1993, де також підкреслюється визначальна роль мотивації в готовності дітей до шкільного навчання. Особливу увагу автор приділяє довільності, слабкий розвиток якої сприймається як основна передумова труднощів, що виникають при шкільному навчанні.

У роботах Л. А. Венгер та А. Л. Венгер (1994, Д. Б. Ельконіна (1994) як найважливіші параметри психологічної готовності дітей до навчанняназиваються наступні: наявність передумов до формуваннюнавчальної діяльності (уміння орієнтуватися на систему правил, вміння слухати та виконувати інструкції дорослого, вміння працювати за зразком, що визначається досягненням нового рівня психічного регулювання; розвиток наочно – образного та логічного мислення, мотиваційної та емоційної сфер особистості.

Таким чином, поняття « готовність дитини до школи» , комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери його життя.

Проблема різна підготовленості дітейістотно ускладнює їхню адаптацію до нових умов шкільного життя, ускладнює організацію навчального процесу Одна з найпоширеніших причин шкільноїнеуспішності полягає в тому, що багато дітей «малі» психологічно, тобто не готові до шкільного навчання, новим умовам життєдіяльності, системі вимог, які школапред'являє до учня.

Організація передшкільної підготовки- Завдання всіх дорослих, що оточують дитину. Важливо, щоб у цей період батьки та педагоги дошкільногоосвітнього закладу об'єднали свої зусилля, спрямовані на виховання майбутнього школяра.

В системі підготовки дошкільнят до навчання у школіактуальною є організація педагогом – психологом розвиваючих занять, які допомагають формувати та розвивати у дітей шкільно – значущі навички, адаптувати їх до навчання у школі.

На сьогоднішній день виникла необхідність вибудовування системи дошкільного та передшкільногоосвіти через створення умов для рівного стартового рівня дітей при вступі до школи. Для забезпечення кожній дитині рівного старту, яка дозволить їй успішно навчатися у школі, необхідно певним чином стандартизувати зміст дошкільної освіти, в якому б освітньому закладі дитина його не отримувала.

Психологічна готовність до шкільного навчання- цілісне утворення, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, пізнавальної, емоційно-вольової та комунікативної сфер дитини. Відставання у розвитку одного з компонентів психологічної готовностітягне у себе відставання розвитку інших, що визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання- це один із найважливіших підсумків психічного розвитку у період дошкільного дитинства. Високі вимоги життя до організації виховання та навчаннязмушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на наведення методів навчанняу відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школінабуває особливого значення.

Програмапередбачає заняття з дітьми підготовчої групи(5 - 7 років)один раз на тиждень. Тривалість таких занять 30 – 35 хвилин. Оптимальна кількість учасників – 8-10 осіб. Програмарозрахована на 22 заняття.

Ціль програми: формування готовності до шкільного навчаннята позитивного ставлення до школі.

Завдання програми:

Розвиток пізнавальних процесів;

Розвиток довільності поведінки;

Розвиток навичок спілкування, співробітництва в групі однолітків та при взаємодії з іншими людьми;

Розвиток емоційної сфери, запровадження дитини на світ людських емоцій;

Розвиток мови, словникового запасу, дрібної моторики;

- формуваннямотивації вчення та інтересу до самого процесу навчання.

Перед проведенням корекційних занять та після завершення курсу занять проводилася діагностика готовності дітей підготовчоїгрупи за наступними методикам:

Анкета для батьків (Додаток 1)

Діагностика шкільної готовності з Н. М. Павлової, Л. Г. Руденко (Додаток 2)

ІІ. Використовувані психодіагностичні методики

Анкета для батьків

Ціль: батьки самостійно зможуть досить об'єктивно оцінити підготовленість своєї дитини до школи.

Діагностика шкільної готовності з Н. Н. Павлової, Л. Г. Руденко.

Ціль: діагностика психологічної готовності дітей 5 -7 років до шкільного навчання.

Перелік обладнання до програмі:

Демонстраційні та методичні матеріали – плакат до вправи «Орієнтування у просторі»набір картинок до вправи "Що спочатку, що потім", «Запам'ятай, намалюй», «Вгадай, як нас звуть», 10 картинок до вправи «Що зникло», крейда і. буд.

Роздаткові матеріали за кількістю дітей – лічильні палички, прості та кольорові олівці, набори «Вчимося рахувати», бланки із завданнями, бланки до тесту «Чи хоче дитина йти в школу?» .

Магнітофон із записом спокійної музики – «Шум дощу», "Звуки природи", "Морський бриз"і т.д.

Ігровий матеріал – м'яч, дзвіночок, клубок ниток, їжачок тощо.

Програма формування психологічної готовності дітей 5 - 7 років під час підготовки до шкільного навчанняділиться на шість блоків:

Вступний блок програми –«Знайомтеся – це я!»спрямований на створення психологічносприятливої ​​атмосфери довіри та прийняття, встановлення емоційного контакту з дітьми. Блок включає заняття, спрямовані на знайомство з дітьми, встановлення правил і ритуалів на заняттях, а також тут проводиться вступна діагностика дітей, спрямовану вивчення групи, з метою коригування програми. На цьому етапі роботи встановлюється емоційний контакт, що має на увазі емоційну взаємодію з дитиною на основі доступних їй рівнів афективної організації, а також піднімається емоційний тонус дитини за рахунок звичних для неї вражень, що відповідають тому рівню, до якого він максимально пристосований.

Комунікативний блок – "Давайте жити дружно!". Метою є формуваннята розвиток комунікативних умінь: слухати одне одного, встановлювати контакт, підтримувати розмову. Розвиток умінь конструктивного спілкування з дітьми та дорослими. За допомогою відповідних прийомів ( психокорекційних ігор, казок, дидактичних вправ та ін.) дітей формуєтьсясоціально-адекватні способи взаємодії з навколишнім світом У цьому блоці діти знайомляться із казками. Розповідаючи казку дітям, необхідно висловлювати справжні емоції та почуття, оскільки діти дуже тонко відчувають перебільшення та обман. Основні моменти необхідно виділяти відповідною інтонацією голосу, гучністю чи паузою. На цьому етапі реалізації програми у дітей формуєтьсякомунікативні вміння: слухати один одного та розуміти, встановлювати контакт, розвивати навички спілкування у різних ситуаціях.

Пізнавальний блок – «Те, що мене оточує».

Ціль: розвиток пізнавальних психічнихпроцесів – сприйняття, пам'яті, уваги, уяви; розвитку інтелектуальної сфери - розумових умінь, наочно-дійового, наочно-образного, словесно-логічного, творчого та критичного мислення, а також створення умов для становлення внутрішньої позиції школяра. Для цього блоку були підібрані вправи на розвиток пізнавальних процесів. У заняттях використовуються загадки як введення в тему, що обговорюється, сполучна ланка між вправами і засобом емоційного розвантаження. Розгадування загадок - чудова розумова гімнастика.

Мотиваційний блок

Ціль - формування у дітей мотивів, що спонукають до навчання. Тут дошкільнятарозширити своє уявлення про школіякі нові обов'язки у них з'являться в школі; дізнаються про систему вимог, що висуваються школою та вчителем. Мотиваційна готовність - наявність у дітей прагнення йти до школи, інтерес до школі, бажання пізнавати нове. Для формування мотиваційної готовності до школибули використані загадки на шкільну тему, підібрані ігри на шкільну тему.

Емоційно-вольовий блок. Головним у розвитку емоційно-вольовий готовності до школивідводиться вихованню мотивів досягнення мети (не боятися труднощів, прагнення долати їх, не відмовлятися від наміченої мети). Дітям необхідно навчитися керувати своєю поведінкою (на уроці, під час зміни, зберігати працездатність протягом одного уроку та протягом навчального дня, а також вміти керувати своїми емоціями. Для розвитку емоційно-вольової сфери використовувалися казки, розгляд картин, прослуховування музики).

Заключний блок – "Дивіться, що я вмію!"- Вирішує завдання виявлення рівня засвоєння програмиза допомогою проведення підсумкових моніторингових процедур. Для підсумкових занять підібрані ігри та вправи, спрямовані на повторення знань та закріплення вмінь та навичок, отриманих дітьми протягом курсу занять.

IV. Структура занять

1. Вступна частина складається з постійного ритуалу початку занять; Початок заняття - це своєрідний ритуал, щоб діти могли налаштуватися на спільну діяльність, спілкування, бажають одне одному щось приємне.

Ритуали початку занять «Чарівний клубочок», "Я радий тебе бачити", «Відлуння», «Компліменти», "Добрий ранок" (Додаток № 3)

Правила роботи на занятті. На початку кожного заняття дітям дається установка на увагу, взаємоповагу, терпіння та промовляютьсяправила поведінки на занятті. 1. «Поважай себе та інших дітей» (не розмовляй на занятті, якщо це пов'язані з виконанням завдання; уважно слухай інших хлопців) 2. «Не вигукуй, навіть якщо знаєш правильну відповідь» 3. «Підніми руку, якщо хочеш відповісти на запитання або про щось запитати» 4. «Працюємо дружно» 5. «Звертаємося до хлопців на ім'я.

2. Основна частина спрямована на:

Розвиток комунікативних навичок.

Розвиток пізнавальних процесів;

Розвиток емоційної сферы.

В основному заняття будуються в цікавій, ігровій форміі з використанням ігор в розвитку мислення, пам'яті, уваги, уяви, промови.

Широко використовуються фізкультурні паузи для покращення координації руху, постави, працездатності, графічні диктанти для розвитку дрібної моторики рук та просторової уяви, тренування окоміру.

Велика роль загадок у навчанні дітей. У заняттях використовувалися загадки як введення в тему, що обговорюється, сполучна ланка між вправами і засобом емоційного розвантаження. Розгадування загадок - чудова розумова гімнастика. Відгадування загадок розвиває розумову активність, кмітливість, швидкість реакцій; сприяє розширенню знань про навколишній світ.

Особлива увага приділялася казкам. Казки для шкільної адаптації. Надходження до школу- це новий етап у житті дитини. Багато дітей з трепетом і хвилюванням переступають поріг школи. Ця урочиста подія іноді затьмарюється тривогою, страхом невідомості. Щоб уникнути негативних емоцій у майбутніх першокласників, допомогти їм в адаптації до школі, пропонуються такі казки: Створення «Лісовий школи» , «Букет для вчителя», «Смішні страхи».

Казки про стосунки учнів до атрибутів шкільноїосвітнього середовища. Для деяких дітей шкільніатрибути є додатковим мотивуючим фактором. Пропоновані казки надають організуючий вплив на навчальну діяльність, навчають дітейправильно звертатися зі шкільним приладдям, адекватно ставитися до них, розвивають акуратність і самостійність: «Збираємо портфель», «Чарівне яблуко».

Казки про ставлення учнів до уроків, занять. Адекватне ставлення до результатів своєї діяльності дозволяє дітям зрозуміти логіку процесу навчання, Пряму залежність оцінки від витраченої праці або засвоєння матеріалу. Цьому можуть сприяти такі казки: « Шкільні оцінки» , «Лінивець», «Списування», «Підказка».

Казки про здоров'я Проблеми втоми, дратівливості, викликані навантаженням на руку, обмеженням перебування дитини на повітрі, надмірним захопленням телевізійними передачами або грою в комп'ютер знаходять дозвіл у наступних казках: «Щеплення», «Обманний відпочинок».

Казки про шкільних конфліктах. Ці казки спрямовані на корекцію агресивної поведінки. Дратівливі або агресивні реакції можуть виявитися способом нівелювання емоційного дискомфорту, спричиненого тими чи іншими подіями шкільного життя. Професійна обережність у такі моменти необхідна. Пропоновані казки дозволяють виникнути емоційному резонансу, що сприяє розрядці негативних емоцій та виробленню ефективних стратегій поведінки у тих чи інших шкільних ситуаціях: «Ябеда», «Хвіст», «Бійки», «Дружна країна».

Наприкінці казка «Гордість школи» .

3. Розслаблюючі вправи спрямовані на зняття психоемоційного напруження, навіювання бажаного настрою, поведінки. (Додаток № 5)

4. Заключна частина складається з узагальнення отриманих навичок та підбиття підсумків та ритуалу закінчення заняття. Ритуали закінчення занять "Коло друзів", «Естафета дружби», «Сонячні промінчики», «Усім, усім до побачення!», «Добре побажання». (Додаток № 4)

Початок шкільного навчання - закономірний етап на життєвому шляху дітей: кожен дошкільник, досягаючи певного віку, йде до школи. У цьому слід підкреслити, що становище школяра створює особливу спрямованість дитині. Вчення усвідомлюється і переживається молодшим школярем як його власний трудовий обов'язок, як його у житті оточуючих людей. Тому те, як навчатиметься дитина, успіх чи неуспіх у навчальних справах, має для нього гостре афективне забарвлення. Отже, проблема навчання у школі пов'язана як з питаннями освіти, розвитку інтелектуальних здібностей дитини, а й формування її особистості, питаннями виховання.

У зв'язку з цим актуальною є проблема готовності дитини до шкільного навчання. Довгий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень її розумового розвитку. Л. З. Виготський однією з перших сформулював думка у тому, що готовність до шкільного навчання не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів.

Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувалися А. В. Запорожець, А. М. Леонтьєв, В. С. Мухіна, А. А. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їхню відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Готовність дитини до навчання у школі однаково залежить від фізіологічного, соціального та психічного розвитку. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояву у різних формах активності. Залежно від того, що є предметом уваги педагогів, психологів та батьків у даній ситуації – працездатність майбутнього першокласника, вміння взаємодіяти та підкорятися правилам, успішність засвоєння програмних знань та необхідний для подальшого навчання рівень розвитку психічних функцій, - говорять про фізіологічну, соціальну чи психологічну готовність дитини до школи. Насправді це цілісне освіту, що відбиває індивідуальний рівень розвитку до початку шкільного навчання.

Російські психологи під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку для освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до “зони найближчого розвитку” (Л. С. Виготського) дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижча за необхідну для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовою до шкільного навчання, тому що в результаті невідповідності її зони найближчого розвитку необхідною вона не може засвоювати програмний матеріал і потрапляє до розряду відстаючих учнів.

Пропонований курс занять спрямовано формування психологічної готовності дитини дошкільного віку до шкільного навчання.

Мета курсу: формування психологічної готовності дитини до навчання у школі.

Завдання: формування навчальних мотивів; розвиток зорового аналізу; формування передумов логічного мислення; розвиток здатності приймати навчальне завдання; розвиток довільності регуляції діяльності; формування сприйнятливості до навчальної допомоги; розвиток вербальної механічної пам'яті, розвиток дрібної моторики, уяви, сприйняття.

Програма передбачає формування та розвиток навчально-важливих якостей особистості дошкільника 5,5 – 7 років, включає розвиваючі ігри, вправи, завдання.

Ця програма успішно здійснюється мною протягом трьох років. За підсумками психологічної підготовки до школи хлопці навчилися приймати навчальне завдання, сприймати навчальну допомогу, образно та логічно мислити. У дітей досить добре розвинена довільна увага, зорова та слухова пам'ять, уява; сформовано мотиви вчення.

Програма передбачає заняття по 40 хвилин, у середині заняття передбачені дві перерви-розминки на 5 хвилин. Бажано, щоб гурт не перевищував 3 осіб.

У процесі відвідування занять хлопці навчаються приймати та розуміти навчальне завдання; розвивають графічні та математичні навички, здатність до початкових форм узагальнення, класифікації та освіти елементарних понять, образне мислення, вербальну механічну пам'ять; розвивають здатність довільного регулювання діяльності відповідно до заданих норм.

ПРОГРАМА
"Хочу вчитися!"

дошкільнята

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
"Хочу вчитися!"
(психологічна підготовка дітей до школи)
дошкільнята
4 години на тиждень, всього – 64 години.

Література:

1. Архіпова І. А. Підготовка дитини до школи. - Єкатеринбург, 2004.
2. Гавріна С. Є., Кутявіна Н. Л. та ін. Розвиваємо мислення. - М., 2003.
3. Гавріна С. Є., Кутявіна Н. Л. та ін Розвиваємо увагу. - М., 2003.
4. Гуткіна Н. І. Психологічна готовність до школи. - СПб. , 2004.
5. Кравцова Є. Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. - М., 1991.
6. Нижегородцева Н. В., Шадріков В. Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. - М., 2002.
7. Савенков А. І. Розвиток логічного мислення. - Ярославль, 2004.
8. Тихомирова Л. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей. - Єкатеринбург, 2003.
9. Узорова О. В., Нефьодова Є. А. Ігри з пальчиками. - М., 2003.
10. Узорова О. В., Нефьодова Є. А. 350 вправ для підготовки дітей до школи. - М., 2003.
11. Шевердіна Н. А., Сушинскас Л. Л. Тестування майбутніх першокласників. - Ростов н/Д. , 2004.
12. 150 тестів, ігор, вправ для підготовки дітей до школи. - М., 2002.

Ціль програми:

Підготовка дитини до входження до шкільного ритму, навчити дітей справлятися з труднощами особистого та соціального характеру.

Завдання програми:

· Розвиток довільної поведінки

· Розвиток навичок спілкування

· Формування цілеспрямованої уваги

· Розвиток пам'яті

· Розвиток навичок довільного регулювання емоцій.

Тематичний план занять.

Тема 1. Розмова із батьками.

Ціль:Ознайомлення батьків із програмою психологічної підготовки дітей до шкільного навчання.

Зустріч №1.

Я думаю, ви погодитеся з тим, що мрія кожного з батьків - виростити малюка здоровим, психічно гармонійним і щасливим. Але часто, керуючись своїм уявленням про здоров'я, гармонію та щастя, ми непоправно гвалтуємо природну природу дитинства. Ми щодня намагаємося керувати життям дитини, змушуючи її діяти і жити за нашими уявленнями та розпорядженнями. І тоді, всупереч нашим очікуванням, всупереч бажанню дорослих виростити життєрадісних, самостійних дітей, ми часто отримуємо зовсім протилежне: дітей пасивних, несамостійних чи некерованих, позбавлених пізнавальних інтересів та здібностей до творчості.

Як уникнути цього?

Якщо звернутися до природи розвитку дитини, то можна зрозуміти, що силою нічого не візьмеш від природи, силою можна тільки зруйнувати. Тому не варто підкоряти, пригнічувати, керувати своїм малюком, а краще постаратися зробити так, щоб дитина природним для нього шляхом ставала впевненішою в собі, самостійнішою, добрішою.

Довільна психологічна регуляція у дітей не розвинена і дотримання запропонованого дорослими правила зі страху покарання - це самоконтроль, а форма самозахисту від грубої агресії дорослих. Тому необхідно розвивати в дитині здатність до довільності в управлінні своїми емоціями та діями. І таким чином навчити його самостійно впоратися із собою.

Запропонована програма складена з урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного та молодшого віку та з урахуванням проблем, з якими стикається дитина на початку навчання: нездатність зосередитися на завданні, невміння перебудуватися від одного виду до іншого, страх входження до нового колективу.

Щоб уникнути чи послабити труднощі входження у шкільний ритм, програма націлена в розвитку довільного поведінки, в розвитку різних видів уваги, моторних навичок, в розвитку мислення.

Заняття проводяться у формі ігор на цікаві для дітей теми.

Елементами ігор є спеціальні вправи, які включають у дію фантазію дитини, емоції, пластику.

Спрямованість вправ-ігор різна. Є вправи в розвитку уваги, пам'яті, вміння добиватися кінцевої мети. Є вправи на вираження емоцій: спрямовані вони на розвиток здатності розуміти емоційний стан іншої людини та вміння активно висловити своє. Включені також вправи встановлення взаєморозуміння: метою цих вправ є розвиток вміння встановлювати контакти з оточуючими, взаємодіяти з партнером. Важливе значення має розвиток тонкої моторики. І тому до програми включені пальчикові ігри: вони готують руку до письма, розвивають увагу та терпіння, стимулюють фантазію. Є вправи, які вчать дитину звертати свою увагу на внутрішні відчуття, і таким чином вони вчать усвідомлювати, розрізняти ці відчуття і вже потім довільно змінювати їх характер.

Є підстави вважати, що й розпочати розвивати і тренувати ці здібності у дитинстві, то зрілому віці можна досягти більшої згоди під управлінням самим собою.

Тема 2. Тестування дітей.

Ціль:Діагностика психологічної готовності дітей до шкільного навчання

Зустріч №2.

Психологічна готовність до школи це насамперед бажання здобувати знання, це вміння слухати вчителя та виконувати його завдання, аж ніяк не завжди цікаві та привабливі, це й певний рівень розвитку довільних когнітивних процесів (мислення, пам'яті, уваги та ін.), а також розвиток мови та фонематичний слух.

Відповідно до цих понять і було розроблено практичними психологами А.Д. Андрєєвої та Є.Є. Данилова діагностична програма з визначення психологічної готовності дітей 6 - 7 років до шкільного навчання.

I. Встановлення контакту з дитиною та виявлення рівня розвитку довільної поведінки.

Методика Л. Красільнікової "Так" і "ні" не кажіть ". (Текст методики наводиться за А.Г. Лідерс, 1995).

ІнструкціяМи з тобою гратимемо в гру. Я тобі задаватиму питання, а ти - відповідати. Але домовимося так: ти не повинен, не маєш права, не відповідатимеш мені словами "так" і "ні". Наприклад, якщо я питаю: "Ти маєш іграшку?", ти не повинен говорити: "Так". Ти повинен відповісти так: "Я маю іграшку", тобто. без слова "так". Або, наприклад, я питаю: "Люди ходять по стелі?" Ти не кажеш: "Ні", а відповідаєш: "Люди по стелі не ходять". Отже, слова "так" та "ні" не говорити. Все зрозумів?

Якщо у дитини виникають запитання, інструкція повторюється.

Перелік питань:

1. Як тебе звуть?

2. Ти хлопчик чи дівчинка?

3. Ти ходиш до ясельної групи дитячого садка?

4. Ти любиш ходити до дитячого садка (школи)?

5. Ти живеш далеко від дитячого садка (школи)?

6. Ти любиш морозиво?

7. Якого кольору буває морозиво?

8. Ти їв чорне морозиво?

9. Ти вмієш ходити на руках?

10. Ти вмієш літати?

11. Твій тато (мама) грає у ляльки?

12. Вночі сонечко світить?

13. Вовк боїться зайця?

14. Ти любиш ходити до лікаря?

15. Якого кольору халат у лікаря?

17. Тебе звуть … (неправильне ім'я)?

18. Корова вміє літати?

19. Ти зараз спиш?

20. Ти ходиш до школи?

21. На тобі одягнена сукня (штани)?

22. Взимку трава буває?

23. Трава біла?

24. Якого кольору сніг?

25. Сніг гарячий?

Під час проведення методики не слід давати дитині зворотний зв'язок про успішність її відповідей. При можливості слід фіксувати у протоколі мовні відповіді дитини повністю, і навіть тривалість пауз перед відповідями, недомовками тощо.

Оцінка результатів. Правильними є відповіді, які відповідають введеному правилу "так" і "ні" не говорити", неправильними - ті, в яких присутні заборонені слова. Відповіді, які не є ні правильними, ні неправильними - це той випадок, коли діти або мовчать ( 10 - 30сек), або намагаються щось відповісти, але в них нічого не виходить До цієї групи можна віднести і виправляються дитиною прямо в ході відповіді власні помилки. дотриматися правила.

Вікова норма для дітей 6-7 років становить приблизно 51% від кількості запитань, тобто. число правильних відповідей б. більше ніж 11.

ІІ. Визначення особливостей мовного розвитку та наочно-образного мислення.

Розкладання чотирьох сюжетних картинок по порядку та складання за ними оповідання. Використовується два набори картинок – основний та спрощений. Як діагностичний матеріал можна використовувати набори картинок з книги Г.А. Урунтаєвої та Ю.А. Афонькіна "Допоможи принцу знайти Попелюшку" (1994). Спочатку пропонується основний набір. Якщо дитина не справляється із цим завданням, йому дається спрощений варіант.

Інструкція. Перед тобою кілька картинок. Розклади їх по порядку: що спочатку, а що потім? Поясни, чому ти так думаєш. Склади розповідь за ними.

Система оцінок:

3 бали - картинки розкладені правильно. Розповідь зв'язковий, логічний, що відповідає змісту картинок.

2 бали - картинки розкладені з порушенням послідовності, проте розповідь зв'язкова, відображає запропоновану дитиною версію подій.

1 бал - картинки м. б. розкладено правильно, але зв'язна розповідь відсутня. У кращому випадку описуються деталі зображення.

0 балів - картинки розкладені неправильно, зв'язкова розповідь відсутня.

Для більш точного оцінювання мовного розвитку дитини до отриманого ним бала додається ще один бал у разі, якщо лексика дитини багата та різноманітна, розповідь яскрава та образна.

ІІІ. Визначення особливостей розвитку мовлення та просторових уявлень.

Розуміння логіко-граматичних конструкцій (Т.Г. Богданова, Т.В. Корнілова, 1994).

Дитині послідовно пропонуються такі завдання:

Покажи олівцем зошит.

Намалюй хрест під кухлем, коло – під хрестом.

Колю вдарив Петя. Хто забіяк?

Якщо дитина відчуває замішання, завдання повторюють.

Система оцінок:

3 бали – правильне виконання всіх завдань.

2 бали – правильне виконання двох завдань.

1 бал – правильне виконання одного завдання.

Перед дитиною обов'язково повинні лежати олівець, зошит та аркуш паперу.

IV. Готовність руки до освоєння листа. Розвиток зорово-моторної координації.

Змальовування слова, написане латинськими літерами. Слово-зразок пропонується дитині на окремій картці:

Інструкція:Подивися, тут щось написано. Ти, може, ще не навчився писати, але спробуй, ти, мабуть, теж зумієш. Добре подивися, як це написано, і постарайся написати так само.

Система оцінок відповідає схемі, яка використовується в методиці Керна - Йірасека (1978):

5 балів – повна відповідність зразку. Розмір букв не досягає подвійної величини. Є крапка над літерою i. Відхилення від горизонтального рядка – не більше 30 градусів.

4 бали – слово досить добре прочитується. Допускається пропуск або повторення одного елемента за високого рівня виконання інших.

2 бали – видимість листа зберігається; можна вичленувати 2-3 літери.

1 бал – майже каракулі; вичленюються елементи окремих букв.

V. Додаткове завдання.

Рекомендується використовувати завдання "Малювання чоловічої фігури", результати виконання якого дозволяють суттєво доповнити психологічний портрет дитини. Оцінка цього завдання проводиться за схемою, що пропонується в тесті Керна - Йірасека.

Загальний час обстеження – приблизно 20 хвилин.

Примітка. Результати, показані дитиною за кожним тестовим завданням, мають самостійне значення і не повинні підсумовуватись. В іншому випадку загальний сумарний показник призводить до нівелювання індивідуальних відмінностей. Загальний показник дозволяє отримати повноцінне уявлення про характер психологічної готовності дитини до навчання.

Тема3. Знайомство із групою.

Ціль: Знайомствоведучого з дітьми, дітей друг з одним, встановлення рапорту.

Зустріч №3.

Вправа №1. "Ім'я та рух".

Ціль: Знайомство дітей, можливість відчути свою приналежність до групи.

Інструкція:

Сядьте в одне велике коло. Зараз кожен із вас буде вимовляти своє ім'я, і ​​при цьому робити якийсь рух – руками, ногами, усім тілом. Вся група хором повторює ім'я дитини та повторює рух, зроблений ним. Після цього передається хід своєму сусідові. Я почну першу…

Аналіз вправи:

Чиє ім'я запам'ятав?

Чиї рухи тобі сподобалися більше за інших?

Чи знаєш ти, що означає твоє ім'я?

Вправа №2. "Друг до друга".

Мета: Забезпечення контакту та взаємодії дітей, можливість відчути своє тіло.

Інструкція:

Зараз ми гратимемо в одну дуже цікаву гру, під час якої все потрібно робити дуже-дуже швидко. Ви покажете мені, наскільки уважно ви мене слухаєте і наскільки швидко ви можете зробити те, що я вам говоритиму. Зараз у вас рівно п'ять секунд, щоб вибрати собі партнера і швидко-швидко потиснути йому руку.

Права рука до правої руки!

Ніс до носа!

Спина до спини!

Що ж, це ви змогли зробити швидко. А тепер запам'ятайте, будь ласка, таке. Щоразу, коли я крикну: "Друг до дружки!", Вам знадобиться швидко-швидко знайти собі нового партнера і потиснути йому руку. А після цього я знову називатиму частини тіла, якими ви повинні торкатися один одного. Отже: "Друг до друга!"

Вухо до вуха!

Стегна до стегна!

П'ятка до п'яти!

Нехай діти поміняють 5-6 партнерів.

Аналіз вправи:

Сподобалась тобі гра?

Чи легко тобі було діяти швидко?

Чи були названі такі частини тіла, які ти не одразу зрозумів?

Вправа №3 . " Гра з м'ячем.

Ціль: Закріплення стадії знайомства, розвиток спрямованої уваги, довільної поведінки.

Матеріали: М'яч середнього розміру

Інструкція:

Діти, станьте в гурток. Зараз по моїй команді-бавовні той, у кого м'яч, почне передавати його сусідові зліва і говорити своє ім'я. Той, хто бере м'ячик, повторює назване ім'я. І потім командою передає м'яч далі по колу, називаючи своє ім'я. І так до завершення кола. Зрозуміло? Тоді розпочали.

Якщо група легко впоралася з попередньою умовою, ввести додаткову команду: дві бавовни - команда, що забороняє, і передавати, і брати м'яч.

Аналіз вправи:

Чи легко тобі було впоратися із завданням?

Чи запам'ятав ім'я свого сусіда?

Як ти почував себе, коли щось не виходило?

Вправа №4. "Молекули"

Ціль: Відчути приналежність до групи, розвиток спрямованої уваги.

Інструкція:

Стати, будь ласка, навкруги. Зараз я увімкну музику, і ви почнете рухатися по кімнаті в будь-якому напрямку. Але будьте уважні, слідкуйте за моїми командами. Як тільки я дам сигнал і скажу: "Об'єднатися по двоє", вам потрібно буде відразу об'єднатися в пари. Якщо я скажу: "Об'єднатися по чотири", вам потрібно буде зібратися до групи із 4 осіб. І т.д.

Закінчити вправу об'єднанням усіх членів групи.

Тема №4. Розвиток довільної поведінки.

Ціль:Ігри, запропоновані у цьому розділі, спрямовані виховання в дітей віком довільного поведінки. Однак будь-які ігри з правилами вимагають від дитини вольових зусиль і таким чином опосередковано сприяють розвитку довільності.

Зустріч №4.

Вправа №1. "Гра з м'ячем".

Ціль: Настрій на заняття, розвиток довільної поведінки.

Матеріали М'яч середнього розміру.

Інструкція:Аналогічна інструкції до упр. №3 (Зустріч №2).

Вправа №2. "Сороконіжка".

Ціль: Навчання взаємодії, згуртування групи.

Інструкція:

Діти встають один за одним, тримаючись за талію попереду. За командою ведучого Сороконіжка починає просто рухатися вперед, потім присідає, стрибає на одній ніжці, проповзає між перешкодами та виконує інші завдання. Головне завдання граючих - не розірвати єдиний "ланцюг", зберегти Сороконіжку цілістю.

Аналіз вправи:

Ким легше було бути: головою чи хвостом Сороконіжки?

Що ти робив, щоб Сороконіжка залишилася цілою?

Сподобалося тобі бути сороконіжкою? Чим?

Вправа №3. "Інструкція".

Мета: Вміння вислухати, виконати та дати вказівку.

Інструкція:

Ведучий викликає із групи одного бажаючого - ведучого. Завдання ведучого – дати групі інструкцію, що дітям треба зробити. Група виконує. Приклади інструкцій: зробити два кроки набік, сісти на підлогу, схопитися правою рукою за ліве вухо тощо.

Аналіз вправи:

Сподобалося тобі бути ведучим?

Якщо сподобалося, то чим?

Чи легко було виконувати команди?

Вправа №4. "Та ні".

Інструкція:

Ми з вами гратимемо в гру. Я комусь із вас ставитиму питання, а ви - відповідати. Але домовимося так: ви не повинні, не маєте права, не відповідатимете мені словами "так" і "ні". Наприклад, якщо я питаю: "У тебе є іграшка?", Той, кому задається питання, не повинен говорити: "Так", а повинен відповісти так: "У мене є іграшка", тобто. без слова "так". Або, наприклад, я питаю: "Люди ходять по стелі?", А у відповіді не повинно бути: "Ні". Мабуть: "Люди по стелі не ходять". Отже, слова "так" та "ні" не говорити. Усі зрозуміли? Тоді почнемо!

Аналіз вправи:

Чи легко було дотримуватися умови?

Що робив, коли помилявся?

Завершення. "Надсилання листа".

Інструкція:

Діти сидять в одному спільному колі, тримаючись за руки. І передають по колу потиск-"лист", отриманий від іншого учасника.

Зустріч №5 (конспект)

Ціль: Розвиток фантазії, вміння керувати своїм тілом.

Вправа №2. "М'ячі"

Ціль: Розвиток довільної поведінки.

Вправа №3. "Друг до друга".

Ціль: Розвиток довільної уваги, взаємодії один з одним.

Вправа №4 . " Великі пальці вгору.

Мета: Навчання зосередження.

Завершення. "Шепчемо разом".

Зустріч №6 (конспект).

Вправа №1 . " Послухай тишу.

Ціль: Розвиток довільної уваги, вміння володіти собою.

Вправа №2. "Гра у м'яч".

Ціль: Розвиток уваги, координації руху.

Ціль: Розвиток концентрації уваги, контролю поведінки.

Вправа №4. "Сліпий літак"

Мета: Формування вміння зосередитися, давати та виконувати команди, довіри.

Завершення. "Повтори рух".

Тема №5. Співпраця, розвиток навичок спілкування.

Мета: Ігри, включені в цю тему, сприяють освоєнню дітьми таких навичок спілкування, як встановлення контакту один з одним, уміння взаємодіяти з однолітками, вибирати партнера з гри.

Зустріч №7.

Вправа №1 . " Тремтіння желе".

Мета: Опанування навичок контролю м'язової напруги, відчути себе членом групи.

Інструкція:

Підійдіть до мене і встаньте навпроти, щільно притиснувшись один до одного. Дивіться на мене. Уявіть собі, що ви всі разом – це страва з желе. Чи можете ви мені сказати, яке це желе на смак? Ванільне, бананове, малинове? Добре, нехай ви будете стравою з малиновим желе. Я зараз почну струшувати страву з желе. Коли я легенько його струшуватиму, ви розгойдуватиметеся повільно. Коли я почну струшувати страву сильніше, ви повинні будете розгойдуватися швидше. Щоб побачити і зрозуміти, як вам треба розгойдуватися, стежте за моїми руками.

Протягом однієї хвилини показуйте, як ви тримаєте в руках величезну страву і струшуєте її спочатку легко, а потім все сильніше і сильніше. Потім різко зупиніться – тремтяче желе заспокоїться не відразу.

Тепер уявіть собі, що я забула забрати страву з желе і залишила її на сонці. І що стало із чудовим желе? Воно почало танути і розтікатися ... Починайте танути, опускайтеся на підлогу і розтікайтеся на всі боки.

Вправа №2. "Кенгуру".

Ціль: Вміння взаємодіяти з партнером, згуртування групи.

Інструкція:

Учасники поділяються на пари. Один з них – кенгуру – стоїть, інший – кенгуреня – спочатку встає спиною до нього (щільно), а потім присідає. Обидва учасники беруться за руки. Завдання кожної пари саме в такому положенні, не рознімаючи рук, пройти до протилежного боку, обійти по колу, пострибати разом і т.д.

Потім помінятись ролями.

Вправа №3 . " Мінялки іграшок".

Мета: Навчання взаємодії за допомогою невербальних засобів, наприклад, контактуючи очима.

Матеріали:Дрібні іграшки.

Інструкція:

Всі діти встають у коло, кожен тримає в руках якусь іграшку. Ведучий стоїть спиною до граючих та голосно рахує до 10. У цей час деякі граючі міняються предметами. При цьому всі дії виконуються мовчки. Змінюватися двічі однією іграшкою не дозволяється. Ведучий входить у коло. Його завдання – вгадати, хто з ким змінювався іграшками.

Можна домовитись заздалегідь, скільки спроб дається ведучому для відгадування.

Аналіз вправи:

Як ти здогадався, хто змінився іграшками?

Як вдалося мовчки домовитися про обмін іграшкою?

Вправа №4. "Бездомний заєць"

Мета: розвиток швидкості реакції, відпрацювання навичок невербальної взаємодії.

Інструкція:

Кожен гравець - заєць - креслить навколо себе дрібне коло діаметром приблизно 50 см. Відстань між колами - один-два метри. Один із зайців – безпритульний. Він водить. Зайці непомітно від нього (поглядами, жестами) домовляються про обмін, щоби перебігти з будиночка в будиночок. Завдання ведучого - під час цього обміну зайняти будиночок, що залишився на хвилинку без господаря. Той, хто залишився бездомним, стає ведучим.

Ціль: Приведення в рівновагу емоційного стану.

Інструкція:

Діти одне одному "на вушко" передають почуте від попередньої дитини слово.

Зустріч №8 (конспект).

Вправа №1. "Живі картинки".

Мета: Навчання невербальних способів спілкування.

Вправа №2. "Сороконіжка"

Мета: Навчання взаємодії з однолітками, згуртування групи.

Вправа №3 . " Симетричний малюнок.

Ціль: Розвиток комунікативних схильностей, вміння працювати з партнером.

Вправа №4. "Великий PUZZLE".

Мета: Згуртування групи, встановлення контакту з партнером, вміння досягати кінцевої мети.

Завершення. "Живий "Великий PAZZLE".

Зустріч №9 (конспект).

Вправа №1. "Роздувайся міхур"

Ціль: Розвиток навички узгодженості дій, уваги до партнера.

Вправа №2. "Полювання на динозавриків".

Ціль: Невербальна взаємодія з оточуючими.

Вправа №3. "Бездомний заєць"

Ціль: Відпрацювання навичок невербального спілкування, розвиток швидкості реакції.

Вправа №4 . " Живі картинки.

Ціль: Розвиток невербального способу спілкування.

Завершення. "Каруселі".

Тема №6. Формування цілеспрямованої уваги, пам'яті.

Мета: Увага - необхідна умова будь-якої діяльності: навчальної, ігрової, пізнавальної. Неорганізованість поведінки дітей, їхня підвищена імпульсивність і непосидючість, як правило, є наслідком невміння керувати своєю поведінкою та увагою. Необхідно своєчасно допомогти дитині розвинути ці якості.

Зустріч №10.

Вправа №1 . " Передай маску"

Ціль: Мобілізація уваги, емоційний настрій.

Інструкція:

Подивіться, будь ласка, все на мене, щоб бачити, що я роблю. Я намагаюся надати своїй особі особливого виразу, наприклад, ось таке. (Зафіксувати на обличчі якийсь вираз, повільно повернути голову, щоб всі діти мали змогу побачити). А далі буде так. Я повернуся до свого сусіда ліворуч, щоб він міг краще розглянути вираз мого обличчя. Він повинен точно повторити цей вираз на своєму обличчі. Як тільки в нього це вийде, він повинен повільно повернути голову вліво, помінявши при цьому вираз обличчя на нове, яке він "передає" своєму сусідові зліва. Так само роблять всі інші. вираз обличчя і передаємо його сусідові ліворуч.Вираз обличчя м. б. комічним або загрозливим, страшним або смішним.

Вправа №2. "Весела гра з дзвіночком".

Ціль: Розвиток слухового сприйняття.

Матеріали: Дзвіночок.

Інструкція:

Усі сідають у коло, за бажанням групи вибирається ведучий. Ведучому зав'язуються очі, а дзвіночок передають по колу. Завдання ведучого - зловити людину з дзвіночком. Перекидати дзвіночок один одному не можна.

Вправа №3. "Кого не вистачає?"

Мета: Розвиток уваги, пам'яті, можливість наголосити на важливості кожного учня.

Матеріали: Велике покривало

Інструкція:

Сядьте, будь ласка, в одне спільне коло. Чи помічаєте ви, коли немає когось у групі? Кожна людина у групі важлива для нас. Коли когось немає, ми за ним сумуємо. Чи поділяєте ви цю думку? Я дуже рада, що сьогодні все тут.

Я хочу зіграти з вами в таку гру: один із нас ховатиметься, а решта відгадуватиме, хто саме сховався. Спочатку я попрошу всіх заплющити очі, і поки ніхто цього не бачить, тихо підійду до одного з вас і торкнуся його плеча. Той, кого я виберу, повинен буде розплющити очі, тихо-тихо вийти на середину, сісти на підлогу і сховатись ось цим покривалом. Після того, як він сховається, я попрошу вас усіх розплющити очі і вгадати, кого не вистачає. А тепер заплющте очі.

Якщо діти довго не можуть відгадати, попросити що-небудь сказати, щоб інші змогли впізнати його за голосом.

Аналіз вправи:

Чому важливий кожен учень у класі?

Як ти показуєш, що вони важливі для тебе?

Вправа №4. "Сто м'ячів".

Мета: Навичка розподілу уваги, встановлення контакту з оточуючими.

Матеріали: один чи кілька м'ячів середнього розміру.

Інструкція:

Гра проводиться у кілька етапів із поступовим ускладненням залежно від готовності групи.

Головна умова – грати мовчки.

Усі учасники стають у коло. У руках у ведучого – м'яч. Він кидає його комусь із граючих, попередньо "домовившись" з ним поглядом. Той, хто спіймав м'яч, перекидає його ще будь-кому, теж попередньо "домовившись" з ним поглядом і т.д. Завдання граючих - упіймати погляд партнера і не допустити падіння м'яча на підлогу.

Наступний етап: гра проводиться так само, тільки ведучий вводить ще один додатковий м'яч. Між етапами може пройти не один тиждень. Головне – не форсувати події.

Завершення: "Паровоз".

Інструкція:

Станемо в ланцюжок, візьмемо один одного за локіття, руки зігнемо і поїхали, зображуючи руками рух коліс поїзда, дрібно переступаючи ногами по всьому залу.

Ведучий сканує вірш Д. Хармса "Потяг". Діти повторюють тільки рефрен: Тук тук-тук, чух-чух-чух.

Потяг мчить і гуркоче, Поїзд мчить уздовж полів,

Машиніст щосили клопочеться. Гей, квіти водою полів,

Потяг мчить під горою, Поїзд мчить темним лісом,

Для дітей вагон другий. У гості їде до нас професор.

Потяг мчить все вперед,

А товстун усе їсть та п'є.

Ось ми й приїхали.

Зустріч №11 (конспект).

Вправа №1. "Сонце, парканчик, камінці"

Ціль: Мобілізація уваги, розвиток тонкої моторики рук.

Ціль: Розвиток цілеспрямованого слухового сприйняття, вміння вступати один з одним у контакт.

Вправа №3. "Сто м'ячів".

Мета: Розвиток навички розподілу уваги, встановлення контакту з оточуючими.

Вправа №4. "Кого не вистачає?"

Ціль: Розвиток уваги, згуртування групи.

Завершення: "Ковпак мій трикутний".

Зустріч №12 (конспект).

Вправа №1. "З заплющеними очима вгадай, хто подав голос...".

Ціль: Настрій на заняття, розвиток уваги.

Вправа №2. "Говори".

Ціль: Розвиток уміння контролювати імпульсивні дії, розвиток цілеспрямованої уваги.

Вправа №3. "Сто м'ячів".

Ціль: Розвиток навички розподілу уваги.

Вправа №4. "Запам'ятай руху".

Ціль: Розвиток моторної пам'яті.

Завершення. "Хоровод".

Зустріч №13 (конспект).

Вправа №1. "Сонце, парканчик, камінці".

Ціль: Розвиток уваги, тонкої моторики рук.

Вправа №2. "Слухай та виконуй".

Мета: Розвиток уваги та пам'яті.

Вправа №3. "Бездомний заєць".

Ціль: Розвиток уваги, швидкості реакції.

Вправа №4. "Говори".

Ціль: Розвиток спрямованої уваги, вміння контролювати імпульсивні дії.

Завершення. "Лист".

Зустріч №14 (конспект).

Вправа №1. "Долонь - кулак".

Ціль: Розвиток активної уваги.

Вправа №2. "Корови, собаки, кішки".

Ціль: Розвиток цілеспрямованої уваги.

Вправа №3. "Ковпак мій трикутний".

Мета: Навчання контролювати увагу, керувати рухами.

Вправа №4. "Броунівський рух".

Ціль: Розвиток розподілу уваги.

Завершення. "Зіпсований телефон".

Тема №7. Розвиток навичок керування емоційною сферою.

Мета: У дітей більше, ніж у дорослих, розвинена інтуїтивна здатність вловлювати чужий емоційний стан, оскільки вони не надають такого значення словам, як дорослі. Тому важливо не прогаяти цей вдячний час для розвитку у дитини емпатії, співчуття, товариськість, доброти. Рівень оволодіння дитиною елементарними вміннями регуляції емоційної сфери та здатність встановлювати емоційний контакт становлять рівень розвитку емоційного контролю її особистості. Опанувавши початкові навички емоційної саморегуляції, дитина зможе встановлювати емоційний контакт, навчиться регулювати своє спілкування.

Зустріч №15.

Вправа №1. "Тряпична лялька та солдат".

Ціль: Зняття емоційної напруги, м'язового контролю.

Інструкція:

Будь ласка, все встаньте та розташуйтеся так, щоб навколо кожного з вас було вільне місце. Повністю випростайтеся і витягніть у струнку, як солдат. Застигніть у цій позі, ніби ви одеревіли, і не рухайтеся, приблизно ось так ... (Показати позу). А тепер нахилиться вперед і розставте руки, щоб вони бовталися як ганчір'яні. Стати такими ж м'якими і рухливими, як лялька. (Показати і цю позу.) Злегка зігніть коліна і відчуйте, як ваші кістки стають м'якими, а суглоби дуже рухливими.

Тепер знову покажіть солдата, витягнутого в струнку і абсолютно прямого, що не гнуться, ніби вирізаного з дерева (10 секунд).

Тепер знову станьте ляльковою, м'якою, розслабленою і рухливою.

Знову станьте солдатом.

Тепер знову ганчірковою лялькою.

Тепер струсіть руками, ніби ви хочете струсити з них крапельки води. Стряхніть крапельки води зі спини ... Тепер струсіть воду з волосся ... Тепер - з верхньої частини ніг і ступнів ...

Вправа №2. "Три особи"

Мета: Розпізнавання своїх та чужих емоцій.

Інструкція:

Я покажу вам зараз три вирази обличчя. При цьому я хочу, щоб ви мені наслідували.

Спочатку я покажу вам сумне обличчя. Згадайте, як виглядає сумна людина. А тепер нехай кожен із вас зробить сумне обличчя. Які жести нам краще робити руками, щоб висловити смуток?

Зараз я вам покажу розлючене обличчя. Усі уявили, як це виглядає? Давайте все зведемо брови, вишкіримо зуби і стиснемо кулаки.

Третє обличчя – щасливе. Для цього давайте все широко посміхнемося і притиснемо руку до серця.

Ви зрозуміли, як виглядають ці три обличчя? Давайте спробуємо ще раз: сумне, люте, щасливе.

Тепер поділіться на пари та встаньте зі своїм партнером спиною до спини. Давайте ще раз повторимо всі три вирази обличчя. Зробимо все по черзі сумне обличчя, люте, а потім щасливе… Тепер ви самі обиратимете одну з трьох осіб. Коли я дорахую до трьох, вам треба буде швидко повернутися до партнера і показати йому вибраний вираз обличчя. Завдання полягає в тому, щоб, не змовляючись заздалегідь, показати те саме обличчя, що і ваш партнер. Чи готові? Раз, два, три ... Покажіть своє обличчя партнеру. Яка пара вибрала одне й теж обличчя?

Вправа №3. "Тільки разом".

Мета: Отримати можливість відчути те саме, що й партнер.

Інструкція:

Розбійтеся на пари та встаньте спина до спини. Чи зможете ви повільно-повільно, не відриваючи своєї спини від спини партнера, сісти на підлогу? А тепер мені дуже цікаво, чи зможете ви так само встати? Намагайтеся визначити, з якою силою вам потрібно спиратися на спину свого партнера, щоб обом було зручно рухатися?

Аналіз вправи:

З ким тобі вставати і сідати було найлегше?

Що було найважчим у цій вправі?

Вправа №4. "Що я відчуваю?"

Ціль: Розвиток здатності до самовираження, розпізнавання своїх та чужих емоцій.

Інструкція:

Сядьте всі разом у коло. Зараз ми загадуватимемо і розгадуватимемо почуття. Один із вас вийде на середину і придумає, яке почуття він нам без слів покаже. Вибирайте почуття, яке вам самим добре відомо з досвіду, або яке ви часто спостерігаєте у рідних. Придумайте також ситуацію, де це почуття виникає.

Наприклад, хтось може уявити собі таку картинку: "Вранці я чую будильник, який перериває мій прекрасний сон. Я знаю, що маю вставати, але я ще хочу спати…" І ця дитина може нам показати, як вона лежить у ліжку, здригається несподівано, бо чує будильник, і ховає голову під подушку, щоб ще кілька хвилин поспати. Пам'ятайте, що ви не повинні говорити жодного слова, коли пропонуєте нам свою загадку, але ви можете користуватися різними відповідними звуками. У прикладі, який я наводила, дитина рухалася. Але ви можете показати також "застиглу" картинку. Чи зрозуміло вам, як ми гратимемо?

Аналіз вправи:

Чи сподобалося тобі загадувати загадку групі?

Які почуття легші, а які важче показувати?

Чи швидко здогадувався, які почуття задумали?

Завершення. Хоровод.

Зустріч №16 (конспект).

Вправа №1. "Швидкі перетворення".

Ціль: Усвідомлення емоцій.

Вправа №2. "Емоційний словник".

Ціль: Розвиток емоційної сфери дитини.

Вправа №3. "Птах, жаба".

Ціль: Розвиток самовладання, координації.

Вправа №4. "Три особи".

Мета: Розпізнавання своїх та чужих емоцій (гнів, страждання, роздуми).

Завершення. Скульптурна група "Сонечко".

Зустріч №17 (конспект).

Вправа №1. "Ігри у воді".

Мета: Розвиток здатності розуміти емоційний стан свого та інших. людини.

Вправа №2. "Ляльковий театр".

Мета: Розвиток розуміння своїх та чужих почуттів.

Вправа №3. "Три особи".

Мета: Та сама. (Сором, здивування, співчуття).

Вправа №4. "Живі картинки".

Ціль: Усвідомлення емоцій, розрядка.

Завершення. Пантоміма "Мій настрій".

Тема №8. Розвиток тонкої моторики рук.

Ціль: У цей розділ увійшли пальчикові ігри та вправи з папером. Подібні заняття активізують у дітей роботу мозку, сприяють розвитку мови та допомагають дошкільнятам підготувати руку до письма.

Зустріч №18.

Вправа №1. "Братці".

Ціль: Підготовка руки до письма, розвиток фантазії, уваги, терпіння.

Інструкція:

Діти, ви вмієте робити з паперу фігурки? Літаки, кораблики? Однак мало хто з вас знає, що ці фігурки називаються орігамі. Слово це прийшло до нас із Японії. Там упродовж століть ченці ставили у храмах на вівтарі складені з паперу фігурки. Так вони робили символічний дар Божеству. Пізніше орігамі стало сімейною розвагою японців, частиною національної культури.

Сьогодні ми робитимемо Золоту рибку. Нам знадобиться гарний папір та гнучкі пальчики. А щоб пальчики стали гнучкими, ми їх розімнемо.

Під час повторення працює інша рука.

Якщо діти легко впоралися з першою грою, запропонувати їм будь-яку іншу гру більшої складності ("Гості", "Сходи").

Вправа №2. Орігамі "Золота рибка".

Ціль: Розвиток фантазії, точності рухів.

Матеріали:Золотистий або срібний папір.

Інструкція:

Тепер ми готові робити Золоту рибку.

Дітям дається докладна інструкція та робота виконується разом із ними.

Завершення. "Загадай бажання"

Інструкція:

Діти, встаньте в коло, візьміться за руки. Тепер кожен має свою Золоту рибку. І ви можете її про щось попросити. Закрийте очі та зверніться зі своїм бажанням до рибки. Але пам'ятайте, це має бути добре бажання, це бажання нікому не повинно нести зла.

Заняття №19.

Вправа №1. Пальчикові ігри "Гості", "Сходи у небо".

Ціль: Підготовка руки до письма, розвиток фантазії.

Вправа №2. Орігамі "Павич".

Ціль: Розвиток тонкої моторики руки, просторової вистави.

Завершення. "Похваляйся іграшкою".

Тема №9. Заключна зустріч.

Зустріч №20.

Вправа №1. "Самотня зірка".

Ціль: Розвиток емпатії, почуття групи.

Матеріали: Яблуко, а краще - на кожних двох дітей по яблуку

Інструкція:

Чи знаєте ви історію, де хтось був самотнім? Чи відчували себе колись самотнім? Чого вам найбільше хотілося? Я хочу розповісти вам історію про маленьку самотню зірочку.

У давнину-недавні часи небо ночами було зовсім темним. На ньому зовсім не було зірок, крім однієї крихітної зірочки. Вона жила високо в небі і, коли озирнулася навколо, то помічала, що вона зовсім одна. І від цього їй ставало сумно. Їй дуже хотілося бачити на небі інші зірки, щоб ловити їх промені та дарувати їм власне світло. Якось вирушила зірочка на землю до одного старого мудрого чоловіка, який жив на високій горі. І коли вона його знайшла, то запитала: "Чи можеш ти мені допомогти? Мені так самотньо на небі. Мені нема з ким поговорити, нікому подарувати своє світло. Іноді я навіть плачу - настільки мені самотньо". Старий чоловік знав, як це - почуватися самотнім. Він знав, що тоді зникає бажання грати, їжа стає несмачною і не співаються веселі пісні… Йому сподобалася маленька зірочка. А оскільки він був дуже мудрим, він пообіцяв, що допоможе їй. Спочатку старий пішов у свою хатину і взяв блискучий чорний мішок. Він відкрив його, запустив туди руку і дістав безліч блискучих зірок. "Дивися, - сказав старий, - Чи це не чудово? Тепер на небі багато зірок, це твої брати та сестри. Ти можеш з ними розмовляти, ти можеш дарувати їм своє власне світло і ловити промені від них. Але оскільки ти так довго була самотня, я хочу зробити для тебе ще дещо. Я хочу, щоб пам'ять про тебе назавжди залишилася тут, на землі. Він клацнув пальцями, і зображення маленької зірочки раз і назавжди закарбувалося на землі. І тут закінчується ця історія.

Хто здогадався, як мудрий дід зберіг зображення зірочки? (Дістайте одне яблуко і покладіть його на очах). Так, у кожному яблуку є місце для щасливої ​​крихітної зірочки. Давайте уважно подивимося, чи є маленька зірка в цьому яблуку.

(Розріжте яблуко горизонтально так, щоб вийшло дві рівні половини. Роз'єднайте ці половинки і покажіть дітям зірочку, у вигляді якої розташовуються яблучні зернятка. Якщо є ще яблука, дайте кожній дитині по половинці яблука.)

Тепер, хлопці, встанемо навкруги, один позаду іншого. Зробіть коло таким тісним, щоб посередині, витягнувши руки, ви могли торкнутися одне одного. Там, усередині, наша зірка дуже тепла. Там її сила, яка необхідна, щоб посилати світло якнайдалі, до інших зірок, нам на Землю.

Тепер витягніть іншу руку назад і уявіть собі, що з ваших рук ллється світло зірки, щоб потішити інші зірки та дітей на Землі. Відчуйте рукою, яка спрямована в центр кола, тепло зірки, а рукою, яка витягнута в інший бік, тепле світло, що витікає вашою зіркою. А тепер покажіть мені, як ваша чудова велика зірка повільно переміщається небом - пересувайтеся по кімнаті маленькими кроками.

Аналіз вправи:

Чому мудрий старий допоміг зірочці?

Чи ти можеш описати, що відчула маленька зірка, коли знайшла на небі так багато братів і сестер?

З ким ти розмовляєш, коли тобі самотньо?

Ти помічаєш, коли комусь із близьких чи товаришів самотньо?

Що ти відчуваєш, коли зробив для кого щось хороше?

Завершення. "Сузір'я".

Матеріали:Декілька великих листів ватману, фарби або фломастери, на стіні плакати сузір'їв.

Інструкція:

А тепер уявімо, що кожен із нас зірочка на небі. Але ми вже не самотні зірки. Ми з вами зустрілися тут, познайомилися, багато дізналися одне про одного, багато чого навчилися. Ми утворили ціле сузір'я. Знаєте що це таке?

Давайте тепер намалюємо наше сузір'я… (Спільне малювання)