Програма розроблена на основі федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, а також запланованих результатів початкового загального про.

ПОВРОЧНІ РОЗРОБКИ

Розділ «Світ спілкування. Повторюємо – дізнаємося нове»

Уроки 1-16

Цільові установки уроків

Особистісні:

Розуміти значення мови як основного засобу спілкування людей, що допомагає висловлювати думки та почуття;

Формувати ставлення до мови як до великої цінності та культурного надбання російського народу.

Метапредметні:

Удосконалювати культуру мовного спілкування: дотримуватись норм мовного етикету, вміти висловити прохання, побажання, подяку, вибачення; вітати, запрошувати друзів, розмовляти телефоном, правильно звертатися до співрозмовника;

Правильно використовувати у спілкуванні допоміжні засоби: міміку, жести, виразні рухи, інтонацію, логічний наголос, паузи – відповідно до культурних норм;

Дотримуватись культури письмового спілкування: писати букви, речення відповідно до правил російської графіки та орфографії, дотримуватися акуратності у веденні записів, чіткості та краси виконання письмових робіт.

Предметні:

Аналізувати мовну модель спілкування: мова партнера (співрозмовника) з мовного спілкування, ціль та тему спілкування, його результат;

Розуміти мовні завдання спілкування: повідомити (проінформувати, сповістити), схвалити (підтримати, похвалити, погодитися, підтвердити), заперечити (заперечити, покритикувати, переконати), пояснити (уточнити, спонукати, довести, порадити, надихнути);

Вибирати мовні засоби залежно від ситуації спілкування;

Контролювати та коригувати своє висловлювання залежно від ситуації спілкування;

Розрізняти діалогічну та монологічну мову;

Складати діалоги, що ґрунтуються на відомих правилах продуктивного спілкування;

Складати усні тексти різних типів: оповідання, опис, міркування;

Переказувати текст з допомогою опорних слів, з орієнтуванням головну думку висловлювання;

Писати виклади щодо складеного плану;

Складати оповідання з серії картинок, на запропоновану тему, з особистих вражень;

Робити повний та короткий переказ тексту;

Усунути в текстах шаблонні фрази та висловлювання, передавати своє ставлення до висловленого.

Культура усного та писемного мовлення.

Уроки 5-7

Це важливо!

У 3 класі починається знайомство з комунікативною обумовленістю вибору мовних засобів. Як відомо, часто не можна говорити про правильність чи неправильність вибору певного слова чи інтонації (тони мови, гучності голосу) без урахування того, з ким, де і з якою метою ми говоримо. Вибір слів також обумовлений ситуацією спілкування: ми маємо уявляти, у якому разі треба сказати: «З якою метою ви відвідали нас?», а коли доречнішою буде фраза «Навіщо ти прийшов?». У 3 класі ця робота тільки починається і обмежується вибором необхідної інтонації та слів мовного етикету.

Хід уроку 5

Актуалізація теми уроку

Питання вчителя: «Яку мету люди ставлять собі при спілкуванні?» (Передати інформацію, попросити про щось, впливати на почуття співрозмовника.)Вислуховуються відповіді учнів. Вчитель: «Подумайте, а якою має бути усне та письмове мовлення людей, щоб можна було здійснити поставлену мету?» Вислуховуються відповіді учнів, потім діти відповідають питання Совенка (с. 13).

Для обговорення пропонуються різні ситуації: орфоепічно невірна вимова слів, наприклад, у реченні «У нашому магазині продаються портфелі»або «У нас на городі ростуть буряк та щавель»;орфографічно неправильне написання слів, наприклад, у записці: «Я вчу російську мову чотири чиси»;неправильна форма звернення, наприклад, до директора школи: «Привіт, Сан Санич! Як живеш?"

Вчитель: Чи знають ці люди російську мову? (Знають.)Але вони не володіють культурою усного та писемного мовлення. Що ви можете сказати про людей, які так кажуть чи пишуть?

Основний етап уроку

Вироблення вміння «читати» схеми та визначення основних цілей та правил спілкування (упр. 18). Аналіз рисунка-схеми. Формування уявлення дітей про мову як цілеспрямований процес. Відповіді на питання з використанням опорних слів та словосполучень спочатку мають бути усними.

Визначення вибору мовних засобів у залежність від ситуації спілкування. При цьому учні усно описують ситуацію спілкування. Наприклад: «Я говорю зі своїми друзями (як?) тихо(коли? за яких умов?) ..., голосно(коли? навіщо?) ..., з глузуванням(за яких умов? навіщо?) ...». Для письмової відповіді можна вибрати один варіант, але обов'язково з коментарем. Наприклад: "Я говорю зі своїми друзями голосно, якщо вони знаходяться далеко від мене або якщо я хочу звернути на себе увагу".

Робота над інтонацією, яка відповідає ситуації спілкування, може бути проведена у формі гри "Ми артисти". Вчитель пропонує вимовити одні й самі фрази від імені різних літературних героїв: «Коли ти повернешся? Я хочу, щоб ти прийшов (прийшла) завтра раніше». Наприклад, при зверненні: а) мачухи до Попелюшки; б) принца до Попелюшки; в) Настінки до батька (з казки «Червона квіточка» C. Аксакова); г) бабусі до старого (з «Казки про рибалку та рибку» А. Пушкіна). Діти повинні усвідомити, що спілкування з різною метою передбачає вибір різної інтонації.

Словникова робота («Твій словничок», с. 14).

Розмежування понять «усна мова» та «письмова мова» під час роботи у парі (РТ, упр. 13) чи з питань вчителя.

Робота над виробленням ввічливою, поважною по відношенню до співрозмовника манери спілкування. Збагачення словника учнів словами мовного етикету (РТ, упр. 21).

Ознайомлення з пунктуаційними правилами виділення слів мовного етикету під час читання повідомлення Самоварова (з. 14). Запис речень, складених учнями під час роботи у парах (упр. 19). Звернути увагу на постановку ком!

Конкурс Хто знає більше ввічливих слів?. Названі учнями слова мовного етикету записуються на дошці та зошитах.

Зіставлення ввічливої ​​та грубої мови (РТ, упр. 19).

p align="justify"> Робота з текстом Л. Толстого: визначення манери поведінки героїв, пошук ввічливих слів і слів, що виражають ставлення героїв один до одного (РТ, упр. 22). Робота з питань вчителя: З якою метою людина може звертатися до іншої людини? Чи однакові види пропозицій при цьому використовуються?»

Резервне завдання (робота в парах): складання усних діалогів на одну з обраних тем (запрошення в гості, розмова про минулий вихідний день, про найцікавішу подію тощо). Обов'язкова вимога - використовувати слова мовного етикету, слова, які передають доброзичливе ставлення до співрозмовника.

Визначення та пояснення орфограм у виписаних словах: привіт, Альоша, пробач, будь ласка, не зможу, дякую, привітання, до побачення, Сашко.

Підсумок уроку

Вчитель: «З якими цілями спілкуються люди? Чим усне мовлення відрізняється від письмового? Якою має бути розмова двох людей? Які нові слова мовного етикету дізналися на уроці?

Домашнє завдання

Записати ввічливі слова та підкреслити в них орфограми або виконати упр. 20.

Хід уроку 6

Актуалізація теми уроку

Вчитель: «У яких двох формах може бути мова? (Усна та письмова.)Сьогодні ми говоритимемо про вимоги до мовлення. Як би ви їх визначили? Вислуховуються відповіді учнів.

Основний етап уроку

Визначення вимог до мовлення після самостійного читання тексту С. Михалкова (упр. 21). Пропозиції наприкінці вправи дописуються та перевіряються.

Робота над технікою мови – дикцією. Вчитель: «Які спеціальні твори вигадані людьми для відпрацювання дикції?» (Скоромовки.)Виконання у парах упр. 16 з РТ або робота із скоромовками, записаними вчителем на дошці. Можливо проведено конкурс «Найкращий скоромовник».

Знаходження нелітературних форм слів чи понівечених слів у тексті упр. 22 (пропозиції записуються в виправленому вигляді) та РТ, упр. 14 (із заміною "псевдослів" словами літературної мови).

Робота у сфері культури промови - зі словами, у яких поєднання приголосних можуть вимовлятися негаразд, як пишуться (РТ, упр. 17 і 18). Звернути увагу учнів на те, що на місці буквосполучення жж в сучасній мові частіше вимовляється твердий довгий звук [ж], м'який довгий звук поки що можливий як варіант поряд з твердою вимовою цього буквосполучення в словах дро жжі, жжв.Важливо домогтися запам'ятовування слів, у яких буквосполучення чн вимовляється як [шн]. Слова з буквосполученням чн повинні бути обов'язково записані з частковою транскрипцією (Ску чнпро- [шн], наро чнпро -[шн], коні чнпро- [шн], я і чніца- [шн], ску чний- [шн], нау чний- [чн], коні чний- [ЧН]).

Підсумок уроку

Вчитель: "З якими нормами культури мови ми познайомилися на уроці?"

Домашнє завдання

Скласти та записати речення зі словами з РТ, упр. 17.

Розділ «Мова – головний помічник у спілкуванні».

Уроки 17-56

Цільові установки уроків

Особистісні:

Пояснювати, що мова є головним засобом спілкування людей, що допомагає висловити їхні думки та почуття, що мова - це велика цінність та культурне надбання російського народу;

Шанобливо ставитися до історії своєї Вітчизни, в тому числі і до історії мови;

Розуміти значення вмілого володіння усною та письмовою промовою визначення соціального статусу людини, з метою спілкування;

Розширювати знання про навколишній світ, формувати патріотичні почуття, інтерес до рідного краю, його історію та природу.

Метапредметні:

Використовувати алгоритми на вирішення певних завдань;

Порівнювати різні мовні одиниці (слова за значенням і за звучанням; слово, словосполучення, речення щодо їх головної функції);

Вміти користуватися довідковою лінгвістичною літературою;

Об'єктивно оцінювати свій рівень засвоєння знань;

Вміти застосовувати отримані теоретичні знання на вирішення практичних завдань.

Предметні:

Проводити звуко-літерний аналіз слів;

Визначати самостійно наголос у словах, ділити слова склади;

Вміти переносити слова відповідно до існуючих правил;

Знаходити у тексті слова з вивченими орфограмами, пояснювати їх;

Записувати під диктовку слова без помилок, перепусток та спотворень;

Каліграфічно правильно списувати слова, речення та тексти;

Знати ознаки слова, словосполучення та речення;

Складати словосполучення за заданими моделями;

Проводити синтаксичний аналіз речення, визначаючи його вигляд за метою висловлювання, інтонацією;

Знаходити головні та другорядні члени пропозиції, знаходити зв'язок між ними з питань;

Знаходити однорідні члени речення, вміти ставити при них коми (найпростіші випадки).

Склад, наголос.

Уроки 20-21

Це важливо!

Незважаючи на те, що існують різні теорії поділу слова на фонетичні склади, ми дотримуємося традиційного для початкової школи правила: якщо між голосними два приголосних, то один з них відноситься до попереднього складу, а інший - до наступного незалежно від властивостей цих приголосних звуків (мапа метро).

Хід уроку 20

Актуалізація теми уроку

Створення проблемної ситуації: «Згадайте, як треба ділити слово на склади та як можна переносити слова з одного рядка на інший. Один мій знайомий стверджує, що у складі обов'язково має бути 2 літери, а при переносі слово треба ділити точно навпіл. А що скажете ви?

Основний етап уроку

Визначення кількості складів у словах (упр. 46, виконується письмово з самостійним поясненням учнями правил поділу або у разі утруднення за допомогою підказки Совенка) (с. 35).

Повторення правил перенесення слів (упр. 47, виконується письмово).

Введення понять відкритого та закритого мови під час читання повідомлення Самоварова на с. 36.

Знаходження закритих та відкритих складів: під диктовку вчителя записати на дошці слова зі словничка: обід, четвер, чорний, жовтий, завтра, будь ласка;розділити їх на склади, дати характеристику кожному складу; навести по два-три приклади слів, що складаються або лише з відкритих, або тільки із закритих складів, і записати ці слова на дошці.

Розподіл слів на склади (письменно) з усним визначенням виду кожного складу (відкритий чи закритий), упр. 49.

Спостереження над роллю відкритих та закритих складів у поетичних творах. Порівняння звучання поетичного тексту, в якому більше слів із відкритими складами, та поетичного тексту, в якому більше слів із закритими складами (упр. 50). При порівнянні текстів важливо звернути увагу до звукопис.

Робота зі словами зі словничка (с. 35).

Підсумок уроку

Вчитель: «Розкажіть, чим відрізняються відкриті та закриті склади, у чому різниця у звучанні слів з відкритими складами та слів із закритими складами».

Домашнє завдання

Хід уроку 37

Актуалізація теми уроку

Створення проблемної ситуації з питання вчителя: «Ми знаємо, що слово складається з значення і звукової чи буквеної оболонки. Подумайте, чи можна висловити значення слова без використання звуко-літерної форми. А чи важлива послідовність звуків та літер, чи вони можуть стояти у будь-якому порядку?» Вислуховуються відповіді учнів. Потім висновки дітей уточнюються під час виконання упр. 100, де треба порівняти слово пожежаі набір букв на дошці, що не є словом. Читання повідомлення Самоварова (с. 65).

Основний етап уроку

Переконатися в залежності від слова від його звукобуквенної форми допоможе гра «Ланцюжки слів і малюнків» (РТ, упр. 90).

Знаходження слів, значення яких може змінитися при заміні однієї літери (РТ, кер. 91). Додаткове завдання: скласти план тексту «Казка про забудьку раду», переказати текст за цим планом або розкрити пункти плану письмово. Варіант завдання: скласти до тексту такі питання, щоб за відповіді вийшов текст-міркування.

Робота з упр. 101. Знаходження орфограм та підбір перевірочних слів до виділених слів (письмово). Розмова про пожежників (усно).

Підсумок уроку

Вчитель: «Як влаштовано слово? Чи є зв'язок між значенням слова та його звукобуквенною формою?»

Домашнє завдання

Придумати і записати свій ланцюжок слів, що відрізняються однією літерою.

Розділ "Склад слова".

Уроки 57-74

Цільові установки уроків

Особистісні:

Розуміти практичну значущість отримуваних знань з російської;

Розвивати навички співпраці з однокласниками та з дорослими;

Вирішувати проблемні ситуації;

Реально оцінювати свої успіхи у освоєнні мови;

Поважно та з цікавістю ставитися до історії мови;

Освоювати духовно-моральні цінності при роботі з текстами про мир, суспільство, моральні проблеми;

Прагнення вдосконалювати свою мову та загальну культуру;

Формувати естетичні почуття під час роботи з поетичними та прозовими творами.

Метапредметні:

Вміти користуватися алгоритмами, даними у підручнику (на форзаці - «Як розібрати слово за складом»);

Розвивати вміння користуватися знаково-символічними засобами у навчальних цілях (малюнок-схема складу слова, модель-схема складу слова);

Вміти користуватися довідковою літературою (словниками);

Розвивати логічне мислення при порівнянні форм одного слова та однокорінних слів, при порівнянні відтінків значення, які привносять у слово різні морфеми, тощо;

Збагачувати свій лексичний склад словами, утвореними за різними словотвірними моделями;

Вміти робити висновки про значення знань про склад слова пояснення орфограмм.

Предметні:

Розбирати слова за складом, виділяючи в них приставку, корінь, суфікс та закінчення;

Складати за допомогою умовних позначень схему складу слова;

Утворювати слова за заданими схемами та словотворчими моделями;

Пояснювати значення морфему: кореня, приставки, суфікса (елементарні випадки);

Виділяти в слові основу та закінчення;

Розуміти роль закінчення для зв'язку слів у реченні та словосполученні;

Розрізняти однокорінні слова та форми одного слова;

Утворювати слова із заданими морфемами;

Утворювати складні слова з урахуванням запропонованих словосполучень;

Знаходити у слові орфограмму, визначати її, застосовувати необхідний алгоритм її перевірки;

Знати алгоритми перевірки вивчених орфограм кореня (ненаголошені голосні, парні дзвінкі і глухі приголосні, невимовні приголосні, подвоєні приголосні, неперевірені написання);

Пояснювати вживання розділових ь і ъ з опорою складу слова;

Пояснювати написання основних приставок російської, правильно писати приставки, формувати уявлення про однаковість їх написання;

Розрізняти приставку та прийменник;

Мати уявлення про історичні фонетичні чергування приголосних звуків у корінні слів.

Подібна інформація.

Тема:Діалог. Співрозмовники.

Цілі: узагальнити знання учнів про основні функції спілкування; формувати вміння вести діалог зопорою на малюнки та життєві враження дітей.

Заплановані результати: учні навчаться робити висновки про значення спілкування у житті; виявляти та формулювати навчальну проблему; оцінювати правильність виконання дії; контролювати свої дії.

Хід уроку

I. Організаційний момент

II. Робота на тему уроку

1. Знайомство з підручником

Перед вами новий підручник з російської мови. Назвіть авторів підручника. Повністю імена та по-батькові авторів вказані на кінцевій смузі видання. (Кліманова Людмила Федорівна, Бабушкіна Тетяна Володимирівна.)

- На с. 3 прочитайте звернення до учнів професора Самоварова.

Чому кожній людині потрібно знати рідну мову? Прочитайте, що говорить про це професор Самоваров у своєму зверненні. (Мова допомагає нам читати книги, розмовляти з друзями і навіть разом працювати. Тому, чим краще ви знаєте свою рідну мову, тим вища культуравашої мови, тим цікавіше оточуючим людям спілкуватися з вами.)

- Як допоможе нам підручник «Російська мова» у нашій подорожі до світу рідної мови? (Він розповість, за якими правилами живе і працює мова в нашій мові, як він допомагає нам спілкуватися.)

- На с. 2 розгляньте умовні позначення. Які види завдань ми виконуватимемо? (Працювати самостійно та в парі, порівнювати, виконувати завдання підвищеної складності.)

- Знайдіть ці умовні позначення на сторінках підручника.

2. Робота за підручником

С. 4

- Відкрийте підручник на с. 4 та прочитайте назву розділу. (Світ спілкування. Повторюємо – дізнаємося нове.)

- Прочитайте тему уроку. (Співрозмовники. Діалог.)

- За умовними позначеннями скажіть, чим ми займатимемося на уроці, тобто складіть план уроку. (Прочитаємо діалоги, працюватимемо в парі, дізнаємося про нові слова.)

- Згадаймо, з якою метою і для чого можуть спілкуватися люди. (Відповіді дітей.)

Упр. 1 (с. 4)

- Хто з ким спілкується, обмінюється думками? Назвіть тему кожної розмови. (Відповіді дітей.)

Мова дозволяє обмінюватися необхідною інформацією, висловлювати свої емоції, впливати на співрозмовника. Спілкування має бути чемним, доброзичливим.

Упр. 4 (с. 5)

- Прочитайте завдання. Що потрібно зробити у вправі? (Прочитати, пояснити, списати та запам'ятати прислів'я.)

(Діти читають, пояснюють зміст прислів'їв, списують текст вправи. Вчитель може ускладнити завдання та запропонувати дітям списати прислів'я у певному порядку.)

Спишіть прислів'я у такому порядку.

1) Прислів'я, в якому є слово з подвійною згодою.

2) Прислів'я, в якому є два прикметники.

3) Прислів'я, в якому є слова з Ь – показником м'якості.

4) Прислів'я, у якому є слово з буквосполученням ЖИ.

Виконайте завдання, наголосіть на відомих орфограмах.

Чому вчать прислів'я? (Відповіді дітей.)

III. Фізкультхвилинка

IV. Продовження роботи на тему уроку

1. Словникова робота

Прочитайте слова, записані на дошці. Виділіть голосом ударну голосну. Назвіть неперевірену ненаголошену голосну.

Привіт, привіт разом, тут, потім.

Спишіть слова, наголосіть на голосній, яку треба запам'ятати.

Розділіть слова на склади та для перенесення.

Підберіть до перших двох слів споріднені слова. (Привіт, привітний. Здоров'я, здоров'я.)

2. Розмова про літні враження учнів

Прочитайте діалог професора Самоварова із хлопцями у підручнику на с. 4.

Де була влітку Ганна? (Відповіді дітей.)

Де був улітку Іван? (Відповіді дітей.)

Прочитайте статтю з тлумачного словника про лексичне значення слова «кремль».

Який кремль бачив Ваня? (Московський Кремль.)

- А чи тільки у Москві є кремль? (Кремль є у Смоленську, Тулі, Коломні, Нижньому Новгороді, Пскові, Астрахані, Казані, Тобольську та інших містах.)

- Складіть усну розповідь про свої літні подорожі та пригоди.

(Діти складають оповідання та розповідають їх у групі. Вчитель заслуховує кілька оповідань, виправляючи мовні помилки.)

3. Робота за підручником

Упр. 2, 3 (с. 5)

- Напишіть невеликий твір про те, як ви провели літо. Це можна зробити, виконуючи завдання вправ 2 або 3. Прочитайте завдання, виберіть вправу. (Самостійно.)

V. Рефлексія

Яке завдання вам було цікаво виконувати?

Що не вийшло?

Де припустилися помилки?

Кому потрібна допомога вчителя чи товаришів?

VI. Підбиття підсумків уроку

Навіщо людям потрібна мова?

Якою може бути мова?

Які засоби допомагають людям у спілкуванні?

Які орфограми пригадали на уроці?

Домашнє завдання

Російська мова
Пояснювальна записка.

Статус документа

Програма розроблена на основі федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, а також запланованих результатів початкової загальної освіти.

Загальна характеристика
Відмінною особливістю курсу російської є комунікативно-пізнавальна основа, спільна з курсом літературного читання. Зміст цих двох курсів має яскраво виражену комунікативно-мовленнєву та пізнавальну спрямованість, що охоплює три аспекти вивчення рідної мови: систему мови, мовленнєву діяльність та літературний текст, що забезпечує реалізацію у навчанні системно-діяльнісного підходу.

Програма курсу забезпечує цілісне вивчення рідної мови за рахунок реалізації трьох принципів:

1. 
   Комунікативний.
2. 
   Пізнавального.
3. 
   Принципу особистісної спрямованості навчання та творчої активності учнів.

Навчання російської мови на основі цієї програми має особистісно-орієнтований характер, оскільки воно побудоване з урахуванням рівня розвитку інтересів дитини та її пізнавальних можливостей.

Пізнавальна спрямованість програми забезпечує засвоєння мови як найважливішого інструменту пізнавальної діяльності, як засоби пізнання навколишнього світу та розвитку мовного мислення.

Велике значення у програмі надається вивченню мови як знакової системи, оскільки вона дозволяє звернути увагу до взаємодія смислової (змістовної) і формальної сторін мови, що змінює систему вивчення мови. Звернення до семантичної стороні мови створює умови для гармонійного розвитку образного та логічного мислення. При цьому підвищується мовна активність та функціональна грамотність дітей, виникає інтерес та з'являється дбайливе ставлення до рідної мови, її багатства та виразності, розвивається мовленнєве мислення учнів.

^ Цілі навчання

Програма спрямована на досягнення наступних цілей:

• 
  ознайомленняз основними положеннями науки про мову;
• 
  формуванняна цій основі знаково-символічного сприйняття та логічного мислення учнів;

• 
  формуваннякомунікативної компетентності учнів: розвиток усного та писемного мовлення, монологічного та діалогічного мовлення, а також навичок грамотного, безпомилкового листа як показника загальної культури людини;

^ Місце предмета у базисному навчальному плані

Відповідно до базисного навчального плану робочу програму складено за програмою авторів Л.Ф.Кліманової, Т.В.Бабушкіної з розрахунку 5 годин на тиждень, 170 годин на рік . Програма складається із розділів курсу, теми різних навчальних занять. Кожен розділ теми має свою комплексно - дидактичну мету , в якій закладено спеціальні знання та вміння. Принцип побудови робочої програми передбачає цілісність та завершеність, повноту та логічність побудови одиниць навчального матеріалу в вигляді розділів,всередині яких навчальний матеріал розподілено на теми. З розділів формується навчальний курс із предмета.

^ Основні змістовні лінії

Мовний матеріал представлений на основі федерального компонента державного стандарту початкової загальної освіти. Курс цієї програми включає наступні змістові лінії: систему граматичних понять, що належать до пропозиції ( пропозиція, види пропозицій, складові пропозицій), до речі ( склад слова, частини мови у їх співвідношенні з членами речень), до фонетики (звуки, розряди звуків, сильна і слабка позиція звуків, аналіз звуку, що звучить, і літери, позначення звуків літерами і т.д.), а також сукупність правил, що визначають написання слів ( орфографію).
Мовленнєве спілкування. Текст
Комунікативномовні вміння та навички. Вміння враховувати умови мовного спілкування, знання адресата, розуміти мету та тему мовного висловлювання, підтримувати спілкування за допомогою питань та допоміжних засобів (жести, міміка), які показують, як партнер сприймає почуте; звертати увагу на смисловий бік мови та словесну форму її вираження. Вміння розрізняти словесні та несловесні (допоміжні) засоби спілкування. Розуміння того, що мова - головний засіб мовного спілкування. Спостереження за комунікативномовними ситуаціями на основі реального спілкування, образносимволічних моделей та художніх текстів. Розуміння рольових відносин і цілі спілкування з прикладу спілкування літературних героїв (Айболіт і лисиця, заєць, дядько Федір і кіт Матроскін та інших.) й у парах (учень - учень, учень - вчитель, діти - батьки тощо. буд.). Вміння встановлювати доброзичливі стосунки з партнером на основі порозуміння та поваги. Спостереження за розвитком ситуації, манерою спілкування співрозмовників;

виявлення ставлення співрозмовників до предмета спілкування: дружелюбне, вороже, поважне, зневажливе, поблажливе, халатне, байдуже - і того, як характеризує це ставлення співрозмовника: серцевий, жорстокий, ввічливий, грубий, привітний і т. д. Спостереження за цільовими повідомити, запитати, спонукати до дії, висловити почуття) у реченнях, різних за метою висловлювання (оповідне, запитальне, спонукальне); оформлення окличних речень. Вміння слухати і говорити роль цих процесів у мовному спілкуванні.

Взаємозв'язок мовлення з несловесними засобами спілкування (міміка, жести, поза, інтонація, пауза). Удосконалення мовлення на фонетичному, лексичному, синтаксичному рівнях, що базуються на знанні мови. Розуміння недоліків власної вимови, бажання їх усунути. Вміння слухати мову співрозмовника, тобто проводити її елементарний аналіз (за допомогою вчителя), вловлювати основну думку, виражену в мові, ставити питання, осмислювати загальну ідею висловлювання. Вміння говорити виразно, зрозуміло, логічно, чітко формулюючи думку у словесній формі; говорити складно в нормальному темпі, дотримуючись необхідних норм орфоепії. Вміння слухати і говорити роль цих процесів у мовному спілкуванні. Взаємозв'язок мовлення з несловесними засобами спілкування (міміка, жести, поза, інтонація, пауза). Удосконалення мовлення на фонетичному, лексичному, синтаксичному рівнях, що базуються на знанні мови. Розуміння недоліків власної вимови, бажання їх усунути. Вміння слухати мову співрозмовника, тобто проводити її елементарний аналіз (за допомогою вчителя), вловлювати основну думку, виражену в мові, ставити питання, осмислювати загальну ідею висловлювання. Вміння говорити виразно, зрозуміло, логічно, чітко формулюючи думку у словесній формі; говорити складно в нормальному темпі, дотримуючись необхідних норм орфоепії. Уміння вирішувати у процесі спілкування мовні завдання: щось повідомити (поінформувати, сповістити), схвалити (підтримати, похвалити, підтвердити), заперечити (оспорити, покритикувати), пояснити (уточнити, спонукати, довести, порадити, затвердити, надихнути).

Відтворення, переказ почутого з допомогою опорних слів, з орієнтуванням головну думку висловлювання. Переказ змісту прочитаного твору (повно та коротко), складання опису улюбленої іграшки, предметів живої та неживої природи. Вміння знаходити потрібні слова, пов'язуючи їх у речення та тексти, усувати шаблонні фрази та висловлювання, передавати своє ставлення до почутого. Вміння виключати з мови слова зі значенням несхвалення (кривляка, худорлявий, здоровенний та ін). Вдосконалення монологічного мовлення. Складання оповідання з серії картинок, на запропоновану тему, з особистих вражень. Збагачення мови дітей синонімами, антонімами, фразеологічними зворотами, приказками, прислів'ями. Розуміння ролі слова у художньому тексті.

Текст. Письмова форма спілкування. Розуміння того, що лист та читання – це письмова форма спілкування. Уявлення про текст (зв'язок речень у тексті, його назва, головна думка, опорні слова, основні частини - початок, середина, кінець), план тексту. Текст опис, текст міркування, текст оповідання (знайомство). Художній та науковий тексти (елементарне порівняння за допомогою вчителя). Складання та запис невеликих текстів ділового характеру: записки, телеграми, оголошення та ін. Твір невеликих текстів оповідального та описового характеру. Списування різних типів тексту. Вміння контролювати процес листа, звіряючи свій запис із вихідним текстом чи зразком.

Культура письма: написання букв, слів, речень відповідно до правил графіки та орфографії.

Мовний етикет. Удосконалення вміння висловити прохання, побажання, подяку, вибачення; привітати, запросити друзів, правильно звернутися до співрозмовника і розмовляти телефоном. Правила мовного етикету у громадських місцях, формування культури спілкування у всіх сферах життя дитини.
Мова у мовному спілкуванні
Російська мова – культурна цінність народів Росії. Мова як засіб (інструмент) спілкування та пізнавальної діяльності. Елементарні відомості з мови.

Слово та його значення. Лексичне значення слова, його зв'язок із звукобуквенною формою; антоніми та синоніми, зіставлення значень слів на основі їх моделей. Вживання слів у переносному значенні, багатозначність слів. Походження імен, прізвищ; легенди про походження географічних назв. Мотивовані назви слів (пролісок, підберезник тощо. буд.). Робота зі словниками (тлумачним, словниками синонімів, антонімів).

Склад слова. Словотвір. Основа та закінчення. Роль закінчення у слові. Закріплення понять «корінь слова», «приставка», «суфікс». Однокореневі слова та різні форми одного й того ж слова (їх порівняння). Розбір слів за складом.

Корінь - головна значна частина слова (включає загальне значення всіх однокорінних слів). Позначення на листі ненаголошених голосних і парних приголосних звуків і невимовних приголосних звуків у корені слова. Спостереження за чергуванням букв приголосних звуків у коренях слів: річка – річка, сніг – сніжок, біг – бігти.

Приставка - значна частина слова; її роль у словотворі (функціональний аспект). Правопис букв голосних і приголосних звуків у приставках: о, про, від, до, по, під, про, за, на, над, в, с, ви, пере. Роздільний твердий знак (ъ) у словах із приставками. Приставка та прийменник (порівняння).

Суфікс як значної частини слова; його роль у словотворі (чик, щик, ін та ін). Правопис суфіксів ік, ек.

Складні слова - слова із двома корінням (знайомство). Спостереження за освітою нових слів.

Слово як частина мови. Цілісне уявлення про частини мови (на наочних моделях). Класифікація слів частинами мови (загальне значення і питання як його виділення).

Іменник. Загальне значення, питання. Віднесення слів типу білизна, біг, щастя, думка, туман до категорії

іменників на основі питання та загального значення предметності Іменники одухотворені і неживі як групи слів, що мають свої загальні ознаки та питання. Імена власні та номінальні. Велика літера в власних назвах.

Рід, число іменників. Правопис родових закінчень іменників (море, озеро). Іменники, що вживаються тільки в однині (листя, мед, молоко) або тільки в множині

числа (канікули, ножиці, граблі). Зміна іменників за числами та питаннями (за відмінками). Поняття про відмінювання іменників. Розпізнавання відмінків. М'який знак (ь) після шиплячих в кінці іменників жіночого роду (миша, жито) та його відсутність наприкінці іменників чоловічого роду (ключ, м'яч). Утворення іменників за допомогою суфіксів. Роль іменників у реченні та мовленні.

Прикметник. Загальне значення, питання. Зміна прикметників за пологами і числами, зв'язок з іменниками. Поняття про відмінювання прикметників. Прикметники з твердою та м'якою основами. Правопис закінчень ий, ий, ая, яя, ое, її, ие, ие. Суфікси прикметників (спостереження). Роль імен прикметників у реченні та мовленні.

Дієслово. Загальне значення, питання. Зміна дієслів за часом. Сьогодення, минуле і майбутнє.

Закінчення дієслів у часі. Невизначена форма дієслова. Правопис м'якого знака (ь) після год у дієсловах невизначеної форми. Спостереження за зміною дієслів по особах та числах. Правопис не з дієсловами. Роль дієслова в реченні та мовленні. Багатозначність дієслів, пряме та переносне значення, вибір дієслова для точної передачі думки в мові. Займенник. Особисті займенники (загальне уявлення). Спостереження за участю займенників у мові (заміна повторюваних іменників особистими займенниками).

Числівник. Загальне уявлення. Вправа у правильному вживанні форм іменників у мові.

Прийменник. Загальне знайомство із прийменниками. Правило написання прийменників з іншими словами. Спостереження за роллю

прийменників у словосполученнях.

Пропозиція, запрошення, речення. Словосполучення. Види речень за метою висловлювання (оповідальні, запитальні, спонукальні), за інтонацією (окликові, неокликові). Крапка, оклику та знаки питання в кінці пропозиції. Підлягає і присудок - головні члени пропозиції. Другорядні члени речення (без поділу на види), їх роль у реченні. Пропозиції поширені та нерозповсюджені. Зв'язок слів у реченні. Уміння ставити питання і визначати, які другорядні члени пропозиції відносяться до того, що підлягає, а які - до присудка. Однорідні члени речення (знайомство). Інтонація перерахування. Кома в реченнях з однорідними членами.
^ Основні вимоги до знань, умінь та навичок учнів
Учні повинні мати уявлення, що російська мова є культурним надбанням, великою цінністю російського народу; розуміти, що мова (слова, речення, тексти) – головний засіб спілкування людей, засіб, що допомагає висловити думку; звертати увагу на допоміжні засоби спілкування: міміку, жести, виразні рухи, інтонацію, паузи, усвідомлювати їхню роль у спілкуванні культурних людей; розуміти суть мовної моделі спілкування: партнера з мовленнєвому спілкуванню, мету та тему спілкування, його результат.
Учні повинні знати :

Склад слова: корінь, приставку, суфікс, закінчення;

Головні члени речення (підлягає та присудок);

Частини мови: іменник, прикметник, дієслово, прийменник.

Учні повинні вміти:

Проводити синтаксичний аналіз пропозицій; визначати їхній вид за метою висловлювання та інтонації, правильно позначати на листі розділові знаки; виділяти головні та другорядні члени пропозиції, встановлювати зв'язок між ними з питань;

Позначати на листі інтонацію перерахування у реченнях з однорідними членами;

Відрізняти текст від набору речень;

Визначати тему та основну думку тексту; озаглавлювати текст;

Встановлювати зв'язки між реченнями у тексті;

Ділити текст на частини, встановлювати зв'язок між ними;

Писати речення у 60-70 слів за колективно та самостійно складеним планом;

Розпізнавати види текстів: оповідання, опис, міркування;

Писати (після попередньої підготовки) твір оповідального характеру за сюжетною картинкою, особистими враженнями;

Писати твір опис (після попередньої підготовки);

Писати під диктовку тексти в 55-65 слів, що включають слова з вивченими орфограмами (позначати на листі ненаголошені голосні, дзвінкі і глухі згодні звуки в коренях слів, роздільні м'який і твердий знаки, невимовні згодні звуки, подвійні згодні в корені ) після шиплячих в кінці іменників жіночого роду, не з дієсловами; роздільне написання прийменників зі словами;

Правильно переносити слова з подвоєними приголосними в корені, на стику приставки та кореня, з м'яким знаком (ь);

Грамотно, каліграфічно правильно списувати речення, тексти, слова, перевіряти написане;

Розпізнавати частини мови, їх граматичні ознаки (рід, число, відмінок іменників; рід і число прикметників; час і число дієслів);

Писати слова з літерами, що не перевіряються;

Розпізнавати в тексті синоніми та антоніми;

Розрізняти в слові його лексичне значення та звукобуквенну форму; проводити звукобуквенний аналіз слів;

Самостійно наголошувати в словах.

^ Календарно – тематичне планування з російської мови для 3 класу

з УМК «Перспектива»

(5 годин на тиждень, всього 170 годин)

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 ПОВРОЧНІ РОЗРОБКИ Розділ «Світ спілкування. Повторюємо дізнаємося нове» 1. Уроки 1 16 Цільові установки уроків Особистісні: розуміти значення мови як основного засобу спілкування людей, що допомагає виражати думки та почуття; формувати ставлення до мови як до великої цінності та культурного надбання російського народу. Метапредметні: аналізувати мовну модель спілкування: мова партнера (співрозмовника) з мовного спілкування, мета та тему спілкування, його результат; удосконалювати культуру мовного спілкування: дотримуватись норм мовного етикету, вміти висловити прохання, побажання, подяку, вибачення; вітати, запрошувати друзів, розмовляти телефоном, правильно звертатися до співрозмовника; правильно використовувати у спілкуванні допоміжні засоби: міміку, жести, виразні рухи, інтонацію, логічний наголос, паузи відповідно до культурних норм; складати діалоги, що ґрунтуються на відомих правилах продуктивного спілкування; дотримуватись культури письмового спілкування: писати літери, речення відповідно до правил російської графіки та орфографії, дотримуватися акуратності у веденні записів, чіткості та краси виконання письмових робіт. Предметні: аналізувати мовну модель спілкування: мова партнера (співрозмовника) з мовного спілкування, ціль та тему спілкування, його результат; розуміти мовні завдання спілкування: повідомити (проінформувати, сповістити), схвалити (підтримати, похвалити, 1 Для всіх уроків необхідні такі ресурси та обладнання: підручник «Російська мова. 3 клас» у 2 частинах (авт. Л. Ф. Кліманова, Т.). В. Бабушкіна), далі за текстом буде позначатися як "підручник"; посібник "Російська мова. Робочий зошит. 3 клас" у 2 частинах (авт. Л. Ф. Кліманова, Т. В. Бабушкіна), далі позначатиметься як " РТ».

2 погодитися, підтвердити), заперечити (оспорити, покритикувати, переконати), пояснити (уточнити, спонукати, довести, порадити, надихнути); вибирати мовні засоби залежно від ситуації спілкування; контролювати та коригувати своє висловлювання залежно від ситуації спілкування; розрізняти діалогічну та монологічну мову; складати діалоги, що ґрунтуються на відомих правилах продуктивного спілкування; складати усні тексти різних типів: оповідання, опис, міркування; переказувати текст за допомогою опорних слів, з орієнтуванням на головну думку висловлювання; писати виклади щодо складеного плану; складати оповідання з серії картинок, на запропоновану тему, з особистих вражень; робити повний та короткий переказ тексту; усувати в текстах шаблонні фрази та висловлювання, передавати своє ставлення до висловленого. Співрозмовники. Діалог. Уроки 1 4 Це важливо! Традиційно введене на перших уроках повторення раніше вивченого матеріалу організовано таким чином, щоб дитина могла переконатися все вивчене необхідно йому для вирішення конкретних завдань: організації бесіди з друзями і дорослими на теми, написання листів, розуміння змісту прочитаних текстів. У цьому перше місце виходить обумовленість будь-якого завдання його практичної цінністю з метою конкретного спілкування. Хід уроку 1 Вчитель: «Чому кожній людині потрібно знати рідну мову? З якою метою, для чого можуть спілкуватися люди? Вислуховуються відповіді учнів. Потім читається звернення професора Самоварова (стор. 3). 25

3 Визначення цілей спілкування за малюнками упр. Робота з малюнками до упр. 1 допоможе встановити, що спілкування дозволяє обмінятися необхідною інформацією (малюнок ліворуч), висловити свої емоції, впливати на співрозмовника (малюнок праворуч). Визначається можлива тематика кожної розмови, оцінюється манера спілкування співрозмовників обох малюнках: «Як ви вважаєте, хто з співрозмовників краще зрозуміє одне одного?» Визначення значення ввічливого, доброзичливого спілкування під час роботи з прислів'ями (упр. 4). Учні списують прислів'я та шукають у них відомі їм орфограми. Словникова робота («Твій словничок», с. 5), повторення правил оформлення речень на листі. Відпрацювання навичок ведення діалогу. Організація розмови про літні враження дітей. Читання діалогу Самоварова, Ані та Вані на с. 4. Закріплення досвіду роботи з тлумачним словником. Робота над значенням слова кремль: Який кремль бачив Ваня? А чи тільки на Червоній площі в Москві є кремль? Відпрацювання досвіду складання монологу. Складання учнями усних оповідань про літні враження. Складання письмового варіанта розповіді про літні канікули випереджає подальшу роботу з повторення відомих дітям орфограм (РТ, упр. 4). При цьому звертається увага учнів на те, як важко сприймати неписьменно записаний текст. Помилки в словах спочатку виправляються в тексті вправи, потім слова виписуються з підкресленням орфограмм. Написання невеликого твору про літні канікули може бути організовано диференційовано: як самостійна робота (упр. 2): створення власного тексту і підбір заголовка щодо нього (рекомендується сильних учнів); як відповіді питання (упр. 3). Вчитель: «Для чого люди спілкуються? Яким має бути спілкування? Які орфограми згадали на уроці? РТ, упр Тут і далі вправи підручника позначаються «упр.», а вправи робочого зошита «РТ, упр.». 26

4 Хід уроку 2 Створення проблемної ситуації. Вчитель: «Згадайте вірші про осінь. Чи можна назвати ці вірші текстом? А якщо ви напишете другу листа та поділіться своїми враженнями про осінню природу, це можна буде назвати текстом? Що ж таке текст? Вислуховуються відповіді учнів. Вчитель: «Як ви вважаєте, які знання потрібні людині, щоб створити письмовий текст?» (Знання того, як влаштований текст, знання орфографії, вміння правильно оформити речення на листі.) Відпрацювання вміння шукати орфограми. Орфографічна хвилинка. Виписати із пропозицій, які читає вчитель, слова з неперевіреними написаннями: «Нам завжди разом весело грати. Сестра передала мені привіт. Вітерець привітно дме мені в обличчя. Доброго дня, сонце золоте! Сьогодні гарна погода. Чи не відкладай на завтра те, що можна зробити сьогодні». Діти виписують слова завжди, разом, привіт, вітерець, привітно, вітай, сьогодні, хороша, погода, завтра. Запитання вчителя: «Як можна перевірити написання виписаних вами слів?» Визначення типу орфограм. Відповідь на питання з рисунку, РТ, упр. 1. Вчитель: «Які орфограми треба згадати, щоб правильно виконати завдання наприкінці вправи?» Активізація знань про типи та властивості тексту. Робота з питань та завдань вчителя: «Вчора для всіх школярів розпочався новий навчальний рік. Як ви вважаєте, це радісний чи сумний день? Поясніть. (Заслуховуються відповіді учнів.) А тепер прочитаємо рядки із вірша В. Берестова «Перше вересня» (РТ, упр. 2). Вчитель: «Відповідь кожного з вас на моє запитання про перше вересня це невеликий текст. Якого типу текст ви отримав? Згадайте типи текстів. (Опис, оповідання, міркування.) А що таке текст? А тема та головна думка тексту?» Повторення того, що учні знають про особливості усного та писемного мовлення. Визначення теми текстів, вибір назви до кожного тексту (упр. 6). 27

5 Відпрацювання навички складання текстів різної цільової спрямованості на основі упр. 9. Обов'язково заслуховуються тексти, що задовольняють різні цілі (пп. 1 і 2 вправи). Записується лише один текст, самостійно складений кожним із учнів. Обов'язково визначити тему та головну думку складених текстів. Звернути увагу дітей на те, що тема у всіх одна й та сама: «Осінь», а головна думка може бути різна: «Осінь прекрасна пора», «Осінь як пора року» тощо. Завдання можна ускладнити, запропонувавши дітям скласти тексти різного типу (опис, оповідання, міркування). Повторення те, що діти знають особливості пропозиції, на матеріалі складених текстів про осені. Вчитель: «З чого будуються складені тексти? Що таке речення? Які типи пропозицій ви знаєте? Учні знаходять у текстах про осінь речення, різні за метою висловлювання та інтонації. Робота над зв'язком речень у тексті (РТ, упр. 5). Повторення те, що учні знають про особливості жанру письма (упр. 5). Пошук у тексті вправи слів із словничка. Порівняння алгоритмів написання слів з орфограмами, що перевіряються і не перевіряються. Вчитель: «Які орфограми є в словах добре та далеко? А як визначити, які ненаголошені голосні треба писати в цих словах? Порівняйте слова привіт і місцевий. Яка орфограма є у кожному з них? Яке слово можна перевірити, а написання якого слова треба перевіряти за словником? Резервне завдання. Упр. 7. Вчитель: Що таке текст? Якого типу ви знаєте тексти? Які орфограми згадали на уроці? Упр. 8, РТ, упр. 6. Хід уроку 3. Створення проблемної ситуації. Вчитель: «З якою метою люди спілкуються (вступають у діалог)? (Дізнатися, розповісти чи пояснити щось, спонукати співрозмовника до здійснення будь-яких дій.) Якою, на вашу думку, має бути мова співрозмовників? Уявіть собі таку ситуацію. Друг хоче, щоб ви дали йому по- 28

6 читати цікаву книгу. Він може попросити різними способами: «Дай мені книжку на кілька днів!»; «А ну дай мені свою книгу негайно!»; «Живо принеси книгу, а то отримаєш!»; «Будь ласка, дай мені почитати твою книгу!». Яке прохання вам захочеться виконати, а яке ні? Чим відрізняються ці висловлювання? Як ви вважаєте, що є метою діалогу? (Добитися взаєморозуміння.) У будь-якому випадку ця мета може бути досягнута?» Вислуховуються варіанти відповідей учнів. Визначення відмінностей між діалогом та суперечкою, важливості для спілкування спокійної, доброзичливої ​​манери ведення розмови (упр. 10). Складання діалогів за малюнками, робота у парі. Завдання «Оціни себе сам», упр. 11. При написанні відповіді питання вправи можна рекомендувати використовувати слова і словосполучення з упр. 10. Робота над словами мовного етикету та ввічливою інтонацією під час читання діалогу (РТ, упр. 7). РТ, упр. 8. Самостійне визначення відмінностей між суперечкою та діалогом (упр. 12). Вчитель: «Чим різняться суперечка та діалог? Які слова мовного етикету важливо вживати у розмові? (Ввічливі слова.) Читання повідомлення Самоварова та слів Совенка (с. 11). РТ, упр. 10. Хід уроку 4 Учитель: «Як ви вважаєте, манера вести діалог може бути характеристикою людини?» Визначення типу спілкування з урахуванням тексту упр. 13. Повторення типів речення за метою висловлювання та інтонації. Робота з прислів'ями. Самостійне складання тексту про друга (подругу) з питань вчителя та питань підручника, за заданими початком і кінцем (упр. 14). Вчитель: «З якою людиною 29

7 хочеться дружити з ввічливим чи грубим? Опишіть, яким ви хотіли б бачити свого друга чи подругу». Робота з текстом Ю. Етніна (упр. 15). Знаходження головної думки вірша, перетворення речення з тексту на спонукальну пропозицію (Ніколи не сваріться з друзями!). Самостійна робота учнів. Відповіді на запитання: «Що у спілкуванні з друзями та батьками для тебе найголовніше?» з використанням опорних словосполучень упр. 16. Перед виконанням роботи може бути проведена розмова про взаємини учнів із їхніми батьками. Складання оповідання з рисунку (РТ, упр. 9). Визначення теми та головної думки твору. Повторення типів речення за метою висловлювання та інтонації. Визначення порядку проходження частин у тексті (РТ, упр. 11). Читання та усне обговорення «золотого правила спілкування» (упр. 17). Вчитель: «Чому важливо завжди пам'ятати це правило?» Систематизація знань на тему «Співрозмовники. Діалог» з питань (РТ, упр. 12). Вчитель: «Якою має бути розмова двох людей?» Упр. 17, письмово. Культура усного та писемного мовлення. Уроки 5 7 Це важливо! У 3 класі починається знайомство з комунікативною обумовленістю вибору мовних засобів. Як відомо, часто не можна говорити про правильність чи неправильність вибору певного слова чи інтонації (тони мови, гучності голосу) без урахування того, з ким, де і з якою метою ми говоримо. Вибір слів також обумовлений ситуацією спілкування: ми маємо уявляти, у якому разі треба сказати: «З якою метою ви відвідали нас?», а коли доречнішою буде фраза «Навіщо ти прийшов?». У 3 класі ця робота тільки починається і обмежується вибором необхідної інтонації та слів мовного етикету. 30

8 Хід уроку 5 Питання вчителя: «Яку мету люди ставлять собі при спілкуванні?» (Передати інформацію, попросити щось, впливати на почуття співрозмовника.) Вислуховуються відповіді учнів. Вчитель: «Подумайте, а якою має бути усне та письмове мовлення людей, щоб можна було здійснити поставлену мету?» Вислуховуються відповіді учнів, потім діти відповідають питання Совенка (с. 13). Для обговорення пропонуються різні ситуації: орфоепічно невірна вимова слів, наприклад, у реченні «У нашому магазині продаються портфелі» або «У нас на городі ростуть буряк та щавель»; орфографічно неправильне написання слів, наприклад, у записці: «Я вчу російську мову чотири чиси»; невірна форма звернення, наприклад, до директора школи: «Привіт, Сан Санич! Як живеш?" Вчитель: Чи знають ці люди російську мову? (Знають.) Але вони не володіють культурою усного та писемного мовлення. Що ви можете сказати про людей, які так кажуть чи пишуть? Вироблення вміння «читати» схеми та визначення основних цілей та правил спілкування (упр. 18). Аналіз рисунка-схеми. Формування уявлення дітей про мову як цілеспрямований процес. Відповіді на питання з використанням опорних слів та словосполучень спочатку мають бути усними. Визначення вибору мовних засобів у залежність від ситуації спілкування. При цьому учні усно описують ситуацію спілкування. Наприклад: «Я говорю зі своїми друзями (як?) тихо (коли? за яких умов?)..., голосно (коли? навіщо?), з глузуванням (за яких умов? навіщо?)». Для письмової відповіді можна вибрати один варіант, але обов'язково з коментарем. Наприклад: "Я говорю зі своїми друзями голосно, якщо вони знаходяться далеко від мене або якщо я хочу звернути на себе увагу". Робота над інтонацією, яка відповідає ситуації спілкування, може бути проведена у формі гри «Ми артисти». Вчитель пропонує вимовити одні й самі фрази 31

9 від імені різних літературних героїв: «Коли ти повернешся? Я хочу, щоб ти прийшов (прийшла) завтра раніше». Наприклад, при зверненні: а) мачухи до Попелюшки; б) принца до Попелюшки; в) Настінки до батька (з казки «Червона квіточка» C. Аксакова); г) бабусі до старого (з «Казки про рибалку та рибку» А. Пушкіна). Діти повинні усвідомити, що спілкування з різною метою передбачає вибір різної інтонації. Словникова робота («Твій словничок», с. 14). Розмежування понять «усна мова» та «письмова мова» під час роботи у парі (РТ, упр. 13) чи з питань вчителя. Робота над виробленням ввічливою, поважною по відношенню до співрозмовника манери спілкування. Збагачення словника учнів словами мовного етикету (РТ, упр. 21). Ознайомлення з пунктуаційними правилами виділення слів мовного етикету під час читання повідомлення Самоварова (з. 14). Запис речень, складених учнями під час роботи у парах (упр. 19). Звернути увагу на постановку ком! Конкурс «Хто знає більше ввічливих слів?». Названі учнями слова мовного етикету записуються на дошці та зошитах. Зіставлення ввічливої ​​та грубої мови (РТ, упр. 19). p align="justify"> Робота з текстом Л. Толстого: визначення манери поведінки героїв, пошук ввічливих слів і слів, що виражають ставлення героїв один до одного (РТ, упр. 22). Робота з питань вчителя: З якою метою людина може звертатися до іншої людини? Чи однакові види пропозицій при цьому використовуються?» Резервне завдання (робота в парах): складання усних діалогів на одну з обраних тем (запрошення в гості, розмова про минулий вихідний день, про найцікавішу подію тощо). Обов'язкова вимога використовувати слова мовного етикету, слова, які передають доброзичливе ставлення до співрозмовника. Визначення та пояснення орфограм у виписаних словах: привіт, Альоша, пробач, будь ласка, не зможу, дякую, привітання, до побачення, Сашко. Вчитель: «З якими цілями спілкуються люди? Чим усне мовлення відрізняється від письмового? Яким має бути 32

10 розмова двох людей? Які нові слова мовного етикету дізналися на уроці? Записати ввічливі слова та підкреслити в них орфограми або виконати упр. 20. Хід уроку 6 Вчитель: «У яких двох формах може бути мова? (Усна та письмова.) Сьогодні ми говоритимемо про вимоги до усного мовлення. Як би ви їх визначили? Вислуховуються відповіді учнів. Визначення вимог до мовлення після самостійного читання тексту С. Михалкова (упр. 21). Пропозиції наприкінці вправи дописуються та перевіряються. Робота над технікою мовлення дикцією. Вчитель: «Які спеціальні твори вигадані людьми для відпрацювання дикції?» (Скоромовки.) Виконання в парах упр. 16 з РТ або робота із скоромовками, записаними вчителем на дошці. Можливо проведено конкурс «Кращий скоромовник». Знаходження нелітературних форм слів чи понівечених слів у тексті упр. 22 (пропозиції записуються в виправленому вигляді) та РТ, упр. 14 (із заміною "псевдослів" словами літературної мови). Робота в галузі культури мови зі словами, в яких поєднання приголосних можуть вимовлятися не так, як пишуться (РТ, упр. 17 та 18). Звернути увагу учнів те що, що у місці буквосполучення жж у сучасному мові частіше вимовляється твердий довгий звук [ж], м'який довгий звук поки що можливий як варіант поруч із твердим вимовою цього буквосполучення у словах дріжджі, віжки. Важливо домогтися запам'ятовування слів, у яких буквосполучення чн вимовляється як [шн]. Слова з буквосполученням чн повинні бути обов'язково записані з частковою транскрипцією (нудно [шн], навмисне [шн], звичайно [шн], яєчня [шн], нудний [шн], науковий [чн], кінцевий [чн]). Вчитель: "З якими нормами культури мови ми познайомилися на уроці?" 33

11 Скласти та записати речення зі словами з РТ, упр. 17. Хід уроку 7 Вчитель: «Певні норми існують як і усній, і у письмовій промови. Які вимоги до писемного мовлення ви знаєте? (Писати без орфографічних помилок, каліграфічно правильно.) З чого складається усне мовлення? За допомогою чого ми передаємо звуки на листі? Чому у письмовій мові можуть виникнути помилки? (Звуки не завжди однозначно передаються літерами.) «Які звуки ми чуємо у словах вода, прохання? А як ми записуємо ці слова літерами? Чому? Повторення основних орфограм та каліграфії при записі слів на дошці та у зошитах. Учні пояснюють з'єднання літер, знаходять у словах орфограми і пояснюють їх: чашка, кошенята, молоко, барсик, смакота, сім'я, місцева, класна, Олечка, шафа, рукав, жирний. Конкурс «Хто складе найкращий словниковий диктант». На дошці вказані орфограми: а) ненаголошені голосні, що перевіряються, в корені слова; б) парні, що перевіряються за дзвінкістю-глухістю, згодні в корені слова; в) велика літера в іменах власних; г) правопис буквосполучень жи ши, ча ща, чу щу, чк, чн, щн. Кожен із учнів вибирає одну орфограму і письмово складає диктант, підбираючи слова з цією орфограмою. Диктанти заслуховуються у класі та коментуються. Робота з нормами культури мови під час аналізу тексту В. Голявкіна (упр. 23). Після виконання завдання до вправи учням пропонується знайти у тексті слова з відомими їм орфограмами, виписати їх, підібравши, де це можливо, перевірочні слова. Вчитель: «Які норми культури усного та писемного мовлення ви знаєте?» (РТ, упр. 15). Виписати з орфографічного словничка, даного наприкінці підручника, 5 слів з неперевіреними ненаголошеними голосними. 34

12 Текст. Уроки 8 14 Хід уроку 8 Вчитель: «Підберіть слово, яке визначить тему нашого сьогоднішнього уроку. Яким словом можна назвати такі твори мови, як вірш, розповідь, записка, лист, оголошення? (Це текст.) Згадаймо, що таке текст, які особливості він має». Визначення термінів текст, тема та головна думка тексту уточнюється під час читання діалогу Самоварова, Ані та Вані (с. 17). Порівняння теми та головної думки тексту при роботі з байкою Л. Н. Толстого (упр. 24). Вироблення універсальної навчальної дії порівняння під час аналізу пропонованих назв до тексту. Робота з орфограмами за завданням підручника. Визначення головної думки тексту (РТ, кер. 25). Складання та записування плану тексту. За наявності часу текст може бути переказаний за записаним планом. Додаткове завдання: знайти та підкреслити головні члени у пропозиціях двох останніх абзаців. Вчитель: Що таке текст? Чим різняться тема і головна ідея тексту?» Написати виклад тексту упр. 25 з РТ за складеним на уроці планом. Хід уроку 9 Створення проблемної ситуації щодо Совенка (с. 18). Вислуховуються відповіді учнів із прикладами текстів, подібних по тематичної спрямованості, але які відрізняються головною думкою. Передбачається самостійна робота дітей з підбору як приклади відомих їм літературних творів, однакових на тему, але різних за головною думкою. Зіставлення теми та головної думки двох текстів упр. 26. Тема обох текстів "Осінь". Головна думка 35

13 першого тексту: «Осінь це прекрасна пора року»; другого тексту: «Осінь це найнеприємніша пора року». Підібрані дітьми заголовки кожному з текстів повинні відбивати не тему, саме головну думку. Аналіз заголовків текстів упр. 25 підручника, прогнозування їх гаданого змісту: «Які заголовки просто називають, що йтиметься у тексті, а які висловлюють те найважливіше, що хотів сказати автор?». Назви записуються у зошит у дві групи. Оповідання по пропонованим назвам спочатку складаються усно. При цьому треба домогтися, щоб обов'язково були складені оповідання і за назвами, що відображають тему, і за назвами, що відображають головну думку тексту. Вчитель пропонує в оповіданнях на ту саму тему зіставити головну думку цих текстів і пояснити, від чого залежить вибір головної думки твору. Потім оповідання записуються. Додаткове завдання: знайти і виписати слова з ненаголошеними голосними в корені слова, з парними за дзвінкістю-глухістю приголосними і підібрати до них перевірочні слова. Вчитель: «Чи можуть тексти мати спільну тему, але різну головну думку? Доведіть». РТ, упр. 20. Хід уроку 10 Актуалізація знань учнів про три типи текстів (розповідь, опис, міркування). Читання діалогу Ані, Вані та Самоварова (с. 19). Повторення визначень трьох основних типів тексту. Вислуховуються відповіді учнів, потім визначення уточнюються під час читання рубрики «Вузлики на згадку» (с. 20). Порівняння трьох текстів (упр. 27) за темою та типом (перший текст опис, другий оповідання, третій міркування). Другий із текстів списується, підкреслюються головні члени речення, визначаються однорідні члени речення. 36

14 Усна робота з визначення типу тексту (вірш А. Фета, упр. 28). Запис вірша з пам'яті з підкресленням орфограмм. Конкурс на найкращого автора проводиться за результатами роботи у парі. Кожна пара усно складає три невеликі тексти різного типу на одну самостійно вибрану тему. Тексти заслуховуються, визначаються переможці. Вчитель: Які типи тексту ми згадали на уроці? З якою метою створюється текст-опис, текст оповідання, текст-міркування?» Скласти текст (чотири-п'ять речень) за малюнком до упр. 28, визначити тип тексту. Хід уроку 11 Питання Ані та відповідь Самоварова (с. 21) повідомляють учням відомості про будову тексту: вступ, основну частину та ув'язнення. Знаходження основних частин тексту та визначення їхньої логічної послідовності (упр. 30). Ознайомлення з поняттям план тексту під час читання повідомлення Самоварова (з. 23). Відновлення порядку проходження частин тексту за планом (упр. 30). Закріплення та розширення знань про основні типи тексту з питання вчителя: «Чи можуть в одному тексті бути частини, що належать до різних типів тексту?» Робота з текстом (упр. 29). Встановлюється тип тексту оповідання, текст доповнюється описом та записується. Відновлення логічної послідовності речень, знаходження частин тексту, складання плану тексту на матеріалі упр. 23 РТ. На уроці учні вставляють і пояснюють пропущені літери, усно відновлюють необхідну послідовність речень, знаходять у відновленому тексті вступ, основну частину і висновок, складають і записують план тексту, усно переказують текст за складеним планом. 37

15 Вчитель: «З яких частин складається текст? Що таке текстовий план? Чи може в одному тексті зустрітися і опис, і оповідання? Написати переказ тексту упр. 23 з РТ за складеним на уроці планом. Варіант завдання: скласти текст про свою улюблену тварину, щоб у ньому було і опис, і розповідь. Хід уроку 12 Вчитель: «Сьогодні ми згадаємо, з яких основних частин складається текст, навіщо потрібен план тексту, і напишемо виклад із розповіді К. Паустовського «Заєць». Читання тексту К. Паустовського (упр. 31). Робота із завдань підручника. Текст може бути переказаний, останню частину оповідання записано. Другим варіантом є написання викладу тексту. Вчитель: «У якій послідовності мають бути розташовані частини тексту? Навіщо потрібен план тексту?» Виписати із тексту упр. 31 п'ять слів з перевіреними ненаголошеними голосними в корені слова і три слова з парними за дзвінкістю-глухістю приголосними в корені слова. Підібрати та записати перевірочні слова. Хід уроку 13 Організація навчального лінгвістичного експерименту за завданням Самоварова (с. 25). До читання тексту учні намагаються відповісти на поставлене професором питання, висловлюючи припущення, чим можуть відрізнятися тексти різної функціональної спрямованості. Аналіз текстів різної стилістичної приналежності (сфери використання): наукового та художнього (упр. 32). Другий текст слід записати із коментуванням орфограм. 38

16 Уточнення відмінностей між науковим та художнім текстом під час читання повідомлення Самоварова (с. 26). Відпрацювання досвіду визначення стилістичної приналежності текстів на матеріалі упр. 33. Вчитель: «З метою створюються наукові тексти? А тексти мистецькі?» РТ, упр. 26. Хід уроку 14 Вчитель: «Сьогодні ми потренуємося складати власні тексти, які можуть бути використані або в науковій, або в художній мові. Як ви вважаєте, ці тексти відрізнятимуться вибором слів?» Повторення відмінностей між науковим та художнім текстом з питань вчителя. Визначення сфери використання слів та словосполучень (упр. 34), робота у парі. Упорядкування різностилевих текстів по опорним словосполученням. Порівняння текстів, які стосуються мови різних стилів (упр. 35). Упорядкування власних визначень текстів, які стосуються різних стилів промови. Тема об'єкта визначення може бути названа вчителем («Місто, у якому живу», «Моя улюблена річка», «Мій улюблений шкільний предмет» тощо.) за зразком упр. 35. Учні вибирають тему і складають (усно) по два тексти різного стилю. Потім твори дітей вислуховуються, однокласники визначають сферу вживання кожного із прослуханих текстів. Вчитель: «Чим можуть відрізнятися тексти? Навіщо створюються наукові та художні тексти?» Скласти та записати два тексти про одну й ту саму подію таким чином, щоб один із текстів був науковим, а інший художнім. 39

17 Варіант завдання: виписати з тлумачного словника або з енциклопедії опис будь-якої тварини чи рослини. Скласти самостійно художній текст із чотирьох-п'яти пропозицій про ту саму тварину або рослину. Підготуватися до контрольної роботи за матеріалами розділу «Перевір себе» на (завдання 6 і 7). Хід уроку 15 Вчитель: «Сьогодні ви виконуватимете контрольну роботу за розділом «Світ спілкування. Повторюємо, дізнаємося нове». Подумайте, з якою метою проводяться контрольні роботи». Заслуховуються відповіді учнів, акцентується у тому, що мета контрольної роботи систематизація і узагальнення отриманих знань, визначення ступеня засвоєння окремих тем у тому, щоб ліквідувати надалі прогалини у знаннях. Перевірка домашнього завдання. При прослуховуванні складених текстів учні визначають їхній стиль (без терміну) та сферу можливого вживання кожного тексту. Найкращі оповідання можуть увійти до книги-збірки «Наші твори». Проведення контрольної роботи 1-й спосіб. Завдання для письмового (чи усного, на розсуд вчителя) виконання записані на дошці вчителем. 1. Закінчіть речення: Діалог це Розмовляти з людьми потрібно 2. Напишіть приклади слів мовного етикету. 3. Виконайте завдання 6 (стор. 29). 2-й спосіб. Робота з текстом завдання 7 (стор. 30). Завдання виконується спочатку колективно (усно). Текст зачитується. Визначаються тема та головна думка. Колективно складається план тексту, учні переказують текст за складеним планом, та був пишуть виклад. Виписати зі свого письмового переказу тексту слова з ненаголошеними голосними в корені слова, що перевіряються 40

18 наголосом. Підібрати та записати до них перевірочні слова. Знайти слово з орфограмою чн. Хід уроку 16 Вчитель: «Сьогодні ми працюватимемо над помилками, допущеними у контрольній роботі». Повторення знань про складові тексту, про належність тексту до наукової чи художньої мови. Скласти, працюючи в парі, розповідь на тему «Як я хотів би провести вихідний день» так, щоб у ньому був вступ, основна і заключна частина. Вчитель: Який текст у вас вийшов: науковий чи художній? Чи є у вашому тексті опис, оповідання, міркування?» Складені дітьми оповідання заслуховуються та аналізуються, найкраща розповідь записується з коментуванням орфограм. Робота з текстом (текст записано на дошці). У мене вдома на стіні висить чудова фотографія дятла. Ось як вона по..вилася...якось взимку ми з р..дителями гуляли лісом і побачили на с..сні дятла. Він був дуже ошатний. Спинка у нього чорна, голо..ка чорна з червоними плямами..ками. На чорних крил..ях білі плями..ки і смужки. Я х..тел кинути в дятла сн..жком. Але тато не дозволив лякати птицю і запропонував її сфотографувати. Не треба лякати птахів! Набагато інт..рісніше спостерігати за ними. Заголовок тексту. Визначити його тему та головну думку, стиль (художній) та тип (розповідь з елементами опису у другому абзаці). Знайти вступ, основну та заключну частину тексту. Скласти план тексту. Усно пояснити орфограми. За наявності часу списати текст. Вчитель: Які правила побудови тексту ми дізналися? Які орфограми повторили? Написати розповідь «Як би я хотів провести зимові канікули», використовувати текст-розповідь та текстопис. 41

ПОВРОЧНІ РОЗРОБКИ ЧАСТИНА 1 РОЗДІЛ «СВІТ СПІЛКУВАННЯ» 1 СПОСІБНИКИ Уроки 1 2 Цільові установки уроків Предметні: пояснювати значення жестів, міміки та малюнків для передачі інформації; складати та розшифровувати

Вчитель: «Які із завдань контрольної роботи здалися найважчими?» Зробити повторно будь-яке завдання того розділу, який викликав труднощі при виконанні контрольної роботи. Хід уроку 110

1 Робоча програма з навчального предмета «Російська мова» в 1 класі на 2016-2017 н.р. Результати вивчення навчального предмета Особистісним результатом вивчення предмета «Російська мова» є наступні

ДОДАТКИ ДОДАТОК 1 Заплановані результати навчання за курсом «Російська мова», автори В. П. Канакіна, В. Г. Горецький Заплановані результати вивчення курсу («Російська мова», автори В. П. Канакіна, В. Г.

Т.М. Андріанова, В.А. Ілюхіна РОСІЙСЬКА МОВА Зразкове тематичне планування вивчення навчального матеріалу 1 клас 50 год (5 год на тиждень, починаючи з 1 березня) 1 уроку Тема уроку, сторінки підручника 1 Мова усна

Заплановані результати освоєння навчального предмета Випускник навчиться: - розрізняти звуки та літери, - характеризувати звуки російської мови, - знати послідовність літер у російському алфавіті, користуватися

Характеристика діяльності учнів Розділи Наша мова (4 год) Характеристика діяльності учнів Виділяти окремі пропозиції в усному та письмовому мовленні. Порівнювати та розрізняти пропозиції (групи

Заплановані особистісні результати Заплановані результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти (далі заплановані результати) є одним із найважливіших механізмів

РОБОЧА ПРОГРАМА З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ 2Б КЛАСУ УМК «ШКОЛА РОСІЇ» 1.Плановані результати. Результатами вивчення курсу «Російська мова» є формування таких умінь: Предметними результатами

Календарно - тематичне планування з російської мови в 1 класі (50 годин) п/п Тема уроку Заплановані результати Дата проведення Загальна кількість У розділі 1 1 Знайомство з підручником «Російська мова».

Календарно-тематичне планування з російської мови 2 клас 170 год.

Пояснювальна записка Дана робоча програма навчального предмета «Російська мова» для студентів класу муніципального казенного загальноосвітнього закладу «Більшеокинська ЗОШ» розроблена на основі

Російська мова Підручник: В.В.Рєпкін, Т.В.Некрасова, Е.В.Восторгова «Російська мова» Видавництво «ВІТА-Прес», Москва, 202 Місце курсу «Російська мова» у навчальному плані На вивчення російської мови в початковій школі

Тематичний план Найменування розділів та тем Усього п/п годин 1 Повторюємо те, що знаємо. 5 2. Мова. 4 3. Звуки та літери. 9 4. Голосні та, а, у після шиплячих. 12 Поєднання чк, чн. 5. Алфавіт. 2 6. Слово та

П\п Дата Календарно-тематичне планування з російської мови клас 65 год (33 навчальні тижні) Добукварний період 3 год. Кількість п/п Кількість годин Дата годин Навчання читання 4 год. Навчання листа 7 год.

Тема. Мета: Обладнання: Урок 1 Вимоги до усного та писемного мовлення, значення мови як засобу спілкування, пізнання. повторити та розширити знання учнів про форми мови, їх особливості, про вимоги

Робоча програма з предмету «Російська мова» Робоча програма з російської мови для 1 класу складена відповідно до положень Федерального державного освітнього стандарту початкового

3 клас (170 год) I півріччя (75 год) 81 Розрізнення речень за метою висловлювання: оповідальні, запитальні та спонукальні; по емоційному забарвленню (інтонації): окликові, неокликові.

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД «ШКОЛА 6» (МБОУ «Школа 6») РОЗГЛЯДЕНО на засіданні Педагогічної ради протокол від 30.05.2016 5 ЗАТВЕРДЖЕНО2

П/п Календарно-тематичне планування Російська мова 2 клас 70 год. Дата Календарно-тематичне планування Кількість годин Усвідомлення мети та ситуації усного спілкування. Адекватне сприйняття мови, що звучить.

Заплановані результати освоєння навчального предмета До кінця 4 класу учень навчиться: розрізняти, порівнювати, коротко характеризувати: - Іменник, прикметник, особистий займенник, дієслово;

Робоча програма з російської мови 4 клас Плановані результати з навчального предмета «Російська мова» Особистісним результатами вивчення російської мови в початковій школі є: усвідомлення мови як основної

Календарно-тематичне планування 4 клас п/п Тема уроку Основний зміст на тему Примітки 1 чверть (45 годин) Повторюємо дізнаємося нове (22 години) 1 Мовленнєве спілкування. Мова усна та письмова. Концепція

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча програма з російської мови МБОУ НШ-д/с д.абдрашитово для 3 класу складена на основі наступних нормативних документів: Федерального компонента державного стандарту

Заплановані результати освоєння програми Учень навчиться: розрізняти, порівнювати, коротко характеризувати: парні та непарні за твердістю м'якості приголосні звуки, парні та непарні за дзвінкістю глухості

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Блюментальська основна загальноосвітня школа» «Розглянуто» «Узгоджено» «Стверджую» на метод.об'єднанні 2014р. директор МБОУ «БООШ» 28 серпня

УМК "Школа Росії" "Російська мова" авт. В.П. Канакіна, В.Г. Горецький 1 клас Технологічна карта 17 Тема Звуки та літери. Буквосполучення ЧК, ЧН, ЧТ (1 год). Буквосполучення ЖИ-ШІ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (3год). Заголовна

РОСІЙСЬКА МОВА ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча програма з російської мови для 2 класу розроблена на основі Примірної програми початкової загальної освіти, авторської програми Л. М. Зеленіної, Т. Є. Хохлова

Тематичне планування російською мовою Е клас 36 годин (4 години на тиждень). п/п Чверть Навчальний тиждень Тема Кількість годин Перевірочні та контрольні роботи Повторення (4 години) I Вступний урок. Знайомство

У посібнику представлені поурочні розробки за курсом «Російська мова» для 3 класу загальноосвітніх установ до УМК ЛФ. Климанової та еоавт. освітньої системи "Перспектива", що відповідають вимогам Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Посібник містить тематичне планування курсу та докладні конспекти уроків, що забезпечують цілісне вивчення рідної мови за рахунок реалізації комунікативного, пізнавального принципів навчання та творчої активності учнів.
Видання адресоване вчителям початкових класів загальноосвітніх установ, студентам педагогічних вузів та коледжів, слухачам І ПК.

СВІТ СПІЛКУВАННЯ ПОВТОРЮЄМО - ДІЗНАЄМО НОВЕ
Урок 1. Співрозмовники.
Цілі: узагальнити знання учнів про основні функції спілкування; формувати вміння вести діалог із опорою на малюнки та життєві враження дітей.
Заплановані результати: учні навчаться робити висновки про значення спілкування у житті; виявляти та формулювати навчальну проблему; оцінювати правильність виконання дії; контролювати свої дії.
Обладнання: картки із завданнями.
Хід уроку
I. Організаційний момент
ІІ. Робота на тему уроку
1. Знайомство з підручником
– Перед вами новий підручник російської мови. Назвіть авторів підручника. Повністю імена та по-батькові авторів вказані на кінцевій смузі видання. (Кліманова Людмила Федорівна, Бабушкіна Тетяна Володимирівна.)
– на с. 3 прочитайте звернення до учнів професора Самоварова.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Поурочні розробки з російської мови, 3 клас, Васильєва Н.Ю., Яценко І.Ф., 2014 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Російська мова, 3 клас, Робочий зошит №1, Мітюшина Л.Д., Хамраєва Є.А., 2014
• Російська мова, 3 клас, робочий зошит № 2 до підручника «Російська мова», Мітюшина Л.Д., Хамраєва Є.А., 2014
• Російська мова, 3 клас, Зошит для самостійної роботи №2, Байкова Т.А., 2014

Наступні підручники та книги:

• Російська мова, 2 клас, Таємниці звуків та літер, Антипова М.Б., 2012
• Практичний посібник для навчання дітей читання, Узорова О.В., Нефьодова О.О., 2014
• Як навчитися писати твір-розповідь, Довідковий та дидактичний матеріал з російської мови, 5-9 класи, поурочне планування, Трунцева Т.М., 2007