Психокорекційна програма. Програма психокорекційної роботи з дитиною середнього дошкільного віку з дефіцитом уваги та гіперактивністю

Програма призначена для психокорекційної роботи з підлітками молодшого та старшого віку (11 – 17 років), що перебувають у кризовому стані після травматичної події (втрата значущого дорослого, екстремальні ситуації, загроза життю для самого себе та значущої близької, втрата улюбленої тварини, психологічні та фізичні травми та ін психогенні ситуації).

Ціль програми:

Психокорекція емоційно-особистісної сфери підлітка, який перебуває у кризовій ситуації після травматичної події.

1. Діагностування адаптаційних ресурсів підлітка та ступеня впливу стресової ситуації на емоційний стан;
2. Активізація ресурсів психіки, формування відчуття захищеності у цьому світі
3. Корекція симптомів ПТСР.
4. Створення внутрішнього, "хорошого" неперсоніфікованого об'єкта як ресурс відновлення особистості після травми.
5. Поєднання тіла та емоцій, робота на поєднання “Я – поганого” та “Я-хорошого”, “Я” та травматична подія
6. Дача батькам рекомендацій щодо емоційного стану підлітка у процесі корекційної роботи

Актуальність програми:

Особистість як об'єкт життєвого процесу піддається впливу різних подій життя як позитивних, так і негативних. Не виключені й такі, як травматичні події чи ситуації, після яких особистісні психологічні ресурси людини вичерпуються і їй потрібна допомога.

Травматичні події, що мають потужний негативний наслідок, такі як: втрата значущого дорослого, екстремальні ситуації, загроза життю для самого себе і значущої близької, втрата улюбленої тварини, психологічні та фізичні травми та ін. психогенні ситуації, викликають травматичний стрес. Психологічні наслідки травматичних подій виражаються у посттравматичному стресовому розладі (ПТСР), що виникає як затяжна чи відстрочена реакція на ситуації, пов'язана з серйозною загрозою життю та психічному та фізичному здоров'ю.

Форма роботи:

Основна форма корекційної роботи на перших етапах – індивідуальна. Ймовірно і групова робота на заключних етапах корекції, оскільки соціалізація підлітка після травми одна із ресурсів особистості (провідний вид діяльності підлітка з періодизації Д. Б. Ельконіна – “інтимно-особистісне спілкування”).

Психокорекційна робота по даній програмі будується на базі психодинамічного (З.Фрейд) та екзистенційно гуманістичного підходу (К.Г. Юнг, Х. К. Лейнер) з використанням технік символдрами (кататимно-імагінативна психотерапія, КВП або спрямована активна уява – НАВ), пісочної психотерапії та арт-терапії (техніки використання мандали), казкотерапії

Працюючи з психологічними травмами і ПТСР передбачається мінімально термін психокорекційної роботи – 1 рік, з режимом зустрічей 1-2 десь у тиждень. Можливості методу символдрами такі, що короткострокова корекція у режимі роботи шкільного психолога (15-20 зустрічей) дає відчутні результати і позитивну динаміку в емоційно-особистісній сфері і підліток має можливість почати відновлюватися після травми і бути соціально-активним учасником шкільного та життєвого процесу.

Ця програма складається з 25 індивідуальних зустрічей за 1 академічною годиною та включення до роботи у групі 1ак.ч.

Теоретичне обґрунтування методів психокорекційної роботи у даній програмі:

Символдрама, відома також як Кататимно-імагінативна психотерапія– це метод глибинно орієнтованої психотерапії, який клінічно високо ефективний при короткостроковому лікуванні неврозів та психосоматичних захворювань, а також при психотерапії порушень, пов'язаних із невротичним розвитком особистості. Перевагою даного методу є його глибока теоретична обґрунтованість та ретельна розробка всього комплексу терапевтичних процесів. Метод розроблений відомим німецьким психотерапевтом професором Ханскарлом Лейнером(1919-1996). Стосовно роботи з дітьми та підлітками символдрама розвивалася відомим німецьким дитячим психоаналітиком та соціальним педагогом Гюнтером Хорном. Психотерапевтичний спектр даного методу базується на розкритті несвідомих конфліктів та поширюється на галузі творчого розвитку та задоволення архаїчних потреб. Сприяючи переживанням пацієнта, метод має глибокий психотерапевтичний вплив. Основу символдрами (кататимно-імагінативна психотерапія, КВП) становить фантазування у формі образів на вільну або задану психотерапевтом тему (мотив). Мотиви, що використовуються в символдрамі, були вироблені під час тривалої експериментальної роботи. Нині застосовується понад 150 символдраматичних мотивів. Всі мотиви мають, як правило, широкий діапазон діагностичного та терапевтичного застосування. Психолог-спеціаліст пропонуючи клієнту теми для кристалізації його образної фантазії, виконує при цьому супроводжуючу, спрямовуючу та контролюючу функцію відповідно до спеціально розроблених правил. Теми мотивів співвідносяться з проблематикою особистості, її афективними порушеннями, у тому числі з періодом дитячого розвитку, а також у випадках певних захворювань та патологічних симптомів. Важлива роль роботі за методом символдрами приділяється роботі з малюнком, який малюється після сеансу подання образів. В основі роботи з малюнком лежить спеціальна техніка діагностичної та психокорекційної роботи з наповненими емоціями образами. Це не тільки стимулює творчий початок клієнта, а й надає систематизуючий, терапевтичний вплив на розуміння емоцій та почуттів. Робота з малюнком дозволяє сприяти підвищенню рівня усвідомлення проблем, кращого розуміння себе та своєї внутрішньої дитини, досягнення більшої зрілості особистості, формує впевненість у своїх можливостях, у тому числі й у вмінні будувати сімейні стосунки, виховувати дітей. Перевага пісочної терапіїполягає в тому, що вона дозволяє клієнту відтворювати різні аспекти проблеми в піску, використовуючи символічні об'єкти, якими можна маніпулювати і які можна легко змінювати. Можливість у реальності, але на території психологічної пісочниці програти конфлікти, продумати і побудувати образ мети та спосіб досягнення її, побачити моделі нових відносин – все це сприяє нормалізації внутрішнього світу особистості, сприяє зняттю тривог, опрацювання внутрішньоособистісних конфліктів та різних страхів. Цей процес гри "просуває" клієнта від відчуття "постраждалого", до того, щоб почуватися "творцем" свого життя. Розігруючи ситуацію в психологічній пісочниці, дитина, підліток, дорослий може подивитися на неї з боку. Це, у свою чергу, дозволяє співвіднести гру з реальним життям, осмислити те, що відбувається, знайти конструктивні, прийнятні способи вирішення проблеми. Атрибути різних культур, міфологічні персонажі сприяють актуалізації вродженого психічного досвіду та її усвідомлення, надаючи клієнту можливість переживати новий психічний досвід та втілювати їх у реальне життя. Творча робота з мандаламиможе допомогти людині зміцнити зв'язок між свідомим та несвідомим “Я”. Однією з головних переваг роботи з мандалами є те, що кожна людина розкриває себе сама за допомогою своєї Внутрішньої Дитини, за допомогою споглядання, олівців, фарб і певної кількості вільного часу. Мандали- це щось більше, ніж просто малюнки, виконані на папері, тканині чи піску, це спосіб об'єднання те, що було роз'єднано в єдине ціле.Для клієнта мандала - це не так закінчений художній об'єкт, а скільки спосіб узагальнення та впорядкування себе, свого внутрішнього світу.Творча робота з мандалою через її концентричну структуру привносить потрібну енергію у внутрішній світ людини для відновлення рівноваги і спокою, щоб людина відчувала себе такою ж “круглою” і цільною, як мандала.

Організаційні умови:

Для реалізації продуктивної роботи необхідні: затишне приміщення з кріслами (для індивідуальної роботи), психологічна пісочниця (лоток з піском) та колекція мініатюрних іграшок, папір, ватман, фарби, пастель, кольорові олівці, фломастери, пластилін, глина, аудіоапаратура та записи релакційної . Окремий пункт реалізації програми допомоги підлітку це письмову або усну згоду (або запит) батьківдитини працювати у психокорекційної програмі .

Тематичний план:

Опис деяких технік:

Символдраматичні мотиви та докладна техніка ведення психокорекції за методом символдрами описані в книгах Обухова Я. Л. та інших фахівців (див. розділ “Література”).

Арт-терапевтична техніка

"9 маленьких мандал" (за А. Коробкіном)

(Корекція олексетимії, робота з почуттями та емоціями)

Учаснику вправи пропонується 9 маленьких кіл діаметром з чайний келих і одне велике коло розміром у діаметрі з формат А2. Психолог пропонує в черзі зафарбовувати маленькі кола-мандали відштовхуючись від назви емоцій і почуттів, наприклад: 1 коло - "сум", 2 коло - "здивування", 3 коло - "страх", 4 коло - "самотність" і т.д. - На завершення, намагатися пропонувати до зафарбовування позитивні емоції. Набір емоцій для зафарбовування мандал підбирається психологом індивідуально за актуальною ситуацією підлітка. Далі можна проговорити те, коли він відчував ту чи іншу емоцію, де в тілі він відчував її і т. д. Потім береться велике коло – мандала і на ньому психолог просить підлітка розмістити маленькі мандали, бо йому хотілося. Мандали приклеюються, утворюючи композицію на великому колі. Варіанти можуть бути різними, але дитині ми говоримо, "що будь-яка композиція хороша, ми будемо працювати з будь-якою мандалою". Ця техніка дуже корисна у роботі з емоціями та тілом. Якщо її повторювати на початку та на завершення, дуже наочно можна побачити зміну в енергетиці емоцій.

Робота з листівками (за Гюнтером Хорном)

На підлозі або столах розкладається безліч листівок з різної тематики: природа, тварини, відпочинок, подорожі, сім'я, місто, люди, події та ін.

Учасники групи обирають по 3 листівки (за внутрішнім емоційним відгуком). За цими листівками складається зв'язне оповідання. Далі учасникам пропонується бути схожим і вибрати собі в партнери учасника з найбільш привабливим набором листівок. Учасники об'єднуються в пари і складають спільну розповідь чи казку. І потім презентують її всім. Можливо, об'єднатися і у четвірки.

Література:

1. Боєв І. В.
Символдрама: корекція особистісних та поведінкових порушень: монографія / І. В. Боєв, Я. Л. Обухів. - Ставрополь: Сервісшкола, 2009. - 167 с.
2. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д., Грабенко Т. М.
Чудеса на піску. Практикум з пісочної терапії. - СПб.: Видавництво "Мова", 2005.-340 с.: Іл.
3. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д., Кудзілов Д. Б.
Психодіагностика через малюнок у казкотерапії. - СПб.: Мова, 2003. - 144 с.
4. Копитін А. І.
Посібник з групової арт-терапії. - СПб.: Мова, 2003. - 320 с.
5. Київське суспільство символдрами. З архіву Ханскарла Лейнера. - Київ, 2000.
6. Лейнер Ханскарл.
Кататимне переживання образів: Основна Введення в психотерапію з використанням техніки сновидінь наяву; щабель; Семінар: пров. з ним. - М.: "Ейдос", 1996.
7. Матеріали психолого-педагогічного супроводу утворювального процесу школи. Департамент освіти міста Алмати. Інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів системи освіти міста Алмати. Алмати.: 2006. - С.19
8. Обухів Я.Л.
Символдрама: Кататимно-імагінативна психотерапія дітей та підлітків. - М., "Ейдос", 1997
9. Обухів Я. Л.
Образ - малюнок - символ // Журнал практичного психолога. 1996. №4. З. 44-54.
10. Пурніс Н. Є
. Арт – терапія. Аспекти трансперсональної психології. - СПб.: Мова, 2008. - 208 с.
11. Символдрама. Збірник наукових праць Є.К. Агєєнкової, Т.Б. Василець, І.Є. Вина та ін. Під ред. Я.Л. Обухова та В.А. Полікарпова. Мн.: Європейський гуманітарний університет, 2001
12. Сидоров П. І., Парняков А. В.
Введення у клінічну психологію. - М.: "Академічний проект", 2000.
13. Штейнхард Ленор
. Юнгіанська пісочна психотерапія. - СПб.: Пітер, 2001.-320с.: Іл. (Серія "Практикум з психотерапії")
14. Шевельова Є. В.
Досвід психолого-корекційної роботи за методом символдрами в умовах ПМПС школи-ліцею // Мектептегi психологія - Психологія у школі. 2009. - №2. - С. 24-26
15. Шевельова Є. В.
Пісочна терапія на практиці психолога ПМПС школи. // Мектептегi психологія - Психологія у школі. 2009 – №3. - С.41-43
16. .Грін Шіа
Практичний курс медитації для початківців: 60 мандал для малювання та розфарбовування. - М.: АСТ; Астрель, 2007
17. Дора М. Kallff.
Introduction to Sandplay Therapy. Journal of Sandplay Therapy, Volume 1, Number 1, 1991.

Програма психокорекційної роботи з дитиною дошкільного віку з дефіцитом уваги та гіперактивністю

Цілі:

Коригування імпульсивності поведінки, розвиток уваги.

Розвиток соціально-емоційного благополуччя дитини, комунікативних навичок.

Завдання:

Розвиток уваги та уяви.

Розвиток довільності.

Розвиток координації, узгодженості рухів.

Розвиток та вдосконалення комунікативних навичок та адаптаційних можливостей.

Програма є коррекционно-развивающей, оскільки спрямовано як на корекцію вже наявних порушень, а й у профілактику виникнення емоційного дискомфорту в дитини на дитячому садку, створення сприятливої ​​атмосфери, що характеризується доброзичливим спілкуванням.

Необхідною умовою ефективності програми є активна участь у ній педагогів та батьків. Відповідно до цієї вимоги програма реалізується у трьох напрямках:

Педагог-психолог – батьки.

Педагог-психолог – вихователь групи.

Педагог-психолог – дитина.

І напрям (педагог-психолог – батьки)

Зміст роботи педагога-психолога у цьому напрямі полягає у наданні батькам психологічної допомоги, орієнтованої індивідуальну роботу з ними. Мета цієї роботи – пояснити батькам особливості їхньої дитини, допомогти прийняти її такою, якою вона є; виробити єдиний підхід до виховання дитини У роботі з батьками використовуються такі форми роботи:

індивідуальні консультації.

Групові консультації:

Загальногрупові збори;

Інформація в «куточках батьків» («Як треба поводитися батькам з гіперактивною дитиною», «Рекомендації батькам щодо взаємодії з дітьми із синдромом дефіциту уваги та з гіперактивністю»)

II напрям (педагог-психолог – вихователь групи»

Зміст роботи у цьому напрямі полягає у наданні психологічної та інформаційної допомоги педагогу. Пріоритетні завдання:

Ознайомити педагога з особливостями та закономірностями розвитку дитини з гіперактивністю та дефіцитом уваги.

Навчити адекватним способам взаємодії з гіперактивними дітьми.

Допомогти створити умови, що сприяють підвищенню емоційного комфорту групи і стимулюють розвиток позитивних сторін дитині.

Форми роботи з педагогами:

Індивідуальні консультації щодо ознайомлення з індивідуальними особливостями Левіна Савелія та вироблення єдиної стратегії виховання.

Лекція "Ефективне педагогічне спілкування".

Семінар-практикум «Особистісно-орієнтована взаємодія педагогів та дітей».

Необхідно систематично проводити релаксаційні паузи зі зняттям емоційного напруги в дітей віком, і навіть в педагогів. Педагогу з ізодіяльності рекомендується використовувати різні прийоми ізотерапії, вихователю - музику, вправи-медитації, медитації-візуалізації. Це сприятиме підвищенню емоційного комфорту у дітей.

«Самостійна діяльність дітей» – малювання.

«Спільна діяльність педагога та дітей» - ігри та вправи.

Психолог може допомогти підібрати ігри та вправи, а також надати допомогу у їх проведенні.

III напрямок (педагог-психолог – дитина)

Зміст роботи у цьому напрямі полягає у реалізації корекційно-розвивальної роботи у формі спеціально організованих занять, а також участі психолога в іграх дітей.

Програму орієнтовано на вихованця МДОУ ДС КВ № 281 Л. Савелія. Особливостями структури особи цієї дитини є розгальмованість, неврівноваженість, гіперактивність, емоційна збудливість. Наявність у хлопчика затримки психічного розвитку церебрально-органічного генезу спричинило необхідність складання індивідуально-орієнтованої програми психологічного супроводу дитини зі складним дефектом.

Організація занять

Загальна кількість занять – 16.

Тривалість заняття: 20 хвилин.

Заняття проводяться у груповій формі. Кількість дітей у групі 5-7 осіб.

Групові заняття проводять як у першій, і у другій половині дня 1 разів у тиждень. Заняття проводяться в музичному залі, так як там досить просторо, є килимове покриття, мало відволікаючих моментів.

Критерії відбору дітей до корекційної групи

Приводом для зарахування дитини на корекційну групу служать: діагноз лікаря, висновок психолога, спостереження та відгуки вихователів, побажання батьків.

До складу корекційної групи крім гіперактивних входять невпевнені, імпульсивні та неуважні діти, а також одна врівноважена дитина. Останній служить прикладом для наслідування (але без зайвого вихваляння його за зразкову поведінку). Невпевнені в собі, боязкі діти отримують можливість виявити велику активність, і водночас їхня безпека охороняється правилами, які є обов'язковими для всіх учасників групи.

Перед початком групових занять із гіперактивними дітьми проводиться індивідуальна робота, спрямовану розвиток уваги чи контролю над імпульсивністю.

Структура занять

Ритуал введення в заняття – гра «Потяг»

Вправа в розвитку уяву

Тілесно-орієнтована вправа

Гра на увагу

Гра в розвитку довільності поведінки

Релаксаційна вправа

Ритуал прощання

Передбачуваний результат

Внаслідок проведення запланованих заходів очікується розвиток слухової уваги, комунікативних навичок, довільності поведінки, вміння розпізнавати емоції.

Очікується згладжування особливостей психічного розвитку дітей групи ризику.

Програма реалізується у три етапи:

1-й етап. Діагностичний.

2-й етап. Корекційно-розвивальний.

3-й етап. Контрольний.

Методичні прийоми, що використовуються у програмі:

Словесні та рухливі ігри на розвиток уваги, контролю за імпульсивністю та управління руховою активністю.

Програвання етюдів на вираження та передачу різних почуттів та емоцій.

Малювання.

Психогімнастичні та тілесно-орієнтовані вправи.

Застосування групової форми роботи сприяє навчанню дітей відносин один з одним, з дорослими.

Тематичне планування

Програмний зміст

Методичні прийоми

Забезпечення

Розвиток:

Уваги та уяви;

Узгодженість рухів;

Емоційно-виразних рухів;

Зняття психоемоційної напруги

2.Вправа «Прогулянка до лісу».

3.Тілесно-орієнтована вправа «Камінь і мандрівник».

4.Гра «Будь уважний».

5. Вправа «Передай рух».

М'яч середніх розмірів

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

Уваги, спостережливості та уяви;

Комунікативні навички.

1.Вправи з "Йоговської гімнастики для малюків".

2.Гра «Зобрази явище».

3.Гра «Літаки».

4.Вправа «Набридлива муха».

5.Вправа «Раз, два, три – кажи!».

6.Вправа «Одна велика тварина».

Магнітофон; касета із записом спокійної музики, мольберт(підставка; листватмана та фломастери; паличка(довжиною 30 см).

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

До уваги, уяви;

Координації рухів;

Емоційно-виразних рухів;

Комунікативні навички.

Зняття психоемоційної напруги.

1.Гра «Заборонений рух».

2. Гра "Зоопарк".

3.Вправа «Я кубик несу і не впустю».

4.Вправа «Шалтай-болтай».

Три-чотири кубики середніх розмірів.

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

До уваги, уяви;

Координації рухів;

Емоційно-виразних рухів;

Комунікативні навички.

Зняття психоемоційної напруги.

2. Гра "Передай м'яч".

3.Гра «Паровозик з ім'ям».

4.Тілесно-орієнтована вправа «Клоуни»

М'яч

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

Уваги та пам'яті;

Мислення та уяви;

Емоційно-виразних рухів;

Комунікативні навички.

Зняття психоемоційної напруги.

1.Гра «Космічна подорож».

2. Вправа "Інтерв'ю".

3.Вправа «Росток».

4.Вправа «Плавці».

Листи щільного паперу та фломастери.

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

Уваги, спостережливості та пам'яті;

Комунікативні навички.

Зняття психоемоційної напруги.

1.Рухлива гра «Світлофор».

2.Гра «Уважні очі»

3.Вправа «Чи знаєте ви фігури?».

4.Вправа «Розкажемо і покажемо».

5.Вправа «Хто за ким стоїть?».

6.Тілесно-орієнтована вправа «Штанга»

Червоний, жовтий та зелений кола; ширма; паличка(довжиною - 30 см)

Розвиток уваги та довільної поведінки.

Профілактика страхів.

Розвиток орієнтування у просторі та тактильних відчуттів.

Розвиток емоційно-виразних рухів.

Розвиток мови та уяви.

Зняття психоемоційної напруги.

1.Гра «Жмурки».

2.Вправа «Потягушечки».

3. Вправа «Лимон».

4.Вправа «Чарівний мішечок».

5. Вправа «Опиши іграшку».

Шарф; матер'яний мішечок і 6-7 дрібних іграшок

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

Уваги та спостережливості;

Довіри до іншого;

Орієнтування у просторі;

Зняття психоемоційної напруги.

Розвиток та вдосконалення комунікативних навичок.

1.Тілесно-орієнтована вправа «Сліпий і поводир»

2.Гра «Літає – не літає».

3.Спільне малювання людини та гра «Що змінилося?».

4.Тілесно-орієнтована вправа «Сніговик».

Шарф; мольберт; дошка та крейда; вказівка.

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

Уваги та координації рухів;

Емоційно-виразних рухів.

Зняття психоемоційної напруги.

1.Гра «Кричалки-шепталки-мовчалки».

2.Вправа «Сонячний промінчик».

3.Гра «Хто перший стрибне в коло»

4.Гра «Не поспішай».

5.Тілесно-орієнтована вправа «Клоуни».

Червоний, жовтий та зелений квадрати; довга стрічка або мотузку.

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

Уваги та уяви;

Емоційно-виразних рухів.

Зняття психоемоційної напруги.

Розвиток і вдосконалення комунікативних навичок.

1.Вправа «Давайте привітаємось».

2.Гра «Море хвилюється».

3.Тілесно-орієнтована вправа «Пластилінова лялька».

4.Рухлива гра «Голка і нитка».

5.Вправа «Шалтай-болтай».

Магнітофон; касета із записом спокійної музики; паличка (довжиною – 30 см)

Розвиток:

Уваги та самоконтролю;

Пам'яті та уяви;

Емоційно-виразних рухів.

Зняття психоемоційної напруги.

Розвиток і вдосконалення комунікативних навичок.

1.Гра «Розставити пости».

2. Гра «Що змінилося».

3.Вправа «Сніжинка».

4.Гра «Зимові забави».

5.Спільне малювання сніговика.

6.Тілесно-орієнтована вправа «Сніговик».

7. Вправа «Лижники».

Мольберт (підставка); дошка та крейда; вказівка.

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

Уваги та почуття гумору;

Довіри до іншого;

Емоційно-виразних рухів.

Зняття психоемоційної напруги.

Розвиток та вдосконалення комунікативних навичок.

1.Вправа «Танець сніжинок».

2.Гра «Струмок».

3.Вправа «Одна велика тварина».

4. Вправа «Шукаємо помилки».

5.гра «Кричалки – мовчалки – шепталки»

6.Гра «Зіпсований телефон».

7.Гра «паровозик з ім'ям».

Магнітофон; касета із записом спокійної музики; розрізані на дві частини листівки (картинки); червоний, синій та жовтий квадрати.

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

Слухової уваги;

Довіри до іншого;

Тактильне сприйняття;

Емоційно-виразних рухів.

Розвиток та вдосконалення комунікативних навичок.

1.Вправа «Розкажемо і покажемо».

2.Гра «Слухай та відповідай».

3.Гра «Броунівський рух».

4.Гра «Вгадай фігуру».

5.Гра «Їстівне – неїстівне».

6. Вправа «Сиділи два ведмеді».

Конверт з 7зображеннями фігурами; м'яч.

Розвиток

Уваги, мови та уяви;

Координації рухів;

Емоційно-виразних рухів.

Зняття психоемоційної напруги.

Розвиток та вдосконалення комунікативних навичок.

1.Вправа «Я кубик несу і не впустю».

2.Гра «Циркові артисти».

3.Тілесно-орієнтована вправа «Клоуни».

4.Гра «Так і ні не кажи».

5.Вправа «Розкажемо і покажемо»

Три-чотири кубики середніх розмірів; довга стрічка або мотузку.

Розвиток

Уваги, мови та мислення;

Розвиток довільності та самоконтролю;

Емоційно-виразних рухів;

Профілактика агресії.

Зняття психоемоційної напруги.

Розвиток та вдосконалення комунікативних навичок.

1.Вправа «Черепашки».

2.Гра «Слухай команду».

3.Вправа «Прошепчі відповідь».

4.Гра «Жужа».

5.Малювання на задану тему.

Магнітофон; касета із записом мажорної музики; рушник або шарф; листи щільного паперу, фломастери.

Розвиток:

Довільності та самоконтролю;

Уваги та уяви;

Емоційно-виразних рухів.

Зняття психоемоційної напруги.

Розвиток та вдосконалення комунікативних навичок.

1.Гра «Прапорець».

2.Вправа «Компліменти».

3.Рухлива гра «Сова».

4. Вправа «Емоції».

5.Тілесно-орієнтована вправа «Кораблик».

Магнітофон; касета із записом мажорної музики; м'яч середнього розміру; обруч; картки з 8зображением осіб у різних емоційних станах»(радість, агресія, здивування, образа).

Література

Арцишевська робота психолога з гіперактивними дітьми в дитячому садку. - М.: Книголюб,2005.

Брязгунов І.П., Касатікова Є.В. Непосидюча дитина. - М., 2001.

Вигодська І.Г., Пеллінгер Є.Л. , Успенська Л.П. Усунення заїкуватості у дошкільнят у грі. -М., 1984.

Горячова Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторна корекція порушень психічного розвитку на дитячому віці. - М., 1999.

Заваденко Н.І. Як зрозуміти дитину: Діти з гіперактивністю та дефіцитом уваги. - М., 2000.

Катаєва Л.І. Робота психолога із сором'язливими дітьми. - М., 2004.

Кряжова Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль, 1997.

Лютова Є.К., Моніна Г.Б. Шпаргалка для дорослих: психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними та аутичними дітьми. - М., 2000.

Романов А.А. Спрямована ігротерапія порушень поведінки та емоційних розладів у дітей. - М.,2000.

Снєгірьова Л.А. Ігри та вправи для розвитку навичок спілкування у дошкільнят. - Мінськ, 1995.

Хухлаєва О.В. сходи радості. - М., 1998.

Чистякова М.І. Психогімнастика. - М., 1995.

Шевченка Ю.С. Корекція поведінки дітей з гіперактивним та психопатичним синдромом. - М., 1997.

Пояснювальна записка.

1) Перед дітьми, які страждають нервово - психічними розладами, постає проблема соціально - психологічної адаптації: немає контакту, спілкування з однолітками, дитина не прийнята, ізольована, відкинута. Тим часом успішне становлення відносин дитини з однолітками – основна умова його розвитку, найважливіший чинник формування особистості. Нерозвинені навички спілкування призводять до багатьох психологічних проблем та нервово – психічних захворювань.

Надзвичайна актуальність вищевикладеної проблеми психічного здоров'я дітей та пошук шляхів надання допомоги дітям до вступу їх до школи призвела до створення даної психокорекційної програми, що включає курс спеціальних занять.

Програма розроблена для корекції спілкування та поведінки дошкільнят.

2) На основі проведення психодіагностики за допомогою методик: спостереження, анкета та виховання для батьків “Оцінка особливостей поведінки дитини”, В. Г. Щур “Лісенка”, тест “Малюнок сім'ї”, “Соціометрія”, “Колірний тест”, “Кактус ”, “Страхи в будиночках”, тест “Тривожності” Р. Теммл.

3) В результаті діагностики виявлено наступне: порушення у спілкуванні, страхи, агресивність, нестійкий настрій, невпевненість, загальним рівнем психічного розвитку нижче за норму, тривожність і сором'язливість.

4) Дана програма буде проведена для дітей 5-7 років 1 раз на тиждень у період з жовтня до лютого. Тривалість занять 30 хвилин, місце проведення кабінету психолога ДОП. Кожне заняття включає етюди, ігри, вправи. Вони короткі, різноманітні, доступні дітям за змістом. Як відпочинок використовуються спонтанний танець, рухливі, галасливі ігри, де багато сміху та рухів (ними перемежовуються основні заняття). Процес проведення занять пропонує гнучкість та творчість. Заняття проводяться в ігровій формі. Для релаксації використовується запис природних звуків – спів птахів, шум моря, водоспаду.

Структура занять.

Кожне заняття включає:

1. Ритуал привітання – зняття емоційного напруження в дітей віком.
2. Розслаблюючі вправи.
3. Встановлення контакту.
4. Основну частину заняття, яка спрямована на досягнення мети програми та завдань кожного заняття (вирішення проблемних ситуацій, образотворча діяльність, вигадування казок, загадок та ін.)
5. Гра на підвищення рухової активності.
6. Релаксаційні дихальні та м'язові вправи.
7. Ритуал прощання. Спочатку підбивають підсумок заняття (що запам'яталося, що сподобалося)потім – сам ритуал прощання, і всі разом (Діти з педагогом - психологом)піднімаються до групи і там уже прощаються. За потреби дітям дається домашнє завдання.

Якщо матеріал заняття засвоюється важко, то заняття повторюють 1-2 рази, але із завданнями, аналогічними до основного заняття. Наприклад, першому занятті педагог – психолог розповідає, що як робити, показує, тобто діє як вчитель. На другому ж занятті він виступає як партнер (спільна діяльність). На третьому – діти діють самостійно. Дорослий – організатор середовища.

Релаксаційну дихальну та м'язову вправу проводять або не проводять – залежно від ступеня емоційного збудження дітей після рухливої ​​гри.

Завдання психокорекції

• Вчити дітей встановлювати контакт спілкування у різних життєвих ситуаціях
• Розвивати почуття співпереживання
• Розвиток у дітей навичок спілкування у різних життєвих ситуаціях

a. Вироблення позитивних рис характеру, сприяють кращому взаєморозумінню під час спілкування

• Вчити дитину контролювати свою поведінку
• Вчити дитину поважати саму себе
• Розвиток потенційних можливостей
• Навчання дітей правилам гарного тону
• Навчити безпечно виявляти свої емоції та почуття
• Формувати здатність до довільного розслаблення
• Вчити знімати напругу та входити в стан розслабленості за допомогою релаксаційних вправ
• Навчання вмінню бути у світі з самим собою та оточуючими
• Розвивати навички практичного володіння виразними рухами (мімікою, жестом, пантомімікою)
• Формування адекватної оцінної діяльності, спрямованої на аналіз власної поведінки
• Формування толерантності до думки співрозмовника
• Формувати впевненість у собі та своїх силах
• Вчити долати сором'язливість, замкнутість, скутість, нерішучість
• Розвивати навички спільної діяльності
• Розвивати доброзичливе ставлення одне до одного
• Навчити прийомів саморозслаблення дітей із різними невротичними проявами (збудливість, страхи, істеричні реакції та нав'язливі стани)
• Вчити дитину регулювати свою поведінку у колективі
• Навчити дітей регулювати свою рухову активність
• Розвивати вміння підкорятися певним правилам гри. Формувати почуття згуртованості граючих, швидкість реакції.
• Розвивати вміння класифікувати, узагальнювати та систематизувати
• вчити дітей висловлювати свої почуття навчити коригувати свій настрій

Вчитися отримувати задоволення від добре зроблених завдань

Сприяти підвищенню позитивного ставлення до себе

формувати вміння спілкуватися з дітьми

навчити долати недовіру та відчуженість

будувати свою поведінку у різних ситуаціях

вчити аналізувати ситуацію

навчити висловлювати свої почуття

вчити розпізнавати власні почуття та емоції

вміти досліджувати свої таємні переживання

розрізняти та усвідомлювати поняття. так. і.. ні.

навчити розбиратися у своїх почуттях

Заняття 1.

I Ритуал початку занять. Зняття емоційної напруги. Вітаються, ласкаво

називають один одного.

ІІ. Ознайомлення з елементами виразних рухів: мімікою, жестом, позою, ходою.

• Ведучий пропонує дітям виконати такі рухи: підняти брови вгору, зрушити їх, сильно заплющити очі, широко розплющити очі, надути щоки, втягнути щоки в порожнину рота. (Обстеження розвитку лицьової моторики).
• Ведучий пропонує дітям показати жестом слова "високий", "маленький", "там", "я", "тут", "він", "товстий" і т.д. (Обстеження вміння розпізнавати емоційно-виразні рухи рук).
• Ведучий пропонує дітям довільно прийняти обумовлену позу: показати, як ми виглядаємо, коли нам холодно, коли в нас болить живіт, коли ми несемо важку сумку тощо. (Обстеження моторики).

ІІІ. Розвиток уміння швидко зосереджуватись.

Гра "Що чути"

Ведучий пропонує дітям послухати та запам'ятати те, що відбувається за дверима. Потім просить розповісти, що вони чули. Далі він за сигналом переводить увагу дітей із дверей на вікно, з вікна на двері. Потім кожна дитина має розповісти, що там відбувалося.

IV. Подолання рухового автоматизму.

Гра "Прапорець"

Діти ходять кімнатою під музику. Коли ведучий піднімає прапорець, усі діти мають зупинитися, хоч музика продовжує звучати.

V. Етюди на розслаблення м'язів.

1. Етюд "Штанга"

Дитина піднімає "важку штангу", потім кидає її та відпочиває.

2. Етюд "Всі сплять"

До кімнати входить ведучий і бачить…

На подвір'ї зустрічає він

Темряву людей, і кожен спить:

Той як укопаний стоїть,

Той, не рухаючись, іде,

Той стоїть, розкривши рота.

В.А. Жуковський.

Ведучий підходить до дітей, що застигли у різних позах. Він намагається їх розбудити, беручи за руки та гальмуючи, але все марно: діти не прокидаються.

VII. Обмін думкою.

VIII. Ритуал прощання “Давайте візьмемося за руки міцно, але не боляче стиснемо їх,

посміхнемося один одному і зробимо комплемент”.

Заняття 2.

I Ритуал початку занять.

II Етюди на виразність жесту.

1) Етюд "Гра з камінцями"

Діти гуляють берегом моря. Вони то зупиняються, нагинаючись за каменем, що сподобався, то входять у воду і бризкаються, зачерпуючи воду руками. Потім сідають на пісок і починають грати з камінчиками: то підкидають їх угору і ловлять, то кидають у далечінь.

2) Етюд "Дружна сім'я"

Діти сидять на стільцях по колу. Кожен зайнятий якоюсь справою: один ліпить із пластиліну кульки, інший вбиває в дощечку маленькі гвоздики, хтось малює, хтось шиє чи в'яже тощо. Діти повинні робити руками маніпуляції так, ніби в руках у них не уявні предмети, а реальні.

3) Етюд “Візьми та передай! ”

Діти сидять на стільцях, розставлених по колу, і передають один одному з рук в руки якийсь уявний предмет. З боку має скластися враження, що вони діють із реальними предметами.

III Розвиток уваги.

1) Гра “Що змінилося? ”

Ведучий ставить перед дітьми від 3 до 7 іграшок, дає сигнал, щоб вони закрили

очі, і тим часом прибирає одну іграшку. Розплющивши очі, діти повинні вгадати, яка

іграшка схована.

2) Гра "Знайди відмінності"

Ведучий показує дітям два майже однакові малюнки і просить знайти, ніж один

малюнок відрізняється від іншого. Приклади картинок для порівняння можна знайти в

дитячих журналах, посібниках або придумати та намалювати самим.

3) Гра "Знайди однакові"

Ведучий пропонує дітям знайти на малюнку два однакові предмети.

4) Гра "Вухо - ніс"

За командою “Вухо! ” діти повинні схопитися за вухо, за командою “Ніс! ” – за ніс.

Ведучий виконує разом із дітьми дії за командою, але за деякий час

«помиляється» . Діти, не звертаючи уваги на «помилки» ведучого, повинні показувати

тільки ту частину особи, яка називається провідним.

IV Рухливі ігри.

1) Гра «Посварилися два півники»

Двоє дітей зчеплюють за спиною пальці рук, стають на одну ногу і намагаються

штовхнути один одного різкими рухами плечей вперед.

2) Гра "Голка та нитка" .

Діти стають один за одним. Перший з них – «голка» - бігає, міняючи

напрямок. Інші біжать за ним, намагаючись не відставати.

3) Гра «Дракон кусає свій хвіст» .

Гравці стоять один за одним, тримаючись за талію, що стоїть попереду. Перша дитина

– це голова дракона, останній – кінчик хвоста. Поки звучить музика, перший

гравець намагається схопити останнього - дракон ловить свій хвіст. Інші діти

чіпко тримаються один за одного. Якщо дракон не зловить свій хвіст, то наступного разу

на роль голови дракона призначається інша дитина.

V Тренування окремих груп м'язів.

1) Етюд «Зозуля кланяється» .

Зозуля зозулю

Купила капюшон,

Зозулин кукушонок

У капюшоні смішний.

Під час етюду дитина нахиляє корпус вперед-вниз без будь-якої напруги, ніби кидаючи його, потім випрямляє корпус.

2) Етюд "Спати хочеться" .

Хлопчик попросив батьків, щоб йому дозволили разом із дорослими зустріти

Новий рік. Але що ближче до ночі, то більше йому хочеться спати. Він довго бореться зі

сном і, зрештою, засинає.

Виразні рухи: позіхання, верхні повіки опущені, брови підняті, голова

хилиться вниз, руки опущені.

VI Малюємо гарний настрій/

VII Обмін думкою.

VIII Ритуал прощання.

Заняття 3.

I Ритуал початку занять.

II Етюди на подив

1) Етюд "Здивування"

Хлопчик дуже здивований: він бачив, як фокусник посадив у порожню валізу кішку і

закрив його, а коли відкрив валізу, кішки там не було, а з валізи вистрибнула

собака! Міміка: рота розкрито, брови і верхні повіки піднесені.

2) Етюд "Кругі очі"

Одного разу першокласник підглянув у під'їзді дивовижну сценку і написав про це розповідь: “Я йшов зі школи, зайшов у під'їзд і побачив, що ганчірка бігає. Я підняв ганчірку і побачив, що там кошеня”. Ведучий пропонує дітям показати, які круглі очі були у хлопчика, коли він побачив живу ганчірку.

III Розвиток моторно-слухової пам'яті.

1) Гра "Повтори за мною"

Діти стоять біля ведучого столу. Ведучий пропонує одній дитині проплескати

все, що стукає олівцем ведучий. Інші діти уважно слухають і

оцінюють виконані рухи: піднімають нагору великий палець, якщо бавовни

правильні і опускають вниз, якщо неправильні.

2) Гра «Запам'ятай руху»

Діти повторюють рухи ніг та рук за ведучим. Запам'ятавши черговість

вправ, повторюють в зворотному порядку.

3) Гра «Запам'ятай своє місце» .

Діти стоять у колі або у різних кутах кімнати. Кожен має запам'ятати своє

місце. Під веселу музику всі розбігаються, а із закінченням музики мають

повернутись на свої місця.

IV Рухливі ігри.

Гра "Річенька"

У грі беруть участь дві групи дітей. На підлозі позначено нешироку річку. До неї

підходять два гравці - по одному від кожної групи - і намагаються її перестрибнути.

Хто перестрибнув, той повертається до своєї групи. А кому це не вдалося, той винен

перейти до сусідньої. Виграє та група, в якій під кінець гри виявиться

більше дітей. Гра супроводжується веселою музикою.

IV. Психом'язове тренування.

Етюд “Пилосос та порошинки”

Порошини весело танцюють у промені сонця. Запрацював пилосос. Пилинки закружляли

навколо себе і, кружляючи все повільніше та повільніше, осідають на підлогу. Коли дитина-

порошинка сідає на підлогу, спина і плечі у нього розслабляються і згинаються вперед-вниз,

руки опускаються, голова нахиляється, він ніби обм'якає. Пилосос збирає

порошинки: кого він торкнеться, той встає і йде.

V Малюємо гарний настрій.

VI Обмін думкою.

VII Ритуал прощання.

Заняття 4.

I Ритуал початку занять.

II Етюди на вираження задоволення та радості

1. Етюд "Золоті крапельки"

Йде теплий дощ. Скачуть бульбашки в калюжах. З-за хмарки визирнуло сонце. Дощ став золотим. Дитина підставляє обличчя золотим крапелькам дощу. Приємний теплий дощ! Виразна поза: голова закинута, рот напіввідкритий, очі закриті, м'язи обличчя розслаблені, плечі опущені.

2. Етюд "Квітка"

Тепле проміння впало на землю і зігріло в землі насіння. З насіння проклюнувся паросток. З паростка виросла чудова квітка. Ніжиться квітка на сонці, підставляючи теплу і світлу кожен свій пелюстка, повертаючи свою головку слідом за сонцем.

Виразні рухи: сісти навпочіпки, голову і руки опустити; піднімається голова, розпрямляється корпус, руки піднімаються убік – квітка розцвіла; голова злегка відкидається назад, повільно повертається за сонцем, очі напівзакриті, посмішка, м'язи обличчя розслаблені.

3. Етюд "Ласка"

Хлопчик з усмішкою гладить і притискає до себе пухнастого кошеня. Кошеня щурит очі від задоволення, муркоче і висловлює прихильність до свого господаря тим, що треться головою об його руки.

III Розвиток пам'яті

1. Гра "Запам'ятай свою позу"

Діти стоять у колі або в різних місцях кімнати, кожна дитина повинна стати в якусь позу і запам'ятати її. Коли починає звучати музика, всі діти розбігаються, а з її закінченням вони повинні повернутися на свої місця та стати в ту саму позу.

2. Гра “Слухай та виконуй! ”

У цій грі окрім пам'яті розвивається і увага.

Ведучий 1-2 рази називає кілька різних рухів, не показуючи їх. Діти повинні зробити рухи в тій же послідовності, як вони були названі ведучим.

3. Гра “Ось так пози! ”

Гравці приймають різні пози. Ведучий, подивившись на них, повинен запам'ятати і відтворити їх, коли всі діти повернуться у вихідне положення.

IV Заспокоєння збуджених дітей та їх організація

4. Гра “Слухай команду! ”

Діти під музику йдуть один за одним по колу. Коли музика припиняється, усі зупиняються, слухають команду ведучого, сказану пошепки, і одразу ж її виконують. Команди даються лише виконання спокійних рухів. Гра проводиться до того часу, поки група добре слухає і виконує завдання.

5. Гра “Дивися на руки! ”

Діти стоять один за одним, перший командир. Під час спокійного маршу по колу командир показує різні рухи рук, решта дітей повторює ці рухи. Потім обирається новий командир. Він має вигадати інші рухи.

V Психом'язове тренування.

Ведучий пропонує дітям зручно влаштуватися, розслабитися та слухати із заплющеними очима тиху, спокійну музику. Із закінченням музики діти розплющують очі і тихо встають.

V Малюємо гарний настрій.

VI Обмін думкою.

VII Ритуал прощання.

Заняття 5.

I Ритуал початку занять.

II Етюди на вираження страждання та смутку

1. Етюд "Острів плакс"

Мандрівник потрапив на чарівний острів, де мешкають одні плакси. Він намагається втішити то одного, то іншого, але всі діти-плакси відштовхують його і ревуть далі. Міміка: брови піднесені та зсунуті, рот напіввідкритий.

2. Етюд "Ой-ой-ой, живіт болить"

Ведмежата Тім і Том з'їли смачні, але немите яблука. Вони розболілися животи. Ведмежата скаржаться:

Ой-ой-ой, живіт болить!

Ой-ой-ой, мене нудить!

О, ми яблук не хочемо!

Ми хворіємо, Том і Тім!

М.Клокова

Виразні рухи: брови підняті і зрушені, очі примружені, тулуб зігнутий, живіт втягнутий, руки притиснуті до живота.

3. Етюд "Я так втомився"

Маленький гномик несе на плечі велику шишку. Ось він зупинився, поклав шишку біля своїх ніг і каже:

Я так втомився,

Я дуже втомився.

Виразна поза: руки висять уздовж тіла, плечі опущені.

III Розвиток пам'яті, спостережливості.

1. Гра "Тінь"

Дві дитини йдуть підлогу дорогою через поле: одна попереду, а друга на 2-3 кроки ззаду. Друга дитина – це “тінь” першої. "Тінь" повинна повторювати всі дії першої дитини, яка то зірве квітку на узбіччі, то нагнітається за красивим камінчиком, то поскаче на одній нозі, то зупиниться і подивиться з-під руки і т.п.

2. Гра "У магазині дзеркал"

У магазині стоїть багато великих дзеркал. Туди входить людина, на плечі має мавпочку. Вона бачить себе в дзеркалах, думає, що це інші мавпочки, і починає корчити їм пики. Відображення відповідають їй тим самим. Вона загрожує їм кулаком, і їй загрожують із дзеркал; вона тупає ногою, і всі мавпочки в дзеркалах тупотять ногою. Що не робить мавпочка, відображення у дзеркалах точно повторюють її рухи (одна дитина - мавпочка, інші - дзеркала)

3. Гра "Розвідники"

У кімнаті довільно розставлені стільці. Одна дитина (розвідник)йде через кімнату, обминаючи стільці з будь-якого боку, а інша дитина (командир), запам'ятавши дорогу, повинен провести загін тим самим шляхом. Потім розвідником та командиром загону стають інші діти. Розвідник прокладає новий шлях, а командир веде цим шляхом весь загін і т.д.

IV Психом'язове тренування.

Комплекс "На березі моря"

Гра з піском (на напругу та розслаблення м'язів рук)

Набрати до рук уявний пісок. Сильно стиснути пальці у кулак, утримати пісок у руках. Посипати коліна піском, поступово розкриваючи пальці. Струшувати пісок з рук, розслабляючи кисті та пальці. Впустити безсило руки вздовж тіла (ліньки рухати важкими руками). Повторити гру з піском 2-3 рази.

Гра з мурахою (на напругу та розслаблення м'язів ніг)

На пальці ніг заліз мурашка і бігає ними. З силою потягнути шкарпетки ніг себе, ноги напружені, прямі. Залишити шкарпетки в цьому положенні, прислухатися, на якому пальці сидить мурашка. Миттєвим зняттям напруги в стопах скинути мурахи з пальців ніг. Шкарпетки йдуть вниз – убік, ноги розслабляються, відпочивають. Повторити гру 2-3 рази.

"Сонечко і хмарка" (на напругу та розслаблення м'язів тулуба)

Сонце зайшло за хмаринку, стало свіжо – стиснутись у грудку, щоб зігрітися. Сонце вийшло з-за хмарки, стало жарко – розслабитися, бо розморило на сонці. Повторити 2-3 рази.

"У вуха потрапила вода" (на напругу та розслаблення м'язів шиї)

Діти купалися, і їм у вуха потрапила вода. У положенні лежачи на спині ритмічно похитувати головою, витрушуючи воду з одного вуха, потім з іншого.

"Обличчя засмагає" (на напругу та розслаблення м'язів обличчя)

Підборіддя засмагає - підставити сонечку підборіддя, злегка розтиснути губи

зуби. Летить жучок, збирається сісти до когось із дітей на язик – міцно закрити

рот. Жучок полетів – трохи відкрити рота, полегшено видихнути повітря. Проганяючи

жучка, можна енергійно рухати губами. Ніс засмагає - підставити ніс сонцю, рот

напіввідкритий. Летить метелик, вибирає, на чий ніс сісти, - зморщити ніс, підняти

верхню губу догори, рот залишити напіввідкритим. Метелик полетів – розслабити

м'язи губ та носа. Знову прилетів метелик, гойдається на гойдалках – рухати бровами

вгору вниз. Метелик полетів зовсім – спати хочеться – розслаблення м'язів обличчя. Не

відкриваючи око, прийняти зручну позу. Звучить тиха, спокійна музика. Із закінченням

музики діти тихо встають та йдуть до ведучого.

V Малюємо гарний настрій.

VI Обмін думкою.

VII Ритуал прощання.

Заняття 6.

I Ритуал початку занять.

II Етюди на вираз огиди та зневаги/

1. Етюд "Солений чай"

Бабуся втратила окуляри і тому не помітила, що насипала в цукорницю замість цукру дрібну сіль. Онук захотів пити. Він налив собі в чашку гарячого чаю, не дивлячись, поклав у нього дві ложечки цукру, завадив і зробив перший ковток. До чого ж гидко стало у нього в роті!

Виразні рухи: голова нахилена назад, брови насуплені, очі примружені, верхня губа підтягується до носа, ніс зморщений.

2. Етюд "Гидке каченя"

Діти разом із ведучим згадують казку Х.К. Андерсена "Гидке каченя", потім розігрують епізод на пташиному дворі. У ньому птахи демонструють своє зневажливе і гидливе ставлення до каченя, яке не схоже на інших каченят. Вони вважають його потворним і бридким.

Виразні рухи:

Огида: голова відкинута назад, брови насуплені, очі примружені, ніздрі роздуті та зморщені, кути губ опущені.

Приниженість: голова нахилена донизу, плечі зведені вперед.

3. Етюд "Бруд"

Хлопчик взув нові черевики і пішов у гості до свого друга. Йому треба перейти дорогу, де йдуть ремонтні роботи та все розкопано. Нещодавно пройшов дощ, і на дорозі брудно та слизько. Хлопчик іде обережно, намагаючись не забруднити черевики.

Виразні рухи: хода повинна справляти враження, що дитина йде по бруду, обережно ступаючи навшпиньки і вибираючи більш чисте місце.

III Розвиток пам'яті.

1. Гра "Опиши по пам'яті"

Ведучий на короткий час показує дітям ляльку, а потім вони по пам'яті повинні відповісти на запитання: яке у ляльки волосся, яке плаття, яке око, чи були банти, туфельки, шкарпетки, стоїть вона або сидить і т.д.

2. Гра "Знайди картинку"

Ведучий на короткий час (рахуючи до 5)показує дітям картинку, а потім із набору схожих картинок пропонує вибрати ту, яку їм показали.

3. Гра "Запам'ятай картинку"

Картка з намальованими на ній у різних місцях літерами (5-7 літер)або цифрами (від 0 до 9)демонструється дітям стільки часу, скільки вони визнають за потрібне. Після цього вони по пам'яті, кожен на своєму листочку паперу відтворюють картинку.

IV Психом'язове тренування.

Комплекс "На березі моря"

Заняття 5.

V Малюємо гарний настрій.

VI Обмін думкою.

VII Ритуал прощання.

Заняття 7.

I Ритуал початку занять.

II Етюди на вираз гніву.

1. Етюд "Гнівна гієна"

Гієна стоїть біля самотньої пальми (спеціально поставлений стілець). У листі пальми ховається мавпочка. Гієна хоче з'їсти мавпочку і чекає, коли мавпочка знесиліє з голоду та спраги і зістрибне на землю. Гієна розлючується, коли хтось наближається до пальми, бажаючи допомогти мавпочці.

Я страшна гієна,

Я гнівна гієна.

Від гніву на моїх губах

Завжди скипає піна.

2. Етюд "Король Боровик не в дусі"

Ведучий читає вірш, а дитина діє згідно з текстом.

Ішов король Боровик

Через ліс навпростець.

Він погрожував кулаком

І стукав підбором

Був король Боровик не в дусі:

Короля покусали мухи.

В.Приходька.

3. Етюд "Похмурий орел"

Ведучий читає вірш:

Ось за ґратами, похмурий і злий,

Сидить орел.

Могутніх крил гордий помах

Вселяє страх.

Давно чи громади грізних скель

Він облітав

І каменем падав згори

На ворога?

Він був вільний володар

Сивих вершин.

Тепер у неволі, похмурий і злий,

Сидить орел.

Потім діти по черзі зображують орла, який повільно змахуючи крилами, підіймається на камінь. (стілець)і похмуро розглядає дітей з-за ґрат.

III Розвиток пам'яті

1. Гра "Запам'ятай фігури"

Ведучий деякий час показує дітям аркуш паперу із зображеними на ньому у довільному порядку фігурами. Потім діти повинні відтворити по пам'яті фігури, кожен на своєму аркуші.

2. Гра "Запам'ятай букви"

Ведучий протягом 2-3 секунд показує дітям аркуш паперу з розкиданими на ньому безладно великими літерами, після чого показує аркуш паперу з іншими літерами, а потім дає завдання відновити перше зображення на листочках паперу.

3. Гра “Що змінилося? ”

Ведучий ставить перед дітьми 3-7 іграшок та дає подивитися на них кілька секунд. Потім просить дітей відвернутися та міняє іграшки місцями. Повернувшись та подивившись на іграшки, діти повинні сказати, що змінилося.

IV Психом'язове тренування.

Комплекс "На березі моря"

Див заняття 5

V Малюємо гарний настрій.

VI Обмін думкою.

VII Ритуал прощання.

Заняття 8.

I Ритуал початку занять.

II Етюди на вираз страху

1. Етюд "Лисеня боїться"

Лисеня бачить на іншому березі струмка свою маму, але не наважується увійти у воду. Вода така холодна та й глибоко тут.

Виразні рухи: поставити ногу вперед на носок, потім повернути ногу на місце. Повторити цей рух кілька разів. Для більшої виразності можна імітувати струшування з ноги уявних крапельок води.

2. Етюд "Собака гавкає і вистачає за п'яту"

Дитина гуляє. Повз нього на повідку йде собака. Вона гавкає на дитину і намагається, натягуючи повідець, дістати мордою до його ніг. Дитина стискається від страху.

3. Етюд "Втратився"

На вокзалі дитина відстала від батьків. Хлопчик виходить на привокзальну площу, він збентежений, не знає, куди йти.

ІІІ Вправи на розвиток пам'яті відчуттів

На столі лежить кілька різнокольорових шматків картону, які трохи відрізняються за фактурою. Легкими дотиками подушечок пальців діти знайомляться із поверхнею листа, намагаються запам'ятати відчуття. Відвернувшись, на дотик відгадують колір (по черзі). Починати потрібно з 3-4 картонок, поступово збільшуючи кількість/

Декілька різнокольорових шматків картону відрізняються за запахом. При відгадуванні (із заплющеними очима)діти також мають назвати колір.

На столі розкидається кілька (Краще кілька десятків)ключів. Вправа у двох варіантах:

• запам'ятати 2-3 ключі, обрані ведучим, і після цього знайти їх у заново перемішаній купі

Те ж саме, але знайти ключ на дотик.

"Гра з дзвіночками". Ведучий дзвонить послідовно в 3 дзвіночки різного тону. Діти запам'ятовують їх, потім роблять при їхньому звучанні різні дії (за домовленістю):

• ляскають у долоні
• ляскають по столу

Встають і сідають.

Дзвіночків діти не бачать.

IV Психом'язове тренування.

Комплекс "На березі моря"

Див заняття 5

V Малюємо гарний настрій.

VI Обмін думкою.

VII Ритуал прощання.

Заняття 9.

I Ритуал початку занять.

II Етюди на вираз провини та сорому.

1. Етюд "Провинився"

Хлопчик розбив вазу і мама його лає. Він відчуває свою провину.

Виразні рухи: голова нахилена вперед і втягнута у підняті плечі, ноги прямі, п'яти зсунуті, руки висять уздовж тіла. Міміка: брови йдуть вгору і зрушуються, куточки губ опущені.

2. Етюд "Соромно"

Хлопчик випадково зламав перемикач біля телевізора. Він злякався, що його мама покарає, і сказав, що перемикач крутив його молодший брат. Брата покарали. Старшому братові стало дуже соромно. Послухавши розповідь, діти по черзі показують, як соромно було старшому братові.

III Розвиток уміння класифікувати, узагальнювати.

Кожній дитині пропонується набір карток, на яких зображені чайники, тарілки, каструлі, трамваї, тролейбуси, машини, сукні, спідниці, штани, чоботи, туфлі, тапки, метелики, гусениці, жуки, ведмеді, лисиці, вовки, кози, корови , чайки, журавлі, горобці, пилки, молотки, викрутки і т.д. Діти повинні розкласти свої картки на групи так, щоб кожну групу можна було б назвати одним словом (“Посуд”, “Транспорт”, “Одяг” тощо)

Дітям пропонується на дотик із заплющеними очима розсортувати камінчики на легкі та важкі, відокремити тонкі тканини від щільних, з колекції різних матеріалів виділити зразки дерева, металу, пластмаси тощо.

IV Аутотренінг.

"Чарівний сон"

Діти лягають на підлогу, на килим. Руки трохи зігнуті в ліктях, лежать уздовж тіла долонями вниз, ноги трохи розведені убік. Ведучий звертається до дітей: “Зараз, коли я почну читати вірші та заграє тиха, спокійна музика, ви заплющите очі та розпочнеться гра “Чарівний сон”. Ви не заснете по-справжньому і все чутимете, але не рухатиметеся, і відкриватимете очі, поки я вам не дозволю. Уважно слухайте та повторюйте про себе мої слова. Шептати не треба. Спокійно відпочивайте, заплющивши очі. "Чарівний сон" закінчиться тоді, коли я голосно скажу: "Відкрити очі! Встати! ” Увага…настає “Чарівний сон”…

Вії опускаються…

Очі закриваються.

Ми спокійно відпочиваємо… (2 рази)

Сном чарівним засинаємо…

Дихається легко ... рівно ... глибоко ...

Наші руки відпочивають.

Ноги теж відпочивають.

Відпочивають… засинають… (2 рази)

Шия не напружена

І роз-сла-а-аб-ле-на...

Губи трохи відкриваються.

Все чудово розслаблюється. (2 рази)

Дихається легко ... рівно ... глибоко ...

Напруга полетіла…

І розслаблене все тіло. (2 рази)

Гріє сонечко зараз…

Руки теплі у нас.

Гаряче сонечко зараз…

Ноги теплі у нас.

Дихається легко ... рівно ... глибоко ...

Губи теплі та мляві,

Але анітрохи не втомлені.

Губи трохи відкриваються.

Все чудово розслаблюється. (2 рази)

Нам зрозуміло, що таке…

Стан спокою… (2 рази) ”

Довга пауза (До кінця повільної музики).

Починає звучати бадьора, весела музика. Діти продовжують лежати із заплющеними очима.

Ведучий звертається до дітей:

“Ми спокійно відпочивали,

Сном чарівним засинали.

Добре нам відпочивати!

Але час уже вставати!

Міцно кулачки стискаємо, їх вище піднімає.

Потягтись! Усміхнутися!

Всім розплющити очі і встати! ”

V Малюємо гарний настрій.

VI Обмін думкою.

VII Ритуал прощання.

Заняття 10.

I Ритуал початку заняття.

II Зняття страхів. Етюди на вираз страху.

1. Етюд «Страх»

Хлопчик (або дівчинка)боїться самотності. Він (Вона)нерухомо сидить на стільці і з жахом дивиться на двері: а раптом в іншій кімнаті хтось причаївся? Під час етюду звучить музика М.Мясковського «Тривожна колискова» .

Виразна поза: голова відкинута назад і втягнута у плечі. Міміка: брови йдуть вгору, очі розширені, рота розкрито як би для вигуку.

2. Етюд «Гроза»

За вікном гроза. хльосе дощ, блищать блискавки, грізно гримить грім. Дитина одна вдома. Він стоїть біля вікна. У момент сильного гуркоту грому йому стає страшно.

Звучить музика М. Раухвергера «Грім» .

Виразні рухи: голова закинута і втягнута в плечі, очі широко розкриті, рота відкрито, долоні ніби відгороджують від обличчя страшне видовище.

3. Етюд «Нічні звуки»

Каченя втекло з пташиного двору. Ніч застає його у лісі. Йде дощ, завиває вітер. Дерева голосно риплять і гнуться під натиском вітру майже до землі, а каченяті здається, що його хапають великі темні та мокрі лапи. Перегукуються пугачі, а каченя думає, що це хтось кричить від болю. Мічеться каченя лісом, поки не знаходить собі містечко в маленькій печерці (під столом)де можна сховатися. Він збирається в грудочку і тремтить.

У кімнаті, де відбувається інсценування, притемнюється світло. Всі діти, крім дитини-каченя, зображують дерева, корчі, пеньки. Зі стільців робиться бурелом. Поки що звучить музика Ф.Бургмюллера «Балада» , діти, не сходячи зі своїх місць, приймають загрозливі пози і видають гучні звуки, що лякають: завивають, вухають і т.п.

Коли перестає звучати музика, вмикають світло. Етюд закінчено. Всі діти підходять до дитини, яка зображала каченя, і по черзі слухають, як сильно і гучно б'ється серце.

Бесіда «Хто чого чи кого боїться насправді» .

Діти повідомляють про свій досвід переживання страху.

Малювання на тему «Мої страхи» . Інсценування.

Малювання спрямоване на виявлення та «графічне відреагування» різних страхів в дітей віком. Після малювання дітям пропонується розірвати, знищити свій малюнок (Свій страх). Зміст малюнків дітей може стати темою для розігрування тієї чи іншої пантомімічної сценки, ситуації, в якій дитина пережила страх. У ситуаціях, що розігруються, етюдах при зображенні емоцій страху, незважаючи на дуже виразне їх зовнішнє відтворення і деяке збудження, у дітей завжди залишається розуміння, що вони переживали страх навмисне. Цей аспект використовується для знецінення деяких реальних страхів у дітей.

IV. Розвиток логіки мислення.

"Дай відповідь на питання" .

Дітям по черзі пропонується відповісти на запитання ведучого. Можливі питання:

Вчитель покарав хлопчика. Хто завинив?

Собаку вкусила оса. Хто кусався?

Мама кличе додому додому. Хто вдома? Хто на вулиці?

Вітю слухав учитель. Хто казав?

Петю вдарив Ваня. Хто забіяк?

Володю чекає Олена. Хто затримався?

Ваня йшов попереду Петі. Хто йшов позаду?

Ліс позаду будинку. Що попереду?

Автобус попереду вантажівки. Що позаду?

Кішка більше собаки. Хто менший?

Хлопчик нижче дівчинки. Хто вищий?

Дідусь старший за бабусю. Хто молодший?

Дуб вищий за березу. Що нижче?

«Відповісти, що я зробила раніше» .

Я поснідала після того, як прийняла душ.

Я випила чаю після приходу з вулиці.

Я багато тренувалася, перш ніж виступити на змаганнях.

Перш ніж піти на роботу, я поснідала.

Я привіталася, перш ніж розпочати розмову.

Я зайшла до магазину, перш ніж поїхати додому.

V Аутотренінг.

Діти слухають із заплющеними очима спокійну, тиху музику. Із закінченням музики діти розплющують очі і тихо встають.

VI. Малюємо гарний настрій.

VII. Обмін думкою.

VIII. Ритуал прощання.

Заняття 11.

I Ритуал початку занять.

II Зняття страхів

1. Етюд “Змій Горинич”

Розігрування етюдів за змістом малюнків дітей, виготовлених на занятті 10.

2. Етюд “Змій Горинич”

У казковому місті (поставлені по колу стільці)живуть царевич, царівна та ремісники. Сторожить місто стражник. Іван-царевич іде на полювання, царівна вишиває, ремісники зайняті кожен своєю справою (Коваль кує, маляр фарбує і т.д.). стражник обходить місто. Налітає Змій Горинич. (Звучить музика П.Чайковського "Баба Яга"). Він смертельно ранить стражника, вбиває ремісників, а царівну забирає у печеру. (спеціально поставлені стільці). Змій Горинич літає перед входом до печери, стереже царівну. Іван-царевич повертається з полювання. Стражник піднімається, показує напрям, куди Змій Горинич забрав царівну, і безсило падає. Іван-царевич бере меч, йде боротися зі Змієм Гориничем і перемагає його. Щойно Змій Горинич падає, стражник та ремісники оживають, а з печери виходить царівна. Іван-царевич веде царівну до міста. Царівна знову вишиває, ремісники працюють. Стражник оминає місто, а Іван-царевич збирається на полювання.

Виразні рухи у виконавця ролі Змія Горинича: голова та кисті рук – це голови Змія Горинича. Вони гойдаються, роблять випади у бік Івана-царевича, никнуть по черзі (зрубані), піднімаються (виростають нові).

Іван-царевич з видимим зусиллям розмахує уявним мечем. Після перемоги над Змієм Гориничем – поза та міміка переможця: плечі розгорнуті, ноги злегка розставлені, голова перекинута, брови підняті, губи зворушені посмішкою.

За таким же принципом можуть розігруватись будь-які епізоди, де діють страшні персонажі та маски і де дитина перемагає цих злих, неприємних персонажів, а насправді дезактуалізує, нейтралізує свій страх, свою тривогу.

III Розвиток мислення

Логічні задачі.

• Перед Чиполліно стоять предмети: цебро, лопата, лійка. Як зробити, щоб лопата стала крайньою, не переставляючи її з місця?
• Віні-Пух, Тигра та Паць вирізали три прапорці різного кольору: синій, зелений, червоний. Тигра вирізав не червоний, а Вінні-Пух – не червоний та не синій прапорець. Якого кольору прапорець вирізав кожен?
• На столі лежать 4 яблука. Одне яблуко розрізали та поклали назад. Скільки яблук на столі?
• Розставте в кімнаті 2 стільці так, щоб біля кожної стіни стояло по стільці. (треба поставити стільці у двох протилежних кутах)
• Складіть на столі трикутник із однієї палички та квадрат із двох паличок. (треба покласти палички на розі столу)

"Вибери потрібне"

Чоботи завжди мають: пряжку, підошву, ремінці, гудзики.

У теплих краях мешкають: ведмідь, олень, вовк, верблюд, пінгвін.

У році: 24 місяці, 12 місяців, 4 місяці, 3 місяці

Місяці зими: вересень, жовтень, грудень, травень.

Батько старший за сина: часто, завжди, рідко, ніколи.

Час доби: рік, місяць, тиждень, день, понеділок.

Дерево завжди має: листя, квіти, плоди, корінь, тінь.

Пори року: серпень, осінь, субота, канікули.

Пасажирський транспорт: комбайн, самоскид, автобус, тепловоз

Цю гру можна продовжити.

“Замри! ”

Діти бігають кімнатою. За командою ведучого зупиняються і приймають позу, що зображена на провідній картці, що показується. Дитина, яка допустила неточність, виходить із гри. Діти пояснюють йому яку позу треба було прийняти, ведучий стежить за правильним вживанням у промові просторових термінів.

"Протилежності"

Ведучий називає дітям слово та пропонує відповісти протилежним за значенням. Приклади званих слів: великий, старий, мокрий, важкий, сумний, розумний, складний, сильний, злий, всередині, над, зверху, відкритий, довгий, чистий, тихий, багатий, швидко, початок і т.п.

IV Аутотренінг

"Чарівний сон"

Див. заняття 9

V Малюємо гарний настрій.

VI Обмін думкою.

VII Ритуал прощання.

Література:

Чистова М.І. "Психогімнастика" М. 1990

Чижова С.Ю., Калініна О.В. "Дитяча агресивність"

Михайлова З.А. "Ігрові цікаві завдання для дошкільнят"

Захаров А.І. Неврози у дітей

Шипіцина Л.М. та ін. “Комунікації”

Севостьянова Є.О. "Дружна сімейка"

Баландіна Л.А. та ін. “Діагностика у дитячому садку”

Панарілова М.А. "Ігротерапія спілкування"

Катаєва Л.І. "Робота психолога з сором'язливими дітьми"

Шарьхіна В.Л. "Корекційно - розвиваючі заняття в підготовчій групі"

Романов А.А. "Направлена ​​ігротерапія агресивності у дітей"

Романов А.А. "Розлади поведінки та емоцій у дітей в цілому"

Романов А.А. "Корекція розладів поведінки та емоцій у дітей"

Яковлєва Н.Г. "Психологічна допомога дошкільнику"

Самоуткіна “Ігри у школі та вдома”

Жукова Г.М. “Моральні бесіди з дітьми”

Семепака С.М. "Соціально - психологічна адаптація дитини в суспільстві"

Аляб'єва Є.А. "Корекційно - розвиваючі заняття для дітей старшого дошкільного віку"

Психокорекційна програма в

сфері спілкування та поведінки дітей старшого

дошкільного віку

Упорядник:

Педагог-психолог КозловаТ. Р.

МДОУ «Зірочка» .

Основні засади складання психокорекційних програм

Складаючи різноманітних корекційні програми, необхідно спиратися на такі принципи:

1. Принцип системності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.

2. Принцип єдності корекції та діагностики.

3. Принцип пріоритетності корекції каузального типу

4. Діяльнісний принцип корекції.

5. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта.

6. Принцип комплексності методів психологічного впливу.

7. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі у програмі корекції.

8. Принцип опори різні рівні організації психічних процесів.

9. Принцип програмованого навчання.

10. Принцип зростання складності.

11. Принцип обліку обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.

12. Принцип обліку емоційної складності матеріалу.

1. Принцип системне" корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.Цей принцип вказує на необхідність присутності у будь-якій корекційній програмі завдань трьох видів: корекційних, профілактичних та розвиваючих. У ньому відбито взаємопов'язаність та гетерохронність (нерівномірність) розвитку різних сторін особистості дитини. Інакше кажучи, кожна дитина перебуває в різних рівнях розвитку: лише на рівні добробуту, відповідному нормі розвитку; лише на рівні ризику - це, що є загроза виникнення потенційних труднощів розвитку; і лише на рівні актуальних труднощів розвитку, об'єктивно виражаються у різноманітних відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Тут знаходить

відображення закону нерівномірності розвитку. Відставання та відхилення у розвитку деяких аспектів особистісного розвитку закономірно призводять до труднощів та відхилень у розвитку інтелекту дитини та навпаки. Наприклад, нерозвиненість навчальних та пізнавальних мотивів та потреб з високою ймовірністю призводять до відставання у розвитку логічного операційного інтелекту. Тому щодо цілей і завдань коррекционно-развивающей програми не можна обмежуватися лише актуальними нині проблемами і миттєвими труднощами розвитку, а треба виходити з найближчого прогнозу розвитку.

Вчасно вжиті превентивні заходи дозволяють уникнути різноманітних відхилень у розвитку, а тим самим спеціальних корекційних заходів. Взаємообумовленість у розвитку різних сторін психіки дитини дозволяє значною мірою оптимізувати розвиток з допомогою інтенсифікації сильних сторін дитині у вигляді механізму компенсації. Крім того, будь-яка програма психологічного впливу на дитину повинна бутиспрямовано непросто на корекцію відхилень у розвитку, з їхньої попередження, а й у створення сприятливих умов найповнішої реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку личности.

Таким чином, цілі та завдання будь-якої корекційно-розвивальної програми мають бути сформульовані як система завдань трьох рівнів:

корекційного- виправлення відхилень та порушень розвитку, вирішення труднощів розвитку;

профілактичного- попередження відхилень та труднощів у розвитку;

розвиваючого- Оптимізація, стимулювання, збагачення змісту розвитку.

Тільки єдність перелічених видів завдань може забезпечити успіх та ефективність корекційно-розвивальних програм.

2. Принцип єдності корекції та діагностики.Цей принцип відбиває цілісність процесу надання психологічної допомоги у розвитку клієнта як особливого виду практичного психолога.

3. Принцип пріоритетності корекції каузального типу.Залежно від спрямованості виділяють два типи корекції: 1) симптоматичну та 2) каузальну (причинну).

Симптоматичнакорекція спрямовано подолання зовнішньої боку труднощів розвитку, зовнішніх ознак, симптомів цих труднощів. Навпаки, корекція каузальноготипу передбачає усунення та нівелювання причин, що породжують самі ці проблеми та відхилення у розвитку клієнта. Очевидно, що лише усунення причин, що лежать в основі порушення розвитку, може забезпечити найбільш повне вирішення проблем, які вони викликали.

Робота з симптоматикою, якою б успішною вона не була, не зможе до кінця вирішити труднощі, що переживаються клієнтом.

Показовий у цьому плані приклад із корекцією страхів в дітей віком. Застосування методу рисуночной терапії дає значний ефект у подоланні симптоматики страхів у дітей. Однак у тих випадках, коли причини виникнення страхів та фобій у дітей лежать у системі дитячо-батьківських відносин і пов'язані, наприклад, з емоційним неприйняттям дитини батьками та її глибинними афективними переживаннями, ізольоване застосування методу малюнкової терапії, не пов'язаного з роботою з оптимізації батьківської позиції дає лише нестійкий, короткочасний ефект.

Позбавивши дитини від страху темряви і небажання залишатися одному в кімнаті, через деякий час ви можете отримати як клієнт цієї ж дитини, але вже з новим страхом, наприклад - висоти. Тільки успішна психокорекційна робота з причинами, що викликають страхи та фобії (в даному випадку робота з оптимізації дитячо-батьківських відносин), дозволить уникнути відтворення симптоматики неблагополучного розвитку.

Принцип пріоритетності корекції каузальноготипу означає, що пріоритетною метою проведення корекційних заходів має стати усунення причинтруднощів та відхилень у розвитку клієнта.

4. Діяльнісний принцип корекції.Теоретичною основою для формулювання зазначеного принципу є теорія психічного розвитку, розроблена у працях А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, центральним моментом якої є положення про роль діяльності у психічному розвитку дитини. Діяльнісний принцип корекції визначає тактику проведення корекційної роботи, шляхи та способи реалізації поставлених цілей.

5. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта.Принцип обліку віково-психологічних

та індивідуальних особливостей клієнта узгодить вимоги відповідності ходу

психічного та особистісного розвитку клієнта нормативному розвитку, з одного боку,

та визнання безперечного факту унікальності та неповторності конкретного шляху

розвитку особистості - з іншого. Нормативність розвитку слід розуміти як

послідовність віків, що змінюють один одного, вікових стадій онтогенетичного розвитку.

Врахування індивідуальних психологічних особливостей особистості дозволяє намітити в межах вікової норми, програму оптимізації розвитку для кожного конкретного клієнта з його індивідуальністю, затверджуючи право клієнта на вибір свого самостійного шляху.

Корекційна програма аж ніяк не може бути програмою усередненої, знеособленої чи уніфікованої. Навпаки, через оптимізацію умов розвитку та надання дитині можливостей для адекватного широкого орієнтування у проблемній ситуації вона створює максимальні можливості для індивідуалізації шляху розвитку клієнта та затвердження його "самості".

6. Принцип комплексності методів психологічного впливу. Принцип комплексності методів психологічного впливу, будучи одним із найпрозоріших і очевидних принципів побудови корекційно-розвивальних програм, стверджує необхідність використання всього різноманіття методів, технік та прийомів з арсеналу практичної психології.

Відомо, що більшість методів, які широко використовуються в практиці, розроблені в зарубіжній психології на теоретичних основах психоаналізу, біхевіоризму, гуманістичної психології, гештальтпсихології та інших наукових шкіл, дуже різні і суперечливо трактують закономірності психічного розвитку. Однак жодна методика, жодна техніка не є невідчужуваною власністю тієї чи іншої теорії. Критично переосмислені і взяті на озброєння, ці методи є потужним інструментом, що дозволяє надати ефективну психологічну допомогу клієнтам з різними проблемами.

7. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі у програмі корекції.Принцип визначається тією роллю, яку відіграє найближче коло спілкування у психічному розвитку клієнта.

25 Система відносини дитини з близькими дорослими, особливості їх міжособистісних відносин та спілкування, форми спільної діяльності, способи її здійснення становлять найважливіший компонент соціальної ситуації розвитку дитини, визначають зону її найближчого розвитку. Дитина не розвивається як ізольований індивід окремо та незалежно від соціального середовища, поза спілкуванням з іншими людьми. Дитина розвивається в цілісній системі соціальних відносин, нерозривно від них та в єдності з ними. Тобто об'єктом розвитку є не ізольована дитина, а цілісна система соціальних відносин, суб'єктом яких вона є.

8. Принцип опори різні рівні організації психічних процесів.При складанні корекційних програм необхідно спиратися на більш розвинені психічні процеси та використовувати методи, що їх активізують. Це ефективний шлях корекції інтелектуального та перцептивного розвитку. Розвиток людини не є єдиним процесом, він гетерохронний. Тому найчастіше у дитячому віці відстає розвиток довільних процесів, водночас мимовільні процеси можуть стати основою формування довільності у її різних формах.

9. Принцип програмованого навчання.Найбільш ефективно працюють програми, що складаються з низки послідовних операцій, виконання яких спочатку з психологом, а потім самостійно призводить до формування необхідних умінь та дій.

10. Принцип ускладнення.Кожне завдання має проходити ряд етапів: від мінімально простого – до максимально складного. Формальна складність матеріалу який завжди збігається з його психологічної складністю. Найбільш ефективна корекція на максимальному рівні складності доступна конкретній людині. Це дозволяє підтримувати інтерес у корекційній роботі та дає можливість клієнту випробувати радість подолання.

11. Облік обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.Під час реалізації корекційної програми необхідно переходити до нового обсягу матеріалу тільки після відносної сформованої того чи іншого вміння. Збільшувати обсяг матеріалу та його різноманітність необхідно поступово.

12. Врахування емоційної складності матеріалу.Проведені ігри, заняття, вправи, матеріал повинні створювати сприятливий емоційний

фон стимулювати позитивні емоції. Корекційне заняття обов'язково має завершуватись на позитивному емоційному тлі.

Програма корекційної роботи має бути психологічно обґрунтованою. Успіх корекційної роботи залежить насамперед від правильної, об'єктивної, комплексної оцінки результатів діагностичного обстеження. Корекційна робота повинна бути спрямована на якісне перетворення різних функцій, а також розвиток різних здібностей клієнта.

27 Види корекційних програм

Для здійснення корекційних впливів необхідні створення та реалізація певної моделі корекції: загальної, типової, індивідуальної.

Загальна модель корекції - Це система умов оптимального вікового розвитку особистості загалом. Вона передбачає розширення, поглиблення, уточнення уявлень людини про навколишній світ, про людей, суспільні події, про зв'язки та відносини між ними; використання різних видів діяльності для розвитку системності мислення, що аналізує сприйняття, спостережливості тощо; щадний охоронний характер проведення занять, що враховує стан здоров'я клієнта (особливо у клієнтів, які пережили посттравматичний стрес, що перебувають у несприятливих соціальних та фізичних умовах розвитку). Необхідний оптимальний розподіл навантаження протягом заняття, дня, тижня, року, контроль та облік стану клієнта.

Типова модель корекції заснована на організації практичних дій на різних засадах; спрямовано оволодіння різними компонентами процесів і поетапне формування різних процесів.

Індивідуальна модель корекції включає визначення індивідуальної характеристики психічного розвитку клієнта, його інтересів, навченості, типових проблем; виявлення провідних видів діяльності чи проблем, особливостей функціонування окремих сфер загалом, визначення рівня розвитку різних дій; складання програми індивідуального розвитку з опорою більш сформовані боку, дії провідної системи реалізації перенесення отриманих знань у нові види діяльності та сфери життя конкретної людини.

Існують стандартизованіі вільні(орієнтовані зараз) корекційні програми.

У стандартизованій програмі чітко розписані етапи корекції, необхідні матеріали, вимоги до учасників цієї програми. Перед початком здійснення корекційних заходів психолог повинен перевірити можливості реалізації всіх етапів програми, наявність необхідних матеріалів, відповідність можливостей, які пред'являються учасникам цієї програми.

Вільну програму психолог складає самостійно, визначаючи цілі та завдання етапів корекції, продумуючи хід зустрічей, намічаючи орієнтири результату досягнень для переходу до наступних етапів психокорекції.

Цілеспрямований вплив на клієнта здійснюється через психокорекційний комплекс,що складається з кількох взаємозалежних блоків.

Кожен блок спрямовано рішення різних завдань і складається з особливих методів і прийомів.

Психокорекційний комплекс включає в себе чотири основні блоки:

1. Діагностичний.

2. Настановний.

3. Корекційний.

4. Блок оцінки ефективності корекційних впливів. Діагностичний блок Ціль:діагностика особливостей розвитку особистості,

виявлення факторів ризику; формування загальної програми психологічної корекції.

Встановлювальний блок. Ціль:спонукання бажання взаємодіяти, зняття тривожності, підвищення впевненості клієнта у собі, формування бажання співпрацювати з психологом і щось змінити у житті.

Корекційний блок. Ціль:гармонізація та оптимізація розвитку клієнта, перехід від негативної фази розвитку до позитивної, оволодіння способами взаємодії зі світом та самим собою, певними способами діяльності.

Блок оцінки ефективності корекційних впливів. Ціль:вимірювання психологічного змісту та динаміки реакцій, сприяння появі позитивних поведінкових реакцій та переживань, стабілізація позитивної самооцінки.

28 Основні вимоги до складання психокорекційної програми

При складанні психокорекційної програми необхідно враховувати такі моменти:

· Чітко формулювати цілі корекційної роботи;

· Визначити коло завдань, які конкретизують цілі корекційної роботи;

· Вибрати стратегію та тактику проведення корекційної роботи;

· Чітко визначити форми роботи (індивідуальна, групова або змішана) з клієнтом;

· Відібрати методики та техніки корекційної роботи;

· Визначити загальнечас, необхідне реалізації всієї корекційної програми;

· Визначити частоту необхідних зустрічей (щодня, 1 раз на тиждень, 2 рази на тиждень, 1 раз на два тижні і т.д.);

· Визначити тривалість кожного корекційного заняття (від 10-15 хв на початку корекційної програми до 1,5-2 год на заключному етапі);

· Розробити корекційну програму та визначити зміст корекційних занять;

· Планувати форми участі інших осіб у роботі (при роботі з сім'єю - підключення родичів, значних дорослих тощо);

· реалізувати корекційну програму (необхідно передбачити контроль динаміки ходу корекційної роботи, можливості внесення доповнень та змін до програми);

· підготувати необхідні матеріали та обладнання.

Після завершення корекційних заходів складається психологічне або психолого-педагогічне висновок про цілі, завдання та результати реалізованої корекційної програми з оцінкою її ефективності.

Вимоги до програм визначаються основними принципами психолого-педагогічної корекції: єдність корекції та розвитку, єдність вікового та індивідуального розвитку, єдність діагностики та корекції розвитку, діяльнісний принцип здійснення корекції, підхід до кожної дитини як до обдарованої. Єдність корекції та розвитку визначила назву програм як корекційно-розвиваючих.

Корекційно-розвивальна програма розробляється та здійснюється у спільній діяльності дитячого (шкільного) психолога та педагога (вихователя, вчителя). Психолог з урахуванням психологічного обстеження дітей (психодиагностики) чи психологічного аналізу будь-якої педагогічної ситуації формулює рекомендації. Ці рекомендації реалізуються у роботі з дітьми педагогами та батьками при взаємодії з психологом та при активній ролі самої дитини.

Рекомендації щодо корекції психічного розвитку дитини ефективні лише тоді, коли вони даються в контексті розуміння цілісної особистості, у сукупності всіх її якостей та властивостей. С.Л. Рубінштейн у цілісну структуру особистості включав:

- Спрямованість (потреби, мотиви, цілі, інтереси, ідеали, переконання, світогляд, установки);

- Здібності (загальні, спеціальні, обдарованість, талант);

- Характер (ставлення до себе, до людей, до світу, вольові якості).

У цьому необхідно пам'ятати, що стрижнем особистості є її мотиваційна сфера. Будова і характер будь-яких психічних аспектів великою мірою залежить від спрямованості особистості людини, від своїх зв'язки України з іншими її властивостями і від функції, що ці характеристики виконують у системі поведінки людини. У дитини структура особистості тільки формується, компоненти, її складові розвиваються нерівномірно, корекційні програми і покликані створювати умови для збалансованого розвитку окремих структурних компонентів особистості як цілісності.

При цьому може йти робота як з самою дитиною щодо корекції її окремих психологічних утворень, так і з умовами життя, виховання та навчання, в яких знаходиться дитина.

Корекційна робота повинна будуватися не як просте тренування умінь і навичок, не як окремі вправи щодо вдосконалення психологічної діяльності, а як цілісна осмислена діяльність дитини, що органічно вписується в систему її повсякденних життєвих відносин. У дошкільному віці універсальною формою корекції є гра. Ігрова діяльність може бути з успіхом використана як для корекції особистості дитини, так і для розвитку її пізнавальних процесів, мови, спілкування, поведінки. У шкільному віці такою формою корекції є особливим чином організована навчальна діяльність, наприклад, за допомогою методу поетапного формування розумових дій. І в дошкільному, і в молодшому шкільному віці ефективні такі корекційно-розвиваючі програми, які включають дітей у різноманітну творчу діяльність – образотворчу, ігрову, літературну, трудову та ін.

Дуже важливо, щоб корекція розвитку носила випереджальний характер. Вона повинна прагнути не до вправи та вдосконалення того, що вже є, що вже досягнуто дитиною, а до активного формування того, що має бути досягнуто дитиною у найближчій перспективі відповідно до законів та вимог вікового розвитку та становлення особистісної індивідуальності. Інакше кажучи, розробки стратегії корекційної роботи не можна обмежитися миттєвими потребами у розвитку, а необхідно враховувати і орієнтуватися на перспективу розвитку. Цінність корекційної програми розвитку в тому, що вона дає можливість дитині відчути себе перспективною в тій діяльності, яка для неї є особистісно значущою.

При розробці корекційно-розвивальних програм слід розуміти, що кожен дитячий садок, школа, інтернат, дитячий будинок, будь-який навчально-виховний дитячий заклад має свої особливості, які так чи інакше впливають на розвиток дитини. Тому специфіка конкретних завдань та форми проведення корекційної роботи залежить від типу дитячого установи.

При розробці програм психолого-педагогічної корекції важливо відрізняти труднощі, що виникають у зв'язку з різного роду порушеннями і відхиленнями в розвитку дитини і тому коригування, що підлягають, від проблем, пов'язаних із «надвимогами», які пред'являють батьки і нерідко педагоги до дітей без урахування психологічних особливостей віку та можливих індивідуальних варіантів проживання цього віку тією чи іншою дитиною.

Прикладами надвимогливості до дітей дошкільного віку можуть бути скарги батьків на неорганізованість, впертість, непослух, неуважність дитини. Але діти в цьому віці ще не мають достатньо розвиненого вміння довільно і цілеспрямовано будувати свою діяльність і тому порушують жорсткі вимоги режиму життя та діяльності. Невиправдані вимоги висуваються і молодшим школярам. Орієнтація батьків на наддосягнення дитини пояснюється нерозумінням ними вікових та індивідуальних особливостей сина або дочки, психолого-педагогічної безграмотністю, низьким рівнем батьківської компетентності та ін. підвищити ступінь розуміння та прийняття дитини та покращити дитячо-батьківські відносини.

Більшість з наявної зараз безлічі корекційних напрямів, програм, методик, тренінгів і тактик, викладених у величезній кількості монографій, довідників та енциклопедій, мало доступна психологам-практикам. З одного боку, ці програми загалом неприйнятні до роботи з дітьми, які навчаються у системі спеціальної освіти, з іншого – для реалізації потрібен багатий досвід роботи чи можливість пройти відповідне навчання.

Перелічені програми зарекомендували себе саме у роботі з різними категоріями дітей, які зазнають тих чи інших труднощів у навчанні, що перебувають у групах ризику щодо соціально-психологічної та освітньої дезадаптації. Ці програми можуть скласти основу технологій розвиваючої та корекційної роботи психолога у різних видах установ системи спеціальної освіти, у тому числі освітніх центрів. Для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги, можуть бути також використані Психологом при роботі в корекційно-діагностичних групах, які відкриваються при психолого-медико-педагогічних консультаціях та комісіях різного рівня.

Весь комплекс запропонованих програм умовно можна розділити на групи, які відрізняються глибиною проникнення структуру психічного розвитку. Виходячи з цього, корекційні психологічні програми поділяються на:

програми, орієнтовані безпосередньо на причини спостережуваних особливостей розвитку (вплив на соціальну ситуацію розвитку; міжфункціональну організацію мозкових систем);

програми, мішенню впливу яких є рівень базових складових психічного розвитку (формування та гармонізація рівневої структури однієї з трьох базових складових: довільної регуляції психічної активності; просторових уявлень; базової афективної регуляції);

симптоматичні корекційні програми, вплив яких орієнтовано, в основному, на конкретні феномени відхиляється.

програму комплексної нейропсихологічної корекції та абілітації (за А.В. Семеновичем);

методику формування програмування, довільної саморегуляції та контролю за перебігом психічної діяльності (авторська програма Н.М. Пилаєвої та Т.В. Ахутіної).

До програм, що надають корекційний вплив на формування та гармонізацію базових складових психічного розвитку дитини, можна віднести:

програму формування довільного регулювання психічної активності (програма ФПР);

програму формування просторових уявлень (програма ФПП) 2;

програму формування базової афективної регуляції (гармонізації рівневої регуляції афективної сфери за системою О.С. Микільської).

Серед програм третього типу (симптоматичної спрямованості)представлені корекційно-розвиваючі програми: арттерапевтичні програми, зокрема фольклорна арт-терапія; формування емоційної стабільності та позитивної самооцінки у дітей молодшого шкільного віку; розвиток самосвідомості через психологічну казку.

Водночас усі ці програми більшою чи меншою мірою стосуються кожного з наступних блоків:

1. корекція сенсорно-перцептивної та пізнавальної діяльності;

2. корекція емоційного розвитку в цілому;

3. психологічна корекція поведінки дітей та підлітків;

4. корекція особистісного розвитку (в цілому та окремих його аспектів).

Необхідно пам'ятати, що однієї психологічної корекції, якою б майстерною вона не була, ніколи не буває достатньо. Робота психолога, тим паче психолога у системі спеціальної освіти, завжди має поєднуватися з діяльністю інших суміжних фахівців – лікаря, логопеда, дефектолога чи педагога додаткової освіти. Причому, чим більш виражена органічна причина розвитку, що відхиляється, тим важливіше стає підключення лікаря-невролога або психіатра. За наявності знаків атипового розвитку, що обтяжують загальну картину розвитку, зростає роль нейропсихолога та, відповідно, методів корекції, заснованих на нейропсихологічному підході. Чим складніша соціальна ситуація розвитку, її внесок у дезадаптації загалом, тим більше буде задіяний соціальний педагог і психотерапевт. І в усіх випадках на певних етапах роботи може бути залучено логопед, дефектолог, педагог додаткової освіти. Саме в такий спосіб реалізується міждисциплінарний принцип корекційної роботи команди спеціалістів, індивідуалізується вся система супроводу дитини в освітньому просторі.