Психологічна діагностика розвитку. Коли психодіагностика незамінна

19. Особливості психологічної діагностики дітей дошкільного віку.

Діти дошкільного віку мають низку психологічних і поведінкових особливостей, знання яких потрібно у тому, щоб отримувати достовірні результати у процесі їх психодіагностичного обстеження. Щоб правильно судити про рівень розвитку, досягнутий дитиною, необхідно тестові психодіагностичні завдання підбирати таким чином, щоб вони були розраховані як на довільний, так і мимовільний рівень регуляції когнітивної сфери.

Дошкільнята лише тоді у процесі психодіагностики демонструватимуть свої здібності, тобто. показувати результати, правильно відбивають рівень їх психічного розвитку, коли самі методики й завдання завдання викликають і підтримують себе протягом усього часу інтерес дитини. Слід враховувати особливості самих мимовільних пізнавальних процесів, наприклад, мінливість мимовільної уваги та підвищену стомлюваність дітей цього віку. Тому серію тестових завдань не слід робити надто довгою, яка потребує великої кількості часу. Оптимальним для дітей дошкільного віку вважається час виконання тестових завдань, що знаходяться в межах від однієї до десяти хвилин, причому чим менше вік дитини, тим коротшим воно має бути. Найкращі психодіагностичні результати можна отримати, спостерігаючи дітей у процесі заняття провідною для цього віку діяльністю - грою.

Забираючи дитину на діагностику, вона не повинна бути відірвана від цікавого для неї заняття і приведена проти своєї волі. У цьому випадку результати дослідження можуть виявитися недостовірними. Для проведення діагностики потрібна окрема кімната, в якій ніхто не завадить роботі з дитиною. Зовнішній вигляд кімнати має велике значення. Відповідну обстановку створять дитячі малюнки, вироби та книжки з картинками, які можна буде розглянути дитині перед обстеженням. Яскраві, незвичайні предмети чи привабливі іграшки небажані, оскільки можуть відволікати увагу дитини від запропонованих завдань. Перед початком обстеження експериментатор повинен підготувати всі матеріали методик, але розмістити їх те щоб вони були видно дитині.

Під час проведення психодіагностики дітей молодшого і середнього дошкільного віку слід пам'ятати, як зміна форми ігор, і виникнення нового виду соціальної активності - міжособистісного спілкування. У старшому дошкільному віці до названих видів діяльності додаються ігри з правилами та, крім того, виникають елементарні рефлексивні здібності. Старші дошкільники не тільки усвідомлюють і керуються у своїй поведінці деякими правилами міжособистісного спілкування, особливо в іграх, але в певних межах можуть, займаючись тим чи іншим видом діяльності, наприклад, читанням та грою, аналізувати власну поведінку в ньому, давати оцінки самому собі та оточуючим людям .

20. Специфіка психодіагностики підлітка.

За рівнем свого інтелектуального розвитку підлітки не набагато поступаються дорослим людям, тому, вивчаючи їх пізнавальні процеси, цілком можна застосовувати тести, призначені для дорослих людей, з обмеженнями, які стосуються в основному лише спеціальних, наукових термінів і понять. Що ж до особистості та між персональних відносин, то тут ще існують і повинні враховуватися багато обмежень. Маючи на увазі те, що підлітки - це ще наполовину діти, до них необхідно застосовувати напівдитячі та напівдорослі форми тестування. Основний з них має залишатися ігрова форма, а самі тестові завдання мають бути такими, щоб безпосередньо привертати до себе увагу та викликати інтерес дитини. Прагнення незалежності вимагає надання їм більшої самостійності у тестуванні, ніж це можна дозволити дітям молодшого шкільного віку. Цілком допустимо дати можливість підлітку відійти від точного формулювання інструкції, що супроводжує тестування, і щось зробити по-своєму, не на шкоду цілям і результатам тестування, наприклад, будь-яким оригінальним способом, відмінним від нормативного, вирішити запропоноване завдання. Багато тестів, призначені визначення рівня інтелектуального розвитку, мають стандартизовані рішення завдань, але водночас допускають і відхилення від них. По відношенню до підлітків можна значно послабити вимогу пошуку стандартного рішення, враховуючи їхнє прагнення до оригінальності та самостійності. Крім того, схвалення, що підкреслюється, і позитивна оцінка з боку дорослих людей саме нестандартних рішень підлітка дозволяють отримувати дані, що повністю відображають його рівень інтелектуального розвитку. В іншому випадку відсутність інтересу та небажання вирішувати тестові завдання може бути помилково прийнято за низький рівень розумового розвитку.

До методик, призначених для психодіагностики підлітків, можна включати формулювання соціальних норм, деякі спеціальні наукові поняття. Однак у більшості випадків ці норми повинні формулюватися конкретно, з використанням не стільки наукових, скільки життєвих понять, інакше вони можуть виявитися недоступними багатьом підліткам, особливо тим, які перебувають у межах перехідного віку від молодших до середніх класів школи.

Важливо, нарешті, щоб практичне участь у тестуванні дозволяло підлітку реалізувати потребу у рольовому поведінці, особливо -- в експертному і лідерському, тобто. такому, де підліток може блиснути своїми знаннями, вміннями та показати себе у ролі лідера. Підлітків рекомендується залучати до співучасті у проведенні тестування у ролі випробуваних, а й у ролі експериментаторів, щоб вони почергово виступали, то ролі випробуваних, то ролі експериментаторів.

Тестування у підлітковому віці рекомендується проводити у звичних для юнаків та дівчат умовах. Такими умовами, зокрема, є заняття під час уроків у шкільництві, зокрема заняття з психології. Практичне знайомство з методиками психодіагностики органічно входить у програму та зміст таких занять, тому процедура тестування добре вписується у них.

МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ

Психодіагностика– це областьпсихологічної науки, у межах якої розробляються способи, методи, прийоми розпізнавання індивідуально-типологічних особливостейособи.

Структура психодіагностики:

Iблок– загальна теорія психологічного виміру

IIблок– приватні теорії та концепції, а також методики на їх основі

Тест особистості Айзенка – 2 фактори

16-ти факторний опитувальник Кетелла – 16 факторів

IIIблок– поза тестова діагностика.

Методи психодіагностики:

- бесіда

- спостереження(структуровано, фіксується)

- експеримент(лабораторний, природний)

- тестування(відрізняється своєю вимірювально-випробувальною спрямованістю. Результат – кількісна оцінка явища, що вимірюється)

- опитування, анкетування

- педагогічна документація надитини- що, скільки відвідував, проблеми роботи, продукти діяльності

- медична документація– анамнез, історія розвитку, хвороби

- збір психологічного анамнезу- Інформація про сім'ю, оточення. Метод дослідження особистості – А.Є. Личко

- психобіографічний анамнез- Збір інформації про ситуацію розвитку

Тестування

Основні вимогидо психодіагностичного інструментарію:

1) Стандартизація- Інструкція, стимульний матеріал, процедура, результати, норма

2) Валідність- Відповідність рівню розвитку дитини, предмету дослідження, віку.

Анна Анастазі «Психологічне тестування»: Валідність тесту – характеристика того, що саме тест вимірює та наскільки добре він це робить.

3)Надійність– точність та достовірність вимірів. Чим надійніша, тим менше її результати залежать від впливу сторонніх факторів.

Типи валідності:

1) Диференційно-діагностична- Характеристика того, наскільки результати тесту дозволяють віддиференціювати піддослідних за показником, що вивчається (наприклад, норма від патології)

2) Поточна– наскільки результати тесту відображають актуальний рівень розвитку дитини

3) Прогностична- Від слова прогноз. Характеристика того, наскільки за результатами тесту можна визначити майбутнє розвитку (ЗБР – зона найближчого розвитку)

4) Критеріальна- Від слова критерій - коли результати тесту відповідають зовнішньому критерію.

Основні психодіагностичні підходи

3 способи отримати інформацію:

Об'єктивний підхід

Суб'єктивний підхід

Проективний підхід

Об'єктивний– діагностика заснована на оцінці результатів діяльності випробуваного та способів цієї діяльності (всі тести інтелекту та пізнавальної діяльності)

Суб'єктивний- Діагностика заснована на самооцінках випробуваного, особливості своєї особистості (характеру, ціннісних орієнтацій ітд) - опитувальники особистості та шкільні методики

Проективний– діагностика заснована на механізмі проекції особистості слабо структурований неоднозначний стимульний матеріал (всі проективні методики). Методики Рошиха (чорнильні плями)

Малювальні тести – імпресивні – малюнок вже готовий. Його залишається лише інтерпретувати. Тест Розен-Цвейка (на толерантність до фрустрації)

Експресивні – дитина малює – кактус, будинок-дерево-людина, неіснуюча тварина тощо

Незакінчена пропозиція – проблемні зони у системі особистості людини.

Проективний підхід дуже популярний, але складнощі в тому, що суб'єктивізм професіонала при обробці результатів.

Найбільш виграшна діагностика та, у якій використовуються усі підходи.

Основні етапи психологічного обстеження дитини (індивідуального)

I. Підготовчий

ІІ. Основний

ІІІ. Заключний

Підготовчий етап– вислуховування скарг батьків (педагогів) та запитів до психолога. Запит записується письмово. Знайомство з усією документацією. Вивчення робіт, діяльності. Бесіда з дитиною, спостереження за її поведінкою та реакціями. Зразкове уявлення, що за дитина і яка може бути проблема. Пізнавальне середовище, емоційно-вольова сфера ітд.

Отримати внутрішня згодадитини працювати з психологом. Позитивна мотивація до обстеження.

Основний етап- Здійснення наміченого плану. Початок обстеження. Проблему розкриваємо, коригуємо первісний план.

Заключний етап- 1) первинна обробка результату (підрахунок сирих балів)

2) переведення первинних оцінок у стандартні – для зіставлення різних методик між собою

3) Порівняльний аналіз цих оцінок із нормативами, які дані.

4) аналіз та інтерпретація отриманих результатів

5) оформлення висновку

Схема укладання:

має бути адресним. Психолого-педагогічна рекомендація.

3 основні частини.

1 частина – під час розмови….

Бесіда та спостереження. Як він вступав у контакт, легко (неохоче ітд) ставився до обстеження ітд, наскільки сумлінно виконуючи завдання, реакція на успіх і неуспіх, сформованість самоконтролю, активність у вирішенні завдань, занепокоєння, посидючість/невсидливість, виснажуваність, розуміння інструкції, як, рази.

Фіксується все, що може допомогти у діагностиці.

2 частина – опис усіх результатів дослідження

2 основні правила: (1) - Опис та аналіз результату предметно.

Дані аналізуються на предмет дослідження, а чи не за методиками.

Предмет – не емоційно-вольова сфера, а розуміння емоцій, тривожність тощо

(2) – Треба аналізувати не лише слабкі сторони розвитку дитини, а й сильні її сторони з метою виявлення механізмів компенсації.

Інтерпретація – психологічний опис одержаних результатів.

3 частина – узагальнення отриманих даних

Що виступає першому плані, другого.

Резюме Психолог не ставить діагноз!Він ставить лише психологічний діагноз, тобто. ніяких нозологій типу F84 чи ін. він не ставить.

Л.С. Виготський писав, що кінцевим результатом діяльності психолога-діагноста є встановлення психологічного діагнозу, зміст якого пов'язаний із визначенням індивідуально-типологічних особливостей особистості.

Психологічний діагноз пов'язаний із психологічним прогнозом.

Поняття психологічного діагнозу та психологічного прогнозу за Л.С. Виготському:

3 умови психологічного діагнозу:

1) симптоматичний- Виявлення будь-якого порушення, недорозвинення

2) етіологічний- Виявлення причини, походження порушення

3) типологічний- Виявлення, вміння психолога вписати виявлені порушення в динамічну картину особистості.

Особистість бачиться цілісніше. Але необхідно враховувати фактор розвитку дитини 

Психологічний прогноз - Вміння психолога на основі знань про минуле і сучасний розвиток дитини настільки зрозуміти логіку цього розвитку, щоб спрогнозувати її майбутній розвиток.

Крім IQ, який дає психолог, є структура інтелекту – графік за різними показниками.

УО - відставання за всіма показниками. ЗПР - показники нерівномірні, відставання. одним, норма за іншими

Поняття функціонального діагнозу

(медичного, але розширеного)

Виникло у реабілітаційній медицині. Основний девіз реабілітаційної медицини – апеляція до особи хворої людини.

Ф.Д. = мед.(у/о, від психолога IQ і структура інтелекту) + психол.(Особливості особистості) + соціал.(Робота соціального педагога: умови, сім'я тощо. Соціально-демографічний паспорт на дитину)

Психол.частина і социал.частина становлять психологічний анамнез.

Діагностичний навчальний експеримент як метод псих-пед діагностики (ДПЕ)

Навчання, навченість, навчання. Що із цього педагогічне, а що психологічне поняття?

Навчання- Процес передачі знань, навичок, умінь від одного до іншого. Педагогічнатехнологію, ефективність оцінюють педагоги.

Навченість– ступінь засвоєння знань, умінь, навичок у процесі навчання. Педагогічнийінструмент діагностики навчання - контрольні, тести, відповіді біля дошки, з місця і т.д.

Навчаність- Здатність дитини до засвоєння знань.

Психологічнатехнологія. Визначає психолог, який потенціал дитини. Розкриває структуру, можливості, що нижче, вище або в нормі. Конкретизує, у чому саме здатна дитина.

ДОЕє популярним методом психодіагностики, спрямованим на дослідження потенційних можливостей дитини до навчання у спеціально організованих умовах під впливом дорослого. ДОЕ призначений для якісної та кількісної оцінки показника навчання дитини.

Навчання дитини має 3 основних складових:

1) активність у вирішенні інтелектуальних завдань – інтерес до знань

2) сприйнятливість до допомоги дорослого

3) сформованість логічного перенесення засвоєного способу вирішення завдань на нові, аналогічні.

Методики, розроблені у варіанті ДОЕ, відрізняються високою прогностичною валідністю, а також диференційно-діагностичною валідністю.

Цей ДОЕ розроблено з урахуванням концепцій Л.С. Виготського по зоні найближчого розвитку та про співвідношення навчання та розвитку.

Навчання тягне у себе розвиток, тому навчання спрямоване зону найближчого розвитку – ЗБР.

Прикладом методики, розробленої для ДОЕ, є методика А.Я. Івановоїпід назвою "Класифікація геометричних фігур".

Мета: виявлення рівня розумового розвитку дитини 6-9 років, показника її навчання.

Стимульний матеріал: 2 набори карток по 24 картки в кожному із зображенням геометричних фігур різної форми, кольору та величини.

1 набір – 4 форми (коло, квадрат, ромб, трикутник) – 3 кольори (червоний, жовтий, синій) – 2 розміри (великий, маленький)

2 набір – 3 форми (коло, квадрат та п'ятикутник) – 4 кольори (червоний, жовтий, синій та зелений) – 2 розміри (великий, маленький)

До першого набору додається таблиця із зображенням усіх фігур цього набору.

ДОЕ складається з 2х частин:

1) навчальна- Виявляється три види допомоги:

Стимулююча

Організуюча

2) аналогічна до завдання- Стимулююча допомога. при необхідності організуюча.

Навчальна допомога лише у першій частині. Суворо дозована. Кожна доза допомоги – урок-підказка (ном.1, ном.2, ном.3 і т.д.)

Друга частина – дається схоже завдання. Виглядає як засвоєний перший етап експерименту, перенесення засвоєних способів вирішення завдань на самостійну діяльність.

З проведеної методики можна визначити показник навчальності – ПЗ.

ПЗ = ВР + ВП + ЛП

ОР = орієнтовна реакція. пасивна = 0 балів, активна = 1 бал.

ВП = сприйнятливість допомоги. ПІ – прояв інертності. за кожне по 1 балу. КУ – кількість уроків.

ЛП – логічний перенесення – ППСЛФ = 0 балів. Повне перенесення словесно-логічної форми – назвав і показав 3 форми.

ЧПСЛФ = часткове перенесення словесно-логічної форми = назвав і показав 2 форми = 1 бал

ППНДФ = повне перенесення наочно-дієвої форми. не сказав, зробив 2 форми = 2 бали

ЧПНДФ = часткове перенесення наочно-дієвої форми. не сказав, показав 2 форми = 3б.

ОЛП = відсутність логічного перенесення = 4 бали.

Нормативи:

ПЗ норма – 0-5 балів

ПО ЗПР - 5-9 балів

ПО УО – 9-18 балів

Виявляє групу ризику. Хороша для підготовки до школи.

(Книжка: Рубінштейн С.Я. Москва. «Експериментальні методики патопсихології», 2011 рік.

1 том – опис, 2 том – стимульний матеріал)

Тести інтелекту та пізнавальної діяльності

Дуже популярні, спрямовані на оцінку загальних здібностей пізнання навколишнього світу. Результат – IQ (кількісна оцінка) та рівень сформованості окремих пізнавальних процесів (структура інтелекту).

2 теорії:

КТЛ (культура вільного інтелекту) – інтелект обумовлений соціальними умовами дитини.

Інтелект – спадковий фактор.

Перший виміряв розумові здібності – Гальтон(Праця - Вимірювання розумових здібностей людини)

1905г- З'явилася шкала Біне-Симона. Дозволяла диференціювати норму від патології.

Список завдань на 5-10 років. Дають дитині 6 років тест на 6 років. Відповідає правильно - IQнорма. Не відповідає – дають тест на 5 років тощо.

Модифікаціяшкали - 1908-1911 роки - вони самі. Не лише норму від патології, а й діапазон норми. Їхня заслуга в тому, що вони знайшли спосіб діагностувати інтелект у діапазоні норми та ввели поняття «розумовий вік».

1927р - Л.С. Виготський написав статтю із критикою шкали Біне-Симона, але підкреслював її величезне психодіагностичне значення.

1909р - Росія - розробка Рассолімо - запропонував тест з диференціацією УО від норми, довів що неуспішні діти - не завжди УО.

Не лише IQ, а й намалював структуру інтелекту.

Складові розумового розвитку дитини:

1) психічний тонус

3) мислення

становив 7 типів розумового розвитку. Кожен параметр докладно – «Психологічний профіль»

Тест Равена - "Прогресивні матриці" - 1936г

Увага, мислення на невербальному рівні.

Надійний, валідний на дослідження невербального інтелекту.

Дорослий варіант – від 11 років – чорно-білий. Дитячий – 5-11 років – кольоровий.

Чорно-білий варіант – 60 матриць. 5 серій. 12 завдань.

1, А – найлегші складність та серія

12, Е – найскладніші.

Дитячий – 36 матриць, 3 серії. А, А/В, В. А/В – проміжна серія.

Результат – рівень інтелекту у %.

Структуру інтелекту намалювати не можна.

На дітях, підлітках використовують процедуру як тест результативності.

Переваги та обмеження тесту Равена:

Оскільки тест невербальний, його можна проводити з дітьми нечуючими, з порушенням мови, з дітьми-мігрантами.

Не можна виміряти вербальний інтелект.

Тест Амтхауера – 1953р.

Русло проблем профвідбору та профорієнтації. Для підліткового та дорослого віку (від 11 років).

176 завдань – 90 хвилин. Результат групується у 9 субтестів. На підставі результату малюнок структури інтелекту.

"Структура інтелекту"

Декілька аналогічних версій. Можна відстежувати динаміку розвитку. Можна отримати IQ. Тест діючий, діагностичний, ефективний.

Тест Векслера

Основні принципи діагностики відхилення ПР дитини на ПМПК

ПМПК – психолого-медико-педагогічна К-комісія, К-консультація, К-консиліум (шкільний). ПР – психічний розвиток

Консиліум:

Визначити програму допомоги дитині

1 місяць реалізовувати – знову консиліум

Відправити на комісію дивитись динаміку

Консультація:

Розширити функції комісії

До організації комісії допомога батькам та дитині

Працюють як центри психологічної допомоги дітям

У себе організують корекційно-розвиваючі групи

Зв'язок із пологовими будинками для статистики та відомостей у РОНО тощо, скільки і з якими патологіями народилося дітей.

ПМПК комісія

1 принцип– комплексного підходу до обстеження дитини на ПМПК дитини дивляться різні фахівці та психологічне дослідження є невід'ємною частиною клініко-нейропсихологічного та соціально-педагогічного обстеження дитини. Ознайомлення з медичною документацією. Тільки психолог дає IQ.

2 принцип– вікової валідності методик, що підбираються.

Розанова Т.В. - 9 вікових етапів.

3 принцип- Динамічного підходу до дослідження дитини. Будь-яке дослідження дитини має організовуватися з урахуванням чинника розвитку. Тобто. оцінюється як актуальний рівень дитини, а й зона найближчого розвитку (ЗБР).

Щоб реалізувати цей принцип практично, психолог спирається на: - зверху вниз (завдання віком, легше, 6річний, ще легше, ще легше, 5 річний…….)

Знизу вгору (завдання легке – впорався – складніше – впорався – складніше……)

4 принцип– психолог проводить всебічне та цілісне обстеження

5 принцип- Взаємодія, діяльнісний підхід.

Дотримання умов проведення психологічного дослідження.

Дошкільнята мають різні поведінкові, а також психологічні особливості. За допомогою аналізу таких особливостей отримують достовірні та максимально точні результати про рівень розвитку дитини. Психодіагностика дозволяє оцінити здібності дитини, особливості її поведінки та емоційного стану. Про те, як і навіщо вона проводиться, поговоримо далі.

Психодіагностика дітей дошкільного віку - це прийняття рішення про психологічний стан дитини або певну властивість її поведінки та психіки. Цей метод застосовують психологи у різних галузях своєї діяльності. Наприклад, з метою психологічного консультування чи корекції. Найчастіше психодіагностика використовується у тому, щоб оцінити психічний стан дітей, зокрема і рівень їхньої готовності до школи.

Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку

У дітей-дошкільнят є безліч психологічних особливостей. До них насамперед належить низький рівень самосвідомості. Також у багатьох дітей погано розвинені розумові процеси, пам'ять та увага.
Окрім іншого, діти молодшого віку досить слабо усвідомлюють якості своєї особистості та не вміють адекватно оцінювати свою поведінку. Самооцінка вони зазвичай розвивається до 4-м років, але з повною мірою. Психодіагностика виявляє реальний рівень психологічного розвитку малюка та спектр його можливостей, у тому числі й потенційних. Це дозволяє правильно виробити певні заходи для корекції поведінки та психіки дітей дошкільного віку.

Методи психодіагностики дітей дошкільного віку

Методики психологічної діагностики дітей дошкільного віку є основні шляхи наукового пізнання особистості дитини. В даний момент існують сотні методів психодіагностики, але до основних відносяться наступні:

• спостереження;
• опитувальники;
• аналіз поведінки та діяльності дитини;
• експериментальні методики.

Методики психологічної діагностики дошкільнят зазвичай включають опитувальники і спостереження. Також з дитиною може проводитись бесіда. Вибір методів завжди залежить від здібностей та віку дитини. Так, у 3-річному віці не застосовується тестування: за дитиною в основному спостерігають у природних чи штучно створених ситуаціях.

Основні цілі психодіагностики дітей полягають у наступному:

• одержання інформації про розвиток дошкільника;
• визначення темпераменту дитини;
• виявлення комунікативних навичок;
• оцінка індивідуальних потреб малюка та відповідності навколишніх умов його потребам.

Таким чином, психодіагностика – це найважливіший метод аналізу особистості дитини, який дозволяє виявити можливі проблеми психологічного характеру та вчасно скоригувати їх.

В умовах життя сучасного суспільства велике значення набуває психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей.

Поняття та роль

Для того щоб знайти індивідуальний підхід до дитини, знати її сильні та слабкі сторони, найбільш результативно навчати та виховувати як вдома, так і в закладах освіти, вчасно надати психологічну допомогу, потрібна діагностика дитини. Це передбачає всебічне вивчення психологічних особливостей, оцінку особистості, прогноз подальшого розвитку.

Види досліджень

Видів діагностики безліч. Для зручності використання їх прийнято класифікувати за різними критеріями.

Найбільш функціональною класифікацією є виділення видів залежно від предмета вивчення:

• Діагностика особистості – визначення темпераменту, типу самооцінки.
• Діагностика емоційної галузі. Досліджується вміння володіти собою, переживання, ставлення до моральних норм.
• Діагностика когнітивної сфери – це діагностика розвитку дітей в інтелектуальному плані, дослідження розумових здібностей, вивчення латеральних переваг (визначення провідної руки, провідного ока тощо).
• Діагностика поведінки.

Але це поділ дуже умовно, оскільки найчастіше має місце комплексна діагностика дитини, коли відбувається всебічне обстеження та оцінка особливостей розвитку всіх чи кількох сфер.

Для практики цікава класифікація за видами нервової діяльності (діагностика уваги, мислення, пам'яті, мовлення, навчальних навичок). Вона проводиться залежно від віку молодшого шкільного віку.

Методологія

Дуже різноманітні та кожна з них залежить від виду дослідження. В даний час вже втрачають своє значення групові методи, поступаючись місцем індивідуальному тестуванню. Але для того, щоб діагностика дитини мала успіх, важливо правильно вибрати інструмент, який використовуватиметься надалі. На практиці психологи найчастіше використовують наступний набір інструментів:

• Спостереження - вивчення психічних властивостей дитини на звичайних умовах. Це спостереження за поведінкою, грою, взаємодією з оточуючими.
• Бесіда - дає уявлення про дитину внаслідок встановлення контакту та прямого спілкування.
• Метод вивчення результатів діяльності дітей – аналіз малюнків, виробів.
• Метод експерименту - передбачає вивчення дій випробуваного у спеціально створених, змодельованих умовах.
• Тести для дітей - найпоширеніший метод, який широко використовується сьогодні психологами.

Метод тестування

Можна назвати комплексним, складним методом діагностики, тому що під час проведення тестування використовується широкий спектр інструментів вивчення та спостереження за поведінкою тестованого, аналіз результатів його діяльності та експериментальні умови. Тому тести для дітей бувають різних видів – тести-опитувальники, тести-завдання, тести-дії.

Тести-опитувальники часто використовують при діагностиці особистості, добре працює опитувальник щодо типу темпераменту. Тести-завдання зазвичай спрямовані вивчення емоційної та інтелектуальної сфери і особливо актуальні, коли необхідна діагностика Тести-действия використовуються щодо поведінки.

Діагностика особистості

Діагностика дитини щодо конституційних рис особистості: темпераменту, врівноваженості, рухливості нервових процесів тощо. має важливе значення, оскільки несе відповіді багато питань у поведінці дитини. Риси чотирьох основних типів темпераменту найяскравіше виявляються саме у дитячому віці і за правильного застосування програми діагностики дітей легко піддаються педагогічної корекції.

Звісно, ​​щодо типу опитувальник пропонується та її батькам. Для старших дітей допустимі і самостійні тести з питаннями. Аналіз отриманих у результаті тестування відповідей дозволяє назвати дитину холериком, сангвініком, флегматиком чи меланхоліком.

Тест "Перенесення кубиків"

У процесі дослідження на лопатку невеликих розмірів укладають різну кількість кубиків і дають дитині завдання пронести кубики приблизно на триметрову відстань і повернутися з ними назад. Потім покласти цей ношу на стіл так, щоб жоден кубик не впав. Лопатку потрібно тримати в одній руці.

За результатами тесту оцінюється врівноваженість (яка поведінка демонструє дитина при невдачі, виражає чи невдоволення), здатність до роботи (скільки часу дитина досягає успіху при виконанні завдання), рухливість нервових процесів (як швидко дитина розуміє і приймає завдання, чи пристосовується до роботи, ).

Програма визначення типу самооцінки: тест "Лісенка"

Дізнатися, як дитина оцінює себе, дозволяє вельми поширений тест, в процесі якого малюкові дають малюнок із зображенням драбинки з семи ступенів, де середній ступінь більший за інші. Дитині пояснюють, що на трьох верхніх сходинках знаходяться хороші діти, а найкращі діти на вершині, на сьомій сходинці. Погані діти розташовуються на трьох нижніх, на найнижчій - найгірші. На середній сходинці знаходяться діти, яких не можна зарахувати ні до поганих, ні до добрих. Тестований має відзначити своє місце на цій драбинці і пояснити, чому він себе помістив саме туди. Коли дитина вибере сходинку, її просять розповісти, чи такою вона є насправді чи хоче такою бути? Якщо він вважає себе таким насправді, нехай відмітить сходинку, на якій йому хотілося б стояти. Хай вибере, де б розмістила його мама.

Тест дозволяє дізнатися, як дитина оцінює свої особисті якості, а також його думку про те, яким він представляється оточуючим (мамі).

Після закінчення тесту психолог робить такі висновки:

• Самооцінка неадекватно завищена - дитина миттєво позиціонує себе в самому верху як незаперечний факт, без пояснення причин, не замислюючись.
• Самооцінка завищена - замислюється і вибирає самий верх, розмірковуючи про якісь недоліки, але пояснюючи це чинниками, що не залежать від нього.
• Самооцінка адекватна - подумавши, відзначає себе другий чи третій сходинці, пояснюючи свій вибір.
• Самооцінка занижена - поміщає себе однією з нижніх сходинок без аргументації.

Діагностика емоційної галузі

Діагностика дитини неможлива без обстеження емоційно-вольової сфери. У дошкільнят вона переважає перед інтелектуальною сферою. Світ пізнається більше за допомогою почуттів, ніж розуму.

Дуже важлива та інформативна для батьків (вихователів) діагностика дітей 6 років. Так як у цьому віці виникають такі почуття, як тривожність, страхи, сором, для шестирічок велике значення має обстановка, в якій проводиться обстеження, особистість тестуючого.

Тест "Кактус"

Попросіть дитину намалювати кактус на папері. Не допомагайте та не підказуйте. На будь-які питання бажано відповідати ухильно: "Подумай трошки, в тебе вийде". Не давайте свого бачення і не висловлюйте своїх ідей.

Малюнок розповість про емоційні Вивчіть результат у деталях:

• Розмір та положення намальованої квітки у просторі вказує на те, як визначає себе дитина в навколишньому світі. Квітка великого розміру в центрі листа вказує на егоцентризм та лідерські якості. Маленький кактус, намальований унизу, говорить про невпевнену в собі залежну особистість художника.
• Уривчасті лінії, сильний натиск на олівець видають імпульсивну дитину.
• Колючий кактус уособлює агресивність. Чим більше голок, чим довше вони стирчать із квітки, тим вищий ступінь агресивності дитини.
• Кактус, посаджений у горщик для квітів, намалюють "домашні" діти, які прагнуть до сімейного захисту.
• Кактус, що росте в пустелі, вказує на почуття самотності.

Діагностика інтелекту

Тести-завдання переважно знаходять застосування щодо інтелектуальної сфери. В даному аспекті предметами обстеження є увага, пам'ять, аналітичне мислення, дрібна моторика, навички навчальної діяльності.

Тест "Включення до ряду"

Розберіть у присутності дитини шестимісну матрьошку і поставте шість близнюків, що відрізняються розміром, у рядок за величиною. Потім приберіть одну з них і вирівняйте відстань між рештою. Запропонуйте дитині знайти її місце у ряду. При успішному виконанні завдання ускладните тест: заберіть дві матрьошки ряду.

Тест спрямовано оцінку рівня пізнавально-орієнтовної сфери, орієнтування на величину.

Тест "Класифікація картинок"

У вас в руках дві групи картинок. Вісім зображують посуд, вісім – одяг. Покажіть дитині картку із зображенням ложки та покладіть на стіл. Тепер – картку із зображенням куртки, покладіть на стіл на деякій відстані від ложки. Ложка та куртка розташовуються таким чином, щоб і від одного, і від іншого картинки можна було продовжити ряд.

Після цього по-різному пред'являйте дитині картинки із зображенням предметів посуду чи одягу з проханням покласти чергову картку у потрібний ряд. Не виправляйте, якщо одяг потрапив не до групи. Після закінчення тесту попросіть випробуваного пояснити, чому він так розташував картки.

Метою даного тесту є виявлення навички проводити узагальнення за суттєвою ознакою, досліджується наочно-подібне мислення.

Тест "Пошук пори року"

Дитині пред'являють чотири картинки, що зображають пори року, і пропонують показати, де весна, де зима тощо і пояснити, за якими ознаками він здогадався.

Тест виявляє сформованість уявлень про пори року.

Тест "Знайди відмінності"

Перед тестованим кладуть дві сюжетні картинки, схожі здавалося б, але за уважному розгляді мають ряд відмінностей.

Дитина шукає та називає відмінності. Тест досліджує увагу та вміння порівнювати.

Тест "Що було спочатку, а що потім?"

Психолог показує чотири сюжетні картинки. На одній хлопчик копає яму, на другій – сипле в ямку насіння, на третій – поливає паростки, на четвертій – милується квітами. Дитині пропонується розмістити картинки по порядку. Тест виявляє вміння визначати послідовність подій.

Готовність до школи

Вивчення розумових здібностей стає особливо актуальним, коли потрібна діагностика готовності дитини до школи.

Готовність до навчання у школі передбачає наявність певних навичок та необхідний рівень розвитку мислення, пам'яті та уваги.

Тест "Виняток із ряду чи хто зайвий?"

Пред'являючи ряд із чотирьох предметів (зображень предметів), дитини просять знайти зайву і пояснити, чому. Коли з ряду, що включає вантажівку, легкову машину, літак і віз, тестований виключає літак, попросіть його аргументувати відповідь, запитайте, яким словом можна назвати всі предмети, якого виду транспорту належить зайвий, а якого залишилися.

Тест виявляє здатність групувати предмети за основною ознакою, рівень сформованості уявлень про навколишній світ.

Тест "Знайди такий самий"

На зображенні зображено сім майже однакових парасольок, а дві з них абсолютно ідентичні. Різниця між рештою несуттєва - різні цятки на тканині парасольки. Дитина повинна самостійно і швидко знайти дві ідентичні парасольки. Тест перевіряє рівень розвитку уваги.

Тест "Запам'ятай всі предмети"

Дитині вивчення пропонуються 9 картинок. Він має запам'ятати їх протягом 15-20 секунд. Потім, відвернувшись, він має назвати не менше семи-восьми предметів. Тест показує рівень розвитку пам'яті.

Марія Тазіна
Педагогічна та психологічна діагностика дітей у ДТЗ

Вступ

Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей у дошкільних освітніх організаціях

1.2 Система психологічної діагностики у дошкільних організаціях

1.3 Методи психодіагностики дошкільнят

Глава 2. Педагогічна діагностика дітей у дошкільній освітній організації

2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики

2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики

2.3 Етапи педагогічного діагностування

Висновок

Вступ

Однією з пріоритетних завдань дошкільного розвитку є охорона та зміцнення психологічного здоров'я вихованців. Вона розглядається як умова реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Тому створення умов для реалізації можливостей розвитку дитини в дошкільному віці та допомога у становленні тих психологічних новоутворень, які сформують основу розвитку у наступні періоди, є пріоритетним напрямком у професійній діяльності фахівців дошкільних організацій.

Поряд із цими напрямами стоїть психологічна та педагогічна діагностика дітей. Рання діагностика розвитку пізнавальної сфери та всіх психічних процесів дитини вкрай важлива та необхідна. На сьогоднішній день доведено, що чим раніше розпочато цілеспрямовану роботу з дитиною, спрямовану на корекцію або розвиток її можливостей та здібностей, тим більш ефективними можуть виявитися її результати, нерідко з'являється і можливість попередити вторинні відхилення розвитку, у разі їх виявлення. Нервова система дитини має таку найважливішу властивість, як пластичність, тобто вона гнучко реагує на вплив ззовні. Ця якість визначає необхідність ранньої діагностики дитини.

Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей у дошкільних освітніх організаціях

1.1 Загальне поняття психологічної діагностики

Найважливішою галуззю психологічної науки та психологічної практики є психодіагностика. Вона пов'язана з розробкою та застосуванням різних методів розпізнавання індивідуальних особливостей людини чи групи людей.

Під психодіагностикою розуміється область психологічної науки, яка розробляє теорію, принципи, а також інструменти оцінки та виміру індивідуально-психологічних особливостей особистості та змінних соціального оточення, в якому здійснюється життєдіяльність особистості.

Психодіагностика практично застосовується в різних областях діяльності психолога. І коли він виступає як автор або учасник прикладних психолого-педагогічних експериментів, і коли займається психологічним консультуванням або психологічною корекцією. І, тим щонайменше, найчастіше психодіагностика є окремої самостійної сферою діяльності практичного психолога. Тоді її метою є постановка психологічного діагнозу, тобто оцінка психологічного стану, що є у людини.

У психодіагностичному обстеженні виділяють три етапи:

1. Збір даних.

2. Переробка та інтерпретація отриманих результатів.

3. Винесення рішення – психологічний діагноз та прогноз.

Перед психодіагностикою стоять такі завдання:

Виявлення наявності в людини тієї чи іншої психологічної особливості поведінки чи психологічної властивості;

Визначення ступеня розвиненості даної властивості, вираз її в кількісних та якісних показниках;

Характеристика діагностованих поведінкових та психологічних особливостей людини тоді, коли це необхідно;

Здійснення порівняння ступеня вираженості досліджуваних властивостей у різних людей.

Усі перелічені завдання вирішуються у практичній психодіагностиці чи комплексно чи кожна окремо, залежно від цього, які мети стоять перед проведеним дослідженням.

1.2 Система психологічної діагностики у дошкільних організаціях

У дошкільних організаціях психологічна діагностика є складовою загальної системи діагностики дітей дошкільного віку, що включає також педагогічну та медичну (Таблиця 1).

Таблиця 1 - Система діагностичної роботи з дітьми

Мета:Вивчення та виявлення особливостей розвитку кожної дитини та груп дітей для подальшої індивідуальної та групової корекційно-розвивальної роботи

Показники: Стан здоров'я та фізичного розвитку; засоби: медичне обстеження;

відповідальні: лікар, медсестра.

Показники: Освоєння освітньої програми; засоби: педагогічна діагностика; відповідальні: старший вихователь, вихователі.

Характеристики психічного розвитку; засоби: психологічна діагностика; відповідальні: практичний психолог.

Цілі та завдання психодіагностики залежать від специфіки дошкільної освітньої організації і водночас їх спрямованість має бути орієнтована на визначення умов, що перешкоджають повноцінному розвитку та становленню особистості дошкільника. Основою для побудови ефективного навчально-виховного процесу в ДТЗ завжди має бути психодіагностика.

Т. М. Марциновська вважає, що як предмет психодіагностики в ДОО виступають індивідуально-вікові особливості дітей, а також причини, що призводять до відхилень і порушень у їх психічному розвитку.

Виділяють три основні діагностичні схеми у моделі психологічного супроводу: діагностичний мінімум, первинна диференціація норми та патології розумового розвитку, поглиблене психодіагностичне обстеження особистості.

Проведення психодіагностичного обстеження передбачається трьох етапах дошкільного навчання. До них належить етап вступу до дошкільного закладу, етап перебування у ньому та етап закінчення дошкільного навчання. Усі вони є важливими складовими з погляду наявних у них потенційних можливостей розвитку та навчання.

Таким чином, діагностична система дошкільної організації може включати шість обстежень:

1. обстеження дітей під час вступу до дошкільного закладу під час їх адаптації;

2. обстеження дітей раннього віку (2-3 роки);

3. обстеження молодшої вікової групи (3-4 роки);

4. обстеження дошкільнят середньої вікової групи (4-5 років);

5. обстеження дітей старшої вікової групи (5-6 років);

6. обстеження дітей підготовчої групи під час закінчення навчання у дошкільному закладі (6-7лет).

Схема психодіагностичної роботи може мати такий вигляд. У вересні-жовтні, тобто на початку навчального року психолог проводить експрес-діагностику рівня психічного розвитку дітей усіх вікових груп. Після цього він проводить поглиблене обстеження дітей, які, ймовірно, мають проблеми в розвитку. Ці діти, зазвичай, ставляться до «групі ризику». На основі отриманих результатів поглибленої діагностики складається корекційно-розвиваюча робота.

З дітьми, які мають виражені порушення у психічному розвитку, здійснюється психодіагностична робота з метою первинної диференціації норми та патології розумового розвитку. Таких дітей спрямовують на психолого-медико-педагогічну консультацію.

У квітні проводиться повторне психодіагностичне обстеження дітей підготовчої групи за всіма критеріями психологічної готовності, що спочатку є поглибленим. Якщо у дошкільника виявився низький рівень готовності до навчання в школі, то вони повинні отримати додаткову психолого-педагогічну допомогу.

В основі психологічного обстеження дошкільнят лежить необхідність отримання інформації про такі індивідуально-психологічні особливості дитини, як особливості емоційно-вольової сфери; особливості спілкування та поведінки; особливості пізнавальної діяльності (Таблиця 2)

Таблиця 2 - Психодіагностичне обстеження

Ранній вік

Пізнавальна сфера: Сенсорні зразки, загальна моторика, конструктивний праксис.

Емоційно-вольова сфера: Емоційне тло настрою, активність.

Поведінка та спілкування: Гра, контактність, реакція на заохочення та осуд.

Молодша група

Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Домінуючий емоційний стан, статево-ідентифікація, рівень домагань.

Середня група

Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Самосвідомість, що домінує емоційний стан.

Поведінка та спілкування: Гра, комунікативні навички у спілкуванні з дорослими.

Старша група

Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, увага, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Самооцінка, статус групи, домінуючий емоційний стан.

Поведінка та спілкування: Гра, комунікативні навички у спілкуванні з однолітками.

Підготовча група

Пізнавальна сфера: Пам'ять, увага, мова, логічне мислення, уява, моторика.

Емоційно-вольова сфера: Мотивація, самооцінка, довільність, домінуючий емоційний стан.

Поведінка та спілкування: Гра, спілкування з однолітками та дорослими.

За результатами даних психологічної діагностики психолог готує узагальнену аналітичну інформацію з групам, заповнюючи зведені таблиці.

1.3 Методи психодіагностики дошкільнят

У процесі психологічної діагностики застосовуються різні методи отримання інформації про статус дитини та її відповідність віковим нормам на етапі діагностичного обстеження. Методичні прийоми, що застосовуються для проведення діагностичного обстеження дитини, мають бути короткими та зручними для швидкого отримання інформації з тієї чи іншої сфери особистості дитини. Перед тим, як розпочати діагностичне обстеження, рекомендується провести діагностичне інтерв'ю, яке може торкатися будь-якої теми. Важливо, щоб психолог добре володів методикою проведення.

Діагностичне інтерв'ю не повинно бути для дитини нудним та тривалим. Необхідно враховувати вік дітей та завдання діагностики, і на основі чого застосовувати різні його модифікації. З цією метою можна використати іграшки, олівці, папір. Це з тим, що діти що неспроможні описувати свої почуття, вони легше висловлюють в малюнках. Починати власне психодіагностичне обстеження можна після первинного знайомства.

Метод спостереження є одним із основних методів у роботі з дітьми. Д. Б. Ельконін, відомий радянський дитячий психолог, застосовував спостереження за своїм онуком для опису процесу формування предметних дій дитини.

Спостереження необхідно проводити правильно: воно має бути цілеспрямованим та будуватися за певним планом. Перед початком спостереження важливо встановити його мету, відповісти на питання про те, заради чого воно проводиться, і які результати має дати. Після чого складається програма спостереження, розробляється план.

Для отримання результатів, необхідних узагальнення, спостереження має проводитися регулярно. Це пояснюється тим, що діти ростуть дуже швидко та їх психологія та поведінка змінюється також швидко. Інтервали залежать від віку дитини: що більш ранній вік, то менше має бути інтервал часу між черговим спостереженням. У разі має на увазі здійснення наукового спостереження, яке супроводжується веденням систематичних записів, аналізом і узагальненням результатів спостереження.

У силу того, що дошкільнята мають підвищену відволікальність і недостатньо стійку увагу, можливе застосування прихованого спостереження, яке розраховане на те, щоб дитина не бачила дорослого, що спостерігає за ним.

Цей метод має як низку незаперечних переваг, і недоліків. Завдяки спостереженню можна отримати цікаві факти, досліджуючи дитину в природних умовах її життя, також воно є незамінним для первинного орієнтування в проблемі та отримання попередніх фактів. До недоліків належить трудомісткість цього. Він вимагає від дослідника високої психологічної освіченості та великих тимчасових витрат, що не гарантують отримання фактів. До того ж, результати спостереження часто не дають змоги зрозуміти причини тих чи інших форм поведінки дитини.

Метод експерименту часто є одним із найнадійніших способів отримання достовірної інформації про психологію та поведінку дитини. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на стимули, що впливають, і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостереження або не в змозі вербалізувати при опитуванні.

Кращі результати експеримент у роботі з дітьми дозволяє отримати тоді, коли він організується і проводиться у формі гри та звичних для дитини занять – малювання, відгадування загадок, конструювання тощо. спеціально їх вивчення. Це може призвести до втрати інтересу у дитини до того, що їй пропонують зробити і не дозволить розкрити інтелектуальні здібності та цікаві дослідника якості.

Специфіка експерименту у дитячій психології у тому, що експериментальні умови нічого не винні порушувати звичних форм діяльності дитини і мають бути близькими для її природним життєвим умовам.

Крім основних методів дослідження дітей – спостереження та експерименту – застосовуються і допоміжні методи. Такими є аналіз результатів дитячої діяльності (рисунків, виробів, складених ними казок та інших.) і метод розмови .

Найбільш широко використовується аналіз дитячих малюнків. Емоційний стан дитини, особливості сприйняття навколишніх людей та предметів, характер відносин з оточуючими відбиваються саме у дитячих малюнках. При цьому інтерпретація не може бути певною та однозначною і завжди передбачає суб'єктивізм дослідника, тому аналіз дитячих малюнків потребує високої кваліфікації та великого досвіду роботи з цим матеріалом. У зв'язку з цим цей метод можна використовувати лише як допоміжний у серйозних дослідженнях.

Метод розмови (Метод питань) можна починати застосовувати з чотирьох років, коли діти вже досить добре володіють мовою. Так як діти дошкільного віку ще не мають можливості висловлювати свої думки та переживання у словах, тому зазвичай вони дають короткі та формальні відповіді.

Правильно підібрати питання для розмови з дітьми є величезним мистецтвом. Дитина не завжди правильно розуміє питання, адресовані їй. З цієї причини при проведенні психологічних досліджень із застосуванням опитування дітей бажано спочатку переконатися в тому, що дитина правильно розуміє адресовані їй питання і лише після цього приступати до інтерпретації та обговорення відповідей, що даються їм. Розмова також може застосовуватися як допоміжний метод.

Таким чином, психодіагностика дітей дошкільного віку має свою специфіку, оскільки вони мають низку психологічних та поведінкових особливостей, які необхідно знати для отримання достовірних результатів у процесі їхнього психодіагностичного обстеження. Важливо враховувати порівняно низький рівень самосвідомості та свідомості, а також пам'ятати про те, що у дошкільнят недостатньо розвинені такі процеси, як увага, мислення, пам'ять та уява.

Глава 2. Педагогічна діагностика дітей у дошкільній освітній організації

2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики

Педагогічна діагностика має три взаємопов'язані значення:

1) Це самостійний вид аналітичної діяльності педагога.

2) Прикладна галузь педагогіки, вивчає закономірності постановки педагогічного діагнозу.

3) Процес вивчення педагогом актуального стану об'єкта та його співвідношення з нормою.

Педагогічна діагностика – це стільки вивчення дітей, їх особистісних особливостей, скільки можливості та ресурси системи виховання, педагогічного процесу, організованого у дошкільному закладі й у сім'ї вихованця.

Крім того, педагогічна діагностика в дошкільній організації спрямована також на вивчення педагогів та батьків, виявлення у них складнощів в організації педагогічного процесу та рівня їхньої компетенції. Отримані дані діагностики застосовуються для активного розвитку всіх учасників педагогічного процесу, для правильного підбору методів та засобів виховання, а також з метою своєчасної допомоги при виявленні проблем або складнощів у роботі з дітьми.

2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики

Однією з головних функцій педагогічної діагностики для педагога-практика є функція зворотного зв'язку або інформаційна. Діагностична діяльність педагога спрямована не тільки на виявлення та оцінку стану дитини, а й на виявлення умов, що позитивно чи негативно впливають на її розвиток. Здійснюючи спостереження за дитиною в різних ситуаціях (у вільний час, на прогулянці, у грі з однолітками і т. д., педагог робить відмітки її реакцій на конфлікт і на похвалу, на пропозицію зайнятися якоюсь діяльністю).

За допомогою цього йому вдається дізнатися які інтереси у дитини, її вміння, схильності, складності, переваги та значущі для неї об'єкти, а також зрозуміти причини проявів поведінки. Розуміння цих моментів дає можливість вихователю знизити формальність освітнього взаємодії, визначити своєрідність освітніх цілей, орієнтує їх у пошук і застосування кращого варіанта педагогічного решения.

Прогностична функціядозволяє спрогнозувати перебіг педагогічного процесу, визначити перспективи розвитку дитини. Для того щоб скласти прогноз, педагог зіставляє інформацію про те, яким дошкільник був раніше і як поводиться зараз. Внаслідок чого, виявлена ​​динаміка змін (негативна чи позитивна) сприяє можливості прогнозування змін дитини та попередження небажаних тенденцій розвитку.

Контрольно-коригувальна функціявиявляє конкретні складнощі в перебігу освітнього процесу, визначає причини, що їх породжують. Ця функція проявляється переважно у процесі проведення педагогічної експертизи і передбачає наявність стандарту.

Оціночна функціявстановлює ступінь зміни досліджуваного педагогічного об'єкта та залежність цих змін від умов освітнього процесу. За допомогою цієї функції можна провести якісну та кількісну оцінку досягнень дошкільнят, результативність діяльності кожного педагога окремо та всього педагогічного колективу в цілому.

Проведення педагогічної діагностики має здійснюватися з урахуванням низки принципів, що зумовлені специфікою педагогічного процесу дошкільної організації. Зміст, цілі, форми та методи діагностичних процедур, а також методику аналізу отриманих даних визначають саме принципи педагогічної діагностики.

1.Принцип об'єктивностідозволяє мінімізувати суб'єктивізм оцінок, що може спостерігатися через те, що, зазвичай, проводиться «включене» спостереження, у якому діагност перебуває усередині досліджуваного предмета, а чи не усунений від цього.

2. Принцип цілісного вивчення педагогічного процесу передбачає:

Розгляд дитини як цілісної системи, що з певних взаємозалежних компонентів;

Зіставлення даних, отриманих у різних умовах та ситуаціях життєдіяльності дитини, різними людьми, що перебувають з нею у різних відносинах;

Виявлення взаємозалежності та взаємозумовленості внутрішніх факторів індивідуально-особистісного становлення людини із зовнішніми умовами середовища.

3. Принцип процесуальностіполягає у вивченні явища в його генезі та прогресії.

4. Принцип компетентностіу тому, що діагност приймає рішення лише у питаннях, у яких має спеціальну підготовку; також забороняються будь-які дії, які можуть завдати шкоди випробуваному у процесі та за результатами діагностики.

5. Принцип персоналізаціїполягають у вимогі виявляти як індивідуальні прояви загальних закономірностей, але й індивідуальні шляхи розвитку, а відхилення від норми не оцінювати як негативні без аналізу динамічних тенденцій становлення.

2.3 Етапи педагогічного діагностування

Перед початком діагностики необхідно її спроектувати. У зв'язку з чим, першим етапом є проектувальний етап. Він передбачає виконання певних дій.

1. Позначити цілі діагностики (наприклад, оцінити ступінь прояву дітьми середньої групи допитливості та активності, а також визначити індивідуальні особливості, що при цьому виявляються).

2. Визначити норму (еталон, ідеал, зразок, з якою надалі буде зіставлено отриману інформацію.

3. Визначити показники та критерії для оцінки проявів допитливості та активності у дошкільнят. Так, критерієм допитливості може бути чуйність дитини до нового, а показниками прояву цього критерію є виділення нових об'єктів в оточенні, уважне слухання оповідань вихователя, питання пізнавальної спрямованості про нові об'єкти тощо.

4. Визначити методи діагностики. Діагностичний метод спрямовано вивчення педагогічної реальності.

Основними методами у педагогічній діагностиці є включене спостереження та нестандартизовані бесіди з дітьми. Також застосовуються діагностичні ситуації, які «провокують» діяльність дитини, за якою педагог хотів би понаглядати2.

Другий етап – практичний, на якому здійснюється проведення діагностики

Третій етап – аналітичний. На цьому етапі здійснюють аналіз отриманих даних, після чого з'являються кількісні дані.

Четвертий етап- Інтерпретація даних. Інтерпретування отриманих даних вимагає глибокого знання об'єкта дослідження, високого професіоналізму та досвіду, здатності аналізувати та узагальнювати велику емпіричну інформацію, що часто носить мозаїчний характер, давати об'єктивне тлумачення виявленим фактам.

П'ятий етап- Цілеосвітній - передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини і для групи в цілому.

Педагог регулярно здійснює проектування даних, отриманих у результаті зіставлень та аналізу, на поведінку дитини в інших ситуаціях або у майбутньому у сфері педагогічної діагностики.

Таким чином, мистецтво педагога полягає в тому, щоб відкрити перед кожною дитиною перспективи її розвитку, показати їй ті сфери, де вона може проявити себе. Головний сенс прогностичної діяльності педагога полягає в тому, щоб знайти найбільш оптимальний шлях розвитку двоєдиного процесу: соціалізації дитини, виявлення та розвитку її індивідуальності.

Висновок

Правильно організована та проведена діагностика дітей у дошкільній освітній організації, спрямована на виявлення індивідуальних психологічних особливостей розвитку та навчання, дозволяє не лише своєчасно визначити порушення та вжити заходів щодо їх корекції. Не менш важливим є психологічна та педагогічна діагностика, спрямована на виявлення можливостей дитини, визначення її досягнень у порівнянні з попередніми періодами розвитку та створення всіх необхідних умов для подальшої реалізації її здібностей.

Застосування таких методів дослідження, як спостереження, експеримент, аналіз результатів дитячої діяльності дитини та розмова з ним вимагає від педагога-психолога високого рівня професіоналізму.