Психологічна готовність до школи психології. Фізична готовність до школи

У житті будь-якої дитини рано чи пізно настає момент, коли час вступати до школи. Майбутній першокласник ще не знає, що на нього чекає. Безтурботність, безтурботність та зануреність у гру зміняться безліччю обмежень, обов'язків та вимог. Тепер доведеться щодня ходити на заняття, виконувати домашні завдання.

Яким чином можна визначити, чи готовий малюк до нового життєвого етапу? Існують спеціальні критерії готовності до школи: інтелектуальні, мотиваційні, психологічні, соціальні, фізичні.

Батьки не мають рації, коли думають, що їх малюк готовий до навчання, бо вміє читати та писати. Незважаючи на це, дитині може важко даватися шкільна програма. Причина – відсутність інтелектуальної підготовки до вступу до навчального закладу. Інтелектуальна готовність до школи визначається з мислення, пам'яті, уваги.

1. Мислення

До початку навчання в школі дитині повинні бути дані знання про навколишній світ: про інших людей і про відносини між ними, про природу. Малюк повинен:

• знати небагато інформації про себе (ім'я, прізвище, місце проживання);
• розрізняти геометричні фігури (коло, прямокутник, трикутник, квадрат);
• знати кольори;
• розуміти значення наступних слів: "менше", "більше", "низький", "високий", "вузький", "широкий", "право", "ліво", "між", "біля", "над", " під»;
• вміти проводити порівняння різних предметів та знаходити в них відмінності, узагальнювати, аналізувати, визначати ознаки явищ та предметів.

2. Пам'ять

Школяреві набагато легше вчитися, якщо в нього добре розвинена пам'ять. Щоб визначити готовність дитини до школи, можна прочитати їй невеликий текст і попросити переказати його за кілька тижнів. Також можна підготувати 10 різних предметів та картинок та показати їх дитині. Потім він має назвати ті, які запам'ятав.

3. Увага

Ефективність майбутнього навчання у школі безпосередньо залежатиме від того, чи вміє дитина уважно слухати вчителя, не відволікатися на інших учнів. Увага та готовність дошкільнят до школи можна перевірити простим завданням – прочитати вголос кілька пар слів та попросити визначити в кожній з них те слово, яке є найдовшим. Якщо малюк перепитуватиме, значить, увага у нього погано розвинена, і він на щось відволікався під час виконання вправи.

Мотиваційна готовність до школи

Батьки, готуючи дитину до нового періоду життя, повинні сформувати в нього мотивацію до навчання, адже вона є ключем до майбутнього успіху. Мотиваційна готовність до школи сформована, якщо малюк:

• хоче відвідувати заняття;
• прагне дізнатися нову та цікаву інформацію;
• хоче здобувати нові знання.

Психологічна готовність до школи

У навчальному закладі до дитини будуть пред'являтися жорсткі вимоги, які відрізняються від вимог, з якими її познайомили вдома і в дитячому садку, і їх доведеться виконувати. Психологічна готовність до школи визначається такими аспектами:

• наявністю таких якостей, як самостійність та організованість;
• умінням керувати власною поведінкою;
• готовність до нових форм співпраці з дорослими людьми.

Соціальна готовність до школи

У дитини, готової до школи, має спостерігатися бажання спілкуватися зі своїми однолітками. Він має вміти встановлювати взаємовідносини як коїться з іншими дітьми, і з дорослими. Варто зазначити, що взаємини дитини з оточуючими є дзеркалом тих відносин, які панують вдома у ній. Саме зі своїх батьків малюк бере приклад.

Для оцінки соціальної готовності до школи рекомендується перевірити:

• легко дитина входить у компанію граючих діток;
• чи вміє він вислуховувати чужу думку, не перебиваючи;
• чи дотримується він черги в ситуаціях, коли це необхідно;
• чи вміє він брати участь у розмові з кількома людьми, чи може підтримати розмову.

Фізична готовність до школи

Здорові діти набагато швидше пристосовуються до тих змін у їхньому житті, які пов'язані з початком навчання у школі. Саме фізичний розвиток і визначає фізичну готовність до школи.

Оцінити розвиток та визначити, чи готова дитина до нового життєвого етапу, можна наступним чином:

• перевірити його слух;
• перевірити зір;
• оцінити здатність дитини сидіти якийсь час спокійно;
• перевірити, чи розвинена у нього координація моторних навичок (чи вміє він грати з м'ячиком, стрибати, підніматися та спускатися сходами);
• оцінити зовнішній вигляд дитини (чи виглядає вона відпочилою, бадьорою, здоровою).

Тестування майбутнього першокласника

Діти перед вступом до навчального закладу проходять спеціальне тестування. Воно спрямоване не на те, щоб взяти на навчання лише сильних учнів та відмовити слабким. У законодавстві зазначено, що школа не має права відмовляти батькам у прийомі малюка до першого класу, навіть якщо він не зможе пройти співбесіду.

Тести необхідні вчителям для визначення слабких та сильних сторін дитини, рівня її інтелектуальної, психологічної, соціальної та особистісної готовності до занять.

Для визначення інтелектуальної готовностідо навчання у школі можуть даватися такі:

• порахувати від 1 до 10;
• виконати прості арифметичні дії задачі;
• змінити іменники за кількістю, родом;
• придумати розповідь до картинки;
• викласти із сірників фігури;
• розкласти картинки по порядку;
• прочитати текст;
• класифікувати геометричні постаті;
• намалювати щось.

Для оцінки психологічної готовностіпедагог пропонує пройти тестування на оцінку рівня розвитку тонкої моторики руки, виявлення можливості працювати деякий час, не відволікаючись, вміння наслідувати конкретний зразок. На тестуванні можуть даватися такі завдання визначення готовності дитини до школи:

• намалювати людину;
• змалювати літери або групи точок.

Також у цьому блоці дитині можуть задаватися питання, за відповідями на які можна визначити, як вона орієнтується насправді.

При оцінці соціальної готовностіпедагог пропонує намалювати малюнок відображення в дзеркалі, вирішити ситуаційні завдання, розфарбувати фігури за певною інструкцією, звертаючи увагу дитини те що, що продовжувати малюнок будуть інші діти.

Особистісна готовністьвизначається педагогом під час розмови з дитиною. Діагностика готовності дитини до школи проводиться завдяки питанням, які задаються малюкам про школу, про те, як би вони надійшли у певних ситуаціях, з ким би хотіли опинитися за однією партою, з ким би дружили. Крім цього, педагог попросить малюка висловити думку про себе, розповісти про свої якості або вибрати їх із списку.

Другий раз у перший клас, чи готовність батьків

До школи мають бути готові не лише діти, а й їхні батьки. Важливо розуміти, що зібрати своє чадо до першого класу – досить затратний процес. Мама та тато мають бути готові до великих витрат. Дитині знадобляться канцелярські товари, одяг, взуття, портфель. Можливо, знадобиться надання школі матеріальної підтримки. Щомісячні витрати включатимуть витрати на оплату обідів, охоронних послуг.

Важливе значення має психологічна готовність батьківдо школи. Багато мами та тата часто турбуються про свою дитину, коли на те абсолютно немає жодної причини. Потрібно розуміти, що малюк вже подорослішав і порозумнішав, перейшов у новий етап свого життєвого шляху. До нього вже не потрібно ставитись як до маленького. Нехай він звикає до самостійного життя. Якщо ж дитина зіткнеться з невдачею або опиниться в якійсь неприємній ситуації, то варто негайно допомогти їй.

Що робити, якщо дитина не відповідає критеріям готовності?

Багато батьків зараз стикаються з проблемою готовності до школи, коли у малюка виявляють недоліки і кажуть, що йому поки що рано вчитися. Неуважність, розсіяність, відсутність посидючості проявляються майже у кожної 6-7-річної дитини.

Батькам не варто впадати в паніку у такій ситуації. Якщо малюкові всього 6 або 7 років, то не обов'язково в цей час віддавати його до школи. Багато дітей починають навчання лише після 8 років. На той час усі проблеми, які помічалися раніше, можуть зникнути.

Не варто забувати про заняття. Батькам бажано до школи навчити свого сина чи дочку читання та письма. Якщо у чада за показниками готовності до школи виявлено, що є якісь проблеми з пам'яттю чи мисленням, то є безліч різних завдань і вправ, які можуть це розвинути. Якщо у малюка помічені якісь відхилення, можна звернутися до фахівців, наприклад, психолога чи логопеду.

Батьки мають знати, що сьогодні у дитини 3 серйозних ворога: комп'ютер, телевізор та їжа. Багато дітей весь свій вільний час проводять за телевізором або комп'ютером. Батькам варто звернути на це увагу та ввести жорсткий режим, дозволивши дивитися телепрограми або грати в комп'ютерні ігри лише 1 годину на день.

Решту часу краще проводити за ненудними заняттями, більше гуляти свіжому повітрі. З раціону дитини потрібно виключити всі шкідливі продукти, що містять хімічні добавки та канцерогенні речовини. Бажано, щоб у раціоні було більше натуральних продуктів.

Якщо ж дитині вже 8 років, а її характеристика готовності до школи не ідеальна, варто розібратися в конкретних причинах і постаратися вирішити їх. Додаткові заняття вдома, спеціальні вправи можна проводити. Якщо ж у дитини щось не виходить, то не варто давити на неї. Це може лише засмутити його, він розчарується у навчанні.

Насамкінець варто відзначити, що непідготовленій дитині складно адаптуватися до змін. Вступ до школи, безперечно, є стресом, адже змінюється звичний життєвий уклад. На тлі захоплення, радості та здивування виникають почуття тривоги, розгубленості. Допомога батьків у цей час є дуже важливою. Їх обов'язок – підготувати синочка чи доньку та провести діагностику готовності до школи.

Відповідей

«Бути готовим до школи – не означає вміти читати, писати та рахувати.

Бути готовим до школи - значить бути готовим до всього цього навчитися» -

Венгер Л.А.

Коли дитина досягає віку шести-семи років, багато батьків стурбовані питаннями, пов'язаними з її вступом до школи. Як зробити так, щоб дитина легко навчалася, із задоволенням ходила до школи, була хорошим учнем? Чи є критерій, який дозволяє адекватно оцінити рівень підготовленості дитини до шкільного життя? Такий критерій є, він отримав назву шкільна зрілість або психологічна готовність дитини до школи.

Що означає психологічна готовність до школи?

Під шкільною зрілістюрозуміється досягнення дитиною необхідного та достатнього рівня психічного розвитку, коли дитина виявляється здатною брати участь у шкільному навчанні.

Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до «зони найближчого розвитку» дитини. Зона найближчого розвитку визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим, тоді як без допомоги дорослого вона цього виконати поки що не може. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від питання, що наводить, до прямого показу рішення завдання. Причому навчання плідне лише у тому випадку, якщо воно потрапляє до зони найближчого розвитку дитини.

Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижча за ту, яка потрібна для освоєння навчальної програми в конкретній школі, то дитина вважається психологічно не готовим до школи. Це відбувається в результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної, він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд учнів, що відстають.

Основним критерієм готовності до школи є здатність дитини успішновчитися у вибраній школі.

Отже, психологічна готовність до школи - це комплексний показник, що дозволяє прогнозувати успішність чи неуспішність навчання першокласника.

Перші роки у школі. Що важливо?

Найголовніше завдання перших років навчання у школі полягає не так у придбанні дитиною певних знань та умінь. Набагато важливіше, щоб після закінчення початкової школи дитина:

• хотів навчатися;
• умів навчатися;
• був упевнений у своїх силах;
• щоб у нього сформувалася навчальна позиція, прагнення вчитися, віра у свої можливості, а для цього потрібен успіх.

Успішний досвід у перші шкільні роки - це дуже важливо. Тому вам необхідно подбати про те, щоб вибрати школу, вимоги якої адекватно відповідали б можливостям вашої дитини.

Коли говорять про можливості дитини, йдеться не тільки про її інтелектуальний розвиток. Можна виділити кілька напрямків, за якими оцінюється готовність дитини до школи.

Складові психологічної готовності дитини до школи.

1. особистісна готовність дитини до школи - самостійність, здатність до самоорганізації, бажання освоювати знання, інтерес до навчання. Включає:

• соціальну готовність(комунікативні навички дитини): вміння встановлювати ділові відносини з однолітками та з дорослими.
• мотиваційну готовність(Наявність навчальної мотивації).
• емоційна готовністьдо школи : позитивне ставлення до себе, інших дітей, педагогів; достатня емоційна зрілість, щоб уміти відчувати настрій іншої людини, вміти співпрацювати.

2. вольова готовність до школи- полягає у здатності дитини напружено працювати, роблячи те, що від неї вимагає вчитель, дотримуватися режиму шкільного життя.

3. інтелектуальна готовність до школи- мова йде про інтелектуальний розвиток дитини, сформованість основних психічних функцій - уваги, пам'яті, мислення.

Готовність дитини до школи

Готовність дитини до школи визначається сукупністю її фізичної, педагогічноїі психологічноїпідготовки.

· У чому полягає непідготовленість до шкільного навчання?

Непідготовлена ​​до школи дитина не може зосередитися на уроці, часто відволікається, не може включитися до загального режиму роботи класу. Він виявляє мало ініціативи, тяжіє до шаблонних дій та рішень, у нього виникають труднощі у спілкуванні з дорослими та однолітками з приводу навчальних завдань. Навіть не всі 7-річки готові в цьому сенсі до школи, хоча вони можуть вміти читати та рахувати, не кажучи вже про 6-річки.

« Бути готовим до школи – не означає вміти читати, писати та рахувати. Бути готовим до школи – значить бути готовим до всього цього навчитися»(Угорець Л.А.).

• Що означає психологічна готовність дитини до школи?

Від того, як дитина підготовлена ​​до школи всім дошкільним періодом, залежатиме успішність її адаптації, входження до режиму шкільного життя, його навчальні успіхи та психологічне самопочуття.

Коли говорять про готовність до школи, зазвичай мають на увазі, що дитина повинна вміти читати, переказувати (у неї має бути розвинена мова), писати (у неї повинна бути розвинена дрібна моторика), вважати (володіти навичками рахунку) – це педагогічна готовність до школи.

Крім цього, дитина повинна мати певний рівень фізичного здоров'я. Висидіти 4-5 уроків по 40 хвилин, та ще й робити д/з – завдання незвичне для дошкільника – це фізична готовність до школи. Але, звісно, ​​цього замало.

• Соціальна готовність

У дитини, яка вступає до школи, має бути певний рівень пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися. Тобто. у нього має бути сформована мотивація вчення – інтерес до нових знань, бажання навчитися чогось нового. Також, на рубежі 6 років формується внутрішня позиція школяра – емоційно-благополучне ставлення до школи, мінімальне прагнення до ігрових та розважальних (дошкільних) елементів діяльності, дитина усвідомлює необхідність вчення, розуміє її важливість та соціальну значимість. Але пам'ятайте, що бажання піти до школи та бажання вчитися суттєво відрізняються один від одного. Багато батьків розуміють, наскільки важливим є у дитини бажання вчитися, тому вони розповідають дитині про школу, про вчителів і про знання, які набувають у школі. Усе це викликає бажання вчитися, створює позитивне ставлення до школи.

• Особистісна готовність

Щоб успішно навчатися у школі, дитина має вміти будувати адекватні системі навчання відносини з дорослими, тобто. у нього має бути розвинена довільність. Реакціям дошкільника властива безпосередність, імпульсивність. На порозі шкільного віку відбувається втрата дитячості. Якщо ж рівень довільності залишається низьким, то діти не бачать за питаннями дорослого навчального завдання, а сприймають їх як привід безпосереднього, житейського спілкування. Такі діти можуть перервати вчителя питанням, що не відноситься до уроку, вигукувати з місця, називати вчителя не по імені-по-батькові, а «тітка Таня».

Також дитина має вміти будувати відносини з однолітками. Спілкування дитини з дітьми не повинно відрізнятися особливою конфліктністю, до шкільного віку він повинен легко встановлювати ділові контакти, ставитися до однолітків як партнерів. В іншому випадку, дитині буде складно вислухати відповідь однокласника, продовжити розповідь, розпочату іншим, адекватно відреагувати на успіх чи невдачу іншої дитини. Спілкування коїться з іншими дітьми важливе формування здатності до децентрації – вміння стати погляду іншого, приймати те чи інше завдання як загальну, поглянути він чи свою діяльність із боку.

Часто ми можемо почути від дошкільника: «я найсильніший у групі», «мій малюнок найкращий» тощо. Для дошкільнят характерна необ'єктивно висока оцінка себе та своїх здібностей. Це відбувається не від надлишку самовпевненості та зазнайства, а є особливістю дитячої самосвідомості. Не потрібно боротися із завищеною самооцінкою і раніше домагатися її адекватності. Це має пройти само собою як результат проходження дитиною кризи 7 років. Але в деяких дошкільнят спостерігається нестійка, інколи ж навіть занижена самооцінка. Це свідчить, що діти відчувають дефіцит уваги, любові, підтримки, емоційної захищеності з боку дорослих. Низька самооцінка, сформована протягом дошкільного дитинства, може спричинити неуспішність у школі. Вона породжує страх невдачі, а своєму крайньому прояві – відмова від діяльності. Такі діти у школі відмовляється відповідати біля дошки та з місця. Дитина швидше готова уславитися ледарем і хуліганом, ніж неуспішним у навчанні, тому «забуває» вдома підручники, зошити, щоденники.

• Інтелектуальна готовність

Ми вже згадували про навички рахунку, листи, але насправді розвиток цих навичок неможливий без сформованості основних психічних функцій. На порозі школи вищі психічні функції перебувають у рівні розвитку:

• Увага: Важливим показником розвитку є те, що у діяльності дитини з'являється дію за правилом – перший необхідний елемент довільної уваги. Викликає тривогу дитина 6, а особливо 7 років, яка не в змозі зосередитися на потрібній, але не цікавій діяльності хоча б 5-10 хвилин.
• Пам'ять: для дитини 6-7 років цілком доступне таке завдання - запам'ятати 10 слів, не пов'язаних за змістом. Вперше він повторить від 2 до 5 слів. Можна називати слова ще кілька разів і після 3-4 пред'явлень дитина зазвичай запам'ятовує більше половини слів. Якщо дитина 6-7 років не може запам'ятати більше 3 слів із 4-го пред'явлення, можливо, їй потрібна консультація невропатолога. До 7 років процес формування довільного запам'ятовування вважатимуться завершеним.
• Мислення: удосконалюється наочно-дійове мислення (маніпулювання предметами), покращується наочно-подібне мислення (маніпулювання образами та уявленнями). Наприклад, діти цього віку можуть зрозуміти, що таке план кімнати. За допомогою схематичного зображення групової кімнати діти можуть знайти сховану іграшку. Корисні ігри "Знайди скарб", "Лабіринти". І починають активно формуватись передумови логічного мислення, яке остаточно формується до 14 років. Продовжує вдосконалюватися сприйняття.
• Уява: стає активним – довільним. А також уяву виконує ще одну роль – афективно-захисну. Вона оберігає зростаючу, легко вразливу душу дитини від надмірно тяжких переживань та травм.

А соціальна, особистісна та інтелектуальна готовність є психологічною готовністю до школи.

Заздалегідь:

• Познайомте дитину з її учителем ще до початку занять.
• Відвідайте кілька разів його майбутню класну кімнату, дайте йому посидіти за партою і все як слід розглянути, щоб ситуація не здавалася дитині незнайомою, прогуляйтеся разом школою та шкільним двором.
• Намагайтеся познайомити дитину з деякими з її однокласників. Добре, якщо дитина ходитиме до школи не сама, а разом із якимось однокласником, який живе по сусідству.
• Розкажіть дитині про приблизний розклад уроків і часу, відведеному на уроки, зміни, обід, а також коли починаються і закінчуються уроки.
• Запитайте дитину, що вона відчуває, йдучи до школи, про її позитивні та негативні враження. Намагайтеся акцентувати увагу дитини на позитивних моментах: на цікавих заняттях та можливості завести нових друзів.
• Скажіть дитині, що відчувати хвилювання кілька перших днів – абсолютно нормально, і що це відчувають усі діти без винятку. Заспокойте його, що у разі виникнення можливих проблем ви допоможете йому їх вирішити.

У перші дні занять

Початок шкільного життя – важкий час для будь-якої дитини. Думка про те, що йому доведеться існувати у незнайомій обстановці, бути оточеним незнайомими людьми, викликає занепокоєння практично у будь-якого першокласника. Правильна підготовка дитини до початку шкільних занять може значно полегшити її занепокоєння.

Не забудьте і про свої почуття: якщо ви самі відчуваєте занепокоєння та хвилювання, напевно вони передадуться і вашій дитині. Тому будьте спокійні і впевнені в собі і в своїй дитині, і не дозволяйте страхам затьмарювати цю важливу подію в житті дитини.

Психологічна готовність до навчання в школі є найважливішою складовою загальної готовності та відображає рівень розвитку у нього низки психологічних характеристик. Які найважливіші психологічні характеристики, різні автори вважають по-різному. Так. В.С.Мухіна стверджує, що в основі готовності до шкільного навчання лежить бажання та усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті соціального розвитку дитини, а також виникнення у неї внутрішніх протиріч, що визначають мотивацію навчальної діяльності. Д. Б. Ельконін вважав, що найважливішим показником готовності є засвоєння соціальних відносин.

Існуючі визначення психологічної готовності збігаються за багатьма параметрами. На думку І. Ю. Кулагіної та В. Н. Колюцького, «психологічна готовність до школи – складна освіта, що передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер та сфери довільності». Далі автори вказують, що психологічна готовність має два аспекти - особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи, які однаково важливі для того, щоб «навчальна діяльність дитини була успішною, так і для її якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин». . В іншому виданні дано таке визначення: «Психологічна готовність до школи - це складна освіта, що є цілісною системою взаємопов'язаних якостей: особливостей мотивації, сформованості механізмів довільного регулювання дій, достатнього рівня пізнавального, інтелектуального та мовного розвитку, певного типу відносин з дорослими та однолітками ін Розвиток всіх цих якостей у їх єдності до певного рівня, здатного забезпечити освоєння шкільної програми, і становить зміст психологічної готовності до школи».

Отже, якщо спробувати узагальнити викладені позиції, можна дати таке визначення.

Психологічна готовність до навчання у школі- необхідний успішного початку навчальної діяльності дитини рівень розвитку пізнавальних процесів, емоційної, вольової сфери, навичок соціальної взаємодії, і навіть наявність в нього бажання вчитися.

Психологічна готовність до навчання у шкільництві - комплексна характеристика дитини, у якій розкриваються рівні розвитку психологічних якостей, є найважливішими передумовами для нормального включення до нового соціального середовища та на формування навчальної діяльності. Тому успішний початок навчальної діяльності залежить від рівня розвитку різноманітних психологічних сфер. Це зумовлює виділення відповідних видів психологічної готовності.

Іноді у психології виділяють два види психологічної готовності до шкільного навчання - спеціальну та загальну. Для визначення спеціальної готовності вимірюються індивідуальні показники інтелектуального та сенсомоторного розвитку, які порівнюються з віковими стандартами. Якщо значення індивідуальних показників не нижчі за нижню межу, дитина визнається готовою до шкільного навчання. Загальну готовність характеризують рівень довільності діяльності, сформованість навичок міжособистісної взаємодії з дорослими та однолітками, готовність до ділового співробітництва з учителем, позитивне ставлення до школи та вчення та ін.

На думку А. Керна і Я. Йірасека, дитина, яка вступає до школи, повинна бути зрілою в інтелектуальному, емоційному та соціальному відносинах. Відповідно ними виділяють три компоненти готовності: інтелектуальну зрілість, емоційно-вольову зрілість та соціальну зрілість. Наведемо їх опис за книгою А.К. Болотової та І. В. Макарової «Прикладна психологія».

І.Ю.Кулагіна виділяє два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи 6. Особистісна готовність до шкільного навчання виявляється у сформованості внутрішньої позиції школяра (наявність стійкого прагнення «бути учнем», тобто йдеться про мотиваційну готовність), у довільності поведінки, у здатності взаємодіяти з іншими людьми, у відношенні до себе. Таким чином, у цьому підході особистісна готовність передбачає сформованість різних сфер особистості (мотиваційної, довільної, соціально-психологічної та самосвідомості).

Базуючись на поданих вище підходах, у структурі психологічної готовності до навчання у школі можна назвати такі виды:

інтелектуальна готовність;

мотиваційна готовність;

довільна готовність;

соціально-психологічна готовність

Наведемо їх коротку характеристику.

Інтелектуальнапов'язана з розвитком розумових процесів – здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки. У дитини має бути певна широта уявлень, у тому числі образних та просторових, відповідний мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Як зазначає Я.Л. Коломинський, помилково думати, що словниковий запас, спеціальні вміння та навички – це єдина міра інтелектуальної готовності дитини до школи. Існуючі програми, їх засвоєння вимагають від дитини вміння порівнювати, аналізувати, робити самостійні висновки, тобто. досить розвинених пізнавальних процесів. Узагальнення та абстрагування, послідовність висновків та деякі інші аспекти мислення, наскільки правильно дитина розуміє сенс зображеного, чи може виділити головне чи втрачається в окремих деталях – це показники розвиненого мислення дитини.

Як вважає І.В. Дубровіна, інтелектуальна готовність передбачає наявність розумової активності дитини, досить широкі пізнавальні інтереси, прагнення дізнаватися про щось нове.

Мотиваційна готовністьвказує на те, що для успішного навчання одна з основних умов – стійке прагнення дитини до нового шкільного життя, до «серйозних» занять та «відповідальних» доручень. У дитини має з'явитися прагнення опанувати важливу змістовну діяльність, набагато значущішу, ніж гра дошкільника. На появу такого бажання впливає:

ставлення близьких дорослих до навчання

ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на новий віковий щабель в очах молодших і зрівнятися у становищі зі старшими.

Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції. Л.І. Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і визначає поведінку та діяльність дитини та всю систему її відносин до дійсності, до самого себе та оточуючих людей. Спосіб життя школяра в якості людини, що займається в громадському місці суспільно значущою і суспільно оцінюваною справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає мотиву, що сформувався в грі, «стати дорослим і реально здійснювати його функції» (Д.Б.Ельконін)

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – стала внутрішньою позицією школяра. І це означає, що дитина психологічно перейшла у новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра у найширшому сенсі можна з'ясувати, як систему потреб і прагнень дитини, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як її власна потреба («Хочу до школи!»).

Позитивна спрямованість дитини на школу як власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження їх у шкільно-навчальну реальність, тобто. прийняття ним відповідних шкільних вимог та повноцінного включення до навчального процесу.

Багато в чому бажання вчитися обумовлено вміння батьків, інших значущих людей зацікавити дитину у майбутній діяльності. Неважливо, що дітей можуть залучати лише зовнішні атрибути шкільного життя (гарні портфелі, пенали, ручки тощо). Згодом на їх основі при правильному підході у нього виникне бажання вчитися, дізнаватися про щось нове, отримувати хороші оцінки.

Довільна готовність.Вже у дошкільному віці дитина постає перед необхідністю подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому. Вольові (довільні) дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з діями ненавмисними, імпульсивними, що виникають під впливом ситуативних почуттів та бажань.

Для успішного навчання важливо, щоб у кожної дитини була розвинена здатність до довільного управління.

Поява здатності до довільного управління, висування першому плані групи мотивів, які стають дитину найбільш важливими, веде до того що, що, керуючись у своїй поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу. Він поступово опановує вміння підкоряти свої дії мотивам, які значно віддалені від мети дії, зокрема, мотивам суспільного характеру. У нього виникає рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.

Соціально-психологічна готовність. Навчальна діяльність, спрямована на вирішення навчальних завдань, передбачає активну взаємодію учня з учителем та учнів між собою. Дітям необхідні вміння увійти у дитяче суспільство, діяти разом із іншими, поступатися за одних обставин і поступатися за іншими. Ці якості забезпечують адаптацію нових соціальних умов.

Т.ч., діти повинні мати навички ділового спілкування, вміти спільно виконувати спільні навчальні дії, вміти слухати та чути, правильно поводитись у проблемних ситуаціях спілкування.

І.А. Галкіна (канд.психол.наук)

Вступ до школи – важлива подія у житті кожного. З початком систематичного навчання сильно змінюється життя дитини, з'являються нові йому обов'язки, різко зростають фізична і нервово-психічна навантаження, значно збільшується обсяг засвоюваної інформації. Перехід у шкільний вік також пов'язаний із серйозними змінами у діяльності, спілкуванні, взаємини з іншими людьми, самовідчутті. На зміну ігрової діяльності поступово приходить навчальна діяльність, яка стає провідною у молодшому шкільному віці. Школа – символ подальшого розвитку, вона сприяє набуттю дитиною нового статусу та освоєння нових соціальних ролей. Якщо майбутній школяр не готовий до прийняття обов'язків, пов'язаних із виконанням нової для нього соціальної ролі, не засвоїв нових форм спілкування та поведінки, прийнятих у ситуації шкільного навчання (навіть за умови високого загального інтелектуального розвитку), він відчуватиме певні труднощі у школі. Таким чином, грамотна підготовка до школи дошкільнят є одним із основних завдань як педагогів, так і батьків.

Психологи вважають, що багато залежить від того, як дитина психологічно підготовлена ​​до школи. Це не має на увазі того, наскільки добре вміє він читати і рахувати, хоча саме такі вміння та навички зазвичай перевіряються при записі до школи. Але вже в перші місяці навчання раптом виявляється, що діти, які жваво читають і добре вважають, не виявляють інтересу на уроках, порушують дисципліну, потрапляють у конфліктні ситуації з учителем і однокласниками. Виходить, отримавши певне дошкільна освіта, Що вони ще «не дозріли» до школи психологічно.

Отже, психологічна готовність до школи - це системна характеристика психічного розвитку дитини старшого дошкільного віку, яка включає сформованість здібностей і властивостей, що забезпечують можливість виконання ним навчальної діяльності, а також прийняття соціальної позиції школяра. Це рівень психологічного розвитку, необхідний і достатній освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків.

Психологічна готовність до школивключає: особистісну, розумову та вольову готовність.

Особистісна готовністьта її складові:

• мотиваційна готовність - сформованість соціальних мотивів (потреба у соціальному визнанні, прагнення набуття соціально значущого статусу), і навіть сформованість і домінування навчальних і пізнавальних мотивів (бажання вчитися і дізнаватися нове);
• сформованість самооцінки та Я-концепції - усвідомлення дитиною своїх фізичних можливостей, умінь, переживань, а також здатність адекватно оцінювати свої досягнення та особистісні якості;
• комунікативна готовність - готовність дитини до довільного та продуктивного спілкування з учителем та однолітками, у контексті навчальної діяльності, наявність комунікативної ініціативи;
• емоційна зрілість – освоєння дитиною соціальних норм вираження своїх почуттів, відсутність імпульсивних реакцій, сформованість вищих почуттів – естетичних (почуття прекрасного), інтелектуальних (радість пізнання), моральних.

Інтелектуальна готовністьта її складові:

• пізнавальна готовність - перехід до понятійного інтелекту, оволодіння основними розумовими операціями (порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, класифікація, абстрагування), розуміння причинності явищ, наявність певного набору знань, уявлень та умінь;
• мовна готовність - сформованість лексичної, фонематичної, граматичної, синтаксичної, семантичної сторін мови; розвиток номінативної, узагальнюючої, плануючої та регулюючої функцій мови; становлення та розвиток різних форм мовлення (монологічна – діалогічна; зовнішня – внутрішня);
• розвиненість сприйняття, пам'яті, уваги та уяви; розвиток сенсомоторної координації та дрібної моторики.

Вольова готовністьта її складові:

• готовність у сфері волі - можливість цілепокладання та збереження цілей, здатність до здійснення вольового зусилля;
• розвиток довільності - здатність дитини будувати свою поведінку та діяльність відповідно до встановлених правил, здійснення дій за пропонованими зразками, їх контроль та корекція.

Процедура визначення психологічної готовності до школи

Процедура визначення психологічної готовності до школи може бути різною залежно та умовами, у яких працює психолог. Найбільш сприятливі умови – це обстеження дітей у дитячому садку у квітні – травні. Дитина повинна вміти:

1) відтворювати зразок;

2) працювати за правилом;

3) викладати послідовність сюжетних картинок і складати з них розповідь;

4) розрізняти окремі звуки у словах.

Перший етап співбесіди включає методику «Будиночок», що проводиться колективно в групах по 5 осіб, та індивідуально проведені методики: експериментальна бесіда щодо виявлення «внутрішньої позиції школяра»; "Так і ні"; «Звукові хованки» та «Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву». Є й інші методики. Тут перераховані найпопулярніші. Результати обстеження мають бути занесені до карти психічного розвитку дитини, яка коротко називається психологічна карта.

Батьки часто запитують про можливість визначити ступінь готовності дитини до школи в домашніх умовах. І тому є кілька спеціальних завдань.

Завдання 1.Змальовування дітьми графічного зразка, що складається з геометричних фігур та елементів великих літер. Зразок повинен бути намальований на білому аркуші паперу без лінійок та клітин. Перемальовувати його треба на такий самий білий аркуш паперу. При малюванні діти повинні користуватися простими олівцями. Не дозволяється використовувати лінійку та гумку. Приклад може бути довільно придуманий дорослим. Це завдання дозволить визначити, чи справляється дитина з роботою за зразком.

Завдання 2.Проведення з дітьми гри з правилами. Наприклад, це може бути народна гра «Чорний, білий не беріть, та й не кажіть». У цій грі відразу видно діти, які не дотримуються правил і тому програють. Адже в грі дотримуватися правила простіше, ніж у навчальному завданні. Тому, якщо у дитини є проблема такого роду в грі, то в навчанні вона тим більше виявиться.

Завдання 3.Перед дитиною кладуть переплутану послідовність сюжетних картинок. Можна взяти картинки із відомої дітям казки. Картинок має бути небагато: від трьох до п'яти. Дитині пропонують скласти правильну послідовність картинок і скласти з них розповідь. Щоб упоратися із цим завданням, у дитини має бути розвинений необхідний рівень узагальнення.

Завдання 4.В ігровій формі дитині пропонують слова, у яких треба визначити, чи є там шуканий звук. Щоразу домовляються, який звук треба буде знайти. Кожен звук дається кілька слів. Для пошуку пропонуються два голосні і два приголосні звуки. Шукані в словах звуки дорослий повинен вимовляти дуже чітко, а голосні тягнути наспів. Дітей, у яких це завдання викликає труднощі, потрібно показати логопеду.

Формування психологічної готовності до школи

До кінця дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток тих психологічних якостей та властивостей, які забезпечують формування психологічної готовності до школи. Провідною діяльністю дошкільного віку є сюжетно-рольова гра, в якій формуються та закріплюються важливі психологічні якості та властивості. Вперше в грі дитина вчиться підкорятися правилу, коли, граючи з іншими дітьми в сюжетно-рольові ігри, вона повинна виконувати свою роль згідно з встановленими дітьми правилами або за зразком, побаченим у житті дорослих людей. Грав у сюжетно-рольові ігри дитина без особливих зусиль бере на себе роль учня, якщо йому подобається в школі, і виконує правила, запропоновані цією роллю. Дитина, яка не мала у своєму житті досвіду сюжетно-рольових ігор з чітким виконанням ролі, може спочатку відчувати труднощі в точному виконанні всіх приписів вчителя як щодо старанності, так і щодо дисципліни.

Навчальна мотивація складається у першокласника за наявності вираженої пізнавальної потреби та вмінні працювати. Пізнавальна потреба існує у малюка з самого народження, а далі чим більше дорослі задовольняють пізнавальний інтерес дитини, тим сильнішою вона стає. Тому потрібно відповідати на численні питання малюків, якнайбільше читати їм художні та розвиваючі книги, грати з ними в розвиваючі ігри. Займаючись з дошкільнятами, важливо звертати увагу на те, як дитина реагує на труднощі: намагається виконати розпочату справу або кидає її. Якщо ви бачите, що дитина не любить робити те, що їй не виходить, постарайтеся вчасно прийти їй на допомогу. Дорослий у своїй обов'язково має емоційно похвалити дитину через те, що він доробив остаточно розпочату роботу. Необхідна та вчасно надана допомога дорослого, а також емоційна похвала дозволяють дитині повірити у свої можливості, підвищують її самооцінку та стимулюють бажання справлятися з тим, що в неї не одразу виходить. Поступово у дитини увійде до звички намагатися доводити розпочату справу до кінця, а якщо не виходить, то звертатися за допомогою до дорослого. Але дорослі щоразу повинні уважно оцінювати ситуацію, чи дійсно потрібна їхня допомога чи дитині просто ліньки самому попрацювати. Іноді як допомога може виступити емоційне підбадьорення та впевненість, що у малюка все вийде.

Велике значення для дошкільного розвиткута формування психологічної готовності до школи мають продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання та ін), у яких розвиваються вищі форми регуляції діяльності – планування, корекція, контроль. Створити позитивну установку на навчання також допомагають екскурсії з дитиною до школи; розповіді батьків про свої шкільні роки; організація сімейних урочистостей щодо шкільних успіхів старших дітей; сімейне читання художньої літератури

Для того щоб дитина почувала себе в школі комфортно і не відчувала труднощів адаптації, потрібно заздалегідь, плавно підвести її до нового життєвого ступеня. Починати підготовку до школикраще таким чином, щоб дитина сприймала це як захоплюючу гру і не відчувала тиску. Якщо ваш малюк поки не хоче йти до школи, важливо допомогти знайти йому впевненість у тому, що він зможе добре виконувати свою роботу, що це обов'язок кожної людини, а інтерес прийде з часом. Діти, котрі з ранніх років відвідують дитячі розвиваючі центри, Звичніші до занять, і для них входження в нове шкільне життя стає більш спокійним. Тим не менш, для будь-якої дитини - найважливіше - це увага батьків та їхня активна участь при переході на новий життєвий щабель.