Психологічні дослідження емоційних станів. відчуття загнаності в клітину

ДОСЛІДЖЕННЯ ЕМОЦІОНАЛЬНОГО СТАНУ ГРУПИ МЕТОДОМ

ВЗАЄМНОГО КОЛЬОРОВОГО ОЦІНЮВАННЯ

П.В. ЯНЬШИН

Стаття присвячена результатам проведеного нами протягом кількох років вивчення застосовності групи кольорового тесту відносин (ЦТО) , , . Згідно з його автором, А.М. Еткінду, ЦТО є клінічним психодіагностичним методом, призначеним для вивчення емоційних компонентів відносин людини до значущих для нього людей і відбиває як свідомий, так і частково неусвідомлюваний рівень цих відносин. ЦТО заснований на процедурі непрямого шкалювання об'єктів за допомогою зіставлення кольору, атрибутованого цим об'єктам, з місцем цього кольору в ранжируванні за перевагою набору восьми люшерівських кольорів.

Під час розробки групового варіанта ЦТО, умовно названого нами цветосоциометрическим методом (ЦСМ), ми мали на меті створити технологічну процедуру комплексного виміру емоційного стану групи. Відомо, що ні клінічні методи, ні процедури социальнопсихологического дослідження мають якості психометричних тестів (, та інших.), і ЦТО А.М. Еткінда не є винятком. Але, як з'ясувалося в ході дослідження, застосований у групі, ЦСМ поєднує переваги клінічного проективного методу з характеристиками психометричного тесту. Зокрема, це стає можливим завдяки переведенню основних показників ЦТО із шкали порядків до шкал інтервалів та відносин, що підвищує надійність вимірювань.

Емоційний стан - важлива складова взаємин у групі. У соціальній психології використовується ряд понять, близьких йому за змістом: "дух групи", "емоційна єдність групи", "емоційний клімат групи", "соціально-психологічний клімат групи", "групова згуртованість". Разом з тим аналіз статей у "Питаннях психології" із соціально-психологічної тематики за останні десять років свідчить про відсутність публікацій на тему власне емоційного стану групи. Здебільшого дослідників цікавить рівень розвитку групи, який визначається рамках відомої стратометрической концепції розвитку колективу та принципу діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин . Емоційні зв'язки, головним чином і які представляють емоційний клімат групи, віднесено у цій концепції до " поверхневому " шару міжособистісних відносин, тобто. розглядаються як похідні від трьох "глибших". В результаті фокус дослідження зміщується від фактичного

самопочуття людей групи до найважливішим, з погляду динаміки розвитку колективу, а й більш " знеособленим " , з погляду індивідуальної психології. Показово, що у поняття " соціальнопсихологічний клімат " включені характеристики емоційного стану членів групи .

Дослідження емоційного стану групи, як і раніше, актуальне в контексті діагностики адаптації індивіда в групі, особливо якщо його членство в ній має примусовий і тривалий характер, як, наприклад, у шкільному класі чи армійському підрозділі. Важливим фактором, що впливає на психологічний клімат, є також особистість формального лідера, наприклад, вчителя. Як емоційно сприймається вчитель учнями? Яка якість та інтенсивність його емоційного впливу на клас? Наскільки він уважний до психологічних особливостей учнів та яких саме? Якою мірою його симпатії та антипатії до учнів поділяються рештою учнів і ким саме? Ці питання покликані розкрити суттєві сторони джерел та динаміки емоційного клімату класу. В даний час для відповіді на них щодо тільки одного класу знадобиться тривале і дороге дослідження з використанням цілої батареї не завжди добре поєднуються між собою методик. Вирішити ж перелічені завдання можна, використавши під час обстеження уніфікований оцінний конструкт: кольори, побудовані як переваги.

Одним із класичних методів, призначених для вивчення психологічного стану групи, є соціометрія , , . Півстолітнє використання цього методу підтверджує його ефективність, а простота проведення визначає його популярність. Але соціометрія не позбавлена ​​й низки недоліків. Специфічна процедура проведення ЦСМ дозволяє зняти низку методичних труднощів, що у соціометрії; ідентичність операціоналізації основних показників дозволяє а) порівнювати стан груп різного віку (при лонгітюдних дослідженнях)1; б) мінімізувати залежність результатів від інтерпретації питань або інструкцій (при інтерв'ю, в класичній соціометрії або методі групової оцінки особистості); в) захистити результати від свідомого перекручування; г) захистити результати від впливів мовних відмінностей, культурного та освітнього рівня респондентів, які перешкоджають порівняльним міжкультурним дослідженням; д) послабити психологічні бар'єри респондентів; е) мінімізувати вплив раціональних мотивувань при вираженні ставлення до значного іншого.

Емоційний стан групи складається із станів всіх її членів, але тільки у випадку, якщо у процедурі оцінки самопочуття особистості буде органічно враховано вплив групових процесів. Наприклад, якщо ми застосуємо методику САН або опитувальник тривожності індивідуально до кожного члена групи, а потім середні результати, то не отримаємо повної характеристики емоційного стану групи. Такий підхід методологічно ущербний, оскільки не враховує, що "саме особисті взаємини є одним із важливих факторів емоційного клімату групи, емоційного благополуччя її членів".

Як основний теоретичний конструкт дослідження ми прийняли взаємовідносини. Після Я.Л. Коломінським під взаємовідносинами ми розуміємо "особисто значуще образне, емоційне та інтелектуальне відображення людьми один одного, яке

є їх внутрішній стан " (курсив мій. - П.Я.). Таким чином, передбачається, що емоційний стан окремого члена групи і групові взаємини взаємно відбиваються, породжуючи щось нове, унікальне. Недарма як " внутрішнього манометра " самопочуття особистості групі А. В. Петровський запропонував використовувати три показники: самооцінку, очікувану оцінку з боку групи та оцінку особистістю групи. Існують метафоричні обороти: "теплі взаємини", "холодні взаємини". у цьому сенсі слова присутня у групі будь-якого рівня розвитку і, на наш погляд, не може бути зведено до відомих понять "групова згуртованість", "цінностноорієнтаційна єдність", "рівень розвитку групи" тощо. Чим же визначається ця "температура" ?

Будучи психологічно складним освітою, взаємовідносини органічно включає ставлення себе, а ролі індивідуальної характеристики постає як ставлення до іншого, тобто. опосередковано личностносмысловыми утвореннями: мотиваційними та ціннісними структурами, характеристиками Я-концепції респондента та образом Я значущого іншого. Буття у групі відбиває ці особистісні освіти, оскільки вони проектуються на екран індивідуальностей, складових цю групу, у вигляді ставлення до кожного окремому її члену і, своєю чергою, повертаються у формі ставлення всіх до одного. Психологічним ядром взаємовідносин, здається, мусить бути просто симпатія, як і прийнято вважати у класичному соціометричному дослідженні, а радість: собою, іншими і зустрічна радість із боку групи. Вона ж є лише суб'єктивним емоційним відображенням личностносмыслового опосередкування діяльності, самосвідомості та міжособистісного сприйняття.

Нашим завданням, таким чином, було розробити або підшукати серед наявних, але не використовуються в груповому дослідженні процедуру, яка операціоналізує теоретичний конструкт взаємини. Це означає, що в експерименті піддослідні повинні висловлювати ставлення один до одного через якусь суб'єктивну шкалу, яка, у свою чергу, відображає їхнє ставлення до себе (Я-концепція) і символічно висловлює їх потреби, ступінь їх задоволеності, внутрішню напруженість тощо. . Сумарний показник, отриманий цим способом, і відображатиме "температуру" взаємин.

Процедура проведення ЦСМ2. На даний момент дослідження проводиться індивідуально. На першому етапі респондента просять проранжувати вісім кольорів тесту Люшера як зменшення переваги. На другому етапі, змішавши кольори, просять оцінити, який колір із лежачих перед ним більше підходить за характером тій чи іншій людині із заздалегідь підготовленого списку групи. На третьому етапі респондента знову просять проранжувати кольори в порядку зменшення переваги. Об'єктами оцінки можуть бути як люди. Ми використовуємо п'ять обов'язкових об'єктів: "класний керівник", "мама", "найкращий друг", "клас", "настрій"; часто включаються прізвища інших вчителів та назви різних навчальних предметів. "Сирий" протокол ЦСМ є квадратною матрицею взаємних колірних оцінок, діагональні клітини якої заповнені самооцінками, і підматрицю оцінок об'єктів. Вчителі теж

беруть участь в опитуванні (тобто оцінюють кольорами своїх учнів, а учні оцінюють їх), що дозволяє зрозуміти ступінь емоційної та когнітивної інтеграції вчителів із класом. Слід особливо наголосити, що оцінка кольором знімає етичний бар'єр при оцінці учнем вчителя, даючи можливість першому вільно висловлювати своє ставлення. "Сира" матриця колірних оцінок перетворюється на матрицю рангів, при цьому використовуються індивідуальні ранжування кольорів у другій розкладці. Це відповідає спрощеному алгоритму обробки ЦТО, запропонованому А.М. Еткінд. Матриця ранжування кольорів переважно містить усі дані, необхідні для подальшого аналізу.

Усереднена сума рангів по стовпцях (показник "перевага - відкидання") та рядків (показник "доброзичливість, або задоволеність групою") дає уявлення про ставлення групи до окремого її члена (аналог соціометричного статусу) та про відношення кожного члена до іншої групи як про індивідуальну характеристиці суб'єкта оцінки. Діагональні оцінки відбивають ставлення кожного до себе, оскільки є ранг кольору, атрибутованого власного характеру (показник " самооцінка, задоволеність собою " ). Дисперсія даних респондентами оцінок характеризує "диференційованість відносини", дисперсія отриманих об'єктами оцінок - "неоднозначність отриманих оцінок". Кореляція даних іншим оцінок із усередненою для всієї групи ранжуванням членів групи за перевагою дозволяє судити про рівень конформності емоційних оцінок респондентів як їхню індивідуальну характеристику (показник "конформність"). Кореляція рангів, "приписаних" випробуваним іншим членам групи, дозволяє виявити угруповання за принципом узгодженості когнітивних установок і, згідно з теорією балансних моделей Хайдера, може бути додатковою ознакою взаємної симпатії. Фактично, кожен респондент виставляє кожному члену групи бал від 1 до 8, де бали вище 4 відображають ступінь непривабливості. Це дозволяє виділяти групу як " ізольованих " , а й власне " отвергаемых " , і навіть виявити повний спектр відносин, оскільки кількість оцінок не регламентовано. Дослідження збігів позитивних та негативних рангів, атрибутованих один одному, дозволяє встановити класичні соціометричні угруповання за ознакою взаємності переваги - заперечення, а також обчислювати всі відомі соціометричні коефіцієнти.

Крім перерахованих показників групової динаміки колірний тест Люшера дає уявлення про такі індивідуальні показники , , як ступінь емоційної напруженості, що обчислюється як сумарне відхилення порядку відданих кольорів від так званої аутогенної норми (показник "дисгармонічність "), потреба у спокої або активності, холодних і теплих кольорів (показник "потреба в активності - втома"), "емоційна лабільність", "обчислювана" як різниця рангів квітів у першій та другій розкладках за перевагою. Показник " когнітивний компонент відносини " розраховується як сумарна детермінація ставлення до іншого властивими об'єкту оцінювання описаними вище психологічними характеристиками (самооцінка, дисгармонійність, доброзичливість, емоційна лабільність, потреба в активності, потреба в автономії). Цей показник враховує впливом геть формування суб'єктивного емоційного відношення об'єктивних показників поведінки та особливості значного іншого.

В результаті ми маємо шість типів показників, що з різних сторін характеризують емоційний стан групи та кожного її члена: 1) показники емоційного ставлення до групи та групи до її члена (результати непрямого шкалювання); 2) індикатори когнітивних установок щодо загальногрупових тенденцій взаємооцінки та їх попарних збігів – розбіжностей (кореляції попередніх показників); 3) індикатор самооцінки членів групи; 4) індикатор індивідуального емоційного стану кожного члена групи (інтегральні показники тесту Люшера); 5) колірний портрет кожного члена групи, доступний інтерпретації в термінах універсальних емоційних значень кольорів (колірний еквівалент ГОЛ); 6) результати шкалювання об'єктів. Ті самі показники обчислюються для які беруть участь у дослідженні вчителів. Співвідношення більшості показників можуть бути представлені в єдиному семантичному просторі, що знімає проблему їх сумісності. Ці показники можуть бути використані як для аналізу індивідуального соціально-психологічного статусу членів групи, так і для порівняння різних груп між собою, що відкриває нові перспективи в галузі порівняльної психології груп. Це дозволяє об'єктивувати індивідуальні проблеми, виділяти групу ризику психологічної дезадаптації, давати обгрунтовані рекомендації тощо.

Метод включає спеціально розроблену комп'ютерну програму, що автоматизує всі обчислення, а процедура опитування не стомлює навіть маленьких дітей (час опитування одного випробуваного - 57 хвилин). На даний момент ми знаходимося на етапі аналізу даних, отриманих на більш ніж 140 класах (загалом понад 3000 дітей усіх вікових груп та їхніх вчителів).

Конструктна валідність методу колірної гетерооцінки групи. Конструктна валідність відбиває ступінь репрезентації досліджуваного психологічного конструкту в результатах тесту. Чим більше результати тесту відповідають теоретичній гіпотезі про природу змінної, що вимірюється, тим вище конструктна валідність тесту .

Універсальною "лінійкою", за допомогою якої побічно вимірюється ставлення до чогось у ЦТО, є ранжування за перевагою кольорів тесту Люшера. Через війну одержуваний конструкт інтерпретується як оціночний , . Проте слід усвідомлювати, що це операційна інтерпретація. Змістовна інтерпретація конструкту потребує з'ясування його психологічного сенсу. Вочевидь, що конструктна валідизація має стосуватися як оцінного конструкту (рангу кольору, атрибутируемого об'єкту оцінювання), а й психологічного сенсу самої ранжування кольорів за перевагою в тесті Люшера.

Завдання дослідження конструктної валідності полягало у підтвердженні наступних п'яти гіпотез, які з наведених вище теоретичних міркувань:

1. Уподобання кольорів у тесті Люшера відображають характеристики Я-концепції (самовідношення) піддослідних.

2. Уподобання кольорів у тесті Люшера відбиває " модель бажаного справжнього " випробуваних - як характеристику їх потребностномотиваційної сфери.

3. Ранг кольору, атрибутованого іншій людині, відбиває як показники Я-концепции, і ставлення до значному іншому.

4. Ранг кольору, атрибутованого іншій людині, відбиває ступінь задоволеності цією людиною.

5. Атрибуція кольору себе також відбиває всі перелічені моменти, але як аспекти самовідносини.

Було проведено чотири дослідження на незалежних вибірках піддослідних (загальною складністю 123 особи віком від 11 до 23 років). У деталях дослідження дещо відрізнялися, але основу всіх лежала модель паралельного семантичного шкалирования: поруч із проведенням ЦТО піддослідні оцінювали себе чи значимого іншого з особистісному семантичному диференціалу (ЛСД). Цей спосіб валідизації був обраний нами, оскільки семантичний диференціал, і ЛСД зокрема, відображає особистісносмисловий аспект ставлення до об'єкта, а при міжособистісному оцінюванні він відображає смислові освіти, зафіксовані у вигляді відношення.

Обсяг статті дозволяє лише коротко описати процедуру та результати експериментів. У першому дослідженні (проведеному К. Андрєєвою) брало участь 39 студентів IV курсу психологічного факультету СамДПУ. Для отримання характеристик Я-концепції використовувався 21-шкальний ЛСД. У ході дослідження випробувані отримували інструкцію оцінити за цими шкалами свою актуальну та ідеальну самооцінку, що згодом дозволяло обчислити ступінь їхньої задоволеності собою. До та після цього їм пропонувався тест Люшера зі стандартною інструкцією. Крім цього випробувані мали вказати колір, "на який схожий їхній характер". Результати оброблялися методом множинної лінійної регресії. Як незалежні змінні використовувалися окремі шкали ЛСД (актуальна самооцінка і різниця між ідеальною та актуальною самооцінкою - задоволеність собою), а як моделювані (шукані, залежні) змінні - ранги кольорів тіста Люшера в першій і другій розкладках.

Основний результат полягав у тому, що всі шістнадцять регресійних моделей (для кольорів першої та другої розкладок) дозволили передбачити ранги відповідних їм кольорів зі 100% ймовірністю! Рівень значущості скрізь перевищував р

Подібні результати були отримані і для рангу кольору у другій розкладці, який випробуваний атрибутував самому собі ("На який колір ти схожий за характером?"). На наведеній вибірці шестикласників він передбачався з 85% ймовірністю і зі 100% ймовірністю - на вибірці студентів. Таким чином, гіпотези 1, 2 і 5 повністю підтвердилися: сама "лінійка" (перевага кольорів у тесті Люшера) детермінована особистісно-мисловими структурами досліджуваних, відображає характеристики Я-концепції та "модель бажаного сьогодення" у формі задоволеності/незадоволеності собою. Це справедливо і для рангу першого кольору при самооцінці.

Гіпотези 3 та 4 перевірялися у трьох експериментах. У першому брали участь самі студенти VI курсу, яких було додатково застосований " метод керованої проекції " В.В. Століна модифікована таким чином, що випробувані повинні були оцінити за допомогою ЛСД двох штучних

персонажів: того, що анонімно представляв характеристики найвипробовуванішого за тестом 16PF Р. Кеттелла3, і того, що анонімно представляв його "альтерЕго". Крім цього випробувані ранжували цих персонажів за ЦТО. Регресійні моделі, побудовані на підставі актуальної самооцінки та задоволеності собою піддослідних по ЛСД, дозволили зі 100% ймовірністю передбачити ранг першого кольору, атрибутованого обом сконструйованим персонажам. Моделі, побудовані на підставі шкалювання за ЛСД "особистості" штучних персонажів, передбачали з ймовірністю 61 і 98% ранг оцінки "свого" персонажа та "альтерЕго" відповідно. Це означає, що ранг кольору при гетерооценке інтегровано відбиває ставлення себе і до " значимому іншому " і що ставлення до іншого більшою мірою впливає самоотношение.

Друге дослідження (Л. Ніканорової) було проведено на 29 учнях VII класів, які шкалювали своїх однокласників (загалом 75 осіб) за 21-м шкільним ЛСД ("Яким йому бачиться він/вона зараз, і яким він хотів би його/її бачити" ") паралельно з проведенням ЦТО за описаною вище схемою. Це дозволило перевірити, наскільки тісно пов'язаний ранг першого кольору, що атрибутується значимому іншому, у другій розкладці з прямою оцінкою і ступенем задоволеності ним. Побудована на підставі актуальної гетерооцінки та задоволеності значущим іншим модель множинної лінійної регресії дала 52% прогноз, що значимо на рівні р

В останньому дослідженні (С. Непоганий), проведеному в шести VIIIX класах від 22 учнів було отримано загалом 240 гетерооцінок своїх однокласників за 9-шкальним ЛСД, проведеним паралельно з ЦТО за описаною вище схемою. Основною метою дослідження було встановлення семантики восьми кольорів Люшера ("колірний портрет"4) у ситуації гетерооцінки. Випробовуваний мав охарактеризувати кожного зі своїх однокласників одним із восьми кольорів. Обробка результатів полягала в тому, що безліч гетерооцінок розбивалося на групи відповідно до того, який ранг у ранжируванні кольорів за перевагою займав атрибутований ним респондентами колір у другій розкладці. Значення факторів Оцінка, Сила, Активність усереднювали для кожної групи. Ці дані графічно представлені діаграмі.

По вертикалі відкладено усереднені величини проекції об'єктів на осі факторів Оцінка, Сила та Активність особистісно-семантичного диференціала відповідно до рангу кольору в другій розкладці респондентів, яким характеризувався учень, що оцінюється. Наприклад, якщо однокласники оцінювалися кольором, що займав у ранжируванні кольорів респондентами перше місце (ранг у розкладці = 1), їхня усереднена оцінка за факторами була такою: Оцінка = 1,15, Сила = 0,6, Активність = 1,35. Діаграма для фактора Оцінка найбільш близька до діагоналі, що говорить про близький до лінійного зв'язку оцінок щодо цього фактора з рангом атрибутованого кольору. Це засвідчують результати кореляційного аналізу.

Ранг кольору в розкладці за перевагою корелював з факторами:

Оцінка - r = 0,595, сила - r = 0,27, активність - r = 0,22. Незважаючи на те, що всі коефіцієнти кореляції значущі на рівні р

Далі з 22 респондентів було виділено дві групи підлітків, схильних оцінювати однокласників або першими, або останніми кольорами у своїх ранжуваннях кольорів за перевагою (тобто перші іншим "симпатизували", а другі - ні). До першої групи увійшло чотири учні (середній ранг - 3,2 за 44 зробленими ними гетерооцінками), а до другої - шість учнів (середній ранг - 5,76 за 63 зробленими ними гетерооцінками). Перевірка відмінностей усереднених гетерооцінок, зроблених учнями обох груп, дало значні результати за критерієм Стьюдента тільки за фактором Оцінка (на рівні р

Таким чином, гіпотези 3 та 4 повністю підтвердилися. Разом з ними підтверджено і конструктну валідність процедури взаємної колірної оцінки у групі. Цветосоциометрический статус, отже, відбиває сукупну задоволеність даним членом групи, а сума всіх взаємооцінок відбиває задоволеність одне одним, рівень взаємної симпатії і, отже, емоційний стан групи загалом. Висновок: процедура ЦСМ точно операціоналізує теоретичний конструкт "взаємини".

Конкурентна валідність. Конкурентна валідність визначається кореляцією результатів нашого тесту з даними,

отриманими за допомогою інших тестів, призначених для вимірювання тієї ж самої змінної . Вона перевірялася у двох дослідженнях зв'язку показників кольоросоціометричного методу з: 1) результатами класичної соціометрії та 2) даними 16-факторного опитувальника Р. Кеттелла.

Таблиця 1

Кореляція показників ЦСМ з 16-факторним опитувальником Р. Кеттелла

У першому дослідженні (М.Л. Меркулової) брало участь 80 учнів: одного VI та двох VII класів, у середньому по 26 осіб у кожному. Були використані три соціометричні критерії: "запросити на день народження" (рекреаційний), "навчати в одному класі" (провідна діяльність) і "вибрати в команду на вікторину" (компетентність). Соціометричний статус, обчислений як сума за всіма трьома критеріями для кожного учня, корелював з коефіцієнтом "перевага - відкидання" в ЦСМ на рівні р

У другому дослідженні (І.А. Нікішиної) брали участь 154 учні з шести X та XI класів двох загальноосвітніх шкіл. Процедура полягала у паралельному обстеженні з допомогою ЦСМ і 16-факторного особистісного опитувальника Р. Кеттелла. Результати оброблялися з використанням методу рангової кореляції Ч. Спірмена (табл. 1).

Усі показники кореляції значущі лише на рівні щонайменше р

Таким чином, можна говорити і про хорошу конкурентну валідність кольоросоціометричного методу. Крім цього, його можна розглядати як диференціально-психологічний метод, оскільки його показники співвіднесені не тільки з соціально-психологічними, але і з індивідуально-психологічними характеристиками членів групи.

Надійність ЦСМ. Надійність визначалася як стійкість показників у часі при ретестуванні через місяць з першого дослідження (перший вимір проводився у першій чверті, другий - у другій). У дослідженні (Є.М. Микулицької) брало участь п'ять класів: I, II, V, VIII та XI (загалом 129 осіб), що мало відобразити всі вікові паралелі середньої школи. Дані всіх класів зводилися в єдину матрицю та оброблялися як єдиний масив. Результати рангової кореляції між результатами першого та другого тестування наведено у табл. 2.

Таблиця 2

Дані з ретестової надійності основних показників ЦСМ

У літературі можна зустріти різні вимоги до інтервалу ретестового дослідження: від двох тижнів до шести місяців. Місячний інтервал, на наш погляд, є компромісним терміном, що враховує динамічність показників, що вимірюються. Його досить, з одного боку, з метою оцінки надійності виміру, з іншого - з метою оцінки стабільності самого об'єкта дослідження (емоційного стану групи). Оскільки процедура ЦТО практично виключає ефект запам'ятовування попередніх відповідей, проміжок між вимірами не повинен впливати на збільшення коефіцієнта надійності. Слід також врахувати, що всі показники отримані в результаті однієї і тієї ж вимірювальної процедури за різних алгоритмів обробки вихідної матриці. Отже, максимальний рівень кореляції повинен характеризувати доступну точність вимірювання, а відмінності кореляцій за іншими показниками - мінливість у часі психологічних характеристик, що вимірюються ними, тобто. їх прогностичну валідність.

У літературі з психодіагностики (,, та ін) наводиться величина коефіцієнта надійності для психометричних тестів 0,70,8, перевищення якої практично зустрічається рідко. У нашому випадку (див. табл. 2) величину 0,7 перевищують коефіцієнти надійності трьох показників ЦТО: "перевага - відкидання" (0,82), "дисгармонійність" (0,73) та "потреба в активності" (0,73 ). Перший - це головний показник методики, конструктна валідність та психологічний зміст якого була детально розглянута вище; два інших - інтегральні показники тесту Люшера, що відбивають індивідуальні характеристики членів групи. Цей результат у поєднанні з даними щодо валідності дозволяє віднести ЦТО до розряду власне тестових процедур, оскільки характеризує дуже низьку стандартну помилку вимірювання всієї процедури загалом. Стійкість цих показників дозволяє також говорити як про високу

прогностичної валідності ЦСМ, так і про стійкість кольоросоціометричного статусу та даних колірного тесту Люшера. Оскільки це результат обробки суміщених даних всіх шкільних класів, величина коефіцієнтів свідчить про високу валідність ЦСМ незалежно від віку досліджуваних, про семантичної стабільності психологічного конструкту стосовно випробуваних віком від 67 до 1617 років, тобто. про застосовність тесту для лонгітюдних та зрізових досліджень у цих вікових межах.

Ознайомлення з даними стандартизації ЦСМ не входить у завдання цієї статті і буде доречно паралельно з викладом психологічних закономірностей і вікових тенденцій у зміні показників, що представляє окрему тему до розгляду.

1. АліЗаде А. Статевий диморфізм та психологічні проблеми формування особистих взаємин: Автореф. докт. дис. Баку, 1974.

2. Артем'єва Є.Ю., Ковальов Г.А., Семилет Н.В. Зображення як інструмент виміру міжособистісних відносин // Зап. психол. 1988. № 6. С. 120126.

3. Бажин Є.Ф., Еткінд А.М. Колірний тест відносин: Метод. рекомендація. Л., 1985.

4. Бодальов А.А. Про взаємозв'язок спілкування та відносини // Зап. психол. 1994. № 1. С. 122126.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словникдовідник з психологічної діагностики. Київ, 1989.

6. Діагностика шкільної дезадаптації. М., 1995.

7. Журавльов А.П., Павлюк Н.А. Мова та комп'ютер. М., 1989.

8. Клайн П. Довідковий посібник із конструювання тестів. Введення у психометричне конструювання. Київ, 1994.

9. Коломінський Я.Л. Психологія дитячого колективу. Мінськ, 1984.

10. Котаскова Я. Лонгітюдне дослідження формування особистісних показників у дітей // Зап. психол. 1987. № 1. С. 5156.

11. Лекції з методики конкретних соціальних досліджень/За ред. Г.М. Андрєєвої. М., 1972.

12. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1975.

13. Обоз Н.М. Психологія міжособистісних відносин. Київ, 1990.

14. Загальна психодіагностика/За ред. А.А. Бодалева та В.В.Століна. М., 1987.

15. Петренко В.Ф. Психосемантика свідомості. М., 1987.

16. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. М., 1982.

17. Проблеми дитячого колективу в російській та радянській педагогічній думці / За ред. А.Ю. Гордіна та Л.І. Новікова. М., 1973.

18. Психологічний словник/За ред. А.В. Петровського та М.Г. Ярошевського. М., 1990.

19. Сермягіна О.С., Еткінд А.М. Застосування колірного тесту відносин щодо неврозогенної сім'ї // Зап. психол. 1991. № 3. С. 8085.

20. Столін В.В. Самосвідомість особистості. М., 1983.

21. Філімоненко Ю.І., Юр'єв А.І., Нестеренко В.М. Експресметодика для оцінки ефективності аутотренінгу та прогнозу успішності діяльності людини // Особистість та діяльність. Експериментальна та прикладна психологія / За ред. А.А. Крилова та співр. Вип. 11. Л., 1982. С. 5257.

22. Шипош К. Значення аутогенного тренування та біоуправління зі зворотним зв'язком електричної активності мозку в терапії неврозів: Канд. дис. Л., 1980.

23. Еткінд А.М. Колірний тест відносин // Загальна психодіагностика: Основи психодіагностики, немедичної психотерапії та психологічного консультування / За ред. А.А. Бодальова та В.В. Століна. М., 1987. З. 221227.

24. Яньшин П.В. Емоційний колір. Емоційний компонент у психологічній структурі кольору. Самара, 1996.

Вступила до редакції 27.X 1998 р.

1 Аналогічний прийом застосований у .

2 Процедура описана стосовно шкільного класу, але легко модифікується для будь-якої групи.

3 У всіх дослідженнях застосовувався варіант опитувальника адаптації інституту ім. В.М. Бехтерєва.

4 У цій статті не обговорюється.

5 Такий самий коефіцієнт кореляції отримано і за окремою шкалою "привабливий - непривабливий" ЛСД.

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕМОЦІОНАЛЬНИХ СТАН

Л.А. Хрісанфова

Протікаючи частково на неусвідомлюваному рівні, сприйняття емоцій має велику практичну значимість. Адекватне сприйняття емоцій та емоційних станів важливе, наприклад, у міжособистісному спілкуванні, при вирішенні проблем професійної придатності (починаючи від визначення емоційних характеристик людини, що працює зі складною технікою в умовах підвищеної відповідальності, закінчуючи важливими особистісними якостями керівників різного рівня). Як ілюстрацію вищесказаного, можна послатися роботи А.Г. Журавльова, у яких він розкриває актуальність і практичну значимість питання вплив різних комунікативних якостей особистості керівника на ефективність чи результативність керівництва колективом. Першорядною в цьому відношенні якістю особистості, на думку

А. Г. Журавльова, є комунікабельність, яка характеризується легкістю контактів, відсутністю замкнутості, ізольованості тощо. Однак слід спеціально відзначити, що за кількістю, за частотою контактів недостатньо ще судити про виразність комунікабельності особистості. Необхідно враховувати емоційний тон цих контактів, який може бути позитивним, нейтральним і негативним. Тому потрібно розрізняти такі якості, як контактність та товариськість. Людина, що легко вступає в контакт, у діловий зв'язок з іншими людьми, але при цьому викликає у партнерів емоційно-негативний «тон» спілкування, може бути названою контактною, але не може бути названою товариською. Товариська якість особистості обов'язково повинна супроводжуватися емоційно-позитивним тоном спілкування.

Обов'язковим компонентом створення емоційно-позитивного тону спілкування є такі прояви емоцій, які психологи класифікують як невербальні емоційні експресії.

Найважливішим властивістю експресії як засобу комунікації є її тривалість. Зазвичай бурхлива експресія вбирається у 2-3 секунд і за більшої тривалості інтерпретується як фальшива, наигранная . Цікавий вивчення закономірностей динаміки мікроекспресій, тривалість яких варіює від 40 до 200 мс. У разі маскування людиною емоційного стану вони виступають як найбільш інформативні сигнали, які більшістю спостерігачів не помічаються і не пізнаються. Мікропроцес сприйняття, або елементарний перцептивний акт, - нерозкладна одиниця зорового сприйняття, яка контролює процеси вищого рівня, підкоряючись одночасно логіці розвитку. Як відомо, взаємодія суб'єкта сприйняття з об'єктом виступає у вигляді процесів вирішення зорового завдання, дії (операції) чи поведінкового акта. Воно реалізує візуальний контакт індивіда із середовищем, який зовні проявляється у формі спрямованого повороту та (або) стійкої фіксації очей (голови). "Контакт" триває 300-500 мс і розгортається в межах зорового поля індивіда. Рух перцептивної системи цього рівня і є мікропроцес сприйняття у сенсі слова.

Візуальне відображення потрібного фрагмента дійсності стає можливим завдяки практично миттєвій мобілізації психічних засобів і ресурсів індивіда в цілому (вона триває протягом секунд і так само швидко перебудовується). Подібна освіта та розвиток функціонального психологічного органу (системи внутрішніх умов сприйняття) було названо В.А. Барабанщиковим перцептивним мікрокомплексом. Невербальна емоційна експресія має досить різноманітні сфери прояву: це пози, жести, мовні експресії, мімічні лицьові прояви. У конкретному дослідженні було обрано лише один аспект цих численних проявів – міміка особи.

Проблема динаміки сприйняття експресії особи є проблемою іншого типу, ніж, наприклад, проблема сприйняття кольору, форми чи руху. Сприйняття особи - це складний, багатовимірний процес, у якому розпізнавання емоції є лише з його сторін. Особа виражає особистість людини і є основним каналом невербальної комунікації. Особа несе інформацію про вік, расову та статеву приналежність людини, її інтелект, характер, емоційний стан, визначає змістовний контекст висловлювань, включено в організацію процесу спілкування. Тому, сприймаючи особу, ми ставимося до цього предмета сприйняття як до себе подібного. Відповідно, і перцептивний процес будується, у тому числі й за логікою спілкування. І як наслідок цього, сприйняття та визначення спостерігачем емоційного стану іншої людини – це не просто процес прийняття рішення, не просто прийом та переробка інформації тощо, це емоційне співпереживання, тобто цілісний акт спілкування.

Вивчаючи онтологію сприйняття експресії обличчя на мікрорівні, дуже важливо правильно підібрати необхідну методику дослідження. З цією метою було проведено огляд існуючих методів дослідження емоцій. Вони виявилися досить різноманітними. Найбільш достовірними та надійними критеріями визначення емоційних станів на сьогоднішній день є, безперечно, соматичні та вегетативні критерії (ЕЕГ, ЕКГ, ЕПГ, КГР та деякі інші) і, відповідно, методи, що їх використовують.

Наприклад, С.В. Квасовець та О.Д. Місилевіч займалися вивченням емоційних станів методом надповільних коливань потенціалів. Відомо, що зміни емоційних станів супроводжується змінами в динаміці надповільної біоелектричної активності (Н.А. Аладжалова, В.М. Смирнов та ін.). Але невідомо, як відбивається якість емоційних станів у параметрах надповільної біоелектричної активності. Автори виявили відмінності у змінах надповільних коливань постійного потенціалу при емоційних станах, що виникають у ситуації розв'язання задач та при розгляді фотографій, а також при емоційних станах різного знака; показали зв'язок індивідуальних особливостей зміни надповільних коливань постійного потенціалу з характеристиками емоційної сфери особистості та емоційного самоконтролю.

Але у цих методів є ряд істотних недоліків: вони трудомісткі у виконанні, вимагають наявності дорогої техніки та високої кваліфікації експерта, що суттєво ускладнює їх використання в деяких цілях, наприклад, як експрес-діагностичні методики. Тому давно почалися і ведуться досі дослідження з метою створення адекватних, надійних, легких у використанні методів діагностики емоційних станів.

Свого часу Є.А. Зінченко займався розробкою методу експертного візуального визначення емоційних станів робітників на виробництві. Через війну складної багатоетапної роботи Е.А. Зінченко відібрав показники з найбільшими коефіцієнтами вагомості: рот, очі, брови, колір обличчя, рух рук, дихання та інтонація висловлювань. На основі цих показників було побудовано таблицю експертної оцінки емоційних станів. Всі зовнішньоемоційні показники узагальнюються інтегративною оцінкою в цілісну картину емоційного стану з урахуванням індивідуальних особливостей суб'єкта, що оцінюється.

Є методика самооцінки базових емоційних станів, запропонована К. Ізардом (1976). Ця методика (шкала диференційованих емоцій) є список загальновживаних емоційних станів, стандартизованих і перекладають індивідуальне опис емоційного переживання окремі категорії емоцій.

В. Вілюнас, В. Стончус, І. Пацевічус проводили дослідження динаміки емоцій методом хронологічної реєстрації Для отримання деяких кількісних характеристик емоційної динаміки автори пропонували випробуваним вести свого роду емоційний щоденник, відзначаючи в ньому тривалість, знак та інтенсивність (в шкалі від -5 до + 5) емоційних переживань, а також вид діяльності, в якому вони виникають.

Н.В. Вітт, Л.Б. Єрмолаєва-Томіна займалися розробкою методики виявлення емоційності в мнемічних процесах на основі аналізу актуалізації з пам'яті раніше пережитих емоцій чотирьох модальностей: радість, страх, гнів, неприємні переживання. Отримано значні відмінності за швидкістю репродукування емоційно-значущих ситуацій; частоті репродукування емоційних ситуацій певної модальності; інтенсивності повторного переживання емоцій різних модальностей.

Д.Д. Шерман запропонував метод визначення та вивчення емоційно-вольового компонента (здатності до максимально-вольової мобілізації) у осіб, діяльність якого супроводжується високим ступенем емоційного напруження. Метод ґрунтується на принципі виконання максимального статичного зусилля протягом 30 с. Зміни статичного зусилля реєструвалися з допомогою динамографа. Підраховувався критерій К-1 (якість початкового та кінцевого максимального зусилля протягом 30 сек) та критерій К-2 (зміна максимального зусилля протягом 30 сек). Автором було встановлено, що в осіб з малорозвиненою здатністю до емоційно-вольової мобілізації в умовах емоційної напруги К-1 змінюється в межах 0,32-0,83 умовних одиниць, К-2 – 0,30-0,99 умовних одиниць. У групі осіб, які мають високу здатність до емоційно-вольової мобілізації, ці показники достовірно вищі.

П.Б. Зільберман працював у руслі встановлення критеріїв емоційної стійкості, з урахуванням яких можна констатувати рівень цієї якості, й у руслі розробки адекватних методів виявлення цього складного психофізіологічного властивості особистості. У цьому проводилося зіставлення продуктивність праці за умов нормального перебігу виконуваної роботи з результатами діяльності при емоційному збудженні. Використовувалася емоксордінометрична методика (Е.А. Мілерян, 1966) та електро-шкірний подразник.

Е.Л. Носенко займався вивченням можливості оцінки емоційної напруженості людини-оператора за характеристиками її мови. Запропонована їм

методика ґрунтується на положенні про те, що в мові в стані емоційної напруженості у того, хто говорить, виникають суттєві труднощі в оперативному виборі мовних одиниць для адекватного вираження думок, які призводять до збільшення кількості та тривалості пошукових пауз у висловлюванні, що, природно, позначається, зокрема, на темпоральних характеристиках промови.

І. А. Попова пропонує шлях пошуку нових методик, спрямованих на дослідження процесів, у яких емоції презентуються побічно. Як один із можливих індикаторів емоційних характеристик пропонується розглядати колірну перевагу (Наустен, 1926; Дерібере, 1964, Фрілінг та Ауер, 1973 та ін.). Результати проведеного І.О. Попові експерименти показали, що крайні групи піддослідних, що відрізняються модальністю домінуючих емоцій, мають відмінності за перевагою кольору.

Відома навіть спроба визначити силу нервової системи (емоційну стійкість) за вмістом катехоламінів, тироксину та гідрокортизону при м'язовій роботі різної інтенсивності. Дані були отримані неоднозначні.

Як очевидно з наведеного огляду, спроби створити метод дослідження емоційності досить різноманітні. Що стосується методів дослідження емоційності щодо мімічної лицьової експресії, то відзначимо, що початок їм було покладено з використання як стимульного матеріалу фотографій, що зображують основні емоції (К. Ізард). Але результати, отримані таким чином, були дуже суперечливі, оскільки фотографії несуть елемент індивідуальності. Виникла необхідність стандартизації стимульного матеріалу – створення еталонів, що відбивають прояви основних емоцій людини. Про необхідність створення таких зразків писали багато авторів. Наприклад, у роботах

В.А. Лабунської вказується на те, що вивчення особливостей сприйняття осіб інших людей та диференціація виразів їхніх осіб та відповідних станів у різних людей не однакова. Умови, що визначають успішність пізнання емоційних станів, найрізноманітніші. Тут і особливості об'єкта (міміки), і характеристики суб'єкта пізнання, та особливості контексту вираження та сприйняття. Всі вони виступають як детермінанти успішності впізнання емоційних виразів, індивідуальних відмінностей у даному виді діяльності, і жодна з них не визначає повністю остаточних результатів процесу впізнання. Тому, як зауважує В.А. Лабунська, представляє інтерес комплексне дослідження різноманітних умов успішності упізнання емоційних станів. Інтегруючим моментом комплексу умов може бути стандарт експресії, що є як результатом, і умовою процесу пізнання. Зміст еталонів визначено особливостями об'єкта та пізнавальними можливостями суб'єкта, які у свою чергу детерміновані поруч об'єктивних та суб'єктивних умов.

Т.М. Малкова тривалий час займалася розробкою чітких критеріїв оцінки мімічних реакцій та створення еталонів для кожного виду емоційної експресії. В результаті такі зразки створені, і вони досить добре працюють. Еталони є стандартизовані і апробовані схеми-зображення основних емоцій.

У спільному дослідженні В. А. Барабанщикова та Т.М. Малковой, метою якого було вивчення зв'язку ефективності сприйняття експресії людської особи, зображеного на фотографії, з локалізацією мімічних проявів, було зазначено, що мімічні зміни обличчя і виявляються, і сприймаються не ізольовано, бо як ціле, у системі .

Ідею про цілісне сприйняття емоційних станів можна знайти і в інших авторів. J.M. Seals, P.A. Kaufman пишуть, що викладачі коледжів, яких особливо віддають перевагу студентам, здебільшого характеризуються вираженою невербальною поведінкою (J.M. Seals, P.A. Kaufman, 1977. Цит. за Є.В. Фетісовою). Дослідження, проведені в клініці, показали, що саме невербальне поведінка психотерапевта відіграє у формуванні ставлення щодо нього в пацієнта. При прийомі працювати кандидат оцінюється певною мірою як і залежно з його невербального поведінки . У всіх цих роботах цілісне уявлення про іншу людину постає як важливий чинник у професійній діяльності. Є. В. Фетісова, провівши експериментальне дослідження, дійшла висновку, що при сприйнятті та визначенні емоційного стану іншої людини за її виразними рухами, головним визначальним фактором є не якась одна експресивна ознака, але цілісне уявлення про цю людину, засноване на комплексі реальних взаємозв'язків між виразними компонентами Тільки за умови формування такого цілісного образу можлива адекватна оцінка емоційного стану іншої людини.

Виходячи з аналізу літературних та експериментальних даних, можна припустити, що є деякі цілісні перцептивні системи сприйняття різних емоцій, і вони зафіксовані ще на підпороговому рівні. Формування та актуалізація цих систем відбувається не просто індивідуально у кожної людини, але у суворій відповідності до її емоційної чутливості. У рамках цієї гіпотези було проведено два пілотажні дослідження, які мали на меті вивчення закономірностей зорового сприйняття різних емоцій у мікрогенезі, виявлення можливих особливостей мікродинаміки сприйняття емоцій (у тому числі передбачуваної індивідуальної емоційної чутливості). Суть експериментів полягала у наступному. На екрані ПЕОМ у випадковому порядку пред'являли зображення-схеми проявів основних емоцій людини. Схеми створені з допомогою комп'ютерної графіки з урахуванням схем-эталонов, розроблені В.А. Барабанщиковим та Т.М. Малковій Пред'являлися схеми наступних емоцій: 1 – гнів, 2 – сум, 3 – огида, 4 – радість, 5 – спокій, 6 – страх, 7 – здивування. Час пред'явлення трохи більше 100 мсек. Зображення схеми пред'являлися і натомість «шуму» («шум» був точкове «зафарбовування» екрана). Ступінь «зашумленості» змінювалася таким чином: 95%, 90%, 85%, 80%, 75%, 70%, 65%, 60%, 55%, 50%, 45%, 0% від загальної площі екрану. Загалом в експериментах брало участь 88 осіб. У 8 чоловік із цього числа одночасно з пред'явленням стимулів на екрані ПЕОМ знімалася ЕЕГ.

Пілотажні дослідження підтвердили факт, описаний у роботах В. А. Барабанщикова та Т.М. Малковій, що різні люди різною мірою чутливі до сприйняття емоційної експресії. У разі шумового пред'явлення емоційних зразків, як і у дослідженні У. А. Барабанщикова і

Т.М. Малковой, виділилися дві групи піддослідних: група «синтетиків», які сприймали мімічні висловлювання як ціле, і група «аналітиків», які будували оцінки виділення окремих елементів особи. Попри те що, що пред'явлення емоційних схем здійснювалося лише 100 мсек. і тлі шумів, обличчя людини впізнавалася практично одночасно (починаючи з 90 % «зашумленности» екрана), незалежно від цього, «синтетиком» чи «аналітиком» був людина. Про наявність емоцій піддослідні починали здогадуватися трохи пізніше (з рівня «зашумленості» 90-85% від загальної площі екрана – у «синтетиків», 85-65% – у «синтетиків»). У значній частині піддослідних найменше помилок було, хоч як це дивно, за досить високому рівні зашумленности, і збільшувалася при зменшенні рівня зашумленности. Крім того, пізнання емоційних схем погіршувалося у випробовуваних із високим рівнем тривожності.

Слід констатувати, що нині суворі емпіричні референти та методики оцінки показника емоційної чутливості недостатньо розроблені. Тому нерідко використовуються якісні методи дослідження: спостереження, свідоцтва та описи інших осіб, аналіз окремих випадків, самооцінка тощо. .

Література

1. Барабанщиків В.А. Динаміка зорового сприйняття. М: Наука, 1990.

2. Барабанщиків В.А. Сприйняття та подія. СПб.: Алетея, 2002.

3. Барабанщиков В.А., Малкова Т.М. Дослідження сприйняття емоційного стану людини за виразом обличчя // Проблеми спілкування у психології. М.: Наука, 1981. З. 121-132.

4. Барабанщиков В.А., Малкова Т.М. Залежність точності ідентифікації експресії особи від локалізації мімічних проявів// Питання психології. № 5. 1988. С. 131-140.

5. Вілюнас В., Стончус В., Пацевічус І. Дослідження динаміки емоцій методом хронологічної реєстрації // Особистість та діяльність. Тези доповідей до 5 Всесоюзного з'їзду психологів СРСР / За ред. А. Н. Леонтьєва. Вид-во МДУ, 1977. З. 59.

6. Вітт Н. В., Єрмолаєва-Томіна Л. Б. Методика виявлення емоційності в мнемічних процесах. //Особистість та діяльність. Тези доповідей до 5 Всесоюзного з'їзду психологів СРСР / За ред. О.М. Леонтьєва. М: Вид-во МДУ, 1977.

7. Зільберман П.Б. До питання емоційної стійкості операторів // Проблеми інженерної психології. Вип. 2. М., 1971. С. 158-161.

8. Зінченко О.О. Метод експертного візуального визначення емоційних станів робітників з виробництва // Психологічний журнал. 1983. Т. 4. № 2. С. 59-63.

9. Журавльов А.Л. Комунікативні якості особистості керівника та ефективність керівництва колективом // Психологічний журнал. 1983. Т. 4. № 1. С. 57-67.

10. Квасовець С.В., Мисилевич О. Д. Вивчення емоційних станів методом надповільних коливань потенціалів // Особистість та діяльність. Тези доповідей до 5 Всесоюзного з'їзду психологів СРСР. М.: Изд-во МДУ, 1977. З. 63.

11. Лебединська Є. І. Дослідження емоційно-вольової сфери особистості в нормі та патології // Особистість та діяльність. Тези доповідей до 5 Всесо-юзн. з'їзду психологів СРСР М., 1977. С. 68-69.

12. Лабунська В.А. Психологічне дослідження умов, що впливають успішність упізнання емоційних станів за виразом особи. // Особистість та діяльність. Тези доповідей до 5 Всесоюзних. з'їзду психологів СРСР М., 1977. З. 68.

13. Малкова Т.М. Аналіз стану людини-оператора за чинником мімічних реакцій// Проблеми інженерної психології Вип. 3. Прикладні проблеми інженерної психології. Ярославль, 1979. С. 230-231.

15. Матвєєв В.Ф., Ковальов А.А., Лебедєв А.В. До питання про емоційні особливості хворих на алкоголізм // Психологічний журнал. 1987. Т. 8. № 3. С. 92-96.

16. Носенко Е. Л. Можливості оцінки емоційної напруженості челове-ка-оператора за характеристиками його мови // Проблеми інженерної психології. Ярославль, 1976. С. 163-164.

17. Плачинта М.А. Виділення катехоламінів, тироксину та гідрокортизону при м'язовій роботі в осіб з сильною та слабкою нервовою системою // Особистість та діяльність. Тези доповідей до 5 Всесоюзних. з'їзду психологів СРСР М., 1977. С. 111-112.

18. Попова І. А. До питання про можливі індикатори деяких емоційних особливостей // Особистість та діяльність. Тези доповідей до 5 Всесо-юзн. з'їзду психологів СРСР М., 1977. С. 89-90.

19. Різдвяний Ю.Т. Емоційність як чинник надійності роботи людини-оператора // Проблеми інженерної психології. Вип. 3. Прикладні проблеми інженерної психології. Ярославль, 1979. С. 193-194.

20. Фетісова Є В. До питання про сприйняття та визначення емоційного стану з виразних рухів // Психологічний журнал. Том 2. № 2. 1981. С. 142-145.

21. Шерман Д. Д. Метод визначення емоційно-вольових якостей оператора// Проблеми інженерної психології. Вип. 2. М., 1979. З. 160.

22. Ekman P., Friesen W. Unmasking the face. N.Y.: Prentice-hall, 1975.

Об'єктивні (експресивні) ознаки патології емоцій.

Емоційні розлади виявляються особливостях психомоторики. Зокрема, вони виявляють себе у виразі очей (живе, тьмяне, сумне, тривожне, злісне та ін.), у виразі обличчя, міміці та пантоміміці (фігура омеги, складка Верагута при депресіях та ін.), у ході (швидкої або плетеної) ), у позі (випрямленої, гордовитої, напруженої, зігнутої), у голосі (тихий, гучний, впевнений, боязкий). Про емоційну патологію може свідчити розслаблення або напруження мускулатури, виникнення тремору, зміна дихання (поверхневе, глибоке, прискорене), почастішання, ушкодження, нерегулярність пульсу та інші судинні порушення. Затяжні емоційні розлади супроводжуються змінами функції секреторних залоз (сухість слизових або багато слиновиділення, відсутність сліз, особливості потовиділення, а також змінами нейротрофіки шкірних покривів (гіперемія або блідість обличчя, інших шкірних покривів). Важливо пам'ятати, що вегетативні прояви переживання сорому чи гніву супроводжується почервонінням, в інших - блідістю, при страху у більшості людей виникають запори, у деяких проноси, при емоційних труднощах в одних відзначається брадикардія, в інших - тахікардія, також - підвищення артеріального тиску або зниження його і т.д. Індивідуальні особливості вегетативного реагування зберігаються у патології.

Слід враховувати можливі соматичні ознаки емоційної патології: порушення сну, особливості сновидінь, невизначені шлункові скарги, запори, пронос (зустрічається рідше), відчуття стискання в ділянці серця, головний біль, сексуальні розлади (зниження потенції, передчасна еякуляція, аноргазмія); (переважно у дітей), шкірні розлади.

Експресивна емоційна складова різкіше виражена при інтенсивних елементарних фізіологічних та патологічних емоціях (гнів, страх, туга), проте вона має місце і за менш інтенсивної емоційної патології, зокрема при патології вищих почуттів. У цих випадках експресивні прояви слабші, бліді, менш виразні. Необхідно враховувати, що навіть у стані афекту хворі можуть до певної міри керувати деякими експресивними проявами (міміко-патомімічними), тоді як вегетативні, судинні, біохімічні та інші компоненти не піддаються довільному управлінню та приховуванню. Водночас слід брати до уваги, що окремі експресивні елементи емоцій як у нормі, так і патології можуть бути виражені нерівномірно, а при деяких патологічних станах (ураження проміжного мозку, шизофренія та ін.) можлива поява відщеплених та парадоксальних вегетативно-вісцеральних проявів страху , тривоги, гніву, міміки печалі, радості, суперечливих компонентів різних емоцій без їхнього суб'єктивного (імпресивного) адекватного переживання. Відщеплення (дисоціація) висцеро-вегетативних та моторних компонентів від психічних (імпресивних) проявляється, наприклад, у насильницькому сміхі та плачі (нетримання емоцій) при органічних захворюваннях головного мозку (судинні захворювання, наслідок черепно-мозкової травми, енцефаліту, .). Ці розлади можуть бути надзвичайно інтенсивними, включається раптово, навіть нейтральними подразниками, нейтральними змінами обстановки, що не відповідають ситуації, а нерідко прямо їй суперечать. Хворі повністю втрачають контроль над експресивними емоційними проявами їх, говорять про їхню примусовість, довільне управління ними, шкодують або збентежені їх появою.

Будучи лише складовою емоцій, експресія в той же час підтримує, стабілізує, а при патології і затягує емоції, створюючи порочне коло. З метою пом'якшення чи гасіння емоцій можливий вплив як на імпресивну, так і експресивну сторону їх (гіпноз, аутогенне тренування та ін.).

Об'єктивізації емоційних розладів сприяють також параклінічні та патопсихологічні дослідження експресії. Зокрема, найбільш прості та інформативні: реєстрація частоти пульсу та дихання, дослідження КГР, ЕКГ, ЕЕГ, асоціативний експеримент із включенням індиферентних та емоціогенних слів, тести Роршаха, Люшера. Особливо велике значення об'єктивних ознак з метою оцінки емоційного стану в дітей віком. У них, поряд із зазначеними методами, важливим є вивчення особливостей ігрової діяльності.

І все ж таки основним для оцінки стану емоційної сфери є суб'єктивний звіт хворого. Для отримання повноцінного звіту потрібне використання деяких методів ведення бесіди. Насамперед треба пам'ятати, що емоційні реакції - найважливіші вхідні ворота до пізнання мотивів, потреб, конфліктів. Вони являють собою функціональні внутрішні сигнали, що відбивають відносини між потребами різного рівня (біологічними та соціальними) та успіхами чи невдачами їх задоволення. Констеляція зовнішніх і внутрішніх конфліктів виявляється у відповідному афекті, емоції (страсі, напруженості, злості, розчаруванні, тузі та ін.). Особливо важлива ця сфера мотиваційних диспозицій в амбулаторній практиці (невротичні скарги, психосоматичні розлади, патологічні потяги та ін.). З'ясування внутрішніх конфліктів – найважча частина психіатричного дослідження. Справа в тому, що пацієнт далеко не завжди готовий або здатний поставити свої хворобливі переживання у зв'язку з актуальною або тривалою конфліктною ситуацією. З'ясування наявності зовнішніх конфліктів слід проводити ретельно, але дуже делікатно. Ні в якому разі не повинно бути елементів нав'язування, сугестії. Важливо уточнення які потреби і устремління і який основі, з приводу вступили у конфлікт, які почуття (страх, гнів, розпач, напруженість та інших.) цей конфлікт супроводжували, які можливості дозволу його були випробувані раніше і які результати. Необхідно з'ясувати співвідносну роль конфлікту у структурі особистісних відносин, і значення їх у формуванні скарг хворого. Внутрішні конфлікти зазвичай не усвідомлюються і тому в більшості випадків пацієнти на початку дослідження не вказують на їхню наявність. Крім того, нерідко хворі не знаходять потрібним через особливості виховання, традиційного розуміння хвороби, негативного попереднього досвіду повідомляти про свої страхи, внутрішню потребу і труднощі. Ось чому виключно важливим є створення атмосфери довіри і дбайливе, вкрай обережне ведення бесіди. Після того, як пацієнт повідомив свої скарги та найважливіші анамнестичні відомості були обговорені, треба гнучким варіюванням бесіди дослідити можливі труднощі та конфлікти, побоювання, страхи та невпевненість, з якими хворобливі прояви можуть стояти у білішому або менш тісному зв'язку.

Для оцінки стану емоційної сфери хворого істотним є виявлення кращих йому способів усунення негативного емоційного напруги, тривоги, способів виходу з конфліктної ситуації, механізмів психологічного захисту. Психологічний захист може бути активним і пасивним (остання зустрічається частіше), свідомим і несвідомим. Зокрема, це – раціоналізація, регресія, проекція, витіснення, ідентифікація, компенсація, гіперкомпенсація, фантазування, фіксація, сублімація, репресія, ідеалізація, символізація, сновидіння, формування комплексів, дисоціація, заперечення, ізоляція, інтроекція, супресія, зміщення опір та ін (Шибутані Т., 1969).

Спостерігається психологічний захист головним чином при невротичній та психосоматичній патології, при патології особистості. У структурі психопатологічних розладів спостерігається досить специфічний характер психопатологічного захисту. Так ритуали у хворих на психастенію є своєрідною формою психологічного захисту, в якій від хворого не прихована цільова їх спрямованість, але не усвідомлюється їх патогенез. Психологічний захист відбиває глибинні захисні стереотипи реагування організму. Слід враховувати залежність форм психологічного захисту та їхнього набору від особистісних особливостей індивіда від типу нервової діяльності та конституції. Так було за В.Є. Рожнову та М.Є. Бурхливо (1978), для дітей, інфантильних та істеричних особистостей характерна психологічний захист типу витіснення зі свідомості психотравмуючих моментів, непсихотичного звуження свідомості, виживання психотравм у сновидіннях. Астеникам властивий пасивно-оборонний вихід з психотравмуючої ситуації з визнанням власної неспроможності. Для хворих на епілепсію, епілептоїдну психопатію, органічне ураження головного мозку, навпаки, типовий злісно-агресивний, агресивно-оборонний захист. При збуджуваній психопатії розрядка душевної напруги відбувається за рахунок бурхливих виразних рухів та дій. Відчуття нереальності того, що відбувається (деперсоналізаційно-дереалізаційні явища) як механізм зняття тривоги, тимчасової психічної анестезії спостерігається при астенічній, психостенічній та шизоїдній психопатіях та акцентуаціях. Ці форми психологічного захисту можуть бути і у здорових осіб при сенсорній ізоляції, стресах. Своєрідний регрес особистості, з прагненням розчинитися в природі, з'єднатися з нею, відчути спорідненість із рослинами, тваринами спостерігається в осіб з шизоїдною психопатією, при уповільненій шизофренії. У переважній більшості психогенних захворювань включення механізмів психологічного захисту передує початку хвороби. Недостатність механізмів психологічного захисту та зрив їх під впливом психогенного фактора визначає початок хвороби. На думку Ф.В. Бассін, недорозвинення або поломка психологічного захисту полегшує розвиток захворювань грубоорганічної природи (Бассін Ф.В., 1969, 1971, 1974).

Слід також мати на увазі, що кумуляція емоцій, сенсибілізація до них та різні абортивні способи «відреагування» афектів з недостатньою розрядкою можуть вести до появи підвищеної стомлюваності, апатії або дратівливості, вибуховості та іпохондричності, а також до формування психосоматичних розладів. », патологічного розвитку особистості, девіантної та деліквентної поведінки.

Активне дослідження конфліктів нерідко стикається із протидією пацієнтів. У зв'язку з цим уникнення питання, затримка чи мовчання змушують припускати наявність прихованих переживань, «забороненої теми». Треба звертати увагу на афективні реакції, що виникають у випадках, коли розмова стосується тієї чи іншої теми. Недоцільно передчасне поспішне обговорення та коментування виявлених конфліктів, оскільки це може викликати у хворих прагнення уникнути подальшої бесіди. Нерідко доводиться витрачати значні зусилля, щоб спонукати пацієнтів до саморозкриття, щоб вони розповіли про свої труднощі, бажання, страхи і побоювання. Водночас важливо навчитися в цьому плані «читати між рядками», знаходити перепустки у висловлюваннях хворого. Суперечності та перепустки можуть вказувати на афективно значущу область.

Мабуть, однією з найсерйозніших завдань щодо стану емоційної сфери є виявлення депресії. У разі припущення про наявність цієї патології доцільно отримати відповіді на такі питання:

Чи був колись ваш настрій не в порядку?

Чи бачите ви основу для цього?

Чи відбувалося чи відбувається з вами щось погане?

Ви стали повільнішими, ніж раніше? У думках, рухах, кмітливості?

Чи відчуваєте себе тілесно (фізично) хворим, слабким, стомленим?

Чи працює ваш організм правильно, тому що завжди (стілець, сон, апетит, статевий потяг, вага та ін.)?

Чи мали ви багато турбот? Необґрунтовані? Від чого? Чи було з вами так завжди? Тільки тепер?

Ви стали нервовим? Неспокійним? Боязким? Які причини могли спричинити страх?

Дуже сильний страх? Страх смерті? Чи мали ви побоювання, що з вами може щось трапитися? Чи стукало ваше серце іноді особливо сильно? Чи бувало так, що страх стискав вам груди (горло)?

Чи вважали за краще ви ухилятися від спілкування з іншими людьми? Чи порушувалися контакти? З яких пір?

Чи завжди ви могли по-справжньому співчувати (співпереживати) іншим людям?

Чи не переживали ви радості чи смутку ваших друзів (родичів) більше, ніж власні?

Чи не відчуваєте себе іноді "внутрішньо порожніми"?

Ваші думки течуть повільніше, ніж раніше?

Вам стало важче, ніж раніше концентруватися на чому-небудь?

Чи не виникає у вас потреба неодноразово щось продумувати?

Чи багато ви плачете? Чому?

Ви більше не можете плакати?

Робите ви всі (багато) без радості насолоди? Це завжди було так?

Чи бачите ви майбутнє у чорних фарбах?

Чи дає вам життя багато турбот (розваг) чи ні?

Ви не маєте більше жодних надій?

Чи завжди у вас рівний настрій?

Чи відчуваєте ви себе іноді краще? Наприклад, увечері чи після обіду? Чи у певному оточенні?

Чи думали ви вже одного разу, що ви гірші за інших?

Чи ви думали, що якусь провину носите в собі? (обережно). Більше, ніж інші зробили помилки? Докоряли собі? Боялися, що вас за це покарають?

Чи вірили, що ви покарання заслужили?

Подібний перелік питань можна створити і для хворих з ейфорією, гіпоманією, синдромом страху, тривоги та ін. В останні десятиліття використовується ряд методик (шкал) для дослідження емоційної патології (шкали Гамільтона, Монтгомері-Асберга, Цунга та ін. Кови, Гамільтона, Цунга та ін. для оцінки тривоги і т.д.).

РОЗДІЛ 11. МОТОРНО-ВОЛЬОВА СФЕРА ТА ЇЇ ПАТОЛОГІЯ

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕМОЦІЙ

Важлива роль дослідженні емоційних розладів належить анамнестичному методу, з допомогою якого вивчається емоційна сфера у життя хворого, і клінічному спостереженню над його поведінкою. Для об'єктивної характеристик емоційних реакцій, станів та відносин використовуються фізіологічний, біохімічний та експериментально-психологічний методи.

При дослідженні емоцій особливо велике значення надається вегетативним реакціям. Одним із найбільш чутливих індикаторів змін вегетативної нервової системи є шкірно-гальванічна реакція (КГР). Як показник емоційної сфери людини КМР (у літературі минулих років - психогальванічний рефлекс) вивчалася багатьма авторами

У наших та керованих нами дослідженнях використовувалися різні варіанти методик, що ґрунтуються на реєстрації шкірно-гальванічної реактивності. Найбільшого поширення набув психофізіологічний метод як модифікації асоціативного експерименту, що полягає у застосуванні словесних подразників, різних за емоційної значимості для хворого, разом із реєстрацією КГР. У цьому експерименті фізіологічні зміни визначаються вибірковим ставленням людини до змісту подразника і, отже, мають як фізіологічний, а й психологічний сенс.

У роботі В. М. Шкловського було використано методику, в якій враховувалися і кількісні, і якісні показники шкірно-гальванічної реактивності, у тому числі наявність спалахів спонтанних коливань, більш виражених реакцій у відповідь на ситуаційно-значущі слова порівняно з незначними, ефекту післядії (Підвищення реакції на незначне слово, якщо воно слідує після значущого). КГР при уявному уявленні пси-хотравмуючої ситуації. Вимірювалися амплітуда КГР та загальна тривалість реакції.

Л. К. Богатської описано психофізіологічну методику для дослідження емоційних відносин у психічно хворих. Реєстрація КГР поєднувалася зі спробою включення хворих у уявні ситуації, що відбивають значні їм відносини. Випробуваному для уявного уявлення пред'являлися 5 змістовно-значимих і 4 індиферентних сюжету Змістовно-значущими сюжетами прагнули викликати у психічно хворих (переважно з вираженими апато-абулічними розладами) уявлення, пов'язані з системами відносин, що стосуються сім'ї, найближчого оточення, роботи.

Для кількісної характеристики емоційних відносин у роботі використовувався, зокрема, спеціальний індекс емоційності. З метою обчислення цього індексу – вимірюється максимальна амплітуда серед реакцій КГР на змістовно-значущі уявлення; визначається середня величина амплітуди при індиферентних уявленнях; знаходиться відношення, що показує, у скільки разів інтенсивність реакції на найбільш емоційно-значуще уявлення перевищує реакцію на індиферентне.

Серед інших вегетативних характеристик, що використовуються при вивченні емоцій, враховуються частота та ритміка серцевих скорочень, ЕКГ, показники дихання (частота дихання, амплітуда дихальних хвиль та ін.), зміни артеріального тиску, електроміограми.

Серед вегетативних показників підкреслюється значення серцевих реакцій як індикатора емоційних станів і його відносна незалежність від інших фізіологічних показників, причому показник варіабельності серцево-судинних реакцій розглядається як особливо надійний індикатор психічної напруги. Ритмограма є послідовним рядом міжсистолічних інтервалів серця. Для візуального аналізу ритмограма реєструється у графічному вигляді на паперовій стрічці, де послідовно записуються інтервали R-R. ЕКГ як вертикальних ліній. Зазвичай аналізуються частота, амплітуда дихальних хвиль, часове становлення серцевих реакцій до вихідного рівня після дії та ін.

Численні дослідження були присвячені пошукам електроенцефалографічних корелятів емоційної напруги у людини [Бобкова Ст Ст, 1967; Екелова-Багалей Є. М. та ін., 1975 Русалова М. Н., 1979, та ін]. Найчастіше вказується, що емоції супроводжуються пригніченням альфа-ритму та посиленням швидких коливань. Проте останнім часом іншими авторами підкреслюється, ч-пі натомість емоційного напруги нерідко підвищується амплітуд. альфа-ритму, збільшується альфа-індекс, посилюються повільні ритми. М. Н. Русалової показано, що електроенцефалографічно зрушення при емоціях представляють результат взаємодії систем, що реалізують, з одного боку, власне емоційне напруження, а з іншого, - регулюючих процеси уваги (їх спрямованість, інтенсивність, ступінь новизни емоційно-значущого стимулу) , Чим, за автором, і пояснюються відмінності, що виявляються в електроенцефалограмі.

Сучасна психофізіологічна техніка дозволяє досліджувати як кореляти емоційних реакцій, станів відносин різні фізіологічні показники, часто при одній тимчасовій їх поліграфічній реєстрації. Так, на рис. 2 приведе на запис електроенцефалограми, електрокардіограми, дихання та КГР у хворої істерією у відповідь на байдуже слово “повітря та емоційно-значуще слово “Коля” (ім'я чоловіка, включеного в психогенію). Виявляються більш виражені та триваліші реакції на емоційно-значуще слово - ЕЕГ, КГР, дихання (див. рис. 2.6.).

Починаючи з відомих робіт В. Кеннона (1927), увагу дослідників було привернуто до біохімічних корелятів емоційних станів. В останні десятиліття збільшенню числа цих робіт сприяв зростаючий інтерес до проблеми емоційного стресу.

У багатьох дослідженнях [Губачов Ю. М., Іовлєв Б. Ст, Карвасарський Б. Д. та ін, 1976; Мягер Ст До., 1976; Levi L., 1970, 1972, та ін] не тільки був підтверджений факт зміни рівнів біохімічно активних речовин при емоційних зрушеннях, але і показано, що певним емоціям, можливо, супроводжують характерні зміни тих чи інших біохімічних речовин.

Проведене нами зіставлення біохімічних та психологічних показників свідчить про те, що при всій важливості обліку ступеня та характеру емоційно-афективної напруги у співвідношенні емоцій та біохімічних зрушень у хворих на неврози відіграє роль не просте посилення емоційних реакції, а їх заломлення через особливості особистості та систему її відносин .

Вивчення мімічної сторони емоцій має велику історію. Започатковані ще Ч. Дарвіном і В. М. Бехтерєвим, дослідження в цих напрямках не втратили своєї актуальності дотепер. Більше того, у ряді випадків (наприклад, при космічному польоті, діяльності операторів підводних апаратів), коли можуть використовуватися лише канали радіо- і телезв'язку, різко зростає значення експресивних проявів людини (міміка, мова та ін) для оцінки емоційного стану. З величезної кількості публікацій останнього періоду зазначимо лише кілька.

В. А. Барабанщикова та Т. Н. Малкова (1980) на підставі досліджень П. Екмана (1973), в яких були виділені та описані мімічні прояви таких емоцій, як гнів, страх, здивування, огида, радість, горе, розробили методику для якісної та кількісної оцінки сприйняття емоційних проявів іншої людини. Авторами надано стандарти мімічних виразів емоцій. У ряді робіт, виконаних під керівництвом А. А. Бодале-ва [Лабунська В. А., 1976 та ін], досліджувалися об'єктивні та суб'єктивні умови, що впливають на успішність упізнання емоційного стану за виразом особи. До суб'єктивних умов, встановлених в експерименті, В. А. Лабунська (1976) відносить показники рівня розвитку невербального інтелекту, екстравертованості та емоційної рухливості.

Як інші експресивні прояви людини, що використовуються при вивченні емоцій, нерідко виступає мова, такі її фонетичні характеристики, якмовна інтонація, манера говорити та ін. Різними авторами вони використовуються з метою ідентифікації емоційного стану (Бажин Є. Ф., Корнєва Т. В., 1978 та ін.).

Дещо докладніше зупинимося на методиці Є. Ф. Бажина та співр., що дозволила отримати нові результати, суттєві насамперед для лікувально-реабілітаційної практики. Основу методики склали магнітофонні записи промови 23 хворих на шизофренію і маніакально-депресивним психозом, що знаходилися в різних емоційних станах. Хворі вимовляли одні й самі фрази, що з емоційно-нейтральних пропозицій. Ідентифікація емоційних станів проводилася комісією лікарів-експертів за спеціальною багатовимірною шкалою, яка включала знижений настрій, страх, гнів, радість, апатію. Випробуваний міг використовувати алфавіт, що містить ряд відтінків зазначених емоційних станів, наприклад, для зниженого настрою - легкий смуток, виражений смуток (сум), туга.

При обробці отриманих даних рівень відповідності оцінки аудитора оцінці експертів визначалася за шестибальною системою, після чого для кожного аудитора підраховувався середній бал виконання тесту, що характеризує його “аудиторські здібності”. У дослідженнях Є. Ф. Бажина і Т. В. Корньової було показано, що ідентифікація емоційного стану диктора щодо мови, позбавленої довільного лексико-семантичного аспекту, є здійсненним завданням, з яким у тій чи іншій мірі впоралися всі випробувані, хоча якість виконання її було неоднаковим. Певною мірою воно виявилося пов'язаним із статевими, віковими характеристиками досліджуваних та їх особистісними особливостями [Корнєва Т. В., 1978].

Виходячи з того, що міміка та емоційна інтонація мови виступають як найбільш суттєві елементи експресії, Н. А. Ганіною і Т. В. Корньовою (1980) запропоновано методику, в якій випробуваному одночасно пред'являються зразки мовної та мімічної експресії (30 фотографій осіб з емоційними 58

станами, що найбільш відповідають зразкам мовної експресії описаної вище методики аудиторського аналізу).

Численні дослідження були присвячені апаратурному (об'єктивному) аналізу мови з метою визначення емоційного стану того, хто говорить. Діяльність У. X. Манерова (1975) враховувалися частота основного тону промови кожен період; середня частота основного тону за будь-який відрізок висловлювання; дисперсія частоти основного тону; порізаність кривої основного тону. Автор дійшов висновку, що найбільш інформативними є параметри, пов'язані із частотою основного тону; вимірювання порізаності мелодійного контуру, дисперсії та середньої частоти основного тону може бути використане для визначення ступеня емоційного збудження того, хто говорить шляхом порівняння їх зі значеннями, отриманими в нормі на тих же стандартних фразах. Діяльність підкреслюється, що апаратурний аналіз промови нині не дозволяє, проте, досить успішно визначити вид емоційного стану.

Широкий огляд інших методів вивчення експресивного компонента емоцій представлений у монографії К. Ізарда (1980) “Емоції людини”, виданої російською.

Наявність зв'язку між колірною чутливістю та емоційною сферою людини послужило основою розробки методів, що характеризують емоційний стан випробуваного щодо зміни його колірної чутливості. Ф. І. Случевський (1974) вказує на такий метод, розроблений його співробітником Е. Т. Дорофєєвої (1967, 1970) і заснований на індикації емоційного тону щодо порогів відчуття кольору, що визначаються за допомогою аномалоскопа. Метод дозволяє диференціювати (щоправда, без визначення ступеня вираженості) шість градацій та відтінків настрою, які психопатологічно можуть бути позначені як маніакальний – депресивний, дисфоричний – тривожний, ейфоричний – астенічний. В експериментах, зокрема, було встановлено, що при підвищеному, радісному, маніакальному стані сприйняття червоного зростає, а синього - погіршується. Негативні емоції, навпаки, супроводжуються підвищенням чутливості до синього та зниженням – до червоного кольору.

А. М. Еткіндом (1980) запропоновано колірний тест відносин, створений на основі кольороасоціативного експерименту. У попередніх дослідженнях було показано, що асоціації кольорів до емоційних термінів на високому рівні значущості (р<0,001) дифференцируют основные эмоциональные состояния. Методика позволяет получить такие характеристики отношения, как их значимость для личности, выявить осознаваемый и неосознавае­мый уровни отношений и др.

Як ілюстрації пошлемося на наведені в роботі А. М. Еткінда результати дослідження хворої, яка страждає на невроз. Невротичний стан розвинувся після того, як хвору несподівано покинув наречений. У вербальній розкладці пацієнтки ж їх посідає останнє місце в системі значущих для неї осіб.

У той же час вона асоціює його із зеленим кольором, який опинився на першому місці за привабливістю. Тут максимальне вер-

Бально-колірна розбіжність і відповідна йому низька кореляція між вербальною і колірною розкладками можуть свідчити про низький ступінь усвідомлення хворої значущості для неї даного відношення і важливу роль останнього в походженні психогенії.

Для дослідження емоційної сфери та зокрема емоційних відносин використовувався семантичний диференціал [Беспалько І. Р., 1975; Галунов Ст І., Манерів Ст X., 1979].

На закінчення слід назвати кілька методик, які, поруч із зазначеними вище, відбивають особистісний підхід до вивчення емоцій. Це методика Б.В. ), що дозволяє виявити емоційно-сенсорну стійкість індивіда.

Нарешті, уявлення про емоційні розлади, насамперед емоційні стани і відносини, можуть бути отримані за допомогою різних проективних методик (асоціативний експеримент, ТАТ, Роршаха та ін), опитувальників і шкал (MMPI, Хайновського, Уесмана-Рікса, та ін. ). Деякі додаткові посилання методи вивчення емоцій, засновані на безпосередніх самозвітах про емоційні переживання, містяться у вже згаданій роботі К. Ізарда (1980).

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВОЛЬОВИХ ПРОЦЕСІВ

Охарактеризувати вольові властивості хворого можна на підставі цілеспрямованого вивчення історії його життя і шляхом спостереження за його поведінкою в побуті, палаті, під час трудової терапії тощо. Уявлення про вольові процеси може бути отримано також за допомогою ряду інструментальних методів.

Різні види реактометрів дозволяють враховувати рухову реакцію людини в умовах експерименту, що розглядається! як найпростіший вольовий акт. |

вивчення м'язової працездатності, її стійкості;

і динаміки втоми, у зв'язку з особливостями вольового зусилля," широко застосовується дослідження на спеціальному приладі - ергографе. Запис, отримана на цьому приладі, називається ергограм-;

мій і у здорових людей характеризується певною висотою, що свідчить про задовільну м'язову силу, рівномірність і темп. На рис. За представлена ​​нормальна ергограма. Мал. 3,6,в ілюструє порушення м'язової сили, рівномірності та темпу на ергограмах хворих на шизофренію з апато-абу-

Вольове зусилля випробуваного може характеризувати крива його розумової працездатності, отримана під час використання проби Крепеліна.

У одній з ранніх робіт У. М. Мясищева (1930) вказується, що у сутності експериментальної психології був об'єктивного методу вивчення вольового зусилля. Зазвичай досліджувалося й не так вольове зусилля, скільки продуктивність роботи. Автором була запропонована методика, в основі якої лежало експериментально підтверджене ним положення про те, що реалізація людиною вольового зусилля в процесі цілеспрямованої діяльності супроводжується поруч фізіологічних процесів, що протікають одночасно, динаміка яких, будучи тісно пов'язаною з динамікою вольового зусилля, відображає особливості останнього. Це дозволяє поліефекторної реєстрації фізіологічних процесів, що супроводжують вольове зусилля. При аналізі експериментальних матеріалів основна увага зверталася на співвідносне вивчення виконання піддослідних наростаючих за труднощами завдань та відповідних їм вегетативно-соматичних змін.

Ґрунтуючись на цьому принципі, ми розробили новий варіант методики, в якому за збереження умови паралельного дослідження ряду ефекторів були використані сучасні технічні можливості реєстрації фізіологічних показників, що характеризують нейровегетативну реактивність (біоелектричної активності кори головного мозку, реоенцефалограми, електрокардіограми, гальва). У зв'язку з необхідністю досліджувати зусилля у хворих з психічними захворюваннями була запропонована інша система подразників та спеціальних завдань (Карвасарський Б. Д., 1969; Карвасарський Б. Д. та ін., 1969).

В якості функціональних подразників використовувалися відкриття і закривання очей, звук, фотостимуляція, після чого хворому послідовно пред'являлися завдання наростаючої труднощі: рахунок, що ускладнюється, дозоване збільшення фізичного навантаження на динамометрі (10 кг, 15 кг, максимальний стиск) і зростаюча за часом затримка дихання (15 с, 20 с, максимальна затримка). При виконанні кожного із завдань перші най-

"її легкі завдання повторювалися для погашення орієнтовних реакцій

i 1ри uu.cnt\t-^^п-лпт! uu^ п<я ^iciicno ^"DCi"m^n-

няфізіологічних реактивних відхилень у міру наростання проблеми задач по рахунку, динамометрії та затримці дихання. Враховувалися і якісні особливості виконання цих завдань (правильність рахунку, максимальний результат, різниця між середнім та максимальним результатом; за А. Ф. Лазурським (1916), чим більша ця відмінність, тим більше зусилля).

Використання поліефекторного принципу дозволяє оцінювати ступінь зусилля не залежно від індивідуальної збудливості окремих ефекторних систем, а за цілим рядом фізіологічних показників, що забезпечує більшу надійність укладання прозусилля. Подібну ж мету переслідувало включення до психофізіологічної методики різних за якістю функціональних проб та завдань.

На рис. 4 представлені результати дослідження зусилля описаної психофізіологічної методики. Ускладнення завдання супроводжується посиленням фізіологічних реакцій: подовженням періоду депресії альфа-ритму ЕЕГ, почастішанням серцебиття, зменшенням амплітуди реоенцефалограми, зміною гальванограми з появою ряду шкірно-гальванічних рефлексів, прискоренням дихання.

У відділенні відновної терапії психічно хворих Інституту ім. Ст М. Бехтерева [Кабанов М. М., 1978] для об'єктив-;

ного врахування ступеня вираженості вольових порушень та їх динаміки під впливом реабілітаційних впливів були використані міотонометрія та тепінг-тест. Завдяки своїй простоті та доступності вони задовольняють вимогам дослідження хворих навіть із глибоким апато-абулічним дефектом.

У разі міотонометрії спеціальним приладом міотонометром послідовно вимірюється величина м'язового тонусу в одній і тій же точці - при заданні спочатку максимально розслабити м'язи передпліччя, а потім максимально напружити їх. Враховується різниця між двома показниками. Вибір цієї методики визначається тим, що ступінь зміни тонусу (амплітуда коливання), тобто воз-;

Такість кай враховується не сам тонус м'язи, яке зміна, то ступінь тренованості хворого, м'язова сила не впливають істотно на показники зусилля.

В основу другої методики було покладено теппінг-тест, або вимір темпу м'язових рухів. Темп м'язових рухів визначається за допомогою приладу, названого "лічильником ударів пальцем", який фіксує удари та показує їх число на спеціальній шкалі. Порівнюються результати хворого, показані протягом 15 с у довільному, а потім у максимальному темпі. Для оцінки ступеня зусилля у різних хворих використовується формула, запропонована І. Г. Беспальком та Б. В. Іовлєвим (1969).

У числі небагатьох прийомів, що дозволяють отримати кількісну оцінку вольової сфери, заслуговує на увагу методика, розроблена Е. М. Екелової-Багалей та Л. А. Калініною (1976). У ньому використано принцип дослідження психічного пересичення пс А. Карстену. Випробуваний виконує тривале і монотонне завдання (наприклад, додавання цифр), що приводить його в кінці кон-

п П

Цов до стану пересичення, відмови від подальшого виконання завдання. Весь процес експерименту розбитий авторами на 4 етапи. Якщо випробуваний цурається виконання завдання під час перших трьох етапів, він примушується до його продовження без пояснень. На 4-му етапі експериментатор змінює тактику, створюючи мотив потреби виконуваної роботи, значимості її результатів для суспільної репутації піддослідного, т. е. використовується те, що Р. П. Чхартишвілі (1955) назвав “вольовим мотивом”. Продуктив-

ність роботи випробуваного на 2-4-му етапах оцінюється по відношенню до продуктивності на 1-му етапі, що приймається за 100%. Автори виходять із припущення, що реалізації вольового мотиву заважає стан пересичення, для його подолання потрібно зусилля. Величина підвищення продуктивності роботи на 4-му етапі в порівнянні з 3-м дає можливість судити про ступінь вольового зусилля. Дослідження 2 груп піддослідних - здорових та хворих зі зниженням зусилля за клінічними даними - показало, що якщо в першій підвищення продуктивності роботи склало на 4-му етапі 40%, то у другій групі хворих-відзначено зниження на 8%;

відмінності статистично достовірні високою мірою.

Враховуючи, що самостійність виступає у вигляді однієї з найбільш суттєвих характеристик вольових якостей особистості, протилежна їй риса - навіюваність - до певної міри також дає уявлення про їх особливості.

Серед низки досліджень зазначимо роботу, виконану нашій клініці У. І. Петриком (1979). Методика включала реєстрацію відносної зміни температури пальця кисті під впливом навіювання. Сугестія прямувала на появу тепла в пальці. Тривалість навіювання орієнтувалася досягнення максимального результату й у різних форм неврозів виявилася різною. Автором розроблено спеціальний електротермометр, призначений для тривалої реєстрації відносної зміни температури в межах 25 °. Методика дала можливість вивчити особливості навіюваності у хворих з різними формами неврозів та психопатією, отримати динамічні характеристики сугестивного акту, розглянути умови проведення навіювання, що дозволяють посилити сугестивний ефект та ін.