Психологічні особливості дітей із дефектами у розвитку. Психологічні особливості дітей із порушеннями розвитку

Порушений розвиток характеризується відхиленнями в

фізичному та (або) психічному розвитку. Діти з подібними відхиленнями потребують спеціальних умов виховання та навчання.

В даний час виділяють такі категорії дітей з відхиленнями у розвитку (порушеннями розвитку, дітей зі спеціальними освітніми потребами, з проблемами у розвитку):

Діти із порушенням слуху.Це діти, у яких внаслідок ураження слухового аналізатора порушені слухові функції, і внаслідок цього відзначається або відсутність мови або її грубе недорозвинення. Залежно від ступеня тяжкості дефекту виділяють дві групи: діти, що не чують (глухі) і частково (слабо) чують.

Діти із порушенням зору.Це діти, у яких внаслідок ураження зорового аналізатора порушено функції зорового сприйняття. Залежно від ступеня тяжкості виділяють дві групи: незрячі (сліпі) і частково бачачі (слабозорі).

Діти з порушенням мови.Існує дві класифікації мовних порушень: клінічна (медична) та психолого-педагогічна.

За клінічною класифікацією виділяють такі мовні порушення, як: дисфонія (порушення голосу), брадилалія (уповільнений темп мовлення), тахілалія (прискорений темп мовлення), заїкуватість (порушення ритмічної організації мовлення), дислалія (кісномовність), ринолалія (гугнявість), дизарія порушення вимовної сторони мови), алалія (відсутність мови), афазія (втрата мови), дислексія (порушення читання), дисграфія (порушення процесу письма).

За психолого-педагогічною класифікацією виділяють: загальне недорозвинення мови (ЗНР), фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФН), заїкуватість. На основі психолого-педагогічної класифікації діти приймаються до спеціальних навчальних закладів.

Діти із порушенням функцій опорно-рухового апарату.Це діти, у яких внаслідок ураження рухових центрів мозку виникають різні рухові розлади, дитячий церебральний параліч (ДЦП). До цієї категорії також можна віднести дітей з різними захворюваннями кістково-м'язової системи.

Діти із затримкою психічного розвитку.Це найчисленніша категорія дітей. Їх характеризує уповільнений темп формування вищих психічних функцій та емоційно-особистісна незрілість внаслідок мікроорганічного ураження центральної нервової системи або її функціональної незрілості.

Діти з порушенням інтелекту чи розумово відсталі діти.Характеризуються стійким недорозвиненням пізнавальної діяльності внаслідок грубого органічного ураження центральної нервової системи. Залежно від термінів ураження мозку виділяють дві форми: олігофренію (раннє ураження мозку) і деменцію (пізніші терміни ураження центральної нервової системи, що призводить до розпаду інтелекту).

Діти зі складними дефектами, з комплексними порушеннями. Це діти, які мають більше одного первинного дефекту. Діти з сенсорними дефектами (сліпоглухі), з сенсорними та руховими розладами (сліпоглухий з ДЦП), з інтелектуальними та сенсорними дефектами (глухий розумово відсталий), з інтелектуальними та руховими розладами (розумово відсталий з ДЦП).

Діти з порушеннями емоційно-вольової сфери.До цієї категорії входять діти з раннім дитячим аутизмом (РДА). Ранній дитячий аутизм – це тяжке порушення психічного розвитку, його механізми остаточно не розкрито. У таких дітей грубо порушена емоційна сфера, внаслідок чого утруднюється взаємодія з оточуючими людьми та предметним світом.

Діти з порушенням поведінки(Девіантною поведінкою) . У цих дітей відхилення у поведінці та проблеми адаптації виникають на тлі психопатій чи психопатоподібних розладів.

Психомоторний розвиток є складним діалектичним процесом, який характеризується певною послідовністю і нерівномірністю дозрівання окремих функцій, якісним їх перетворенням на новому віковому етапі. У цьому кожна наступна стадія розвитку нерозривно пов'язані з попередньої.

У основі психомоторного розвитку лежить генетична програма, що реалізується під впливом різних чинників довкілля. Тому якщо дитина відстає у розвитку, насамперед необхідно враховувати роль спадкових факторів у цьому відставанні.

Різні несприятливі дії у внутрішньоутробному періоді розвитку, під час пологів (родова травма, асфіксія), а також після народження можуть призводити до порушень психомоторного розвитку дитини.

Для успішної лікувально-корекційної та педагогічної роботи з дітьми, які мають відхилення у розвитку, важливе значення має знання причин та характеру порушень розвитку.

Добре відомо, що діти, які страждають на те саме захворювання, по-різному відстають у розвитку. Це пов'язано з генотиповими особливостями їх центральної нервової системи, з різними впливами навколишнього середовища, а також з тим, наскільки своєчасно поставлено правильний діагноз і розпочато лікувально-корекційну та педагогічну роботу.

Під причиною відхилення розвитку розуміють вплив на організм зовнішнього чи внутрішнього несприятливого чинника, який визначає специфіку поразки чи порушення розвитку психомоторних функцій.

Відомо, що майже будь-який більш-менш тривалий несприятливий вплив на мозок дитини, що розвивається, може призвести до відхилень у психомоторному розвитку. Їх прояви будуть різні в залежності від часу несприятливого впливу, тобто від того, на якому етапі розвитку мозку воно мало місце, його тривалості, від спадкової структури організму, і насамперед центральної нервової системи, а також від тих соціальних умов, яких виховується дитина. Всі ці фактори в комплексі визначають провідний дефект, який проявляється у вигляді недостатності інтелекту, мови, зору, слуху, моторики, порушень емоційно-вольової сфери поведінки. У ряді випадків може бути кілька порушень, тоді говорять про ускладнений або складний дефект.

Складний дефект характеризується поєднанням двох або більше порушень, що однаковою мірою визначають структуру аномального розвитку та труднощі навчання та виховання дитини. Наприклад, складний дефект має місце у дитини з одночасним ураженням зору та слуху або слуху та моторики тощо.

Як провідний, так і дефект, що ускладнює, можуть мати характер як пошкодження, так і недорозвинення.
Нерідко спостерігається їхнє поєднання.

Особливістю дитячого мозку є те, що навіть його невелика поразка не залишається частковою, локальною, як це має місце у дорослих хворих, а негативно позначається на всьому процесі дозрівання центральної нервової системи. Тому дитина з порушенням мови, слуху, зору, опорно-рухового апарату за відсутності ранніх корекційних заходів відставатиме у психічному розвитку.

Описані вище порушення розвитку є первинними. Проте поруч із первинними часто мають місце звані вторинні порушення, структура яких залежить від характеру провідного дефекту. Так, відставання психічного розвитку в дітей із загальним системним недорозвиненням мови перш за все виявлятиметься у слабкості словесної (вербальної) пам'яті та мислення, а в дітей із церебральним паралічем – у недостатності просторових уявлень та конструктивної діяльності.

У дітей з вадами слуху порушується розвиток розуміння зверненої мови, важко формуються активний словник і зв'язкова мова. При дефектах зору дитина відчуває труднощі при співвіднесенні слова з предметом, що позначається, він може повторювати багато слів, недостатньо розуміючи їх значення, що затримує розвиток смислової сторони мови і мислення.

Вторинні порушення у розвитку зачіпають передусім ті психічні функції, які найінтенсивніше розвиваються у ранньому та дошкільному віці. До них відносяться мова, тонка диференційована моторика, просторові уявлення, довільне регулювання діяльності.

Велику роль у виникненні вторинних відхилень у розвитку відіграє недостатність або відсутність ранніх лікувально-корекційних і педагогічних заходів і особливо психічна депривація. Наприклад, знерухомлена дитина з дитячим церебральним паралічем, що не має досвіду спілкування з однолітками, відрізняється особистісною та емоційно-вольовою незрілістю, інфантильністю, підвищеною залежністю від оточуючих.

Невиявлені відхилення у розвитку, наприклад слабо виражені дефекти зору і слуху, передусім затримують темп психічного розвитку, і навіть можуть сприяти формуванню вторинних емоційних і особистісних відхилень в дітей віком. Перебуваючи в масових дошкільних закладах, не маючи до себе диференційованого підходу та не отримуючи лікувально-корекційної допомоги, ці діти тривалий час можуть перебувати у ситуації неуспіху. У таких умовах вони часто формується занижена самооцінка, низький рівень домагань; вони починають уникати спілкування з однолітками, і поступово вторинні порушення дедалі більше посилюють їхню соціальну дезадаптацію.

Таким чином, рання діагностика, медична та психолого-педагогічна корекція дозволяють досягти значних успіхів у формуванні особистості дітей з відхиленнями у розвитку.

Вступ

Діти з обмеженими можливостями – це діти, які мають різні відхилення психічного чи фізичного плану, які зумовлюють порушення загального розвитку, які не дозволяють дітям вести повноцінне життя. Наявність таких недоліків не визначає неправильного, з погляду соціуму, розвитку. Л.С. Виготським стверджувалося, що «аномальна дитина не є неправильною, а інакше розвиненою».

Тим не менш, у спеціальній психології до аномальних (від грец. anomalos - неправильний) відносять дітей, у яких фізичні чи психічні відхилення призводять до порушення загального розвитку.

Мета роботи: дослідити класифікацію порушень розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Об'єкт дослідження: діти із обмеженими можливостями здоров'я.

Предмет дослідження: порушення дитячого розвитку.

Класифікація порушень розвитку

Діти з обмеженими можливостями здоров'я - це діти з порушенням психофізичного розвитку, які потребують спеціальних навчальних та виховних заходів.

Дітей з порушенням слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);
Дітей із порушенням зору (сліпі, слабозорі);
Дітей із порушенням мови (логопати);
Дітей із порушенням опорно-рухового апарату;
Дітей із розумовою відсталістю;
Дітей із затримкою психічного розвитку;
Дітей з порушенням поведінки та спілкування;
Дітей з комплексними порушеннями психофізичного розвитку (сліпоглухонімих, глухих чи сліпих діти з розумовою відсталістю).

Залежно від характеру порушення одні дефекти можуть повністю подолати у процесі розвитку, навчання та виховання дитини. Наприклад, у дітей з порушеннями мови та ЗПР. В інших дефекти лише згладжуються, а в окремих випадках тільки компенсуються.

Т. А. Власової та М.С. Певзнер запропоновані такі категорії:

1) дітей з відхиленнями у розвитку, які викликані органічними порушеннями ЦНС;
2) дітей з відхиленнями у розвитку, викликані функціональною незрілістю ЦНС;
3) дітей із відхиленнями, викликані деприваційними ситуаціями.

Отже, як бачимо, деякі підгрупи переходять із класифікації в класифікацію, інші представлені лише одиничних варіантах, чи з однієї системи на другий об'єднуються.

Наприклад, Г.М. Коберником та В.М. Синьовим виділяється схожа класифікація. Вони виділять такі групи:

1) дітей із стійкими порушеннями слухової функції (глухих, слабочуючих, пізнооглохлих);
2) дітей із порушеннями зору (сліпих, слабозорих);
3) дітей із стійкими порушеннями інтелектуального розвитку на основі органічного ураження центральної нервової системи;
4) дітей із тяжкими мовними порушеннями;
5) дітей із комплексними розладами;
6) дітей із порушеннями опорно-рухового апарату;
7) дітей із затримкою психічного розвитку;
8) дітей із психопатичними формами поведінки.

У таблиці нижче представлені варіанти психічного дизонтогенезу, згідно з В.В. Лебединського.

З робіт В.І. Лубовського «Загальні та специфічні закономірності розвитку психіки аномальних дітей» та А.Р. Лурія «Мозок і психіка» допускається єдність контролюючого пункту центральної системи керування, що посилає рухові команди. Індивідуальні особливості вищої нервової діяльності (ВНД) впливають на здатність оволодіти соціальним досвідом, пізнання дійсності. Біологічні чинники створюють причини психічного розвитку. Без сумніву, сліпота і глухота є фактори біологічні, але не соціальні.

«Але річ у тому, - писав Л.С. Виготський, - що вихователю доводиться мати справу не так з цими біологічними чинниками, як з їхніми соціальними наслідками».

Складність та характер порушення нормального розвитку дитини визначають особливості формування у дитини необхідних знань, умінь та навичок, а також різні форми педагогічної роботи з нею. Соціокультурний статус дитини визначається спадковими біологічними факторами, соціальною стратою життя дитини.

Складність структури атипового розвитку обумовлена наявністю первинного дефекту, що викликав біологічний фактор, та вторинних порушень, що виникли під впливом первинного дефекту в ході подальшого своєрідного розвитку на патологічній основі. Розглянемо практичний приклад: пошкодження слухового апарату до оволодіння мовою буде первинним дефектом, а німота, що настала, як наслідок - вторинний дефект.

Важлива закономірність – співвідношення первинного, вторинного та третинного дефектів. У зв'язку з цим Л.С. Виготський на підставі досліджень стверджував: «Чим далі відстоює симптом від першопричини, тим він більше піддається виховному та лікувальному впливу. Виходить на перший погляд парадоксальне становище: недорозвинення вищих психологічних функцій і вищих характерологічних утворень, що є вторинним ускладненням при розумовій відсталості та психопатії, насправді виявляється менш стійким, більш піддається впливу, більш усувним, ніж недорозвинення нижчих або елементарних процесів, безпосередньо обумовлене самим дефектом ».

Теорія Л.С. Виготського про первинні (ядерні) та вторинні особливості психіки, до первинних дефектів відносить приватні та загальні порушення функцій центральної нервової системи, а також невідповідність рівня розвитку вікової норми (недорозвинення, затримка, асинхронія тощо), порушення міжфункціональних зв'язків.

Первинний дефект – наслідок таких порушень як недорозвинення чи пошкодження мозку. Можливо, їхнє поєднання. Виявлення первинного дефекту та роботи з його можливого зменшення належать до завдань невропатологів, психіатрів, патопсихологів.

Прояв первинного дефекту відбувається у вигляді порушень слуху, зору, порушень розумової працездатності, мозкових дисфункцій.

Вторинні дефекти виникають у розвитку дитини з порушеннями психофізичного розвитку, за умови, що соціальним оточенням не компенсуються ці порушення, а навпаки детермінуються відхилення особистісного розвитку. Таким чином, дефектом, який перешкоджає нормальному спілкуванню дитини з однолітками та дорослими, гальмується засвоєння ним знань та навичок, культурних цінностей.

Виходячи з цього, інтелектуальна недостатність, яка виникла в результаті первинного дефекту - органічного ураження кори головного мозку, породжує вторинні порушення - відхилення в діяльності вищих пізнавальних процесів (активного сприйняття та уваги, довільних форм пам'яті, абстрактно-логічного мислення, зв'язного мовлення), що стають помітними у процесі соціокультурного розвитку дитини.

Третичні недоліки є недосформованістю психічних властивостей особистості розумово відсталої дитини. Їх прояв відбувається у примітивних реакціях на навколишнє, недорозвинення емоційно-вольової сфери: завищеної чи заниженої самооцінки, негативізму, невротичної поведінки. Принциповий момент: вторинні та третинні порушення можуть впливати на первинний дефект, ускладнюють його, за відсутності цілеспрямованої та систематизованої корекційно-реабілітаційної роботи.

Згідно з дослідженнями Бгажнокової І.М. Бікметова Є.Ю., Сизоненко З.Л., Юлдашева О.М., Лебедінський К.С., Лебединського В.В., більшість дітей з ОВЗ у реферативних групах виявляють вторинні поведінкові порушення, що в більшості випадків визначається їх емоційною неврівноваженістю , невмінням контролювати та коригувати свою поведінку у навчанні та спілкуванні з однолітками.

Поведінкові прояви включають:

зовні необґрунтовану агресію,
схильність до девіантної поведінки, що може виражатися у пропуску уроків без поважної причини,
дезадаптацію до школи (початкова школа).

Діти що неспроможні довго зосередитися у виконанні певного завдання, швидко втрачають інтерес щодо нього, систематично відволікаються під час уроків, вимагають постійної уваги з боку педагога у шкільництві, батька, психолога, наставника - педагога додаткової освіти - поза школою.

Спираючись на концепцію Л.С. Виготського про первинні та вторинні прояви в структурі дефекту, можна стверджувати, що при ранньому початку корекційної роботи максимально використовується пластичність нервової системи в корекції первинного дефекту, і можливості для корекції досить перспективні.

Щоб нейтралізувати проблему, потрібно гармонізувати дитячо-батьківські відносини, у тому числі за допомогою психологічного розвантаження та зниження рівня емоційних переживань, які пов'язані з виконанням ролі батька дитини з ОВЗ.

З результативності лікувально-відновлювальні ефекти проявляються через активацію центральних нервових механізмів, регулюючих вегетативні функції, психічну і рухову активність, емоції та поведінка, тобто. через підвищення неспецифічної резистентності організму. Технологія аудіовізуальної стимуляції дозволяє контролювати психоемоційний стан, не використовуючи медикаменти, вплив сторонніх установок та навіювання та формування залежності до них.

Діти з дефектами у розвитку - діти, у яких через фізичні або психічні недоліки є певні порушення в прийомі, переробці та використанні інформації, що отримується з навколишнього світу.

В основі відхилень у розвитку дитини лежать, в одних випадках, органічні або грубі функціональні порушення центральної нервової системи, в інших периферичні ураження окремого або кількох аналізаторів: значущими є також різко несприятливі умови життя дитини в ранньому періоді.

Зазвичай виділяють 10 категорій дітей із дефектами у розвитку. До них відносяться діти з порушеннями одного з аналізаторів: з повною (тотальною) або частковою (порціальною) втратою слуху або зору, що не чують (глухі), слабочуючі, незрячі (сліпі), слабозорі, зі специфічними мовними відхиленнями (алалія, загальне недорозвинення) мовлення, заїкуватість), з порушеннями опорно-рухового апарату (церебральний параліч, наслідки травм хребта або перенесеного поліомієліту), з розумовою відсталістю та з різного ступеня розвитку (різні форми психічного недорозвинення з переважною несформованістю інтелектуальної діяльності), зі складними порушеннями (незрячі) , сліпоглухі, сліпоглухі з розумовою відсталістю, сліпі з порушеннями мови), аутичні (які активно уникають спілкування з людьми).

Переважна більшість дітей з дефектами у розвитку, належить до розумово відсталих і мають затримку психічного розвитку. Діти з повною втратою слуху чи зору, а також із грубо вираженими складними порушеннями та аутизмом зустрічаються відносно рідко.

Різко відрізняючись один від одного в різних відносинах, діти з відхиленнями в розвитку мають ряд спільних рис, які дозволяють об'єднати їх в особливу категорію дітей. Ці риси з різною виразністю виявляються у тих чи інших груп дітей, проте вони простежуються в усіх них.

У всіх дітей з дефектами у розвитку спостерігаються:

а) ряд досить різко виражених специфічних кожної групи особливостей, не властивих нормально розвиваються, тобто. порушення системи психічної діяльності.

Наприклад, грубе порушення просторової орієнтування та координації рухів у незрячих (сліпих) дітей, ущербність моторики у дітей з порушеннями опорно-рухового апарату та й багато іншого, перешкоджає успішній адаптації дітей в навколишній соціальній сфері.

б) своєрідність і труднощі в оволодінні рідною мовою, які особливо очевидні у дітей зі зниженим слухом та специфічними мовними порушеннями;

в) відхилення у отворі, переробці та використанні інформації, що надходить з навколишнього середовища. Так розумово відсталі діти, розглядаючи предмет, виділяють у нього лише деякі частини та властивості і далеко не завжди осмислюють їхнє значення.

Відомо, що майже будь-який більш-менш тривалий несприятливий вплив на мозок дитини, що розвивається, може провести до відключень у психомоторному розвитку.

Їх прояви різняться залежно від часу несприятливого впливу, тобто. від того, на якому етапі розвитку мозку воно мало місце, його тривалість, від спадкової структури організму і насамперед центральної нервової системи, а також від тих соціальних умов, у яких виховується дитина. Всі ці фактори в комплексі визначають провідний дефект, який проявляється у вигляді недостатності інтелекту, мови, зору, слуху, моторики, порушень емоційно-вольової сфери, поведінки. У ряді випадків може бути кілька порушень, тоді говорять про ускладнений або складний дефект. Складні ефект характеризується поєднанням двох або більше порушень, що однаковою мірою визначають структуру аномального розвитку та труднощі виховання та навчання дитини. Наприклад, складний дефект має місце у дитини з одночасним ураженням зору та слуху, або слуху та моторики тощо.

При ускладненому дефекті можливе виділення провідного, або головного, порушення та розладів, що його ускладнюють. Наприклад, у дитини з порушеннями розумового розвитку можуть спостерігатися нерізко виражені дефекти зору та слуху, опорно-рухового апарату, емоційні та розлади поведінки. Як провідний, так і дефект, що ускладнює, можуть мати характер як пошкодження, так і недорозвинення. Нерідко спостерігається їхнє поєднання.

Особливістю дитячого мозку є те, що навіть його невелика поразка не залишається частковою, локальною, як це має місце у дорослих великих, а негативно позначається на всьому дозріванні центральної нервової системи.

Описані вище порушення розвитку є первинними. Проте поруч із первинними часто мають місце звані вторинні порушення, структура яких залежить від характеру провідного дефекту. Так відставання психічного розвитку в дітей із загальним системним недорозвиненням мови перш за все виявлятиметься у слабкості словесної (вербальної) пам'яті та мислення, а в дітей із церебральним паралічем - у недостатності просторових уявлень та конструктивної діяльності.

У дітей з вадами слуху порушується розвиток розуміння зверненої мови, важко формуються активний словник і зв'язкова мова. При дефектах зору дитина відчуває труднощі при співвіднесення слова з предметом, що позначається, він може повторити багато слів, недостатньо розуміючи їх значення, що затримує розвиток смислової сторони мови і мислення.

Вторинні порушення у розвитку зачіпають передусім ті психічні функції, які найінтенсивніше розвиваються у ранньому дошкільному віці. До них відносяться мова, тонка диференційована моторика, просторові уявлення, довільне регулювання діяльності.

Під причиною відключення розвитку розуміють вплив на організм зовнішнього чи внутрішнього несприятливого чинника, який визначає специфіку поразки чи порушення розвитку психомоторних функцій.

Виділяють дві основні групи причин, що призводять до порушень психічного та (або) фізичного розвитку:

1) ендогенні (генетичні) причини.

До них відносяться різні спадкові захворювання (наприклад, аплазія - недорозвинення внутрішнього вуха, що призводить до глухоти; мікрофтальм - груба структурна зміна ока, що характеризується зменшенням розмірів одного або обох очей, що призводить до порушення гостроти зору; синопатія - порушення обміну речовин у м'язовій тканині , характеризується м'язовою слабкістю тощо); захворювання, пов'язані зі зміною чисельності чи структурі хромосом, - збільшення хромосомного набору у кілька разів; трисомія – збільшення хромосом в одній парі; моносомія – зменшення хромосом у парі на одну; нумсамія - відсутність будь-якої пари хромосом; дублікація – подвоєння окремих ділянок хромосоми; делеція – втрата частини матеріалу хромосоми; інверсія – зменшення розташування ділянок хромосоми; транслокація – перенесення ділянки або всієї хромосоми на іншу, не гомологічну їй хромосому від іншої пари);

2) екзогенні (чинники середовища) причини викликають відхилення у розвитку, які можуть впливати на різні переходи онтогенезу:

У пренатальний (внутрішньоутробний) період (хронічні захворювання батьків, особливо матері; нестача харчування матері під час вагітності, особливо нестача білків, мікроелементів, вітамінів; резус-конфлікт; травми, вплив променевої енергії тощо);

У натальний (родовий) період (родові травми; інфікування плода; асфіксія - ядуха плода);

У постнатальний період (після народження) причинами може бути залишкові явища після різних інфекційних та інших захворювань; різні травми (черепно-мозкові; травми аналізаторів, кінцівок тощо);

Недотримання санітарно-гігієнічних норм (наприклад, недотримання гігієни зору може призвести до короткозорості); інтоксикації (алкогольні, наркотичні, нікотинові тощо).

Причинами відхилень у розвитку можуть бути несприятливі умови соціального середовища, які мають травмуючий вплив на психічний розвиток дитини, особливості її поведінки.

Одна й та сама причина здатна призводити до різних варіантів порушень у розвитку. Разом з тим, різні патогенні фактори можуть стати причиною того самого порушення. Це означає, що зв'язок між патогенним фактором (причиною) та порушенням у розвитку (наслідком) носить не прямий, а опосередкований характер. Чим може бути опосередкований цей зв'язок? Насамперед - чинником локалізації патогенного впливу, тобто. тим, які структури організму і, перш за все, центральної нервової системи, виявилися найбільш схильні до шкідливого впливу. Інші фактори - сила впливу, повторюваність та тривалість дії патогенного фактора.

Психіка людини формується і функціонує як єдина, дуже складна система, в якій всі складові її ланки тісно взаємопов'язані один з одним. Наприклад, за відсутності мови весь розвиток дитини набуває різко зміненого характеру, що у свою чергу позначається на процесі формування її особистості.

Правильна мова має велике значення для повноцінного та гармонійного розвитку людини. Відомо, що багато розладів мови зумовлюються несприятливими анатомо-фізіологічними особливостями організму людини. Це можуть бути органічні та функціональні ураження кори та підкірки головного мозку, які проводять шляхи, неправильна будова периферичної частини мовного апарату.

Розлади мови порушують можливість вільного спілкування людини з іншими. Усвідомлення свого мовного недоліку, невдалі спроби замаскувати чи самостійно подолати його зазвичай викликає різні емоційні стани: почуття своєї неповноцінності, страх мови, постійні переживання від нерозуміння цього недоліку оточуючими тощо. Недоліки звуковимови або лексики, граматичного оформлення фраз і мелодики і виразності, темпу, ритму, плавності мови, здатності передати свою думку, бажання - все це разом або окремо здатне викликати у дитини замкнутість, боязкість, сором'язливість, зниження мовної активності, своєрідні маси хитрощі. Мовні розлади в дітей віком часто супроводжуються порушенням загальної моторики: вони спостерігаються дискоординовані руху, їх уповільненість чи, навпаки, розгальмованість, неточність. Тяжкі порушення мови тісно пов'язані з інтелектуальним розвитком дитини та з повноцінним формуванням її особистості. Мовні порушення, зазвичай, затримують загальний розвиток дитини, оскільки правильна мова сприяє розвитку нашого мислення. Діти з порушеннями мови неконтактні, у них труднощі з навчанням, у суспільстві своїх однолітків вони губляться, результатом чого є їхня дратівливість та агресивність. У дітей з тяжкою мовною патологією відзначається недорозвинення всієї пізнавальної діяльності (сприйняття, пам'ять, мислення, мова), особливо на рівні довільності та усвідомленості. Причому інтелектуальне відставання має в цих дітей вторинний характер, оскільки воно утворюється внаслідок недорозвинення мови, її компонентів. Увага дітей із мовними порушеннями характеризується нестійкістю, труднощами включення, перемикання та розподілу. У цій категорії дітей із відхиленнями у розвитку спостерігається звуження обсягу пам'яті, швидке забування матеріалу, особливо вербального, зниження активної спрямованості у процесі пригадування послідовності подій, сюжетної лінії тексту. Багатьом із них притаманні недорозвинення розумових операцій, зниження здатності до абстрагування, узагальнення. Дітям з мовленнєвою патологією легше виконувати завдання, представлені над мовному, а наочному вигляді. Крім того, більшість дітей з порушеннями мови має рухові розлади, що виявляються в пізніших у порівнянні з дітьми, що нормально розвиваються, термінах формування рухових функцій. Вони моторно незграбні, незграбні, характеризуються імпульсивністю, хаотичність рухів. Діти з мовними порушеннями швидко втомлюються, мають знижену працездатність. Вони довго не включаються до виконання завдання. Діти з важкими мовними розладами відзначаються відхилення й у емоційно-вольової сфері. Їм притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, замкнутість, негативізм, невпевненість у собі, підвищена дратівливість, уразливість, труднощі у спілкуванні з оточуючими, у налагодженні контактів зі своїми однолітками.

Значення зору розвитку дитини унікально. Порушення його викликають у дитини труднощів у пізнанні навколишнього середовища та дійсності, обмежуючи його орієнтування та можливості займатися багатьма видами діяльності, звужуючи соціальні контакти. Порушення формування життєдіяльності більш виражені при ранньому ураженні зорового аналізатора: при захворюваннях від народження дитина не отримує ніякого запасу зорових уявлень взагалі. Недорозвинення просторової орієнтації зумовлює порушення психосоматичного розвитку, ускладнює спілкування. Діти часто закомплексовані. У слабозорих дітей обмежені рухи, уповільнені процеси запам'ятовування, утруднені розумові операції. Ця категорія дітей відрізняється особливостями поведінки: вони агресивні та дратівливі, замкнуті, що пояснюється невдачами та труднощами у навчанні, спілкуванні з однолітками.

Незрячі діти не мають зразків для наслідування соціальної поведінки: як слід пересуватися, сидіти за столом, користуватися столовими приладами тощо. Незрячі відчувають труднощі у сприйнятті та спостереженні предметів та явищ дійсності. Багато ознак предметів та явищ візуального характеру (колір, світло, величина, форма та ін.) не сприймаються незрячими дітьми безпосередньо. Великі складнощі виникають в оцінці просторових ознак: відстані, становища, напрями тощо. Це різко збіднює їхній чуттєвий досвід, ускладнює орієнтування у просторі, особливо під час пересування; порушується гармонійність розвитку їх сенсорних та інтелектуальних функцій, що, безперечно, впливає на розвиток наочно-дійового та наочно-образного мислення. У незрячих дітей накопичується певний запас словесних, формально правильних знань, ненаповнених конкретним предметним змістом. Нерідко вони спостерігається так званий вербалізм - недостатнє розуміння слів, мають конкретного значення. Є також істотні зміни у розвитку рухової функції й у орієнтуванні у просторі, що проявляється у зниженні швидкості, координації, точності, темпу, пропорційності рухів. Дітей ускладнює оволодіння такими рухами, як ходьба, біг. Вони відчувають труднощі у виконанні фізкультурних вправ. Обмежується набуття соціального досвіду, навичок самообслуговування та побутової праці. На відміну від незрячих дітей від народження, осліплі діти мають у своєму розпорядженні деяку кількість більш-менш збережених зорових уявлень, сформованих у них до втрати зору. Це має значення для подальшого відтворення уявлень про предмети і явища, що ґрунтуються на сприйнятті їх за допомогою дотику або на основі словесних описів.

Діти, що слабовидять, мають деяку можливість при знайомстві з предметами і явищами, а також при просторовому орієнтуванні і при русі використовувати наявний у них зір. Зір залишається у них провідним аналізатором. Але їхнє зорове сприйняття збережене лише частково, і тому є не цілком повноцінним. Воно відрізняється великою уповільненістю, вузькістю огляду, зниженням точності.

При різко вираженій короткозорості або далекозорості слабовидець не може помітити деяких зовні слабких ознак, важливих для характеристики предмета. У них нерідко спостерігаються труднощі у просторовому орієнтуванні. При зоровій роботі такі діти швидко втомлюються, що може призвести до подальшого погіршення зору за відсутності заходів щодо його охорони та розвитку. Зорова втома також викликає зниження розумової та фізичної працездатності.

Слух – це здатність організму сприймати та розрізняти слухові сигнали (коливання) за допомогою слухового аналізатора.

Збереження слуху дуже важлива для розвитку дитини, оскільки величезна кількість інформації про навколишній світ вона отримує через слуховий аналізатор. Особливо важливим є те, що формування мови дитини безпосередньо спирається на її слухове сприйняття.

Різке порушення слуху завдає величезних збитків загальному психічному розвитку насамперед тому, що створює перешкоду для самостійного оволодіння мовою.

Особливості поведінки дітей з порушенням слуху пов'язані з причиною, що спричинила дефект слуху. У дітей з раннім органічним пошкодженням головного мозку порушення слуху зазвичай поєднується з підвищеною психічною виснажливістю, дратівливістю. У ранньому віці з'являється рухова гальмування, порушення уваги, що ускладнює проведення специфічних сурдологічних робіт. Особливо різко виражені порушення поведінки у дітей, що оглухли. Спочатку після втрати слуху поведінка різко змінюється. Одні діти стають рухово розгальмованими, імпульсивними, агресивними. Інші - йдуть у себе, відмовляються від спілкування та занять. Серед дітей з порушеннями слуху є замкнуті, «дивні» діти, які насилу вступають у контакт з оточуючими, відмовляються від спілкування з однолітками, виявляють схильність до стереотипних дій, перебуваючи у своєму власному світі. Така поведінка пояснюється тим, що порушення взаємодії дітей із зовнішнім світом призводить до патологічної спрямованості на свій внутрішній світ.

Найчисленнішу групу дітей із відхиленнями у розвитку становлять розумово відсталі діти, які мають дифузне органічне поразка кори мозку, що у недорозвиненні всієї пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери дитини. Розумово-відсталі - це поліморфна група, в якій переважну більшість становлю діти - олігофрени (від грецького oligos - малоумний). Олігофренія - це хвороба, але такий стан дитини, у якому спостерігається стійке недорозвинення всієї його психіки. Недорозвиток пізнавальної та емоційно-вольової сфери у олігофренів проявляється у відставанні від норми, а й у глибокому своєрідності. Вони здатні до розвитку, хоча він і здійснюється уповільнено, атипово, іноді з різкими відхиленнями. Проте, це справжній розвиток, під час якого відбуваються кількісні і якісні зміни всієї психічної діяльності дитини. Олігофрени ростуть зазвичай ослабленими, нервовими, дратівливими. Багато хто з них страждає на енурези. Їм властива патологічна інертність основних нервових процесів, відсутність інтересу до оточення і тому емоційний контакт із дорослими, потреба спілкування з ними у дитини в дошкільному віці часто не виникає. Діти не вміють спілкуватися зі своїми однолітками. Спонтанність засвоєння громадського досвіду вони різко знижена. Діти не вміють правильно діяти ні за словесною інструкцією, ні навіть за наслідуванням та зразком. Більшість розумово відсталих дітей у ранньому віці має недорозвинення моторики та зорово-рухової координації. Рухи рук у них незграбні, недостатньо узгоджені, часто провідна рука не виділяється. Багато дітей не можуть діяти двома руками одразу. Недостатній розвиток зорово-рухової координації призводить до того, що дитина промахується під час спроби взяти предмет, т.к. невірно визначає напрямок, не може простежити зорово за рухами руки. У розумово відсталих дітей великою мірою страждає довільна увага. Неможливим виявляється їм скільки-небудь довго концентрувати увагу, одночасно виконувати різні види діяльності. Сенсорний розвиток цієї категорії дітей значно відстає за термінами формування. Вони чи хаотично, не враховуючи властивості предметів, або раніше засвоєним способом, не адекватним у ситуації. Сприйняття олігофренів характеризується недиференційованістю, вузькістю. Складним їм є сприйняття картин. У дітей - олігофренів відзначається груба неповноцінність уявлень, що безперечно негативно позначається на розвитку їхньої мови. Найчастіше наявні вони зорові образи не співвідносяться зі словесними позначеннями. Слово, наповнене одностороннім змістом, розуміється лише певних умов і стосовно певним предметам. У цих дітей недостатньо сформовано регулятивну функцію мови. Вони неточно сприймають вказівки дорослого і які завжди діють відповідно до цими вказівками навіть у тому випадку, коли добре їх пам'ятають. Великі проблеми у розумово-відсталої дитини виникають під час вирішення завдань, потребують наочно-образного мислення, тобто. діяти в умі, оперуючи образами уявлень. Їх пам'ять характеризується малим обсягом, малою точністю і міцністю словесного і наочного матеріалу, що запам'ятовується. Розумово-відсталі діти зазвичай користуються мимовільним запам'ятовуванням, тобто. запам'ятовують яскраве, незвичайне те, що їх приваблює. Довільне запам'ятовування формується значно пізніше.

У розумово відсталих дітей відзначається слабкість розвитку вольових процесів. Ці діти часто бувають безініціативні, несамостійні, імпульсивні, їм важко протистояти волі іншої людини. Разом з тим деякі діти можуть виявити наполегливість і цілеспрямованість, вдаючись до елементарних хитрощів, прагнучи досягти потрібного результату. Їм властива емоційна незрілість, недостатня диференційованість та нестабільність почуттів, обмеженість діапазону переживань, крайній характер проявів радості, прикрості, веселощів. Самооцінка та рівень домагань олігофренів найчастіше неадекватні. Діти схильні переоцінювати свої можливості.

Багато із зазначених рис відзначаються і в інших категорій дітей з відхиленнями у розвитку. Так, наприклад, недорозвинення мови виявляється у дітей із затримкою психічного розвитку, зі специфічними мовними дефектами, у слабочуючих, у педагогічно занедбаних, у дітей з малокультурних двомовних сімей та ін. Недостатня контактність яскраво виражена у аутичних дітей, у тих, у кого знижено Так що тільки наявність у дитини комплексу своєрідних відхилень дає право поставити питання про наявність у нього розумової відсталості

Понад половину легких відхилень у розумовому розвитку кваліфікується педагогами та психологами як «затримка психічного розвитку» (ЗПР) у дітей.

Однією з характерних рис ЗПР є нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності дитини. Встановлено, що всім дітям із ЗПР властиве зниження уваги та працездатності. Причому в деяких дітей максимальна напруга уваги спостерігається на початку якоїсь діяльності, а потім вона неухильно знижується. В інших – зосередження уваги відзначається лише після того, як вони виконали деяку частину завдання. Також зустрічаються діти із ЗПР, яким властива нестійкість, періодичність у зосередженні уваги. Для цієї категорії дітей характерне зниження довготривалої та короткочасної пам'яті, довільного та мимовільного запам'ятовування, низька продуктивність та недостатня стійкість запам'ятовування; слабкий розвиток опосередкованого запам'ятовування, зниження його здійснення інтелектуальної активності. Дітям з ЗПР необхідно більше часу, ніж їх одноліткам, що нормально розвиваються, для прийому і переробки сенсорної інформації. Великі труднощі виникають у них при виконанні завдань, що вимагають словесно-логічного мислення. Зазвичай, словесно-сформульовані завдання, які стосуються ситуацій, близьким дітям із ЗПР, вирішуються ними досить рівні. Прості ж завдання, засновані навіть на наочному матеріалі, але у життєвому досвіді дитини, викликають великі труднощі.

Мова дітей із ЗПР також має низку особливостей. Так, їхній словник, зокрема активний, значно звужений, поняття недостатньо точні. Ряд граматичних категорій у тому мовлення взагалі відсутня.

У цілому нині, ЗПР проявляється у кількох основних клініко-психологічних формах, кожної їх притаманні вої особливості. ЗПР конституційного походження - так званий гармонійний інфантилізм (нескладний психічний та психофізичний інфантилізм). При цій формі відзначається така структура особистості, коли він емоційно-вольова сфера перебуває хіба що на ранній щаблі розвитку. Переважає емоційна мотивація поведінки, підвищений фон настрою, незрілість особистості цілому, легка навіюваність, мимовільність всіх психічних функцій.

ЗПР соматогенного походження. Так само, як і при психофізичному інфантилізмі, спостерігається емоційна незрілість, причиною якої найчастіше є тривалі хронічні захворювання різного походження, які значною мірою гальмують розвиток активних форм діяльності та сприяють формуванню таких особистісних особливостей, як боязкість, боязкість, невпевненість у своїх силах. Постійна астенія, що спостерігається у дітей у зв'язку з тривалими соматичними недугами, значною мірою негативно позначається на розумовій працездатності. Вони спостерігається нестійкість уваги, зниження обсягу пам'яті, порушення динаміки розумової діяльності.

ЗПР психогенного походження пов'язана з несприятливими умовами виховання дитини. Рання психічна та соціальна депривація сприяє зниженню вольових компонентів особистості та розвитку імпульсивності. У багатьох дітей спостерігається виражене зниження пізнавальної активності, що негативно впливає на інтелектуальну продуктивність.

ЗПР церебрально-органічного генезу найчастіше зустрічається у дитячому віці та відрізняється більшою вираженістю порушень вищих коркових функцій у порівнянні з іншими формами ЗПР. Причина цієї форми ЗПР – органічне ураження центральної нервової системи на ранніх етапах онтогенезу. Інтелектуальна недостатність обумовлена порушеннями інтелектуальної діяльності та передумов інтелекту. Діти характеризуються стійкістю і вираженістю порушень у емоційно-вольової сфері та пізнавальної діяльності. Поразка нервової системи впливає весь перебіг психічного розвитку з дитячим церебральним паралічем (ДЦП). Порушення функцій органів мови, зору, слуху пов'язані з раннім поразкою мозку, яке також зумовлює порушення вищої нервової діяльності. Рухові порушення, зумовлені ураженням периферичної нервової системи, обмежують предметно-практичну діяльність і ускладнюють розвиток самостійного пересування, ставлять хвору дитину з перших років життя майже повну залежність від оточуючих. Це формує у дитини пасивність, безініціативність, порушує розвиток мотиваційної та емоційно-вольової сфер.

Більшість дітей із ДЦП підвищено стомлюються. У деяких на тлі стомлення виникає рухове занепокоєння. Дитина починає жестикулювати, гримасувати, метушитися, у нього посилюються насильницькі рухи, з'являється слинотеча. Багато дітей з церебральним паралічем схильні відчувати всілякі страхи, які можуть виникати при тактильних подразненнях, зміні становища тіла і особливо зміні становища тіла і особливо зміні навколишнього оточення. У деяких дітей відзначається страх висоти, зачинених дверей, темряви, нових предметів. У момент випробування чи страху різко змінюється загальний стан дитини - частішає пульс, порушується ритм дихання, підвищується м'язовий тонус, з'являється пітливість, посилюються насильницькі рухи, підвищується температура тіла, з'являється блідість шкірних покривів. У багатьох дітей спостерігається стійке порушення сну: змінюється ритм, сон поверхонь, дитина важко засинає, з'являються нічні страхи. У деяких схильність до впертості, швидкої зміни вражень. Діти болісно реагують підвищення голосу, тону говорить, на настрій оточуючих. У більшості дітей з ДСП відзначається знижена працездатність, швидка виснажування всіх психічних процесів, труднощі у зосередженні та перемиканні уваги, малий обсяг пам'яті.

Висновки з першого розділу

Традиційно цілі шкільної освіти визначалися набором знань, умінь, навичок, якими має мати випускник. Сьогодні такий підхід виявився недостатнім. Соціуму потрібні не всезнайки, а випускники, готові до включення в подальшу життєдіяльність, здатні вирішувати життєві та професійні проблеми, що постають перед ними. Для позначення цих аспектів використовується поняття компетентність - інтегральне якість особистості, що виявляється у загальної здібності та готовності її діяльності, заснованої на знаннях та досвіді, які придбані у процесі навчання та соціалізації та спрямовані на самостійну та успішну участь у діяльності.

Соціалізація - це процес освоєння людиною існуючих у цій культурі та суспільстві заданих норм поведінки та способів діяльності.

Соціальна компетентність визначається як вміння повноцінно жити та працювати з людьми у трудовому колективі, у команді.

Для дітей із дефектами у розвитку, тобто. дітей, у яких з фізичних чи психічних недоліків є певні порушення прийомі, переробки та використання інформації, одержуваної з навколишнього світу, особливо важливо мати соціальну компетентність, тобто. повноцінно жити та працювати з людьми у трудовому колективі, у команді.

Повноцінна життєдіяльність, необхідна дітям із дефектами у розвитку, означає систему способів діяльності переважають у всіх її видах і формах, співвіднесена з умовами, у яких об'єкт розвивається, є і з якими він взаємодіє.

Як свідчить світовий та вітчизняний досвід, кількість осіб з відхиленнями у розвитку має тенденцію до збільшення. Цьому є низка причин: дестабілізація суспільства та окремих сімей, відсутність нормальних гігієнічних, економічних, екологічних умов для майбутніх матерів та дітей різних вікових груп. У багатьох людей виникають психічна, пізнавальна депривація, недостатність задоволення сенсорних та емоційних контактів та потреб. Ці патологічні чинники призводять до різних захворювань та відхилень у розвитку.

У Проекті закону про спеціальну освіту осіб з обмеженими можливостями у стані здоров'я наводиться визначення понять фізичного та психічного недоліків у розвитку.

Фізичний недолік - підтверджений у встановленому порядку тимчасовий чи постійний недолік у розвитку та (або) функціонуванні органу людини або хронічне соматичне чи інфекційне захворювання.

Психічний недолік - підтверджений у порядку тимчасовий чи постійний недолік у психічному розвитку людини, включаючи порушення мови, емоційно-вольової сфери, зокрема аутизм, наслідки ушкодження мозку, зокрема розумова відсталість, затримка психічного розвитку, створюють труднощі у навчанні.

В основі розвитку, що відхиляється, завжди лежать органічні, або функціональні порушення нервової системи або периферичні порушення певного аналізатора. Однак у ряді випадків відхилення від нормального розвитку можуть бути викликані впливами соціального середовища, не пов'язаними з порушенням аналізаторних систем або центральної нервової системи. Так, несприятливе виховання дитини на сім'ї може призвести до «педагогічної занедбаності».

Відхилення виникають у процесі внутрішньоутробного, післяпологового розвитку або внаслідок дії спадкових факторів. Залежно від причин виникнення аномалій та порушення розвитку їх поділяють на вроджені та набуті.

До групи внутрішньоутробних порушень відносяться фактори, що викликають захворювання матері в період вагітності: токсикози, інтоксикація, порушення обміну речовин, імунопатологічні стани та різноманітна акушерська патологія (вузький таз, затяжні або стрімкі пологи, обвивання пуповиною, неправильне попередження плода та ін.). Крім зазначених чинників негативну роль грають деякі хімічні речовини, радіоактивне випромінювання. До наслідків внутрішньоутробних інфекцій нервової системи відносять мікроцефалію (зменшення розмірів черепа (мозку)), гідроцефалія (накопичення ліквору внаслідок дисбалансу його секреції та всмоктування), спастичні паралічі та парези, мимовільні нав'язливі рухи (гіперкінези).

Можливі різні ембріональні мозкові ураження внаслідок резусу – несумісності крові матері та плода. У цьому випадку часто страждають підкіркові утворення, скроневі частини кори та слухові нерви. Чим раніше в ембріогенезі ушкоджується мозок плода, тим більше виражені порушення.

До групи вроджених порушень належать спадкові генетичні ураження. Вони характеризуються різноманітними спадково обумовленими відхиленнями обміну речовин. Порушення хромосомного набору генів батьків може призвести до успадкування деяких форм розумової відсталості (хвороба Дауна), глухоти, дефектів зорового аналізатора.

Вкрай негативно впливають на потомство, викликаючи вроджені аномалії, алкоголізм та наркоманія батьків.

Набуті порушення включають різноманітні відхилення у розвитку, спричинені родовими та післяпологовими ураженнями організму дитини. Чільне місце у цій групі патологій займають асфіксія (киснева недостатність) і внутрішньочерепна родова травма. До внутрішньочерепної родової травми (зміни ЦНС, що виникли в період пологів) відносять крововилив у речовину мозку та його оболонки в результаті механічної травми головки плода та пошкодження її судин, а також розлади мозкового кровообігу. Виникненню травми сприяють різні види акушерської патології, а також неправильна техніка проведення розроджувальних операцій.

Особливу групу порушень у розвитку складають дитячі церебральні паралічі, які є наслідком пошкоджень мозку, спричинених хронічними захворюваннями майбутньої матері, перенесених нею інфекційних захворювань, інтоксикацій, несумісності крові за резус-фактором, іноді – асфіксією новонароджених та родовою травмою, рідше – ен. Ознаками ДЦП є: порушення рухового розвитку дитини, зумовлене аномальним розподілом м'язового тонусу та порушенням координації рухів. Часто ДЦП поєднується з чутливими розладами, затримкою фізичного та мовного розвитку, судомами.

Післяпологові набуті аномалії розвитку є наслідками перенесених у ранньому дитячому віці захворювань. До них відносяться нейроінфекційні захворювання: менінгіти та енцефаліти. Захворювання на менінгіт (запалення мозкових оболонок) може призвести до розвитку гідроцефалії, глухоти, рухових розладів, затримки фізичного розвитку. Наслідки перенесеного енцефаліту (запалення мозку) залежить від віку хворого. У ранньому дитячому віці може стати причиною глибоких затримок психічного і моторного розвитку, афективних спалахів, нестійкого настрою.

До гострих інфекційних захворювань нервової системи відноситься поліомієліт – ураження рухових нейронів головного та спинного мозку. Хвороба призводить до різкого обмеження рухової здатності та характеризується стійкими паралічами окремих груп м'язів. До уражень нервової системи призводять також такі інфекційні хвороби, як грип та кір.

Черепно-мозкова травма у 25 – 45 % випадків є причиною порушень у розвитку у дитячому віці. Черепно-мозкові ушкодження діляться на закриті (струси, забій, здавлення мозку) і відкриті, при яких спостерігається безпека (непроникні) і пошкодження мозкової оболонки (проникні). Наслідком черепно-мозкових травм можуть бути патологічні зміни рухових та фізичних функцій (паралічі, розлади слуху, зору, порушення пам'яті та мовлення, зниження інтелектуальної діяльності та ін.).

Порушення розвитку можуть бути спричинені функціональними, а не органічними причинами, тоді говорять про дефіцитарний розвиток. До них відносяться: соціально - педагогічна занедбаність, емоційна депривація (недостатність емоційно-позитивного контакту дитини з дорослим), двомовність (або багатомовність) у сім'ї, порушення мовлення оточуючих, обмеженість мовних контактів дитини та ін. Функціональні порушення зазвичай є легшими порівняно з органічними , і за усуненні несприятливих чинників розвиток інтенсифікується, а під час проведення спеціальної корекційної роботи дитина може наздогнати у розвитку однолітків. Функціональні порушення оборотні і відбуваються при своєчасно проведених корекційних заходах, у зв'язку з чим виникає питання необхідності абілітації чи реабілітації.

В даний час у спеціальній психології та корекційної педагогіки існують різні класифікації порушень у розвитку (М.А. Власова та М.С. Певзнер; В.В. Лебединський, В.А. Лапшин та Б.П. Пузанов, О.М. Усанова). Немає єдиних критеріїв класифікації порушень у розвитку організму людини.

Найбільш придатною для практичної діяльності класифікація, запропонована В.А. Лапшиним та Б.П. Пузановим:

Діти з порушеннями слуху та зору

Дітей із порушеннями слуху ділять на 2 групи:

Глухі (нечуючі) діти - з тотальним (повним) випаданням слуху або залишковим слухом, який може бути самостійно використаний для накопичення мовного запасу. Серед дітей, що не чують, розрізняють: а) тих, хто не чує без мови (ранооглохлих); б) нечуючих, що зберегли тією чи іншою мірою мову (пізнооглохлих). У дітей, що не чують, зниження слуху становить 75-80 дБ;

Слабослухаючі (глухі) діти з частковою слуховою недостатністю, що ускладнює мовленнєвий розвиток, але можливістю самостійного накопичення мовного запасу за допомогою слухового аналізатора. У слабочуючих зниження слуху становить 20-75 дБ.

Дітей із порушеннями зору ділять на 2 групи:

Сліпі (незрячі) діти - з повною відсутністю зорових відчуттів або світловідчуттям, що збереглося, або залишковим зором (з максимальною гостротою зору 0,04 од. на краще бачить оку із застосуванням звичайних засобів корекції - окулярів);

Діти, що слабовидять - з гостротою зору на краще бачить оці від 0,05-0,4 од. (Із застосуванням окулярів).