Психологія цілепокладання. Що таке мета та цілепокладання? Цілепокладання коротко

Немає нічого більш противного розуму та природі, ніж випадковість.
Марк Туллій Цицерон
І Бог ступив у порожнечу. І Він глянув навколо і сказав - Я самотній. Створю собі світ.
Джонсон Дж. У.

Як ми вже з'ясували, будь-який рух будь-якої живої, а тим паче розумної істоти, є поведінка, яка має на меті. Безцільної поведінки немає. Людина не здійснює жодного руху, не переслідуючи при цьому ту чи іншу мету.
Причина цього очевидна, т.к. джерело будь-якої мети – це потреба. Будь-яка людина має потреби, і мета – образ їх задоволення.
Таким чином, мета є початок, зміст та завершення будь-якого руху. З цього випливає проста і зрозуміла думка: з практичної точки зору для будь-якої людини немає нічого важливішого за Ціль.
Власне, цей факт знаходить пряме відображення у роботі нашого мозку. Останній зайнятий завжди тим самим процесом – ідеальним створенням майбутнього, тобто. цілепокладанням. Нам немає жодної потреби змушувати свій мозок ставити цілі та завдання, він і так тільки цим і зайнятий.
Все просто та очевидно. Ми завжди рухаємося відповідно до деяких цілей. Іншого нам просто не дано. Ми можемо усвідомлювати цей факт чи ні – суть речей від цього не зміниться.
Можна навіть говорити про наявність незаперечного закону причини та слідства, що свідчить, що у кожного слідства в нашому житті є причина. Цілі – це причини; здоров'я, щастя, свобода та процвітання – це наслідки. Ми сіємо цілі та пожинаємо результати. Цілі починаються з думок чи причин і виявляють себе у вигляді умов чи наслідків.
З цього автоматично випливає, що ми знаходимося там, де ми є, і є тими, ким ми є саме тому, що самі того хотіли. Виходить, що виключно наші думки, плани, цілі, справи та поведінка привели нас до нинішнього стану. Інакше й не могло бути. Такий устрій Миру і нас самих.
Тут виникає просте, але закономірне питання. Якщо ми завжди рухаємося не інакше, як відповідно до поставленої нашим власним мозком мети, то чому так багато хто з нас не задоволений тим, де знаходяться, і тим, ким є?
Чому прийнято вважати, що хтось досягає мети (успіху), а хтось ні? Звідки беруться "невдахи"? Звідки беруться нездоров'я, нещастя, несвобода і животіння? Розчарування у собі, людях, житті? Образа, вина, сором? Страх, гнів, злість, ненависть? Звідки взялася ця затерта до непристойності фраза «хотіли, як краще, а вийшло – як завжди»?
Мабуть, ми ніколи не буваємо по-справжньому щасливими, якщо не переміщуємося до досягнення чогось дуже важливого для нас.
Тут є нюанси.
«Після двадцяти п'яти років досліджень і дослідів я дійшов висновку про те, що успіх дорівнює меті, все ж решта - домисли. Вміння намітити мету і скласти план її здійснення послужить справі забезпечення вашого успіху більше, ніж будь-яке інше заняття.» (Артур Б. Ван Ганді)
Максимальне зосередження на цілі, продовжує той самий автор, є найважливіша якість людей, які вимагають визначних результатів у будь-якій справі, в будь-якій галузі. Навіть малу частку нашого потенціалу неможливо реалізувати, не навчившись намічати ціль і домагатися її так само просто і природно, як чистити зуби та розчісувати волосся вранці.
Отже, перший найважливіший нюанс – це зосередження. Наш мозок містить механізм пошуку мети, безперервно підтримує зворотний зв'язок з метою і автоматично коригує курс. Завдяки цьому механізму, що знаходиться в нашому мозку, ми досягаємо будь-якої поставленої перед собою мети, якщо вона зрозуміла, а ми - досить наполегливі. Процес досягнення мети відбувається майже автоматично. Але саме визначення цілей є головною проблемою для більшості людей.
Другий важливий аспект – визначення мети.
Цікавий факт у тому, що мало хто має власну, усвідомлену, реальну мету. Вважається, що лише менше трьох відсотків людей записують свої цілі на папері. І менше одного відсотка з них перечитують та переосмислюють ці цілі з належною регулярністю. Багатьом просто не спадає на думку, наскільки важливе фізичне існування власної мети.
А тим часом люди без мети приречені вічно працювати на тих, у кого ці цілі є. Ми працюємо для досягнення власних або чужих цілей. Ми проживаємо або власне життя, або «чуже» життя, життя в ім'я виконання чужих цілей та інтересів. Найкраща робота - для досягнення власних цілей та заради допомоги іншим у досягненні їх цілей. Це взагалі не «робота», а справжня насолода.
Чому ж люди не ставлять власних цілей?
Перша причина, чому люди не ставлять мети, полягає в тому, що вони просто не в курсі. Не в курсі щодо основ причинності нашого світу. На наш погляд, свою неабияку роль у цьому відіграє «вульгарний матеріалізм», пануючий масовий світогляд останніх 150 років, який зумовлює зміни випадком, генетикою, спадковою схильністю, «природним відбором», «боротьбою за існування» та ін. зовнішніми по відношенню до людини обставинами.
Ось класичне висловлювання матеріалістичної науки: «Мета вторинна, а матеріальні умови її становлення та реалізації первинні, тому що вони не тільки передують процесу формування мети, не лише у сенсі породжують її, а й визначають її».
У результаті люди віддають перевагу слову - справі, хочуть досягти успіхів, покращити своє життя, але при цьому не зовсім уявляють собі, як це конкретно зробити і куди прикладати зусилля.
Як зазначалося у розділі «Потреби», відсутність постановки питання сенс життя практично призводить до відмови від власного цілепокладання взагалі.
Друга причина, чому люди не ставлять мети, полягає в тому, що вони не беруть на себе відповідальність за власне життя. До того моменту, як людина прийняла на себе повну відповідальність за все, що з нею відбувається, не можна сказати, що вона зробила навіть крок до постановки мети. Людина без відповідальності-це той, хто постійно чекає, коли «почнеться справжнє життя». У цьому очікуванні вся енергія та час витрачається на вигадування пояснень та відмовок з приводу відсутності бажаного хепінесу.
Єдиний спосіб визначити, у що насправді вірить людина, це судити з її справ, а не за словами. Має значення те, що ми робимо, а не те, що говоримо. Наші справжні цінності та переконання завжди виражаються нашою поведінкою, і лише нею. Одна людина, яка приступає до справи, стоїть десятьох блискучих ораторів, які нічого не роблять. Серйозна людина – це людина, що робить.
Третя причина, з якої люди не ставлять мети, полягає в почуття провини, що глибоко вкоренилося, і низькою самооцінкою. Сучасне масове виховання влаштоване таким чином, що дитина, підліток, а потім і дорослий ніби постійно комусь щось винен - ​​батькам, школі, старшим, державі і т.д. Людям безперервно нав'язуються всілякі «еталони» у вигляді так званих зірок, кумирів та інших «знаменитостей». У мимовільному, але неминучому порівнянні звичайна людина відчуває власну «трохи», приземленість. Люди, штучно відпресовані на такий низький оціночно-емоційний рівень, що їм доводиться «подивитися вгору, щоб побачити дно», не можуть, ясна річ, впевнено та оптимістично намічати цілі на місяці та роки вперед. Людина, яка виросла в негативному оточенні, виховала в ньому відчуття того, що вона нічого не заслуговує або підхід на кшталт «і яка від цього користь!», а також «я недостатньо хороший», навряд чи здатний ставити серйозні цілі.
Четверта причина, через яку люди не ставлять мети, полягає в тому, що вони не усвідомлюють важливості мети мети. Цьому просто не навчають. Якщо ми виросли в сім'ї, де обидва батьки не ставлять цілей, а визначення і досягнення цілей не є темою сімейних розмов, що повторюється, то ми можемо стати дорослими, так і не дізнавшись про те, що цілі існують не тільки в спорті. Якщо ми належимо до соціального кола, де у людей відсутні чітко визначені цілі, на досягнення яких спрямована їхня діяльність, ми навряд чи замислимося про феномен цілепокладання взагалі. Вісімдесят відсотків людей, що оточують нас, йдуть у нікуди, і якщо ми змішаємося з натовпом, то підемо туди ж.
П'ята причина, чому люди не ставлять мети, полягає в тому, що вони не знають, як це робиться. У нашому суспільстві можна отримати університетський диплом - результат п'ятнадцяти або шістнадцяти років, витрачених на освіту, - так і не отримавши навіть годинного уроку з постановки цілей. Тим часом, вивчення принципів і способів мети мети чи не важливіше будь-якого іншого предмета, який коли-небудь вивчався нами.
Шоста причина, через яку люди не ставлять мети, - це страх. Страх невдачі, страх отримати відмову, страх бути розкритикованим. З самого дитинства наші мрії та надії страждають від ударів, які завдають критики та сміху інших людей. Можливо, нашим батькам не хотілося, щоб ми плекали високі мрії і потім розчаровувалися, тому вони швидко вказували нам причини, з яких ми не зможемо досягти своєї мети. Наші вороги та друзі сміялися і потішалися над нами, коли ми уявляли себе кимось або робили щось, що перевершувало їхні уявлення про себе. Їх вплив може залишити відбиток на вашому ставленні до себе та постановці цілей протягом багатьох років.
Діти зовсім не дурні. Вони дуже скоро засвоюють, що «якщо хочеш з усіма ладнати, роби як усі». Згодом дитина, яку не схвалюють і постійно критикують, припиняє виробляти нові ідеї, плекати нові мрії, ставити нові цілі. Він починає шлях довжиною в життя, граючи в безпеку, продаючи себе дешево, приймаючи власні низькі досягнення як життєву неминучість, що не піддається змінам.
Побоювання невдачі - найбільша перешкода на шляху до успіху в дорослому житті. Саме вона утримує людей у ​​їхніх зонах комфорту. Саме вона змушує їх пригинати голови і перебувати в безпеці, тоді як роки минають.
Боязнь невдачі виявляється у навіюванні «не можу, не можу, не можу». Побоювання засвоюється в ранньому дитинстві внаслідок деструктивної критики та покарання за ті дії, які не зустрічали схвалення наших батьків. Якось пустивши коріння в підсвідомість, цей страх поширюється далі, паралізуючи мрію і вбиваючи амбіції, завдаючи більше шкоди, ніж будь-яка інша негативна емоція, яка відвідує людську душу.
Сьома причина – це нерозуміння та неприйняття сенсу та ролі «невдачі» у досягненні успіху. Правило таке: неможливо досягти успіху, не зазнавши поразки. Невдача - передумова успіху.
Найбільшим успіхам майже завжди передує безліч поразок. Саме уроки, витягнуті з невдач, роблять успіх можливим.
Дивіться на кожну тимчасову поразку як на дорожній знак, який каже: «Зупинися, йди краще ось цим шляхом». Одна з якостей лідера полягає у відмові мислити поняттями «провал» чи «ураження». Їх замінюють поняттями «цінний урок» чи «тимчасовий збій».
Можна навчитися долати страх поразки, ясно усвідомлюючи свої цілі та приймаючи тимчасові труднощі та перешкоди як неминучу ціну, яку доводиться платити задля досягнення будь-якого значного успіху у житті.

Цілепокладання та закон контролю

Ціль є системотворчим (визначальним) елементом педагогічної діяльності. Мета виховання - це уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результати педагогічного процесу, про якості, стан особистості, які передбачається сформувати.

Цілепокладання в педагогіці - свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності.

Цілі можуть бути різного масштабу та становлять ступінчасту систему: державні цілі - цілі окремих освітніх систем та етапів освіти - цілі навчання з окремого предмета або виховання дітей певного віку - цілі окремої теми, уроку чи виховного заходу.

Можна також виділити глобальну чи ідеальну мету, конкретно-історичну та мету діяльності педагога, вихователя у конкретних умовах педагогічного процесу, особисту мету.

Глобальною (ідеальною) метою виховання є виховання всебічно розвиненої особистості. Вперше ця мета була сформульована в працях мислителів минулого (Арістотель, Конфуцій та ін.). Наукове обґрунтування цієї мети було зроблено у XIX ст. Необхідність всебічного розвитку обґрунтована високим рівнем вимог техніко-економічного розвитку до особистісних якостей; потребою самої людини у розвитку своїх задатків з метою виживання в умовах боротьби за існування в світі, що швидко змінюється.

У історії педагогіки були різні підходи до визначення сутності цієї мети. В даний час вона орієнтує на всебічний розвиток задатків дитини, розкриття її творчих можливостей, формування суспільно та особистісно значущих якостей.

Конкретно-історична мета - ціль, сформульована з урахуванням особливостей історичного етапу розвитку суспільства. Нині вона спрямовано формування громадянської відповідальності та правової самосвідомості; духовності та культури; ініціативності, самостійності; толерантності; здатності до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Мета діяльності вихователя конкретизує зазначені цілі з урахуванням особливостей учнів, особистого досвіду та можливостей конкретного навчально-виховного закладу.

Особиста (індивідуальна) мета відображає потреби кожної окремої особистості саморозвитку.

Орієнтуючись на педагогічні запити суспільства, потреби дитини та її батьків, власні можливості, педагог організовує цілепокладання. Виділяють вільне, жорстке та інтегроване цілепокладання. При вільному - організується спільне (педагог та вихованці) конструювання, визначення цілей виховання. При жорсткому - цілі та програма дій задається школярам педагогом. При інтегрованому - цілі може бути задані ззовні педагогом, а програма з їх досягнення визначається спільно.

Цілепокладання в педагогіці включає три основні компоненти:

1) обґрунтування та висування цілей;

2) визначення шляхів їх досягнення;

3) прогнозування очікуваного результату.

На вироблення цілей виховання впливають такі фактори:

Потреби дітей, батьків, педагогів, освітнього закладу, соціального оточення, суспільства загалом;

Соціально-економічні умови та умови освітньої установи;

Особливості учнівського колективу, індивідуальні та вікові особливості учнів.

Джерелами цілепокладання є: педагогічний запит суспільства; дитина; педагог.

Педагогічне цілепокладання включає наступні етапи:

1) діагностика виховного процесу; аналіз результатів попередньої діяльності;

2) моделювання педагогом виховних цілей та завдань;

3) організація колективного цілепокладання;

4) уточнення цілей та завдань, внесення коректив, складання програми педагогічних дій.

У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:

а) обґрунтування та висування цілей;

б) визначення шляхів їх досягнення;

в) проектування очікуваного результату.

Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети і реально досягнутий результат стають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку і перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.

Від, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів і учнів, тип їх взаємодії (співробітництво чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог:

1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.

2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.

3) Спадкоємність, яка означає:

а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових і т.д.);

б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.

4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.

5) Спрямованість на результат, «замір» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначені цілі виховання.

Цілепокладання передбачає виділення перспективних, проміжних цілей (А.С. Макаренко визначав ці цілі як близькі, середні та далекі перспективи), а також постановку виховних завдань як шляхів їх досягнення. У педагогіці прийнято розрізняти власне педагогічні завдання (СПЗ) та функціональні педагогічні завдання (ФПЗ). СПЗ - це завдання, спрямовані на зміну учня, його особистісних якостей (наприклад, формування відповідальності), а ФПЗ - завдання окремої педагогічної дії (наприклад, одним із завдань проведення шкільної дискотеки буде навчання дітей вмінню організовувати своє дозвілля).

Завдання мають визначатися вихідним рівнем розвитку особистості, колективу; обов'язково висловлювати те, що потрібно змінити в особистості, бути діагностичними (їх результати можна перевірити); конкретними, досяжними за запланований термін.

Мета управління є провідним елементом у діяльності керівника (менеджера). Цілеспрямованість передбачає усвідомлений рух до чіткої та ясної мети, незважаючи на всі перешкоди і навіть всупереч їм.

Під метоюу суспільній практиці, в тому числі в управлінні, зазвичай розуміють деякий ідеальний, наперед заданий результат, якого слід досягти. Мета - це суб'єктивна конструкція, умоглядна побудова, що залежить від загального рівня знань та суб'єктивних якостей «конструктора». У виробничій діяльності ця ідеальна конструкція зазвичай характеризується досить однозначно (наприклад, рівнем розробки чи обсягом виготовлення технічної продукції). Однак найчастіше в управлінні соціально-економічними процесами та системами мета не має чіткої формальної виразності, не піддається вичерпному опису у вигляді цифр, термінів, схем, залежностей, зв'язків тощо.

Будь-яка мета має подвійність змісту. З одного боку, ціль випливає з дії законів та закономірностей об'єктивного світу, тобто вона об'єктивна. З іншого боку, мета людини є її ідеальна, уявна конструкція, суб'єктивна побудова, тобто вона має суб'єктивний характер. Саме в цьому плані говорять про двоїстість змісту, двоїстість характеру мети управління.

Якщо місія задає загальні орієнтири, напрями функціонування організації, що виражають сенс її існування, то конкретні кінцеві стани, яких прагне організація, фіксуються як її цілей, тобто. , говорячи інакше, цілі- це конкретні стан окремих показників організації, досягнення яких є нею бажаним і досягнення яких спрямовано її діяльність.

Неможливо переоцінити значущість цілей для організації. Вони є вихідною точкою планування, цілі лежать основу побудови організаційних відносин; на цілях базується система мотивування, що використовується в організації, нарешті, цілі є точкою відліку в процесі контролю та оцінки результатів праці окремих працівників, підрозділів та організації в цілому.

Залежно від специфіки галузі, особливостей стану середовища, характеру та змісту місії в кожній організації встановлюються свої власні цілі, особливі як за набором параметрів організації (бажаний стан яких виступає у вигляді загальних цілей організації), і за кількісною оцінкою цих параметрів. Однак, незважаючи на ситуаційність у виборі цілей, виділяються чотири сфери, стосовно яких організації встановлюють цілі, виходячи зі своїх інтересів. Цими областями є:

Доходи організації;

Робота з клієнтами;

Потреби та добробут співробітників;

Соціальна відповідальність.

Як видно, ці чотири сфери стосуються також інтересів усіх суб'єктів, що впливають на діяльність організації, про які йшлося раніше при обговоренні питань місії організації.

У системі управління організацією цілі виконують низку важливих функцій, на яких тепер необхідно зупинитися:

По-перше, цілі відображають філософію організації; концепцію її діяльності та розвитку.А оскільки види діяльності лежать в основі загальної та управлінської структури, саме цілі визначають зрештою її характер та особливості

По-друге, цілі зменшують невизначеність поточної діяльностіяк організації, так і окрему людину, стаючи для них орієнтирами в навколишньому світі, допомагають пристосуватися до нього, сконцентруватися на досягненні бажаних результатів, якимось чином обмежувати себе, протистояти миттєвим поривам і бажанням, регулювати власні вчинки та поведінку в цілому. Це допомагає діяти швидше, з більшим ефектом, домагаючись задуманого з мінімальними витратами, а за тих же – отримувати додатковий виграш.

По-третє, цілі становлять основу критеріївдля виділення проблем, прийняття рішень, контролю та оцінки результатів діяльності, спрямованої на їх реалізацію, а також матеріального та морального заохочення співробітників організації, які при цьому найбільшою мірою відзначилися.

По-четверте, цілі, особливо великі, незалежно від того, реальні вони, або уявні, ілюзорні, гуртують навколо себеентузіастів, спонукають їх брати він добровільно нелегкі обов'язки і докладати всі можливі зусилля їх виконання. Прикладів цього достатньо, зокрема й у вітчизняній історії. Новобудови перших п'ятирічок, освоєння цілини, спорудження БАМу були результатом праці не лише ув'язнених, а й комсомольців тих років, натхнених мріями про світло майбутнє, і зовсім не винних у тому, що ці мрії виявилися обманом. Та й ті самі ув'язнені, які мали на меті достроково звільнитися, виявляли підвищену активність у роботі, багаторазово перекриваючи виробничі норми.

Нарешті, по-п'яте, офіційно проголошені цілі служать виправданням в очах громадськості необхідності та законності існування цієї організації,особливо якщо її діяльність викликає несприятливі наслідки, наприклад, забруднення довкілля.

Цілепокладання-процес обґрунтування та формування цілей розвитку керованого об'єкта на основі аналізу суспільних потреб у його продукції та послугах та виходячи з реальних можливостей їх найбільш повного задоволення.

|З погляду логіки здійснення дій, виконуваних під час встановлення цілей, вважатимуться, що процес цілепокладанняОрганізація складається з трьох послідовних стадій. На першій стадії відбувається осмислення результатів аналізу середовища, на другий-вироблення відповідної місії і, нарешті, на третій стадії безпосередньо виробляються цілі організації.

Правильно організований процес вироблення цілей передбачає проходження чотирьох фаз:

виявлення та аналіз тих тенденцій, які спостерігаються в оточенні;

встановлення цілей для організації загалом;

побудова ієрархії цілей;

встановлення індивідуальних цілей.

Перша фаза.Вплив середовища позначається як на встановленні місії організації. Цілі також сильно залежать від стану середовища. Раніше, коли обговорювалося питання про вимоги до цілей, йшлося про те, що вони повинні бути гнучкими, щоб їх можна було змінювати відповідно до змін, що відбуваються в середовищі. Однак з цього ніяк не слід робити висновків, що цілі мають бути прив'язані до стану середовища лише шляхом постійного коригування та пристосування до тих змін, що відбуваються у середовищі. При правильному підході до встановлення цілей керівництво має прагнути передбачити те, у якому стані виявиться середовище, і встановлювати цілі відповідно до цього передбачення. Для цього дуже важливо виявляти тенденції, характерні для процесів розвитку економіки, соціальної та політичної сфер, науки та техніки. Звичайно, правильно передбачити все неможливо. Більше того, іноді в оточенні можуть відбуватися зміни, які ніяк не випливають із виявлених тенденцій. Тому менеджери повинні бути готовими до того, щоб відповісти на несподіваний виклик, який їм може залишити середовище. Тим не менш, не абсолютизуючи ситуації, вони повинні формулювати цілі, щоб ситуаційні складові знайшли своє відображення.

Друга фаза.При встановленні цілей для організації в цілому важливо визначити, що з кола можливих характеристик діяльності організації слід взяти за основу. Далі вибирається певний інструментарій кількісного розрахунку величини цілей. Особливого значення має система критеріїв, якими користуються щодо цілей організації. Зазвичай ці критерії виводяться з місії організації, і навіть з результатів аналізу макрооточення, галузі, конкурентів та становища організації у середовищі. При визначенні цілей організації враховується те, які цілі вона мала на попередньому етапі та наскільки досягнення цих цілей сприяло виконанню місії організації. Зрештою, рішення щодо цілей завжди залежить від тих ресурсів, якими володіє організація.

Третя фаза.Встановлення ієрархії цілей передбачає визначення таких цілей всім рівнів організації, досягнення яких окремими підрозділами призводитиме до досягнення загальноорганізаційних цілей. При цьому ієрархія повинна будуватися як за довгостроковими, так і короткостроковими цілями.

Четверта фаза.Для того, щоб ієрархія цілей усередині організації набула своєї логічної завершеності і стала реально діючим інструментом досягнення цілей організації, вона повинна бути доведена до кожного окремого працівника. І тут реалізується одне з найважливіших умов успішної діяльності організації: кожен працівник хіба що включається через свої особисті мети у процес спільного досягнення кінцевих цілей організації. Співробітники організації у такій ситуації отримують залишення у тому, що вони мають досягти, а й у тому, результати їхньої праці позначаться кінцевих результатах функціонування організації, як і якою мірою їхню працю сприятиме досягненню цілей организации. Встановлені цілі повинні мати статус закону для організації для всіх її підрозділів та для всіх членів.

Час на читання: 3 хв

Цілепокладання - це здійснення вибору або однієї, або декількох цілей з визначенням параметрів дозволених відхилень для контролю над процесом реалізації ідей. Нерідко, очевидно, як практичне усвідомлення своєї діяльності індивідом з позиції постановки цілей та його здійснення (досягнення) вигіднішими засобами, як найкращий контроль над тимчасовим ресурсом, певним діяльністю суб'єктів.

Цілепокладання - це своєрідна первинна стадія управління, яка передбачає постановку головної мети або комплексу цілей, що відповідають призначенню, стратегічним інструкціям (стратегічне мету) і характером завдань, які потрібно вирішити.

Процес цілепокладання

Поняття визначення мети використовується для іменування коротких навчальних тренінгів, які вивчають системи планування, методи управління тимчасовим ресурсом, результатом яких буде досягнення: вміння планування робочого часу з урахуванням найближчих (далеких) перспектив і важливості поставлених завдань; можливості виявляти оптимальні шляхи вирішення; вміння грамотно встановлювати цілі та реалізовувати їх.

Процес цілепокладання є відправною точкою в будь-якій діяльності індивідів, оскільки мети поза діяльністю просто не буває. Принципи цілепокладання використовуються практично у всіх сферах діяльності.

Розрізняють 10 суттєвих моментів процесу цілепокладання.

1. Неусвідомлювані потреби лежать в основі будь-якої діяльності. Потреба є об'єктивною потребою у чомусь. Часто потреби нав'язуються суб'єктам, тобто існують незалежно від волі індивіда. Так, наприклад, людина має дихати, пити та їсти для того, щоб жити. За основу можна взяти ієрархію потреб Маслоу – від нижчої до вищої.

2. Зазвичай усвідомлена потреба є мотивом. Проте, оскільки індивід у процесі життєдіяльності осягає безліч різних потреб, єдина мотиваційна система суб'єкта визначається досить складна, суперечлива і частково усвідомлювана. У психології існує феномен, що називається боротьба мотивів. Це означає, що мотиви мають ієрархічну систему значущості та вступають у конкуренцію один з одним. Найзначнішим чи вигравши боротьбу мотивом вважається мета. Компонентами мотиваційного процесу є мотивування, тобто свідомі аргументи, які доводять і пояснюють значущість мотиву.

3. Мета є опредмеченным бажанням, тобто розумінням індивідом, що хоче. Це бездоганний образ, що спотворює реальність. Як ідеальний образ вона є досить складною комплексною освітою, яка складається з їх формулювань, доказів, прогнозів і очікувань, фантазій, здогадів та ін. те, яким чином вона усвідомлюватиметься.

4. Внутрішні механізми потенційного прогнозування використовують для вибору мети. Для постановки частіше вибирається подія з більш високим ступенем суб'єктивної ймовірності.

5. Реальний результат з метою як внутрішнього образу та суб'єктивним передбаченням завжди розходяться.

6. Образ процесу здійснення мети і уявлення про ресурси, що витрачаються, завжди входять в образ мети. Планування є свідомим аналізом (проясненням) та письмовою фіксацією кроків досягнення мети та потребних ресурсів.

7. Уявлення про процеси і ресурси здійснення, що відбуваються, завжди будуть розходитися з тим, що доступне в реальності. Навіть саме ідеальне планування поєднує в собі деякі похибки, які в процесі доводиться коригувати.

8. Чим яскравіше і чіткіше усвідомлюється і видається мета, тим інтенсивнішими є мотиваційні процеси для її досягнення, а також і більша активність при досягненні результату.

9. Чим інтенсивніша мотивація спочатку, тим більше спотворюватиметься суб'єктивна потенція мети.

10. У психології існує досить відомий закон мотивації, який називається градієнтом мети. Він у тому, що чим ближче індивід підходить до результату, тим інтенсивніша сила мотивації, як і активність діяльності.

Процес цілепокладання є досить тривалим і складним. Складність його полягає у необхідності трансформацій неусвідомлюваних бажань на чітко і виразно сформульовану мету, у вибудовуванні у свідомості плану необхідних діянь, і ресурсів задля досягнення результату. А тривалість цілепокладання визначається тим, що вона не закінчується тільки вибором мети на початку діяльності. У ході діяльності з'являється безліч неузгодженостей між образом та існуючими результатами.

Основи цілепокладання є запорукою реалізації бажань та ідей.

Цілі та цілепокладання

Мета – те, що людина прагне досягти, предмет прагнення, бажаний результат, те, що бажано реалізувати, але необов'язково досяжне.

Ціль у філософії означає уявлення, яке індивід прагне реалізувати. Вона є продуктом свідомої діяльності та волі, суб'єктивною формою вольової мотивації, проте аналогічно із внутрішніми психічними явищами, поняття мети переноситься на зовнішній об'єктивний світ.

Мета є ідеальним внутрішнім передбаченням підсумків діяльності та можливостей її досягнення за допомогою певних коштів. Отже, мета взаємопов'язана із прагненнями та бажаннями особистості, з намірами, з уявленнями майбутнього, зі свідомістю та волею. Тобто вона є базисом для будь-якої дії, вчинку, а також буде його кінцевим результатом.

Цілі ранжуються за трьома рівнями:

• Перший рівень – оперативна мета. Це миттєві, звичайні цілі, які мають підлеглий характер щодо тактики. Вони досить рідко визначаються власними силами, скоріш є конкретизацією діянь у досягненні цілей тактичного характеру.

• Другий рівень – тактичні цілі. Вони виходять із стратегічних орієнтирів. Тактичні цілі конкретизують такі компоненти, як їхня цінність. Вони, по суті, є кроками та завданнями, спрямованими на здійснення цілей стратегічного характеру.

• Третій рівень – стратегічні цілі. Вони є найбільш значущими серед інших життєвих цілей. Вони визначають шлях життєвого прогресу людини, групи людей чи організації загалом. Життя індивіда у всіх її проявах та життєвих кроках зумовлюють стратегічні цілі. Вони є напрямним чинником будь-якої активності.

Характер формування особистості та її мінливість відбивають властивості цілей. До них відносять: глибину, їхню узгодженість, пластичність, коректність.

Глибина цілей полягає в їхньому впливі на різні сфери життя та рівень такого впливу. Ця властивість характеризує стратегічні цілі. Ступені взаємопов'язаності та впливу на інші цілі визначаються такою властивістю як узгодженість.

З часом будь-які цілі зазнають трансформацій – за це відповідає пластичність. У зв'язку з тим, що цінності утворюються поступово, цілі стратегічного характеру також зазнають змін.

Узгодженість між цілями тактичного характеру та стратегічними цінностями-цілями обумовлюються такою властивістю як коректність цілей. Головною характерною рисою цілей є їхня індивідуальність. Навіть якщо вони називаються однаково, кожна особистість за своїми цілями має певні персональні цінності та суб'єктивні смисли.

Цілепокладання є процесом постановки цілей. Цей процес – це своєрідна творчість. І що вищий рівень мети, то більш творчим процес. На оперативному і трохи тактичному рівнях процес цілепокладання більше пов'язані з аналітичним мисленням і логікою, то стратегічному рівні пов'язані з творчістю і синтетичним мисленням.

Для того щоб процес цілепокладання проходив успішно, індивід повинен добре знати себе, свої провідні мотиви та цінності, повинен бути креативним і вольовим, мати гарну уяву. Величезну роль грає і структурованість мислення, і логіка.

У загальному сенсі цілепокладання є навичкою, яка може піддаватися тренуванню за відповідної практики.

Сенсом цілепокладання є прояв екзистенційної сутності індивіда, тобто. це процес активного розвитку дійсності. Це одна з основних потреб особистості. Цілепокладання спрямоване на збільшення рівня енергії. Це потужний фактор. Цілепокладання мінімізує або повністю знімає рівень тривожності і зменшує невизначеність.

А ось відмова від цілепокладання буває пов'язана з внутрішньоособистісними конфліктами, зі страхами, які зумовлені досвідом постановки цілей без їх досягнення, з нестачею відомостей про персональний потенціал, ресурси для їх руху та досягнення.

Принципи цілепокладання, формування структури цілей лежать у узгодженості та взаємозв'язку.

Планування та цілепокладання

Найважливішими речами для індивіда, який прагне домогтися успішності в житті, є планування та цілепокладання. Адже досягти мети – це означає перемогти. Успішні суб'єкти перемагають, неуспішні – намагаються перемогти. У цьому полягає істотна відмінність цілеспрямованих і нецеленаправленных дій. Насамперед, цілепокладання є метою, яку необхідно досягти. Вона випливає з потреб, набуває мотивації, а потім відбувається робота безпосередньо над досягненням.

Потреба в цілепокладанні та формуванні планів здійснення такого цілепокладання є базовою потребою індивіда, що відрізняє людину та соціум від тварин.

Щастя та задоволеність життям індивіда мають залежність від грамотного цілепокладання.

Успіх – це процес, що характеризується закономірністю, і починається вона зі складання плану. Успіху можна досягти набагато швидше, якщо є стратегічний план. У персональному стратегічному плануванні цілепокладання найбільш повно виявляє свій потенціал.

Стратегічне суб'єктивне планування сприяє:

• визначення найважливіших напрямів, знаходження мети та сенсу життя;

• прийняття позитивно заряджених рішень та поліпшення майбутнього;

• концентрації зусиль у тому, що справді значимо;

• досягненню найвищих результатів у максимально короткі терміни;

• значного підвищення рівня продуктивності власних дій;

• одержання задоволення від більш повної рівноваги, свободи та грошей;

• ліквідації страху, тривожності, невизначеності та сумнівів;

• найефективнішому вживанню своїх навичок і напрацювань;

• підвищенню загального спокою та якості життя;

• більшого виробництва, що у результаті призводить до більших результатів.

Стратегічне цілепокладання базується на тому, що життя індивідів не зможе піти відповідно до плану, якщо самого плану не існує.

Процес постановки цілей нерозривно пов'язані з ієрархією потреб. Ієрархія потреб Маслоу була створена без урахування розбивки відповідно до рівня її ймовірнісного здійснення. Самі виражаються у загальних формах і лише у конкретній внутрішньої взаємозв'язку. Звідси випливає, що задоволення потреби якогось одного рівня може повністю закрити питання цієї потреби. Це означає, що ця потреба надалі не отримає жодного розвитку. Рух спрямований задоволення потреб одного рівня до іншого. Тобто задоволення матеріальної потреби передує потреби в особистісному розвитку. Проте, як показує практика, задоволення однієї матеріальної потреби тягне у себе поява інших матеріальних потреб, а чи не обов'язково породжує потреба у розвитку.

Таким чином піраміду Маслоу можна розглядати з позиції подвійного спрямування руху, тобто. задоволення потреб одного рівня надалі веде до руху у двох напрямках: задоволенню потреб цього рівня або задоволенню потреб наступного рівня.

Саме такий двоспрямований рух і знаходиться на підставі мети мети – встановлення того, що слід зробити і планування.

У цьому цілепокладання має на увазі виконання двох завдань. Перша полягає в закритті поточного рівня піраміди та перехід на наступний вищий рівень. Друга полягає у переході на потребу, що перебуває на аналогічному рівні наступної піраміди.

Така сама ситуація з плануванням: що слід зробити для переходу на наступний рівень, і які вчинки необхідно зробити для того, щоб перейти на такий же рівень наступної піраміди.

Стратегічне планування є систематизованим, послідовним і логічним процесом, який базується на раціональному (розумному) мисленні. Поруч із воно є і мистецтво прогнозування, вибору альтернативних рішень та дослідження.

Узагальнене цілепокладання залежно від рівнів піраміди передбачає уточнення певною особистістю власних завдань за відповідними рівнями. Для цілепокладання реалізується конкретизація вчинків індивідів та планування руху.

Урок цілепокладання

У наукових працях найбільшого поширення набули такі визначення цілей: передбачуваний результат діяльності, предметне відображення майбутнього, індивідуальний образ бажаного, який випереджає відображення обставин у свідомості індивіда.

У освіті з метою передбачають передбачуваний результат, тобто. освітній продукт, якому має бути реальним і конкретним.

Цілепокладання сьогодні – це проблема сучасного уроку. Основи цілепокладання є найважливішим елементом досягнення успішної діяльності. Адже від того, наскільки грамотно сформульовано та конкретизовано цілі, залежать і шляхи їх досягнення, і кінцеві результати.

Суть проблеми полягає у заміні мети, формальному підході, завищених цілях, постановці власних цілей вчителів.

Підміна цілей полягає в тому, що часто вчителі відчувають моральне задоволення від того, чим займаються школярі під час уроків, а не від результатів уроку. Відбувається заміна цілей навчання засобами досягнення.

Формальний підхід полягає у розпливчастості та невизначеності цілей, які сформулював викладач, що призводить до нерозуміння цих цілей учнями та самим викладачем.

Завищені цілі бувають залежно від їх масштабу глобальними та локальними. Зазвичай на уроці відбувається постановка глобальної мети, яку неможливо отримати за урок. Мета, пов'язана з конкретним уроком, називається локальною.

Постановка персональних цілей вчителями веде до того що, що учні не ставлять самостійно мету, унаслідок цього їм буває нудно під час уроку.

Цілепокладання в педагогіці передбачає процес виявлення завдань та цілей суб'єктів освітньої діяльності (учнів та вчителів), їх оприлюднення один одному, координації та досягнення.

Мета є тим, чого прагнуть, що потрібно реалізувати. На уроках ставиться навчальна, формуюча особистість і яка виховує цілі. Вони мають бути діагностованими (тобто перевіряються за допомогою певних засобів), конкретними, зрозумілими, усвідомленими, що описують бажаний результат, реальними, спонукальними, точними.

Звідси випливає, що мета уроку – це його результат, досягти якого планується за допомогою застосування дидактичних, методичних та психологічних прийомів.

Навчальні цілі містять у собі оволодіння учнями знаннями, практичними навичками та вміннями.

Цілі, що виховують, сприяють вихованню позитивного ставлення до системи знань і самого процесу навчання, формування переконань, ідей, позицій, властивостей і якостей особистості, самооцінки, самостійності, набуття досвіду нормальної поведінки в будь-якому соціумі.

Розвиваючі цілі (формуючі) сприяють формуванню спеціальних та навчальних умінь, удосконаленню розумових процесів, формуванню емоційної сфери, діалогу, монологу, комунікативної культури, реалізації самооцінки та самоконтролю, а загалом розвитку та становлення особистості індивіда.

Організація цілепокладання

Сьогодні однією з найважливіших проблем сучасного суспільства є проблема особистісного формування. Тобто розвиток такої особистості, яка не тільки здатна вижити в економічних і соціальних обставинах, що стрімко трансформуються, а й активно впливати на існуючу реальність. Основне місце серед опису властивостей такої особистості займає досить актуальна здатність, що полягає в самостійній постановці цілей та їх досягненні за допомогою найбільш прийнятних і адекватних засобів. Однак, поряд з цим, проблема механізмів та факторів формування цілепокладання у процесах онтогенетичного розвитку особистості в психологічній науці практично не опрацьована.

Безперечно те, що індивід не народжується відразу з готовою здатністю до індивідуального цілепокладання. У процесі суб'єктивного розвитку становлення цілепокладання проходить цілий ряд певних етапів. Немовля має великий потенціал, проте нічого не вміє. Він лише на першому році життя починає опановувати своє тіло, розвиває рухи рук через маніпуляції з різними предметами. А дорослий у цей час, допомагаючи здійснювати такі маніпуляції, виступає для малюка як партнер для спільної діяльності.

До закінчення першого року життя у дітей з'являються дії, зумовлені цілеспрямованістю, і формується здатність знаходити та застосовувати певні засоби для досягнення результату. Тобто предметні дії малюків стають спрямованими на отримання певного бажаного результату. У міру того, як індивідуальний досвід накопичується, починають ускладнюватися і предметні дії, що вибудовуються одна за одною. Мотив такої діяльності належить дитині, а ось ціль – дорослому.

Розвиток цілепокладання зумовлено особливою роллю дорослих як партнерів дитини в колективній діяльності, яка забезпечує всі необхідні умови для формування її ймовірних можливостей.

Сьогодні розроблені різні методики, техніки та методи, що розвивають здібності до цілепокладання і сприяють вичленуванню з усіх «хочу» істинної мети.

Тренінг цілепокладання спрямований на формування навичок постановки цілей у різних життєвих сферах, сприяння у розумінні вибору основних цілей та визначення шляхів їх реалізації, технологію, принципи та розвиток цілепокладання в цілому. Тренінг цілепокладання навчає правилам формулювання цілей, SMART-технологіям, сприяє встановленню пріоритетів за допомогою ситуаційного аналізу та ін.

Методи цілепокладання та техніки постановки цілей дозволяють створювати ефективні мотивації та хороші внутрішні стани для руху в потрібному напрямку, задоволення потреб особистості.

Технологія цілепокладання

Так часто питання, чому індивіди не досягають поставлених цілей, переплітається з іншим – чому вони замість очікуваного результату отримують зовсім інший. Існуючі сьогодні методи цілепокладання піддають розгляду, головним чином, технологію досягнення цілей, при цьому, не приділяючи потрібної уваги основним питанням: за яких обставин зберігатиметься цінність сформульованої мети, як правильно вона має бути сформульована, як зрозуміти узгодженість можливостей, які є в наявності та поставленої мети.

Технологія мети полягає в засвоєнні того, що цілі відрізняються від мрій і бажань тим, що в них закладено образ потрібного майбутнього в поєднання з спрямованістю на діяльність для досягнення такого майбутнього. Цілі передбачають персональні зусилля, ризики, волю, проте, крім цього, ще й розрахунок потенціалу їхнього досягнення. Головною помилкою у здійсненні сформованих цілей є недостатня оцінка наявних ресурсів.

По-справжньому успішний і щасливий суб'єкт повинен опанувати вміння грамотно ставити цілі. Знаючи мету власного життя можна починати ставити нетривалі цілі, наприклад, на місяць, рік чи три роки.

SMART методика розроблена для того, щоб допомогти правильно їх сформулювати. Сьогодні вона вважається найбільш ефективною серед решти методик.

Отже, цілі повинні мати такі характеристики: конкретністю (Specific); вимірністю (Measurable); досяжністю (Achivable); орієнтованістю на певний результат (Result-oriented); співвідношенням із певним терміном, тимчасовим ресурсом (Timed).

Конкретність (визначеність) полягає у чіткості формулювань. Вона має бути виразно виражена. В іншому випадку існує можливість досягнення кінцевого результату, що значно відрізняється від запланованого. Точність висловлювань зумовлює зрозумілість дій. А це, своєю чергою, є неодмінною умовою їхнього вірного виконання.

Вимірюваність полягає у неможливості відстеження досягнень результату, якщо не буде існувати певних вимірних параметрів.

Досяжність мети полягає в тому, що вони застосовуються як стимул у вирішенні будь-яких завдань, отже, для подальшого руху вперед завдяки досягненню успішності. При формулюванні цілей слід обов'язково враховувати, що вона за жодних обставин не повинна вести до зростання стресових ситуацій у своєму житті. Необхідно формулювати відносно складні цілі, які передбачають зусилля, проте при цьому слід враховувати те, що вони обов'язково мають бути досяжними.

Цілям слід характеризуватись, відштовхуючись від результату, а не виконаної роботи. При цілепокладанні таким чином досягається максимально ефективний результат. Наприклад, можна визначити і висловити мету, яка полягає в тому, щоб індивід приходив на годину раніше на роботу, проте, якщо не визначити при цьому передбачуваний від такої дії результат, то зайву годину можна провести, просто попиваючи каву з товаришами по службі і бовтаючи.

Абсолютно будь-яким цілям слід бути співвіднесеними з певним терміном досягнення. Це означає, що мета як реальна категорія повинна бути здійсненна в конкретному часовому вимірі.

Наприклад, «збудувати будинок» – неграмотно сформульована мета, а «збудувати будинок до кінця поточного року» – це грамотніша формулювання, якщо до кінця року будинок не буде збудований, отже, мета залишилася не виконаною, тобто не реалізованою.

Також у реалізації цілей допомагає завзятість, успішність та застосування техніки візуалізації та матеріалізації думок.

Опанування мистецтвом грамотної постановки цілей - досить важливе, проте не є основним в отриманні бажаного результату. Для здійснення цілей важливим фактором є те, що не слід відкладати їх реалізацію на завтра, наступного місяця чи наступного року. Все треба робити сьогодні згідно з плануванням. Крім правильного формулювання цілей потрібно регулярно аналізувати та записувати всі свої досягнення. Адже відстеження результатів є невичерпним джерелом натхнення та творчості для нових діянь та перемог.

Спікер Медико-психологічного центру «ПсихоМед»

До недавнього часу одним із найчастіше цитованих життєвих правил було висловлювання М. Островського: «Життя... потрібно прожити так, щоб не було боляче за безцільно (Виділено нами З.Н.) прожиті роки». Вдумаємося: не «безрезультатно», а «безцільно» прожиті.

Ціль- це усвідомлене, виражене у словах передбачення майбутнього результату діяльності.

У педагогічній літературі зустрічаються різні визначення мети:

а) мета – це елемент навчального процесу; системоутворюючий фактор;

б) мета – це критерій ефективності педагогічної системи;

в) мета - це те, чого прагне викладач і загалом вища освітня установа.

Безглуздо проектувати «хороший процес навчання» із «хорошим змістом», якщо немає чіткого визначення кінцевої мети. Тому кажуть, що мета навчання виконує системотворчу функцію педагогічної діяльності,оскільки від її визначення залежить вибір змісту, методів, засобів освіти.

Види педагогічних цілей різноманітні. Можна виділити нормативні державні цілі освіти, суспільні цілі, ініціативні цілі самих викладачів.

Нормативні державні цілі- це найбільш загальні цілі, що визначаються в урядових документах, державних стандартах освіти.

Паралельно існують громадські цілі- Цілі різних верств суспільства, що відображають їх потреби, інтереси та запити з професійної підготовки. Наприклад, до особливих цілей відносяться цілі роботодавця. Ці запити враховують освітяни, створюючи різні типи спеціалізацій, різні концепції навчання.

Ініціативні цілі- це безпосередні цілі, які розробляють самі педагоги-практики та їх студенти з урахуванням типу навчального закладу, профілю спеціалізації та навчального предмета, з урахуванням рівня розвитку студентів, підготовленості педагогів.

Освіта буде лише тоді ефективним, коли відбувається задоволення не потреби знання, а потреби робити відкриття. Завдання викладача - допомогти учню робити ці відкриття. У цьому контексті правильне твердження про значенні мети освіти, що полягає в тому, щоб замінити порожній розум відкритим розумом.

Традиційна «знава» (освічена) модель освіти, не відповідаючи запитам сучасного соціокультурного середовища, вичерпала себе. Однак, виникає питання: яку саме парадигму обрати для нових цілей та цілепокладання в освіті?

Багато вчених-гуманітарій вважають, що відповідно до нових установок, освітня мета має бути спрямована на створення образу культури та її творця - людини культури. Безсумнівно, культурологічна парадигма є однією з найактуальніших парадигм для здійснення сучасних цілей та цілепокладання в організації системи освіти у XXI столітті.

А тепер докладніше про сутність та значення поняття «цілепокладання».

У найзагальнішому значенні цілепокладання - це практичне осмислення своєї діяльності, це постановка цілей та його досягнення. Зміни на краще у житті кожної людини залежать від її власних дій. Цілепокладання якраз і допомагає визначати успішність цих дій, формулювати основні життєві цілі, розставляти пріоритети та підвищує особисту успішність людини.