Психологія молодшого школяра. Ольга Гоніна - Психологія молодшого шкільного віку

Мотивація до навчання. Проблема. Підлітки. Мотивація до навчання. Дуже буду вдячна за поради мамам таких підлітків, які не хочуть вчитися (ну зовсім), але яких мами переконують, чи змушують, чи просять – і позитивний результат.

Обговорення

може його захопити чим? ну щоб у дворі не вештався
мій зі школи одразу на тренування. захопився. тепер стимул якщо погані оцінки тато на збори не пускає.
пропущені тренування погіршення результатів.
поки що виходить

Вчитися разом: я роблю зі своїм семикласником усі уроки, і намагаюся прикладами з життя довести, чому той чи інший предмет потрібний. Російська - література - періодично розповідаю про своїх малограмотних підлеглих, разом сміємося над їх "перлами", з алгебри-геометрії-будівельник приніс кошторис на оздоблення будинку, дала завдання порахувати, чи не надув він нас - а там і площу, і обсяг - все з геометрії. Коли зрозуміло, що треба вчити "для життя", так і мотивація є.

Як знайти і усунути причину? Освіта, розвиток. Дитина від 7 до 10. Просто у вас дитина була мабуть дуже добре підготовлена ​​до школи, тому перші класи пройшли легко. Я в дитинстві сама з цим зіткнулася, всі предмети здавались дуже простими, домашні...

Обговорення

Моїй доньці 9 років. З першого по другий клас із навчанням не було взагалі, ну зараз начебто таких проблем немає, але з математики як контрольні чи самостійні так обов'язково три. Вдома уроки робить самостійно. Розмовляю з учителем так вона мені кажи, додайте швидкістю. У мене дівчинка дуже спокійна і звичайно повільна. Допоможіть, підкажіть, що робити, як дитині додати швидкість?

Мій доньці 9 років, з першого по другий клас проблем із навчанням не було, але у третьому класі і двійки та трійки, дівчинка вона у мене розумничка, сама уроки зробить і що потрібно вивчи. Але як контрольна чи сомостояєльна з математики обов'язково три. Вчитель каже швидкість, потрібно розвивати... але як я навіть не знаю. Допоможіть, підкажіть, що робити.

Як пробудити інтерес до навчання? Школа. Дитина від 7 до 10. Як пробудити інтерес до навчання? Збираємось ходити на підготовчі курси до школи (нам 6.2). Син не дуже старанний і посидливий, читати-писати-рахувати з умовляннями, швидко втомлюється, лінується йому все...

Виховання і взаємини з дітьми підліткового віку: перехідний вік, проблеми в школі, профорієнтація Ні, розібратися треба, чому школу прогулює, так все життя за руку не відвозишся, треба з'ясувати причини такого Підліток перестав вчитися, в школу ходив, але до навчання майже Дуже охолонув. Зараз просто втратив інтерес до навчання.

Обговорення

У мене дитина зараз закінчує 1-й курс МДУ, вступив без репетиторів, але у школі було багато прогулів. Причини – напружені стосунки з вчителями. У школі говорила, потім зрозуміла, що не це не просто марно, а дуже шкідливо і навіть ходити на збори перестала. З сином і сиділа, щоб неулюблені уроки вчив, і просила, вмовляла. Так, з 17-річним хлопцем разом сиділи та читали твори з Онєгіна перед іспитом! Дуже боялася, що зірветься, там психологічно йшло до цього. До речі, не одна сиділа я з дитиною. Моя знайома теж разом із дочкою книжки з літератури читали. Спробуйте зрозуміти дитину і стати на її бік. Або йому важко вчитися загалом, або з окремих предметів, або там "кішка дорогу перебігла" і "коса на камінь" знайшла. Чи може краще школу змінити? Якщо ліньки - там правильно написали про ремінь і могильний горбок. Якщо принципи – справа зовсім інша. У 15 років людина швидше школу покине і дурниць наробить, аніж усе це переступить.

"Я думаю, що ви повинні сказати все відверто, добре розповісти про армію, ПТУ, коротше про подальше життя. Запитати: "А на що ти, дитинко, жити збираєшся? Хочеш на машині розтинати і працювати, сидячи на п'ятій точці?". Треба не пояснювати, "що таке добре і що таке погано", а треба змусити його зрозуміти, що життя за помилки б'є зі страшною силою і за таку голу безвідповідальність у майбутньому його чекає тільки три речі: ПТУ з жебрачною зарплатою, тюряга з Зеками або маленька могилка в Чеченському селі, треба поставити все в такому світлі: батькам глибоко начхати, нехай хоч на вухах стоїть, але в майбутньому він від вищезгаданих батьків жодної копійки не отримає, а то він мабуть вирішив, що дитинство надто добре, щоб з нього випадати, дивишся, звісить ніжки з вашої шиї і сидітиме так до самої старості і бити байдики. вічно утримувати дитину не зможуть і поки вона цього не усвідомлює, боротися не має сенсу: з цим Вселенським злом може впоратися тільки він один. життям (телевізор, комп, і т.д. і т.п.) прийшов кінець. Треба прямо заявити, що після армії як хоче, так і лупатиметься і вас це не колише. Наостанок, можна попрактикувати старовинний метод, що ефективно підштовхує розумові процеси дитини - батьківський ремінь. Як казав один фісолоф, "тілесні страждання дух закріплюють". Сам я пацифіст і насильства не визнаю, але в боротьбі з Вселенським злом, іменованим також Лінощі, всі методи хороші. Так, що гріха таїти, я теж лінивий, всі ми в якомусь ступені ледачі, але одні борються з лінощами і їздять на мерседесах, а інші не борються і стають БОМЖами. Якщо до нього нарешті доїде, що він належить до останніх, то, можливо, для вас ще не все втрачено, - Веселий Аноним, 15 років.

Як прищепити дитині інтерес до навчання? Син закінчує 2 клас. Наприклад, честолюбні діти навчаються добре, за рахунок цього почуття "я – краще". Діти з дуже значущим дорослим, за рахунок "не втратити його (дорослого) довіри та любові".

Обговорення

Процеси простежувати через заняття фону. Наприклад, поки грає ось ця пісня, потрібно одягнути одну шкарпетку, другу шкарпетку, труси, штани, сорочку. Під перший куплет шкарпетки, а під другий штани... Ну от прямо на такому рівні занудства.

Ще допомагають вправи із секундоміром. Вгадай, скільки часу займе, скажімо, сходити в ту кімнату і там взяти ручку і папір і покласти на стіл. Записуєш свою гіпотезу на папірець, включаєш секундомір, йдеш, потім перевіряєш, наскільки правильно вгадав. А скільки часу займає дійти до магазину? Зробити це завдання? Це як гра із самим собою.

Від дитини залежить, як завжди: (Старшому щепили болісно. Буквально постійними підганяннями і нагадуванням їм - залишилося стільки хвилин, залишилося стільки хвилин. Зараз, у 10 років, прогрес є деякий. У школу не спізнюється, все збирає, нічого не забуває, три тьху... Але довгострокове планування та пріоритети в обмеженому часі - погано: (Цілком може о сьомій вечора вирішити, що у нього є час погуляти, подивитися кіно і зробити уроки: (Ловлю його в моменти такого "планування", і цікавлюся подробицями) - скільки часу він відводить на кожну дію... І о котрій має закінчити їх усе, щоб, наприклад, встигнути побігати перед сном... Це вже йде важче - відводить собі нереально мало часу, потім засмучується, що не встиг усе, що потрібно: ((
Але знову ж таки - туди, куди сам хоче, жодного разу ще не запізнився, виходить із 15-хвилинним запасом... залишилося домогтися такої ж зацікавленості для решти. Методом "крапля та камінь...", а як ще?

Хочеться отримати корисні поради.
Дитина серйозно захоплюється Лего - беремо участь у конкурсах, так само комп. ігри, звичайно - телевізор .... і все інше потроху.
Некомфортно йому у школі – моя думка.

У психології - дитячої та педагогічної, одне з центральних місць займає проблема психологічних особливостей молодших школярів. Знання та облік психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку дозволять правильно вибудувати навчально-виховну роботу у класах. Тому кожен повинен знати ці особливості та враховувати їх у роботі та при спілкуванні з дітьми початкових класів.

Молодший шкільний вік – це вік 6-11-річних дітей, які навчаються у 1–4 класах початкової школи.Межі віку та його психологічні характеристики визначаються прийнятою на даний тимчасовий відрізок системою освіти, теорією психічного розвитку, психологічною віковою періодизацією (Д.Б. Ельконін, Л.С. Виготський).

В даний час немає єдиної теорії, яка здатна дати повне уявлення про психічний розвиток дитини на різні періоди. Тож отримання повної картини розвитку, поведінки й виховання дітей, було проаналізовано кілька теорій, які зачіпають періодизацію молодшого шкільного віку.

Л.С.Виготський в основу періодизації психічного розвитку дитини поклав поняття провідної діяльності.На кожному з етапів психічного розвитку провідна діяльність має вирішальне значення. При цьому інші види діяльності не зникають – вони є, але є паралельно і не є головними для психічного розвитку.

З.Фрейд у психоаналітичної теорії пояснював розвиток особистості дією біологічних факторів та досвідом раннього сімейного спілкування. Діти проходять 5 стадій психічного розвитку, кожної стадії інтереси дитини зосереджені навколо певної частини тіла. Вік 6 – 12 років відповідає латентній стадії. Таким чином, у молодших школярів вже сформовані всі ті якості особистості та варіанти реакцій у відповідь, якими він буде користуватися протягом усього свого життя. І протягом латентного періоду відбувається «відточення» та зміцнення його поглядів, переконань, світогляду. У цей період сексуальний інстинкт імовірно спить.

Згідно з когнітивною теорією (Жан Піаже), людина у своєму розумовому розвитку проходить 4 великі періоди:

1) чуттєво-руховий (сенсомоторний) – від народження до 2 років;

2) дооперативний (2 – 7 років);

3) період конкретного мислення (7 – 11 років);

4) період формально-логічного, абстрактного мислення (11-12 – 18 років і далі)

На вік 7 - 11 років припадає третій період розумового розвитку за Піаж - період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежене проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів.

Початок шкільного навчання означає перехід від ігрової діяльності до навчальної як провідної діяльності молодшого шкільного віку, де формуються основні психічні новоутворення. Тому вступ до школи вносить найважливіші зміни в життя дитини. Різко змінюється весь уклад його життя, його соціальне становище у колективі, сім'ї. Основною, провідною діяльністю стає вчення, найважливішим обов'язком - обов'язок вчитися, набувати знань. Це серйозна праця, яка потребує організованості, дисципліни, вольових зусиль дитини.

Особливості мислення.Молодший шкільний вік має велике значення для розвитку основних розумових дій та прийомів: порівняння, виділення суттєвих та несуттєвих ознак, узагальнення, визначення поняття, виділення слідства та причин (С.А. Рубінштейн, Л.С. Виготський, В.В. Давидов) . Несформованість повноцінної розумової діяльності призводить до того, що знання, що засвоюються дитиною, виявляються фрагментарними, а часом і просто помилковими. Це серйозно ускладнює процес навчання, знижує його ефективність (М.К. Акімова, В.Т. Козлова, В.С. Мухіна).

В.В. Давидов, Д.В. Ельконін, І.В. Дубровіна, Н.Ф. Тализіна, Л.С. Виготський писали у тому, що період початкового шкільного навчання найактивніше розвивається мислення, особливо словесно-логическое. Тобто мислення стає домінуючою функцією у молодшому шкільному віці.

Особливості сприйняття.Розвиток окремих психічних процесів здійснюється протягом усього молодшого шкільного віку. Діти приходять у школу розвиненими процесами сприйняття (сформовані прості види сприйняття: величина, форма, колір). У молодших школярів вдосконалення сприйняття не зупиняється, стає більш керованим та цілеспрямованим процесом.

Особливості уваги.Віковими особливостями уваги молодших школярів є порівняльна слабкість довільної уваги та її невелика стійкість. Значно краще у молодших школярів розвинена мимовільна увага. Поступово дитина вчиться спрямовувати та стійко зберігати увагу на потрібних, а не просто зовні привабливих предметах. Розвиток уваги пов'язане з розширенням його обсягу та вмінням розподіляти увагу між різними видами дій. Тому навчальні завдання доцільно ставити так, щоб дитина, виконуючи свої дії, могла і повинна була стежити за роботою товаришів.

Особливості пам'ятіПродуктивність пам'яті молодших школярів залежить від розуміння ними характеру завдання та від оволодіння відповідними прийомами та способами запам'ятовування та відтворення. Співвідношення мимовільної та довільної пам'яті у процесі їх розвитку всередині навчальної діяльності по-різному. У 1 класі ефективність мимовільного запам'ятовування вища, ніж довільного, оскільки в дітей віком ще сформовані спеціальні прийоми осмисленої обробки матеріалу і самоконтролю. У міру формування прийомів осмисленого запам'ятовування та самоконтролю довільна пам'ять у другокласників і третьокласників виявляється у багатьох випадках продуктивнішою, ніж мимовільна.

Особливості уяви.Систематична навчальна діяльність допомагає розвинути в дітей віком таку важливу психічну здатність, як уяву. Розвиток уяви відбувається дві основні стадії. Спочатку образи, що відтворюються, вельми приблизно характеризують реальний об'єкт, бідні деталями. Побудова таких образів потребує словесного опису чи картини. В кінці 2 класу, а потім у 3-му класі настає друга стадія, і цьому сприяє значне збільшення кількості ознак та властивостей в образах.

Як та інші психічні процеси, за умов навчальної діяльності змінюється загальний характер емоцій дітей. Навчальна діяльність пов'язана із системою суворих вимог до спільних дій, зі свідомою дисципліною та з довільною увагою та пам'яттю. Усе це впливає емоційний світ дитини. Протягом молодшого шкільного віку спостерігається посилення стриманості та усвідомленості у проявах емоцій та підвищення стійкості емоційних станів.

Молодший шкільний вік – період накопичення, поглинання знань, період набуття знань переважно. У цьому віці наслідування багатьом висловлювань та дій є значною умовою інтелектуального розвитку. Особлива навіюваність, вразливість, спрямованість розумової активності молодших школярів на повторення, внутрішнє прийняття, створення сприятливих умов розвитку та збагачення психіки. Дані властивості, як правило, є позитивною своєю стороною, і в цьому виняткова своєрідність цього віку. Отже, вступ до школи сприяє формуванню потреби у визнанні та пізнанні, до розвитку почуття особистості.

Список літератури:

1. В.С. Мухіна, Вікова психологія. - 4-те вид., - М.: Academia, 1999. - 456 с.

2. Н. Семаго, М. Семаго, Теорія та практика оцінки психічного розвитку дитини. Дошкільний та молодший шкільний вік. - СПб.: Мова, 2010. - 385 с.

3. Л.С. Виготська, Психологія розвитку людини. - М: Вид-во Ексмо, 2005. - 1136 с.

4. Д.Б. Ельконін, Вибрані психологічні праці. - М: Педагогіка, 1989. - 560 с.

5. П.П. Блонський, психологія молодшого школяра. – Вороніж: НВО «МОДЕК», 1997. – 575с.

Особливості психічного розвитку молодших школярів Ø Ø Ø Ø 1. Своєрідність молодшого шкільного віку як етапу розвитку. 2. Криза 7 років. Проблема адаптації до школи. 3. Психологічна готовність до шкільного навчання. 4. Навчальна діяльність молодшого школяра. 5. Розвиток пізнавальних процесів. 6. Особистісний розвиток молодшого школяра. 7. Спілкування молодших школярів з однолітками та дорослими. 8. Прояв індивідуальних відмінностей та його облік у діяльності та спілкуванні.

Своєрідність молодшого шкільного віку як етапу розвитку Віковий період – від 6, 5/7 до 11 років. Провідна діяльність - навчальна діяльність. Ø Ø Центральні новоутворення: якісно новий рівень розвитку довільного регулювання поведінки та діяльності; рефлексія, аналіз, внутрішній план дій; розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності; орієнтація на групу однолітків.

Сензитивний період для: Ø Ø Ø формування мотивів вчення, розвитку стійких пізнавальних потреб та інтересів; розвитку продуктивних прийомів та навичок навчальної роботи, вміння вчитися; розкриття індивідуальних особливостей та здібностей; розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції; становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності стосовно себе та оточуючим; засвоєння соціальних норм, морального розвитку; розвитку навичок спілкування з однолітками; встановлення міцних дружніх контактів.

Ø Молодший шкільний вік - це період позитивних змін та перетворень. Тому такий важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на цьому віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не набуде вміння вчитися, не навчиться дружити, не набуде впевненості в собі, своїх здібностях і можливостях, зробити це надалі буде значно важче і вимагатиме незмірно вищих душевних та фізичних витрат. Ø Позиція педагога – організатор дитячого життя.

Криза 7 років За словами Л. І. Божович, криза 7 років – це період народження соціального «Я». Ø Криза 7 років пов'язана з усвідомленням свого місця у світі суспільних відносин, з новою соціальною позицією школяра. Формується внутрішня позиція школяра. Це центральна особистісна освіта, яка тепер починає визначати всю систему відносин дитини: до себе, до інших людей, до світу загалом. Ø Змінюється структура поведінки дитини, з'являється смислова орієнтовна основа вчинку. Дитина розмірковує, перш ніж діяти. Поведінка дитини перестає бути імпульсивним і стає опосередкованим і довільним. З'являється здатність керувати своєю поведінкою. Ø Зміни в емоційно-мотиваційній сфері. Виникає узагальнення переживань (почуття неповноцінності, ущемленого самолюбства чи почуття власної значущості, вмілості, компетентності). У дитини з'являється своє внутрішнє життя. Дитина стає важковихованою.

Основні симптоми кризи: втрата дитячої безпосередньості; Ø манерування, кривляння, демонстративність; Ø симптом «гіркої цукерки» (дитині погано, але вона намагається це не показувати). У сучасних дітей верхня межа кризи зміщується до 6 років, тому правомірно говорити про кризу 6 -7 років. Діти, які пройшли криза 6 7 років, насправді є дошкільнятами; діти, які подолали кризу з усіма її втратами та придбаннями, готові вступити до нового вікового етапу.

Соціально-психологічна адаптація дитини до школи Є: процес активного пристосування; Ø систему якостей особистості, умінь та навичок, що забезпечують успішність подальшої життєдіяльності. На адаптацію дитини до школи впливає: Позитивно 1. Адекватність самооцінки свого положення Негативно 1. Неправильні методи виховання в сім'ї 2. Своєчасність переходу від 2. Функціональна неготовність гри до навчання до навчання в школі 3. Правильні методи виховання в сім'ї 3. Незадоволення із дорослими. 4. Сприятливий статус групи однолітків 4. Неадекватне усвідомлення свого становища групи однолітків

Високий Середній Низький 1. Позитивне ставлення до школи. Ретельність. Уважність. Виконання доручень вчителя 1. Відвідування школи бракує негативних переживань. Виконання доручень під час контролю вчителя 1. Негативне ставлення до школи. Часті порушення дисципліни, скарги на здоров'я 2. Навчальний матеріал засвоюється легко 2. Навчальний матеріал розуміється при хорошому викладі вчителя 2. Навчальний матеріал засвоюється фрагментарно. Потрібна допомога вчителя 3. Займає сприятливе становище у класі 3. Дружить з багатьма однокласниками 3. Близьких друзів немає. Знає не всіх однокласників

На адаптацію до школи впливає стан здоров'я (М. Камбарова) Захворювання Проблеми в навчанні Плоскостопість Помилки логопедичного характеру, стомлюваність Порушення постави Утруднення в фонетичному розборі , аденоїди Нерівний почерк, порушення гальмівних реакцій, контрастна поведінка Бронхіальна астма Нерівний почерк, швидка стомлюваність, забудькуватість Міопія Ілюзія зору, пропуск, перестановка та спотворення букв

Психологічна готовність до шкільного навчання Ø Педагогічна готовність до школи визначається рівнем володіння спеціальними знаннями, вміннями та навичками, необхідними для навчання у школі. Ø Психологічна готовність до школи – це складне освіту, що є цілісну систему взаємозалежних якостей: особливостей мотивації, сформованості механізмів довільної регуляції дій, достатнього рівня пізнавального, інтелектуального і мовного розвитку, певного типу відносин із дорослими і однолітками та інших.

Педагогічна Психологічна Особистісна Вміння читати. Вміння рахувати. Вміння писати. Ухвалення позиції школяра. "+" ставлення: - до школи, - до навчальної діяльності, - до вчителів, - до себе. Вміння спілкуватися: - З дорослими, - З однолітками, увійти в дитяче суспільство. Фізична інтелектуальна емоційно-вольова орієнтування дитини в навколишньому, запас його знань, засвоєних у системі. Радість очікування навчання. Розвиток вищих почуттів. Здатність: - підкорювати мотиви, - керувати своєю поведінкою. Вміння організувати робоче місце та підтримувати порядок на ньому. Позитивне ставлення до цілей діяльності, прийняття їх. Прагнення долати труднощі. Прагнення досягнення результату своєї діяльності. Бажання дізнаватися про нове. Допитливість. Сенсорний розвиток. Розвиток образних уявлень. Розвиток мови та мислення. Стан здоров'я, фізичний розвиток. Розвиток аналізаторних систем. Розвиток малих груп м'язів. Розвиток основних рухів (біг, стрибки).

Ø Ø Ø Можна виділити 5 груп готовності: 1. Діти, які готові вчитися, але не вміють читати, писати та рахувати. 2. Діти, які не готові до навчання: не вміють слухати і чути, не вміють і не люблять думати, погано керують своїми емоціями та поведінкою, мова бідна. 3. Вміють читати, рахувати, міркувати, але до вчення не готові. Діти із підвищеною самооцінкою, як правило, при перших труднощах втрачають інтерес до навчання. Пізнавального інтересу немає, мотив вчення лише шкільна позначка. 4. Діти, які готові до навчання, вміють слухати, люблять думати, керують собою, добре читають, вважають, іноді пишуть. Потрібна спеціальна програма. 5. Діти зі слабким здоров'ям, з незначною затримкою в психічному та мовному розвитку. Потребують щадного режиму. Спадкоємність - облік дитячим садком вимог до учня; - облік школою досягнень та можливостей дітей

Варіанти розвитку Ø 1. Особова неготовність. Ø 2. Інтелектуальна неготовність (вербалізм). Високий рівень мовного розвитку, гарний розвиток пам'яті на тлі недостатнього розвитку сприйняття та мислення. Ø 3. Труднощі, пов'язані з особистісними особливостями: тривожність, негативна демонстративність, «уникнення реальності» (демонстративність + тривожність).

Типологія психічного розвитку дітей під час переходу від дошкільного до молодшого шкільного віку: o o o навчальний тип, передучальний тип, ігровий (дошкільний) тип, псевдонавчальний тип, комунікативний тип. Л. С. Виготський вважав, що готовність до шкільного навчання формується під час самого навчання, зазвичай складається до кінця першого півріччя першого року навчання у школі.

Діагностика готовності до шкільного навчання Ø Методика "Лабіринт"

Методика "Будиночок"

Навчальна діяльність молодшого школяра Що означає «навчити дитину вчитися»? 1) 2) 3) 4) 5) Структура навчальної діяльності: мотиви вчення; навчальні завдання; навчальні дії; контроль самоконтролю; оцінка самооцінки.

Вміння виділяти навчальну задачу виділяти загальний спосіб дії. Спочатку це функція вчителя, а потім відповідні вміння набувають і самі учні.

Мотивація вчення молодших школярів (Матюхіна М. В.) I. Мотиви, закладені в самій навчальній діяльності, пов'язані з її результатом і процесом: 1. Мотиви, пов'язані зі змістом вчення (навчати спонукає прагнення дізнаватися про нові факти, опановувати знання, способи дії, проникати у суть явищ). 2. Мотиви, пов'язані з процесом вчення (навчати спонукає прагнення прояву інтелектуальної активності, потреба думати, розмірковувати під час уроку, долати перешкоди у процесі розв'язання важких завдань).

ІІ. Мотиви, пов'язані з непрямим результатом вчення, про те, що лежить поза самої навчальної деятельности: 1. Широкі соціальні мотиви: Ø а) мотиви обов'язку й перед суспільством, класом, учителем тощо. Ø б) мотиви самовизначення (розуміння знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи тощо) і самовдосконалення (отримати розвиток у результаті вчення). 2. Вузьколичні мотиви: а) мотиви благополуччя (прагнення отримати схвалення з боку вчителів, батьків, однокласників, бажання отримувати хороші позначки); б) престижні мотиви (бажання бути серед перших учнів, бути кращим, зайняти гідне місце серед товаришів). 3. Негативні мотиви (уникнення неприємностей, які можуть виникнути з боку вчителів, батьків, однокласників, якщо школяр не буде добре вчитися).

Навчальні дії Ø Особистісні універсальні навчальні дії Регулятивні універсальні навчальні дії Пізнавальні універсальні навчальні дії Комунікативні універсальні навчальні дії

Контроль передбачає: 1. модель, образ бажаного результату, дії; 2. процес звірення цього зразка та реальної дії; 3. прийняття рішення про продовження та корекцію дії. Ø

Оцінка Ø 1. Пряма Позитивна: згода, схвалення, похвала, підбадьорення (емоційна підтримка). Негативна: зауваження, незгода, осуд. Ø 2. Непряма (обережно у 3 класі) Ø 3. Невизначена (на поч. кл. неприпустима) Ø 4. Відсутність (на поч. кл. неприпустима) Чи потрібна відмітка у школі?

«Підсумок початкової освіти – це дитина, яка навчає себе за допомогою дорослого, учня. Учень (на відміну від учня), зустрічаючись із завданням, здатний відповісти собі на два питання: а) „Я можу чи не можу вирішити це завдання? б) „Чого мені бракує для її вирішення?” Визначивши, чого саме він не знає, учень 9 10 років вміє звернутися до вчителя не зі скаргою „А у мене не виходить! . ", а з конкретним запитом на певну інформацію або спосіб дії» .

Про сприятливе завершення етапу молодшого шкільного віку можна говорити тоді, коли при закінченні початкової школи дитина: хоче вчитися, може (уміє) вчитися, вірить у свої сили, йому добре, цікаво, комфортно в школі (він йде туди не зі страхом і не з огидою).

Причини неуспішності Феноменологія труднощів Можливі психологічні причини 1. У письмових роботах пропускає букви (19, 9%) 1. Низький рівень розвитку фонематичного слуху. 2. Слабка концентрація уваги. 3. Несформованість прийомів самоконтролю. 4. Індивідуально типологічні особливості особистості. 2. Нерозвиненість орфографічної пильності (19, 0%) 1. Низький рівень розвитку довільності. 2. Несформованість прийомів навчальної діяльності (самоконтролю, вміння діяти за правилом). 3. Низький рівень обсягу та розподілу уваги. 4. Низький рівень розвитку короткочасної пам'яті. 5. Слабкий розвиток фонематичного слуху. 3. Неуважний і розсіяний (17, 0%) 1. Низький рівень розвитку довільності. 2. Низький рівень обсягу уваги. 3. Низький рівень концентрації та стійкості уваги. 4. Переважна мотивація вчення – ігрова. 4. Зазнає труднощів при вирішенні математичних завдань (14, 8%) 1. Низький рівень розвитку загального інтелекту. 2. Слабке розуміння граматичних конструкцій. 3. Несформованість вміння орієнтуватися на систему ознак. 4. Низький рівень розвитку образного мислення.

5. Зазнає труднощів при переказуванні тексту (13, 5%) 1. Несформованість вміння планувати свої дії. 2. Слабкий розвиток логічного запам'ятовування. 3. Низький рівень мовного розвитку. 4. Низький рівень розвитку образного мислення. 5. Низький рівень розвитку логічних операцій (аналізу, узагальнення, систематизації). 6. Занижена самооцінка. 6. Неусидливий (13, 1%) 1. Низький рівень розвитку довільності. 2. Індивідуально типологічні особливості особистості. 3. Низький рівень розвитку вольової сферы. 7. Важко розуміє: 1. Несформованість прийомів навчальної діяльності. Пояснення з першого разу 2. Слабка концентрація уваги. (12, 7%) 3. Низький рівень розвитку сприйняття. 4. Низький рівень розвитку довільності. 5. Низький рівень розвитку загального інтелекту. 8. Постійний бруд у зошиті (11, 5%) 1. Слабкий розвиток тонкої моторики пальців рук. 2. Несформованість прийомів навчальної діяльності. 9. Погане знання таблиці додавання (множення) (10, 2%) 1. Низький рівень розвитку механічної пам'яті. 2. Низький рівень розвитку довгострокової пам'яті. 3. Розвиток загального інтелекту нижче вікової норми. 4. Низький рівень розвитку довільності. 5. Слабка концентрація уваги.

10. Не справляється із завданнями для самостійної роботи (9, 6%) 1. Несформованість прийомів навчальної діяльності. 2. Низький рівень розвитку довільності 11. Постійно забуває вдома навчальні предмети (9, 5%) 1. Висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність. 2. Низький рівень розвитку довільності. 3. Низький рівень концентрації та стійкості уваги. 12. Погано списує з дошки (8, 7%) 1. Несформованість передумов навчальної діяльності. 2. Низький рівень розвитку довільності. 3. Низький рівень перемикання уваги. 4. Недостатній обсяг уваги. 5. Низький рівень розвитку короткочасної пам'яті. 13. Домашню роботу виконує чудово, а в класі справляється погано (8, 5%) 1. Низька швидкість перебігу психічних процесів. 2. Несформованість прийомів навчальної діяльності. 3. Низький рівень розвитку довільності. 14. Будь-яке завдання необхідно повторити кілька разів, перш ніж учень почне його виконувати (6, 9%) 1. Низький рівень концентрації та стійкості уваги. 2. Низький рівень розвитку довільності. 3. Несформованість уміння виконувати завдання з усної інструкції дорослого. 4. Несформованість передумов навчальної діяльності.

Розвиток мислення Ø Мислення – центральний процес. Здійснюється перехід від наочно образного мислення до словесно логічного, понятійного мислення. Розвиваються логічні операції мислення (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування, серіація, класифікація).

Мислення дитини 6 -7 років характеризується двома основними особливостями: по-перше, несформованістю уявлень про сталість основних властивостей речей нерозуміння принципу збереження; по-друге, нездатністю врахувати відразу кілька ознак предмета і зіставити їх зміни центрація: діти схильні звертати увагу лише одну, найбільш очевидну їм характеристику об'єкта, ігноруючи інші. Феномен центрації визначає нездатність дитини враховувати думку інших; його погляд на світ видається йому єдино вірним (дитячий егоцентризм).

Ø Діти, які не справляються із завданнями на збереження, знаходяться на доопераційній стадії мислення. Ø Вірне вирішення цих завдань мислення дитини відповідає стадії конкретних операцій. Ø Головна характеристика цієї стадії здатність використовувати логічні правила і принципи стосовно конкретного, наочного матеріалу. Ø Феномени Піаже починають зникати приблизно до 8 років. Однак деякі з них, наприклад, пов'язані з розумінням збереження ваги, обсягу можуть зберігатися до 10 11 років.

Опанування основними розумовими діями Ø Аналіз як розумова дія передбачає розкладання цілого на частини, виділення шляхом порівняння загального та приватного, розрізнення суттєвого та несуттєвого у предметах та явищах. Опанування аналізом починається з уміння дитини виділяти у предметах та явищах різні властивості та ознаки. Спеціально вчити молодших школярів бачити у предметах та явищах різні їхні сторони, виділяти безліч властивостей. Для розвитку цього вміння необхідно показати дітям прийом порівняння даного предмета коїться з іншими, які мають іншими властивостями. З цією метою слід підібрати для зіставлення різні предмети і послідовно порівнювати з ними вихідний. Як тільки учні навчаться легко і швидко виділяти властивості у предметах шляхом порівняння з іншими предметами, треба предмети поступово прибирати та пропонувати виділяти властивості вже без порівняння з предметами, що спостерігаються. Спочатку діти все одно вдаються до порівняння, але тепер уже з предметами, що представляються, а не видимими. Надалі вони ніби безпосередньо, без жодного порівняння, бачитимуть у предметі безліч властивостей. Це говорить про те, що прийом засвоєно.

Ø Для розвитку в дітей віком вміння виділяти різні властивості корисно відшукувати причини тих чи інших явищ («Чому качка плаває, а курка немає? »), розбирати прислів'я і приказки («Чому кажуть „Як з гусака вода”, „Не все те золото, що блищить", „Як про стінку горох"?»), відгадувати загадки («Що важче: кілограм заліза чи кілограм пуху?»). Ø Необхідно вводити поняття загальних та відмінних (приватних), суттєвих та несуттєвих ознак. формування іншого вміння відволікатися від несуттєвих деталей.

Ø Приблизно до 10 років у дітей активізується переважно права півкуля та перша сигнальна система, тому переважна більшість молодших школярів ставляться не до мислительного, а до художнього типу. Це означає, що фізіологічно молодші школярі насправді, поголовно все! „художники". Ø Цілеспрямований розвиток теоретичного мислення дітей слід поєднувати з не менш цілеспрямованим удосконаленням мислення образного.

Ø «Розум людини, у якої в дитячі роки не сформувалося належним чином безпосереднє сприйняття навколишнього та наочно образне мислення, може отримати згодом односторонній розвиток, набути надмірно абстрактний, відірваний від конкретної дійсності характер». Запорожець О. В.

Становлення внутрішнього плану дій Кожна психічна дія проходить у своєму розвитку ряд етапів. Починається цей шлях із зовнішньої, практичної дії з матеріальними предметами, потім реальний предмет замінюється його зображенням, схемою, після цього слідує етап виконання початкової дії в плані «гучної мови», потім стає достатнім проговорення цієї дії «про себе» і, нарешті, на Заключному етапі дія повністю засвоюється і, перетворюючись якісно (згортається, відбувається миттєво і т. д.), стає розумовою дією, тобто дією «в умі». Гальперін П. Я

Розвиток рефлексії Л. З. Виготський зазначав, що «ще недостатньо усвідомлює власні розумові операції і тому неспроможна повною мірою опанувати ними. Він ще мало здатний до внутрішнього спостереження, інтроспекції. . . Тільки під тиском суперечки та заперечень дитина починає намагатися виправдати свою думку в очах інших і починає спостерігати власне мислення, тобто шукати та розрізняти за допомогою інтроспекції мотиви, які його ведуть, та напрямок, якому він слідує. Намагаючись підтвердити свою думку в очах інших, він починає підтверджувати її і для себе» . Ø Рефлексія - здатністю оцінювати власні дії, вміння аналізувати зміст та процес своєї мисленнєвої діяльності. Ø Здатність до рефлексії формується та розвивається у дітей при виконанні дій контролю та оцінки. Ø

Розвиток сприйняття Діти виділяють при розгляді предметів найбільш яскраві властивості, що впадають в очі. Удосконалення дитячого сприйняття відбувається шляхом розвитку перцептивної активності дитини. Перцептивна активність передбачає цілеспрямоване, систематичне дослідження предмета, що сприймається, з метою виділення та аналізу найбільш істотних його ознак і побудови на цій основі цілісного образу. Ø Під впливом мислення, що розвивається, «сприйняття стає мислячим» . Дитина аналізує різні властивості предметів та зіставляє їх один з одним (аналізуюче сприйняття). Ø Необхідно спеціально навчати спостереженню. Потрібно вчити дітей розглядати об'єкт, керувати сприйняттям. Для цього у дитини створювати попереднє уявлення, попередній пошуковий образ для того, щоб дитина змогла побачити те, що потрібно. Ø

Принцип наочності одна із основних у початковій школі. Можна виділити щонайменше дві функції наочного матеріалу в навчальному процесі: 1) збагачувати враження учнів, розширювати їхній чуттєвий досвід, робити більш живими, конкретними, барвистими та точними уявлення про недостатньо відоме коло явищ (демонстрація фотографій та кінофільмів про живу природу, історичні події і т.п.); 2) вирішувати конкретне педагогічне завдання (при навчанні рахунку, під час уроків російської тощо. п.). Ø

Розвиток пам'яті «Пам'ять стає мислячою» Д. Б. Ельконін Ø Ø Ø Пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою та опосередкованою. У першокласників добре розвинена мимовільна пам'ять, що фіксує яскраві, емоційно насичені для дитини відомості та події його життя. Використання різних способів та засобів запам'ятовування (угруповання матеріалу, осмислення зв'язків різних його частин, складання плану та ін.). Пам'ять дитини з безпосередньої та емоційної стає логічною, смисловою. У міру освоєння писемного мовлення (до 3 класу) діти опановують і опосередкованим запам'ятовуванням, використовуючи таку мову як знаковий засіб.

Розвиток уваги Розвиваючи різні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів. При оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги. Успішність засвоєння російської пов'язана з точністю розподілу уваги, а навчання читання зі стійкістю уваги. Неуважність молодших школярів є однією з найпоширеніших причин зниженої успішності. Ø

Види завдань у розвиток уваги: ​​Ø 1. Розвиток концентрації уваги. Основний тип вправ - коректурні завдання, в яких дитині пропонується знаходити і викреслювати певні літери в друкованому тексті. Ця робота повинна проводитись щодня (по 5 хв на день) протягом 2-4 місяців. Рекомендується також використовувати завдання, що вимагають виділення ознак предметів та явищ (прийом порівняння); вправи, засновані на принципі точного відтворення будь-якого зразка (послідовність букв, цифр, геометричних візерунків, рухів тощо); завдання на кшталт: «переплутані лінії» , пошук прихованих фігур та ін.

2. Збільшення обсягу уваги та короткочасної пам'яті. Вправи засновані на запам'ятовуванні числа та порядку розташування ряду предметів, які пред'являються кілька секунд. У міру оволодіння вправою кількість предметів поступово збільшується. Ø 3. Тренування розподілу уваги. Основний принцип вправ: дитині пропонується одночасне виконання двох різноспрямованих завдань (наприклад, читання оповідання та підрахунок ударів олівця по столу, виконання коректурного завдання та прослуховування казки тощо). Після закінчення вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання. Ø 4. Розвиток навички перемикання уваги. Виконує коректурні завдання з чергуванням правил викреслення літер. Ø

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕОЛДТЕ ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОЕОНАЫБ ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВМИТБЕЗ СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТАШПБСК КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧЕГШКАР ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗПСЧЯИЕ АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКРНАИОТ НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСТНБЮНВ

Методика "Червоно-чорна таблиця" 1 10 12 3 6 5 7 8 11 7 11 4 13 6 3 8 1 2 9 12 2 9 4 5 10

Розвиток моторики «Розум дитини на кінчиках його пальців» В. А. Сухомлинський Дитині стільки років, наскільки розумні її руки I. Вправи для розвитку тонкої моторики руки та зорово-рухової координації. Ø 1. Змальовування графічних зразків (геометричних фігур та візерунків різної складності). Ø 2. Обведення за контуром геометричних фігур різної складності з послідовним розширенням радіусу обведення (за зовнішнім контуром) або його звуженням (обведення за внутрішнім контуром). Ø 3. Вирізання по контуру фігур з паперу (особливо плавне вирізання, без відриву ножиць від паперу).

4. Розфарбовування та штрихування (як зазначалося вище, цей найбільш відомий прийом удосконалення моторних навичок зазвичай не викликає інтересу у дітей молодшого шкільного віку і тому використовується переважно лише як навчальне завдання (на уроці).) Однак, надавши цьому заняття змагальний ігровий мотив, можна з успіхом застосовувати його й у позаурочний час). Ø 5. Різні види образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікація та ін.). Ø 6. Конструювання та робота з мозаїкою. Ø 7. Освоєння ремесел (шиття, вишивання, в'язання, плетіння, робота з бісером тощо). Ø II. Ігри та вправи для розвитку великої моторики (сили, спритності, координації рухів). Ø 1. Ігри з м'ячем (найрізніші). Ø 2. Ігри з гумкою. Ø 3. Ігри типу «Дзеркало»: дзеркальне копіювання поз та рухів ведучого (роль ведучого може бути передана дитині, яка сама вигадує рухи). Ø 4. Ігри типу «Тир»: попадання в ціль різними предметами (м'ячем, стрілами, кільцями та ін.). Ø 5. Весь спектр спортивних ігор та фізичних вправ. Ø 6. Заняття танцями. Аеробіка.

Спілкування молодших школярів з однолітками та дорослими Ø Молодший школяр це людина, яка активно опановує навички спілкування. Ø Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків та вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.

Ø 5 -7 років друзі це насамперед ті, з ким дитина грає, кого бачить найчастіше. Вибір друга визначається насамперед зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку тощо. У цьому віці діти більше уваги звертають на поведінку, ніж на якості особистості. Ø Між 8 та 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання та поділяє їхні інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості особистості, як доброта та уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.

До кінця молодшого шкільного віку в оцінці однолітків першому місці також стоїть громадська активність, і як і красива зовнішність. У цьому віці для дітей значущість набувають і певні особисті якості: самостійність, впевненість у собі, чесність. Ø Для «непривабливих» третьокласників найістотніші такі риси, як громадська пасивність; недобросовісне ставлення до праці, до чужих речей. Ø

Роль вчителя у становленні міжособистісних відносин у молодших школярів Ø Ø залучення «ізольованого» учня до цікавої діяльності; допомога у досягненні успіху у тій діяльності, від якої насамперед залежить становище дитини (подолання неуспішності тощо); подолання афективності дитини (запальності, забіякуватості, уразливості), яка часто є не лише причиною, а й наслідком психологічної ізоляції; вироблення впевненості у собі, відсутність якої робить їх надто сором'язливими; використання непрямих заходів: наприклад, запропонувати авторитетним одноліткам підтримувати несміливу дитину.

Діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні) Клінічні прояви синдромів дефіциту уваги у дітей: Ø 1. Неспокійні рухи в кистях та стопах. Сидячи на стільці, дитина корчиться, звивається. Ø 2. Невміння спокійно сидіти на місці, коли це потрібно. Ø 3. Легка відволікання на сторонні стимули. Ø 4. Нетерпіння, невміння чекати своєї черги під час ігор та у різних ситуаціях у колективі (заняття у школі, екскурсії тощо). Ø 5. Невміння зосередитись: на запитання часто відповідає не замислюючись, не вислухавши їх до кінця Ø 6. Складності (не пов'язані з негативною поведінкою чи недостатністю розуміння) при виконанні запропонованих завдань.

Ø Ø Ø 7. Насилу зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор. 8. Часті переходи від однієї незавершеної дії до іншої. 9. Невміння грати тихо, спокійно. 10. Балакучість. 11. Заважає іншим, чіпляється до оточуючих (наприклад, втручається в ігри інших дітей). 12. Часто складається враження, що дитина не слухає звернену до неї промову. 13. Часта втрата речей, необхідних у школі та вдома (наприклад, іграшок, олівців, книг тощо). 14. Здатність вчиняти небезпечні дії, не замислюючись про наслідки. При цьому дитина не шукає пригод чи гострих відчуттів (наприклад, вибігає на вулицю, не озираючись на всі боки).

Причини гіперактивності Взаємодія багатьох факторів, серед яких називаються: Ø органічні ураження мозку (черепно мозкова травма, нейроінфекція та ін.); Ø перинатальна патологія (ускладнення під час вагітності матері, асфіксія новонародженого); Ø генетичний фактор (ряд даних свідчить про те, що синдром дефіциту уваги може мати сімейний характер); Ø особливості нейрофізіології та нейроанатомії (дисфункція активуючих систем ЦНС); Ø харчові фактори (високий вміст вуглеводів у їжі призводить до погіршення показників уваги); Ø соціальні фактори (послідовність та систематичність виховних впливів та ін.).

Рекомендації батькам дітей із синдромом дефіциту уваги: ​​Ø Ø Ø 1. У своїх відносинах з дитиною дотримуйтесь «позитивної моделі». Хваліть його в кожному випадку, коли він цього заслужив, підкреслюйте успіхи. Це допоможе зміцнити впевненість дитини у власних силах. 2. Уникайте повторень слів «ні» та «не можна». 3. Говоріть стримано, спокійно та м'яко. 4. Давайте дитині лише одне завдання на певний відрізок часу, щоб вона могла її завершити. 5. Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію. 6. Заохочуйте дитину за всі види діяльності, які потребують концентрації уваги (наприклад, робота з кубиками, розфарбовування, читання).

Ø Ø Ø 7. Підтримуйте вдома чіткий порядок дня. Час прийому їжі, виконання домашніх завдань та сну має відповідати цьому розпорядку. 8. Уникайте наскільки можна скупчень людей. Перебування у великих магазинах, на ринках, у ресторанах тощо надає дитині надмірно стимулюючий вплив. 9. Під час ігор обмежуйте дитину лише одним партнером. Уникайте неспокійних, галасливих друзів. 10. Оберігайте дитину від втоми, оскільки вона призводить до зниження самоконтролю та наростання гіперактивності. 11. Давайте дитині можливість витрачати надмірну енергію. Корисною є щоденна фізична активність на свіжому повітрі: тривалі прогулянки, біг, спортивні заняття. 12. Постійно враховуйте недоліки поведінки дитини. Дітям із синдромом дефіциту уваги властива гіперактивність, яка неминуча, але може утримуватися під розумним контролем за допомогою перерахованих заходів.

Вчителям рекомендується: роботу з гіперактивною дитиною будувати індивідуально, при цьому основну увагу приділяти відволіканню та слабкій організації діяльності; Ø по можливості ігнорувати зухвалі вчинки дитини з синдромом дефіциту уваги та заохочувати її добру поведінку; Ø під час уроків доцільно обмежити до мінімуму фактори, що відволікають. Цьому може сприяти, зокрема, оптимальний вибір місця за партою для гіперактивної дитини у центрі класу навпроти дошки; Ø надавати дитині можливість швидкого звернення за допомогою до вчителя у випадках утруднення; Ø

Ø Ø Ø навчальні заняття будувати за чітко розпланованим, стереотипним розпорядком; навчити гіперактивного учня користуватися спеціальним щоденником або календарем; завдання, які пропонуються на уроці, писати на дошці; на певний час дається лише одне завдання; дозувати учневі виконання великого завдання, пропонувати його у вигляді послідовних частин та періодично контролювати хід роботи над кожною з частин, вносячи необхідні корективи; під час навчального дня передбачати можливості для рухової розрядки: заняття фізичною працею, спортивні вправи.

Ліворука дитина в школі Ліворукість це не патологія і не недолік розвитку. Ø Ліворукість - дуже важлива індивідуальна особливість дитини, яку необхідно враховувати у процесі навчання та виховання. Ø Асиметрія рук, тобто домінування правої чи лівої руки, або невиражена перевага якоїсь руки (амбідекстрія) обумовлені особливостями функціональної асиметрії півкуль головного мозку. Ø У шульг відзначається менш чітка спеціалізація в роботі півкуль головного мозку. Ø У ліворуких дітей невротичні стани та неврози зустрічаються значно частіше, ніж у дітей правшої. Одна з головних причин насильницького навчання діям правою рукою в перші роки життя або в перший рік навчання в школі. Ø Важливо визначити напрямок рукості дитини до початку навчання: у дитячому садку або прийомі до школи.

Амбідекстри діти, які продемонстрували однаково хороше володіння і лівою, і правою рукою. У цьому випадку можливі такі варіанти: Ø 1. Яскраво виражені побутові шульги, але графічні амбідекстри. Як правило, ці діти шульги, але вдома чи в дитячому садку їх перевчали з раннього дитинства, при малюванні заохочували роботу правою рукою. У цих дітей процес навчання листа йде легше, якщо вони писати лівою рукою, хоча якість листа може бути недостатньо задовільним (поганий почерк, пише «як курка лапою»). Ø 2. Яскраво виражені побутові правші, але пишуть та малюють лівою рукою або однаково правою та лівою. На практиці причиною використання при листі та малюванні не правої, а лівої руки може бути раніше травма правої руки, порушення її моторних функцій. І тут доцільно вчити дитину писати правою рукою.

Особливості ліворуких дітей: емоційна чутливість, підвищена вразливість, тривожність, уразливість, дратівливість, знижена працездатність та підвищена стомлюваність. Ø Це є наслідком не лише специфіки міжпівкульної асиметрії, а й спроб переучування, яких не уникли багато дітей шульги (декстрастрес). Ø Приблизно у 20% ліворуких дітей в анамнезі відзначаються ускладнення в процесі вагітності та пологів, пологові травми (за деякими даними, родова травма може виступати однією з причин ліворукості, коли функції пошкодженої лівої півкулі, більш схильного до впливу несприятливих умов, частково приймає на себе півкуля). Ø У шульгів входження у шкільне життя відбувається значно повільніше і болючіше, ніж у більшості однолітків. Ø

Особливості пізнавальної сфери: 1. Знижена здатність візуально-рухових координацій: діти погано справляються із завданнями на змальовування графічних зображень, особливо їх послідовності; насилу утримують рядок при письмі, читанні; зазвичай мають поганий почерк. Ø 2. Недоліки просторового сприйняття та зорової пам'яті, труднощі при аналізі просторових співвідношень: спотворення форми та пропорції фігур при графічному зображенні; дзеркальність листа; пропуск та перестановка літер при листі; оптичні помилки, змішання на листі близьких за конфігурацією букв (т-п, мл, н-к, і н); помилки щодо правої і лівої сторін, щодо розташування предметів у просторі (под-над, на-за тощо. п.). Ø

3. Особлива стратегія переробки інформації, аналітичний стиль пізнання: поелементна робота з матеріалом, розкладання його «по поличках» на підставі такого детального аналізу будується цілісне уявлення про об'єкт діяльності. Цим багато в чому пояснюється повільність ліворуких дітей, оскільки для сприйняття чи розуміння їм необхідна триваліша поетапна опрацювання матеріалу. Ø 4. Слабкість уваги, проблеми перемикання та концентрації. Ø 5. Мовні порушення: помилки звуко-літерного аналізу. Ø

Репрезентативні системи школяра Візуаліст (бачити) Кінестетик (відчувати) Аудіаліст (чути) Вживані слова Дивитися, спостерігати, яскравий, милуюсь схилена набік Дихання Верхнє, грудне, дрібне Глибоке дихання, низ живота, галасливе Рівне дихання груддю Швидка, гучна мова, високий тон Повільна, негучна мова, низький грудний голос Мелодичний голос, виразна мова Мова Жести спрямовані нагору Я повинен бачити для того, щоб чути» (на дистанції) Наблизитися ближче «Не дивитися, щоб чути» Погляд Поверх інших Вниз, нижче за інші Часто в один бік і вниз , голова вниз нахилена Правила слухання Телефонний жест підпирає голову

Очні сигнали доступу Зона зорових образів (візуальна) Положення: 1 - конструювання (вигадування) 2, 3, 5 - пригадування Зона слухових образів (аудіальна) Положення: 4 - конструювання (придумування) 6, 9 - пригадування Зона відчуттів тіла (кінестетична) : 7, 8

Обдарована дитина – це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

Категорії обдарованих дітей Н. С. Лейтес: діти з високим IQ; Ø діти, які досягли видатних успіхів у якомусь виді діяльності; Ø діти з високою креативністю М. А. Холодна: Ø кмітливі; Ø блискучі учні; Ø креативи; Ø компетентні; Ø талановиті; Ø мудрі

Особливості обдарованих дітей Ø Ø Ø Ø пізнавальна потреба (допитливість); надчутливість до проблем (здатність бачити проблему там, де інші не бачать складнощів); надситуативна активність (прагнення постійного поглиблення в проблему); високий рівень розвитку логічного мислення; схильність до завдань дивергентного типу; оригінальність; гнучкість мислення; легкість створення ідей; здатність до прогнозування;

Ø Ø відмінна пам'ять; здатність до оцінки; широкі та стійкі інтереси; перфекціонізм – прагнення доводити продукти своєї діяльності до відповідності найвищим вимогам; самостійність; соціальна автономність, неприйняття конформізму; егоцентризм; змагальність; підвищена емоційна відкритість та вразливість; надчутливість; Проблеми спілкування з однолітками.