Психолого педагогічна характеристика психологічні прийоми. Складання психолого-педагогічної характеристики учня

Зразок психолого-педагогічної характеристики учня:

Матеріал для написання психолого-педагогічної характеристики збирався в період з 11.04.2011 р. до 07.05.2011 р. У процесі збору матеріалу використовувалися наступні методи: спостереження під час навчальних занять, під час змін; бесіда з учнем, класним керівником та іншими учнями класу, учителем-предметником; тестування; вивчення класного журналу, особових справ.

1. Загальні відомості про учня

Іванов Андрій Олександрович - учень 6 «В» класу ЗОШ № 10 міста N. Народився 31 травня 1999 року. За результатами медичного обстеження він числиться в 1-ій групі здоров'я. Медична група з фізичної культури – основна. Медичними працівниками надано рекомендації загартовування.

2. Умови сімейного виховання

Сім'я, в якій живе Іванов Андрій, за складом повна. Батько – Іванов Олександр Олександрович – працює на … Мати – Іванова Олена Михайлівна – викладачем у … У бесіді з класним керівником з'ясувалося, що психологічна обстановка в сім'ї сприяє розвитку дитини. Дружні взаємини між членами сім'ї відіграють основну роль повноцінному розвитку хлопчика. Батьки приділяють достатню увагу навчанню сина, за потреби допомагають у підготовці домашніх завдань.

Для Андрія створено всі умови для розвитку. Хлопчик має місце для усамітнення — свою кімнату, де він може спокійно виконувати домашні завдання.

З відповідей на запитання наданої Андрію анкети з'ясувалося, що хлопчик також має обов'язки по дому: ходити в магазин, мити посуд, виносити сміття, особливо подобається хлопцеві поливати квіти.

Це свідчить, що батьки прищеплюють своєму синові працьовитість, акуратність, любов до порядку.

За словами класного керівника, батьки Іванова Андрія регулярно відвідують батьківські збори, беруть участь у громадському житті школи. Вони також цікавляться успіхами сина, консультуються у класного керівника з питань виховання, розвитку тих чи інших задатків Андрія. Немаловажно також і те, що батьки хлопчика регулярно переглядають щоденник, вчасно розписуються, реагують на записи у щоденнику, що свідчить про відповідальність та активну батьківську позицію.

3. Навчальна діяльність учня

Перше, що слід зазначити після спостережень за Івановим Андрієм, — це його сумлінне ставлення до навчання. Він має високий рівень уваги: ​​помічає помилки, допущені учнями під час виконання завдання на дошці, швидко реагує питання при усній роботі. У хлопчика добре розвинене мислення, він легко узагальнює матеріал, систематизує та аналізує його.

У Андрія гарна успішність з усіх предметів. Улюбленими предметами є такі: математика, інформатика, білоруська та російська мови, білоруська та російська літератури. Загальний середній бал із усіх предметів становить 8,3 бала.

Іванов Андрій виявляє високу активність під час уроків. Він одним із перших відповідає на запитання вчителя, завжди піднімає руку. Незважаючи на те, що відповіді хлопчика не завжди вірні, його активність свідчить про старанність у навчанні. Важливо і той факт, що Андрій виявляє інтерес до різних предметів: які стосуються як точних наук, так і гуманітарних. Хлопчик ретельно виконує домашні завдання, завжди намагається відповісти на запитання вчителя. Це може свідчити про цілеспрямованість та лідерські якості.

За словами самого учня, йому подобається вчитися, і це не складає особливих труднощів, але в той же час він хотів би вчитися краще.

4. Трудова діяльність учня

Іванов Андрій виявляє зацікавленість у навчальної діяльності, а й у різних видах позаурочної діяльності. Він відвідує факультатив з інформатики та математики, спортивну секцію (баскетбол), музичну школу. У вільний час Андрій також любить пограти у комп'ютерні ігри чи провести час на вулиці із друзями.

Якщо хлопчику доручають громадську справу, він виконує його сумлінно.

Незважаючи на те, що Андрій навчається тільки в 6 класі, але з вибором професії вже визначився: за його власними словами, в майбутньому хлопчик мріє стати «великим математиком» і хотів би «вчитися в Італії».

5. Психологічні особливості особистості учня

Внаслідок спостережень за Андрієм встановлено, що йому притаманні такі якості емоційно-вольової сфери, як цілеспрямованість, наполегливість, самостійність, активність. Переважаючі типи темпераменту - сангвінічний (55%) та холеричний. Ці типи відповідають таким характеристикам учня, як висока працездатність, але водночас нестійкість на користь і схильностях; оптимізм, товариськість, чуйність; рішучість, енергійність, наполегливість; середній рівень сили нервових процесів, висока врівноваженість нервових процесів, дуже висока рухливість нервової системи.

Методика вивчення самооцінки показала, що Андрій має дещо завищену самооцінку. Найчастіше йому не вистачає витримки. Наприклад, він дуже швидко відповідає питанням вчителів, хоча його відповіді який завжди точні, хоча в хлопчика добре розвинена мова. Але для Андрія характерна самокритичність: учень цілком адекватно оцінює свої можливості, упевнений у собі.

Незважаючи на активну позицію учня як у навчальній, так і у громадській діяльності, йому притаманні скромність, доброта, акуратність, щирість, чуйність. Андрій переживає, якщо робить помилки, і намагається їх виправити.

У хлопчика гарна успішність з усіх предметів. Але в анкеті він відповів, що улюбленими предметами є такі: математика, інформатика, білоруська та російська мови, білоруська та російська літератури.

Учень швидко запам'ятовує матеріал, правильно встановлює зв'язок між новим і пройденим матеріалом, швидко знаходить потрібне правило виконання завдання.

Андрій виявляє високу активність під час уроків. Він одним із перших відповідає на запитання вчителя, завжди піднімає руку.

Хлопчик дуже товариський, у класі ні з ким не конфліктує, має багато друзів. Хочеться відзначити також високу культуру спілкування Андрій: він завжди чемний, тактовний, шанобливо ставиться до своїх батьків, вчителів, старших.

6. Особливості пізнавальної діяльності

Як уже було сказано, Андрій має високий рівень уваги (завжди помічає помилки на дошці). Він відрізняється здатністю до своєчасного перемикання та розподілу уваги, що неодноразово було помічено мною на уроках математики та інформатики.

У Андрія найбільш розвинені такі типи пам'яті, як моторно-слухова і комбінована (коефіцієнт пам'яті в обох типах становив 70). Менш розвинений слуховий тип пам'яті (коефіцієнт становив 60).

Також у хлопчика добре розвинене мислення, він легко узагальнює матеріал, систематизує та аналізує його. У Андрія дуже добре розвинена мова, здебільшого він правильно формулює свої думки. Загалом рівень загального розумового розвитку досить високий, у деяких ситуаціях хлопчик випереджає своїх однолітків.

7. Загальні психолого-педагогічні висновки

На основі поданих даних та їх аналіз можна зробити висновок про різнобічний розвиток особистості Іванова Андрія. Він дуже здатний, цілеспрямований, допитливий, з широким світоглядом учень.

Андрій дуже товариський, не конфліктний, вміє приймати критику. Хлопчик вміло поєднує навчальну та позаурочну види діяльності. У Андрія великий потенціал здібностей до вивчення точних наук, де необхідне застосування логічного мислення, але також є інтерес до творчості. Йому слід продовжувати розвиток у цих напрямках.

Вам сподобався матеріал?
Будь ласка, поставте свою оцінку.

Психолого-педагогічна характеристика є аналітичним продуктом діяльності педагога в процесі спостереження за учнями у різних сферах його життя – навчанні, спілкуванні, соціальній поведінці.

Психолого-педагогічна характеристика на учня складається з різними цілями, з яких її зміст може змінюватися. Характеристика може мати поточний характер, коли вона складається вперше після одного навчального року навчання учня в школі і при переведенні його з класу до класу доповнюється та змінюється.

Детальні, розгорнуті характеристики потрібні під час перекладу учня з однієї школи на іншу, за необхідності додаткового обстеження на ПМПК, уточнення чи зміни освітнього маршруту.

Упорядкуванню характеристики передує важливий період - спостереження за учням та вивчення його пізнавальної діяльності, особистісних якостей, індивідуально-психологічних особливостей. Крім цього, вивчається характер засвоєння знань з предметів, причини труднощів у засвоєнні знань, особливості ставлення учня до різних предметів, особливості індивідуального підходу під час навчального процесу. За цей розділ відповідальним є класний керівник, однак для найбільш об'єктивної та повної характеристики бажано участь інших фахівців, які працюють безпосередньо з учням: вихователя, вчителів-предметників, логопеда, педагога-психолога, соціального педагога. Особливості мовленнєвих порушень дає логопед.

Участь вчителів-предметників у складанні психолого-педагогічної характеристики дозволяє розкрити особливості пізнавальної діяльності.

Вихователь проводить вивчення учня із боку його особистісних якостей, поведінки, відносин у колективі. Разом з тим вихователь збирає матеріал стосовно учня до виконання домашнього завдання, фіксує труднощі, що зустрічаються при їх виконанні.

Значна роль у складанні психолого-педагогічної характеристики приділяється психологу та соціальному педагогу. Психолог у характеристиці відбиває результати діагностик учня, дає опис емоційно-вольової сфери учня. Соціальний педагог визначає умови, у яких виховується дитина, характеризує роль батьків у вихованні, розкриває особливості поведінки учня, його відносин із колективом учнів і педагогів, рівень засвоєння учням громадських і правил, наявність шкідливих звичок, обліку органів профілактики.

Таким чином, у збиранні матеріалу для психолого-педагогічної характеристики беруть участь усі фахівці школи.

Усі дані про учня протягом навчального року фіксуються у щоденнику спостережень, який є основним опорним документом, який містить дані про конкретного учня. Окрім щоденника спостережень при складанні характеристики учня використовується його особиста справа, де особлива увага приділяється висновку ПМПК, класний журнал, продукти діяльності учня – зошити, малюнки тощо.

Вивчення учня починається зі знайомства з його особистою справою: з даними ПМПК, характеристика минулих років навчання, дані про успішність.

При вивченні учня корекційної школи перед педагогом стоять такі завдання:

1. Встановлення складу розумового розвитку з визначенням діагнозу (легка, середня чи важка розумова відсталість). Однак необхідно пам'ятати, що позначення діагнозу дитини в характеристиці є грубим порушенням її прав. Отже, педагог дає характеристику інтелектуальному розвитку дитини без позначення діагнозу.
2. Визначити структуру дефекту (порушення нейродинаміки, патологія аналізаторів, порушення особистості).
3. Визначення особливостей розвитку пізнавальної діяльності та особистісних якостей.
4. Різне ставлення до норм поведінки, відмінності у відносинах з однолітками та дорослими.
5. Визначення оптимальних умов навчання та корекційно-виховної роботи, а також умов успішнішої соціально-трудової адаптації.

Під час вивчення учня повинні дотримуватися такі принципи: комплексність, об'єктивність, всебічність, принципи індивідуального і динамічного підходу.

Психолого-педагогічна характеристика має відповідати таким вимогам:

1. Бути розгорнутою, повною та докладною.
2. Містити аналіз отриманих даних, висновків, підтверджених фактами та прикладами.
3. У характеристиці мають бути зазначені як негативні, а й позитивні риси особистості учня та її пізнавальної діяльності.

Вказується рік вступу до школи. Звідки вступив учень до корекційної школи (їх якогось типу установи чи сім'ї). Скільки років і в яких класах навчався раніше. Склад сім'ї, матеріальне становище сім'ї, соціальний статус сім'ї, культурний рівень сім'ї, наявність асоціальних та факторів та шкідливих звичок у батьків. Хто здійснює виховання у ній, чи є єдність вимог у вихованні. Поведінка школяра вдома, його режим дня, трудові обов'язки по дому. У якій формі здійснюється контакт між школою та сім'єю.

У зв'язку з охороною прав дитини діагноз ПМПК, і навіть особливості анамнезу у характеристиці не вказуються. Якщо є необхідність і факти, то в окремих випадках допустимо вживати таке трактування “надійшов до корекційної школи за рекомендацією ПМПК, за роки навчання у корекційній школі діагноз ПМПК підтвердився”.

У характеристиці необхідно відобразити загальний фізичний розвиток учня, порушення. Далі розкриваються особливості вищої нервової діяльності та характер уражень центральної нервової системи. Особливості сенсомоторної сфери (зір, слух, речедвигательный апарат, моторна скутість, розгальмованість, порушення координації рухів, стан дрібної моторики), наявність складного дефекту. Також необхідно вказати засоби зміцнення здоров'я та методи корекційної роботи.

У цьому розділі необхідно відобразити успішність учня з предметів. Бажано, щоб вчителі, які навчають даного учня дали докладну характеристику пізнавальної активності дитини кожному уроці, і навіть ставлення до навчального предмета, дисциплінованість учня під час уроків і під час підготовки домашнього завдання.

Як під час навчання та підготовки домашнього завдання враховуються психофізичні особливості учня, трактується загальна система роботи щодо підвищення успішності даного учня.

Особливості уваги та пізнавальної діяльності розкриваються на основі спостережень за учнем, аналізу навчального процесу, бесід з учнем, педагогами, вивчення продуктів діяльності та результатів навчальної праці.

1. Особливості уваги, особливо довільного, його обсяг. Чи легко привертається увага на уроці та під час підготовки домашнього завдання. Стійкість, розподіл, переключення уваги, відволікання, розсіяність та їх причини. Які засоби привернення уваги найефективніші для даного учня.
2. Особливості відчуття та сприйняття. Темп, повнота, правильність сприйняття, впізнавання об'єктів та явищ. Сприйняття часу: знання та розуміння мір часу, послідовності подій, їх віддаленості чи близькості. Сприйняття форми, величини, становища у просторі.
3. Уявлення: повнота, фрагментарність, спотвореність та уподібнюваність.
4. Особливості пам'яті: запам'ятовування (темп, обсяг, свідомість, точність). Характер запам'ятовування інформації (довільність та продуктивність). Збереження матеріалу у пам'яті. Впізнавання відомого у новому матеріалі. Характер відтворення: повнота, логічність, послідовність, характер помилок під час відтворення (повторюваність, привнесення, спотвореність та ін.). Рівень розвитку пам'яті: переважання механічної чи словесно-логічної пам'яті. Засоби, що застосовуються для розвитку пам'яті та кращого запам'ятовування матеріалу.
5. Особливості мислення. Активність чи пасивність мислення, стереотипність, тугорухливість, послідовність міркувань, критичність. Уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки, узагальнювати. Виконує аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Особливості засвоєння понять: уміння виділити суттєві ознаки, дати визначення. Який вид мисленнєвої діяльності розвинений у учня (наочно-образний, поняттєвий).
6. Мова: ступінь розвиненості мови, здатність розуміння мови, що звертається. Характеристика словника: обсяг словника, особливості граматичного устрою. Темп, виразність та активність мови. Характер монологічного мовлення: логічність, зв'язність, завершеність. Характер діалогічного мовлення: вміння підтримати розмову, ставити питання та відповідати на питання, характер формулювання відповідей. Особливості писемного мовлення: розуміння тексту, характер помилок при письмі, вміння висловити думку письмово, точність вживання слів та характер речень. Труднощі у виконанні письмових робіт: при списуванні, листі під диктовку, самостійній роботі. Співвідношення усного та писемного мовлення. Наявність дефектів мови та його характер. Корекційна робота логопеда.

1. Моральні риси учня.
2. Ставлення до праці та навчання: позитивне, індиферентне, негативне. Зацікавленість, працьовитість, ставлення до педагогів та вихователів.
3. Дисциплінованість, ставлення до правил і вимог, поведінка під час уроків, під час підготовки домашніх завдань, у ході заходів, групи, у час, у громадських місцях. Рівень сформованості суспільних норм. Мотиви дисциплінованості чи порушення дисципліни. Наявність почуття обов'язку та відповідальності.
4. Вияв вольових якостей. Наявність вольових рис характеру, цілеспрямованість дій та вчинків, рішучість, вміння долати труднощі та виявляти вольове зусилля. Недоліки у розвитку волі: легка навіюваність, відомість, податливість, свавілля, імпульсивність, розсіяність, уникнення труднощів та ін. Рівень сформованості мотивів і потреб, наявність дефектів правосвідомості та ціннісно-нормативних орієнтацій. Співвідношення спонукальної та сенсоутворюючої функції мотивів, рівень опосередкованості мотивів.
5. Навички культурної поведінки: ввічливість, запобігливість, чуйність, чуйність, охайність. Ступінь стійкості цих навичок.
6. Інтереси до позакласної роботи, завдань з трудової діяльності, гурткової роботи, спорту, ігор та інших видів дозвілля. Розмаїття інтересів, стійкість, вибірковість, спрямованість, усвідомленість, форми вияву інтересів. Оцінка інтересів учня вчителем та вихователем. Кошти, застосовувані педагогом підтримки інтересів та його розвитку в даного дитини.
7. Особливості характеру. Наявність моральних рис характеру: доброта, щирість, працьовитість, стриманість, скромність, чесність, самокритичність, впевненість у собі, колективізм. Наявність важких рис характеру: егоїзм, замкнутість, скритність, негативізм, завищені домагання, лінь, брехливість, примхливість, запальність, агресивність, забіякуватість та ін.
8. Характер емоцій та вищих почуттів: стійкість настроїв, схильність до афективних спалахів, тривалість та неадекватність переживань, реакції на успіх та неуспіх. Рівень розвитку вищих почуттів: товариство, чесність, обов'язок, честь, патріотизм, колективізм та інших. Рівень самооцінки, наявність самокритичності, оцінка інших, прогнозування майбутнього.
9. Займане місце у колективі, що у колективі (лідер, аутсайдер), повагу товаришів та її товаришами. Ізольованість часткова чи повна, її причини. Стійкість відносин із товаришами. Наявність власної думки, вміння зважати на громадську думку і підкорятися їй. Наявність близьких друзів.
10. Система поглядів, інтерес до громадських подій нашої країни. Прагнення бути корисним колективу та суспільству.
11. Наявність шкідливих звичок, обліку у правоохоронних органах, соціальних службах, органах системи профілактики. Рівень орієнтування у світі, рівень самостійності дій. Наявність санітарно-гігієнічних навичок, рівень їх розвитку та здатності застосування їх на практиці.

Як висновок психолого-педагогічної характеристики необхідно відобразити загальну думку про учня, зробити висновки про основні риси особистості, на які можна покластися у подальшій роботі з ним. Визначити у чому проявляється апатичність розвитку особистості та основний недолік. Намітити шляхи подальшої корекційно-виховної роботи з учнем. Вказати бік дефекту, робота над яким становить найбільшу складність.

Наприкінці характеристики необхідно вказати дату її складання, і навіть фахівців, які брали участь у її складання. Наприклад, "характеристика складена за матеріалами класного керівника ..." із зазначенням ПІБ та посади спеціаліста. Характеристика засвідчується підписом керівника установи. За потреби з характеристикою знайомлять батьків чи законних представників неповнолітнього під розпис із датою.

Список використаної литературы:

1. Головін С.Ю. Словник психолога-практика. - Мінськ, 2001.
2. Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей / За ред. Д.Б. Ельконіна, Л.А. Венгер. - М., 1981.
3. Лурія А.Р. Принципи відбору дітей до допоміжної школи. - М., 1973.
4. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність. - М., 1999.
5. Нємов Р.С. Загальні засади психології. - М., 2003.
6. Основи спеціальної психології. / Под ред. Кузнєцової Л.В. - М., 2002.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Посібник із психологічної діагностики. - М., 2002.

Ціль:вивчити психологічні особливості свідомості та особистості учня та скласти психолого-педагогічну характеристику.

Педагогу необхідно вміти орієнтуватися у навчально-виховному процесі на індивідуально-психологічні особливості кожного учня. Це передбачає не тільки вміння виділити окремі риси та властивості особистості учня, але й бачити його як цілісну особистість, яка виступає як активний суб'єкт власної життєдіяльності та всіх тих соціальних контактів, до яких він включений. Тому психолого-педагогічна характеристика є засобом цілісного сприйняття педагогом особистості учня.

Етапи виконання завдання

1. Вибрати двох учнів з різним рівнем успішності вивчення та подальшого написання психолого-педагогічної характеристики, встановити із нею особистий контакт.

2. Вивчити схему психолого-педагогічної характеристики та скласти план збору необхідної інформації із зазначенням способу її отримання (спостереження, бесіда, експериментальне дослідження). Для збору інформації рекомендується використовувати наведені в даному методичному посібнику схеми спостережень, плани бесід та експериментальні методики.

3. У процесі проходження практики необхідно здійснити збирання необхідних матеріалів для складання психолого-педагогічної характеристики двох учнів. На наступному етапі слід проаналізувати дані, отримані в ході вивчення учнів, узагальнити їх та скласти психолого-педагогічні характеристики.

СХЕМА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧНЯ

1.Загальні відомості про учня.Прізвище, ім'я та по батькові учня. Вік. Фізичний розвиток. Стан здоров'я (зокрема нервово-психічного). Склад сім'ї та її соціально-культурний рівень.

2.Навчальна діяльність та індивідуально-психологічні особливості пізнавальної сфери учня.Переважаючий рівень успішності (відмінний, добрий, задовільний, не встигає), схильність до одних предметів та труднощі в інших. Психологічна характеристика навчальної діяльності.

Мотивинавчальної діяльності. Стан дисципліни та відповідальності, особливості переживання успіхів та невдач, ставлення до похвали та осуду вчителя, що відносяться до навчальної діяльності.

Вміння вчитися: вміння приймати навчальне завдання, вміння виділяти та здійснювати навчальні дії та дії контролю, вміння самостійно працювати з підручником, складати плани-конспекти, вміння адекватно оцінювати результати навчальної діяльності. Відношення до позначок. Вміння організувати самостійну навчальну діяльність: систематично готувати домашні завдання, знаходити додаткову інформацію, готувати реферати та повідомлення тощо.

Активність під час уроків. Особливості пізнавальної діяльності. Особливості уваги.Переважний вид уваги на уроці. Сформованість довільної уваги, розподілу, перемикання та стійкості уваги.

Особливості пам'яті.Переважний тип пам'яті учня (зоровий, слуховий, моторний). Домінуючі способи заучування матеріалу (механічний чи осмислений), володіння прийомами раціонального запам'ятовування.

Особливості мислення. Сформованість розумових процесів. Вміння аналізувати навчальний матеріал, узагальнювати прочитане, самостійно робити висновки. Гнучкість розуму.

Особливості промови.Вміння висловлювати думки в усній та письмовій формах (зрозумілість, логічність, образність, оригінальність мови, запас слів учня).

Характеристика здібностей.Наявність спеціальних здібностей (до літератури, музики, малювання, математики тощо). Рівень розвитку загальних здібностей: здібностей до оволодіння знаннями, вміннями, навичками (здібності до вчення).

3. Психологічні особливості спілкування та особистості учня.Склад класу, рівень успішності та дисципліна в ньому. Місце учня у системі міжособистісних відносин (наявність чи відсутність друзів, конфліктів у спілкуванні з однокласниками). Сформованість навичок спілкування. Прояви організаторських здібностей (ініціативний чи пасивний, організатор чи виконавець).

Риси характеру, що виявляються щодо колективу і одноліткам: позитивні (гуманність, доброта, толерантність, щирість, відповідальність, справедливість, прояви дружби та товариства та інших.); негативні риси (жорстокість, заздрість, брехливість, нетерпимість, байдужість, черствість, грубість та ін.).

Ставлення до громадських дорученьта спільним з однокласниками видів діяльності, якість їх виконання.

Відносини з батьками: повага та любов, визнання, їх вплив чи байдужість, відчуженість. Ставлення до педагогів, їхня авторитетність для учня.

Потребно-мотиваційнасфера учня. Основні мотиви поведінки та цілі, яких прагне учень. Місце моральних мотивів у загальній ієрархічній структурі. Ціннісні орієнтації учня. Інтереси учня, їхня спрямованість (література, музика, спорт, техніка, політика тощо), широта, стійкість, зв'язок з інтересами класу. Професійні інтереси та наміри. Переважні види праці. Відношення до процесу та результату праці. Наявність трудових навичок.

Особливості самосвідомості. Зміст образу Я, різницю між Я-реальным і Я-идеальным. Особливості самооцінки.

Емоційно-вольова сфера. Переважні емоції. Особливості емоційних станів (схильність до афективних реакцій). Вміння володіти своїми емоціями. Розвиток вищих почуттів (моральних, інтелектуальних, естетичних). Вольові риси: цілеспрямованість та самостійність. Активність та ініціативність. Стійкість поведінки чи навіюваність, схильність піддаватися впливу інших. Дисциплінованість та ступінь її свідомості. Витримка та самовладання. Сила волі. Недоліки волі (упертість, нерішучість, негативізм, брехливість, невміння доводити справу остаточно та інших.).

4. Загальні психолого-педагогічні висновки.Основні досягнення та проблеми особистості учня та їх можливі причини (зовнішні та внутрішні). Найближчі та перспективні навчально-виховні завдання. Можливі шляхи їх вирішення.

Психолого-педагогічна характеристика школяра:

структура та зміст

У психолого-педагогічній літературі існує безліч різних рекомендацій та схем складання характеристик учня. Кожна з них має свої плюси та мінуси.

Проаналізувавши існуючі сьогодні критерії складання характеристик, ми виділили кілька основних вимог, яким ці характеристики повинні відповідати.

1. Характеристика учня повинна максимально повно відображати індивідуально-психологічні особливості конкретної дитини, що виявляються у її спілкуванні, поведінці, навчанні.

2. Характеристика учня повинна бути легко "читаною" і зрозумілою для інших фахівців, не знайомих з дитиною, що характеризується.

3. Характеристика учня має складатися за стандартною схемою, цей процес не повинен бути трудомістким.

4. Структура характеристики повинна включати 5 основних блоків:

1) загальні відомості про дитину;

2) особливості пізнавальної діяльності дитини;

3) особливості особистості дитини;

4) особливості поведінки дитини;

Грамотно складена психолого-педагогічна характеристика учня допомагає вихователю та педагогу отримати уявлення про особистісні якості дитини, налагодити з нею контакт, вибудувати план подальшої педагогічної та виховної роботи, створити оптимальні умови для розвитку школяра.

p align="justify"> Шаблон складання характеристики учня і докладний зміст окремих розділів, що викликають найбільші труднощі в описі представлені нижче (див. табл. 1). Додатково ми наводимо шаблон характеристики класу загалом (мети і завдання пов'язані з визначенням напрямів розвиваючої профілактичної роботи з класом).

учня (учениці) ___ класу

(назва школи)

П.І.Б. дитини __________ дата народження_______________

РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДИТИНУ

 П.І.Б.

 Дата народження.

 Дата вступу до установи.

 Споріднені зв'язки дитини(Батьки, брати, сестри, найближчі родичі).

 Відомості про стан здоров'я(Наявність хронічних захворювань, група здоров'я).

РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДИТИНИ

 Успішність(Чудова, хороша, задовільна).

 Шкільна мотивація(Ставлення до школи, наявність інтересу та бажання навчається).

 Особливості засвоєння окремих навчальних предметів(Рівень засвоєння програми, труднощі у засвоєнні матеріалу, улюблені предмети) .

 Особливості уваги(Концентрація, перемикання, стійкість уваги).

 Особливості сприйняття та осмислення інформації(Розуміння інструкцій до завдань, розуміння змісту картин, оповідань, виділення головного в тексті).

 Особливості мислення(уміння порівнювати предмети, узагальнювати матеріал, робити висновки).

 Особливості пам'яті(Швидкість та точність запам'ятовування, вид пам'яті: слухова, зорова, моторна).

 Особливості мовлення(Словниковий запас, повнота і складність мови, дефекти вимови).

 Темп діяльності(Швидкість виконання завдань, перемикання, стомлюваність).

 Поведінка під час уроків(Розуміння та дотримання шкільних норм і правил поведінки).

РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ

 Спрямованість інтересів дитини (навчальна, художньо-естетична, спортивна або інші види діяльності).

 (чи подобається учневі вчитися, що спонукає його до вчення, ставлення до різних навчальних предметів, ставлення до успіхів та невдач):

Загальна активність-пасивність;

Працьовитість-лінощі;

Відповідальність-безвідповідальність;

Організованість-неорганізованість;

Акуратність;

Прагнення успіху, лідерству;

Рішучість;

Наполегливість.

 Ставлення до людей(Взаємовідносини з класним колективом, вчителями, ставлення класу до учня):

Особливості відносин з дорослими (ввічливість, почуття дистанції, відкритість, ставлення до критики та похвали – самокритичність).

Особливості відносин з однолітками (товариськість, колективізм, безкорисливість, чесність, правдивість, справедливість).

 Ставлення до себе (самооцінка та самоконтроль):

Скромність або, навпаки, розповідає, хвалиться про свої досягнення, переваги

Впевненість у собі, тобто виконує завдання, доручення самостійно або потребує схвалення та допомоги інших

Самоконтроль, емоційна врівноваженість.

У заповненні другого та третього розділу характеристики може допомогти таблиця 1 "Зміст окремих розділів психолого-педагогічної характеристики учня", подана нижче.

РОЗДІЛ 4. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ ДИТИНИ

 Дотримання соціальних і правил поведінки.

 Реакція на невдачі та промахи.

 Поведінка у конфліктних ситуаціях.

 Шкідливі звички.

 Схильність до асоціальних форм поведінки(обман, злодійство, бродяжництво та ін.)

 Загальне враження про дитину.

 Висновки(сильні сторони учня, які слід розвивати та слабкі сторони, які необхідно коригувати).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАСУ

(назва школи)

 Загальні відомості про клас(Кількість дітей, вік, склад класу, стан здоров'я дітей).

 Формальна структура класу(Актив класу).

 Цілі та завдання класу як колективу(Основні напрямки виховної роботи з класом).

 Успішність та ставлення до навчальної діяльності(Кількість відмінників, ударників, трієчників, улюблені предмети і т.п.).

 Позаурочна діяльність(інтереси дітей, залучення до гурткової діяльності, участь у заходах, конкурсах).

 Стан дисципліни у класі(Розуміння та дотримання соціальних норм і правил поведінки).

 Взаємини класу з класним керівником, іншими вчителями.

 Міжособистісні стосунки у класі(Неформальна структура класу, роль позитивних та негативних лідерів класу, психологічний клімат у класі).

 Згуртованість класу(уміння колективно трудитися, цінності учнів класу).

 Досягнення класу(Навчальні, спортивні, літературні тощо).

Таблиця 1

Написання педагогічної характеристики невід'ємна частина планування індивідуальної та групової корекційної роботи, підбиття підсумків усієї педагогічної роботи.

Метою написання педагогічної характеристики на дитину є документальне оформлення його психологічних особливостей, отриманих знань, стадій його розвитку, для подальшого використання для підбору оптимального варіанту індивідуального освітнього маршруту. Сучасна система освіти дозволяє на основі детальної характеристики учнів вибудувати найбільш оптимальний варіант засвоєння шкільної програми та полегшення спільної роботи педагогів, спеціалістів та батьків дитини. Результатом цієї роботи має стати допомога дитині у освоєнні шкільної програми.

Характеристика розвитку дитини повинна представляти собою документ, що структуровано відображає інформацію про особливості розвитку, навички, риси характеру, досягнення дитини. З її допомогою складається уявлення про рівень розвитку дитини, проведену педагогом роботі та вибудовується подальша педагогічна чи корекційна робота.

Упорядкування педагогічної характеристики вимагає всебічного вивчення дитини. Основними методами педагога окрім спостереження у навчальному процесі, вивчення шкільних оцінок мають стати і бесіди зі шкільним лікарем, батьками, застосування психолого-педагогічних методик, спостереження у позаурочній діяльності.

План (структура) написання педагогічної характеристики.

У молодих педагогів часто виникають труднощі як написати характеристику на дитину. При складанні педагогічної характеристики необхідно дотримуватись певної структури, щоб максимально точно описати особливості розвитку дитини і не упустити важливих характеристик. Запропонована структура характеристики дітей молодшого шкільного віку містить основні пункти, без яких не буде повним опис. Структура може змінюватися залежно від особливостей ситуації використання та педагогічних потреб, можливе додавання та розширення деяких позицій, аналітичної частини.

Структура педагогічної характеристики дитини молодшого шкільного віку:

Прізвище. Ім'я. По-батькові.

Вік учня.

З якого періоду навчається у цій школі, класі, за якою програмою. Під час навчання — у СКК з якого часу було здійснено переклад.

Результативність оволодіння матеріалом програми, що вивчається. Аналіз причин у разі неуспішності: порушення поведінки, перепусток занять, індивідуальної соматичної слабкості, наявності хронічного захворювання, недостатнього кругозору. Ця частина характеристики може містити висновки вчителя. Можливі формулювання: матеріал шкільної програми засвоює повністю / частково / важко / задовільно не дивлячись на потенційні можливості / , без труднощів, про що свідчить належність до хорошистів….

У цьому пункті слід зазначити особливості засвоєння різних предметів програми. Рекомендації фахівців щодо переходу на навчання за іншою програмою (вказати якого виду). При рекомендаціях навчання за спеціальною програмою вказується причина, через яку дитина продовжує навчатися у класі.

Характеристика навчально-пізнавальної діяльності учня. На відміну від попереднього пункту. Тут розкривається не результат засвоєння, а процес засвоєння, причини яких досягається результат.

При описі навчально-пізнавальної діяльності слід враховувати як дитина приймає навчальне завдання: приймає/не приймає/ відповідно до настрою/ самопочуття/ розуміє завдання не повністю/самостійно/за допомогою педагога. Аналізується здатність утримати завдання, довести розпочате остаточно, втрачає мета, йде другорядні чинники, відволікається. У ході виконання завдання враховується чи потрібна дитині допомога, характер допомоги: питання, що наводять, багаторазова навчальна допомога, організуюча допомога. Планування розв'язання задачі. Вміння самостійно планувати рішення: планує, потребує допомоги, не вміє планувати. Методи вирішення навчальних задач: пошук шляху найменшого опору, відмовляється від рішення при труднощі, намагається уникнути труднощів, перекласти рішення на іншого, використовує всі засоби для досягнення результату, використовує раціональні способи рішення, здатний до вибору запропонованих відповідей.

Здібності до оцінки власних дій, уміння виправляти помилки, приймати оцінку педагога.

Опис особливостей здобуття знань, оволодіння навичками. У цьому пункті описуються особливості сприйняття, утруднення при письмі та засвоєнні матеріалу на слух, при самостійному прочитанні, розуміння прочитаного, рахунок в умі. Ступінь свідомості матеріалу дитиною, здатність діяти за аналогією, застосовувати знання в нових умовах, уміння застосовувати на практиці.

Характеристика пізнавальних процесів. Розшифрування вище перерахованих особливостей:

- Уваги: ​​довільність, обсяг, стійкість, переключення;

- Працездатність: висока-низька, стійка-нестійка протягом уроку;

- Показники сприйняття: його обсяг, повнота, швидкість і активність, формування сенсорних еталонів, просторова орієнтації, домінуючих показників переробки інформації);

- Характеристики переважної пам'яті.

— тип мислення дитини: активність, інактивність, здатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків, уміння формування та оперування поняттями.

Мовленнєва діяльність.

Характеристика емоційної сфери учня. Сила та ступінь прояву емоцій, яскравість проявів, дратівливість, агресивність, дисфоричні розлади, прояв почуття ейфорії, акцентуацій характеру, врівноваженість чи лабільність настрою, наявність афектів. Характеристики рівня самооцінки. Розвиток вольової регуляції, здатність до вольових зусиль, критичності, здатність контролю своїх вчинків. Схильність до асоціальної поведінки. Риси характеру, сприяють чи заважають навчальної діяльності, інтереси, їх стійкість.

Ступінь прийняття ролі «учня» (засвоєння і прийняття повністю — неприйняття ролі учня) Характеристика навчальної мотивації: сформована, не сформована, частково сформована впливом негайних бажань. Стійкість, активність та ступінь зовнішнього прояву мотивації. Вміння дотримуватись вимог до учнів, дотримання норм поведінки, вміння організувати навчальну діяльність під час та після уроків.

Особливості комунікації. Розвиток комунікативних навичок, особливості контактів із сторонніми людьми. Характеристика взаємин у дитячому колективі. Мотиви спілкування. Прагнення лідерства, виконання соціальних ролей. Вікові переваги у контактах. Вміння тримати дистанцію під час спілкування з дорослими, схильність до панібратства. Стиль спілкування, наявність демонстративності, афективних спалахів, психопатоподібні прояви. Прогноз розвитку комунікативних навичок, перспективи перебування у дитячому колективі, можливості проведення заходів щодо корекції поведінки.

Повнота та практична спрямованість наданих даних може стати визначальним моментом у рішенні про подальший освітній маршрут дитини. При складанні характеристики педагогу необхідно відштовхуватися від фактів, особливостей дитини та показників навчальної діяльності, а не суб'єктивної думки.

Характеристика має бути максимально об'єктивною та відображати дійсний стан речей, тоді на її основі буде прийнято рішення на користь учня, що є головним завданням системи освіти.