Робоча програма додаткової освіти «Грамотійка». Мовний напрям

(курс розрахований на дітей 5 – 7 років)термін реалізації програми: два роки

Програму розробила: Гайнутдінова О.Б. Вихователь вищої кваліфікаційної категорії

ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ ПРОГРАМИ

1 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Розвиток мови дитини – це головне завдання педагогів, які працюють із дітьми дошкільного віку. Раннє навчання читання - не данина моді і не забаганка батьків. Тенденція до зниження вікових рамок початку навчання дітей читання має цілком об'єктивну основу: впроваджуються нові стандарти шкільної освіти, розширюється програма початкової школи, успішність освоєння залежить від підготовки, інтелектуального розвитку дитини, яка вміє читати.

Незважаючи на наявність великої літератури з цієї проблеми, недостатньо обґрунтовані можливості навчання дошкільнят грамоти в системі дошкільної освіти, що має можливість звертатися до індивідуальності, самобутності та самоцінності кожної дитини. Тому створення додаткової освітньої програми навчання грамоті дітей 6 років у дошкільному закладі є актуальним. Проблема стала особливо актуальною у зв'язку із модернізацією освіти. Активна розробка та впровадження особистісної парадигми в освіту, сучасна її стандартизація актуалізує вирішення проблеми наступності у стандартах, програмах, науково-методичному супроводі освітнього процесу на щаблях дошкільної, початкової основної та середньої загальної освіти. Тим самим забезпечується безперервний наступний розвиток дитини на різних етапах онтогенезу.

У зв'язку з цим слід звернутися до останніх нормативних документів, що стандартизують освіту та, зокрема, дошкільну: "Федеральним державним освітнім стандартам до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти"

Додаткова освітня програма «Грамотійка» розроблена відповідно до зразкової основної «Від народження до школи»

Основу додаткової освітньої програми «Грамотійка» складають:

1. Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації", грудень 2012 р
2. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти
3. Концепція Л. А. Венгера про розвиток здібностей дитини дошкільного віку, що містить твердження, що головне в навчанні грамоти - це розвиток здібностей, що дозволяють дитині самостійно аналізувати, моделювати, знаходити рішення в нових ситуаціях, усвідомлено ставитись до своєї діяльності, а не тільки формування знань , навичок та вмінь.
4. Теорія А. В. Запорожця про самоцінність дошкільного періоду розвитку: основний шлях розвитку дитини – це шлях збагачення, наповнення найбільш значущими для дошкільника формами та способами діяльності – шлях ампліфікації.
5. Концепція Д.. Б. Ельконіна, заснована на теорії поетапного формування розумових дій. Він вважав, що “читання є відтворення звукової форми слова з урахуванням його графічного позначення”.

Новизна додаткової освітньої програми «Грамотійка» полягає в тому, що відповідно до основних принципів диференційованої теорії розвитку та навчання Н.І. Чуприкової можна повністю відмовитися від прийнятої нині у дошкільних освітніх закладах традиційної схеми побудови занять, яка копіює шкільну систему, коли одне заняття присвячене математиці, інше – пізнавальному розвитку, третє – розвитку мови тощо.

У додатковій освітній програмі «Грамотійка» кожне заняття включає практично всі елементи розвитку, навчання та виховання дитини. Кожне заняття – це калейдоскоп ігор, своєрідна подорож до казкової країни, яку дошкільнята мешкають як єдине малодиференційоване ціле. Заняття звернене головним чином до почуттів дітей, педагог виступає як диригент складного та багатопланового спектаклю, акторами та дійовими особами якого є діти. Така побудова заняття дозволяє найбільш гнучко підлаштуватися під розподілену увагу дошкільнят, їхню образну пам'ять, чуттєве, інтуїтивне та образне мислення, а також зробити практично непомітними для дітей дидактичні частини, які вплетені в сюжет і становлять єдине ціле з ігровою тканиною заняття.

До занять включено різні види ігор: дидактичні, ігри-змагання, ситуативні, рухливі. В іграх формуються розумові операції: фонематичний аналіз та синтез, уявлення, абстрагування, порівняння (порівняння слів за їх звуковим складом, співвідношення різних типів слів між собою, підбору слів, що мають певну звукову структуру, і т. п.). Гра формою є навчальною – ось у чому цінність таких занять.

Матеріал, запропонований дитині, має цікавий характер, не містить складних та незрозумілих завдань. Орієнтуючись на вікові особливості дітей-дошкільнят, у заняття введено велику кількість ігор та ігрових ситуацій, що сприяють реалізації завдань на спілкування. Важливу роль грає розвиток вміння зовні висловлювати свої внутрішні емоції, правильно розуміти емоційний стан співрозмовника, виявляючи свої індивідуальні здібності, у дитини розвивається вміння адекватно оцінювати діяльність, спрямовану аналіз власної поведінки та вчинків однолітків.

1. 1 Мета програми: підготовка дітей до навчання читання, письма.

Завдання програми:

• познайомити з поняттями «звук» , "літера" , «слово» ;
• познайомити із літерами російського алфавіту;
• розвивати фонематичний слух;
• оволодіти складовим та злитим способами читання;
• розвивати стійкий інтерес до навчальних занять;
• розвивати розуміння мови, працювати над розширенням, уточненням та активізацією словника;
• розпочати роботу з підготовки дітей до письма.

Програма гуртка «Грамотійка» передбачає розкриття терміна «слово» , розвиток фонематичного слуху та артикуляційного апарату, формування вміння правильно називати предмети, підготовку дітей до оволодіння листом

Підготовка до письма цьому етапі передбачає розвиток координації рухів, знайомство з основними гігієнічними правилами письма, тренування дрібної моторики. Безумовно, коли йдеться про тренування кисті рук та пальців, то маються на увазі не лише м'язи рук. Доведено, що розвиток кисті руки впливає на формування головного мозку та становлення мови дитини. Тренувальні вправи для рук логічно вписуються у розвиток та вдосконалення операційно-технічної сфери діяльності дитини. У ході виконання вправ у дітей формується довільна увага та певні вольові якості.

Під час навчання грамоті враховуються психофізіологічні особливості дітей шести років:

• увага та запам'ятовування у цьому віці слабке, особливо, якщо вчення не захоплює. Заняття вибудовую виходячи з інтересів дітей. Найкращим прийомом для цього є гра
• діти дуже емоційні, вразливі. Дослідження психологів показали, що дитина краще запам'ятовує те, що вона пережила емоційно
• діти надмірно рухливі, отже треба давати на заняттях можливість виходу енергії у русі
• годі було перевантажувати дітей, т.к. у них у цьому віці підвищена стомлюваність.

Структура освітньої програми «Грамотійка» .

В програмі «Грамотійка» відповідно до ФГОС дошкільної освіти:

• виділено три розділи: цільовий, змістовний організаційний;
• представлено зміст та особливості організації освітнього процесу у дошкільних групах (Дошкільна Дитинство);
• дана характеристика особливостей розвитку дітей та запланованих результатів освоєння програми у підготовчій групі;
• визначено зміст методичних матеріалів та засобів навчання та виховання;
• надано методичні рекомендації щодо проектування основної освітньої програми.

1. 2 Принципи побудови освітньої програми.

• побудови освітньої програми «Грамотійка» на основі індивідуальних особливостей кожної дитини.
• вікової адекватності дошкільної освіти (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);
• співробітництва із сім'єю;
• формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;
• підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності;
• дбайливо ставитись до процесу навчання, створювати умови для природного індивідуального особистісного зростання.
• спільна діяльність дорослого з дітьми, основна пошуку варіантів вирішення проблемної ситуації, запропонованої самим дитиною.
• організація освітньої діяльності або її інтеграція з використанням різноманітних методів та форм роботи з дітьми, вибір яких здійснюється педагогом самостійно.

1. 3 Психофізіологічні особливості дітей 5-7 років.

Старший дошкільний вік (5-6 років). Дитина 5-6 років прагне пізнати себе та іншу людину як представника суспільства, поступово починає усвідомлювати зв'язки та залежності в соціальній поведінці та взаєминах людей. У цьому віці у поведінці дошкільнят відбуваються якісні зміни - формується можливість саморегуляції, діти починають пред'являти себе вимоги, які раніше пред'являлися їм дорослими. Так вони можуть, не відволікаючись на цікавіші справи, доводити до кінця малопривабливу роботу (прибирати іграшки, наводити лад у кімнаті тощо). Це стає можливим завдяки усвідомленню дітьми загальноприйнятих і правил поведінки та обов'язковості їх виконання.

У віці від 5 до 6 років відбуваються зміни в уявленнях дитини про себе. Ці уявлення починають включати не тільки характеристики, якими дитина наділяє себе сьогодення в даний відрізок часу, а й якості, якими вона хотіла б або, навпаки, не хотіла б мати в майбутньому ( «Я хочу бути таким, як Людина-Павук» , «Я буду як принцеса» . Вони проявляються засвоювані дітьми етичні норми. У цьому віці діти значною мірою орієнтовані на однолітків, більшу частину часу проводять з ними у спільних іграх та бесідах, їх оцінки та думки стають суттєвими для них. Підвищується вибірковість та стійкість взаємин із ровесниками. Свої уподобання діти пояснюють успішністю тієї чи іншої дитини у грі.

Істотні зміни відбуваються в ігровій взаємодії, в якій значне місце починає займати спільне обговорення правил гри. При розподілі дітьми цього віку ролей для гри можна іноді спостерігати спроби спільного вирішення проблем ("Хто буде…?" ) . Разом про те узгодження дій, розподіл обов'язків в дітей віком найчастіше виникає ще під час самої гри. Ускладнюється ігровий простір (наприклад, у грі "Театр" виділяються сцена та гримерна). Ігрові дії стають різноманітними.

Поза грою спілкування дітей стає менш ситуативним. Вони охоче розповідають про те, що з ними сталося: де були, що бачили тощо. Діти уважно слухають один одного, емоційно співпереживають оповіданням друзів.

Більш досконалою стає велика моторика. Дитина цього віку здатна до освоєння складних рухів. До п'яти років діти мають досить великий запас уявлень про навколишнє, які отримують завдяки своїй активності, прагненню ставити питання та експериментувати. Дитина цього віку вже добре знає основні кольори та має уявлення про відтінки. (наприклад, може показати два відтінки одного кольору: світло-червоний та темно-червоний). Діти шостого року життя можуть розповісти, чим відрізняються геометричні постаті одна від одної. Для них не важко зіставити між собою за величиною велику кількість предметів: наприклад, розставити по порядку сім-десять тарілок різної величини і розкласти до них відповідну кількість ложок різного розміру. Зростає здатність дитини орієнтуватися у просторі.

Увага дітей стає більш стійкою та довільною. Вони можуть займатися не дуже привабливою, але необхідною справою протягом 20-25 хв разом із дорослим. Дитина цього віку вже здатна діяти за правилом, яке задається дорослим. Об'єм пам'яті змінюється не суттєво, покращується її стійкість. При цьому для запам'ятовування діти вже можуть використовувати нескладні прийоми та засоби.

У 5-6 років провідне значення набуває наочно-подібне мислення, яке дозволяє дитині вирішувати складніші завдання з використанням узагальнених наочних засобів (схем, креслень та ін.)та узагальнених уявлень про властивості різних предметів та явищ. Вік 5-6 років можна охарактеризувати як вік оволодіння дитиною активною (продуктивним)уявою, яке починає набувати самостійності, відокремлюючись від практичної діяльності та передуючи її. Образи уяви значно повніше і точніше відтворюють дійсність. Дитина чітко починає розрізняти дійсне та вигадане.

Дії уяви - створення і здійснення задуму - починають складатися спочатку у грі. Це в тому, що колись гри народжується її задум і сюжет. Поступово діти набувають здатності діяти за попереднім задумом у конструюванні та малюванні.

На шостому році життя дитини відбуваються важливі зміни у розвитку мови. Для дітей цього віку стає нормою правильна вимова звуків. Діти починають вживати узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, відтінки значень слів, багатозначні слова. Словник дітей також активно поповнюється іменниками, що позначають назви професій, соціальних установ (бібліотека, пошта, універсам, спортивний клуб тощо); дієсловами, що позначають трудові дії людей різних професій, прикметниками та прислівниками, що відображають якість дій, ставлення людей до професійної діяльності. Діти вчаться самостійно будувати ігрові та ділові діалоги, освоюючи правила мовного етикету, користуватися прямою та непрямою мовою; в описовому та оповідальному монологах здатні передати стан героя, його настрій, ставлення до події, використовуючи епітети та порівняння.

Коло читання дитини 5-6 років поповнюється творами різноманітної тематики, зокрема пов'язаної з проблемами сім'ї, взаємин із дорослими, однолітками, з історією країни. Він здатний утримувати у пам'яті великий обсяг інформації, йому доступне читання з продовженням.

Підвищується можливість безпеки життєдіяльності дитини 5-6 років. Це пов'язано зі зростанням усвідомленості та довільності поведінки, подоланням егоцентричної позиції (Дитина стає здатною стати на позицію іншого). Розвивається прогностична функція мислення, що дозволяє дитині бачити перспективу подій, передбачати (передбачати)близькі та віддалені наслідки власних дій та вчинків та дій та вчинків інших людей.

У старшому дошкільному віці освоєні раніше види дитячої праці виконуються якісно, ​​швидко, свідомо. Стає можливим освоєння дітьми різних видів ручної праці.

Дитина на порозі школи 6-7 років має стійкі соціально-моральні почуття та емоції, високу самосвідомість і здійснює себе як суб'єкт діяльності та поведінки. Мотиваційна сфера дошкільнят 6-7 років розширюється за рахунок розвитку таких соціальних мотивів, як пізнавальні, просоціальні (які спонукають робити добро), самореалізації. Поведінка дитини починає регулюватися також її уявленнями про те, що добре і погано. З розвитком морально-моральних уявлень безпосередньо пов'язана і можливість емоційно оцінювати свої вчинки. Дитина відчуває задоволення, радості, коли чинить правильно, добре, і збентеження, незручність, коли порушує правила, надходить погано. Загальна самооцінка дітей є глобальне, позитивне недиференційоване ставлення себе, що формується під впливом емоційного ставлення із боку дорослих.

До кінця дошкільного віку відбуваються суттєві зміни у емоційній сфері. З одного боку, в дітей віком цього віку багатша емоційне життя, їх емоції глибокі і різноманітні за змістом. З іншого боку, вони стриманіші й вибіркові в емоційних проявах. До кінця дошкільного віку вони формуються узагальнені емоційні уявлення, що дозволяє їм передбачати наслідки своїх дій. Це суттєво впливає на ефективність довільного регулювання поведінки - дитина може не тільки відмовитися від небажаних дій або добре поводитися, але й виконувати нецікаве завдання, якщо розумітиме, що отримані результати принесуть комусь користь, радість тощо. Завдяки таким змінам в емоційній сфері поведінка дошкільника стає менш ситуативною і частіше вибудовується з урахуванням інтересів та потреб інших людей.

Складнішим і багатшим за змістом стає спілкування дитини з дорослим. Дошкільник уважно слухає розповіді батьків про те, що у

їх сталося на роботі, жваво цікавиться тим, як вони познайомилися, при зустрічі з незнайомими людьми часто запитує, де вони живуть, чи є у них діти, ким вони працюють і т. п. Велику значимість для дітей 6-7 років набуває спілкування між собою. Їхні виборчі відносини стають стійкими, саме в цей період зароджується дитяча дружба. Діти продовжують активно співпрацювати, водночас у них спостерігаються і конкурентні відносини - у спілкуванні та взаємодії вони прагнуть насамперед проявити себе, привернути увагу інших до себе. Однак у них є всі можливості надати такому суперництву продуктивний та конструктивний характер та уникати негативних форм поведінки.

До семи років діти визначають перспективи дорослішання відповідно до гендерної ролі, виявляють прагнення засвоєння певних способів поведінки, орієнтованих виконання майбутніх соціальних ролей.

До 6-7 років дитина впевнено володіє культурою самообслуговування та культурою здоров'я.

У іграх діти 6-7 років здатні відбивати досить складні соціальні події - народження дитини, весілля, свято, війна та інших. У грі може бути кілька центрів, у кожному з яких відбивається та чи інша сюжетна лінія. Діти цього віку можуть під час гри брати він дві ролі, переходячи від виконання однієї до виконання інший. Вони можуть вступати у взаємодію з кількома партнерами з гри, виконуючи як головну, і підлеглу роль.

Продовжується подальший розвиток моторики дитини, нарощування та самостійне використання рухового досвіду. Розширюються уявлення про себе, свої фізичні можливості, фізичному образі. Удосконалюються ходьба, біг, кроки стають рівномірними, збільшується їхня довжина, з'являється гармонія в рухах рук і ніг. Дитина здатна швидко переміщатися, ходити і бігати, тримати правильну поставу. З власної ініціативи діти можуть організовувати рухливі ігри та найпростіші змагання з однолітками.

У віці 6-7 років відбувається розширення та поглиблення уявлень дітей про форму, колір, величину предметів. Дитина вже цілеспрямовано, послідовно обстежує зовнішні особливості предметів. У цьому він орієнтується не так на поодинокі ознаки, але в весь комплекс (Колір, форма, величина та ін.). До кінця дошкільного віку істотно збільшується стійкість мимовільної уваги, що призводить до меншої відволікання дітей. Зосередженість і тривалість діяльності дитини залежить від її привабливості йому. Увага хлопчиків менш стійка. У 6-7 років у дітей збільшується обсяг пам'яті, що дозволяє мимоволі запам'ятовувати досить великий обсяг інформації. Дівчаток відрізняє більший обсяг та стійкість пам'яті.

Уява дітей даного віку стає, з одного боку, багатшими і оригінальнішими, а з іншого - більш логічними і послідовними, вона вже не схожа на стихійне фантазування дітей молодшого віку. Незважаючи на те, що побачене або почуте часом перетворюється дітьми до невпізнання, в кінцевих продуктах їхньої уяви чіткіше простежуються об'єктивні закономірності дійсності. Так, наприклад, навіть у найфантастичніших оповіданнях діти намагаються встановити причинно-наслідкові зв'язки, у найфантастичніших малюнках - передати перспективу. При вигадуванні сюжету гри, теми малюнка, історій тощо. діти 6-7 років як утримують початковий задум, але можуть обмірковувати його до початку діяльності.

У цьому віці продовжується розвиток наочно-подібного мислення, що дозволяє дитині вирішувати складніші завдання з використанням узагальнених наочних засобів. (схем, креслень та ін.)та узагальнених уявлень про властивості різних предметів та явищ. Дії наочно-подібного мислення (Наприклад, при знаходженні виходу з намальованого лабіринту)дитина цього віку, як правило, здійснює вже в умі, не вдаючись до практичних предметних дій навіть у випадках утруднень. Можливість успішно здійснювати дії серіації та класифікації багато в чому пов'язана з тим, що на сьомому році життя до процесу мислення дедалі активніше включається мова. Використання дитиною (слідом за дорослим)слова позначення істотних ознак предметів і явищ призводить до появи перших понять.

Мовні вміння дітей дозволяють повноцінно спілкуватися з різним контингентом людей (дорослими та однолітками, знайомими та незнайомими). Діти як правильно вимовляють, а й добре розрізняють фонеми (Звуки)та слова. Опанування морфологічної системою мови дозволяє успішно утворювати досить складні граматичні форми іменників, прикметників, дієслів. У своїй промові старший дошкільник все частіше використовує складні пропозиції (з сочинительними і підрядними зв'язками). У 6-7 років зростає словниковий запас. У процесі діалогу дитина намагається вичерпно відповісти на запитання, сама ставить запитання, зрозумілі співрозмовнику, погоджує свої репліки з іншими репліками. Активно розвивається та інша форма мови – монологічна. Діти можуть послідовно і складно переказувати чи розповідати. Найважливішим результатом розвитку промови протягом усього дошкільного дитинства і те, що до кінця цього періоду мова стає справжнім засобом спілкування, і пізнавальної діяльності, і навіть планування і регуляції поведінки.

До кінця дошкільного дитинства дитина формується як майбутній самостійний читач. Тяга до книги, її змістовної, естетичної та формальної сторін - найважливіший результат розвитку дошкільника-читача.

Діти здатні конструювати за схемою, фотографіями, заданими умовами, власним задумом будівництва з різноманітного будівельного матеріалу, доповнюючи їх архітектурними деталями; робити іграшки шляхом складання паперу у різних напрямках; створювати фігурки людей, тварин, героїв літературних творів із природного матеріалу. Найбільш важливим досягненням дітей у цій освітній галузі є оволодіння композицією.

1. 4 Очікувані результати та результати роботи.

1. діти добре орієнтуються у звуковій стороні мови;
2. мають дію звукового аналізу слів, що з 3-5 звуків;
3. характеризують звуки, диференціюючи їх на голосні та приголосні

(тверді та м'які);

4. порівнюють слова різних звукових структур, використовуючи

дія моделювання;

5. підбирають слова за заданою моделлю;

6. аналізують мовний потік, вичленюючи у ньому речення та графічно записуючи їх.

діти повинні знати:

• відмінності звуку та літери;
• відмінності голосних та приголосних звуків.

діти повинні вміти:

• визначати окремі звуки у словах;
• визначати кількість звуків у словах та їх послідовність;
• розрізняти звуки та літери, голосні та приголосні звуки, тверді та м'які приголосні звуки;
• визначати кількість складів у слові;
• визначати місце наголосу у слові;
• визначати кількість слів у реченні та кількість речень у тексті.

«Грамотійка» .

Програма розрахована віком дітей 5-7 років. Планування занять ведеться залежно від вікових особливостей вихованців. Зміст програми розроблено таким чином, щоб здійснювалася наступність між програмами дошкільної освіти та початкової ланки школи.

Заняття запропоновані в ігровій та цікавій формі. Постійна зміна видів діяльності дозволяє підвищити якість навчання та обмежити навантаження дітей.

Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення.

Освоєння умінь:

• переказу літературних творів за ролями, від імені літературного героя, передаючи ідею та зміст, виразно відтворюючи діалоги дійових осіб;
• в описових розповідях передавати емоційне ставлення до образів використовуючи засоби мовної виразності: метафори, порівняння, епітети, гіперболи, уособлення; самостійно визначати логіку описового оповідання; використовувати різноманітні засоби виразності;
• складати оповідальні розповіді з картини, з особистого та колективного досвіду, з набору іграшок; будувати свою розповідь, дотримуючись структури оповідання;
• розрізняти літературні жанри: казка, розповідь, загадка, прислів'я, вірш;
• дотримуватися в оповіданні основних характерних рис жанру казки, оповідання, загадки, вірша;
• самостійно використовувати в процесі спілкування з дорослими та однолітками пояснювальне мовлення, мовлення-доказ, мовленнєве планування.
• утворювати складні слова за допомогою злиття основ (кавомолка, кавоварка, посудомийна машина);
• самостійно використовувати у мові різні типи речень (прості, складносурядні, складнопідрядні)відповідно до змісту висловлювання.

Збагачення активного словника:

Освоєння умінь: підбирати точні слова висловлювання думки; виконувати операцію класифікації - поділу освоєних понять на групи на основі виявлених ознак: посуд - кухонний, їдальня, чайна; одяг, взуття - зимове, літнє, демісезонне і т. д. знаходити в художніх текстах і розуміти засоби мовної виразності: полісемію, уособлення, метафори; використовувати засоби мовної виразності при написанні загадок, казок, віршів.

Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Освоєння звукового аналізу чотиризвукових та п'ятизвукових слів (лисиця, слон, лелека, школа): інтонаційне виділення звуків у слові, визначення їх послідовності, характеристика звуків (гласний-згодний, приголосний твердий-м'який), Складання схеми звукового складу слова, виділення ударного голосного звуку в слові;

Освоєння умінь: визначати кількість та послідовність слів у реченні; складати речення із заданою кількістю слів; орієнтації на аркуші, виконання графічних диктантів; виконання штрихування у різних напрямках, обведення; читання простих слів та фраз; розгадування дитячих кросвордів та рішення ребусів.

2. 2 Відмінною особливістю додаткової освітньої програми “Грамотейка” є комплексна взаємодія блоків програми, де є єдиний ігровий сюжет. До занять включено різні види ігор: дидактичні, ігри-змагання, ситуативні, рухливі. Матеріал, запропонований дитині, має цікавий характер, не містить складних та незрозумілих завдань. Орієнтуючись на вікові особливості дітей-дошкільнят, у заняття введено велику кількість ігор та ігрових ситуацій, що сприяють реалізації завдань на спілкування. У додатковій освітній програмі “Грамотійка” велике місце займають нетрадиційні прийоми роботи: опорне моделювання: складання моделей слів (З геометричних фігур), пропозицій (слова – ілюстрації), складання казок з використанням моделей букв (літери – асоціації), Л – лисиця, В – вовк, А – автобус, Р – ракета, К-кіт тощо. буд. Моделі допомагають як наочно уявити якийсь об'єкт, а й модифікувати його, експериментувати з нею.

Види робіт:

• знайомство з буквою та звуком
• характеристика звуку
• вивчення акустико-артикуляційних особливостей звуків, віднесення їх до певної групи (голосні – приголосні, дзвінкі – глухі, ударні – ненаголошені):
• читання складів-злиттів, складних складів, слів, речень, текстів
• виділення звуку у слові (промовляння та розучування чистомовок, скоромовок, віршів з алітерацією)
• моделювання
• навчання прийомам дізнаватися, розрізняти та виділяти окремі звуки
• робота над лексичним значенням слів
• слухання віршів, казок
• виконання завдань на класифікацію
• ігри зі словами (розгадування загадок, жартів, ребусів, шарад, складання рим, читання слів у різних напрямках, різними способами

складання ланцюжка слів, пошук помилок у тексті);

• пальчикові ігри
• робота з деформованими текстами
• аналіз та синтез графічних літер
• підготовка руки до письма (штрихування, розфарбовування, обведення шаблонів, друкування елементів літер, викладання літер із різних матеріалів, графічні диктанти)
• робота з книгою.

2. 3 Педагогічні технології. Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Технологія – це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Технології, що застосовуються у додатковій освітній програмі «Грамотійка» .

1. Технологія різнорівневого навчання.

Вивчалися здібності дітей у ситуації, коли час вивчення матеріалу не обмежувалося, і було виділено такі категорії:

• малоздатні; які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань та умінь навіть за великих витрат навчального часу
• талановиті, яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися всі інші
• діти, чиї здібності до засвоєння знань та вмінь залежать від витрат навчального часу.

Оволодівають програмним матеріалом на мінімальному (державний стандарт), базовому, варіативному (творчому)рівнях.

Варіанти диференціації.

• Комплектування групи однорідного складу початкового етапу навчання.
• Внутрішньогрупова диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання різних рівнях.

2. Технологія співробітництва.

Передбачає навчання у малих групах. Головна ідея навчання у співпраці – навчатися разом, а не просто допомагати один одному, усвідомлювати свої успіхи та успіхи товаришів.

3. Технологія перспективно - випереджального навчання.

Її основними концептуальними положеннями можна назвати особистісний підхід (Міжособистісна співпраця); націленість успіх як головна умова розвитку дітей у навчанні; попередження помилок, диференціація, тобто. доступність завдань для кожного; опосередковане навчання (через обізнану людину вчити незнає).

В обговорення нового матеріалу (Перспективної теми)залучаються спочатку сильні, потім середні і потім слабкі діти. Виходить, що всі діти потроху вчать одне одного.

Іншою особливістю цієї технології є коментоване керування. Воно поєднує три дії дитини, думаю, кажу, записую. Третя особливість - опорні схеми, або просто опори, - висновки, які народжуються на очах дітей у процесі пояснення та оформлення у вигляді таблиць, карток, малюнків. Коли дитина відповідає на запитання, користуючись опорою (читає відповідь)знімаються скутість, страх помилок.

4. Технології проблемного навчання

Таке навчання засноване на отриманні учнями нових знань при вирішенні теоретичних і практичних завдань у проблемних ситуаціях, що створюються для цього. У кожній із них діти змушені самостійно шукати рішення, а педагог лише допомагає дитині, роз'яснює проблему, формулює її та вирішує. Проблемне навчання включає такі етапи:

• усвідомлення загальної проблемної ситуації;
• її аналіз, формулювання конкретної проблеми;
• Рішення (Висунення, обґрунтування гіпотез, послідовну перевірку їх);
• перевірку правильності розв'язання.

Зрозуміло, не всяке питання, на яке дитина не знає відповіді, створює справжню проблемну ситуацію не вважаються проблемами з психолого-дидактичної точки зору, тому що відповідь можна отримати з довідника, енциклопедії без будь-якого розумового процесу. Одна й та проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.

5. Ігрові технології.

Гра поряд з працею та вченням – один із видів діяльності не лише дитини, а й дорослої. У грі відтворюються умови ситуацій, якийсь вид діяльності, суспільний досвід, а в результаті складається та вдосконалюється самоврядування своєю поведінкою, ігрова діяльність використовується у таких випадках:

• як самостійна технологія
• як елемент педагогічної технології

Місце та роль ігрової технології, її елементів у навчальному процесі багато в чому залежать від розуміння педагогом функції гри. Результативність дидактичних ігор залежить,

по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованої побудови їх програм, поєднання їх із звичайними дидактичними вправами. У ігрову діяльність входять ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; ігри розвиваючі вміння відрізняти реальні явища від нереальних, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції, кмітливість

2. 4.Моніторинг результатів навчання дітей за додатковою освітньою програмою.

Моніторинг освітнього процесу може бути визначений як система організації збору, зберігання, обробки та розповсюдження інформації про діяльність педагогічної системи, для безперервного спостереження за її станом та прогнозування розвитку. Моніторинг дозволяє виявити ефективність освітньої діяльності, що реалізується, і завжди орієнтований на цілі цієї діяльності. Система моніторингу передбачає, окрім очікуваних результатів, виявлення та несподіваних ефектів, та прогнозування проблематики в майбутньому. Моніторинг передбачає:

• постійне збирання інформації про об'єкти контролю, тобто. виконання функції стеження;
• вивчення об'єкта за одним і тим самим критеріям з метою виявлення динаміки змін;
• компактність, мінімальність вимірювальних процедур та їх включеність до педагогічного процесу.

1. Якість результатів діяльності додаткової освітньої програми «Грамотійка» . Визначення результативності, перш за все, пов'язане зі ступенем вирішення цільових завдань: охорона життя та зміцнення здоров'я дітей, розвиток дітей, взаємодія та підтримка сім'ї у процесі виховання дітей дошкільного віку. Виходячи з цього, предметами моніторинг спрямовано вивчення:

• ступеня освоєння дитиною освітньої програми, її освітніх здобутків з метою індивідуалізації освіти, розвитку здібностей та нахилів, інтересів вихованців;
• ступеня готовності дитини до шкільного навчання;
• задоволеності різних груп споживачів (батьків, вихователів)освітньою програмою «Грамотійка» .

2. Якість педагогічного процесу додаткової освітньої програми. Під час проектування картки моніторингу освітнього процесу слід забезпечити його спрямованість на відстеження якості:

• освітньої діяльності, що здійснюється у процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької, читання художньої літератури).
• організації самостійної діяльності дітей;
• взаємодії з сім'ями дітей щодо реалізації додаткової освітньої програми.

3. Якості умов діяльності програми «Грамотійка» . Реалізація освітнього процесу можлива за умови забезпечення відповідними ресурсами та створення необхідних умов.

Тому до системи моніторингу має бути включений аналіз умов, які забезпечують якість додаткової освітньої програми у дитячому садку:

• особливості професійної компетентності освітян;
• розвиває предметно-просторове середовище дитячого садка. Як методи моніторингу використовуються формалізовані та мало формалізовані методи:

Формалізовані методи: тести, опитувальники, методи проективної техніки та психофізіологічні методи. Ці методики дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни і в такому вигляді, що дає можливість кількісно та якісно порівнювати отримані результати.

Мало формалізовані методи: спостереження, розмова, аналіз продуктів дитячої діяльності. Ці методи дають дуже цінні відомості про дитину, особливо коли предметом вивчення є такі явища, які мало піддаються об'єктивізації. (наприклад, ціннісні орієнтації, ставлення дитини до різних явищ)або є надзвичайно мінливими за змістом (динаміка інтересів, станів, настроїв тощо).

Результати педагогічного моніторингу можна охарактеризувати як:

• описові, що обмежуються виявленням окремих (іноді несуттєвих)зв'язків та процесів об'єкта дослідження
• репродуктивні, що характеризують розвиток об'єкта у минулому на підставі раніше отриманих даних
• продуктивні, що прогнозують розвиток об'єкта в цілому або окремих його сторін, властивостей, якостей

ІІІ. Організаційний розділ додаткової загальноосвітньої програми «Грамотійка» .

3. 1.Матеріально-технічне забезпечення додаткової освітньої програми «Грамотійка» .

1. Кімната - світла, простора, що провітрюється, що відповідає вимогам САНПіН.
2. Демонстраційна магнітна дошка чи мольберт.
3. Музичний центр, аудіоматеріали, компакт-диски із записами казок, що розвивають занять.
4. Шафи для зберігання дидактичних та методичних посібників.
5. 2 Розвиваюче предметно-просторове середовище

Дидактичні посібники:

• розрізна магнітна абетка;
• планшет для друку літер;
• зошити у клітину;
• дидактичні ігри на ознайомлення із літерами, звуками;
• комплект вправ на перевірку та закріплення знань за методикою Н.В. Дуровий;
• демонстраційні наочні посібники.

3. 3. Регламент безпосередньо додатково освітньої діяльності.

3. 4. Методична література.

Список літератури

1. Алексєєва М.М. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. М., 1999.
2. Варенцова Н.С. Підготовка до навчання грамоти у дитячому садку. МН:, 1996.
3. Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. М., 2001.
4. Журова Л.Є. Навчання дошкільнят грамоти: Методичний посібник. М: 1998.
5. Цікаве абеткознавство: Кн. для вчителя / Упоряд. В.В. Волинський. - М.: Просвітництво. 1991.
6. Ігри у логопедичній роботі з дітьми. / За ред. В.І. Селіверстова – М., 2001.
7. Морозова І. А., Пушкарьова М. А. Конспекти занять. До роботи з дітьми 6 – 7 років із ЗПР. - М.: Мозаїка - Синтез, 2007.
8. Чарівний світ звуків і слів: Посібник для логопедів. - М.: Гуманіт. вид. центр Владос, 2002.
9. Туманова Т.В. Особливості словотвору у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. М., 2000.
10. Юрчишин В.Д. Бачу-читаю-пишу. Система роботи з навчання грамоти до школи групи. М: Гном-прес, 2007.
11. Бородич А. І. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. М., 1984.
12. Виготський Л. С. Розвиток усного мовлення. М., 1996.
13. Гавріна С. Є., Крутявіна Н. Л., Топоркова І. Г., Щербініна З 100 кросвордів за улюбленими казками. Ярс., 1999.
14. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляційна та пальчикова гімнастика. М: Гном-Прес, 1998.
15. Максаков А. І., Тумакова Г. А. Вчіть, граючи. М., 1979.
16. Чарівний світ звуків та слів. М., 1999.
17. Шаєхова Р. К. Читаючи - вчимося творити. Казань, 1997.
18. Швайко Г. С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. М: Просвітництво, 1988.
19. О.В. Акулова, Т.І. Бабаєва, Т.А. Березіна, А.М. Вербенець, А.Г. Гогоберідзе, В.А. Деркунська, Т.А. Івченко, Н.О. Ніконова, Л.К. Нічипоренко, В.А. Новицька, З.А. Михайлова, М.М. Полякова, О.В. Солнцева, О.М. Сомкова, Р.І. Яфізова. «Дитинство» зразкова освітня програма дошкільної освіти Санкт-Петербург 2014 року.

«Дитячий садок комбінованого виду №3 «Дюймовочка» м. Моршанськ

Розглянуто на педагогічному

раді №___від «____»________2014 р.

ЗАТВЕРДЖЕНА

завідувач МБДОУ №3 «Дюймовочка»

Короткова М.А.

«____»_________2014р.

Додаткова загальнорозвиваюча програма

соціально-педагогічної спрямованості

«Грамотійка»

для дітей віком 5-7 років.

Термін реалізації програми2 роки.

Укладачі вихователі

МБДОУ дитячий садок № 3

«Дюймовочка»

Решетнікова Тетяна Павлівна

Моршанськ 2014 р.

I. Пояснювальна записка…………………………………………..……… 2-7 стор.

1.1.Актуальність та педагогічна доцільність, особливість програми, вікові особливості дітей.

1.2. Цілі та завдання програми.

1.3. Поетапний зміст програми з навчання читання

1.4. Основні методи, що використовуються при реалізації програми

1.5. Вік дітей, що беруть участь у реалізації програми. Форми та режим організації педагогічного процесу.

1.6. Вимоги до рівня підготовки вихованців.

1.7. Очікувані результати та способи визначення їхньої результативності

1.8. Кошти, необхідні реалізації програми.

II. Навчально-тематичний план………………………………………………… 8-12 стор.

III. Зміст додаткової загальнорозвивальної програми……… 12-13 стор.

IV. Методичне забезпечення додаткової загальнорозвивальної програми

……………………………………………………………………………………25 стор.

V. Список використаної літератури……………………………………… 25 стор.

VI. Список літератури для дітей та батьків……………………… 26-27 стор.

I. Пояснювальна записка.

1. 1.1. Актуальність.

Раннє навчання читання - не данина моді і не забаганка амбітних батьків. Тенденція до зниження вікових рамок початку навчання дітей читання має цілком об'єктивну основу: впроваджуються стандарти шкільної та дошкільної освіти, розширюється програма початкової школи, успішність освоєння їх залежить від підготовки, інтелектуального розвитку дитини, яка вміє читати.

Вступ дитини до школи – важливий етап у житті, який змінює соціальну ситуацію її розвитку. І, що найголовніше, пред'являє до нього нові вищі вимоги як до особистості в цілому, так і до його інтелектуальних здібностей. У багажі знань сучасного першокласника часто буває потрібна навичка читання, особливо при вступі до різних навчальних закладів. Саме затребуваність цієї навички і стала поштовхом до розробки цієї програми адаптованої до роботи з дошкільнятами. Методи навчання, що використовуються у роботі, відповідають віковим особливостям дітей, а не дублюють школу, що є відмінною особливістюцієї освітньої програми.

Дотримуючись рекомендацій Л.С. Виготського – навчання грамоті слід розпочинати під час становлення психічних функцій дошкільника. Найефективнішим використання багатих можливостей дитини на освоєнні грамоти є вік 5-7 років, так званий період «мовної обдарованості» особливої ​​сприйнятливості дошкільника до промови. Необхідно вчасно задовольняти пізнавальний інтерес дитини та спрямовувати її бажання та волю на оволодіння важливими для шкільного навчання вміннями: проводити аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, мислити логічно.

За твердженням Л.А.Венгера і С.В.Мухиной: «...діти п'ятирічного віку найбільш сприйнятливі навчання грамоті», оскільки їх відрізняє гострота і свіжість сприйняття, допитливість і яскравість уяви. Однак пам'ять та увага малюків дуже нестійкі, а тому необхідно багаторазово повертатися до вже знайомого, щоб знання стали міцними.

Чільне місце у навчанні дітей старшого дошкільного віку відведено роботі зі звуком, буквою, словом, пропозицією. При реалізації змісту програми врахована словникова робота, оскільки на початкових ступенях навчань читання процес розуміння відстає від сприйняття слова, це вправи, що формують здатність швидко схоплювати зміст читаного, запам'ятовувати зміст, будувати висловлювання, вміння слухати та розуміти співрозмовника.

За основу побудови програмивзято вихідний принцип системи дошкільного навчання грамоті Д.Є. Ельконіна: знайомству та роботі з літерами має передувати добуквенний, суто звуковий період навчання. Дітей готують до засвоєння грамоти аналітико-синтетичним звуковим способом. Основною одиницею вивчення стає спочатку звук, потім склад, далі слово. При створенні програми та методики її реалізації враховувалося положення Л.С. Виготського«про провідну роль навчання», що є рушійною силою психічного розвитку. Навчання, на думку Л.С. Виготського, не може здійснюватися без реальної діяльності самої дитини, тому метод практичних завдань є провідним у цій програмі.

У Програмі використовують такі підходи до розвитку дітей:

• системний підхід розглядає шляхи освоєння дитиною мови у єдності свідомості та діяльності.
• комплексний підхід потребує взаємодії різних наук (психолінгвістики, педагогіки, мовознавства)
• Теоретичний підхід ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят.
• особистісний підхід розглядає процес навчання дітей з урахуванням їх психофізіологічних особливостей.

Програма спрямованана загальний, інтелектуальний розвиток дітей.

2.2. Ціль програми:створення умов для осмисленого та усвідомленого читання, виховання інтелектуально розвиненого та емоційного читача.

Завдання:

Навчальні:

Вчити читання поетапно.

Вчити дітей складати речення із заданою кількістю слів, користуючись моделями.

Вчити дитину виділяти на слух звук зі слова та мови (звуковий аналіз слова).

Розвиваючі:

Розвивати мовну діяльність з урахуванням розмов, розмов, висловлювань.

Розвивати інтерес до занять з навчання грамоти.

Розвивати комунікативну, регулятивну мовні функції.

Виховні:

Виховувати самостійність у процесі розмовної мови.

Виховувати культуру мови.

1 рік- розвиток звукової культури та фонематичного слуху.

2рік -розвиток звуко-літерного аналізу, інтересу та здібностей до читання

Крім того, на кожному етапі вирішується завдання підготовки руки дитини до письма на рівні вікових особливостей і включає:

• розвиток дрібної моторики (вправи для пальців та кистей рук);
• формування графічних навичок

Вивчення матеріалу проходить блоками:

I. Добуквенний, звуковий період навчання.

Передує знайомству та роботі дитини з літерами. Дитині показують, що "будується" зі звуків. Дорослий грає з дитиною у звукові ігри, мета яких – виділення у словах певних звуків.

ІІ. Звуковий аналіз слів.

Дитину вчать визначати окремі звуки у слові, розрізняти тверду та м'яку пару приголосних, виділяти ударний голосний звук. Потім вчать виділяти всі звуки у словах із трьох - п'яти звуків і фіксувати їх за допомогою фішок (шматочків картону, гудзиків, мозаїки).

ІІІ. Літерний період навчання.

Дитину знайомлять з алфавітним позначенням звуків за допомогою картинної абетки, кубиків або викладаючи зображення літер з паличок, малюючи літери на снігу чи піску, на запотілому склі, відшукуючи знайомі літери у вивісках магазинів та заголовках газет. Все це допомагає зробити навчання ненав'язливим та цікавим.

IV. Складовий період навчання.

Спочатку навчання дитини склад є основною одиницею читання. Дитину вчать читати склади протяжно, як би "співуючи" їх. Це допоможе дитині уникнути "рубаного" стилю, який уповільнює перехід від складового читання до читання словами.

V. Злиття складів у слова

Насамперед, на цьому етапі слід рекомендувати роботу зі стовпчиками слів, які мають однаковий початок або кінець. Ця вправа дуже добре автоматизує навичку читання і полегшує процес прочитування, т.к. щодо новими для дітей у прочитуваних словах щоразу виявляються кілька літер, а чи не все слово цілком.

1.4. Основні методи, що використовуються при реалізації програми:

Наочні - розгляд картин, спостереження, демонстрація відеофільмів, показ зразка завдання.

Практичні – вправи, ігровий метод, моделювання;

Словесні – розповіді вихователя, розповіді дітей, читання худ. Літератури.

Навчання грамоти здійснюється звуковим аналітико-синтетичним методом, у послідовності від простого до складного (концентрично).

Особливості методу

Усвідомлене оволодіння дітьми системою звуків (фонем) російської мови

Аналіз та синтез у процесі навчання взаємопов'язані.

Навчання за складовим принципом.

Нетрадиційні прийоми роботи: опорне моделювання: складання моделей слів (з геометричних фігур), речень (слова – ілюстрації), складання казок з використанням моделей букв (літери – асоціації), Л – лисиця, В – вовк, А – автобус, Р – ракета , К-кіт і т. д., виявлення асоціацій, що викликають образ літери: Д – схожий на будиночок, Ж – схожа з жуком, О – нагадує обруч. Моделі допомагають не лише наочно уявити якийсь об'єкт, але й модифікувати його, експериментувати з ним.

1.5. Вік дітей, які беруть участь у реалізації програми- 5-7 років (1 рік навчання, діти 5-6 років; 2-й рік навчання, діти 6-7 років).

Додаткова освітня програма “Грамотейка” реалізується протягом двох років.

Форми та режим занять.

Основною формою роботи з дітьми є заняття, тривалість якого відповідає віковим нормам дітей:
– 1-й рік навчання – 1 раз на тиждень по 25 хвилин (1 академічна година);
– 2-й рік навчання – 1 раз на тиждень по 30 хвилин (1 академічна година).

Кількість занять на рік 36 годин (два роки -72 години)

Форми організації педагогічного процесу:

Спеціально – організована діяльність вихователя із дітьми;

Самостійна діяльність дітей.

Робота в прописах та зошитах;

Робота із книгою;

Використання нових технологій (здоровозберігаючі, комп'ютерні).

Однією з форм навчання є екскурсія.Екскурсія до бібліотеки проводиться з метою залучення дітей до книги, розвитку інтересу до книги та читання різноманітних за змістом книг.

За час навчання формуються вміння розуміти та виконувати навчальне завдання, а також формуються такі якості, як посидючість, терплячість, вміння спілкуватися з однолітками, доброзичливість.

Наприкінці кожного року навчання планується провести відкрите заняття для батьків. Підсумкові заняттяпроводяться не лише з присутністю, а й за участю батьків.

1.6. Вимоги до рівня підготовки вихованців

До кінця першого року навчання діти мають

вміти:

- Ділити слова на склади;

– вміти складати речення з двох-чотирьох слів;

- Членити прості речення на слова;

– визначати місце звуку у слові;

- Самостійно складати пропозицію;

– складати розповідь із заданою кількістю пропозицій;

– вільно користуватися та самим складати звукові схеми слів;

– давати характеристику звуку;

– вміти працювати з касою букв;

- точно відповідати на поставлені питання педагога.

Лист (друк):

- Оволодівають позою пишучої людини;

- орієнтуватися на аркуші;

- Малювати різноманітні лінії;

– ділити лінію навпіл;

- Малювати прості розчерки ("петлі", "стрічки", "хвиля" і т. д.);

- Домальовувати початі фігури;

- Вписувати елементи букв у конфігурацію розчерків;

– вміти писати (друкувати) голосні літери різних розмірів (великі та дрібні);

До кінця другого року навчання діти мають

вміти:

– будувати складні речення різних видів;

- Складати розповіді по серії картин;

- Знаходити слова з певним звуком;

- Складати казки, користуючись моделями літер;

– знати прислів'я, приказки, скоромовки;

– вміти розгадувати ребуси, кросворди;

- Членити на склади дво-, трискладові слова з відкритими складами;

- Складати слова зі складів;

– робити звуко-літерний аналіз слів;

– знати та називати всі літери алфавіту;

– вміти складати схеми слів, речень;

- Встановлювати порядок звуків у слові;

- Вміти користуватися складовими таблицями; вказують місцезнаходження голосних та приголосних звуків у прямому та відкритому складах і словах;

– опановують свідоме, плавне читання.

Лист (друк):

– писати слова та невеликі тексти на аркуші у клітку;

- Складати схеми слів;

- Виконувати письмові завдання біля дошки;

- Списувати з настінної дошки слова, речення;

- Освоювати загальний темп запису;

– вміють писати великі літери (початок речення, власні імена);

- Дотримуються пробіл між словами;

-вміти визначати пропозицію по інтонації (запитувальна, оповідальна і оклику) і ставити наприкінці речення відповідний знак.

1.7. Очікувані результати та способи їх перевірки.

Для перевірки результативності проводиться діагностика, результати якої дозволяють визначити рівень засвоєння дитиною програмних вимог, що пред'являються дітям у кожній віковій групі.

Використовуються такі методи: бесіда, гра, ігрові ситуації, а також застосовуються діагностичні методики:

– Експрес-діагностика МЕДІС (тест “Визначення понять”, “Виявлення пасивного словника”, “Виявлення активного словника”, “Звуковий аналіз слів”, “Засвоєння способу читання”),

1.8. Кошти, необхідні реалізації програми.

Набір дидактичних ігор

Комп'ютер, проектор

Робочі зошити дошкільника

Магнітна абетка;

Фланелеграф;

Навчальний план

II. Навчально-тематичний план

Перший рік навчання

Навчально-тематичний план

2-ий рік навчання

III. Зміст додаткової загальнорозвивальної програми.

Основні завдання під час роботи – розвиток звукобуквенного аналізу, розвиток фонематичного сприйняття, підготовка руки до письма – вирішуються протягом усього навчального року. Предмет вивчення – звуки та літери російської мови за загальноприйнятими групами (голосні, приголосні, дзвінкі, глухі приголосні). Кожне заняття починається з вивчення звуку: діти вчаться виділяти зі слова, уточнюється його вимова, визначається місце звуку в слові, одночасно діти знайомляться з графічним зображенням звуків: червоний квадрат – голосний, синій – твердий, зелений – м'який приголосний звук. Потім дітям представляється буква, що означає звук, що вивчається.

Головне цьому етапі – навчити дітей не плутати поняття звук і буква; звук ми чуємо і вимовляємо, букву бачимо та пишемо. Робота з вивчення звуку та літери проводиться на кожному занятті, і до кінця року у дітей формується чітке уявлення про них. Діти навчаються писати друковану літеру з використанням зразка та обмеження клітиною. Навчання написання букв дозволяє вирішувати головне завдання – розвиток звукобуквенного аналізу, а також сприяє розвитку графічних навичок.

На першому році навчання (5-6 років) не ставиться завдання навчити дітей читати і писати, основне завдання – прилучення дітей до матеріалу, що дає їжу уяві, що стосується не тільки інтелектуальної, а й емоційної сфери дитини. Усі заняття проводяться у доступній ігровій формі. Часто використовуються казкові мотиви, запроваджуються персонажі – гості, організовуються подорожі. Автором курсу вигадано образ Говорунчика, який часто розмовляє з хлопцями, дає їм завдання. Говорунчик можна лише чути, але не можна побачити. Для цього використовується аудіозапис. Говорунчик з'являється не на кожному занятті, але можуть прийти його друзі, він може надіслати листа чи подарунок. Часто вносяться на заняття «живі» Вовк, Лисиця, Кішка – ляльки з лялькового театру. Діти запам'ятовують поняття наголос, прослухавши казку про Невидимку.

Кожне заняття має ігрову назву – тему, що повідомляється дітям, та дидактичну тему, на основі якої ставляться цілі даного заняття. Хід занять описаний докладно, вказується дидактичний матеріал кожному заняття. Всі посібники легко виготовляються руками педагога.

Ігри, вправи захоплюють всіх дітей, які навіть вміють читати.

Усі конспекти – не догма. Зміст, ігри, вправи змінюються у міру появи нових матеріалів у літературі, нових методик та технологій.

Знайомство зі звуками та літерами російського алфавіту починається з голосних А, О, У, Ы, І, тому що вони добре чути на початку слова, у середині та наприкінці; і позначаються – червоними квадратами. Діти першого року навчання далі знайомляться з приголосними: М, С, Х, Р, Ш, Н, оскільки вони добре «тягнуться-співаються» і їх легко можна поєднати з голосними у зворотних і прямих складах (а-м-м, м -М-а). Потім переходять до читання коротких слів: мак, оса, сам, сом, муха і т.д.

А діти другого року навчання авторюють знання про голосних і знайомляться з приголосними (Л, М, Н, Р), які добре чути як на початку, так і в кінці слова (стіл, куля). У міру ознайомлення з приголосними діти вчаться читати склади з вивченими звуками та літерами та знайомляться з умовним позначенням твердих приголосних – синій квадрат (мама, мило). Далі діти переходять до читання коротких речень (МАМА, СОМ. МИ МАЛИ.) та знайомляться з графічним зображенням речення. На заняттях часто використовуються «файли», спеціально підготовлені завдання для автоматизації навичок злиття букв, складів та слів. А також на занятті використовуються дидактичні ігри: "читайка", "раз слівце, два слівце", "підбери слово", "закінчи слово", "пропозиції", "слова загубилися" і.т.д. Робота з розрізною абеткою допомагає дітям краще засвоїти звуковий аналіз слова.

До занять включено фізкультхвилинки, які дозволяють дітям розслабитися, а педагогу розмежувати заняття на структурно-смислові частини.

Усі заняття проводяться у доступній ігровій формі.

Дана система занять дозволяє дітям успішно опанувати звуковий аналіз, виділяти особливості слів, порівнювати, знаходити правильне рішення. Діти розвивається інтерес до мови, формується творче мислення, складається система знання мови.

Враховуючи поступовість ускладнення, ці поняття засвоюються у певній послідовності:

Звуки навколишнього світу;

Звуки, які вимовляє людина (мовні звуки);

Голосні звуки;

Згідні звуки (без класифікації);

Згодні тверді та м'які;

Згідні дзвінкі та глухі.

Паралельно даються поняття:

Пропозиція;

Велика буква;

Питальне речення;

Наголос.

старша група

підготовча група

IV. Методичне забезпечення додаткової загальнорозвивальної програми

1. 3-тя частина програми Є.В. Колесникова - «Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 6 років». Сценарії навчально-ігрових занять до робочого зошита «Від А до Я».
2. "Від А до Я" - робочий зошит для виконання завдань дитиною.
3. "Від звуку до букви" - демонстраційний матеріал.
4. Л.Є. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.М. Невська. Навчання дошкільнят грамоти. Методичний посібник за редакцією Н.В. Дуровий. - М: «Шкільна Преса», 2004 р.
5. Навчально-методична література
6. Набір дидактичних ігор
7. Комп'ютер, проектор
8. Демонстраційний матеріал «Слова, звуки, склади»
9. Робочі зошити дошкільника
10. Магнітна абетка;
11. Картки для індивідуального читання;
12. Фланелеграф;
13. Наочність: таблиці, картинки, іграшки, муляжі та ін.

V. Список використаної літератури

• Арушанова А.Г. Мова та мовленнєве спілкування. М., 1999 Бугрименко Є.А. Читання без примусу. М., 1993
• Воліна В. Цікаве абеткознавство. М., 1991
• Є.В.Колеснікова. Програма «Від звуку до букви. Навчання дошкільників елементам грамоти». Рекомендовано навчально-методичною лабораторією педагогіки початкової освіти Московського інституту відкритої освіти. Видавництво ЮВЕНТА, Москва 2007р.
• Є.В.Колеснікова. Розвиток фонематичного слуху в дітей віком 5 років. Навчально-методичний посібник до робочого зошита «Від слова до звуку». Допущено Міністерством освіти та науки Російської Федерації. Видавництво ЮВЕНТА, Москва 2007р.
• Є.В.Колеснікова. "Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей у дітей 6 років"
• У.М.Сідорова. Завдання щодо розвитку мовлення дітей старшої групи ДОП. Творчий центр. Москва 2010р
• тобто. Коврігіна, Р.Є. Шеремет «Цікаве навчання читання», Видавництво «Вчитель» 2008 рік.
• Д.Г. Шумаєва - Навчання дошкільнят читання. Програма - конспект "Як добре вміти читати!..", Санкт-Петербург. Видавництво "АКЦИДЕНТ", 1997 рік.
• Т.М. Бондаренко «Комплексні заняття у підготовчій групі дитячого садка». Практичний посібник для вихователів та методистів ДНЗ. Вороніж 2007 рік.

VI. Література для дітей та батьків

для дітей

• Балінш Агнеш. Гном Гномич та Родзинка.
• Барто Агнія. Ведмежа-невігла. Ми з Тамарою. Любочко. Аматор-рибалок. Ліхтарик. Я росту. Та інші.
• Блайтон Хейден Енід. Знамените каченя Тім.
• Віталій Біанкі. Перше полювання. Як мурашка додому поспішав. Чий ніс кращий. Лісові хатини. Сова. Хто чим співає? та інші оповідання.
• Дональд Біссет. Все шкереберть (розповіді).
• Заходер Борис. Хрюк на ялинці. Про що індик думав.
• Кротов Віктор. Як Ігнатій грав у хованки. Як черв'ячок Ігнатій мало не став драконом.
• Ліліан Муур. Крихітка Єнот і Той, хто сидить у ставку.
• Маршак Самуїл. Вусатий - Смугастий. Де обідав, горобець? Багаж. Ось такий розсіяний. Урок ввічливості. Та інші.
• Міллер Зденек. Кріт і чарівна квітка.
• Михайло Зощенко. Розумні тварини (оповідання). Показова дитина (оповідання).
• Михалков Сергій. Байки: Хто кого? Послужливий заєць. Друзі у поході. Вірші: А що у вас? Пісень друзів. Хома. Малюнок. Моє цуценя. та ін вірші.
• Мошківська Емма. Зоопарку. та інші вірші.
• Народні казки про тварин. Хвости. Лисиця та журавель. Журавель та чапля. Кіт і лисиця. Лисичка з качалкою. Заюшкіна хатинка. Лисичка-сестричка та сірий вовк. Чоловік і ведмідь. Та інші.
• Носов Микола. Живий капелюх.
• Осєєва Валентина. Чарівне слово.
• Пляцковський Михайло Сонечко на згадку (оповідання).
• Солодков Микола. Біг їжачок доріжкою. Гороб'їшкіна весна. та ін розповіді.
• Сутеєв Ст.. Під грибом. Яблуко. Дядя Мишко. Ялинка. Кіт-рибалка. Мішок яблук. Різні колеса. Капризна кішка. Паличка-виручалочка.
• Хармс Данило. Іван Іванович Самовар. Гра. Веселі чижі. Брехня. Та ін.
• Хитрук Федір. Топтижка.
• Чуковський Корній. Телефон. Федоріне горе. Мийдодір. Муха Цокотуха. Айболіт. Плутанина.
• Юдін Георгій. Букваря. Вусатий сюрприз (вірші та оповідання).

для батьків

• Є.В. Колесникова. «Ну, буква, відгукнуся!» Робочий зошит для дітей 5-7 років. Рекомендовано лабораторією дошкільної освіти та лабораторією дефектології Московського інституту відкритої освіти. Видавництво ЮВЕНТА Москва 2010р.
• Корекційно-розвивальне навчання. Є.В.Колесникова «Слухай, дивись, роби!» Робочий зошит для дітей 5-7років.

Взаємодія з батьками у процесі навчання читання

Здійснення повноцінного освітнього процесу навчання читання неможливе без включення та активної участі батьків дошкільнят.

Опанування навичками читання особливо у дошкільному віці потребує щоденної актуалізації та закріплення знань про звуки та літери, отримані на заняттях. Без підтримки та систематичних вправ у домашніх умовах, без зацікавленості батьків дошкільнят в успіху процесу навчання неможливе повноцінне оволодіння навичками аналітико – синтетичного злиття звуко – літерних поєднань.

Протягом усієї реалізації змісту навчального матеріалу програми батьки є невід'ємними учасниками освітнього процесу: вони ознайомлені з вимогами, цілями та завданнями навчання; обізнані про необхідність виконання домашніх завдань (див. зазначені джерела) та постійного закріплення та зміцнення матеріалу вивченого з педагогом.

Основні правила для батьків з організації домашніх занять із дошкільнятами у процесі навчання:

1. Грайте! Гра – природний стан дошкільника, найактивніша форма пізнання світу, найефективніша форма навчання. Навчання дошкільника має проходити між іншим, в ігровій ситуації, в обстановці цікавої справи.

2. Підтримуйте інтерес до занять, використовуйте різноманітні ігри та посібники.

3. Важлива не тривалість занять, які частота.

4. Будьте послідовними у навчанні читання.

5. Ваші вказівки та інструкції повинні бути короткими, але ємними – дитина дошкільного віку не здатна сприймати довгі інструкції.

6. Приступайте до навчання читання лише в тому випадку, якщо усне мовлення дитини досить розвинене. Якщо мова дитини рясніє помилками у відповідності слів, у складовій структурі слів чи дефектами звуковимови, слід насамперед звернутися до логопеду.

7. Опанування читанням вимагає від дитини великої розумової та фізичної напруги. Тому на кожному занятті обов'язково поєднуйте навчальні вправи з розминками (фізхвилинка, пальчикова гімнастика, рухлива гра).

8. Дитина – це не зменшена копія дорослого. Дитина має право не знати та не вміти! Будьте терплячі!

9. Не порівнюйте успіхи вашої дитини з успіхами інших дітей. Темп освоєння навички читання індивідуальний кожному за дитини.

10. Для кожної дитини існує свій оптимальний спосіб навчання читання. Намагайтеся знайти саме ті прийоми та методи роботи, які відповідають його індивідуальним особливостям.

11. Ніколи не починайте заняття, якщо у вас чи вашої дитини поганий настрій: такі заняття не принесуть успіху!

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Добре відомо, наскільки складна і об'ємна програма початкових класів і як важко не вміє читати дитині освоювати її курс. Зовсім по-іншому почуваються діти, які вже вміють читати. Вони легше вписуються у процес навчання, їм комфортніше на новому щаблі освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Прийнято на засіданні Стверджую:
Педагогічної ради. Протокол № 6 Завідувачка МДОУ
від 01.09.2014р. «Дитячий садок № 5»
Антонова Л.В.

РОБОЧА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
КРУЖКА З НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ «ГРАМОТЕЙКА»

для дітей дошкільного віку 6-7 років
термін реалізації 1 рік

Укладачі:
вихователі:
Дьоміна С.В.
Саламаткіна Є.В.

го Саранськ 2014

стверджую
Завідувачка МДОУ
«Дитячий садок № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...

РОБОЧА
ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
КРУЖОК З НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ
«ГРАМОТЕЙКА»

Термін реалізації: 1 рік

АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОГРАМИ

Добре відомо, наскільки складна і об'ємна програма початкових класів і як важко не вміє читати дитині освоювати її курс. Зовсім по-іншому почуваються діти, які вже вміють читати. Вони легше вписуються у процес навчання, їм комфортніше на новому щаблі освіти.

Також у цей час значно зросла кількість дітей, які мають те чи інше порушення мови. Дислексія (порушення читання) та дисграфія (порушення листа) стають першопричинами поганої успішності у школі. Порушення у мові, помилки у вимові, тягнуть у себе грубі помилки на письмі, неписьменним мовним висловлювань, і призводять, згодом, до збіднення словникового запасу, невміння грамотно висловити свої думки, отже, і збіднінню російської загалом.

Як відомо, діти старшого дошкільного віку найбільш сприйнятливі до навчання грамоти, оскільки їх відрізняє гострота та свіжість сприйняття, допитливість та яскравість уяви.

МЕТА ПРОГРАМИ

Формування навички усвідомленого грамотного читання.

ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ

• Розвивати зв'язне мовлення.

1. Пояснювальна записка:

• актуальність
• цілі та завдання програми
• вікові особливості дітей 6-7 років
• методи роботи
• структура та форма проведення занять
• перелік використовуваного матеріалу

1. Очікувані результати:

• вимоги до рівня знань дітей підготовчої до школи групи
• діагностична карта рівня розвитку навички читання

1. План роботи гуртка з навчання читання «Грамотейка»:

• календарно-тематичне планування та зміст курсу, що вивчається

1. Використовувана література та інтернет-ресурси.

Пояснювальна записка

Ця робоча програма адресована дошкільному навчальному закладу комбінованого та загальнорозвиваючого виду. Програма варта навчання читання дітей 6 – 7 років. Навчання дітей спрямоване на повноцінне оволодіння навичкою усвідомленого читання.

Читання - одне із найважливіших видів мовної діяльності, у процес якої входить здатність сприймати інформацію, розуміти інформацію записану (передану) тим чи іншим способом, відтворювати її.

Опанування навичками читання стає однією з основних, базисних моментів освіти, т.к. є частиною процесу мовного розвитку. Воно сприяє формуванню навичок мовного аналізу та синтезу, збагаченню словникового запасу, засвоєнню граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення. Читання виступає одним із способів отримання інформації та можливості використовувати її.

Необхідність навчання читання у старшому дошкільному віці сприяє успішній адаптації дитини до нових умов навчання у школі. Від рівня сформованості навичок усвідомленого читання залежить успішність навчання у школі.

За твердженням А.Н.Корнєва, Р.С. Немова, навчання читання потрібно починати 5 – 7 років, оскільки у цьому віці формується стійкий пізнавальний інтерес. Цей вік є сенситивним періодом прояву інтересу до читання, на думку М. Монтессорі.

Робоча програма складена відповідно до нормативно-правових документів, що регламентують завдання, зміст та форми організації педагогічного процесу у ДНЗ та стандарти.

• Закон Російської Федерації від 29.12.2012 № 273-ФЗ "Про освіту".
• "Типове положення про дошкільну освітню установу", затверджене постановою Уряду Російської Федерації від 12.09.2009 № 666.
• «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних організаціях», СанПіН 2.4.1.2660-10 від 15.05.2013.
• «Лист Міністерства освіти Російської Федерації від 14.03.2000 № 65/23 - 16 «Про гігієнічні вимоги до максимального навантаження на дітей дошкільного віку в організованих формах навчання».
• Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17.10.2013 № 1155 "Про затвердження та введення в дію федеральних державних освітніх стандартів до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти".

Особливістю програми є використання елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку, мета якої – попередження помилок у читанні та письмі.

Програма розрахована на рік навчання.

Ціль : формування навички усвідомленого грамотного читання

Завдання:

• Формувати літерний гнозіс, навичка звукобуквенного позначення.
• Формувати навичку слогозлиття.
• Навчати грамотного, усвідомленого читання.
• Формувати мовний аналіз та синтез слів.
• Підвищити рівень загального мовного розвитку шляхом уточнення, розширення та активізації словника.
• Вдосконалити граматичний лад мови.
• Розвивати зв'язне мовлення.
• Формувати психологічні передумови до навчання та навчальну мотивацію.
• Розвивати психологічні процеси.
• Розвивати графомоторні навички.
• Формувати навичку самоконтролю.
• Формувати мотивацію до читання, орієнтовану задоволення пізнавальних інтересів.

Навчання старших дошкільнят читання будується з урахуваннямпринципів : науковості, систематичності та послідовності; доступності та посильності; наочності; свідомості та активності, розвиток творчої ініціативи; міцності, усвідомленості та дієвості результатів навчання; обліку вікових особливостей учнів, індивідуалізації; диференційованого підходу; паралельного навчання всім видам мовної діяльності.

Вікові особливості дітей 6-7 років

Методи навчання :

А) методи організації та здійснення навчальної діяльності (словесні, наочні, практичні, репродуктивні та проблемні, індуктивні та дедуктивні, самостійної роботи та роботи під керівництвом педагога);

б) методи стимулювання та мотивації вчення (методи формування інтересу - пізнавальні ігри, створення ситуацій успіху);

в) методи контролю та самоконтролю (фронтальний та диференційований, поточний та підсумковий).

Навчання читання ведеться за трьома напрямками:

– аналітика ‑ синтетичне (літерне) читання;

- послогове читання;

- Глобальне читання.

Враховуючи дані напрямки, виділено такіетапи роботи:

1.Знайомство дітей зі звуками російської мови та співвіднесення їх із графічним зображенням букв алфавіту.

2.Навчання слогозлиття.

3. Навчання осмисленого читання одно-, дво-, трискладових слів.

4.Навчання осмисленого читання словосполучень.

5. Навчання осмисленого читання речень.

6. Навчання осмисленого читання текстів.

На кожному етапі проводиться робота з аналізу та синтезу одиниці, що вивчається.

Починаючи з 3 етапу, ведеться робота над усвідомленістю (розуміння прочитаного) читання. Вона включає:

1.Формування розуміння лише на рівні слова.

Робота першому етапі спрямовано розширення, збагачення, активізацію, актуалізацію словника, формування понятійного словника і співвіднесення друкованого слова з його лексичним значенням.

2. Формування розуміння на рівні словосполучень та фрази.

Робота на другому етапі спрямована на розуміння граматичних та логіко – граматичних відносин у прийменниково - відмінкових конструкціях, у тому числі включають підрядний зв'язок,виражену різними синтаксичними відносинами. А також на формування розуміння та аналізу прислів'їв та приказок, стійких виразів та фразеологічних зворотів.

3.Формування розуміння лише на рівні тексту.

На даному етапі робота спрямована на розуміння фактичного змісту тексту та розуміння прихованого змісту тексту.

Організація процесу навчання
Ефективність роботи визначається чіткою організацією дітей уперіод їх перебування у дитсадку, правильним розподілом навантаження протягом дня.
Основна форма організації роботи з дітьми – фронтальні заняття із здійсненням диференційованого підходу при виборі методів навчання в залежності від можливостей дітей. Заняття будуються у цікавій, ігровій формі.

Тривалість занятьне перевищує час, передбачений фізіологічними особливостями віку дітей та «Санітарно-епідеміологічними правилами та нормами»:

25-30 хвилин – підготовча група (6 – 7 років).

Навчальний план

1.Звуки:

Поняття "звук"; органи артикуляції, способи проголошення звуку, його умовне позначення;

Акустичні характеристики звуку: приголосні та голосні звуки, ударний голосний звук, тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні звуки;

Виділення в слові голосних звуків, приголосних звуків, твердих, м'яких, дзвінких, глухих приголосних;

Виділення звуку на початку, кінці та середині слова, визначення положення звуку у слові;

Звуковий аналіз складу складів та слів;

Читання та складання складів та слів за допомогою умовних звукових позначень.

2.Букви:

Знайомство з літерами;

Диференціація понять «звук» та «літера»;

Згідні та голосні літери;

Співвідношення букв та звуків.

3.Склади:

Поняття «склад», складовий аналіз слів;

Підбір слів на задану кількість складів;

Виділення в словах першого та останнього складів;

Підбір слів на заданий склад;

Складання прямих та зворотних складів.

4.Слова:

Виявлення відмінностей у звуковому (складовому) складі двох слів;

Складання слова зі звуків та складів, з перших (останніх) звуків чи складів у назві картинок;

Виявлення складів, що повторюються в словах, з подальшим їх додаванням до інших слів;

Відновлення порушеної послідовності звуків чи складів у структурі слова;

Послідовне перетворення слова на інші слова шляхом неодноразової зміни його звукового та складового складу.

5.Словосполучення:

Знайомство з поняттям «словосполучення»;

Диференціація понять «слово – словосполучення»;

Граматичне оформлення словосполучення: узгодження, керування.

6.Пропозиція:

Знайомство з поняттям «пропозиція»;

Диференціація понять «слово – речення», «пропозиція – не речення»;

Робота з деформованою пропозицією;

Інтонаційна закінченість.

7.Текст:

Знайомство з поняттям "текст";

Диференціація понять «пропозиція – текст», «текст – не текст»;

Робота із деформованим текстом;

Переказ тексту.

У структурі занять виділяються такі етапи: організаційний момент, повторення пройденого, викладення нового матеріалу, його закріплення, узагальнення вивченого матеріалу та підбиття підсумків заняття.

Після закінчення навчанняу дитини має бути сформована навичка усвідомленого грамотного читання.

Діагностичне дослідження навичок читання проводиться за 4 критеріями:

швидкість читання, спосіб читання, правильність, розуміння сенсу прочитаного.

Результати діагностики фіксуються у тестовому листі.

Перелік використовуваного матеріалу та обладнання на кожну дитину:

• Каса літер та складів;
• Дурова Н.В. Читаємо самі. - М.: Шкільна Преса, 2001;
• Складові віконця;
• Пенал звукового аналізу слова;
• Карта-схема звукового аналізу слова;
• Зошит для друку слів;
• Вказівка.

Діти повинні знати:

• визначення понять: звук, буква, склад, слово, речення, текст, ударна голосна, ударний склад;
• відмінності звуків та літер, голосних та приголосних звуків, складів, слів, словосполучень, речень та текстів;
• графічне позначення складів, звуків та слів, меж речення;
• позначення м'якості приголосних звуків голосними літерами другого ряду та літерою М'який знак;

Діти повинні вміти:

• розрізняти голосні та приголосні звуки;
• диференціювати подібні за акустичними або артикуляційними характеристиками звуки та відповідні їм літери;
• розрізняти звуки та літери, склади та слова, набір окремих слів та речення, набір окремих речень та текст;
• визначати ударні голосні, склади;
• визначати в словах місце та послідовність звуків;
• визначати кількість звуків у словах, складів у словах, слів у реченнях, речень у тексті;
• виконувати звукобуквенний аналіз слів;
• проводити складовий аналіз та синтез слів, мовний аналіз та синтез речень;
• графічно позначати звуки, склади та слова;
• складати графічну схему речення.

Тестовий лист діагностики навички читання

Влітку.

Питання для оцінки розуміння прочитаного:

1. Яка ягода встигла в саду?
2. Хто збирав смородину у цебро?
3. Куди дівчинка поклала смородину?
4. Що мама зварить із ягід?
5. Що робитимуть діти взимку у холоди?

Початок року.

Кінець року.

Швидкість читання _________ слів

Спосіб читання: складове, цілими словами.

Правильність читання: без помилок, помилок (вказати вид помилок).

стверджую
Завідувачка МДОУ
«Дитячий садок № 5»
Антонова Л.В………………………..
………………………………………...

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН
РОБОТИ КРУЖКА З НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ
«ГРАМОТЕЙКА»

Вихователі:
Дьоміна С.В.
Саламаткіна Є.В.
Час проведення:
вівторок-четвер 16.00-16.30

Навчально-тематичний план

Ця робоча програма розроблена на основі програм та методичних рекомендацій:

• Веселка: програма виховання, освіти та розвитку дітей від 2 до 7 років в умовах подітий. саду/[Т.І. Гризик, Т.М. Доронова, Є.В. Соловйова, С.Г. Якобсон; наук. Рука. Є.В. Соловйова]. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 2011.
• Гризик Т.І., Розвиток мови та підготовка до навчання грамоти - М.: «Просвіта», 2009.
• Каші Г. А. , Виправлення недоліків промови у дошкільнят – М.: «Освіта», 1971.
• Кислова Т.Р. Дорогою до абетки. Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків. - М.: "Баласс", 1999.
• Корнєв А.М., Підготовка до навчання грамоті дітей з порушеннями мови – М.: «Айріс ПРЕС», 2006.
• Морозова Н.Г., Известия Академії Педагогічних Наук. РРФСР, вип. 7, М.-Л., 1947.
• Сиротюк О.Л. Нейропсихологічний та психофізіологічний супровід навчання. - М.: Творчий центр "Сфера", 2003.
• Ткаченко Т.О. Розвиток фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу. - СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2000

Валентина Мамий
Робоча програма додаткової освіти «Грамотійка». Мовний напрям

Муніципальне автономне дошкільне освітня установа

«Центр розвитку дитини – дитячий садок №35»

Додаткова загальнорозвиваюча програма

« Грамотійка»

(Пізнавально - мовний розвиток)

Вік дітей 6 - 7 років

Термін реалізації програми – 1 рік

Упорядник:

Вихователь 1-ої кваліфікаційної

м. Електросталь, 2016 р.

Пояснювальна записка.

Розвиток мови дитини – це головне завдання педагогів, працюючихз дітьми дошкільного віку Раннє навчання читання - не данина моді і не забаганка батьків. Тенденція до зниження вікових рамок початку навчання дітей читання має цілком об'єктивне основа: впроваджуються нові стандарти шкільного освіти, розширюється програма початкової школи, успішність освоєння залежить від підготовки, інтелектуального розвитку, вміє читати.

Незважаючи на наявність великої літератури з цієї проблеми, недостатньо обґрунтовано можливості навчання дошкільнят грамотіу системі дошкільного освіти, що має можливість звернення до індивідуальності, самобутності та самоцінності кожної дитини Тому створення додаткової загальнорозвивальної програми навчання грамотидітей 6-ти років у дошкільному закладі є актуальним. Проблема стала особливо актуальною у зв'язку із модернізацією освіти.

У підготовчій до школи групі активно здійснюється роботаз підготовки дітей до освоєння основ грамоти, а саме:

Підведення дітей до звукового аналізу слів, поділу слів на склади

Складання зі складів слів, зі слів – речень

Знайомство з поняттями «слово»та пропозиція» (без граматичного визначення) .

До основних компонентів мови відносяться: вимова, звукобуквенний аналіз, словник, граматична будова і т. д. Система занять з розвитку мови та підготовки дітей до навчання грамотіпідводить дитину до осмислення методу читання, формуванню уваги до слів, їх фонетиці, морфології, орфографії, синтаксису, що у результаті попереджає порушення письма та читання.

Розвиток мови здійснюється у наступних напрямках:

1. Розвиваюча мовне середовище, завдання: сприяння вдосконаленню мовнихкомунікацій дитини у дитячому садку з дорослими, однолітками та дітьми молодшого або старшого віку.

2. Формування словника, завдання: збагачення, емоційно-оцінна лексика, розвиток інтересу до змісту слова, використання різних частин мови.

3. ЗКР, ціль: вдосконалення фонематичного слуху (вчити використовувати слова із заданим звуком, знаходити слова із цим звуком у реченні та тексті, визначати місце звуку в слові).

4. Граматичний лад мови, завдання: знайомити та вчити утворювати однокорінні слова(Іменники – від суфіксів, дієслова – від приставок, прикметники порівняльною та чудовою мірою, складати складнопідрядні речення.

5. Зв'язне мовлення: вдосконалення діалогічної та монологічної форм мови (діалог, переказ, розповідь відповідно до плану, розповідь з особистого досвіду, твір казок, небиличок та загадок).

6. Підготовка до навчання грамоті: уявлення про речення, складання речень та членування на слова, поділ слів на склади, складання слів зі складів.

Заняття будуються у цікавій, ігровій формі з використанням мовних ігор, що дозволяє дітям успішно опанувати звуковий аналіз, з інтересом спостерігати за особливостями слів, їх використанням у мові. Навчальний матеріал подається в порівнянні, зіставленні та спонукає дітей постійно міркувати, аналізувати, робити власні висновки, вчитися їх доводити, вибирати правильне рішення серед різних варіантів відповідей. Таким чиномформується та розвивається головна цінність – творче мислення дитини, на основі якої поступово складатимуться система знань про мову та формуватимуться потреба володіння мовою, удосконалення мови.

Актуальність робочої програми додаткової освіти:

Від того, як дитина підготовлена ​​до школи, залежить успішність її адаптації, входження в режим шкільного життя, його навчальні успіхи, психічне самопочуття. Доведено, що у дітей, не готових до систематичного навчання, важче та довше проходить період адаптації, пристосування до навчальної (а не ігровий)діяльності. У цих дітей слабко розвинені зв'язкова мова і розумові здібності – де вони вміють ставити питання, порівнювати предмети, явища, виділяти головне, вони сформована звичка до елементарному контролю над собою.

Програманадає систему захоплюючих ігор та вправ зі звуками, літерами, словами, які допоможуть дітям сформувати розумові операції, навчить розуміти та виконувати навчальне завдання, опанувати навички мовного спілкування, а також сприяє розвитку дрібної моторики та зорово-рухової координації.

Основний матеріал вивчення – слова та речення, тексти, які діти до кінця навчання читають самостійно. Дітям пропонуються ігрові завдання та вправи зі звуками, літерами, словами та пропозиціями. Зміст завдань пов'язаний із розділами «ознайомлення з навколишнім світом» (Пори року, домашні та дикі тварини, квіти і т. д.). Розширення та збагачення уявлень про навколишній світ відбувається за допомогою художнього слова: прислів'їв та приказок, загадок, казок, віршів, оповідань Ушинського К., Даля В., Солодкого Н. У кожне заняття включені завдання щодо розвитку графічних навичок з метою підготовки руки дитини до письма.

“Програманавчання та виховання” у дитячому садку передбачає заняття з підготовки дошкільнят до грамоті 1 раз на тиждень у підготовчій групі, тому навчання грамотібуло вирішено організувати на гурткових заняттях. Цьому також сприяли прохання батьків, стурбованих якістю дошкільного освіти своїх дітей. Дана кружкова форма роботидозволяє вирішити завдання навчання елементарним навичкам читання з значно більшим ефектом, оскільки враховує індивідуальні особливості дітей, і навіть дозволяє оптимально дозувати навантаження кожного дитини на групі.

Порядок використання (застосування) робочої програмиу практичній професійній діяльності:

Дана програмареалізується безпосередньо освітньої діяльності(область «комунікація») з дітьми підготовчої групи, з розвитку в дітей віком фонематичного слуху і сприйняття, формуючи інтегративне якість (здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання адекватні віку, необхідне успішного навчання читання і письма.

Матеріал на заняттях з навчання грамотірозрахований на можливості 6-7 річної дитини, з поступовим переходом від простої до складної.

Робоча програмаза видом діяльності - пізнавально- мовна

Ціль програми

здійснення комплексного підходу до мовленнєвому розвитку дітей та

підготовки їх до засвоєння грамоти.

Завдання програми

Освітні:

Формування та розвиток фонематичного слуху;

Розвиток вимовних умінь;

Вчити дітей володіти звуковою стороною мови – темпом, інтонацією;

Знайомство зі складовою структурою слова;

Розширення словникового запасу дітей;

Формування та розвиток звуко-літерного аналізу;

Формування вміння правильно будувати речення, використовувати прийменники, поширювати речення, користуватися конструкцією складної речення;

Формування вміння переказувати, складати невеликі оповідання з картинок, використовуючи прості пропозиції;

Вчити відповідати на питання педагога, питати, висловлювати свої враження та думки, розповідати про результати своїх спостережень, уміння говорити перед групою дітей, виразно читати вірші, розповідати казки, складати короткі оповідання за сюжетними картинами, логічними завданнями.

Підготовка руки дитини до письма;

Розвиваючі:

Розвиток слухового сприйняття;

Розвиток графічних навичок;

Розвиток дрібної моторики;

Розвиток психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення;

Розвиток навички читання цілими словами та реченнями, невеликими текстами;

Залучення дітей до художньої літератури.

Виховні:

Виховання вміння працювати

Виховання самостійності під час виконання завдань

Виховання моральних якостей, саме терпимості, доброзичливості стосовно оточуючим.

Принципи, покладені основою робочої програми.

Наочність у навчанні – здійснюється на сприйнятті наочного матеріалу.

Доступність – діяльність здійснюється з урахуванням вікових особливостей, побудованого за принципом дидактики (Від простого до складного).

Проблемність - спрямованіна пошук вирішення проблемних та ігрових ситуацій.

Принцип інтеграції – освітня область« Мовленнєвий розвиток» інтегрується з освітніми областями: «Соціально – особистісний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Художньо – естетичний розвиток».

Розвиваючий та виховний характер навчання – на мовний розвиток, розширення кругозору, розвиток пізнавальних інтересів

особливості організації освітнього процесу:

групи учнів одного віку, склад групи (постійний).

форми відстеження та фіксації освітніх результатів: фото, відгук дітей та батьків.

форми пред'явлення та демонстрації освітніх результатів: відкрите заняття

методи навчання:

Словесна, наочна практична; пояснювально-ілюстративний, ігровий, дискусійний, проектний та ін.)

Виховання (Переконання, заохочення, вправа, стимулювання, мотивація та ін.);

педагогічні технології:

технологія групового навчання, технологія диференційованого навчання, здоров'язберігаюча та ігрова технології.

Схема заняття включає:

1. Артикуляційна / мовна гімнастика

2. Повторення минулого матеріалу / доповнення чи продовження

3. Новий матеріал:

4. Підбиття підсумків заняття: що нового дізналися, навчилися робити, самоконтроль та самооцінка

Роботапроводиться фронтально з усією групою з використанням ігрових технологій. Форма діяльності: спільна діяльність дорослого та дітей, самостійна діяльність дітей.

Програма гуртка« Грамотійка» передбачає розкриття терміна «слово», розвиток фонематичного слуху та артикуляційного апарату, формування вміння правильно називати предмети, підготовку дітей до оволодіння листом

Підготовка до письма цьому етапі передбачає розвиток координації рухів, знайомство з основними гігієнічними правилами письма, тренування дрібної моторики. Безумовно, коли йдеться про тренування кисті рук та пальців, то маються на увазі не лише м'язи рук. Доведено, що розвиток кисті руки впливає на формування головного мозку та становлення мови дитини. Тренувальні вправи для рук логічно вписуються у розвиток та вдосконалення операційно-технічної сфери діяльності дитини. У ході виконання вправ у дітей формується довільна увага та певні вольові якості.

Під час навчання грамотівраховуються психофізіологічні особливості дітей шести років:

Увага та запам'ятовування у цьому віці слабке, особливо, якщо вчення не захоплює. Заняття вибудовую виходячи з інтересів дітей. Найкращим прийомом для цього є гра;

Діти дуже емоційні, вразливі. Дослідження психологів показали, що дитина краще запам'ятовує те, що вона пережила емоційно;

Діти надмірно рухливі, отже, треба давати на заняттях можливість виходу енергії в русі;

Не слід перевантажувати дітей, тому що у них у цьому віці підвищена стомлюваність.

До занять включено різні види ігор: дидактичні, ігри-змагання, ситуативні, рухливі. В іграх формуються розумові операції: фонематичний аналіз та синтез, уявлення, абстрагування, порівняння (порівняння слів за їх звуковим складом, співвідношення різних типів слів між собою, підбору слів, що мають певну звукову структуру, тощо). Гра формою є навчальною - ось у чому цінність таких занять.

Матеріал, запропонований дитині, має цікавий характер, не містить складних та незрозумілих завдань. Орієнтуючись на вікові особливості дітей-дошкільнят, у заняття введено велику кількість ігор та ігрових ситуацій, що сприяють реалізації завдань на спілкування. Важливу роль грає розвиток вміння зовні висловлювати свої внутрішні емоції, правильно розуміти емоційний стан співрозмовника, виявляючи свої індивідуальні здібності, при цьому у дитини розвивається вміння адекватно оцінювати діяльність, спрямовануна аналіз власної поведінки та вчинків однолітків.

Планування занять

Тривалість Періодичність Кількість Кількість

занять на тиждень годин годин на рік

30 хв 1 раз (Дві групи) 2 год 13 годин 30 хвилин

Прогнозовані результати:

Розвиток особистості дошкільнят

Розвиток пам'яті, мислення, кругозору, інтелекту

Сформованість якостей особистості, таких як: працювати у колективі, працювати самостійно, слухати і чути себе та своїх друзів, планувати та контролювати роботу

Опанування вмінням звукобуквенного аналізу, навичками складового читання, написання друкованих літер, складів, слів.

Поліпшення граматичного ладу мови, зв'язного мовлення.

Виявляти інтерес до слова, читання, письма, що звучить;

Орієнтуватися у звуко-літерній системі мови;

Розуміти сенсорозрізнювальну функцію звуків та літер;

Записувати слова, речення друкованими літерами;

Розгадувати ребуси, кросворди;

Орієнтуватися у зошити до лінійки (широкий та вузький рядок);

Малювати предмети у зошитах у лінійку.

Формами підбиття підсумків реалізації даної програми є:

Моніторинг засвоєння дітьми розділу «Підготовка до навчання грамоті»

Відкриті покази занять додаткової освіти батькам, педагогам у ДНЗ та на ГМО вихователів.

Перспективне планування програмного змісту

на навчальний рік

ЖОВТЕНЬ 1 «Звуки та літери»- Повторення. Графічне зображення звуку у слові(квадрат). Місце звуку у слові (початок, середина, кінець).

2 «Звуки та літери» – закріплення: Співвіднесення звуку та літери, читання та відгадування загадки, ігрові упр. - «прочитай та допиши правильно».

3 «Слова та склади»- Закріплення. Склад як частина слова, графічне зображення слова(прямокутник). Читання прислів'їв. Ігрове упр. «З'єднай правильно», «Хто в якому будиночку живе».

4 «Пропозиція, графічні навички»- Ознайомлення. Ігор. упр. «Прочитай та допиши правильно», складання пропозицій за картинками, малювання за зразком у зошиті в клітку.

ЛИСТОПАД 5 «У світі книг». Читання та відгадування загадок, запис слів-відгадок, читання прислів'їв, малювання колобка у зошиті в лінійку.

6 «Іграшки». Ігор. упр. "Напиши правильно", «Допиши пропозицію»

7 «Овочі». Ігор. упр. "Напиши правильно", «З'єднай правильно», «Допиши пропозицію», читання загадки, малювання кульок в зошит в лінійці.

8 «Фрукти». Ігор. упр. "Напиши правильно", «Що де росте», «Вчимося розгадувати кросворд», малювання вишень, яблук у зошит в лінійку.

ГРУДЕНЬ 9 «Осінь». Читання загадки, оповідання, прислів'їв про осінь. Малювання осінніх листочків у зошитах у лінійку.

10 "Домашні тварини". Читання загадок, ігор. упр. "Напиши правильно", читання оповідання Ушинського До. «Васька»малювання кішка в зошит в лінійку.

11 "Дикі тварини". Розгадування кросворду, ігрове упр. «Допиши пропозицію», читання загадки, малювання зайця в зошит в лінійку.

12 «Казки». Читання уривка з оповідання Ю. Коваля, гр. упр. "Напиши правильно", читання загадки, малювання Чебурашки в зошит в лінійку.

13 «Зима». Читання загадок, розповіді про Зиму, складання пропозиції по картинці, малювання сніжинок у зошитах у лінійку.

"Новий рік". Читання вірша, гр. упр. "Напиши правильно", складання оповідання по серії сюжетних картинок, малювання ялинкових кульок у зошитах у лінійку.

15 «Транспорт». Ігор. упр. "Напиши правильно", читання загадки, малювання вагончиків у зошитах у лінійку.

16 «Професії». Ігор. упр. «Прочитай та допиши пропозицію», «З'єднай правильно», читання загадки.

ЛЮТИЙ 17 "Природні явища". Читання прислів'їв, стих-я про природні явища, игр. упр. «З'єднай правильно». Співвідношення звуку та літери.

18 «Ліс». Читання оповідання, загадок про ліс, ігор. упр. «Що переплутав художник»малювання жолудів, грибів у зошит в лінійку.

19 «Комахи» «Розфарбуй і з'єднай правильно»малювання сонечка в зошит в лінійку.

БЕРЕЗЕНЬ 20 «Птахи». Ігор. упр. "Напиши правильно", читання загадок, оповідання К. Ушинського «Дятел»малювання пташок в зошит в лінійку.

21 «Квіти». Розгадування кросворду, ігор. упр. «Розфарбуй правильно»малювання тюльпанів в зошит в лінійку.

21 "8 березня". Читання стих-я Шоригін Т., написання привітань жінкам своєї сім'ї і малювання для них букетів квітів, читання прислів'їв про маму.

23 «Весна». Читання загадки, оповідання Сладкова Н. «Весняні радості», Ігор. упр. «З'єднай правильно»малювання проліски в зошит в лінійку.

КВІТЕНЬ 24 «Літо». Читання загадки та розповіді про літо, ігор. упр. «Розфарбуй правильно», «Звуки та літери», читання прислів'їв про літо, малювання грибів у зошит у лінійку.

25 «Ребуси». Розгадування ребусів.

26 «Кросворди». Розгадування кросвордів.

27 "Скоро в школу". Читання вірш-й та прислів'їв про школу, гр. упр. «З'єднай правильно», читання питань та написання відповідей на них.

Кількість занять з однієї теми може змінюватись в залежності від ступеня засвоєння матеріалу.

Навчальний план

Тема Кількість годин

Заняття №1 30 хвилин

Заняття №2 30 хвилин

Заняття №3 30 хвилин

Заняття №4 30 хвилин

Заняття №5 30 хвилин

Заняття №6 30 хвилин

Заняття №7 30 хвилин

Заняття №8 30 хвилин

Заняття №9 30 хвилин

Заняття №10 30 хвилин

Заняття №11 30 хвилин

Заняття №12 30 хвилин

Заняття №13 30 хвилин

Заняття №14 30 хвилин

Заняття №15 30 хвилин

Заняття №16 30 хвилин

Заняття №17 30 хвилин

Заняття №18 30 хвилин

Заняття №19 30 хвилин

Заняття №20 30 хвилин

Заняття №21 30 хвилин

Заняття №22 30 хвилин

Заняття №23 30 хвилин

Заняття №24 30 хвилин

Заняття №25 30 хвилин

Заняття №26 30 хвилин

Заняття №27 30 хвилин

Разом 27 занять 13 годин 30 хвилин

Методичне забезпечення загальнорозвивальної програми додаткової освіти:

1. Магнітна абетка;

2. Дидактичні настільні ігри:

3. "Абетка", «Складові кубики», «Кубики – літери», «Я навчаю літери», «Складові будиночки», «Я знаю букви».

4. Розрізна абетка «Запам'ятовую літери»для самостійної роботи дітей.

5. Комплект методичних посібників до програмі

«Від звуку до літери»для роботи з дітьми 3-7 років:

Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років - "Від А до Я".

Розвиток інтересу та здібностей до читання у дітей 6-7 років – «Я починаю читати».

Робочі зошити для дітей:

"Від А до Я";

«Запам'ятовую літери»

Додатковий матеріал:

«Слухай, дивись, роби!»для дітей віком 5-7 років;

«Весела граматика» для дітей віком 5-7 років;

;

«500 ігор для корекційно-розвивального навчання дітей 3-7 років»

«Я вже читаю».

Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят. М., 2000.

Дмитрієва В. Г. «1000 вправ. Від слова до звуку.М., 2016 р.

Жукова Н. З. «Буквар»Є., 2005 р.

Жукова О. З. «Прописи для майбутніх першокласників»М., 2015 р.

«Від народження до школи». Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти. М., 2010,

Сохін Ф. А. Розвиток мови дітей дошкільного віку. М., 1979.

Управителя Л. В. «Навчання грамоті у дитячому садку» , Я., 20007

Ушакова О. С, Струніна Є. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. М., 2004.

ЕльконінД. Б. Психічний розвиток у дитячих віках. М., 1995.

Навчально-методичне забезпечення Програми

"Розвиток звуко-літерного аналізу у дітей 5-6 років". М., 1996-2014.

"Від А до Я". Робочазошит для дітей 5-6 років. М., 1996-2014.

«Звуки та літери». Демонстраційний матеріал для занять із дітьми 5-7 років. М., 1998-2014.

«Прописи для дошкільнят 5-7 років». Робочий зошит. М 2009-2014.

«Запам'ятовую літери». Робочазошит для дітей 5-7 років. М 2001-2014.

«Розвиток інтересу та здібностей до читання у дітей 6-7 років». Навчально-методичний посібник. М., 1997-2014.

«Діагностика готовності до читання та письма дітей 6-7 років». Робочий зошит. М., 2004-201 4.

«Я вже читаю». Збірник літературних творів читання з дітьми дошкільного віку. М., 2008-2014.

«Весела граматика для дітей 5-7 років» . Робочий зошит. М 2008-2014.

«Ну-но, буква, відгукнуся». Робочазошит для дітей 5-7 років. М., 2008-2014.

"Предмет, слово, схема". Робочазошит для дітей 5-7 років. М 2007-2014,

«Ювентик у країні звуків та літер». Робочазошит для дітей 5-7 років. М., 2009-2014.

Муніципальна бюджетна освітня установа

МБОУ «Силги-Ітарська середня загальноосвітня школа ім. А.Н.Явловського»

Розглянуто Узгоджено Затверджено

МО поч.кл заст. директора з УМР директор школи

Протокол №__ ________/Сівцева Н.Є./ _______/Дячков І.І./

Програма гуртка з російської мови «Грамотейка»

1 – 4 класи

Склала вчитель початкових класів Кондакова М.І.

2017 р. Силги-Итар

Пояснювальна записка

Російська мова в умілих руках і в досвідчених вустах - гарна, співоча, виразна, гнучка, слухняна, спритна і містка.

Купрін А.І.

У вченні та в житті стійкий успіх найчастіше у того, хто робить точні висновки, діє розумно, мислить послідовно, міркує несуперечливо. Розвиток мови дитини – важливе завдання школи. Адже людина, яка не ладна з правописом, хто боїться висловити свою думку чи написати листа, заяву, незатишно почувається серед грамотних людей.

Програма «Грамотейка» побудована таким чином, що у дітей розширюється та уточнюється уявлення про життя, активується словник та мова загалом. Усе це забезпечує загальний розвиток дітей, виховує почуття доброти, працьовитості. Дітей треба з ранніх років вводити у дивовижний та багатобарвний світ слів, розвивати мовне почуття.

Актуальність вибору курсу «Грамотейка»визначено тим, що з дітей молодшого шкільного віку слабо розвинені мова, орфографічна пильність, грамотність.

Новизна цієї програмивизначено вимогами до результатів основної освітньої програми початкової загальної освіти ФГЗС 2009 року. Одним із головних гасел нових стандартів другого покоління є формування компетентностей дитини щодо освоєння нових знань, умінь, навичок, здібностей. Відмінною особливістю нових стандартів є включення до переліку вимог до структури основної освітньої програми:

співвідношення урочної та позаурочної діяльності учнів;

Головними особливостями робочої програми за цим курсом є:

визначення видів організації діяльності учнів, спрямовані на досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння навчального курсу;

в основу реалізації програми покладено ціннісні орієнтири та виховні результати.

Програма гуртка побудована так, що протягом заняття у дітей збережено високу мотивацію, діти відчувають психологічний комфорт. На заняттях гуртка діти в ігровій формі дізнаються про етіологію слів, деякі історичні дані про словники та походження букв. Ненав'язливо торкаються всі розділи російської «Звуки і букви», «Слово», «Пропозиція», «Зв'язкова мова».

Форма проведення занять різноманітна: КВК, вікторини, розгадування кросвордів, твір. Усе це розвиває в дітей віком кмітливість, увагу, вчить витримці, наполегливості, розвиває уяву. Курс має концентричну побудову і це дозволяє дотримуватися необхідної поступовості та наростання складності матеріалу.

Курс «Грамотейка» представляє систему інтелектуально-розвивальних занять для дітей віком від 7 до 11 років.

Курс включає 136 занять: одне заняття на тиждень, 34 заняття за навчальний рік з першого до четвертого класу.

Цілі курсу

Забезпечити мовний розвиток учнів

Допомогти оволодіти ним мовною діяльністю

Допомогти опанувати основи граматики

Показати дітям, що художній текст створено за законами мови

Завдання курсу

Через мову долучити школярів до художньої культури

Через мову розвивати творчі можливості дитини

Залучити дітей до активного засвоєння загальнолюдських моральних та культурних цінностей

Забезпечити різнобічний та гармонійний розвиток та виховання учнів

Розвинути увагу та інтерес до читання

Уточнити та розширити уявлення дітей про навколишній світ

Розвинути пізнавальні здібності дітей

Структура курсу

Етимологія слова

Секрети орфографії

Розвиток мовлення

Цікавий матеріал

1. Історичні довідки

Режим занять:

Тривалість занять: 1 клас – 30 хвилин, 2 – 4 класи – 45 хвилин.

Види діяльності : ігрова, пізнавальна.

Система занять з курсу «Грамотійка» дозволяє вирішувати такі аспекти: пізнавальний, розвиваючий, що виховує.

Пізнавальний аспект

формування та розвиток різних видів пам'яті, уваги, уяви, а також творчі можливості дитини;

формування та розвиток загальнонавчальних умінь та навичок.

Розвиваючий аспект

створити умови для залучення школярів до художньої культури;

сприяти розвитку інтересу до читання.

Виховуючий аспект

виховання системи міжособистісних відносин;

Таким чином, метою навчання мовиє розвиток та вдосконалення пізнавальних, мовних та творчих процесів (уваги, сприйняття, уяви, різних видів пам'яті, мислення) та формування ключових компетенцій учнів.

Опис ціннісних орієнтирів змісту курсу «Грамотейка»

Цінність істини- Це цінність наукового пізнання як частини культури людства, розуму, розуміння сутності буття, світобудови.

Цінність людинияк розумної істоти, що прагне пізнання світу і вдосконалення.

Цінність праці та творчостіяк природного умови людської діяльності та життя.

Цінність свободияк свободи вибору та пред'явлення людиною своїх думок та вчинків, і свободи, природно обмеженої нормами та правилами поведінки у суспільстві.

Цінність громадянськості- Усвідомлення себе як члена суспільства, народу, представника країни та держави.

Заплановані результати освоєння навчальними програмами курсу «Грамотейка»

Освоєння курсу «Грамотійка»

в першому класі

особистісних результатів:

визначати та висловлювати під керівництвом педагога найпростіші загальні для всіх людей правила поведінки при співпраці (етичні норми);

у запропонованих педагогом ситуаціях спілкування та співробітництва, за підтримки інших учасників групи та педагога, робити вибір, як вчинити, спираючись на етичні норми.

Метапредметні результати:

Регулятивні УДД:

визначати та формулювати мету діяльності за допомогою педагога;

промовляти послідовність дій;

вчитися висловлювати своє припущення (версію);

вчитися працювати за запропонованим педагогом планом;

вчитися відрізняти правильно виконане завдання від неправильного;

вчитися разом із педагогом та іншими учнями давати емоційну оцінку діяльності товаришів.

Пізнавальні УДД:

орієнтуватися у своїй системі знань: відрізняти нове від відомого з допомогою педагога;

вчитися здобувати нові знання: знаходити відповіді на запитання, використовуючи свій життєвий досвід, інформацію, отриману від педагога, та використовуючи навчальну літературу;

вчитися розпізнавати літературні жанри.

Комунікативні УДД:

вчитися висловлювати свої думки;

вчитися пояснювати свою незгоду та намагатися домовитися;

опановувати навички співпраці у групі у спільному вирішенні навчальної задачі.

Предметними результатами

порівнювати слова з написання та вимови;

визначати різницю між звуком та літерою;

встановлювати загальні ознаки жанрів;

знаходити мовні закономірності;

визначати послідовність роботи над словом.

Програма 1 клас. 1 годину на тиждень. (34 години)

Розділ. На що схожа буква.. (11 годин)

Знайомство дітей з різницею між літерою та звуком. Ігри: «Литера загубилася», кросворди, «Веселі вірші» Заходера. Створення «маленького словничка» для слів, що починаються однією літеру.

Розділ. Народна творчість. (8:00)

Знайомити дітей із жанрами усної народної творчості. Малювання загадок, частушок, інсценування відомих російських прислів'їв, приказок. Прості російські ігри.

Розділ. Гра зі словами. (10:00)

Знайомство з мінімальною одиницею мови (складом, словом) Ігри, що пропонуються: «Слово в слові», «Логове складове», «Рифмуємо слова», «Складовий аукціон». Використання збірки «Цікава граматика».

Розділ. Різне. (6:00)

Тематичне планування. 1 клас. 1 година на тиждень .

Вимоги до особистісних, метапредметних та предметних результатівосвоєння курсу «Грамотійка» у другому класі

В результаті вивчення даного курсу, в другому класіучні отримають можливість формування особистісних результатів:

вчитися пояснювати свою незгоду та намагатися домовитися;

вчитися висловлювати свої думки, аргументувати;

опановувати креативні навички, діючи в нестандартній ситуації.

Метапредметними результатамиВивчення курсу у другому класі є формування наступних УУД.

Регулятивні УУД:

вчитися відрізняти факти від домислів;

опановувати здатність приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності.

формувати вміння оцінювати свої дії відповідно до поставленого завдання.

Пізнавальні УУД:

опановувати художні засоби мови;

переробляти отриману інформацію: групувати слова, речення;

знаходити в тексті фразеологізми, омоніми, омографи

Комунікативні УУД:

вчитися виконувати різні ролі групи (лідера, виконавця);

розвивати доброзичливість та чуйність;

розвивати здатність вступати у спілкування з метою зрозуміти.

Предметними результатамиє формування наступних умінь:

застосовувати правила порівняння;

задавати питання;

знаходити споріднені слова;

будувати причинно-наслідкові ланцюжки;

упорядковувати поняття щодо багатозначності слова;

знаходити помилки у побудові пропозицій;

робити висновки.

Програма 2 клас. 1 годину на тиждень. (32 години)

Розділ. Історична сторінка. (4 години)

Знайомство з усною, письмовою мовою. Коли та як з'явилася мова? Як з'явився абетка? Алфавіти різних мов.

Розділ. Російська мова – якою вона. (3:00)

Читання російських народних казок. Мова казок, художні засоби казок. Твір казки (побутової, пригодницької, на шкільну тему).

Розділ. Мова та мова. (6:00)

Потреба мови. Мова вогнища у стародавніх племен, мова свисту, малюнок. Загальні символи.

Розділ. Головне правило. (5:00)

Фонеми. Ігри з фонемами. Інсценування вірша Б. Заходера «Кіт і кіт».

Розділ. З чого будуються слова? (7 годин)

Споріднені слова. Багатозначність слова. Слова-паліндроми.

Різне. (6:00)

Ознайомлення з анаграмами, омонімами, омографами, омофонами, фразеологізмами.

Тематичне планування 2 клас. 1 година на тиждень

Вимоги до особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння курсу «Грамотійка» у третьому класі:

Внаслідок вивчення даного курсу в третьому класіучні отримають можливість формування

особистісних результатів:

вміти вибирати цільові та смислові установки для своїх дій та вчинків;

співпрацювати з учителем та однолітками у різних ситуаціях.

Метапредметними результатами у третьому класі є формування наступних УДД:

Регулятивні УДД:

формувати вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності;

формувати вміння планувати та контролювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання;

освоювати початкові форми рефлексії.

Пізнавальні УДД:

опановувати сучасні засоби масової інформації: збір, перетворення, збереження інформації;

дотримуватись норм етики та етикету;

опановувати деякі способи редагування тексту.

Комунікативні УДД:

вчитися виконувати різні ролі у групі (лідера, виконавця, критика, спікера);

вчитися аргументувати, доводити;

вчитися вести дискусію.

Предметними результатами вивчення курсу в третьому класує формування наступних умінь :

виділяти історизми, архаїзми, неологізми;

узагальнювати групи слів за деякою ознакою, знаходити закономірність;

зіставляти тексти;

описувати простий порядок дій задля досягнення заданої мети;

наводити приклади речень, різних за інтонацією та метою висловлювання;

наводити приклади негативних речень;

проводити порівняння між словниками: орфографічним, фразеологічним, тлумачним, етимологічним, синонімом;

виконувати логічні вправи на знаходження закономірностей, зіставляючи та аргументуючи свою відповідь;

міркувати і доводити свою думку та своє рішення.

Програма 3 клас. 1 годину на тиждень. (34 години)

Розділ. Історична сторінка. (3:00)

Знайомство з історичними подіями про виникнення писемності, про перших друкарів.

Розділ. Світ слів. (7 годин)

Ознайомлення з історизмами, архаїзмами, неологізмами.

Розділ. Літературна сторінка. (5:00)

У гості приходять літературні герої.

Розділ. Розвиток мовлення. (7 годин)

Редагування тексту.

Розділ. Словники.(6 годин)

Словники: орфографічний, фразеологічний, тлумачний, етимологічний, синонімів.

Різне. (6:00)

Тематичне планування 3 клас. 1 година на тиждень

Вимоги до особистісних, метапредметних та предметних результатівосвоєння курсу у четвертому класі.

В результаті вивчення курсу «Грамотійка» у четвертому класіучні отримають можливість формування

особистісних результатів:

розвивати самостійність та особисту відповідальність в інформаційній діяльності;

формувати особистісний зміст вчення;

формувати цілісний погляд навколишній світ.

Метапредметні результати.

Регулятивні УДД:

освоювати способи вирішення проблем пошукового характеру;

визначати способи вирішення поставленого завдання;

освоювати форми пізнавальної та особистісної рефлексії;

Пізнавальні УУД;

усвідомлено будувати мовленнєвий вислів;

побудова міркування;

вчитися використовувати різні способи аналізу, передачі та інтерпретації інформації відповідно до завдань.

Комунікативні УДД:

вчитися давати оцінку та самооцінку своєї діяльності та інших;

формувати мотивацію на роботу на результат;

вчитися конструктивно вирішувати конфлікт через співробітництво чи компроміс.

Предметними результатамививчення курсу у четвертому класі є формування наступних умінь:

визначати види відносин між частинами мови;

знаходити закономірність в навколишньому світі та російській мові;

встановлювати ситуативний зв'язок між видами текстів;

міркувати та робити висновки у міркуваннях;

вирішувати завдання підвищеної складності.

Програма 4 клас. 1 годину на тиждень. (34 години)

Розділ. Порядок. (7 годин)

Частини мови у грі. Дивовижне іменник. Чудове прикметник. Братці-дієслова.

Розділ. Різне. (16 годин)

Рифмовка слів. Написання поезій. Театралізовані уявлення.

Розділ. Типи текстів. (3:00)

Типи текстів: опис, оповідання, міркування.

Розділ. Пограємось. (6:00)

Ігри: КВК, вікторини, чайнворди, ребуси, анаграми, кросворди.

Розділ. Історична сторінка. (2 години)

Даль. Ожегів. Біографії.

Тематичне планування 4 клас. 1 година на тиждень

Інформаційні ресурси

Архіпова Є. Розвиток мови. М. «Відкритий світ». 1995.

Воліна В.В. Цікаве азбукознавство. М. "Освіта". 1991.

Грабильникова Т. Світ синтаксису. М. 1995.

Граник Г.Г. Секрет орфографії. М. "Освіта". 1991.

Леонович О.М. Рідна словесність. М. «Дідакт».1992.

Леонович О.М. Вчимося говорити та писати. М. «Дідакт».1992.

Монович Є.М. У світі мови та мови. М. «Дідакт».1992.

Тітович І.Є. Моя мова.2,3,4 клас. М. "Баласс".1993.