Робота логопеда з дітьми під час заїкуватості. Корекційна робота з дітьми, що заїкаються.

Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються, переддошкільного та дошкільного віку Н. А. Власова та Є. Ф. Pay будують наростання ускладнень мовних вправ залежно від різного ступеня мовної самостійності дітей.

Н. А. Власова розрізняє 7 видів промови, які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами: 1) пов'язана мова, 2) відбита мова, 3) відповіді на питання по знайомій картинці, 4) самостійний опис знайомих картинок, 5 ) переказ прослуханого невеликого оповідання; 6) спонтанна мова (оповідання за незнайомими картинками); 7) нормальна мова (бесіда, прохання і т. д.).

Е. Ф. Pay бачить завдання логопедичної роботи в тому, «щоб, шляхом систематичних планових занять звільнити мову дітей, що заїкаються, від напруги зробити її вільною, ритмічною, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію». Всі заняття з перевиховання мовлення дітей, що заїкаються, розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.

У першому етапі пропонуються вправи у спільної і відбитої промови, у вимові завчених фраз, віршів. Широко використовується декламація. На другому етапі діти вправляються в усному описі картинок з питань, у складанні самостійного оповідання по серії картинок або на цю тему, у переказі змісту оповідання чи казки, яку прочитав логопед. На третьому, завершальному етапі дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови у повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та інші моменти дитячого життя.

В основу методик Н. А. Власової та Є. Ф. Pay покладено різний ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ у роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів системи корекції мовлення дошкільників, що заїкаються. Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших у практичній роботі з дітьми, що заїкалися. В даний час логопедами використовуються багато її елементів.

Своєрідна система корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються, в процесі ручної діяльності була запропонована Н. А. Чевелєвою. Автор виходить із психологічної концепції про те, що розвиток зв'язного мовлення дитини здійснюється шляхом переходу від мови ситуативної (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочною ситуацією) до контекстної (узагальненої, пов'язаної з подіями минулими, з відсутніми предметами, з майбутніми діями), а потім протягом дошкільного періоду контекстна та ситуативна форми мови співіснують (С. Л. Рубінштейн, А. М. Леушина). Тому послідовність мовних вправ з дітьми, що заїкаються, вбачається в поступовому переході від наочних, полегшених форм мови до абстрактних, контекстних висловлювань і включає в себе такі форми: супроводжуючу, завершальну, попередню.

Система послідовного ускладнення промови передбачає також поступове ускладнення об'єкта діяльності через збільшення кількості окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні виробів.

Ця система подолання заїкуватості у дітей включає 5 періодів:

Пропедевтичний. Основна мета – прищепити дітям навички організованої поведінки, навчити чути небагатослівну, але логічно чітку мову логопеда, її нормальний ритм, тимчасово обмежити мову самих дітей.

Супроводжувальне мовлення. У цьому вся періоді допускається власна мова дітей щодо одночасно здійснюваних ними дій. Найбільшу ситуативність промови забезпечує постійна зорова опора. При цьому вона ускладнюється у зв'язку із зміною характеру питань логопеда та відповідним підбором виробів.

Завершальна мова - діти описують вже виконану роботу чи її частину. Шляхом регулювання (поступового збільшення) інтервалів між діяльністю дитини та її відповіддю з приводу зробленого досягається різна складність завершальної мови. При поступовому зменшенні зорової опори виконану роботу здійснюється послідовний перехід до контекстної промови.

Попередня промова – діти розповідають про те, що вони мають намір робити. У них розвивається вміння користуватися мовою поза наочною опорою, планувати свою роботу, заздалегідь називати та пояснювати ту дію, яку їм ще належить зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вимовляють кілька пов'язаних за змістом фраз, користуються фразами складної конструкції, самостійно будують розповідь. У цьому вся періоді їх вчать логічно мислити, послідовно і граматично правильно викладати свою думку, вживати слова у тому точному значенні.

Закріплення навичок самостійної мови передбачає розповіді дітей про весь процес виготовлення того чи іншого виробу, їх питання та відповіді про свою діяльність, висловлювання за власним бажанням тощо.

У методиці М. А. Чевелєвої реалізовано принцип послідовного ускладнення мовних вправ у процесі ручної діяльності з урахуванням одного з розділів «Програми виховання та навчання дітей у дитсадку».

С. А. Миронова запропонувала систему подолання заїкуватості у дошкільнят у процесі проходження програми середньої, старшої та підготовчої груп дитячого садка за розділами: «Ознайомлення з навколишньою природою», «Розвиток мови», «Розвиток елементарних математичних уявлень», «Малювання, ліплення, аплікація, конструювання».

При проходженні програми масового дитячого садка з дітьми, що заїкаються, пропонуються деякі її зміни, пов'язані з мовними можливостями дітей: використання на початку навчального року матеріалу попередньої вікової групи, перестановку деяких тем занять, подовження термінів вивчення більш важких тем та ін.

Корекційні завдання першого кварталу полягають у навчанні навичок користування найпростішою ситуативною мовою на всіх заняттях. Значне місце займає словникова робота: розширення словника, уточнення значень слів, активізація пасивного словникового запасу. Передбачається особлива вимогливість до промови самого логопеда: конкретні питання, мова складається з коротких точних фраз у різних варіантах, розповідь супроводжується показом, темп неквапливий.

Корекційні завдання другого кварталу полягають у закріпленні навичок користування ситуативною мовою, у поступовому переході до елементарної контекстної мови у навчанні розповіді з питань логопеда та без питань. Велике місце займає робота над фразою: проста, поширена фраза, конструювання фраз, їхнє граматичне оформлення, побудова складнопідрядних речень, перехід до складання оповідання. Змінюється послідовність вивчення програмного матеріалу. Якщо першому кварталі усім заняттях діти знайомляться з одними й тими самими предметами, то другому - предмети не повторюються, хоч і вибираються об'єкти, близькі за ознакою спільності теми і призначення.

Корекційні завдання третього кварталу полягають у закріпленні навичок користування засвоєними раніше формами мови та оволодінні самостійною контекстною мовою. Значне місце приділяється роботі над упорядкуванням оповідань: з наочної опори, з питань логопеда, самостійного оповідання. Збільшується практика дітей у контекстній мові. У третьому кварталі зникає необхідність уповільненого вивчення програми, характерного для перших етапів навчання, та заняття наближаються до рівня масового дитячого садка.

Корекційні завдання четвертого кварталу спрямовані на закріплення навичок користування самостійною мовою різної складності. Велике місце займає робота над творчими оповіданнями. Поруч із продовжується накопичення словника, вдосконалення фрази, розпочаті попередніх етапах навчання. У промові діти спираються питання логопеда, на власні уявлення, висловлюють судження, роблять висновки. Наочний матеріал майже не застосовується. Питання логопеда ставляться до процесу майбутньої роботи, задуманої самими дітьми. Корекційне навчання спрямоване на дотримання логічної послідовності сюжету, що передається, на вміння давати додаткові роз'яснення, уточнення.

Методики Н. А. Чевелєвої і С. А. Миронова будуються на навчанні дітей, що заїкаються, поступового оволодіння навичками вільної мови: від найпростішої ситуативної її форми до контекстної (ідея належить Р. Є. Левіної). Тільки Н. А. Чевельова це робить у процесі розвитку ручної діяльності дітей, а С. А. Миронова – при проходженні різних розділів програми дитячого садка. Сам принцип необхідного поєднання завдань корекційної та виховної роботи з дітьми, що заїкаються, слід вважати правильним і необхідним у логопедичній практиці.

Методика В. І. Селіверстова переважно розрахована для роботи з дітьми в медичних установах (в амбулаторних та стаціонарних умовах) та передбачає модифікацію та одночасне використання різних (відомих та нових) прийомів логопедичної роботи з ними. Автор вважає, що робота логопеда завжди має бути творчою і тому у кожному конкретному випадку необхідний різний підхід до дітей у пошуку найефективніших прийомів подолання заїкуватості.

У запропонованій автором схемі послідовно ускладнюваних логопедичних занять з дітьми виділяються 3 періоди (підготовчий, тренувальний, закріплювальний), у процесі яких мовні вправи ускладнюються залежно, з одного боку, від ступеня самостійності мови, її підготовленості, гучності та ритмічності, структури, а з інший - від різної складності мовних ситуацій: від обстановки та соціального оточення, від видів діяльності дитини, у процесі яких відбувається її мовленнєве спілкування.

Залежно від рівня (порога) вільної мови та особливостей прояву заїкуватості в кожному конкретному випадку завдання та форми мовленнєвих вправ різняться для кожної дитини в умовах логопедичної роботи з групою дітей.

Обов'язковою умовою логопедичних занять є їхній зв'язок з усіма розділами «Програми виховання та навчання дітей у дитячому садку» і насамперед із грою як основним видом діяльності дитини-дошкільника.

Значення диференційованих психолого-педагогічних методів виховання та навчання розкрито у методиці Г. А. Волкової.

Система комплексної роботи з дітьми, що заїкаються, 2-7 років складається з наступних розділів: 1) методика ігрової діяльності (система ігор), 2) логоритмічні заняття, 3) виховні заняття, 4) вплив на мікросоціальне середовище дітей.

Система ігор, що становить власне зміст логопедичних занять, включає такі види ігор: дидактичні, ігри зі співом, рухливі, з правилами, ігри-драматизації на основі віршованого та прозового тексту, ігри в настільний теніс, пальчиковий театр, творчі ігри за пропозицією логопеда задуму дітей. На заняттях із дітьми насамперед реалізується принцип ігрової діяльності.

Умовно виділяються такі етапи: обстеження, обмеження мови дітей, сполучено-відбите вимова, питання-відповідь, самостійне спілкування дітей у різноманітних ситуаціях (різних творчих іграх, на заняттях, в сім'ї, програмного матеріалу дитячого садка (зі зміною послідовності проходження тем) і спрямовано на здійснення корекційних, розвиваючих та виховних цілей Заняття будується в єдиному сюжеті таким чином, щоб усі його частини відображали програмний зміст.

Спрямованість аналізованої методики щодо дітей, що заїкаються від 2 до 4 років і дітей від 4 до 7 років різна. У першому випадку стоять завдання не стільки корекційного, скільки розвиваючого навчання та виховання дітей. У цьому віці логопедична робота має профілактичний характер. У роботі з дітьми, що заїкаються, від 4 до 7 років провідне значення набуває корекційна спрямованість логопедичного впливу, оскільки сформовані в процесі індивідуального розвитку особистісні особливості впливають на характер мовної діяльності заїкаючого і визначають структуру дефекту.

p align="justify"> Методика ігрової діяльності спрямована на виховання особистості і на цій основі - на усунення дефекту.

У практиці логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються (методика І. Г. Вигодський, Е. Л. Пеллінгер, Л. П. Успенський) ігри та ігрові прийоми використовуються для проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапів логопедичного впливу: режиму відносного мовчання; виховання правильного мовного дихання; спілкування короткими фразами; активізації розгорнутої фрази (окремих фраз, оповідання, переказу); інсценування; вільного мовного спілкування.

Таким чином, удосконалення логопедичної роботи з усунення заїкуватості у дітей дошкільного віку зумовило до 80-х років XX ст. розробку різноманітних методик. Мовний матеріал логопедичних занять засвоюється дошкільнятами в умовах поетапного виховання мови: від поєднаної вимови до самостійних висловлювань при називанні та описі знайомих картинок, переказі прослуханої невеликої розповіді, розповіді віршів, відповідях на питання по знайомій картинці, самостійному розповіді про епізоди і т.д.; в умовах поетапного виховання мови від режиму мовчання до творчих висловлювань за допомогою ігрової діяльності, що диференційовано використовується у роботі з дітьми від 2 до 7 років; в умовах виховання самостійної мови (ситуативної та контекстної) за допомогою ручної діяльності.

Логопед зобов'язаний творчо будувати логопедичні заняття, застосовуючи відомі методики відповідно до контингенту дітей, що заїкаються, їх індивідуально-психологічними особливостями. Зазначені методики логопедичного впливу на дошкільників, що заїкаються, розроблені відповідно до «Програми виховання та навчання дітей у дитячому садку», яка є обов'язковим документом як для масових дитячих садків, так і для спеціальних мовних дитячих садків і мовних груп при масових дитячих садках. Методики спрямовані на організацію логопедичної роботи в рамках «Програми виховання дітей у дитячому садку», оскільки в кінцевому результаті заїкаються діти, засвоївши навички правильної мови та знання, визначені програмою, далі навчаються і виховуються в умовах однолітків, що нормально говорять. Логопедичний вплив, спрямований на власне мовленнєвий розлад і пов'язані з ним відхилення в поведінці, формуванні психічних функцій і т.п., допомагає дитині, що заїкається, соціально адаптуватися в середовищі правильно говорять однолітків і дорослих.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Теоретичні аспекти використання корекційно-педагогічних вправ на заняттях з логоритміки з дітьми, що заїкаються, дошкільного віку

Список літератури

Вступ

Мова займає особливе місце у системі психічних функцій людини. Вивчення онтогенезу дитячої мови показує її величезну роль у психічному розвитку дитини, оскільки формування мислення, когнітивних функцій та становлення особистості тісно пов'язані з появою та розвитком мовної діяльності. Як і будь-яка інша функціональна система, виявляється найбільш сприйнятливою до впливу несприятливих факторів у період інтенсивного формування.

Заїкуватість є одним із поширених мовних порушень, яке характеризується складним симптомокомплексом і в ряді випадків невисокою ефективністю лікування. Виникаючи в сенситивний період розвитку (від 2 до 6 років) заїкуватість обмежує комунікативні можливості дитини, спотворює розвиток особистісних якостей, ускладнює її соціальну адаптацію. У початковій стадії заїкуватість частіше має легку форму. Але легке, ледь помітне спочатку, заїкуватість може з часом посилитися і викликати у дитини хворобливі переживання, страх перед мовою. Чим більше минає часу з початку заїкуватості, тим частіше воно перетворюється на стійкий дефект і тягне у себе зміни у психіці дитини. педагогічний логоритміка заїкання дошкільний

У зв'язку з цим у загальній проблемі заїкуватості особливе місце посідає дошкільний вік. Ретельно проведена попереджувальна та корекційна робота в цьому віці, побудована на різнобічному обліку факторів, що сприяють виникненню дефекту, може істотно знизити відсоток школярів, підлітків і дорослих, що заїкаються. У дошкільному віці легше долаються недоліки розвитку і найбільше результативно може проводитися логопедична робота, що охоплює всі компоненти мовної системи.

p align="justify"> Особливе місце в роботі над промовою дітей займають музичні ігри, спів і рухи під музику. Це з тим, що музика впливає насамперед на емоційну сферу дитини. На позитивних реакціях діти краще і швидше засвоюють матеріал, непомітно вчаться правильно говорити.

Логоритмічні заняття засновані на тісному зв'язку слова, руху та музики і включають пальчикові, мовні, музично-рухові та комунікативні ігри, вправи для розвитку великої та дрібної моторики, танці під ритмодекламацію чи спів дорослого, ритмічні ігри з музичними інструментами, вірші з рухами.

На заняттях дотримуються основні педагогічні принципи - послідовність, поступове ускладнення та повторюваність матеріалу, відпрацьовується ритмічна структура слова, та чітка вимова доступних за віком звуків, збагачується словник дітей.

Практика показала, що регулярне проведення логоритмічних занять сприяє швидкому розвитку мови та музичності, формує позитивний емоційний настрій, вчить спілкуванню з однолітками.

Практична значимість полягає у можливості використання розробленої системи диференційованого логоритмічного впливу на діяльність логопеда в логопедичних групах дошкільних установ, фізінструктора, музичного керівника.

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити вплив корекційно-педагогічних вправ на подолання заїкуватості.

Об'єкт дослідження: процес подолання заїкуватості в дітей віком дошкільного віку.

Предмет дослідження: використання корекційно-педагогічних вправ для подолання заїкуватості.

Відповідно до метою дослідження можна поставити такі завдання:

1. Вивчити науково - методичну літературу та практичний досвід із досліджуваної проблеми.

2. Експериментально апробувати вплив корекційно – педагогічних вправ на подолання заїкуватості у дутуй дошкільного віку.

Основним методом дослідження є педагогічний експеримент. Також використовувалися додаткові методи, такі як теоретичний аналіз логопедичної та психолого-педагогічної літератури, спостереження, бесіди тощо.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків.

1. Теоретичні аспекти використання корекційно-педагогічних вправ на заняттях з логоритміки із заїкаючими дітьми дошкільного віку

1.1 Види заїкуватості, причини виникнення

Заїкуватість - один із найважчих дефектів мови. Воно важко усунуте, травмує психіку дитини, гальмує правильний хід її виховання, заважає мовленнєвому спілкуванню, ускладнює взаємини з оточуючими, особливо в дитячому колективі.

Зовні заїкуватість проявляється у мимовільних зупинках висловлювання, а також у вимушених повтореннях окремих звуків та складів.

Ці явища викликаються судомами м'язів тих чи інших органів мови у момент вимови (губ, язика, м'якого піднебіння, гортані, грудних м'язів, діафрагми, черевних м'язів).

У сучасній логопедії заїкуватість окреслюється порушення темпоритмической організації мови, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату.

Досі немає єдиної науково обґрунтованої теорії, за допомогою якої можна було б узагальнити та систематизувати експериментальні дані та різні гіпотези. Висловлені багатьма авторами щодо причин виникнення цього порушення промови. У той же час всі дослідники сходяться на думці, що при появі заїкуватості відсутня специфічна одиночна причина, що викликає цю мовну патологію, оскільки для цього необхідне поєднання ряду факторів.

На підставі існуючих уявлень про етіологію заїкуватості можна виділити дві групи причин: сприятливі та виробляючі. У цьому деякі етіологічні чинники можуть сприяти як розвитку заїкуватості, і безпосередньо викликати його.

До сприятливих причин відносять:

1. певний вік дитини (від 2 до 6 років)

2. стан центральної нервової системи.

3. Спадковий фактор

4. Функціональна асиметрія мозку (є вказівки на те, що заїкуватість нерідко виникає при переучуванні ліворукості на праворукість, якщо вона доведена до катування)

5. Особливості протікання мовного онтогенезу – Для початку заїкуватості особливе значення має період інтенсивного формування мови. В цей час для багатьох дітей характерна поява фізіологічних ітерацій (від лат. iterare – повторювати)

6. Велике значення у появі заїкуватості може мати й темп мовного розвитку, особливо поява фразової мови: уповільнене чи прискорене. У ці періоди мовна система особливо схильна до впливу несприятливих факторів. Особливе значення у випадках має поведінка дорослих, оточуючих дитини. Додаткове мовленнєве та емоційне навантаження, фіксація на ітераціях можуть провокувати заїкуватість;

7. Статевий диморфізм - у хлопчиків заїкуватість зустрічається в середньому в 4 рази частіше, ніж у дівчаток.

До причин, що виробляють, відносяться психічні травми, які можуть бути хронічними і гострими. Під хронічною психічною травмою розуміють тривалі, негативні емоції у вигляді стійких психічних напруг або невирішених конфліктних ситуацій, що постійно закріплюються. Такі стани часто пов'язані з напруженим психологічним кліматом в сім'ї або труднощами адаптації дитини в дитячому закладі. Під гострою психічною травмою розуміють раптовий, як правило, одноразовий психічний шок, що викликає сильну емоційну реакцію. Найчастіше така травма викликає переляк, почуття страху.

Саме невдовзі після перенесення гострої психічної травми чи тлі хронічних конфліктних ситуацій в багатьох дітей з'являються запинки судомного характеру. Діти дошкільного віку через свою емоційну збудливість і непідготовленість до переробки зовнішніх впливів навколишнього середовища більше, ніж дорослі схильні до бурхливих емоційних реакцій.

Г.А. Волкова виділяє за етіологічною ознакою два види заїкуватості:

1. Функціональне заїкуватість виникає, коли немає яких-небудь органічних уражень у мовних механізмах центральної та периферичної нервової системи.

Функціональне заїкуватість виникає, як правило, у дітей віком від 2 до 5 років у період формування розгорнутої узагальненої фразової мови; частіше воно зустрічається у легковозбудимих, нервових дітей.

2. Органічне, коли заїкуватість може бути викликано органічними ураженнями центральної нервової системи (при черепно-мозкових травмах, нейроінфекціях тощо).

Нині умовно виділяються дві групи симптомів, що у тісному взаємозв'язку: біологічні (фізіологічні) і соціальні (психологічні). До фізіологічних симптомів належать мовні судоми, порушення центральної нервової системи та фізичного здоров'я, загальної мовної моторики. До психологічних симптомів - феномен фіксованості на дефекті, логофобії, хитрощі та інші психологічні особливості.

Основним симптомом заїкуватості є мовленнєві судоми, що виникають у процесі мовлення або при спробі її почати. Судоми бувають різні за типом, локалізації (місце виникнення), силою тяжкості.

Прийнято виділяти два основні типи мовних судом: тонічні та клонічні. Тонічні мовні судоми виявляються як насильницького різкого підвищення тонусу м'язів, захоплюючого відразу кілька м'язових груп (мови, губ, щік тощо.). Відзначається велика напруга в особі заїкаючого (рот напіввідкритий або, навпаки, губи щільно зімкнуті), загальна скутість всього тіла (напруга в м'язах плечового пояса). У мові спостерігаються тривала пауза, зупинка (з ... тол); Клонічні мовні судоми виявляються як насильницького багаторазового, ритмічного скорочення м'язів мовного апарату. При цьому в мові спостерігаються повторення звуків або складів (с-с-с-стіл, па-па-па-парта).

Зазвичай визначають змішаний тип судом, коли в одного заїкається спостерігаються тонічні та клонічні судоми (тоно-клонічний тип або клоно-тонічний за переважним типом судом).

Ми розглянули види заїкуватості і його виникнення і переконалися, що можуть бути різні, тому дорослим необхідно дуже уважно ставитися до дітей, оскільки вони можуть стати причиною виникнення даного дефекту.

1.2 Порушення моторики у дітей дошкільного віку із заїканням

Дослідники надавали особливого значення зв'язку стану загальної моторики та мови при заїкуватості. В.А. Гіляровський зазначав, що запізнілий розвиток мови може бути частковим проявом загального недорозвинення моторики. М.Ф. Брунс, досліджуючи моторику дітей, що заїкаються, дійшла висновку, що у них є виражена відсталість у загальному моторному розвитку. Аналізуючи особливості моторики школярів, що заїкаються, В.І. Дресв'янніков вказував на паралельність і взаємозв'язок мовного та загальномоторного онтогенезу, підкреслюючи, що розвиток моторики та експресивної мови відбувається у дитини в тісній єдності. Автор дійшов висновку, що моторика та мова під впливом корекційної роботи змінюються майже паралельно один до одного.

М.А. Кольцова довела наявність зв'язку між ступенем розвитку тонкої моторики кисті руки та рівнем розвитку мови дитини. Є всі підстави розглядати кисть руки як орган мовлення - такий самий, як апарат артикуляції. З цього погляду проекція руки є ще одна мовна зона мозку.

Наголошуючи на важливості дослідження довільних рухів, А.П. Запорожець вказував, що формування довільних рухів у людини відбувається за участю мови, під впливом абстрагуючої та узагальнюючої функції другої сигнальної системи. Є.М. Мастюкова наголошувала, що мова онтогенетично, анатомічно та функціонально пов'язана з руховою функціональною системою. Тому одним з основних принципів логопедичної роботи, зокрема з дітьми, які страждають на заїкуватість, вона вважала принцип рухово-кінестетичної стимуляції.

Таким чином, зв'язок загальної моторики та мови дозволяє розвивати необхідні якості рухів органів апарату артикуляції шляхом розвитку аналогічних властивостей загальної моторики.

При заїкуватості, як зазначає Г.А. Волкова, є різноманітні моторні порушення.

У деяких дітей, що заїкаються, можна виявити моторну обдарованість вище свого віку на три місяці. Однак у більшості є відставання у розвитку моторики від чотирьох місяців до майже п'яти років. Порушення стосуються не лише загальної, а й мімічної моторики та орального праксису.

При загальній моторній обдарованості у дітей, що заїкаються, виявляється недостатність у мімічній моторики. На думку В.А. Аристова, вона не завжди пов'язана з промовою і може бути віднесена до «малих органічних симптомів», оскільки в основі деяких форм заїкуватості лежить «ушкодження аферентної системи кінестетичних мовних клітин головного мозку». Це спричиняє порушення статики та динаміки мовних органів. Органічні порушення моторної функції виявляються як:

· симптоми випадання - неможливість виконувати прості вправи;

· Гіперкінези, тремор, фібрилярні та фасцикулярні скорочення мови;

· Ататичні розлади - неможливість відразу виконати той чи інший рух (виконання вдається тільки при зоровому контролі);

· Апраксичні розлади (в поодиноких випадках).

Якщо у тих, хто заїкається, є деяка слабкість м'язів обличчя, тоді необхідна лікувальна гімнастика.

Н.С. Самойленко вважає, що розвиток моторики у дітей, що заїкаються, може йти попереду мовного розвитку або відставати від мови і можуть зустрічатися діти з особливою моторною обдарованістю.

М.Ф. Брунс виявила кореляцію між формою заїкуватості (тонічної та клонічної) та особливостями моторики, підкресливши, що «коригуюча гімнастика повинна узгоджуватися з формою заїкуватості».

Б.І. Шостак виявила у дітей обмеженість рухів мови, порушення м'язового тонусу, дрібної моторики, перемикання, координації, темпу рухів, статичної і динамічної координації рухів. Виявлені нею порушення вона пов'язала зі станом, емоційно - вольової сфери, схильної до заїкаються великим коливань, і з нестійким тонусом, що відбивається характері темпу рухів, здебільшого має тенденцію до прискорення.

У дослідженнях Г.А. Волковій показано, що в деяких дітей, що заїкаються, моторика порушена, у більшості ж дітей є різноманітні і численні порушення загальної моторики, тонкої довільної моторики руки і пальців, мімічних м'язів і орального праксису. Переважають порушення моторної функції у формі загальної моторної напруги, скутості, уповільненої переключення рухів, є порушення і у формі рухового занепокоєння, розгальмованості, некоординованості, хаотичності рухів, з наявністю гіперкінезів, з широкою амплітудою виконання рухів.

Діти з моторною напруженістю не відразу реагують на зауваження та прохання логопеда та товаришів щось принести, подати. Повільно переходять від одних рухів до інших, кидають м'яч, обруч та інші предмети в рухливих іграх, більше часу витрачають на ігри з розбірним матеріалом - будівельним, баштами, барилами, матрьошками. У дітей дошкільного віку моторна скутість проявляється у незручності, незграбності, у невмінні швидко і правильно виконати той чи інший рух. У школярів моторна напруга чіткіше пов'язується із заїканням і проявляється при спробах коментувати свої дії. Неможливість вільно говорити з приводу дій ще більше сковує рухи дитини: зникає легкість, невимушеність у поведінці, уповільнюється темп рухів, не виконується до кінця дію. Загальмованість особливо яскраво проявляється в іграх під час ходьби та бігу: діти напружено згинають руки в ліктьових суглобах, із зусиллям притискають їх до тулуба, бігають на прямих ногах, не згинаючи їх у колінних суглобах. Скутість м'язів шиї та плечей виявляється у поворотах дітей усім тулубом, у моторній незручності.

Двигуна розгальмованість дітей, що заїкаються, позначається в тому, що вони легко збуджуються, метушаться під час ігор, підстрибують, присідають, змахують руками, висловлюючи, таким чином, своє збудження. Рухи рвучкі, недостатньо цілеспрямовані, не координовані, тонкі довільні рухові акти формуються із затримкою, амплітуда рухів має великі розмахи. Після ігор діти, намагаючись обговорити її перебіг та результати, відтворюють її перебіг у численних некоординованих рухах.

Половині дітей, що заїкаються, властиві найрізноманітніші супутні рухи.

Як зазначає Н.А. Тугова, досить часто моторні відхилення у заїкаючих перебувають у прямій залежності від таких психічних процесів, як нестійкість уваги, недостатня гнучкість перемикання, підвищена збудливість дитини або її загальмованість.

Основний відсоток порушень у галузі моторики падає на заїкаючих з тонічним типом судом. У хлопчиків більше страждає відчуття ритму та координації рухів, у дівчаток - перемикання рухів.

Таким чином, ступінь порушення моторики прямо пропорційна ступеню тяжкості заїкуватості. Причому, у хлопчиків та дівчаток ці порушення різні. У процесі логоритмических занять поліпшення стану моторики та мови відбувається майже паралельно одне одному. Загальна моторика, тісно пов'язана з мовленнєвою, дуже впливає на останню. Проблеми перевиховання мови заїкаються тісно переплітаються з труднощами координації моторики. Якщо успішно коригуються моторні порушення, це є позитивним прогнозом у перевихованні мови.

Корекція порушень моторики у заїкуватих повинна проходити комплексно, куди обов'язково повинні входити заняття з логоритміки із включенням корекційно-виховних вправ.

Як зазначає Г.А. Волкова, використання логопедичної ритміки в корекційній роботі з заїкаючими обумовлено наступним: між мовленнєвою функцією - її руховим, виконавчим компонентом - і загальною руховою системою є тісний функціональний зв'язок. Нормальна мова людини забезпечується узгодженою роботою багатьох центральних утворень. Ураження певних областей кори головного мозку виявляють їхній зв'язок з тією чи іншою стороною мовної функції. Щоб нормально здійснювалася функція, зокрема і мовна, необхідна ув'язка у часі, швидкостях, у ритмах дії й у термінах виконання окремих реакцій. Отже, ув'язування у часі, значення швидкостей і ритмів дії для узгодженої роботи окремих компонентів складної функціональної мовної системи є обов'язковою умовою, і неузгодженість діяльності цих компонентів у часі може стати функціональною причиною порушення мови.

Правомірність цього погляду підтверджується добре відомим фактом, що при будь-якій зміні ритму мови, що заїкається (читанні, декламація) зменшується заїкання; при відбиванні такту рукою під час мови також знімається або зменшується судомність мови, що заїкається.

На думку В.А. Гринер та Ю.А. Флоренська, емоційна сторона мови тісно пов'язана із загальною психомоторикою афективних виразів. Вона представляє хіба що обличчя мови і отримує своє вираження у динамічних його якостях: ритмі, мелодії, паузах, темпі та інших.

У фразі є музика, яка надає їй власного змісту. Цьому сприяють такі елементи мови, як ритм та мелодія. Відомо, що мова заїкає, підтримана зовні заданим ритмом (вірш, пісня), отримує в ньому опору і відновлює рівновагу, тобто заїкання зникає.

Г.А. Волкова зазначає, що лікувальна та логопедична ритміка в основі своєї системи мають поняття ритму, як початок організуючого та дисциплінуючого, що укладає будь-яку дію у певну форму та регулюючої поведінки хворого. Помірні фізичні навантаження, які отримують заїкаються під час виконання корекційно-виховних вправ на заняттях логопедичною ритмікою, збуджують нервові процеси, дають сприятливий ефект.

Безперечно, колективні заняття логопедичною ритмікою дозволяють перевиховати у заїкаючого ставлення до свого дефекту, сформулювати нову установку на взаємини з оточуючими, мовленнєві відносини з ними. Зокрема, логоритмічні заняття дають можливість ставити заїкаючого у найрізноманітніші ситуації: протиставляти одного цілого колективу, розбивати колектив групи і так далі, тобто дають можливість у рече-двигательной формі програвати різні соціальні ролі, утвердитися у активному, ініціативному поведінці.

Отже, логопедична ритміка надає велику психотерапевтичну дію на особистість заїкаючого, сприяє розвитку її позитивних сторін та нівелювання негативних. Правильне проведення занять із психоортопедичною спрямованістю сприяє корекції особистісних відхилень та вихованню довільної поведінки.

1.3 Порушення мови, дихання та інтонації у дітей дошкільного віку із заїканням

У сучасній логопедії заїкуватість визначається як порушення темпу, ритму і плавності мовлення, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату.

Зовні заїкуватість виявляється у тому, що мова переривається вимушеними зупинками, запинками, повтореннями тих самих звуків, складів, слів. Це відбувається внаслідок судом у мовному апараті, які, як правило, поширюються на м'язи обличчя, шиї. Вони можуть бути різні за частотою і тривалістю, формою та місцем локалізації. Суворої закономірності у виникненні запинок немає. Вони можуть бути на початку фрази, в середині, наприкінці, на приголосних або голосних звуках. Однак запинками, зупинками та повтореннями, що порушують плавну течію мови, не вичерпується поняття «заїкання». При заїкуватості засмучуються дихання і голос: діти намагаються говорити на вдиху та у фазі повного видиху, голос стає здавленим, монотонним, тихим, слабким.

При заїкуватості також спостерігаються супутні рухи, які супроводжують мовлення (кивальні рухи головою, похитування тулуба, потирання пальців рук і т.п.). Ці рухи не носять емоційно-виразний характер, а є насильницькими (нагадуючи гіперкінези) або носять маскувальний характер. У процесі мовного висловлювання у дітей, що заїкаються, різко посилюється потовиділення, червоніє або блідне шкіра обличчя, частішає серцебиття, тобто. проявляються вегетативні реакції, які спостерігаються і у нормально говорять у стані сильної емоційної напруги.

При хронічному перебігу заїкуватості практично всі заїкаючі використовують у мові одноманітні, що багаторазово повторюються протягом висловлювання слова або звуки типу: "а", "е-е", "ось це" і т.п.

Таке явище називається емболофразією, а самі слова – емболами.

Ще одним характерним симптомом заїкуватості є страх перед усною мовою, страх звуків або слів, які найважчі для виголошення заїкаючим. Страх мови називається логофобією. Логофобія включає нав'язливі переживання, страх виникнення мовних судом, страх мовного спілкування. Найчастіше логофобія починає виявлятися із підліткового віку. Логофобія нерідко призводить до обмеження мовного спілкування, замкнутості чи, навпаки, агресії. Такі фактори ускладнюють мовленнєвий, емоційний і психологічний стан дітей, що заїкаються.

Усна мова характеризується багатьма фізичними параметрами. Поряд із її змістовною стороною велике значення для сприйняття слухачем має просодична сторона мови. Просодія, на думку Н.І. Жінкіна, є найвищим рівнем розвитку мови.

Основною складовою просодії є інтонація. Через інтонацію виявляється сенс мови та її підтекст. Мова без інтонації невиразна та незрозуміла. За допомогою інтонації промовець емоційно впливає на слухача. Інтонація - складне явище, що включає кілька акустичних компонентів. Це тон голосу, його тембр, інтенсивність чи сила звучання голосу, пауза та логічний наголос, темп промови. Всі ці компоненти беруть участь у членуванні та організації мовного потоку відповідно до змісту повідомлення, що передається.

І.А. Поварова аналізує розлади інтонації у дітей, що заїкаються, і відзначає у них порушення просодичної організації мови, у тому числі темпоритмічної та інтонаційної структури висловлювання. Ю.І. Кузьмін вказує на певне уповільнення темпу мови, плутаність ритму, порушення мелодійності голосу, його слабкість, уривчастість і монотонність. У своїх працях Л.І. Бєлякова, Є.А. Дьякова відзначають, що у заїкаючих є порушення мовних ритмів різних рівнів: послогового, пословного та синтагмаїчного. Однією з постійних ознак заїкуватості є порушення мовного дихання. Крім можливості появи судомної активності в м'язах дихального апарату, порушення мовного дихання у заїкаючих виявляється у таких показниках: недостатній обсяг повітря, що вдихається перед початком мовного висловлювання, укорочений мовний видих, несформованість координаторних механізмів між мовним диханням і фонацією. У заїкаючих діагностуються локальні напруження м'язів голосового апарату, що погіршує характеристики голосу. Трапляються також дисфонічні розлади. У 1/3 дітей, що заїкаються, дошкільного віку В.М. Шкловський відзначає недостатню силу голосу, його глухість та осиплість. Є.В. Оганесян диференціює особливості голосу та інтонаційного оформлення мови залежно від клінічних форм заїкуватості: при невротичному заїкуватості виявляється порушення тембру у вигляді глухості та захриплості, зміна сили та гучності, використання невластивого регістру; при неврозоподібному заїкуватості – недостатня модульованість мови та стереотипні інтонації. Така розмаїтість викликано тим, що заїкання складне мовленнєве розлад при якому порушено багато складових вимовної системи: мовленнєве дихання, голосоутворення і артикуляція, що зовні проявляється в судомній активності. У механізмі патології вказуються стовбурово – підкіркові ураження, стійке порушення процесу саморегуляції. (Є.Є. Шевцова).

До цього часу немає єдиної оцінки ступеня тяжкості заїкуватості. У логопедичній практиці вважається, що ступінь тяжкості заїкуватості визначається можливістю володіння плавною мовою в більш менш складних формах мовного висловлювання.

Наприклад, Г.А. Волкова вага дефекту розглядає наступним чином. Легкий ступінь - діти вільно вступають у спілкування в будь-яких ситуаціях з незнайомими людьми, беруть участь у колективній грі, у всіх видах діяльності, виконують доручення, пов'язані з необхідністю мовного спілкування. Судоми спостерігаються лише за самостійної мови. Середній ступінь - діти зазнають труднощів у спілкуванні у нових, а також важливих для них ситуаціях, у присутності незнайомих їм людей, відмовляються від участі у колективних іграх з однолітками. Судоми спостерігаються в різних відділах мовного апарату - дихальному, голосовому, артикулярному - під час самостійної, запитально-відповідної та відбитої мови. Важка ступінь - заїкуватість виражено переважають у всіх ситуаціях спілкування, ускладнює мовленнєву комунікабельність і колективну діяльність дітей, спотворює прояв поведінкових реакцій, проявляється у всіх видах промови.

У деяких випадках ступінь тяжкості визначається за кількісними показниками темпу мовлення, тривалості пауз, спотворення мови, що заїкаються.

Таким чином, при заїкуватості порушується весь процес мови, втрачається узгодженість у мовних рухах. Темп і плавність мови вимушено та раптово перериваються.

Течія заїкуватості та її прояви багато в чому залежить від особливостей психофізичного стану дитини та її особистості.

2. Організація роботи з дітьми дошкільного віку щодо подолання заїкуватості

2.1 Діагностика форм порушення плавності мови

Головним завданням діагностики порушень плавності мови є визначення форми порушення плавності мови (мовленнєвої дизритмії) відповідно до уявлень про ритмічну функцію мови.

Обстеження ритмічної здібності в дитини необхідно для того, щоб зробити висновок про форму розладу плавності мови, а також причини появи мовного дефекту. Цей розділ діагностики є переважно логопедичним, зокрема логоритмічним.

Крім логопедичного обстеження, необхідна психологічна та кінезітерапевтична діагностика.

Результати всіх обстежень порівнюються, аналізуються. Виноситься підсумковий діагноз. Нижче наводяться зразки діагностичних протоколів у вигляді діагностичних карток (№ 1-3). Вони представлені завдання, що пред'являються дитині, процедури і результати виконання завдань.

I. РИТМІЧНА І ЛОГОРИТМІЧНА ДІАГНОСТИКА

Цей вид діагностики розроблено логопедом Т.А. Соловйовою та логоритмістом І.В. Понтер.

Він включає три розділи:

Обстеження стану підкіркового ітеративного ритму. Результати його розглядаються як принципово важливі для визначення форми порушення плавності мови, висновку про функціонально дефіцитарну зону мозку, а також для визначення завдань та етапності корекційної роботи.

У цьому напрямі роботи важливе місце займає діагностика стану музичного ритму у кожної дитини. Методи діагностики полягають у тому, що дитину просять:

1. Оплескувати ритм за зразком у повільному, середньому та швидкому темпі (20 хлопків: 10 бавовнів - пауза - ще 10 хлопків).

2. Маршувати у заданому темпі без барабанного та інших видів супроводу (20 кроків).

3. Маршувати та бігти під відповідну (маршеву) музику, яка виконується у різному темпі: повільному, середньому та швидкому (20 кроків).

4. Присідати у такт простої (дводольної) танцювальної музики (10 присідань).

5. Розгойдуватися або робити маятникові рухи рукою в такт колисковій музиці (15-20 рухів).

Якщо дитина не здатна виконати ці дії або виконує їх з помилками, це свідчить про несформованість у неї базового ітеративного ритму - тобто, про підкіркову ітеративну дизритмію.

Має сенс обстежити біологічні ритми такої дитини (ЕКГ, ЕЕГ та ін.). Нерідко недостатність музичного та біологічних ритмів поєднуються.

Нижче наводиться зразок діагностичної карти №1 щодо обстеження стану підкіркового періодичного ритму.

Діагностична карта №1

Обстеження стану періодичного ритму.

У тому випадку, якщо базисні (підкіркові) ритми виявляються сформованими, то у дитини обстежується стан кіркових (правопівкульних) ритмів. Дитину просять:

1. "Потанцювати" під музику. Слід зазначити, чи дитина відчуває музичний такт і які рухи він виконує.

2. Відплескати ритми за зразком:

Інструкція: «Я плескатиму, ти уважно слухай, а потім зроби так, як я».

Зразки ритмів для дітей трьох-чотирьох років:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Зразки ритмів для дітей чотирьох-шості років:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Причиною несформованості музичного ритму може бути:

* Недостатність володіння ітеративним (підкірковим) ритмом, що перешкоджає засвоєнню ритмічних груп, що належать до складнішого періодичного ритму.

* Недостатня функціональна активність правої півкулі мозку.

Якщо правопівкульний, періодичний (музичний) ритм у дитини сформований відповідно до віку, то робиться висновок про те, що права півкуля функціонально активно, і, отже, можливий її контакт з лівою (мовленнєвою) півкулею. Можливий, однак, і такий варіант, що права півкуля у дитини функціонально гіперактивна і протистоїть лівій, знаходиться у певній конфронтації. Така ситуація характерна в першу чергу для дітей з явним чи потенційним лівищем, але не обов'язково. Права півкуля може бути гіперактивним, а нормативно активним у функціональному відношенні, а ліве — мати недостатню ступінь активності.

У тому випадку, коли періодичний правопівкульний ритм не сформований, робиться висновок про наявність у дитини періодичної амузичної дизритмії.

Нижче наведено зразок діагностичної карти № 2 з обстеження цього виду ритму.

Обстеження здатності до ритміко-смислової координації

Даний розділ діагностики спрямований на виявлення ступеня готовності дитини до оволодіння навичками плавної прозової мови. Дитина повинна промовляти спочатку пов'язано з обстежуючим, а потім відображено добре знайомі тексти (наприклад, казки), виділяючи голосом смислові акценти та витримуючи паузи.

Діагностична карта №2

Здатність засвоїти спосіб говоріння і відтворити їх у відбитої та самостійної мови розцінюється як показник нормативного мовного розвитку, відсутність такої готовності - як наявність мовної ритміко-смислової дискоординації, яка може призвести до порушення плавності мови.

Зразок обстеження здатності до ритміко-смислової координації відображено у діагностичній карті №3.

Діагностична карта №3

Порівняльний аналіз результатів за всіма трьома розділами логопедичної та логоритмической діагностики може показати, що у дитини має місце та чи інша форма порушення плавності мови або змішана форма, представлена ​​функціональною недостатністю всіх трьох рівнів мозкової організації плавного мовлення, тобто. присутні:

* Первинна підкіркова ітеративна дизритмія;

* Правопівкульна амузична дизритмія;

* Міжпівкульне порушення ритміко-смислової координації.

Узагальнення результатів діагностики дітей свідчить у тому, що первинна ітеративна дизритмія має місце в дітей із ознаками органічного ураження центральної нервової системи. Дві інші форми порушення плавності мови, а саме - правопівкульна амузична дизритмія та міжпівкульна ритміко-смислова дискоординація - завжди присутні у таких дітей.

Ізольована правопівкульна амузична дизритмія, як правило, не має серйозного негативного впливу на плавність мови. Водночас іноді вона виражена такою мірою, що перешкоджає дозріванню лівополушарного компонента мовлення і тим самим збільшує ризик виникнення лінгвістичного заїкуватості.

Міжпівкульна ритміко-смислова дискоординація найчастіше виникає за відсутності підкіркової ітеративної та правопівкульної амузичної дизритмії.

ІІ. ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА

Психологічна діагностика виявляє конкретні особистісні особливості кожної дитини, тому її результати є нормативними визначення психокорекційної програми.

Порушення плавності мови, як правило, призводить до труднощів мовної комунікації, а опосередковано і проблем спілкування взагалі. Навіть у дітей трьох-сім років труднощі спілкування посилюються за наявності такої риси характеру, як замкнутість (аутистична акцентуація), яка може супроводжуватися:

* тривожністю;

* емоційною холодністю, що провокує відчуженість;

* агресивністю чи аутоагресивністю;

* Невпевненістю в успішності мовних дій через грубість мовного дефекту, підвищеного рівня домагань та ін.

Це зазвичай призводить до небажання спілкуватися з однолітками, дорослими, говорити на публіці і т.п. Внаслідок цього може виникнути соціальна дезадаптація.

Психологічна діагностика - перший етап у роботі психолога, що визначає зміст його подальшої діяльності. У роботі з дітьми, які мають порушення плавності мови, психологічна діагностика має бути спрямована на вивчення:

* Мотивації до занять;

* комунікативної взаємодії з оточуючими;

* емоційної та вольової сфер.

При організації психологічного обстеження вирішуються такі:

* Оцінка відповідності мотивації дитини по відношенню до вікових нормативів;

* Визначення індивідуального ходу психічного розвитку дитини у зв'язку з порушеннями емоційно-вольової сфери;

* Оцінка емоційного стану дитини;

* встановлення можливих причин відхилень у поведінці дитини через ставлення оточення і самої дитини до дефекту.

Нижче наводяться психологічні діагностичні методики, найважливіші виявлення психологічного статусу дитини, має порушення плавності промови.

1. Методика визначення самооцінки «Лісенка» (модифікація В.Г. Шур для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку)

Ціль методики: виявлення рівня самооцінки дитини.

Інструкція: «Перед тобою драбинка зі сходами. На нижніх сходах перебувають погані, неслухняні, неуспішні діти - що нижчі, тим гірше, але в верхніх - хороші, слухняні, встигаючі - що вище, краще. На середній сходинці діти не погані та не добрі. Покажи, на яку сходинку ти поставиш себе. Поясні, чому ти так намалював». При аналізі малюнка береться до уваги становище на «драбинці», обране дитиною, і те, як дитина пояснює свої вибори.

У наведеному прикладі дитина поставила зірочку на найвищій сходинці драбинки. Це свідчить про те, що має високий рівень самооцінки.

2. Методика дослідження емоційного стану за типом зсуву колірної чутливості (за Е.Т. Дорофєєвою)

Мета методики: виявити стійкість чи лабільність емоційного стану дитини з наступною його характеристикою.

Інструкція: дитині видають три картки різного кольору (червона, синя, зелена) розміром 7x7 і пропонують розкласти їх як перевагу.

Процедура проводиться тричі. При першому пред'явленні експериментатор каже до випробовуваного: «Поглянь уважно. Перед тобою лежать три картки різного кольору – червона, синя, зелена. Вибери з них ту, яка тобі найбільше подобається». Коли вибір зроблено, дитину запитують ще раз: «А тепер яку вибереш за кольором?» Третя, остання картка теж фіксується у протоколі. При другому та третьому пред'явленнях інструкція не змінюється: «Вибери із трьох запропонованих тобі карток ту, яка найбільше тобі подобається за кольором. А з цих двох решти тобі яка більше подобається?»

За результатами обстеження заповнюється протокол на кожну дитину. До протоколу заноситься обробка результатів дослідження. Для цього необхідно знати оцінку (характеристику) емоційного стану на кшталт зсуву колірної чутливості. (Можливі шість типів зсуву кольору.)

Оцінка емоційного стану за типом зсуву колірної чутливості:

3. Методика визначення можливості емоційного реагування. Проективна методика у вигляді діагностичної гри «Мавпа, що зникла» (розроблена І.П. Воропаєвою).

Мета методики: виявити паралінгвістичні прояви емоційної сфери (міміку, пантоміміку, жестикуляцію) у складних емоційних процесах, таких як: емоційна диференціація, емоційно-рольова ідентифікація, оволодіння власним емоційним станом.

Інструкція: експериментатор каже, що хоче познайомитися з дитиною і пограти в гру «Мавпа, що зникла». Він вводить дитину в суть експериментальної ситуації, яка полягає в тому, що діагностований гратиме роль господаря зниклої мавпи, а експериментатор - куми, до якої звертається господар у пошуках тварини. (Діагностування проводиться індивідуально.)

Кума, кумо, чи не бачила мою мавпочку? - каже «господиня».

А яка вона? - Запитує кума-експериментатор.

Питання задаються так, щоб діти, відповідаючи на них, користувалися основними засобами емоційної виразності: мімікою, пантомімікою, жестикуляцією.

Велика чи маленька твоя мавпочка?

А хвіст у неї довгий?

А які в неї руки?

А як вона стрибає з гілки на гілку?

А чи вміє вона ловити мух?

А чи вміє вона будувати пику? Покажи які.

А чи вміє вона співати? Заспівай її улюблену пісеньку.

Усі паралінгвістичні емоційні засоби фіксуються в індивідуальній карті – характеристиці зовнішньої емоційної виразності.

Карта – характеристика зовнішньої емоційної виразності

Якісна характеристика проявів тієї чи іншої форми емоційної виразності в ході гри відзначається знаками плюс або мінус. Словесний опис зовнішньої емоційної виразності здійснюється після спілкування з дитиною.

У межах цієї методики виділяються групи дітей, різняться за рівнями розвитку емоційної виразності.

1-ша група - повна відсутність зовнішньої емоційної виразності.

Дітям цієї групи характерні такі прояви: м'язи обличчя розслаблені, міміка щось висловлює. На всі запитання дитина словесних відповідей не дає. В очах апатія. Тіло мляве, жестикуляція відсутня.

2-я група - емоційне реагування лише на рівні емоційного настрою.

Дітям характерні такі типові прояви: яскраво виражена розрегульованість моторно-рухових реакцій; амімічність особи та неадекватність мімічних виразів сенсу ситуації; труднощі у мовному спілкуванні (використання односкладових відповідей чи вигуків, а деяких випадках використання замість складного відповіді активної жестикуляції); неприродність пози (у цієї групи дітей тіло або дуже розслаблене, або дуже напружене).

3-я група – часткова здатність емоційної диференціації.

Для дітей характерні такі типові прояви: напруженість, скутість моторики, іноді запізнення рухових реакцій.

Заповнення індивідуальних карт - характеристик дітей дає можливість педагогу побачити найслабше розвинені елементи зовнішньої емоційної виразності як у кожної конкретної дитини, і у групі - загалом.

За результатами використання описаних вище методик визначається рівень тривожності дитини.

Якщо рівень тривожності середній чи високий, то, можливо, має місце дебют деформації дитині, у чому значну роль може грати мовної дефект.

Крім визначення рівня тривожності, в психологічній діагностиці дітей важливе місце займає оцінка мотивації до занять, що відображає рівень його загальної та когнітивної активності, а також соціалізації загалом. У зв'язку із цим доцільно виявити ступінь готовності до навчання дитини.

4. Кінезітерапевтична діагностика координаційних здібностей (розроблена спільно з кінезітерапевтом А.Ю. Патрікеєвим)

Кінезітерапевтична діагностика дозволяє отримати важливі дані, що свідчать про здатність дитини координувати свої дії. Ця здатність пов'язана зі станом підкіркових структур мозку до здійснення плавного мовлення. Тому відомості про здатність до здійснення різних координованих дій потрібні для побудови програми корекційних заходів.

Використовуються тести і контрольні вправи, що дозволяють оцінити стан різних параметрів, базисних рівнів гностичних і практичних функцій, значущих розробки різних видів підкіркової координації.

Тактильне почуття

1. Тест «Динамометрія»

Завдання: стиснути динамометр до певної величини (вимірюється загальна сила дитини та береться середня величина). Двічі дитина натискає, дивлячись на стрілку, а втретє – не дивлячись. Окремо вимірюється помилка влучення правої та лівої рукою.

Почуття часу

2. Тест «Секундомір»

Для запам'ятовування тимчасового відрізка дитина двічі сама відміряє 10 секунд за допомогою секундоміра. Втретє він заміряє цей час не дивлячись. Записується помилка за секунди.

Почуття простору

3. Тест «Рух рукою»

Початкове положення - стоячи впритул спиною до стіни. На стіні позначається точка приблизно на довжину руки дитини. Його завдання: за дві спроби підняти пряму руку до крапки, запам'ятати це становище руки. Потім на третій раз відвернутися (або заплющити очі) і потрапити до неї. Записується помилка в див. Вимірюються рухи правою та лівою рукою окремо.

4. Рух ногою.

Те саме, що й у попередньому тесті, але точка позначається на підлозі. А потрапити до неї треба великим пальцем ноги. Вимірюються виконання правою та лівою ногою окремо.

5. Рука - нога

Виконуються тести 3 та 4 одночасно. Спочатку права рука – ліва нога, потім ліва рука – права нога. Вимірюється помилка в см для рук та для ніг.

6. Рух передпліччям.

Початкове положення - сидячи за столом, передпліччя на столі. Рух передпліччям до певної точки, дві спроби - дивлячись на крапку і одна - не дивлячись. Вимірювався промах у див.

Почуття рівноваги

7. Повороти із заплющеними очима

Із зав'язаними очима зробити три повороти навколо своєї осі та пройти по прямій. Вимірюється відхилення від лінії див.

8. Пальце - носова проба

Початкове положення: стоячи руки в сторони, із заплющеними очима. Завдання дитини: торкнутися кінчиком пальця кінчика носа, правою та лівою рукою по черзі. "Плюс" - потрапив, "мінус" - не влучив.

Подібні документи

Теоретичні дослідження проблеми заїкуватості. Методика логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо корекції заїкуватості. Форми та перебіг, причини та механізми заїкуватості. Дидактичні основи логопедичних занять із дітьми, що заїкаються.

курсова робота , доданий 26.08.2009


Методики логопедичних занять із дітьми дошкільного віку, що заїкаються. Індивідуальна логопедична робота з усунення супутніх вад мови. Критерії оцінок промови після проведеного курсу логопедичних занять. Профілактика заїкуватості.

курсова робота , доданий 11.12.2012


Дослідження підходів та методи корекційної роботи з дітьми, що заїкаються, використовуване обладнання та матеріали, основні етапи реалізації. Особливості застосування ручної діяльності у процесі корекції заїкуватості, фактори ефективності даних засобів.

презентація , додано 07.06.2011


Види заїкуватості, причини виникнення. Порушення моторної, емоційно-вольової сфер і довільної поведінки у дітей молодшого шкільного віку, що заїкаються. Використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки.

дипломна робота , доданий 03.02.2010


Психолого-педагогічна та клінічна характеристика дітей, що заїкаються. Вивчення умов використання педагогічних засобів на формування навичок мовного спілкування в дітей віком дошкільного віку із заїканням. Корекційна робота з дітьми, що заїкаються.

дипломна робота , доданий 01.03.2015


Сучасне комплексне дослідження хворих заїканням різного віку та з різними термінами захворювання. Ефективність логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються. Причини виникнення патологічного заїкуватості. Ступені та типи перебігу заїкуватості.

презентація , доданий 13.09.2012


Проблема заїкуватості у сучасній літературі. Класифікація, типи та ступеня перебігу заїкуватості. Основні напрямки комплексної психолого-педагогічної роботи із заїкаючими. Системи комплексних реабілітаційних психолого-педагогічних дій.

курсова робота , доданий 09.07.2011


Психолого-педагогічна характеристика дітей, що заїкаються, з невротичною та неврозоподібною формою мовної патології. Дослідження особливостей прояву заїкуватості у дітей. Корекційна робота з дітьми дошкільного віку з порушенням звуковимови.

курсова робота , доданий 17.05.2015


Психолого-педагогічна характеристика дітей із порушенням інтелекту. Причини зниження інтелекту дітей. Практика проведення корекційно-розвивального навчання у класі, що компенсує. Корекційна робота з дітьми.

курсова робота , доданий 22.02.2007


Поняття та підходи до вивчення діалогічної мови, її становлення та специфіка формування у дошкільнят. Сутність корекційної роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови. Система вправ для навчання та розвитку діалогічного мовлення в дитячому садку.

Формуючий експеримент проводився з 16.09.2009 року до 26.03.2010.

Розвиток у дітей навичок довільного спілкування в ігровій та продуктивній діяльності.

Для розвитку довільного спілкування, навичок взаємодії в ігровій діяльності та корекції дефекту послужила система спеціальних педагогічних умов та система комунікативно-розвиваючих ігрових ситуацій. Створюючи умови можливих ігрових ситуацій, враховували низку факторів. Перший чинник – необхідність усвідомлення дитиною свого бажання спілкуватися. Це було надцінним, т.к. результативність виникнення довільного спілкування багато в чому визначається мотивацією дитини на грі.

У формувальному експерименті взяло участь 4 дитини п'ятирічного віку, які страждають на невротичну форму заїкуватості.

З них 2 дітей займалися у звичайних умовах за традиційними методиками подолання заїкуватості. Для 2-х дітей (експериментальна група) було створено спеціально-педагогічні умови, де застосовувалася методика І.Г. Вигодський, Є.Л. Пеллінгер, Л.П. Успенської із застосуванням дихальної гімнастики О.І. Кухаря.

Тривалість занять із використанням ігрових ситуацій І.Г. Вигодський, Є.Л. Пеллінгер, Л.П. Успенської, а також застосування дихальної гімнастики О.М. Кухаря в корекційному процесі склала шість місяців.

Основна методика ігрової діяльності у формуванні експерименту спрямовано виховання особистості і водночас усунення дефекту. У практиці логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються, ігри та ігрові прийоми використовуються для проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапів логопедичного впливу: режиму відносного мовчання; виховання правильного мовного дихання; спілкування короткими фразами; активізації розгорнутої фрази (окремих фраз, оповідання, переказу); інсценування; вільного мовного спілкування. Мовний матеріал логопедичних занять засвоюється дошкільнятами в умовах поетапного виховання мови: від поєднаної вимови до самостійних висловлювань при називанні та описі знайомих картинок, переказі прослуханої невеликої розповіді, розповіді віршів, відповідях на питання по знайомій картинці, самостійному розповіді про епізоди і т.д.; в умовах поетапного виховання мови від режиму мовчання до творчих висловлювань за допомогою ігрової діяльності, що диференційовано використовується у роботі з дітьми від 2 до 7 років; в умовах виховання самостійної мови (ситуативної та контекстної) за допомогою ручної діяльності. Логопед має право і зобов'язаний творчо будувати логопедичні заняття, застосовуючи методику відповідно до контингенту дітей, що заїкаються, їх індивідуально психологічними особливостями. Методика спрямована на організацію логопедичної роботи в рамках “Програми виховання дітей у дитячому садку”, оскільки в кінцевому результаті заїкаються діти, засвоївши навички правильної мови та знання, визначені програмою, далі навчаються і виховуються в умовах однолітків, що нормально говорять.

Логопедичний вплив, спрямований на власне мовленнєвий розлад і пов'язані з ним відхилення в поведінці, формуванні психічних функцій і т.п. допомагає дитині, що заїкається, соціально адаптуватися в середовищі правильно розмовляючих однолітків і дорослих.

Логопедична робота будується за етапами та включає 9 розділів.

Перший розділ – «Розслаблюючі вправи (релаксація)» – наведені спеціальні вправи для м'язового розслаблення та зняття емоційної напруги.

Часто доводиться спостерігати, що дітям, що заїкаються, властиві підвищена емоційна збудливість, руховий неспокій, нестійкість і виснажливість нервових процесів. При утрудненнях у мові виникає підвищена м'язова напруженість як і органах артикуляції, і у всьому тілі. Бувають випадки, коли під час судом мовного апарату дитина стискає кулачки або з силою закриває долонькою рот, що не кориться. Він не вміє допомогти собі розслабитись. У даному розділі пропонується розроблена авторами спеціально для дошкільнят система розслаблюючих вправ, які дають змогу знімати надмірну напругу та заспокоюють дітей. Ці вправи проводяться в ігровій формі, супроводжуються римованими фразами, доступними та цікавими. Умовно для дітей релаксація називається «Чарівним сном».

У другому розділі – «Режим відносного мовчання» – вміщено ігрові прийоми для організації щадного режиму на спеціальних логопедичних заняттях та в домашніх умовах. Щоб полегшити формування нової мовної навички, необхідно у початковий період роботи знизити мовну активність заїкаючих, спеціально обмежити їх висловлювань. У грі дитина охоче дотримуватиметься режиму відносного мовчання і говоритиме однослівно або короткими фразами. Ці ігри для дітей умовно називаються «Мовчанки».

У третьому розділі – «Мовленнєве дихання» – дано прийоми для нормалізації мовного дихання, яке у заїкуючих часто буває порушеним. Важливо не тільки спонукати дитину до спокійного спілкування, але й забезпечити можливість говорити чітко, плавно, виразно, на видиху. Ігрові прийоми дозволяють ненав'язливо навчити його спокійному мовному диханню.

Розділ четвертий – «Спілкування короткими фразами» – включає ігри та ігрові прийоми для початкового періоду роботи з усунення заїкуватості. Вони допомагають навчити дитину техніці правильної мови: вмінню говорити на видиху, роблячи опору на ударні голосні, разом вимовляти слова в смисловому відрізку, користуватися паузами та логічними наголосами. Для дітей цей період зветься «У країні коротких відповідей».

Розділ п'ятий – «Активізація розгорнутої мови» – містить ігрові прийоми для тренування навичок правильної мови за умови поступового розширення обсягу висловлювання. Ігри цього розділу допомагають дитині чітко оформити думку як короткими, а й простими поширеними пропозиціями. Ігрова назва цього періоду – «У країні повних відповідей».

Розділ шостий – «Ляльки-петрушки» – допоможе логопедам якнайширше використовувати ці іграшки (ляльки з ручним управлінням або бібабо) від першого до заключного заняття. Ляльки, що ожили, допомагають швидше здійснити цілі логопедичної роботи і захопити дітей. При керуванні лялькою у дитини зникає рухове занепокоєння, всі рухи його стають цілеспрямованими. Все це заспокоює дітей, сприяє упорядкуванню та розкутості мови.

Розділи сьомий – «Інсценування» – і восьмий – «Сюжетно-рольові ігри» – присвячені іграм-драматизаціям, в яких використовується здатність дітей до творчого перетворення для закріплення навички та правильної мови та набуття свободи мовного спілкування. В інсценуваннях діти – «артисти» навчаються невимушено говорити та діяти, виконуючи вивчені ролі. У сюжетно-рольових іграх при розігруванні різних моделей життєвих ситуацій (наприклад, «У магазині», «У перукарні», «День народження» тощо) у дітей виникає природна потреба в ініціативній мові. Стаючи дорослими під час гри, вони знаходять впевненість мовного спілкування.

У розділі дев'ятому - «Заключні заняття» - поради щодо організації та проведення дитячих свят. Завдання логопеда як виправити мова заикающегося, а й підготувати його психологічно до спілкування за будь-яких умов. Своєрідним іспитом для хлопців є виступи на дитячих святах, де є гості: інші діти, батьки, обслуговуючий персонал тощо.

1 етап. Розслаблюючі вправи (релаксація)

Багаторічний досвід логопедів різних практичних установ показав, що з корекції заїкуватості недостатньо лише логопедичних прийомів - необхідний комплексний вплив на психіку і мовну діяльність дитини. Частиною цього комплексу є особливі вправи, що дозволяють заспокоювати заїкаючих і знімати характерну для них надмірну м'язову та емоційну напругу.

Спостерігаючи дитину під час нападу заїкуватості, напружуються м'язи її губ, язика, шиї. Напруга виникає також у органах голосоутворення та дихання. Посилені спроби дитини подолати цей стан лише призводять до напруги нових груп м'язів (всього обличчя, корпусу, рук, ніг). Усе це посилює заїкуватість, оскільки напружені м'язи «неслухняні», погано керовані. Для того щоб з'явилася можливість вільно і точно керувати ними (тобто говорити без запинок), необхідно розслабити м'язи, зняти їхню напругу.

У пропонованому комплексі розслаблюючих вправ використовувала загальноприйняту методику релаксації м'язової професора Джекобсона, який запропонував навчати розслабленню за допомогою попередніх вправ для напруги певних м'язів.

При виконанні кожної вправи постійно підкреслювала, наскільки приємний стан ненапруженості, спокою. При цьому не забувала, що напруга має бути короткочасною, а розслаблення - тривалою.

Навчаючи дітей розслабленню, спочатку сама показувала відповідні рухи і роз'яснювала їх, щоб у дитини склалося своєрідне уявлення про розслаблення цієї групи м'язів. Наприклад, я пропонувала зробити руки «млявими як кисіль», «як локшина». Перш ніж дати вказівку: "Прийміть позу спокою", звертала увагу дитини на різні стани при виконанні команд: "Смирно!" (всі м'язи підібралися, напружилися) та «Вільно!» (Все тіло трохи розм'якло, розслабилося).

Розслаблення викликала шляхом спеціально підібраних ігрових прийомів. Дітям давала образну назву («Олені», «Кораблик»).

Це захоплювало їх. Вони виконували розслаблюючі вправи не просто наслідуючи мене, а, перевтілюючись, входили в заданий образ.

У дітей, що заїкаються, ослаблена емоційно-вольова сфера. вони легко порушуються, негативують; їм властива часта зміна настроїв, невпевненості у мові, нездатність до тривалих вольових зусиль тощо. отже, при усуненні заїкуватості однаковою мірою необхідно порятунок як від м'язової, і від емоційної напруженості.

У момент навіювання діти перебували у стані розслабленості, очі закриті, виникає певна відключеність від оточуючого. Це значно посилює вплив слів психіку дитини.

Мета такого навіювання - допомогти позбутися емоційної напруги: викликати спокій, врівноваженість, впевненість у своїй промові, а також закріпити у свідомості дітей необхідність користування м'язовою релаксацією та технікою правильної мови під час спілкування в будь-якій ситуації.

Навіювання проводилося у вигляді коротких формул римованим текстом. Ці спеціальні команди зрозумілі, легко запам'ятовуються.

На кожному етапі логопедичної роботи створювали спокійний настрій у дитини, стежили, щоб не виникала м'язова напруга в органах дихання та мови.

Процес навчання релаксації за пропонованою системою ділиться на три етапи:

1 етап - м'язова релаксація за контрастом з напругою;

2 етап – м'язова релаксація за поданням. Навіювання стану спокою та розслабленості;

3 етап - навіювання м'язової та емоційної релаксації. Введення формул правильної мови.

Релаксацію проводили протягом 10 хвилин на початку кожного заняття. (Дома рекомендується викликати релаксацію на першому етапі у положенні сидячи, а на другому та третьому - у положенні лежачи.)

На першому етапі пояснювала дітям, що таке поза спокою. Пропонувала сісти, злегка зсунувшись уперед на сидіння стільчика, спиною спертися об спинку. Руки вільно покласти навколішки долонями вниз. Ноги розставити, трохи висунути вперед, щоб утворився тупий кут по відношенню до підлоги. Плечі м'яко опустити. Поступово ця поза спокою та розслаблення увійшла у звичку і допомагала швидше зосередитись.

Коли діти навчилися розслаблювати м'язи рук, ніг, корпусу, шиї, живота, ми перейшли до другого етапу: розслаблення м'язів мовного апарату.

Це заняття складається із двох частин.

Перша частина - навчання розслаблення мовного апарату.

Викликала напругу м'язів при перебільшеній беззвучній артикуляції (у, і, е..), яка відразу змінювалася розслабленням.

Потім виконували такі вправи:

Вправа "Хоботок".

Витягни губи «Хоботком». Напружилися губи. А тепер вони стали м'якими, ненапруженими.

Наслідую я слона:

Губи «хоботком» тягну.

А тепер їх відпускаю

І на місце повертаю.

Губи не напружені

І розсла-а-бле-ни…

Вправа «Жаби»

Тягнемо губи прямо до вушок!

Потягну – перестану.

І нітрохи не втомлюсь!

Губи не напружені

І розсла-а-бле-ни…

У другій частині заняття проводилося навіювання, яке полягає у дії лише словом.

Вії опускаються…

Очі відкриваються.

Ми спокійно відпочиваємо … (2 рази)

Сном чарівним засинаємо…

Дихається легко….рівно…глибоко…

Наші руки відпочивають.

Ноги теж відпочивають.

Відпочивають… засинають… (2 рази)

Шия не напружена

І розсла-а-бле-на…

Губи трохи відкриваються.

Все чудово розслаблюється. (2 рази)

Дихається легко ... рівно ... глибоко ...

(Тривала пауза. Вихід із «Чарівного сну»)

Ми спокійно відпочивали,

Сном чарівним засипали.

(гучніше, швидше, енергійні)

добре нам відпочивати!

Але час уже вставати!

Міцніше кулачки стискаємо,

Їх вище піднімаємо.

Потягтись! Усміхнутися!

Відкрити очі та встати!

Переконавшись, що у дітей викликається стан заспокоєності і настає м'язове розслаблення, ми перейшли до третього етапу.

М'язову релаксацію викликала лише навіюванням

2 етап. Режим відносної мовчання

Режим відносного мовчання (щадний мовний режим) допомагає зняти надмірну збудливість, виключає на час звичку прискореної та неправильної мови та готує нервову системудитини до набуття правильної мовної навички.

Мовний режим створюється:

1. обмеженням мовного спілкування;

2. орієнтуванням на мовлення дорослих;

3. проявом тонкого педагогічного такту (особливо під час виправлення мовних помилок);

4. організацією ігор-мовчанок.

Логопедичні заняття розпочиналися з режиму мовчання. Звісно, ​​повністю позбавити мовного спілкування неможливо, але режим відносного мовчання виконувати можна і потрібно. Для цього знижували мовну активність заїкаючого (дитина якнайменше розмовляла з оточуючими його людьми).

У період відносного мовчання рекомендували батькам щоб вони організовували такі ігри, щоб дитина якнайменше говорила, а більше слухала правильну мову дорослих. Для зменшення напруженості промови заїкаючого впливали нею в природних умовах дитячої гри, цікавили його необхідністю помовчати.

Використовували такі ігри, як мовчанки: Мовчанка, Спить добрий чарівник, У кіно, У бібліотеці, У горах.

Виконання цієї головної умови заохочувалося.

3 етап. Мовленнєве дихання

Найважливіші умови правильної мови - це плавний тривалий видих, чітка та ненапружена артикуляція.

У тих, хто заїкається в момент емоційного збудження мовленнєве дихання і чіткість мови зазвичай порушуються. Дихання ставало поверхневим, аритмічним. Об'єм повітря, що видихається, настільки зменшувався, що його не вистачало на вимову цілої фрази. Їхня мова часом несподівано переривалася, і в середині слова робився судомний вдих. Часто заїкалися взагалі говорили на вдиху чи затриманому диханні. Була «витік повітря»- мовленнєвий вдих робиться носом, відразу ж слідує видих, і мова стає «задавленою», тому що використовується тільки залишкове повітря. Тому при усуненні заїкуватості виникає необхідність спеціально ставити та розвивати мовленнєве дихання. Мета тренування правильного мовного дихання – вироблення тривалого плавного виходу.

Мовленнєве дихання - багато в чому керований процес. Кількість повітря, що видихається, і сила видиху залежать від волі людини, від сенсу і спрямованості висловлювання.

Правильне мовленнєве дихання, чітка ненапружена артикуляція є основою для звучного голосу.

Оскільки дихання, голосоутворення та артикуляція – це єдині взаємозумовлені процеси, тренування мовного дихання, покращення голосу та уточнення артикуляції проводяться одночасно. Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху – на короткій фразі, під час читання віршів тощо.

У кожній вправі увага дітей прямувала на спокійний, ненапружений видих, на тривалість і гучність звуків, що вимовляються. Слідкувала, щоб при вдиху поза була вільною, плечі опущені. Перш ніж перейти до формування мовного дихання. Ми відпрацювали немовний подих використовували методику А.І. Кухаря.

Формування немовного дихання (формування тривалого видиху)

1. Гра "Султанчик" (султанчик легко виготовити з яскравої фольги або новорічної мішури, прив'язавши її до олівця).

Завдання: спонукати дитину до довільного видиху.

Дорослий пропонує дитині подути разом з нею на султанчик, звертаючи увагу малюка на те, як гарно розлітаються смужки. (Додаток 2)

Використовували ігри, за допомогою яких можна сформувати діафрагмальне дихання

1. Гра "Покачай іграшку"

Завдання: формувати діафрагмальне дихання.

Покласти дитину на спину, поставити їй на живіт м'яку легку іграшку. Роблячи вдих носом живіт випинається, а значить іграшка, що стоїть на ньому, піднімається. При видиху через рот живіт втягується і іграшка опускається.

Потім відпрацьовувалися варіанти, сидячи, потім стоячи.

Відпрацювавши формування немовного дихання перейшли до формування мовного дихання.

Ігрові прийоми при постановці дихання:

«Задмуй уперту свічку»

Діти тримають у правій руці кольорові смужки паперу у формі свічки. Ліва долоня лежить на животі контролю правильного мовного дихання. Спокійно, нечутно вдихнути ротом. Відчути, як при цьому надувся живіт. Потім відразу ж починати повільно, поступово видихати – «гасити свічку», промовляючи Ф.

«Шину прокололи»

Зробити легкий вдих (відчути долонею, як «надували повітрям шину») та видихаючи, показати, як повільно виходить через прокол у шині (зі звуком Ш).

Діти сидять. Руки опущені вздовж тулуба. Пропонується підняти руки убік і трохи відвести їх назад, зробити вдих. Видихаючи, показати, як довго дзижчить великий жук-Ж, одночасно опускаючи руки вниз.

Діти стоять. Ноги на ширині плечей, руки опущені та пальці рук зчеплені «замком». Швидко підняти руки – вдих, нахилитися вперед, повільно опускаючи «важку сокиру», вимовити – ух! - На тривалому видиху.

«Трубач»

Діти підносять до обличчя стислі кулачки, розташовуючи їх один перед одним. На видиху повільно дмуть у «трубу»: пФ.

«Комарік»

Діти сидять, ногами обхопивши ніжки стільця. Руки на поясі. Потрібно вдихнути, повільно повернути тулуб убік; на видиху показати, як дзвенить невловимий комарик - з; швидко повернутися у вихідне положення; новий вдих - і поворот в інший бік.

Використовувала дихальну гімнастику А.І. Кухаря: правильне мовленнєве дихання у дошкільнят, які потребують логопедичної допомоги, забезпечує правильне засвоєння звуків, здатне змінювати силу їх звучання, допомагає правильно дотримуватися паузи, зберігати плавність мови, змінювати гучність, використовувати мовну мелодику.

Формування мовного дихання.

1. Вправи: "Відгадай, хто покликав"

Завдання: формування тривалого фонаційного видиху.

Обладнання: картинки із зображенням тварин (можна іграшки).

Дорослий заздалегідь обговорює з дітьми якому предмету, який звук належить. Діти заплющують очі, одна дитина довго на плавному видиху вимовляє звук відповідний якомусь предмету, інші діти відгадують який предмет їх “покликав”. (Додаток 3)

На кожному занятті використовувалась дихальна гімнастика

4 етап. Спілкування короткими фразами

У початковий період роботи з усунення заїкуватості зазвичай дотримується щадний режим промови. На логопедичних заняттях у цей час переважно говорить логопед. Самостійна мова дітям дозволялася лише у формі коротких відповідей та питань (одне-два слова) з опорою на візуальне сприйняття (іграшки, ляльки бібабо, картинки, саморобки тощо), потім за допомогою навідних питань. Діти вчилися уважно слухати звернену до них мову, обмірковувати відповідь, коротко відповідати, наслідуючи чітку правильну мову логопеда.

Спеціальні ігри дали можливість не тільки виховувати правильну мовну звичку, а й постійно робити необхідні вказівки з техніки мови, виправляти запинки, не привертаючи увагу дитини до її мовного дефекту.

Протягом усього періоду створювалася ігрова ситуація "У країні коротких відповідей".

«Прогулянка до лісу»

1 варіант. Сховатись за стільчиком. Ведучий шукає і гукає по черзі. Дитина, почувши своє ім'я, піднімається, складає руки рупором і вимовляє: «Ау!». Домагаємось тривалості видиху, звучності голосу, точності артикуляції.

"Подивися і назви".

Набір картинок, назви яких починаються з ударного звуку (лелека, астра, абетка)

Завдання: на правильному мовному видиху вимовити назву картинки, виділяючи ударний голосний.

"Знайди головний звук".

На столі розкладено картинки, у назвах яких різномісний наголос. Дитина по черзі бере будь-яку з них і називає ударний голосний, виділяючи його голосом. Потім вимовляє цей звук окремо.

"Вгадай, що там?"

Показую дітям по черзі чотири картинки, у назвах яких є різноманітні наголоси. Діти чітко називають кожну картинку, визначають звук-«командир» (ударний). Потім по одній перевертаю усі картинки зображенням униз. Потім пропонується вгадати «Що там?», показуючи будь-яку з цих картинок.

«Подивися та запам'ятай»

показується сюжетна картинка та дається завдання: «Подивися уважно! Запам'ятайте, що на цій картинці червоного кольору.». повільно рахувати до трьох, потім перевернути картинку. Діти кажуть, що вони запам'ятали. Потім діти по цій картинці згадують, що бачили зеленого, синього та іншого кольору.

"Зроби і скажи"

Діти по черзі показують свою виріб, виконану вдома з паперу та пластиліну. Пропонується згадати і назвати дії, які дитина робила, коли вдома майструвала.

«Запитуй – відповідаю».

Головне завдання цього прийому – навчити дітей вільно вступати у мовленнєве спілкування.

Дитина приносить на заняття зроблену ним вдома вироби. Далі задаються короткі запитання:

Що це? (Будиночок). З чого? (З пластиліну). Хто ліпив?

(Я сам). Що це? (Вікна). Скільки? (Три). Які? (малі).

5 етап. Активізація розгорнутої мови

Для подальшого вдосконалення навичок правильної мови організовувала ігри, що вимагають від дитини вміння користуватись повними поширеними пропозиціями.

На початку кожної гри давала зразок висловлювань як розгорнутих поширених пропозицій.

Дитина вчилася будувати свої висловлювання, використовуючи повні поширені пропозиції. Спочатку спирався на наочний матеріал, а потім у процесі спеціальних ігор переходив до промови за власними уявленнями.

«Склади і скажи».

Обладнання: набір сюжетних картинок, що розрізають навпіл.

Якось прийшов до нас злий Чарівник і розрізав навпіл цікаві картинки. Давайте складемо їх і скажемо, що там зображено.

Діти По черзі беруть половинки картинок із чарки. Звертаються один до одного, намагаючись знайти половину, що бракує. Під час гри з'являються маленькі діалоги. Коли картинка складена, дитина становить повною поширеною пропозицією.

"Що я роблю, скажи"

Обладнання: Набір будь-яких предметів (ножиці, клей, папір).

Хід гри.

Розкласти всі предмети на столі, їх по черзі називають.

Логопед: уважно дивіться. (Бере ножиці). Що я роблю, скажіть.

Діти. Ви взяли ножиці.

Логопед: А тепер? (Показати наступний рух). І т.д.

"Моя мрія".

Хлопці, давайте вголос помріємо, пофантазуємо ... незабаром літо. Усі поїдуть відпочивати. Ось мені, наприклад, дуже хочеться поїхати на море. Там тепло. Можна збирати цікаві мушлі і т.д. А що вам хочеться?

«Картинки – невидимки».

Давайте прикрасимо нашу кімнату картинками – невидимками. Кожен вигадує, що він намалював би на своїй картинці-невидимці. Куди б повісив цю картину.

«Маша-розгублена».

Заздалегідь сховати речі у різних місцях.

Жила-була на світі дівчинка. Звали її Маша. Вона не прибирала на місце свої речі і завжди довго шукала їх. За це прозвали Машу - розгубиш. І всі стали її звати Маша - розгубившись. А ви – акуратні хлопці! Давайте допоможемо Маші знайти її речі. Кожен, хто знайде що-небудь, нехай принесе і скаже, де знайшов цю річ.

"Придумай загадку".

Ви знаєте різні загадки та вмієте їх відгадувати. А ось чи зможете ви самі вигадати загадку? Давайте спробуємо. Ви описуватимете якусь річ так, щоб усі, хто слухають вас, могли б вгадати, яка це річ.

Першу загадку вигадуємо разом, потім діти намагаються самі скласти загадку.

6 етап. Ляльки-петрушки

Активна мова дитини багато в чому залежить від розвитку тонких рухів пальців. Упорядкування та узгодженості мовної моторики заїкаючого сприяють різноманітні дрібні рухи пальців. Цим і обумовлено застосування ручних ляльок для усунення заїкуватості. Вже один вид «веселої людини», яка оживає та діє на очах глядачів, викликає великий інтерес, створює невимушену святкову атмосферу, спонукає до мовного спілкування. Величезну радість відчуває дитина, коли сама починає керувати лялькою. Працюючи з лялькою, кажучи її, дитина інакше ставиться до своєї промови. Іграшка повністю підпорядкована волі дитини і в той же час змушує її певним чином говорити та діяти. Лялька відволікає увагу дитини від мовних труднощів.

"Відгадай загадку".

За попереднім завданням діти вчать кілька загадок. На цьому занятті загадують їх один одному з ляльками-петрушками.

Першу загадку загадує лялька, керована логопедом. Вона показує паузу двома бавовнами між смисловими відрізками. Поки руки працюють (плескають), язичок відпочиває.

Олівець. Чорний Івашка дерев'яна сорочка/

Де носом проведе, там замітку кладе.

Дюймовочка. Червоний ніс у землю вріс,/

А зелений хвіст зовні.

Нам зелений хвіст не потрібен.

Потрібен тільки червоний ніс.

Самодєлкін. Через поле та лісок/

Він біжить по дротах.

Скажеш тут,/

А чути там. Що це? (Запитання розводить руками).

Незнайко (піднімає руку). Я знаю! Я знаю! Це луна!

Самодєлкін (негативно махає головою). Ай ай ай! Неправильно! Знову ти поспішив! А ти вгадав, Буратіно?

Буратіно. Це телефон!

Самодєлкін. Правильно! (Ствердний кивок головою.)

Також проводився «Ляльковий концерт»

Петрушка ведучий, оголошує всі номери. 3-4 невеликі діалоги.

7 етап. Інсценування

Відомо, що дитина, що заїкається, зображуючи інших людей або тварин, тобто. входячи у певний образ, може говорити вільно. У логопедичної роботі для перевиховання мови та особистості заїкаючих використовується ця здатність до перевтілення, властива всім людям, а дітям особливо.

Можливість перетворення надається у різних іграх-драматизаціях, тобто. в інсценуваннях та в сюжетно-рольових іграх. Їх можна проводити протягом усього курсу логопедичних занять залежно від ступеня складності та обсягу мовного матеріалу. В іграх драматизація виробляється навичка правильної виразної мови та впевненого спілкування в колективі. Потім ці інсценування включаються до програми святкового чи заключного концерту, де артисти отримують можливість виступати у складніших умовах. Ставлячи маленькі спектаклі, логопед, безумовно, не має на меті навчати дітей майстерності актора. Створювали на заняттях ненапружену, радісну обстановку, яка мала дітей до творчої гри та вільної мови. Участь в інсценування дає можливість перетворюватися на різні образи і цим спонукати говорити вільно і виразно, діяти розкуто.

Усі інсценування проходили у присутності глядачів. Це викликало в дітей віком певну відповідальність, бажання краще зіграти свою роль, чітко говорити.

Розподіляючи ролі в грі-драматизації, враховувала, яке мовленнєве навантаження можливе для дитини в певний період логопедичної роботи.

Оскільки гра-драматизація використовується для виховання правильної мови, під час інсценування постійно організовувала спілкування дітей. Під час репетиції нагадувала дітям, щоб вони дивилися один на одного, коли кажуть. Трималися вільно, рівно, не опускали голову. Пам'ятали про те, що вони артисти, тож говорити мають чітко, гарно.

«Сорока та ведмідь», «Сорока та заєць», «Якого кольору сніг?», «Наші фантазії».

"Довга шия"

Порося (жирафа). Давай змінюватись шиями! Я тобі свою віддам, а ти мені свою!

Жираф. А навіщо тобі моя шия?

Порося. Стане в нагоді ... З довгою шиєю в кіно з будь-якого місця видно.

Жираф. А навіщо?

Порося. А ще яблука на високих деревах діставати можна.

Жираф. Ну, а ще?

Порося. Диктант на уроці списувати легше.

Жираф. Е-е-е, ні! Така чудова шия мені потрібна.

8 етап. Сюжетно-рольові ігри

Найчастіше заїкуватість ситуативно, тому вдосконалювати звичку правильної промови необхідно у різних умовах. На логопедичних заняттях такі умови виникають під час сюжетно-рольових ігор, що є моделями різних життєвих ситуацій.

Сюжетно-рольові ігри є засобом самовиховання. Граючий уявляє собі, як він діятиме і говоритиме у конкретній ситуації.

Підготовка до гри.

Перш ніж розпочати гру дала достатній запас знань на тему гри: провела спеціальну бесіду, познайомила дитину зі словами та словосполученнями. На тему гри проводила екскурсії, про які дитина розповідає на логопедичних заняттях. Складає оповідання по серії картинок, переказують прослухані тексти, заучує вірші за цією схемою.

Устаткування.

Гра предметно-наочна та впливала на органи почуттів дитини. З цією метою використовувалися різні декорації для позначення того чи іншого місця дії в гру, вводяться частини одягу, що надають достовірність ситуації. До реквізиту входять іграшки, предмети символи (палиця – «молоток», сірники – «цвяхи»).

Організовувала так гру, щоб кожна дитина стала її учасником. При розподілі ролей враховувала становище дітей.. У кожній грі просила в її учасників собі роль, наприклад помічника кухаря та інших. Це дозволяло керувати ігровою діяльністю, підказувати дітям нові мовні звороти, нові дії. А головне – постійно підтримувала природне мовлення у всіх учасників.

Сюжет гри.

Кожна сюжетно-рольова гра починалася з короткого опису ситуації, в якій діти мали діяти. Коли діти починали грати в цю гру вперше і тільки знайомилися з сюжетом, навідними питаннями підказувала їм дії та зразкові діалоги.

Грали в такі ігри як: «Перукарня», «Пошта», «Кафе», «Ательє для іграшок», «Магазин «Іграшки»».

9 етап. Останні заняття.

В умовах різних ігрових ситуацій на логопедичних заняттях дитина отримує навички правильної мови. При усуненні заїкуватості дуже важливо, щоб дитина переконалася, що вона може в будь-якій обстановці говорити легко, як на заняттях, і набула досвіду вільної від заїкуватості мови в психологічно ускладненій обстановці. Тому ігрові заняття у період логопедичної роботи проводилися як святкові концерти. Вони мали не розважальний, а навчальний характер. Це своєрідна школа публічних виступів, де в присутності малознайомих чи незнайомих людей, що заїкаються, читають вірші, розігрують невеликі інсценування, долаючи хвилювання, сором'язливість, страх перед мовою.

На відміну від звичайних дитячих свят, де зайняті, як правило, найжвавіші та здібні, тут беруть участь усі діти.

Підготовка до заключного концерту розпочиналася задовго. Наприкінці першого місяця занять пропонувала дитині підготувати невеликі вірші, маленькі оповідання, які з коротких простих нераспространенных пропозицій. Готувала своєрідний виступ типу переклички (Парад букв, Парад цифр). Проводилася гра «Загадки» із ляльками-петрушками. Виступи нетривалі за часом.

Наприкінці другого, третього місяця тривалість виступів зростала. Розігрували невеликі сценки-діалоги з масками, з ляльками-петрушками. Давали цілу лялькову виставу.

Наприкінці четвертого, п'ятого місяця брали участь в інсценування оповідань і казок, де багато персонажів. Виступали з переказом чи оповіданнями.

Наприкінці шостого місяця показали цілу виставу, де були задіяні всі діти. Інсценування казки «Місто красивої мови».

Інсценування казки «Місто красивої мови»

Ролі: Казочник. Наголос. Голосні літери "А", "І", "Я". Згідні літери "Р", "М", "Ш".

Устаткування. План казкового міста, одяг для казкаря (красива шапка, борода), Для наголосу – блискуча корона, гарний жезл, для Гласних – великі нагрудники у вигляді казкових будиночків з червоними дахами. У середині будиночка відповідна роль червона літера. Для Згодних такі ж будиночки: у «Ш» – блакитний дах та буква, у «М» та «Р» – сині. Замок Наголосу зображує невелика чотиристулкова ширма з вежею на одному боці і з великим замком на протилежній.

Казочник (показує план міста). Є Місто красивої промови1 Головна площа цього міста - площа Гласних. (Показує на плані).

Під веселу музику вибігають Голосні букви і стають півколом у центрі сцени.

Казочник (показує глядачам і ставить перед Голосними ширму – Замок). На цій площі стоїть гарний замок!

Наголос (виходить повільно, карбуючи крок, зупиняється біля ширми) Я - Наголос (ударом жезла об підлогу позначає логічний наголос у кожній своїй фразі). Я живу у цьому замку. Я Правитель міста!

Літера А. А від площі Голосних відходять вулиці. Зліва – Тиха вулиця.

Казочник (показує на плані). Ось це вулиця.

Під тиху музику плавно виходить літера "Ш".

Літера "Ш". Шалуни і ті пошепки кажуть. На нашій вулиці завжди спокійно, тож її й назвали Тихою. Ш-ш-ш. (Приклавши палець до губ, похитується з боку на бік.).

Буква А". А в місті є і Дзвінка вулиця.

Під гучну музику вибігає буква «М» (стає праворуч від букви «А») і буква «Р» (зліва від букви «А»).

Літера М. Ми живемо на Дзвінкій вулиці! Дай мені руку, літера "А". (Бере її за руку).

Літера А. «А» завжди з тобою дружна.

Літера «Р». Рада з вами встати я в ряд. (теж бере за руку букву «А»).

Літера "Ш" (підходить до літери "Р" зліва, бере її за руку). Кроком марш та на парад!

Літери "М", "А", "Р", "Ш" марширують, чітко вимовляючи: "Марш, марш, марш!".

Наголос. Я дуже люблю паради, де букви будуються у слова. на кожний парад я призначаю нового командира. Сьогодні командуватиме літера «Я». До мене, літера "Я"!

Літера «Я» підходить до Наголосу, карбуючи крок. Віддає честь.

Наголос. Приймай команду. Побудуй загін.

Дитина, що зображує цю літеру, приймає позу, схожу на контур літери «Я». Відставляє праву ногу, впирає праву руку в бік.

Літера «Я» (зарозуміло). Ану, літери, шикуйтеся в ряд. Я – командир, ви – мій загін!

Літери "М", "А", "Р", "Ш" невдоволено переглядаються.

Буква М. Ми також можемо бути командирами!

Літера Ш. Крокувати ми вміємо і самі.

Літера Р. Хіба ми повинні завжди погоджуватися з Голосними? Розходьтеся!

Казочник. Тут Згодні зашипіли, загарчали, замикали і почали розходитися своїми вулицями.

Наголос. Голосні, до мене! Нехай Згодні спробують обійтися без вас і вишикуються в слова!

Літера А. Ай-яй-яй. Як вони поводяться!

Літера І. І не говоріть! Як галасують і парад зірвали!

Літера Я. Я просто здивована!

Казочник. Пішли Голосні в замок до Наголосу і зачинили ворота. (Голосні літери стоять позаду Наголосу, який повернув ширму-замок замкненими воротами до глядачів).

Буква М. Ми і без Гласних збудуємось для параду!

Літера Р. Хіба ми не можемо самі скласти слово?

Літера Ш. Проживемо без Гласних!

Літера "М", "Р", "Ш" стають поруч.

Літера Я (дивиться на них з-під руки). Я ніяк не зрозумію! Я ніяк не прочитаю!

Буква І. Здалеку зрозуміло – слово не вийшло. Їм без нас не обійтись!

Казочник. Засмутилися Згодні. Пішли до Наголос прощення.

Літери "М", "Р", "Ш" (опустивши голови, йдуть до замку). МММ, ШШШ, РРР. (стукають у ворота.)

Наголос. Нічого не розумію! Перестаньте мукати, шипіти і гарчати. Літера «І», розберися!

Літера І (відводить убік букву «Ш». підходить до букв «Р», «М», розсуває руками, стає між ними.). Давайте дружити! (Бере їх за руки).

Літера Я. (повільно читає). СВІТ - це чудово!

Літера І. І з того часу настали мир та згода!

Літера А. Знову Голосні стали командирами.

Наголос

Звук ударний виділяємо,

Паузи ми дотримуємося.

Гучно, чітко говоримо!

Ніколи ми не поспішаємо!

Усі підкорилися наголосу!

Учасники (хором). Мова стала зрозумілою та красивою.

Усі йдуть зі сцени на чолі з Наголосом, кажучи: «СВІТ! СВІТ! СВІТ!».

заїкуватість дошкільник релаксація

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

• Вступ
• 1.1 Сутність заїкуватості
• 1.2 Форми заїкуватості
• 1.3 Перебіг заїкуватості
• Висновки до 1 глави
• 2.2 Методика Н.А. Чевелева
• 2.3 Методика В.М. Шкловського
• 2.5 Методика С.А. Миронова
• 2.6 Методика Г.А. Волковий
• Висновки до 2 розділу
• Висновок
• Список літератури

Вступ

Проблему заїкуватості вважатимуться однією з найдавніших історія розвитку вчення про розлади промови. У літературі минулого зустрічалися дуже різноманітні тлумачення механізмів заїкуватості. Це і рівнем розвитку науки, і позиціями, з яких різні автори підходили і підходять до вивчення цього мовного розладу.

Заїкуватість - один із найважчих дефектів мови. Воно важко усунуте, травмує психіку дитини, гальмує правильний хід її виховання, заважає мовленнєвому спілкуванню, ускладнює взаємини з оточуючими, особливо у дитячому колективі.

Заїкуватість є широко поширеним мовним порушенням. Воно виникає у дітей раннього віку в період найактивнішого формування їхньої мови та особистості і ще наприкінці XIX ст. наш російський психіатр І.А. Сікорський вперше встановив, що здебільшого це відбувається у віці від 2 до 5 років.

Але, на думку більшості вчених, заїкуватість - це не тільки розлад мовної функції. У проявах заїкуватості привертають увагу розлади нервової системи заїкаючих, їх фізичного здоров'я, загальної моторики, власне мовної функції, наявність психологічних особливостей. Перераховані відхилення в психофізичному стані дітей, що заїкаються, в різних випадках проявляються по-різному, але, проте, одне тісно пов'язане з іншим, живить один одного, ускладнення одного неминуче посилює інше. Керуючись павлівським вченням про вищу нервову діяльність людини, заїкуватість називають захворюванням центральної нервової системи загалом.

В даний час вважається загальновизнаним, що усувати заїкуватість потрібно відразу ж, як воно виникне. Чим більше часу минає з початку заїкуватості, тим частіше воно перетворюється на важкий, стійкий дефект і тягне у себе зміни у психіці дитини. Крім того, заїкуватість позбавляє дитину нормальних умов спілкування і часто перешкоджає її успішному навчанню. Тому цей дефект важливо усунути ще до вступу дитини до школи. Але необхідно впливати на мову заїкаючого, але і на його особистість та моторику загалом. Вплив на різні сторони організму, мови та особистості заїкуватого та різними засобами отримало в нашій країні назву комплексного методу подолання заїкуватості.

Логопедична робота з дошкільнятами із заїканням представлена ​​у методичних рекомендаціях Н.А. Власової та Є.Ф. Pay ("Логопедична робота з дошкільниками, що заїкаються". - М., 1959), С.А. Миронова ("Навчання та виховання заїкаються дошкільних закладів". - М., 1983), Г.А. Волковій ("Ігрова діяльність в усуненні заїкуватості у дошкільнят". - М., 1983).

В основу системи подолання заїкуватості, запропонованої С.А. Миронова, покладена діяльність дитини, що організується за розділами: "Ознайомлення з навколишньою природою", "Розвиток мови", "Розвиток елементарних математичних уявлень", "Малювання, ліплення, аплікація, конструювання".

Перед логопедом поставлені програмні та корекційні завдання, які вирішуються протягом чотирьох етапів роботи, що послідовно ускладнюється.

У методиці Г.А. Волковій представлена ​​система комплексної роботи з дітьми, що заїкаються, яка складається з розділів: методика ігрової діяльності, логоритмічні заняття, виховні заняття, вплив на мікросоціальне середовище дітей.

Н.А. Власова та Є.Ф. Pay пропонують працювати над промовою дитини, переходячи від простих її форм до складних: від сполученої мови, через відбиту і запитально-відповідь, до опису знайомих картинок, переказу прослуханого тексту, до спонтанного та емоційного мовлення.

Вибір методики подолання заїкуватості у дошкільнят залежить від типу закладу, де перебувають діти (логопедична група дитячого садка чи умови стаціонару). Проте всі автори вказують, що подолання заїкуватості у дошкільнят можливе лише за комплексного впливу, однією зі складових якого є логопедична ритміка.

Тема моєї курсової роботи "Методика логопедичної роботи з дошкільниками, що заїкаються". Ця тема дуже актуальна, оскільки порушення мови різноманітні, і різноманітні також методи корекції.

Мета цієї курсової - вивчити методику логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку за корекцією заїкуватості.

Основними завданнями, вважаю - це розгляд основних етапів, напрямів, вивчення методик логопедичної роботи з корекції симптомів заїкуватості в дітей віком старшого дошкільного віку.

Глава 1. Теоретичні аспекти заїкуватості

1.1 Сутність заїкуватості

Заїкуватість - болісний, тяжкий розлад мови. Воно важко усунуте, дезорганізує особистість дитини, гальмує правильний хід виховання та навчання, ускладнює нормальне включення дошкільника до дитячого колективу Я.М. Пальник. Стихологічний метод подолання заїкуватості. .

Ось чому вихователю слід серйозно замислитися над засобами усунення своїх вихованців цього недоліку. Потрібно зрозуміти природу заїкуватості, вивчити особистість заїкаючого і оволодіти доступними спеціальними педагогічними методами. За таких умов вихователь може допомогти дитині нерідко навіть більшою мірою, ніж фахівець-логопед, в силу більш інтимного та тривалого контакту зі своїм вихованцем та його сім'єю.

Заїкуватість - функціональне порушення промови, зовні виявляється у судомах м'язів тих чи інших органів промови в останній момент звуковимовлення (губ, язика, м'якого піднебіння, гортані, грудних м'язів, діафрагми, черевних м'язів). Мова переривається внаслідок затримки на деяких звуках та словах (Додаток 1).

Проблему заїкуватості вважатимуться однією з найдавніших історія розвитку вчення про розлади промови. Різне розуміння його сутності зумовлено рівнем розвитку науки і позицій, з яких автори підходили та підходять до вивчення цього мовного розладу.

На рубежі XVII-XVIII ст. заїкуватість намагалися пояснити як наслідок недосконалості периферичного апарату мови. Так, наприклад, Санторіні вважав, що заїкуватість виникає при отворі в твердому небі, через яке нібито слиз просочується на мову і ускладнює мову. Вутцер пояснював це ненормальним заглибленням у нижній щелепі, в якій ховається кінчик язика при своєму русі. Інші дослідники пов'язували заїкуватість із порушеннями у функціонуванні мовних органів: судомне закриття голосової щілини (Арнот, Шультесс); надмірно швидкий видих (Беккерель); спазматичне скорочення м'язів, що утримують мову в ротовій порожнині (Ітар, Лі, Діффенбах); неузгодженість процесів мислення та мови (Блюме); недосконалість волі людини, що впливає силу м'язів речедвигательного механізму (Меркель) тощо.

Частина дослідників пов'язувала заїкуватість із порушеннями у перебігу психічних процесів. Наприклад, Блюме вважав, що заїкуватість виникає від того, що людина або мислить швидко, так що мовні органи не встигають і тому спотикаються, або ж, навпаки, мовні рухи "випереджають процес мислення". І тоді через напружене прагнення вирівняти цю невідповідність м'язи мовного апарату приходять у "судомий стан".

На початку XX в. все різноманіття розуміння механізмів заїкуватості можна звести до трьох теоретичних напрямків:

1) Заїкуватість як спастичний невроз координації, що походить від дратівливої ​​слабкості мовних центрів (апарату складових координації). Це було чітко сформульовано у працях Г. Гутцмана, І.А. Куссмауля, та був у роботах І.А. Сікорського, який писав: "Заїкуватість є раптове порушення безперервності артикуляції, викликане судомою, що настала в одному з відділів мовного апарату як фізіологічного цілого". Прихильники цієї теорії спочатку підкреслювали вроджену дратівливу слабкість апарату, який управляє складовою координацією. Надалі вони пояснювали заїкуватість у світлі невротизму: заїкання - це судомогоподібні спазми.

2) Заїкуватість як асоціативне порушення психологічного характеру. Цей напрямок висунуто Т. Гепфнером та Е. Фрешельсом. Прихильниками були А. Лібман, Г.Д. Неткачов, Ю.А. Флоренська. Психологічний підхід до розуміння механізмів заїкуватості отримав свій подальший розвиток.

3) Заїкуватість як підсвідоме прояв, що розвивається грунті психічних травм, різних конфліктів із довкіллям. Прихильниками цієї теорії були А. Адлер, Шнейдер, які вважали, що у заїкуватості, з одного боку, проявляється бажання індивіда уникнути будь-якої можливості зіткнення з оточуючими, з другого - порушити співчуття оточуючих у вигляді такого демонстративного страждання.

До 30-х років і наступні 50-60-ті роки XX в. механізм заїкуватості почали розглядати, спираючись на вчення І.П. Павлова про вищу нервову діяльність людини і, зокрема, механізм неврозу. При цьому одні дослідники розглядали заїкуватість як симптом неврозу (Ю.А. Флоренська, Ю.А. Поворинський та ін), інші як особливу його форму (В.А. Гіляровський, М.Є. Хватцев, І. II. Тяпугін, М. С. Лебединський, С. С. Ляпідевський, А. І. Поварнін, Н. І. Жінкін, В. С. Кочергіна та ін). Але в обох випадках ці складні та різноманітні механізми розвитку заїкуватості ідентичні механізмам розвитку неврозів взагалі. Заїкуватість, як і інші неврози, виникає внаслідок різних причин, що викликають перенапругу процесів збудження та гальмування та утворення патологічного умовного рефлексу. Заїкуватість - це симптом і синдром, а захворювання центральної нервової системи загалом (В.С. Кочергина, 1962). У виникненні заїкуватості першорядну роль грають порушені взаємини нервових процесів (перенапруження їх сили та рухливості) у корі головного мозку. Нервовий зрив у діяльності кори великих півкуль може бути обумовлений, з одного боку, станом нервової системи, її готовністю до відхилень від норми. З іншого боку, нервовий зрив може бути зумовлений несприятливими екзогенними чинниками, значення яких у генезі заїкуватості вказував ще В.А. Гіляровський. Відображенням нервового зриву є розлад особливо вразливою і вразливою у дитини області вищої нервової діяльності - мови, що проявляється у порушенні координації мовних рухів з явищами аритмії та судомності. Порушення кіркової діяльності є первинним і призводить до перекручення індукційних відносин між корою та підкіркою та порушенням тих умовно-рефлекторних механізмів, які регулюють діяльність підкіркових утворень. В силу умов, за яких нормальна регуляція кори перекручується, мають місце негативні зрушення в діяльності стріопалідарної системи. Її роль механізмі заїкуватості досить важлива, оскільки у нормі ця система відповідальна за темп і ритм дихання, тонус артикуляторних м'язів. Заїкуватість виникає не при органічних змінах стріопалідума, а при динамічних відхиленнях його функцій. Ці погляди відображають розуміння механізму невротичного заїкуватості як своєрідного порушення кірково-підкіркових відносин (М. Зеєман, Н.І. Жінкін, С.С. Ляпідевський, Р. Лухзінгер та Г. Арнольд, Е. Ріхтер та ін.).

У дітей раннього віку, на думку деяких авторів, механізм заїкуватості доцільно пояснити з позицій реактивного неврозу та неврозу розвитку (В.М. Мясищев, 1960). Реактивний невроз розвитку сприймається як гостре порушення вищої нервової діяльності. Заїкуватість виникає в ранньому віці на тлі затриманого фізіологічного недорікуватості при переході до складних форм мови, до промови фразами. Іноді воно є результатом мовного недорозвинення різного генезу (Р.М. Боскіс, Р.Є. Левіна, Б. Мезоні). Так, Р.М. Боскіс називає заїкуватість захворюванням, в " основу якого лежать мовні труднощі, пов'язані з оформленням більш менш складних висловлювань, що вимагають свого висловлювання фрази " . Мовні труднощі можуть викликатися затримками розвитку мови, переходом іншу мову випадками патологічного розвитку особистості з недорозвиненням емоційно-вольової сфери, необхідністю висловити складну думку та ін.

Р.Є. Левіна, розглядаючи заїкуватість як мовленнєвий недорозвинення бачить сутність їх у переважному порушенні комунікативної функції промови. Проблема органічного заїкуватості досі залишається невирішеною. Одні дослідники вважають, що заїкуватість загалом входить у категорію органічних захворювань центральної нервової системи та порушення мозкового субстрату прямо зачіпають мовні області мозку чи пов'язані із нею системи (У. Лав, 1947; Еге. Гард" 1957; З. Скмоил і У. Ледезич , 1967. Інші розглядають заїкуватість як переважно невротичний розлад, розцінюючи самі органічні порушення як "грунт" для зриву вищої нервової діяльності та мовної функції (Р. Лухзінгер і Г. Ландольд, 1951; М. Зееман, 1952; М. Сова К, 1957; М. Є. Хватцев, 1959; С. С. Ляпідевський і В. П. Баранова, 1963, та багато інших).

Більшість авторів, які вивчали патогенез заїкуватості, відзначають у заїкаються різні вегетативні зміни. Наприклад, Зеєман вважає, що 84% заїкаючих мають вегетативну дистонію. На думку Szondi, зі 100 заїкаючих 20% мають підвищений внутрішньочерепний тиск та екстрапірамідні порушення. Він вважає, що заїкаючі народжуються вазоневротиками. Gerdner об'єктивно показав зміну нейровегетативної реакції у заїкаються під час нападів: у 100% випадків у них спостерігається розширення зіниць (мідріоз), у людей, що нормально говорять, ширина зіниць під час мови не змінюється або настає деяке їх звуження (міоз).

У важких випадках порушення вегетативної нервової системи власне заїкуватість відступає на другий план, переважають страхи, хвилювання, тривога, недовірливість, загальна напруженість, схильність до тремтіння, пітливості, почервоніння. У дитячому віці у заїкаючих спостерігаються порушення сну: здригання перед засинанням, стомлюючі, неспокійні неглибокі сни, нічні страхи. Заїкаючі старшого віку намагаються пов'язати всі ці неприємні переживання з порушенням мови. Думка про її розлад набуває стійкого характеру відповідно до постійно порушеного самопочуття. З огляду на загальної збудливості, виснаженості, нестійкості і постійних сумнівів мова зазвичай піддається поліпшенню лише короткий час. На заняттях часто відсутня цілеспрямованість і наполегливість. Власні результати ними недооцінюються, оскільки поліпшення мови мало полегшує їх загальне самопочуття.

У 70-ті роки в психіатрії були запропоновані клінічні критерії для розмежування невротичних та неврозоподібних розладів та намітилася тенденція і до розмежування заїкуватості на невротичну та неврозоподібну форми (Н.М. Асатіані, Б.3. Драпкін, В.Г. Казаков, Л.Г. І. Бєлякова та ін.).

До цього часу механізм заїкуватості дослідники намагаються розглядати як з клінічних і фізіологічних, а й з нейрофізіологічних, психологічних, психолінгвістичних позицій.

Цікаві нейрофізіологічні дослідження заїкуватості при організації мовної діяльності (І.В. Данилов, І.М. Черепанов, 1970). Дані дослідження показують, що у заїкуючих під час промови домінантна (ліва) півкуля не може досить стійко виконувати свою провідну роль по відношенню до правої півкулі.

Дослідження організації функції зору у заїкаючих (В. Суворова з співавт., 1984) показали, що їм властива нетипова латералізація мовної та зорової функцій. Виявлені аномалії можна як наслідок недоліків билатеральной регуляції зорових процесів і відхилень у межполушарных відносинах.

Актуальна розробка проблеми заїкуватості у психологічному аспекті для розкриття його генези, для розуміння поведінки заїкаючих у процесі комунікації, виявлення їх індивідуально-психологічних особливостей. Вивчення у заїкаються уваги, пам'яті, мислення, психомоторики показало, що вони змінено структура психічної діяльності, її саморегуляція. Вони гірше виконують ту діяльність, яка потребує високого рівня автоматизації (і відповідно - швидкого включення до діяльності), але відмінності в продуктивності між заїкаючими та здоровими зникають, як тільки діяльність може виконуватися на довільному рівні. Виняток становить психомоторна діяльність: якщо у здорових дітей психомоторні акти відбуваються значною мірою автоматично і не вимагають довільної регуляції, то для регуляція, що заїкається, представляє складне завдання, що вимагає довільного контролю.

Деякі дослідники вважають, що заїкаючі відрізняються більшою інертністю психічних процесів, ніж які говорять, їм властиві явища персеверації, що з рухливістю нервової системи.

Перспективне дослідження особистісних особливостей, що заїкаються як за допомогою клінічних спостережень, так і із застосуванням експериментально-психологічних методик. З їх допомогою виявлено тривожно-недовірливий характер, підозрілість, фобічні стани; невпевненість, замкнутість, схильність до депресії; пасивно-оборонні та оборонно-агресивні реакції на дефект.

Заслуговує на увагу розгляд механізмів заїкуватості з позицій психолінгвістики. Даний аспект вивчення передбачає з'ясування того, на якій стадії породження мовленнєвого висловлювання виникають судоми в мові заїкаючого. Виділяють такі фази мовної комунікації:

1) наявність потреби у мові, або комунікативний намір;

2) народження задуму висловлювання у внутрішній мові;

3) звукова реалізація висловлювання.

У різних структурах мовної діяльності ці фази різні за своєю повнотою і тривалістю протікання і який завжди однозначно витікають одне з одним. Але постійно відбувається зіставлення задуманого та здійсненого. І.Ю. Абелева вважає, що заїкуватість виникає у момент готовності до промови за наявності у комунікативного наміру, що говорить, програми мови і принципового вміння говорити нормально. У тричленну модель породження мови автор пропонує включити фазу готовності до промови, на якій у заїкається "ламається" весь вимовний механізм, всі його системи: генераторна, резонаторна та енергетична. Виникають судоми, які явно проявляються потім на четвертій, завершальній фазі.

1.2 Форми заїкуватості

Заїкуватість є порушенням мовного ритму, нерідко пов'язаного з недосконалим ритмом рухів всього тіла (незграбність, незручність у рухах). Іноді судоми ритмічно повторюються: пе-пе-пе - півень або п-п-п-півень; А-а-а-аня. Така форма заїкуватості властива маленьким дітям. Вона називається клонтескопом. Іноді дитина через судоми зовсім не може вимовити потрібний звук або надовго затримується на ньому, болісно долаючи судому: п-----півень, Л... (довго тягне звук а) - Аня. Ця форма заїкуватості називається тонічною. Зазвичай з такими труднощами вимовляються перші звуки слова та фрази. Більш легка, клонічна форма заїкуватості нерідко з часом перетворюється на важку - тонічну. Буває, що заїкається до вимови слова судомно, зі свистом видихає майже все повітря і потім уже, захлинаючись, каже: ххх (видих) хя дуже хворий – я дуже хворий.

Судоми виявляються то переважно в дихальному апараті мови, то голосовому, то артикуляторном. У багатьох заїкуватість супроводжується судомними чи звичними рухами рук, ніг, голови.

Нерідко у заїкаючих є і недорікуватість.

Поруч із судомними проявами у заикающегося спостерігаються, переважно старшому віці, різноманітні хворобливі явища. У розмові він хвилюється, наперед боїться, що не зможе добре сказати. Деякі з тих, хто заїкає свою увагу, зосереджують на "важких" для вимови звуках. Деякі ж, зазвичай більш розвинені, бентежаться, переживають через свій дефект почуття гострого сорому перед оточуючими, безуспішно намагаються приховати від них свій недолік (уникають розмов, обмежуються небагатослівною мовою та короткими відповідями, кажуть тихо, крізь зуби, червоніють, бліднуть, потім).

Подібні переживання погано діють на психіку дитини, псують її характер (нерідко вона стає дратівливою, недовірливою, болісно образливою, нелюдимою, іноді озлобленою). Вони закріплюють і посилюють заїкуватість, отже, потрібна пильна увага вихователя до таких дітей.

Діти заїкаються лише у присутності інших людей - дітей та дорослих, на самоті ж говорять нормально (наприклад, з іграшками). Співають вони також без заїкуватості. В одній обстановці або в розмові з одними особами дитина не заїкається, за інших обставин та людей заїкається. Багато залежить від сформованого в нього ставлення до співрозмовника, до обстановки.

1.3 Перебіг заїкуватості

Заїкуватість виникає то раптово, іноді після деякого періоду німоти (від кількох годин до кількох днів), то поступово посилюючись. Останнє відбувається найчастіше в результаті хвороб, що виснажують нервову систему, інтоксикації її.

За сприятливих умов життя та розвитку організму дитини воно може поступово зникнути. Але якщо оточуючі в присутності дитини починають посилено звертати увагу на порок мови, багато говорити про це "нещастя", горювати, вохкати, якщо у малюка виникає страх опинитися смішним при розмові з іншими, якщо нервова система при цьому ослаблена, то заїкання навпаки, посилюється . Заїкуватість періодично то слабшає, то посилюється, що взагалі властиво нервовим захворюванням, і залежить від змін зовнішніх та внутрішніх подразників, які падають на мозок дитини.

1.4 Причини та механізми заїкуватості

Заїкуватість найчастіше виникає у віці від 2 до 5 років, коли нервова система, слухорухові та мовні системи мозку ще не зміцніли, тому їх функція легко порушується несприятливими умовами (надмірними або надто складними подразниками), а потім – у 7 років (надходження до школи ) В.І.Селіверстов. Заїкуватість - М., 1979. .

Сприятливий ґрунт для виникнення заїкуватості представляє хворобливий стан нервової системи дитини, зумовлений низкою обставин: несприятливі умови вагітності, важкі пологи, дитячі хвороби, особливо кашлюк, що викликає судоми в мовних органах, важкі умови життя в сім'ї тощо. В результаті діти часто виявляються примхливими, непосидючими, дратівливими, з тривожним сном, поганим апетитом.

Це віддалені причини заїкуватості, які не завжди обов'язково викликають заїкуватість. Але при подібному хворобливому стані нервової системи для появи заїкуватості іноді достатньо дії навіть не дуже сильних, але незвичайних, несподіваних або тривалих подразників, які є для слабкої нервової системи надмірними. Найближчі причини заїкуватості:

Переляк, раптова зміна обстановки, страх, навіть уві сні, страх темряви, самотності, очікуваного покарання або приходу страшного дядька, якими залякують няні дитини, що не засипає, тощо.

Наприклад, одна дитина стала заїкатися, побачивши, як дід-мороз зняв маску і на її очах перетворився на його власного тата.

Катя, дівчинка шести років, боялася фотографуватись. Її насильно сфотографували, і вона почала заїкатися.

Можливе заїкуватість дітей і внаслідок повільного розвитку мови або поганої вимови деяких звуків. У цьому випадку якась недостатність у речерухових системах мозку викликає заїкуватість. Заїкуватість у дітей, особливо у нервових, у старшому віці може статися через хворобливе самонавіювання (патологічної фіксації), нерідко "за допомогою" оточуючих і внаслідок невдач у мові (спотворення звуку, труднощі висловити свою думку словами тощо). Випадкові зупинки, запинки викликають у дітей впевненість, що це й у майбутньому повториться. У деяких дошкільнят подібне походить від надзвичайно швидкого мовлення: дитина поспішає, наслідуючи швидку мову оточуючих і прагнучи, через свою підвищену збудливість, швидко висловити свою думку, спотикається на деяких звуках - і починає заїкатися. Тут дається взнаки перенапруга нервових процесів при швидкому слідуванні динамічних стереотипів (звуків, складів, слів) і фіксація невдач.

Діти слабкого нервового типу, зокрема з корковими механізмами мови, що не зміцнилися, не витримують непосильного для них мовного навантаження. Для них шкідлива зайва стимуляція і примус багато розповідати або декламувати з приводу різних осіб, вислуховувати з ранку до ночі розповіді, казки, читання, іноді з важким для дитини змістом і мовою.

Можливі випадки виникнення заїкуватості в останній момент парадоксальної фази мовних рефлексів, коли легко виникає самонавіювання. Такий стан спостерігається при втомі (виснаженні) нервової системи, страху, збентеженні, розгубленості, боягузливості, боязкості тощо. У цьому стані будь-яка запинка в мові може легко і міцно закріпитися і перетворитися на заїкуватість.

Фізичні травми (забиті місця голови, падіння з висоти) нерідко також викликають порушення мозкової функції навіть у дітей з міцними нервами. І тут очевидна дія нервової травми. Нерідко заїкання викликається інфекційними захворюваннями: кашлюком, що порушує дихання і викликає страх перед нападом; глистами, що виснажують дитину, подразнюють нервову систему і отруюють мозок токсинами (отрутами), і т.п. Трапляються випадки заїкуватості з наслідування: нервові, психічно нестійкі діти, слухаючи мову заїкаючих або передражняючи їх, мимоволі, через рефлекс наслідування, самі починають заїкатися. Буває, що шульги, коли їх насильно переучують володіти правою рукою, починають заїкатися: порушуються координації і зв'язки мовних рухів, що вже встановилися в мозку, з рухами руки і всього тіла.

Найчастіше заїкуватість можна як невроз промови, тобто. порушення, зрив нормальної діяльності внаслідок надмірних подразників нервової системи. До подібного перенапруження нервової діяльності відносяться і "помилки" двох протилежних основних процесів мозку - збудження та гальмування. Заїкуватість іноді з'являється внаслідок одночасної дії подразників протилежного характеру. Наприклад, тато пропонує дитині погуляти садком, а мама забороняє: "Не смій йти в садок - знову вся перемажеш у бруді". В результаті у неврівноваженої дитини може статися нервовий зрив (істерика) і заїкання.

Ці зриви властиві неврівноваженому типу нервової системи, переважно слабкому, і залежать не тільки від типу її, а й від багатьох інших причин: від загальної обстановки (ситуації), характеру мови дитини та оточення, минулого досвіду, стану здоров'я, настрою, віку тощо .п.

Нервові зриви при відомих умовах викликають хворобливі нав'язливі стани: у корі мозку, за Павловим, утворюється "хворий пункт" (стійкі патологічні зв'язки). При нормальній діяльності решти мозку в цьому пункті відбувається застійність, інертність дратівливого процесу - в результаті виникає або стійке роздратування, або гальмування у відповідь на подразник, що приходить сюди. Раніше дитина, що заїкалася, відчуває страх знову заїкнутися. І.П. Павлов визначає страх як "різні ступені пасивно оборонного рефлексу". Він виникає на ґрунті надто чутливого, перебільшеного гальмування вже до цього патологічно ослаблених сильними подразниками клітинах кори.

Нерідко заїкуватість за вказаних умов мозкової діяльності викликається тривалими неприємними емоційними станами (очікування покарання, ревнощі дитини). Виникає за А.Д. Зарубашвілі, "патологічний неспокій" та хворобливе перенапруга динамічних можливостей другої сигнальної системи. Дитя неспроможна належно проаналізувати складну і важку ситуацію мовного спілкування, що склалася навколо нього, і починає заїкатися. Наприклад, дитина-ласунка без батьків розбила в буфеті банку з варенням. Минає день, два, три. Мати не виявляє "нещастя", а дитина нервує, погано спить, відповідає невпопад. На четвертий день батьки помічають, що їхній син почав заїкатися. Іноді заїкання також може статися через ревнощі первістка щодо братика або сестрички, що з'явився.

Слід утриматися від дострокового навчання іноземної мови, що заїкається - заїкуватість може посилитися (особливо при суворих вимогах з боку навчального).

Однак відомо, що не завжди подібні подразники викликають у дитини заїкуватість. Багато дітей лякаються, падають з висоти, тонуть тощо, але після цього не заїкаються. Все залежить від стану нервової системи дитини. Якщо він нервово здоровий, то він у разі подібних дій швидко приходить у норму. При нервовій слабкості отримане потрясіння залишає по собі незабутні сліди як розлади діяльності у мовних областях мозку, що виявляється у заїкуватості.

Чи не є заїкання спадковим? Так ще багато хто думає, але ця думка неправильна. У разі у спадок може передатися лише неповноцінність нервової системи. Ось чому у батьків, що заїкаються, далеко не завжди і не всі діти заїкаються. При цьому інші з них заїкаються не на ґрунті успадкованої нервової системи, а внаслідок наслідування батьків. Та обставина, що заїкуватість не спадковий, а набутий розлад мови, полегшує боротьбу з ним.

Отже, заїкуватість тісно пов'язане зі станом нервової системи, з усією особистістю дитини та її взаємини з оточуючими. З цього витікають і засоби боротьби з ним.

Висновки до 1 глави

Заїкуватість - це порушення темпо-ритмічної організації мови, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату.

Розрізняють такі види заїкуватості: артикуляційне, хвилеподібне, голосове, дихальне, закріплене, ініціальне, індуковане, інспіраторне, клонічне, неврозоподібне, невротичне, органічне, постійне, респіраторне, рецидивне, змішане, тонічне, функціональне.

Основним зовнішнім симптомом заїкуватості є судоми під час промови.

Розрізняють три ступені заїкуватості:

Легка - заїкаються лише у збудженому стані та при прагненні швидко висловлюватися. І тут затримки легко долаються.

Середня - у спокійному стані та у звичній обстановці говорять легко та мало заїкаються; в емоційному стані проявляється сильне заїкуватість.

Тяжка - заїкаються протягом усього мовлення, постійно, з супутніми рухами.

Виділяються типи перебігу заїкуватості:

Постійний - заїкуватість, виникнувши, проявляється відносно постійно у різних формах мови, ситуаціях тощо.

Хвилястий - заїкуватість то посилюється, то слабшає, але остаточно не зникає.

Рецидивуючий - зникнувши, заїкуватість утворюється знову, тобто. настає рецидив, повернення заїкуватості після досить тривалих періодів вільної, без запинки мови.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. все виразніше стає думка, що заїкуватість - це складний психофізичний розлад. Але думці одних, у його основі лежать порушення фізіологічного характеру, а психологічні прояви носять вторинний характер (А. Гутцман, 1879; А. Куссмауль, 1878; І.А. Сікорський, 1889, та інших.). Інші первинними вважали психологічні особливості, а фізіологічні прояви - як наслідок цих психологічних недоліків (Хр. Лагузен, 1838; А. Коен, 1878; Гр. Кам'янка, 1900; Г.Д. Неткачов, 1913 та ін). Робилися спроби розглядати заїкуватість як невроз очікування, невроз страху, невроз неповноцінності, нав'язливий невроз та ін.

Глава 2. Методики логопедичних занять з дошкільниками, що заїкаються.

2.1 Дидактичні основи логопедичних занять з дітьми, що заїкаються.

Дидактичні засади дитячої логопедії. Система корекційного виховання та навчання дітей з порушеною мовною діяльністю будується на основі загальної теорії навчання (дидактики) об'єктом вивчення якої є закономірності та принципи, методи, організаційні форми та засоби.

У сучасній педагогіці прийнято виділяти такі основні дидактичні принципи: індивідуалізації та колективності, систематичності та послідовності, свідомої активності/наочності, міцності та ін. форми.

Розмаїття існуючих нині методик логопедичної роботи залежно від форми мовного порушення, від різного віку дітей, умов логопедичної роботи підкреслює необхідність розробки основної теорії їх корекційного навчання. Взаємозбагачувальний зв'язок загальної теорії навчання та приватних логопедичних методик безумовна. Вони будуються з допомогою загальних положень дидактики, а загальна теорія навчання використовує результати приватних методик як матеріал узагальнення.

Таким чином, основні дидактичні закономірності та принципи, заломлені по відношенню до дітей з порушеною мовною діяльністю, є основними. Знання цих основ визначає успішність (і в цілому і в частковості) корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що заїкаються.

Індивідуальний підхід до дітей, що заїкаються. Групові, колективні логопедичні заняття із заїкаючими виправдали себе багаторічною практикою.

Заняття з колективом створюють умови активної роботи всіх дітей. Вимога індивідуального підходу значить протиставлення особистості колективу. Лише добре знаючи можливості кожної дитини, можна організувати колективну роботу.

Індивідуальний підхід у логопедичній роботі виражається, насамперед, у ретельному вивченні кожного, хто заїкається перед початком та у процесі логопедичної роботи, у виборі засобів корекційно-педагогічної роботи, залежно від його психологічних особливостей та мовних можливостей. Вік заїкаючих визначає підбір дидактичного матеріалу та форми роботи. Психофізичні особливості дошкільнят, школярів, підлітків та дорослих вимагають від логопеда в одному випадку орієнтації на "Програму виховання та навчання у дитячому садку" та ігрову діяльність; в іншому – на шкільну програму та навчальну діяльність, у третьому – на різні види трудової діяльності (Додаток 2).

Комплектування логопедичних груп проводиться з урахуванням віку заїкаючих. Різний вік викликає необхідність використання своєрідних методик логопедичної роботи, зміни інтенсивності окремих компонентів лікувально-педагогічного підходу до подолання заїкуватості в цілому.

у дошкільнят, наприклад, основне місце займають мовні заняття в ігровій формі, виховні заходи, менше – медичні. У підлітків та дорослих – навпаки, основне значення надається медичним засобам, психотерапії (у тому числі і її сугестивним методам), менше – педагогічним.

У реалізації принципу індивідуального підходу в логопедичній роботі із заїкаючими має велике значення первинне та динамічне (у процесі занять) вивчення дитини. Для логопеда важливі лінгвістичні, психологічні та педагогічні спостереження. Вони дозволяють вибрати необхідні форми корекційного на заїкаючого, прогнозувати ефективність логопедичної роботи з ним.

2.2 Методика Н.А. Чевелева

У логопедичних заняттях з школярами, що заїкаються, в даний час використовуються в основному методичні рекомендації, запропоновані для роботи з дітьми дошкільного віку (для молодших школярів) або з підлітками і дорослими (для старших школярів). Наприклад, Н.А. Чевельова у своєму посібнику пропонує систему виправлення мови у школярів, що заїкаються, 1-4 класів у процесі ручної діяльності. Принципово вона мало відрізняється від запропонованої раніше системи логопедичних занять із дітьми, що заїкаються, - дошкільнятами. Змінюється переважно тут лише вибір і складність виробів, які пропонуються до роботи зі школярами. Відповідно до навчальних чвертей автор виділяє чотири періоди послідовних логопедичних занять:

1) супроводжуючого мовлення;

2) завершальної мови,

3) попередньої мови,

4) закріплення навичок самостійної мови.

Заняття з виправлення мовлення дітей, що заїкаються, в процесі ручної праці Н.А. Чевельова вважає за можливе проводити на шкільних та поліклінічних логопедичних пунктах. У спеціальних школах доцільно використати й уроки ручної праці. Автор вважає необхідною при виправленні заїкуватості роботу з батьками дитини, її вчителем, лікувальну, лікарську дію на її нервову систему.

Розвивається вміння дітей користуватися мовою поза наочною опорою. Діти вчаться планувати свою роботу, заздалегідь називають і пояснюють кожну дію, яку вони ще мають зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вчаться вимовляти кілька пов'язаних за змістом фраз, користуватися фразами складної конструкції, самостійно будувати розповідь. У цьому вся періоді від них вимагається вміння логічно мислити, послідовно і граматично правильно викладати свою думку, вживати слова у тому точному значенні.

5) Закріплення навичок самостійної мови (5 занять). У цей період передбачається закріплення набутих раніше навичок самостійної, розгорнутої, конкретної мови. Діти розповідають про процес виготовлення тієї чи іншої вироби, ставлять питання, відповідають питання, висловлюються за власним бажанням тощо.

Отже, у методиці, запропонованої Н.А. Чевелєвий, реалізовано принцип послідовного ускладнення мовленнєвих вправ у процесі одного з видів діяльності дитини-дошкільника. Автором методично обґрунтовано та описано етапи цієї послідовної роботи. Тут добре показані можливості того, як на одному розділі "Програми виховання та навчання у дитячому садку" (а саме в процесі ручної діяльності) можна здійснити корекційну роботу з подолання заїкуватості у дітей.

З іншого боку, система послідовного ускладнення мови йде тут по лінії "поступового ускладнення об'єктів діяльності" через ускладнення числа "окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні даного виробу".

Ця система подолання заїкуватості у дітей включає 5 періодів.

1) Пропедевтичний (4 заняття). Основна мета – прищепити дітям навички організованої поведінки. Одночасно діти привчаються чути небагатослівне, але логічно чітке мовлення логопеда, її нормальний ритм. У самих дітей тимчасове обмеження мови.

2) Супроводжувальна мова (16 занять). У цьому вся періоді допускається власна активна мова дітей, але з приводу одночасно скоєних ними действий. Постійна зорова опора у своїй забезпечує найбільшу ситуативність промови. При цьому йде і постійне ускладнення мови дітей у зв'язку зі зміною характеру питань логопеда та відповідним підбором виробів (однакові, багаторазово проговорювані відповіді, варіантні відповіді дітей; односкладові, короткі та повні, розгорнуті відповіді).

3) Завершальна мова (12 занять). На всіх заняттях цього періоду діти користуються супроводжуючою та завершальною мовою (в останньому випадку вони описують вже виконану роботу або частину її). Регулюючи (поступово збільшуючи) інтервали між діяльністю дитини та її відповіддю з приводу зробленого досягається різна складність завершальної мови. При цьому поступово зменшуючи зорову опору на виконану роботу, з'являється можливість здійснити поступовий перехід до контекстної мови.

4) Попередня мова (8 занять). Тут поряд з супроводжуючою і завершальною промовою активізується більш складна форма мови - попередня, коли дитина розповідає, що своєрідна система корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються, в процесі ручної діяльності свого часу була запропонована Н.А. Чевелева. Автор виходить із психологічної концепції, що розвиток пов'язаної мови дитини йде від мови ситуативної (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочною ситуацією) до контекстної (узагальненої, пов'язаної з подіями минулими, з відсутніми предметами, з майбутніми діями).

Тому послідовність мовленнєвих вправ вбачається в поступовому переході від наочних, полегшених форм мови до абстрактних, контекстних висловлювань. Цей перехід досягається у дитини, на думку автора, у послідовності, що передбачає різне ставлення мови дитини до її діяльності у часі.

Звідси "основна лінія наростання складності самостійної мови" включає наступні її форми: супроводжуючу, завершальну, попередню.

2.3 Методика В.М. Шкловського

У розробленій В.М. Шкловською комплексною системою подолання заїкуватості об'єднані логопедичні заняття та активна психотерапія, що поєднує використання різних варіантів сугестивних форм із роботою з розбудови порушених відносин особистості. Вся робота проводиться у тісному контакті логопеда, лікаря-психотерапевта та невропатолога.

Курс лікування заїкуватості (2,5-3 місяці) розбивається автором п'ять етапів: підготовчий (діагностичний); перебудова патологічних мовних навичок та порушених відносин особистості; закріплення досягнутих результатів; диспансеризація та профілактика; санаторно-курортне лікування.

Підготовчий (діагностичний) етап продовжується 10-15 днів. У цей час проводиться вивчення хворого на невропатолога, дефектолога і психотерапевта; вивчаються анамнестичні та клінічні дані, намічаються психотерапевтичні та логопедичні заходи, призначається медикаментозне лікування.

На етапі перебудови патологічних мовних навичок та порушених відносин особистості (від 1 до 1,5 місяців) проводяться логопедичні заняття з нормалізації дихальної, голосової функцій, вироблення мовних "еталонів" тощо. Одночасно починається аутогенне тренування та раціональна психотерапія. Потім (через 15-20 днів) проводиться сеанс навіювання у неспаному стані. Після сеансу розпочинається активна логопедична робота. При цьому велике значення мають сеанси гіпнотерапії, самонавіювання та раціональної психотерапії, спрямовані на закріплення досягнутих результатів.

Розглядаючи комплексний вплив на заїк, як сукупність логопедичної та психотерапевтичної роботи, В.М. Шкловський на цьому етапі логопедичну роботу підрозділяє на дві частини: підготовчу та активне тренування плавного та злитого мовлення. У першу частину включаються:

1) корекція дихання, регістру та тембру голосу;

2) вироблення правильного ритму та темпу промови;

3) оволодіння "еталонами", "формулами" мови;

4) виявлення потенційних мовних можливостей заїкаючих. Нормалізація у хворого мовного дихання та голосу, темпу мови, оволодіння "еталонами" - все це є основою для подальшої сугестивної та раціональної психотерапії.

У другій частині логопедичної роботи (в активному тренуванні плавного та злитого мовлення) закріплюються навички злитого мовлення до її автоматизації; заїкаючі навчаються різним прийомам, що допомагають впоратися з мовними труднощами, що з'являються, зміцнюється впевненість у своїх силах. Плавна, злита мова досягається вправами у проголошенні низки голосних звуків, потім цифр, окремих фраз тощо. У випадках, коли не вдається досягти повної нормалізації мови, вводяться вправи у сполученій та відбитій мові тощо. Логопедична робота проводиться поряд з активною сугестивною психотерапією.

Загалом мовним заняттям протягом дня має приділятися не менше 3-4 годин (кожне заняття по 10-15 хвилин мовного тренування).

Психотерапевтична робота на етапі перебудови патологічних мовних навичок та порушених відносин особистості має важливе значення та різні форми. Раціональна психотерапія виявляється у вигляді індивідуальних та колективних бесід. Вона допомагає роз'яснити хворому причини заїкуватості, розкриває значення та необхідність активного відношення та цілеспрямованості для успішного лікування заїкуватості.

Гіпнотерапія починається на 3-4 день після початку активного тренування мови. Проводиться спочатку тричі на тиждень, а потім раз на 7-10 днів: Під час навіювання, крім формул загальнозаспокійливого характеру, приділяється увага нормалізації емоційно-вольової сфери та діяльності артикуляційно-голосового та дихального апарату. Гіпнотерапія у ряді випадків є гарною підготовкою до проведення сеансу навіювання в неспаному стані.

Навіювання в неспаному стані - психотерапевтичний сеанс, під час проведення якого можуть бути використані багато прийомів: бесіди, які проводяться при сильній емоційній напрузі хворих, що закінчуються імперативним навіюванням; імперативне навіювання у неспаному стані із включенням демонстративних моментів. Сеанс проводиться з групою 6-8 осіб, він заздалегідь призначається на певний день, який особливо очікується хворими, тому що є переломним етапом у лікуванні.

Самонавіювання є не пасивним промовлянням формул, а активним прагненням уявити себе таким, що добре говорить. Воно проводиться 2-3 десь у день. Хворий повинен уміти викликати у себе уявлення про те, як він добре розмовляє, без заїкуватості: вдома, у навчальному закладі, на роботі та інших ситуаціях. Особливо важливий сеанс самонавіювання перед сном.

На етапі закріплення досягнутих результатів (він триває місяць) проводиться тренування мови у звичайній для хворого на життєву обстановку. Подолання мовних труднощів у повсякденному житті, виховання мовленнєвої активності та зміцнення у свідомості віри у можливість самостійно впоратися із утрудненнями мови у найважчих ситуаціях - становлять основний зміст третього, заключного етапу лікування заїкуватості.

В.М. Шкловський, поряд із основними етапами логопсихотерапевтичної роботи з заїкаючими, звертає увагу на необхідність диспансеризації та профілактики як дуже важливих розділів роботи, без налагодження яких не може бути вирішена проблема лікування заїкуватості. Диспансеризація та профілактика створюють передумови для зниження захворюваності на заїкуватість, сприяють попередженню рецидивів.

Для тих, хто заїкається з глибокими невротичними порушеннями та різко вираженою вегетативною дистонією, бажано організувати санаторно-курортне лікування з використанням кліматобальнеологічного впливу, ЛФК та ​​фізіотерапевтичними заходами. У поєднанні з логопсихотерапією це дає хороший ефект у подоланні заїкуватості.

У висновку можна відзначити, що всі сучасні системи логопедичних занять з підлітками, що заїкаються, і дорослими об'єднуються наявністю в них (крім послідовно-ускладнюваних мовних вправ) різних форм психотерапії. Розрізняються вони між собою переважно тим, яке значення і місце авторами приділяється окремим видам психотерапії (відповідно вони докладніше і розроблені автором). Наприклад, сеанс імперативного навіювання в неспаному стані в логопсихотерапевтичній роботі з заїкаючими (Л.З. Андронова, М.І. Мерліс, Ю.Б. Некрасова, В.М. Шкловський), різне місце його в курсі лікування (у Ю.Б. .Некрасової - на початку, у В. М. Шкловського - в середині); аутогенне тренування та самонавіювання (А.І. Лубенська, СМ. Любінська); раціональна психотерапія (Л.З. Андронова).

Мовні вправи в системах логопсихотерапевтичних занять із заїкаючими будуються на основі загальноприйнятих у дитячій логопедії, але з урахуванням вікових особливостей пацієнтів.

З іншого боку, і з деякими особливостями: Л.З. Андронова будує мовленнєві вправи, спираючись на послоговую мову (повну форму промови); В.М. Шкловський та ін. - на різний ступінь самостійної мови; Ю.Б. Некрасова надає особливого значення виробленню елементів сценічної мови тощо.

2.4 Методика Н.А. Власової та Є.Ф. Рау

Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються переддошкільного та дошкільного віку - Н.А. Власова та Є.Ф. Рау побудували наростання ускладнень мовних вправ залежно від різного ступеня мовної самостійності дітей. Звідси й рекомендована ними послідовність:

1) відображена мова;

2) завчені фрази;

3) переказ по картинці;

4) відповіді на запитання;

5) спонтанна мова.

При цьому авторами рекомендуються обов'язкові ритмічні та музичні заняття з дітьми та проведення роз'яснювальної роботи з батьками.

Н.А. Власова розрізняє 7 "видів мови", які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами:

1) пов'язана мова;

2) відображена мова;

3) відповіді на запитання по знайомій картинці;

4) самостійне опис знайомих картинок;

5) переказ прослуханого невеликого оповідання;

6) спонтанна мова (оповідання за незнайомими картинками);

7) нормальне мовлення (розмова, прохання) тощо.

Є.Ф. Pay бачить завдання логопедичної роботи в тому, "щоб шляхом систематичних планових занять звільнити мову дітей, що заїкаються від напруги, зробити її вільною, ритмічною, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію". Всі заняття з перевиховання мовлення дітей, що заїкаються, розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.

Перший етап - ведуться вправи у спільній і відбитої мови та у вимові завчених фраз, віршів. Широко використовується декламація.

Другий етап - проводяться вправи в усному описі картинок у питаннях та відповідях, у складанні самостійного оповідання по серії картинок або на цю тему, у переказі змісту оповідання чи казки, яку прочитав логопед.

Третій етап - завершальний, дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови у повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та інші моменти дитячого життя.

Методики Н.А. Власової та Є.Ф. Pay характеризуються певною схожістю - в основу покладено різний ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ у роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів послідовної системи корекції мовлення дошкільників, що заїкаються.

Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших у практичній роботі з дітьми, що заїкалися. І в даний час багато її елементів та модифікації використовуються логопедами.

Подібні документи

Методики логопедичних занять із дітьми дошкільного віку, що заїкаються. Індивідуальна логопедична робота з усунення супутніх вад мови. Критерії оцінок промови після проведеного курсу логопедичних занять. Профілактика заїкуватості.

курсова робота , доданий 11.12.2012


Дослідження підходів та методи корекційної роботи з дітьми, що заїкаються, використовуване обладнання та матеріали, основні етапи реалізації. Особливості застосування ручної діяльності у процесі корекції заїкуватості, фактори ефективності даних засобів.

презентація , додано 07.06.2011


Сучасне комплексне дослідження хворих заїканням різного віку та з різними термінами захворювання. Ефективність логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються. Причини виникнення патологічного заїкуватості. Ступені та типи перебігу заїкуватості.

презентація , доданий 13.09.2012


Комплексні системи корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються. Особливості комплексного підходу у роботі логопеда. Рекомендації батькам щодо формування стійкого мовлення у дошкільнят. Комплексна програма з корекції заїкуватості у дітей.

дипломна робота , доданий 16.05.2017


Проблема заїкуватості у сучасній літературі. Класифікація, типи та ступеня перебігу заїкуватості. Основні напрямки комплексної психолого-педагогічної роботи із заїкаючими. Системи комплексних реабілітаційних психолого-педагогічних дій.

курсова робота , доданий 09.07.2011


Характеристика заїкуватості як складної мовної патології, причини його виникнення. Ознайомлення з основними чинниками виникнення заїкуватості в дітей віком дошкільного віку. Неврозоподібна та невротична форми заїкуватості: сприятливі фактори та причини.

курсова робота , доданий 16.07.2012


Поняття заїкуватості з погляду патологічного процесу, основні причини виникнення. Характеристика мовлення дітей, що заїкаються в дошкільному віці. Аналіз ігор, що сприяють усуненню заїкуватості у дітей: дидактичні, творчі ігри, ігри зі співом.

курсова робота , доданий 11.04.2012


Психолого-педагогічна характеристика дітей, що заїкаються, з невротичною та неврозоподібною формою мовної патології. Дослідження особливостей прояву заїкуватості у дітей. Корекційна робота з дітьми дошкільного віку з порушенням звуковимови.

курсова робота , доданий 17.05.2015


Розробка рекомендацій щодо профілактики розвитку заїкуватості в умовах практичної діяльності логопеда. Аналіз методів профілактики хроніфікації та рецидивів заїкуватості. Вивчення етіологічних факторів при появі та розвитку заїкуватості у дошкільнят.

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Теорія заїкуватості (етіологія, механізми), його прояв у дошкільнят. Аналіз логопсихокорекційного підходу при усуненні заїкуватості (принципи, етапи та технології). Методи та результати експериментального дослідження структури заїкуватості у дошкільнят.

Основні напрями корекційної роботи з дітьми, що заїкаються:

1. Дотримання режиму мовчання

2. Правильне мовленнєве дихання.

3. Артикуляційна гімнастика та артикуляційний масаж.

4. Нормалізація просодичного боку промови.

5. Психологічний спосіб лікування заїкуватості.

6. Застосування нових комп'ютерних програм.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Основні напрями корекційної роботи із заїкаючими

дітьми

Заїкуватість є складним мовним розладом, для подолання якого застосовується комплекс різних корекційних робіт, що складається з лікувально-педагогічних заходів. При усуненні заїкуватості необхідний вплив весь організм заикающегося, слід провести роботу, спрямовану нормалізацію всіх сторін промови, моторики, психічних процесів, виховання особистості заикающегося. При організації корекційної роботи слід спиратися на результати комплексного обстеження заїкаючого, які дозволяють враховувати конкретну форму порушення ритму та плавності мови та відповідно визначити основні напрямки лікування. Корекційні методи передбачають спільну роботу лікаря невропатолога, вчителя-логопеда, педагога – психолога.

З вищесказаного можна дійти невтішного висновку, як і обстеження і корекція заїкуватості мають бути засновані на комплексному підході.

Провідним напрямом логопедичного впливу на дітей, що заїкаються, є робота над промовою, яка складається з декількох етапів і починається, як правило, з дотримання режиму мовчання (тривалість етапу від 3 до 10 днів). Завдяки цьому режиму загальмовуються колишні патологічні умовні рефлекси, оскільки дитина більше не виробляє свою судомну мову. Також у період мовчання заїкаючий заспокоюється в психологічному плані, йому не доводиться більше відчувати переживань щодо свого дефекту. Після закінчення режиму мовчання відбувається перехід до роботи безпосередньо над промовою, яка протікатиме тепер у більш сприятливих для зняття мовних судом умов.

Так як гра є провідною діяльність дошкільнят, у логопедичній практиці найчастіше робота з розвитку мовлення з дітьми цього віку проводять у невимушеній ігровій формі. Саме у грі відбувається всебічний розвиток дитини, формується не лише мова, а й мислення, довільна пам'ять, самостійність. На основі саме такого підходу відбувається корекція особистісних відхилень дітей, що заїкаються, і виховання їх мови.

Корекція мовного спілкування дітей шкільного віку тісно пов'язана з провідною у цьому віці навчальною діяльністю. У ході логопедичної роботи школярі отримують достатньо умінь і навичок, необхідні активного використання отриманих знань з метою адекватної взаємодії коїться з іншими людьми у процесі виконання різноманітних видів діяльності у різноманітних життєвих ситуаціях.

Слід зазначити, що з успішного подолання заїкуватості, необхідним є така організація логопедичних занять, щоб заїкуватість ними повністю не було. Для досягнення цієї мети логопедами застосовують такі форми мови, які дозволяють зняти мовні судоми. До таких видів належать:

1. пов'язана мова (мова разом із логопедом);
2. відбита мова (повторення за логопедом окремих слів, невеликих фраз, зберігаючи при цьому заданий темп та ритм мови);
3. ритмічна мова (відбивання ритму кожному складі чи ударному складі в слові);
4. шепітна мова.

Перехід до самостійної мови здійснюється поступово, лише на заключних етапах логопедичної роботи дитина переходить до емоційного мовлення.

Дослідниками та практиками були розроблені й інші, специфічні прийоми корекції мовлення дітей, що заїкаються. Н. А. Чевелева була розроблена методика усунення заїкуватості у школярів у процесі ручної діяльності. Виховання промови за цією методикою проходить у кілька етапів: супроводжуюча мова з опорою на наочні предмети і дії, завершальна мова про виконану дію, що попереджає без опори на минулу дію, закріплення активної мови або контекстна мова. Дещо на інших теоретичних позиціях побудована методика А. В. Ятребова. Вона запропонувала систему корекційного навчання, засновану на застосуванні в роботі з дітьми, що заїкаються, комплексу комунікативних вправ, спрямовану на формування у них навичок вільного спілкування.

Незважаючи на те, що в логопедичній практиці застосовується велика кількість різноманітних прийомів і методів, спрямованих на роботу над промовою дітей із заїканням, багато фахівців все ж таки дотримуються думки про необхідність комплексного лікування цього порушення.

Основою для правильної мови є правильне мовленнєве дихання. Встановлено, що найбільш правильним та зручним для промови є діафрагмально-реберне дихання, коли вдих і видих відбуваються за участю діафрагми та міжреберних м'язів. Активна нижня, найємніша частина легень. Верхні відділи грудної клітки, а також плечі практично залишаються нерухомими.

У дітей, що заїкаються, в момент емоційного збудження зазвичай порушується чіткість мови, і дихання стає поверховим і аритмічним. Часто діти взагалі говорять на вдиху чи затриманому диханні. Тому найважливішою метою логопедичного впливу при усуненні заїкуватості стає виховання правильного мовного дихання.

Для виховання навичок мовного дихання найчастіше застосовується:

1. дихальна гімнастика;
2. вправи для виховання навичок правильного повного вдиху;
3. вправи для виховання правильного видиху;
4. дихальні вправи із рухами.

У логопедичній роботі над мовним диханням заїкаючих широко використовується дихальна гімнастика А. Н. Стрельникової.

Також відомо, що при заїкуватості порушується сила, швидкість, обсяг рухів апарату артикуляції, переключення з одного артикуляційного укладу на інший, тому дитині, що заїкається, дуже важливо навчитися розслабляти, контролювати м'язову напругу, знімати затискачі і спазми апарату артикуляції. Авторами найбільш поширених методик з усунення заїкуватості застосовуються такі корекційні прийоми, як гімнастика артикуляції і артикуляційний масаж.

Артикуляційна гімнастика допомагає досягти чіткості вимови, зняти напруженість артикуляційної та мімічної мускулатури, розвиває силу, точність, координацію рухів. Для досягнення перерахованих вище цілей здійснюється тренування м'язів нижньої щелепи, губ, язика, м'язів глотки і м'якого піднебіння, мімічних м'язів, застосовуються статичні та динамічні вправи. При виконанні гімнастики важливо формувати диференційованість включення різних м'язів, плавність, симетричність та довільність рухів артикуляції.

Великий вплив на нервову систему дитини, що заїкається, надає артикуляційний масаж. Це відбивається у змінах загальної нервової збудливості, пожвавлюються втрачені чи знижені рефлекси, змінюється загалом стан центральної нервової системи. Також при впливі масажу знімається напруга в спастичних м'язах, і, навпаки, підвищується тонус слабких і млявих м'язів артикуляційної мускулатури, збільшується об'єм і амплітуда артикуляційних рухів, відбувається активізація тих груп м'язів периферичного мовного апарату, які мали недостатню скорочувальну активність. Основними прийомами масажу є погладжування, розтирання, щільне натискання, вібрація та лупцювання.

Оскільки мова дітей, що заїкаються, інтонаційно бідна і монотонна, ще одним основним напрямом корекції заїкуватості вважається робота над виразністю мови.

Логічна виразність – найважливіша умова будь-якого виду промови. Сюди входить:

1. інтонація;
2. логічний наголос;
3. логічна пауза.

Нормалізація просодичного боку мови включає наступні завдання:

1. Розвиток навички інтонаційного оформлення синтагм та фраз відповідно до чотирма основними видами інтонацій російської мови (запитувальні, оклику, завершеності та незавершеності).
2. Нормалізація процесу мовного паузування.
3. Формування навички інтонаційного членування та виділення логічних центрів синтагм та фраз.

Робота над інтонацією проводиться на матеріалі звуків, слів, речень, невеликих текстів. Основними елементами інтонаційних вправ є відпрацювання висхідної та низхідної інтонації, а також проводиться робота над ритміко-інтонаційним членуванням мовного потоку. Дітям рекомендується спостерігати за промовою оточуючих людей, що дозволяє порівняти та проаналізувати інтонаційно-забарвлене та монотонне звучання.

При заїкуватості відзначається різноманіття моторних порушень (нестійкість м'язового тонусу, нескоординованість і хаотичність рухів, уповільнена переключення від однієї серії рухів до іншої, хитрощі та допоміжні рухи), а також порушення темпу та ритму мови. Фахівці вважають, що ці порушення вимагають для своєї корекції комплексного впливу, до складу якого обов'язково повинні входити засоби логопедичної ритміки.

Для подолання заїкуватості логопедична ритміка дає таке:

1. розвиває загальну моторику, моторику рук, пензля, пальців;
2. нормалізує темп і ритм мовних рухів;
3. розвиває просодику мови;
4. сприяє подоланню різноманітних зайвих, у тому числі супутніх рухів;
5. розвиває дихання, правильне співвідношення вдиху та видиху;
6. сприяє зняттю мовної судомності;
7. розвиває слухове та зорове сприйняття, увагу та пам'ять.

Засобами логопедичної ритміки є система ритмічних і музично-ритмічних вправ і завдань, що поступово ускладнюються, що лежать в основі рухової, музичної та мовної діяльності дітей.

Питання необхідності поетапного та диференційованого використання логопедичної ритміки в корекції заїкуватості присвячено окрему роботу Г. А. Волкової. Ще одна ефективна методика, заснована на ритмізації мови, було запропоновано Л. З. Арутюнян. Особливістю цієї логопедичної методики є синхронізація мови з рухами пальців провідної руки, що визначають ритміко-інтонаційний малюнок фрази.

Постійні труднощі у промові травмують психіку хворих дітей, викликаючи різні невротичні розлади. Тому велике значення при лікуванні заїкуватості набуває застосування різних форм психотерапевтичних впливів: групова психотерапія, аутогенні тренування, самонавіювання, гіпноз, релаксаційні вправи. Всі ці форми застосовуються для того, щоб дитина, що заїкувалася, могла навчитися довільно розслаблювати м'язи, звільнятися від надмірної напруги і втоми, почуватися спокійно і розкуто.

Вперше психологічний спосіб лікування заїкуватості було викладено у роботі Р. Д. Неткачева. Сучасну методику, у якій найповніше враховуються різні сторони клініко-психологічної картини заїкуватості, запропонував У. М. Шкловський.

Однак не всі фахівці визнають ефективність психотерапії в комплексі лікування психологічних відхилень дітей, що заїкаються. Невропатологами найчастіше застосовуються медикаментозні засоби (настоянка собачої кропиви, фенібут, транквілізатори), щоб нормалізувати діяльність центральної та вегетативної нервової системи, усунути судоми, нормалізувати психологічний стан хворого. Але, на жаль, питання, який метод більш продуктивний, залишається відкритим.

Проте, більшість фахівців сходяться на тому, що з лікування нервової системи недостатньо лише прийому відповідних ліків чи виконання спеціальних процедур. Починати слід із забезпечення для комфортних умов життя, що заїкаються, які сприяли б зміцненню нервової системи і всього організму в цілому. До цих умов відносять:

1. правильний режим дня;
2. повноцінне харчування з виключенням збуджувальних на нервову систему продуктів (гостра їжа, шоколад, міцна кава);
3. спокійний та досить тривалий сон (для дітей особливо важливий денний відпочинок);
4. достатнє перебування на свіжому повітрі(прогулянки);
5. не перевантажувати дитину виконанням домашніх завдань, тому що на будь-яке фізичне та розумове перенапруження реакцією у відповідь стане посилення заїкуватості;
6. повноцінний літній відпочинок без перегрівання на сонці;
7. загартовування;
8. заняття спокійними та найменш небезпечними видами спорту (типу плавання, велосипедної їзди, катання на ковзанах та лижах);
9. виключення перегляду травмуючих психіку та жахливих телевізійних передач, після перегляду таких передач дітей переслідують нічні кошмари;
10. забезпечення спокійної обстановки в сім'ї, уникнення стресових ситуацій, що змушують заїкатися перебувати у стані нервової напруги;
11. спокійне і доброзичливе ставлення батьків до дитини, що заїкається.

Для повної стабілізації психічного здоров'я дітей, що заїкаються, необхідним вважається і проведення консультативно-методичної роботи з педагогами, яка спрямована на забезпечення сприятливих умов для впливу на дитину, на створення правильного ставлення до неї в дитячому садку, школі.

В даний час для лікування заїкуватості широко застосовуються нові комп'ютерні програми."Breathmaker" та "Zaikanie.net", за допомогою яких вдалося створитиштучний зв'язок між слуховим центром та центром вимови мови. Суть цих програм полягає в тому, що коли дитина говорить у мікрофон, через навушники, до нього повертається його ж мова, але вже відкоригована комп'ютером. Вона звучить гладко та без запинок. Комп'ютер затримує слова на частки секунди і цим гальмує перезбуджений центр відтворення мови. Тому дитина не вимовить наступного слова, доки не почує попереднє. Перероблене мовлення, яке подається в навушники, ще й посилене. Мозок змушений вибирати потужніший (правильний) сигнал. Таким чином, мова дітей стабілізується.До кінця навчання у заїкаючого зникає готовність м'язів мовного апарату до спазму, що викликає заїкуватість. Дитина не тільки перестає заїкатися, а й набуває здатності красиво і виразно говорити.