Розділи когнітивної психології. Що таке когнітивна психологія: основні ідеї, терапія, вправи

Когнітивна психологія (англ. cognitive psychology) з'явилася у 60-х роках минулого століття. Цей розділ психології належить до сучасних напрямів у дослідженні пізнавальних процесів.

Слово «когнітивний» походить (від латинського cognition – «пізнання»), а перекладі (з англійської cognitive – «пізнавальний»), в такий спосіб, можна сказати, що когнітивна психологія – це частина психологічної науки, що займається вивченням дій пізнавального характеру.

Дослідження в галузі когнітивної психології, як правило, пов'язані з проблемами, пов'язаними:

• з пам'яттю;
• емоціями;
• увагою;
• мисленням (зокрема і логічним;
• уявою;
• здатністю приймати ті чи інші рішення.

Численні твердження когнітивної психології є основою нинішньої психолінгвістики. Висновки когнітивної психології широко застосовуються в інших сегментах психологічної науки, наприклад, таких як соціальна, психологія особистості та освіти.

В даний час формування когнітивної психології значною мірою базується на встановленні подібності між процесами, що несуть пізнавальний характер у людини та перетвореними даними обчислювальної техніки. Таким чином, були відібрані множинні елементи конструкції (блоки) дії яких були спрямовані на пізнання та виконання в першу чергу щодо пам'яті (Річард Аткінсон).

Максимальне просування у когнітивної психології набула теорія у тому, що психіка є певний прилад із зафіксованою можливістю перетворення отриманих сигналів. Значне місце у цій теорії відводилося внутрішньому когнітивному устрою людини, яке було деяку систему для зберігання, введення та виведення даних, враховуючи при цьому його пропускну здатність. У цьому випадку проводилася аналогія між роботою головного мозку та персонального комп'ютера.

Трохи історії

Цей напрямок психології зародився в середині ХХ століття в Сполучених Штатах Америки. До виникнення когнітивної психології у тому вигляді, в якому вона зараз, фахівці в галузі цієї науки намагалися і раніше працювати над тими труднощами, які виникали у процесі пізнання. Ще кілька століть тому вчені намагалися дослідити мислення не лише з філософської точки зору, а й з наукової.

Найбільшу конкретику в психологію, що існує сьогодні, привнесли такі вчені того часу, як:

• Декарт;
• Кант.

Концепція Декарта, саме створена ним структура психологічної науки, вилилася у вивчення своєї психіки експериментальними методами. Юм прагнув визначити закони асоціативного мислення та систематизував психічні процеси. У Канта, у свою чергу, свідомість - це система, а отримані навички (досвід) дані, які наповнюють цю систему.

Було б невірним вважати, що основою когнітивної психології є лише дані філософи. Безумовно, як вони, а й інші науковці інших галузей знань внесли свій внесок у формування та становлення цій галузі психологічної науки.

Вважають, що поштовхом до появи когнітивної психології стала зустріч, що відбулася 1956 року в Массачусетському науково-технічному університеті. Яка стала початком революції в психології, яка ґрунтуючись на виникненні інтересу до особливостей пізнання людини і до самого пізнавального процесу.

Новий напрямок у психології, що виник, був націлений проти:

• біхевіористської течії;
• вилучення психічного елемента з оцінки поведінки;
• ігнорування дій, спрямованих на формування пізнавальних процесів та розвитку.

Заключною основою когнітивної психології став необіхевіоризм. Потім, відштовхуючись від погляду організм людини, як у систему, що займається отриманням інформації з її подальшої обробкою, було винайдено новий аспект. Цей аспект базується на понятті про те, що суспільство надає різного роду вплив на отриману інформацію.

Людство переробляє отримані дані в іншу конфігурацію, відбираючи конкретні показники з подальшою їх переробкою чи повною ліквідацією через непотрібність. У цей період когнітивна психологія впевнено стоїть на власному методологічному майданчику, що обумовлюється стрімким розвитком комп'ютерних технологій та виникненням нових абстрактних досліджень у сфері психології.

Основи когнітивної психології

Головним предметом дослідження у когнітивній психології є такі пізнавальні процеси, як:

• пам'ять;
• мова;
• уява;
• почуття;
• мислення.

Як методи беруться хронометричні методи, що базуються на чіткій реєстрації того періоду часу, яке знадобилося для вирішення існуючого завдання або швидкості реакції на отриманий сигнал. Інтроспективні методи в даному випадку неприйнятні, тому що не володіють тією правильністю і точністю, яка потрібна при дослідженні зазначених об'єктів.

Усі зміни пізнавального процесу людини та її активність, аналогічні операціям персонального комп'ютера.

Говорити про психологію сьогодні як про науку єдину неможливо. Кожен напрям у ній пропонує своє розуміння психічної реальності, її функціонування та підхід до аналізу певних аспектів. Відносно молодою, але досить популярною та прогресивною є когнітивна психологія. Стисло з цією науковою галуззю, її історією, методами, основними положеннями та особливостями познайомимося у цій статті.

Історія

Початок когнітивної психології поклала зустріч молодих спеціалістів електронної інженерії у Массачусетському університеті 11 листопада 1956 року. Серед них були відомі сьогодні психологи Ньюелл Аллен, Джордж Міллер та Вони вперше порушили питання про вплив суб'єктивних пізнавальних процесів людини на об'єктивну реальність.

Важливою розуміння та розвитку дисципліни стала книга «Вивчення когнітивного розвитку» Дж. Брунера, опублікована 1966 року. Над створенням її працювало 11 співавторів - фахівців Гарвардського дослідницького центру. Проте основною теоретичною працею когнітивної психології визнано книгу з однойменною назвою Ульріка Найссера – американського психолога та викладача Корнеллського університету.

Основні положення

Основні положення когнітивної психології можна назвати протестом проти поглядів біхевіоризму (психології поведінки, початок 20 століття). Нова дисципліна заявила, що поведінка людини є похідною розумових здібностей людини. "Когнітивність" означає "пізнання", "знання". Саме його процеси (мислення, пам'ять, уява) стоять над зовнішніми умовами. Вони утворюють певні понятійні схеми, з допомогою яких діє людина.

Основне завдання когнітивної психології коротко можна сформулювати як розуміння процесу розшифрування сигналів зовнішнього світу та інтерпретації їх порівнянь. Тобто людина сприймається як свого роду комп'ютер, який реагує на світло, звук, температуру та інші подразники, аналізує все це та створює шаблони дій для вирішення проблем.

Особливості

Некомпетентні люди часто ототожнюють біхевіоризм та когнітивний напрямок. Проте, як було зазначено вище, це окремі, самостійні дисципліни. Перша зосереджена лише на спостереженні за поведінкою людини та зовнішніми факторами (стимул, маніпуляція), що формують її. Сьогодні деякі наукові засади її визнані помилковими. Когнітивну психологію коротко і можна визначити як науку, вивчає психічні (внутрішні) стану людини. Від психоаналізу її відрізняють наукові методи (а чи не суб'єктивні відчуття), у яких базуються все дослідження.

Коло тем, що стосується когнітивного напряму, утворюють сприйняття, мову, пам'ять, увагу, інтелект і вирішення проблем. Тому ця дисципліна часто перегукується з лінгвістикою, поведінковою неврологією, питаннями штучного інтелекту та ін.

Методи

Основним методом когнітивістів є заміна особистісного конструкту. Розробка його належить американському вченому Дж. Келлі і належить до 1955 року, коли новий напрям ще сформовано. Однак авторська праця багато в чому стала визначальною для когнітивної психології.

Коротко особистісний конструкт є порівняльний аналіз того, як різні люди сприймають та інтерпретують зовнішню інформацію. Він включає три етапи. На першому пацієнту дають певні інструменти (наприклад, щоденник думок). Вони допомагають визначити помилкові судження та розібратися у причинах цих спотворень. Найчастіше ними є стани афекту. Другий етап зветься емпіричного. Тут пацієнт разом із психотерапевтом відпрацьовує прийоми щодо коректного співвідношення явищ об'єктивної дійсності. Для цього використовується формулювання адекватних аргументів за та проти, системи переваг та недоліків моделей поведінки, проведення експериментів. Заключним кроком стає оптимальне усвідомлення пацієнтом своїх дій у відповідь. Це є прагматичний етап.

Якщо говорити коротко, когнітивна психологія Келлі (або теорія особистості) - це опис тієї самої понятійної схеми, яка дозволяє людині осмислювати реальність і формувати певні моделі поведінки. Її успішно підхопив і розвинув. Вчений виявив принципи «навчання через спостереження» у модифікації поведінки. Сьогодні особистісний конструкт активно використовується фахівцями всього світу для вивчення депресивних станів, фобій пацієнтів та виявлення/корекції причин їхньої заниженої самооцінки. Загалом вибір когнітивного методу залежить від типу психічного розладу поведінки. Це можуть бути методи децентрації (при соціофобії), заміни емоцій, зміни ролей чи цілеспрямованого повторення.

Зв'язок із нейробіологією

Вивченням поведінкових процесів у ширшому значенні займається нейробіологія. Сьогодні ця наука розвивається паралельно та активно взаємодіє з когнітивною психологією. Коротко вона стосується психічного рівня, і більший акцент робить на фізіологічних процесах у нервовій системі людини. Деякі вчені навіть прогнозують, що в майбутньому когнітивний напрямок може бути редукований до нейробіології. Перешкодою цьому виявляться лише теоретичні розбіжності дисциплін. Когнітивні процеси в психології, коротко кажучи, більш абстрактні та іррелевантні до поглядів нейробіологів.

Проблеми та відкриття

Робота У. Найссера «Пізнання та реальність», що вийшла 1976 року, визначила основні проблеми розвитку нової дисципліни. Вчений припустив, що ця наука неспроможна вирішувати повсякденні питання людей, спираючись лише з лабораторні методи експериментів. Також він дав позитивну оцінку теорії прямого сприйняття, розробленого Джеймсом та Елеонорою Гібсонами, яка може успішно використовуватись у когнітивній психології.

Коротко пізнавальні процеси торкнувся своїх розробок американський нейрофізіолог Карл Прибрам. Науковий внесок його пов'язаний із дослідженням «мов мозку» та створенням голографічної моделі психічного функціонування. У результаті останньої роботи було проведено досвід - резекція мозку тварин. Після видалення великих ділянок пам'ять та навички збереглися. Це дало підставу стверджувати, що за пізнавальні процеси відповідає весь мозок, а не його окремі області. Сама голограма працювала з урахуванням інтерференції двох електромагнітних хвиль. При відділенні будь-якої її частини картинка зберігалася цілком, хоча менш чітко. Модель Прибрама досі не прийнята науковою спільнотою, проте часто обговорюється в трансперсональній психології.

У чому допоможе?

Практика особистісних конструктів допомагає психотерапевтам лікувати психічні розлади у пацієнтів, або згладити їх прояв та скоротити ризик появи рецидивів у майбутньому. Крім того, когнітивний підхід у психології коротко, але прицільно допомагає підвищити ефект медикаментозної терапії, скоригувати помилкові конструкти та усунути психосоціальні наслідки.

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Когнітивна психологія - розділ психології, вивчає когнітивні, т. е. пізнавальні процеси людської свідомості. Дослідження у цій галузі зазвичай пов'язані з питаннями пам'яті, уваги, почуттів, подання інформації, логічного мислення, уяви, здатність до прийняття рішень.

Основні положення когнітивної психології

1.Когнітивна психологія займається дослідженнями в галузі психології мислення та свідомості, вивчає всі пізнавальні психічні процеси (пам'ять, сприйняття, мислення, увага, мова і т.д.).

2.Когнітивна психологія спрямовано формування, виникнення і динаміку образів сприйняття, пам'яті, мислення тощо.

3.Будь-який факт поведінки регулюється свідомістю. Поведінка та свідомість нерозривні.

Свідомість у когнітивній психології:

1.Свідомість - обізнаність, тобто. знання про події та стимули навколишнього світу та про свої пізнавальні процеси.

2. Контролювання себе та свого оточення. Контроль початку та припинення поведінки.

3 види свідомості по Тулвінгу:

1. Аноетичне (відбиває процедурну пам'ять)- проста наявність знання про свої дії, що здійснюються і виявляються в наших навичках та звичках.

2. Ноетичне (відбиває семантичну пам'ять) - знання про об'єкти, події, зв'язок між ними.

3. Автоноетичне (відбиває епізодичну пам'ять)- знання про особистісні переживання, події, пов'язує з особистісною ідентичністю.

Активність та діяльність суб'єкта

Активність виступає у співвідношенні з діяльністю. Активність характеризують:

Більшою мірою - обумовленість вироблених процесів специфікою внутрішніх станів суб'єкта у момент дії - на відміну реактивності, коли події зумовлені попередньої ситуацією.

Довільність - обумовленість готівкою суб'єкта.

Надситуативність - вихід межі вихідних цілей.

Значна стійкість діяльності щодо прийнятої мети.

Необхідно звернути увагу, що вичерпне визначення діяльності як спрямованої цільової активності суб'єкта пов'язує воєдино поняття мотивації діяльності, цілей кожного із складових її дій та засобів їх досягнення.

Крім дій у структурі діяльності слід виділяти такі її елементи, як операції, що являють собою теж дії, тільки автоматизовані або ніколи не усвідомлені. У будь-якому випадку дія являє собою процес розв'язання задачі, що складається з цілеутворення, пошуку або створення засобів для розв'язання задачі.

Культурно-історичний (Виготський) підхід виділяє два типи регуляції діяльності: зовнішню та внутрішню. Воля та емоції складають дві форми внутрішньої регуляції.

Якщо емоції мимоволі відбивають актуальний стан потреб і сенсу мотивації, вольові процеси, навпаки, є свідомі зусилля щодо зосередження уваги потрібному об'єкті і мають здатність затримувати спонтанний афективний процес, підкріплюючи цим зміст виконуваного действия.

За Леонтьєву, діяльність – форма активності. Активність спонукається потребою, тобто. станом потреби у певних умов нормального функціонування індивіда. Основні характеристики діяльності: предметність та суб'єктність.

Тенденція розвитку психології пам'яті.

Перед нами стоять два шляхи до вивчення пам'яті: перший їх — це шлях до вивчення розвитку пам'яті людини через дослідження та зіставлення різних її форм, т. е. різних моментів розвитку. З іншого боку, це шлях вивчення самого процесу розвитку, тобто вивчення процесу переходу однієї форми в іншу, що в ній потенційно міститься, та вивчення тих умов, які зумовлюють цей перехід, це набуття процесом нової якості.
Від генетичного вивчення різних форм пам'яті та процесу перетворення однієї форми на іншу до вивчення її структурних механізмів та до аналізу пам'яті людини з її розвитку — такий той загальний напрямок дослідження, який безпосередньо випливає як з досвіду вирішення проблеми пам'яті в емпіричній психології, так і із загальних принципово-методологічних передумов, які у основі сучасної наукової психології.

Тенденції розвитку психології уваги.

У західній психології проблемі уваги приділяється велике значення. Головна відмінність підходів до вивчення уваги у західній та вітчизняній психології полягає в тому, що у вітчизняній психології розробляються загальнотеоретичні, концептуальні підходи до проблеми уваги, західна ж психологія більше орієнтована на експериментальні дослідження з виявлення характеристик уваги та факторів його розвитку та вдосконалення, не надаючи такого великого значення виділення загальнотеоретичних категорій.

Вивчає когнітивні, тобто. пізнавальні процеси людської свідомості. Дослідження у цій галузі зазвичай пов'язані з питаннями пам'яті, уваги, почуттів, подання інформації, логічного мислення, уяви, здатність до прийняття рішень. Когнітивна психологія вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація представляється людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється на знання і як ці знання впливають на нашу увагу та поведінку.

Когнітивна психологія, якою ми її знаємо на сьогоднішній день, сформувалася за два десятиліття між 1950 та 1970 роками. На її появу вплинули три головні чинники. Першим були дослідження ефективності дій людей, які інтенсивно проводилися протягом Другої світової війни, коли були вкрай необхідні дані про те, як навчити солдатів використовувати складне обладнання і як вирішувати проблему порушень уваги. Біхевіоризм нічим було допомогти у відповіді такі практичні питання.

Другий підхід, близько пов'язаний з інформаційним, ґрунтується на досягненнях в інформатиці, особливо в галузі штучного інтелекту (ІІ). Суть ІІ полягає в тому, щоб змусити комп'ютери поводитися розумно. Третьою областю, яка вплинула на когнітивну психологію, була лінгвістика. У 1950-х роках. М. Хомскі, лінгвіст з Массачусетського технологічного інституту, почав розробляти новий метод аналізу структури мови. Його робота показала, що мова була набагато складнішою, ніж вважалося раніше, і що багато хто з біхевіористських формулювань не міг пояснити цих складнощів.

Після першої світової війни і до 60-х років. біхевіоризм і психоаналіз (або їх відгалуження) настільки домінували в американській психології, що когнітивні процеси були майже зовсім забуті. Не багато психологів цікавилися тим, як набуває знання. Сприйняття — найбільш фундаментальний когнітивний акт — вивчалося головним чином невеликою групою дослідників «гештальтської» традиції, а також деякими іншими психологами, які цікавилися проблемами вимірювання та фізіології сенсорних процесів.

Ж. Піаже та його співробітники вивчали когнітивний розвиток, проте їхні роботи не набули широкого визнання. Роботи з уваги були відсутні. Дослідження пам'яті ніколи не припинялися повністю, проте вони були зосереджені в основному на аналізі запам'ятовування «безглуздих складів» в строго певних лабораторних ситуаціях, стосовно яких тільки й мали сенс отримувані результати. Внаслідок цього в очах суспільства психологія виявилася наукою, що займається головним чином сексуальними проблемами, пристосувальною поведінкою та контролем за поведінкою.

Останні кілька років ситуація докорінно змінилася. Психічні процеси знову опинилися у центрі живого інтересу. Виникла нова область, яка називається когнітивною психологією.

Такий перебіг подій був обумовлений кількома причинами, проте найважливішою з них була, мабуть, поява електронно-обчислювальних машин (ЕОМ). Виявилося, що операції, які виконує сама електронно-обчислювальна машина, в деяких відносинах аналогічні когнітивним процесам. ЕОМ отримує інформацію, маніпулює символами, зберігає в «пам'яті» елементи інформації та знову їх витягує, класифікує інформацію на вході, розпізнає конфігурації тощо.

Поява ЕОМ послужило давно вже необхідним підтвердженням того, що когнітивні процеси цілком реальні, що їх можна дослідити і, можливо, зрозуміти. Разом з ЕОМ виник новий словник і новий набір понять, які стосуються когнітивної діяльності; такі терміни, як інформація, вхід, переробка, кодування, підпрограма стали звичною справою.

У міру розвитку концепції переробки інформації спроба простежування руху потоку інформації в системі (тобто в мозку) стала першочерговою метою в цій новій області.

При аналізі історичних умов, які підготували виникнення когнітивної психології, зазвичай залишається в тіні той факт, що цьому передувало інтенсивне розгортання робіт з вимірювання часу реакції людини, коли він у відповідь на сигнали повинен якнайшвидше натиснути на відповідну кнопку. Такі виміри проводилися давно, ще в лабораторіях В. Вундта. Але зараз вони набули іншого сенсу.

Не можна обійти ще одна незаслужено забута обставина, що передувала виникненню когнітивної психології, що вплинула на формування її "зовнішнього вигляду". Рисою наукового продукту когнітивістів є його зримі та суворі обриси у вигляді геометричних фігур або моделей. Ці моделі складаються з блоків (у Р. Солсо часто зустрічається вираз "ящики в голові"), кожен з яких виконує певну функцію. Зв'язок між блоками позначають шлях проходження інформації від входу до виходу моделі. Подання роботи у вигляді такої моделі було запозичено когнітивістами в інженерів. Те, що інженери називали блок-схемами, когнітивісти назвали моделями.

Навіщо потрібна когнітивна психологія? Основні механізми людського мислення, які намагається зрозуміти когнітивна психологія, важливі для розуміння різних типів поведінки, що вивчаються іншими суспільними науками. Наприклад, знання про те, як люди мислять, важливе для розуміння деяких порушень мислення (клінічна психологія), поведінки людей при їх спілкуванні один з одним або в групах (соціальна психологія), процесів переконання (політологія), шляхів вироблення економічних рішень (економіка) , причини більшої ефективності певних способів організації груп (соціологія) або особливостей природних мов (лінгвістика).

Когнітивна психологія, таким чином, - це фундамент, на якому стоять всі інші суспільні науки, так само як фізика - основа для інших природничих наук.

Концепція окремих представників когнітивної психології. Теорія особистісних конструктів Джорджа Келлі (1905-1967)

Основні положення викладено у роботі «Психологія особистісних конструктів» (1955):

Поведінка людини у повсякденному житті нагадує дослідницьку діяльність;

Організація психічних процесів особистості визначається тим, як вона передбачає (конструює) майбутні події;

Відмінності антиципації людей залежить від особливостей особистісних конструктів.

Особистісний конструкт - це створюваний суб'єктом еталон класифікації та оцінки явищ або об'єктів за принципом їх подібності або відмінності один від одного (наприклад, Росія схожа на Білорусь та Україну, і не схожа на США на підставі).

Особистісні конструкти функціонують на основі наступних постулатів:

Постулат конструктивності: людина передбачає події, конструюючи свою поведінку та реакції з урахуванням зовнішніх подій;

Постулат індивідуальності: люди відрізняються один від одного характером особистісних конструктів;

Постулат дихотомії: конструкти будуються у полярних категоріях (білий – чорний);

Постулат порядку: конструкт забезпечує сприйняття лише явищ, які підпадають під його характеристику (наприклад, веселий);

Постулат досвіду: система особистісних конструктів змінюється залежно від досвіду;

Постулат фрагментарності: індивід може використовувати підсистеми конструктів, що у протиріччі друг з одним;

Постулат спільності: під впливом однакових подій людей формуються подібні конструкти;

Постулат соціальності: людина настільки розуміє іншу людину, наскільки може відкрити її внутрішні конструкти.

Люди, за Келлі, відрізняються один від одного тим, як вони інтерпретують події.

З конструктів людина інтерпретує навколишній світ.

Система особистісних конструктів характеризується таким параметром, як когнітивна складність (термін запропонований У. Байєрі). Когнітивна складність відбиває ступінь категоріальної диференційованості свідомості людини. Когнітивна складність характеризується кількістю підстав класифікації, якими свідомо чи несвідомо користується людина під час аналізу фактів навколишньої дійсності (протилежна якість — когнітивна простота).

Келлі розробив "репертуарний тест рольового констукту" (або метод "репертуарних грат"), за допомогою якого діагностується система особистісних конструктів людини.

Теорія когнітивного дисонансу Леона Фестінгера

Основні положення викладено у працях «Теорія когнітивного дисонансу» (1957), «Конфлікт, рішення та дисонанс» (1964).

Когнітивний дисонанс — це напружений дискомфортний стан особистості, зумовлений наявністю в його свідомості суперечливих знань (інформації) про один і той самий об'єкт (явлення) і спонукає людину зняти цю суперечність, тобто домогтися консонансу (відповідності). Крім того, існування дисонансу спонукає людину уникати ситуацій та інформації, що ведуть до зростання цього дисонансу.

Джерела виникнення дисонансу:

Логічну невідповідність («люди смертні, але я житиму вічно»);

Невідповідність культурним зразкам (наприклад, коли вчитель кричить на учнів, виникає дисонанс із уявленнями про образ педагога);

Невідповідність даного когнітивного елемента більш загальній, ширшій системі когніцій (пан «X» завжди йде на роботу рано-вранці, а цього разу пішов увечері);

Невідповідність минулого досвіду нової інформації.

Теорія каузальної атрибуції

Теорія каузальної атрибуції (від латів. causа - причина, attribuo - надаю, наділяю) - це теорія про те, як люди пояснюють поведінку інших. Основи цього напряму були закладені Фріцем Хайдером, продовжені Гарольдом Келлі, Едвардом Джонсоном, Даніел Джілберт, Лі Россом та ін.

Теорія каузальної атрибуції виходить із таких положень:

Люди, спостерігаючи поведінку іншу людину, прагнуть з'ясувати собі причини цієї поведінки;

Обмеженість інформації спонукає людей сформулювати можливі чинники поведінки іншу людину;

Причини поведінки іншої людини, які для себе визначають люди, впливають на їхнє ставлення до цієї людини.

Хайдер вважав, що необхідно вивчати «наївну психологію» «людини з вулиці», яка керується здоровим глуздом при поясненні поведінки інших людей. Вчений дійшов висновку, що думка про людину (хороша людина — погана людина) автоматично поширюється і на її поведінку (правильно надходить — неправильно надходить).

У процесі атрибуції (термін запропонований Лі Россом в 1977) у людини нерідко виникає фундаментальна помилка, тобто тенденція до недооцінки ситуаційних причин та переоцінки диспозиційних (внутрішньо-особистісних) причин, що впливають на поведінку людини. При цьому свою власну поведінку людина пояснює здебільшого з погляду впливу ситуації.

Творцем найбільш глибокої та впливової теорії розвитку інтелекту став швейцарець Жан Піаже (1896-1980).

Жан Піаже народився 9 серпня 1896р. в Швейцарії. у місті Невшатель у Швейцарії. Його батько Артур Піаже був професором середньовічної літератури. У 1907 р. коли йому було 11 років, у журналі природної історії була опублікована його невелика наукова нотатка. Перші наукові інтереси Піаже пов'язані з біологією.

Піаже отримав ступінь доктора філософії у Невшательському університеті. Саме тоді він починає захоплюватися психоаналізом, дуже популярним тоді напрямом психологічної думки.

Після отримання наукового ступеня Піаже переїжджає зі Швейцарії до Парижа, де викладає у школі для хлопчиків директором якої був Альфред Біне, творець тесту IQ Допомагаючи обробляти результати IQ тесту, Піаже зауважив, що маленькі діти постійно дають неправильні відповіді на деякі питання. Однак він фокусувався не так на неправильних відповідях, як на тому, що діти роблять однакові помилки, які не властиві старшим людям.

Це спостереження призвело Піаже до теорії, що і когнітивні процеси, властиві дітям, істотно від таких, властивих дорослим. Надалі, він створив загальну теорію стадій розвитку, стверджує, що, що у однієї стадії свого розвитку, виявляють схожі загальні форми пізнавальних здібностей. У Парижі багато працював у клініці, вивчав логіку, філософію, психологію, проводив експериментальні дослідження на дітях, розпочаті без ентузіазму. Однак скоро Піаже знайшов свою власну сферу дослідження. Це був кінець теоретичного та початок експериментального періоду у творчості Піаже як психолога.

Вже перші факти в галузі психології, отримані Піаже в експериментах з дітьми зі стандартизації так званих «розмірковуючих тестів» К. Берта, підтвердили цю його ідею. Отримані факти показали можливість дослідження психічних процесів, які у основі логічних операцій. З того часу центральне завдання Піаже полягала у тому, щоб вивчити психологічні механізми логічних операцій, встановити поступове виникнення стабільних цілісних логічних структур інтелекту.

У 1921 році Піаже повертається до Швейцарії і стає директором Інституту Руссо в Женеві. 1921-1925 рр. — Піаже за допомогою клінічного методу встановив нові форми у сфері дитячого розвитку. Найважливішими з них є відкриття егоцентричного характеру дитячої мови, якісних особливостей дитячої логіки, своєрідних за своїм змістом уявлень дитини про світ. Це відкриття – основне досягнення Піаже, яке зробило його всесвітньо відомим ученим, – відкриття егоцентризму дитини.

У 1929 р. Піаже прийняв запрошення обійняти посаду директора Міжнародного Бюро з освіти ЮНЕСКО, на чолі якого він залишався до 1968 року.

Працюючи у психології майже шістдесят років, Піаже написав понад 60 книг, сотні статей. Він вивчав розвиток у дитини гри, наслідування, мови. У його уваги були мислення, сприйняття, уяву, пам'ять, свідомість, воля. Крім психології Піаже проводив дослідження в галузі біології філософії, логіки, звертався до соціології та історії науки. Щоб зрозуміти, як розвивається людське пізнання, він вивчав розвиток інтелекту в дитини.

Він перетворив основні поняття інших шкіл: біхевіоризму (натомість поняття про реакцію він висунув поняття про операцію), гештальтизму (гештальт поступився місцем поняття про структуру). Основна ідея, що розвивається у всіх творах Піаже, полягає в тому, що інтелектуальні операції здійснюються у формі цілісних структур. Ці структури досягаються завдяки рівновазі, якого прагне еволюція.

Свої нові теоретичні уявлення Піаже будував на міцному емпіричному фундаменті – на матеріалі розвитку мислення та мови у дитини. У роботах початку 20-х років «Мова і мислення дитини», «Міркування та умовивід у дитини» та інших Піаже, використовуючи метод розмови (питаючи, наприклад: Чому рухаються хмари, вода, вітер? Звідки походять сни? Чому плаває човен? і т.п.), зробив висновок у тому, що й дорослий розмірковує соціально (тобто. подумки звертаючись до іншим людям), навіть коли він залишається із собою наодинці, то дитина ж розмірковує егоїстично, навіть коли перебуває у суспільстві інших. (Він говорить вголос, ні до кого не звертаючись. Ця його мова була названа егоцентричною.)

Принцип егоцентризму (від латів. «его» - Я і «центрум» - центр кола) панує над думкою дошкільника. Він зосереджений своєї позиції (інтересах, потягах) і здатний стати позицію іншого («децентруватися»), критично поглянути свої судження з боку. Цими судженнями керує «логіка мрії», яка відносить від дійсності. Егоцентризм - це основна особливість мислення, прихована розумова позиція дитини. Своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень про світ — лише наслідок цієї егоцентричної розумової позиції. Вербальний егоцентризм дитини визначається тим, що дитина говорить, не намагаючись впливати на співрозмовника, і не усвідомлює відмінності власної точки зору та інших.

Ці висновки Піаже, в яких дитина виглядала мрійником, що ігнорує реальність, розкритикував Виготський, який дав своє тлумачення егоцентричної (не зверненої до слухача) мови дитини (див. нижче). У той же час він надзвичайно високо оцінив праці Піаже, тому що в них говорилося не про те, чого дитині не вистачає порівняно з дорослим (менше знає, неглибоко мислить і т.п.), а про те, що у дитини є, якою є його внутрішня психічна організація. Відповідаючи через багато років на критичні зауваження Л. С. Виготського, Ж. Піаже визнавав їх значною мірою справедливими. Він, зокрема, погодився з тим, що у своїх ранніх роботах він «перебільшив схожість між егоцентризмом та аутизмом».

Піаже виділив ряд стадій в еволюції дитячої думки (наприклад, своєрідна магія, коли дитина сподівається за допомогою слова або жесту змінити зовнішній предмет, або своєрідний анімізм, коли предмет наділяється волею або життям: «сонце рухається, тому що воно живе»).

Піаже ввів у психологію поняття угруповання. Перш ніж у дитини встановлюються логічні операції, вона виконує угруповання - поєднує дії та об'єкти за їх схожістю та відмінностями, які, у свою чергу, породжують арифметичні, геометричні та елементарні фізичні групи.

Будучи нездатним мислити в абстрактних поняттях, співвідносити їх, дитина спирається у своїх поясненнях на конкретні випадки. Надалі Піаже виділив чотири стадії. Спочатку дитяча думка міститься в предметних діях (до двох років), потім вони інтеріоризуються (переходять із зовнішніх у внутрішні), стають передопераціями (діями) розуму (від 2 до 7 років), на третій стадії (від 7 до 11 років) виникають конкретні операції, на четвертій (від 11 до 15 років) - формальні операції, коли думка дитини здатна будувати логічно обґрунтовані гіпотези, з яких робляться дедуктивні (наприклад, від загального до приватного) висновки.

Операції не здійснюються ізольовано. Будучи взаємозалежними, вони створюють стійкі і водночас рухливі структури.

Розвиток системи психічних процесів від однієї стадії до іншої - такий представив Піаже картину свідомості. Спочатку Піаже відчув вплив Фрейда, вважаючи, що людське дитя, з'являючись світ, рухається одним мотивом - прагненням до насолоди, не бажаючи нічого знати про реальність, з якою змушена рахуватися лише через вимог оточуючих. Але потім Піаже визнав вихідним моментом у розвитку дитячої психіки реальні зовнішні дії дитини (сенсомоторний інтелект, тобто елементи думки, дані в рухах, що регулюються чуттєвими враженнями).

Для виявлення механізмів пізнавальної діяльності дитини, Піаже розробив новий метод психологічного дослідження - метод клінічної бесіди, коли вивчаються не симптоми (зовнішні ознаки явища), а процеси, що призводять до їх виникнення. Цей метод є надзвичайно важким. Він дає необхідні результати лише у руках досвідченого психолога.

Згідно з Піаже, формула S→R недостатня для характеристики поведінки, оскільки немає одностороннього впливу об'єкта на суб'єкт, а є взаємодія між ними. Тому правильніше писати цю формулу так: S↔R або S→(AT)→R, де (AT) є асиміляція стимулу S до структури T. В іншому варіанті ця формула записується як S→(OD)→R, де (OD) є організуюча діяльність суб'єкта.

Обмеженість формули S→R визначається, на думку Піаже, наступною обставиною. Щоб стимул викликав реакцію, треба, щоб суб'єкт був чутливий, до цього стимулу.

Що вивчає генетична психологія, створена Піаже? Об'єкт цієї науки – вивчення походження інтелекту. Вона вивчає, як формуються в дитини фундаментальні поняття: об'єкт, простір, час, причинність. Вона вивчає уявлення дитини про явища природи: чому сонце, місяць не падають, чому хмари рухаються, чому річки течуть, чому вітер дме, звідки береться тінь і т.д. приховані за зовнішньою картиною його поведінки.

XIII. Когнітивна психологія: становлення та напрямки розвитку

Додаткова

Основна

1. Ждан, О.М. Історія психології. Від Античності донині: Підручник для вузов.- 5-е вид., перераб. та дод. / А.Н.Ждан – М.: Академічний Проект, 2007. – 576 с. – («Gaudeamus», «Класичний університетський підручник»). Рекомендовано МО РФ.

2. Лучинін, А.С. Історія психології: навчальний посібник/А.С.Лучинін. – М.: Изд.»Іспит», 2006. – 286 З. (Серія «Навчальний посібник для вузів»).

3. Марцінковська, Т.Д. Історія психології: Підручник для студ. вищих учеб.заведений – 5-те вид., стер. / Т.Д.Марцінковська - М.: Изд.центр «Академія», 2006. - 544 С. Гриф УМО.

4. Саугстад, Пер. Історія психології. Від витоків донині. Переклад з норвезького Е. Панкратової / П. Саугстад ​​- Самара: Видавничий дім "Бахрах-М", 2008. - 544 С.

5. Сміт, Р. Історія психології: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/Р. Сміт. – К.: Академія, 2008. – 416 с.

6. Шабельніков, В.К. Історія психології. Психологія душі: Підручник для вузів/В.К.Шабельніков - М.: Академічний проект; Світ, 2011. - 391 с. – (Gaudeamus). Гриф УМО.

7. Ярошевський, М.Г. Історія психології від античності до середини XX ст. / М.Г.Ярошевський - Видавництво: Директмедіа Паблішинг, 2008 - 772 С. Рекомендовано МО РФ.

1. Історія психології в особах. Персоналії/За ред. Л.А.Карпенко // Психологічний лексикон. Енциклопедичний словник у шести томах / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. За заг.ред. А.В.Петровського. - М.: ПЕРСЕ, 2005. - 784 с.

2. Лихи, Томас. Історія сучасної психології – 3-тє вид. - Спб.: Пітер, 2003. - 448 с. («Серія «Майстра психології»).

3. Маслоу А. Мотивація та особистість. - СПб.: Євразія, 1999.

4. Морозов А.В. Історія психології: Навчальний посібник. М.: Академічний проект, 2004.

5. Мей Р. Сенс тривоги. - М.: Незалежна фірма "Клас", 2001.

6. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Історія та теорія психології - Ростов-на-Дону: Видавництво «Фенікс», 1996. - Т.1,2.

7. Роджерс К. Клієнто-центрована терапія. К.: "Ваклер", 1997.

8. Франкл В. Лікар і душа. СПб.: Ювента, 1997, До: PSYLIB, 2004.

9. Хол Ст, Ліндсей Г.. Теорії особистості. М: "КСП+", 1997.

10. Х'єлл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. Основні положення, дослідження та застосування. СПб.: Пітер Прес, 1997.

11. Шульц Д.П., Шульц С.Е. Історія сучасної психології. СПб,. 1998.

12. Якунін В.А. Історія психології. - СПб.: 1998.

13. Ялом І. Екзистенційна психотерапія. - М: "Клас", 1999

14. Frankl V. Zehn Thesen über die Person (1950) // Frankl V. Der Wille Zum Sinn: Ausgewählte Vorträge über Logotherapie. 3., erw. Aufl. Bern: Huber, 1982. Екзистенційна традиція: філософія, психологія, психотерапія. 2005. №2, с.4-13

Когнітивна психологія - розділ психології, що вивчає когнітивні, тобто пізнавальні процеси людської свідомості. Дослідження у цій галузі зазвичай пов'язані з питаннями пам'яті, уваги, почуттів, подання інформації, логічного мислення, уяви, здатність до прийняття рішень. Основним принципом, виходячи з якого розглядається когнітивна система людини, є аналогія з комп'ютером, тобто. психіка сприймається як система, призначена для переробки інформації.

Бурхливий розвиток досліджень свідомих психічних процесів викликав спалах інтересу до несвідомої пізнавальної діяльності. Новий погляд на природу несвідомого представляв його раціональнішим і емоційним. Несвідоме поводиться вже на початковій стадії людського пізнання - на стадії реагування на стимул. Несвідоме (несвідоме) - це інтегральна частина процесів навчання та обробки інформації, а тому його можна вивчати в ході контрольованого експерименту.

Наукові передумови: 1) критика біхевіоризму та відродження інтересу до теми свідомості в США починаючи з 50-х років ХХ століття; 2) вплив гештальт-психології - прийняття активної ролі суб'єкта, інтерес до проблеми свідомості; 3) вчення Ж.Піаже, який провів низку значних досліджень з дитячої психології з позицій дослідження стадій когнітивного розвитку дитини; 4) зміна наукової парадигми у фізиці – відмова від ідеї абсолютної об'єктивності та визнання активної ролі суб'єкта у пізнавальному процесі.

Становлення когнітивної психології: 1) 1960р. – відкриття Дж.Міллером і Дж.Брунером у Гарварді центру когнітивних досліджень, у Центрі вивчали різноманітні пізнавальні процеси - сприйняття, пам'ять, мислення, мова, зокрема проводили аналіз їх генези. Це було перше застосування терміна "когнітивний"; 2) 1967 року У.Найссер опублікував книгу під назвою «Когнітивна психологія». Ця книга відкрила нове поле дослідження. У.Найссер визначив пізнання як процес, за допомогою якого «вхідні сенсорні дані піддаються трансформації, редукції, обробці, накопиченню, відтворенню і надалі використовуються... Пізнання є у будь-якому акті людської діяльності». P. Таким чином, когнітивна психологія має справу з відчуттями, сприйняттям, уявою, пам'яттю, мисленням та іншими видами психічної активності. Висловлена ​​у книзі «Пізнання і реальність» (1976) метафора комп'ютера лягла основою робіт, у яких комп'ютерні програми служать моделлю розуміння процесів обробки інформації людиною. Інтелект не сприймається як набір послідовних, часто малопов'язаних етапів чи щаблів переробки інформації, як це було у традиційної психології, у якій вважалося, що за відчуттям йде сприйняття, потім пам'ять, мислення тощо. У новому підході розглядається комплексна система, що має складну структуру, а ієрархія побудована на типах переробки інформації і залежить від завдань.

Когнітивні теорії: 1) Теорія когнітивного дисонансу (від англ. cognition знання, dissonance - невідповідність) - соціально-психологічна теорія, створена американським психологом Л. Фестінгером, в якій логічно суперечливим знанням про один і той самий предмет приписується статус мотивації, покликаної забезпечити усунення виникає зіткнення з протиріччями почуття дискомфорту за рахунок зміни існуючих знань або соціальних установок. Вважається, що існує комплекс знань про об'єкти та людей, названий когнітивною системою, який може бути різного ступеня складності, узгодженості та взаємопов'язаності. При цьому складність когнітивної системи залежить від кількості та різноманітності включених до неї знань.

2) Когнітивні теорії пам'яті:Р.Аткінсоняк методологічні підстави орієнтувався на „комп'ютерну метафору“, яка проводить паралель між пізнавальними процесами людини і перетворенням інформації в обчислювальному пристрої. І в 1968 р. запропонував свою три компонентну модель пам'яті, в якій інформація спочатку потрапляє в сенсорні регістри, де зберігається частки секунди у формі дуже точного еквівалента зовнішньої стимуляції, потім - за відповідністю задачі збереження - потрапляє, піддаючись перекодуванню в перцептивні знаки, в короткочасне сховище, де постійно відновлюється за рахунок повторення протягом десятків секунд, після чого може бути переведена в довготривале сховище, де вона зберігатиметься в семантичній формі (в концептуальних кодах) протягом дуже довгого часу. С.Стернбергвідомий вивченням короткочасної пам'яті, вирішення завдань мнемічного пошуку та логіки адитивних процесів.

3) Говорячи про розвиток когнітивного спрямування, необхідно згадати про теорії особистісних конструктівГ. Келлі(1905-1967). Ця теорія, хоч і стоїть особняком, за своєю суттю близька до основних положень когнітивної психології. Точка зору Г.Келлі, який розглядав людину як дослідника, який прагне зрозуміти, інтерпретувати та контролювати себе та навколишній світ, багато в чому стимулював інтерес когнітивної психології до процесу усвідомлення та переробки людьми інформації про свій світ.

Останнім часом когнітивна психологія, як та інші школи, дедалі більше орієнтується досягнення суміжних напрямів. У сучасній (особливо європейській) варіації когнітивної психології поширеними стали символічнийі коннекціональні підходи. Символічний підхід розглядає переважно способи оперування символами як одиницями інформації (наприклад, у мові), а коннекціоналізм вивчає види взаємозв'язку елементів когнітивної системі.

Результати, отримані вченими цієї школи, проникають і у роботи з вікової психології, психології емоцій та особистості (особливо праці Келлі). У соціальній психології все більшого поширення набуває вивчення соціальних когніцій та їх ролі у міжгруповій взаємодії, про що згадувалося вище. Роботи Найссера та інших вчених сприяли появі великої кількості досліджень з екології сприйняття . Можна стверджувати, що це праці, як і дослідження Гібсона, призвели до того, що екологічний підхід нині однією з найпоширеніших напрямів у сучасної психології, реальною альтернативою інформаційному підходу у багатьох сферах когнітивної психології.

Практичне застосування: 1) Когнітивна психотерапія – психотерапевтичний метод, розроблений А.Т. Бекомта заснований на відпрацюванні оптимальних прийомів оцінювання та самооцінювання. Як основа даного методу виступило твердження, що пізнання є головною детермінантою виникнення тих чи інших емоцій, які у свою чергу визначають зміст цілісної поведінки. У цьому виникнення психічних порушень (спочатку депресивних станів) пояснювалося насамперед з допомогою неправильно побудованого самопізнання. Процедура даного методу включає три етапи. На етапі логічного аналізу пацієнт одержує критерії виявлення помилок суджень, що виникають в афектогенних ситуаціях; на етапі емпіричного аналізу – відпрацьовує прийоми співвіднесення елементів об'єктивної ситуації; на етапі прагматичного аналізу – будує оптимальне усвідомлення власних дій. 2) Раціонально-емоційно-поведінкова терапія, РЕПТ (англ. Rational Emotive Behavior Therapy (REBT) - активно-директивний, навчальний, структурований, мультимодальний підхід у психотерапії та психологічному консультуванні, сконцентрований на проблемі, створений А.Еллісомв 1955 році і розглядає як головну причину психічних розладів помилкові, ірраціональні когнітивні установки (переконання, вірування, ідеї, припущення тощо), а не минулий досвід індивіда (на відміну від психоаналізу). Такі когніції в термінах РЕПТ називаються «ірраціональними віруваннями» (іноді – «ірраціональні переконання», англ. irrational beliefs) та основною метою терапії є їхнє усунення.

Когнітивна психологія активно розвивається і далека від завершення, має всі ознаки наукової школи і стала частиною основного русла психологічної думки.

Практичні завдання

Наведіть приклади прояву когнітивного дисонансу (щонайменше трьох).

Змоделюйте схему можливого розвитку дезадаптивної поведінки у термінах теорії особистісних конструктів Дж. Келлі.

Складіть матрицю ідей за схемою:

Спираючись на знання раціонально-емотивної психотерпаії А.Елліса, наведіть приклади емоційних порушень у результаті ірраціонального мислення.

Складіть кросворд на тему «Когнітивна психологія» (щонайменше п'ятнадцяти слів).

Контрольні питання

1. Якими є наукові передумови, предмет, методологічна основа когнітивної психології.

2. Теорії когнітивної психології (У.Найссер, Р.Аткінсон, Р.Стернберг, Г.Гарднер).

3. Охарактеризуйте номотетичний та екологічний підходи когнітивної психології.

4. Наведіть приклади дослідження ролі несвідомого в когнітивній переробці інформації.

5. У чому полягає специфіка теорії когнітивного дисонансу Л. Фестінгера.

6. Які особливості когнітивної теорії особистості Дж. Келлі?