Різниця між талантом та геніальністю. Що таке геніальність? Чим відрізняються талановиті люди

Вступ

Тема обдарованості та геніальності у психології розглядається досить широко. «…найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність» (Ю.Б. Гіппенрейтер).

Актуальністьтеми нашої роботи розкривається такими положеннями. Ще кілька десятків років тому С. Л. Рубінштейн писав: «Вивчення обдарованості присвячено дуже багато робіт. Однак отримані результати ніяк не адекватні кількості витраченої на роботу праці. Це пояснюється помилковістю вихідних установок багатьох досліджень і незадовільністю тих методик, які у них здебільшого використовувалися».

На жаль, часом за допомогою невблаганного аналізу руйнують і знищують одну за одною ті світлі, райдужні ілюзії, якими обманює і звеличує себе людина. Так ми приходимо до переконання, що любов є, по суті, не що інше, як взаємний потяг тичинок і маточок... а думки - простий рух молекул. Навіть геніальність - ця єдина державна влада, що належала людині, перед якою, не червоніючи, можна схилити коліна, - навіть її багато психіатрів поставили на один рівень зі схильністю до злочинів, навіть у ній бачать лише одну з тератологічних форм людського розуму, один із різновидів. божевілля.

Питання обдарованості, таланту, геніальності, як вірно було вище помічено Рубінштейном, незважаючи на регулярність вивчення, так і залишаються не зрозумілими до кінця, з настільки різними варіантами причино-наслідкових відносин, що важко говорити про будь-який логічний зв'язок між цими теоріями. Наприклад, у психологічній літературі питання про співвідношення понять обдарованість, талант і геніальність має дуже суперечливі відповіді. Багато джерел поняття «обдарованість» і «талант» трактуються як синонімічні і поділяються, а геніальність сприймається як найвищий ступінь прояви таланту чи обдарованості.

Нерозробленість і водночас важливість теми курсової роботи також наголошує на актуальності нашого теоретичного дослідження.

Об'єктом дослідженняє такі психологічні поняття, як обдарованість, талант, геніальність.

Предметом дослідження- Особливості, час появи, розвитку, розкриття таких сторін психіки як обдарованість, талант, геніальність.

Цільнашої курсової роботи – вивчити особливості та умови появи, розвитку та розкриття таких сторін людської психіки як обдарованість, талант, геніальність.

Ціль реалізується наступними завданнями:

Дати загальну характеристику здібностей людини, описати рівні та розвиток спеціальних здібностей, взаємозв'язок здібностей та віку;

Вивчити загальне поняття обдарованості, особливості дитячої обдарованості та її види, вплив соціального середовища на обдарованість;

Вивчити теоретико-психологічні засади таланту;

Розкрити загальне поняття геніальності, подібність геніальних людей із схибленими;

Описати проміжний ступінь геніальності – маттоїдів (за Ч. Ломброзо);

У процесі розкриття заявленої теми ми вивчили роботи таких психологів як: Ананьєв Б.Г., А.В. Петровський, Гарднер Р., Гіппенрейтер Ю.Б., Лейтес Н.С., Лурія А.Р., Матюшкін А.М., Немов Р.С., Попова Л.В., Рубінштейн С.Л., Теплов Б .М., Щебланова Є.І.

Наша робота написана на 36 сторінках, складається з вступу, 5 пунктів з підпунктами, висновків, списку використаної літератури (30 джерел) та має виключно теоретичний характер.

Перший розділ нашої курсової роботи присвячений здібностям як основі досліджуваних нами процесів, 2-й розділ описує обдарованість, 3-й - талант, 4-й - геніальність і проміжний її ступінь, в 5-му розділі нами дано загальні рекомендації для роботи з обдарованими дітьми .

1. Здібності

1.1 Загальна характеристика здібностей людини

У дослідження здібностей вітчизняної психологією зробив великий внесок М.Теплов. Крім того, теорія здібностей створювалася багатьма іншими вітчизняними психологами: Виготським, Леонтьєвим, Рубінштейном, Ананьєвим, Крутецьким, Голубєвим.

Теплов виділяв 3 основні ознаки здібностей:

· Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої;

· особливості, що мають відношення до успішності виконання діяльності або кількох діяльностей;

· особливості, які не зводяться до готівкових знань, умінь, навичок, але які можуть пояснювати легкість та швидкість набуття знань та навичок.

По С. Л. Рубінштейну, «здібності - це складне, синтетичне освіту, що включає в себе цілий ряд даних, без яких людина не була б здатна до будь-якої конкретної діяльності, і властивостей, які лише в процесі певним чином організованої діяльності виробляються» .

В. С. Юркевич розуміє під здібностями види діяльності, В. Д. Шадріков - властивості функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції і т.д. Але ми зупинимося на визначенні Теплова. Підсумовуючи всі вищеописані ознаки, отримаємо таке визначення:

« Здібності- Індивідуальні властивості особистості, які є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок».

Необхідно також відзначити, що здібності можуть існувати лише у постійному процесі розвитку. Без розвитку здатність втрачається. Саме тому успішність тієї чи іншої діяльності залежить від розвитку здібності, яка потрібна на цю діяльність.

Вирізняють природні (або природні) та специфічні здібності . ПриродніЗдібності біологічно обумовлені і пов'язані з вродженими задатками. Багато з природних здібностей є загальними у людини і у тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп (наприклад: пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії). Ці можливості формуються через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків.

Специфічніж здібності мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі. У свою чергу специфічні здібності можна розділити ще на 3 типи:

· теоретичні, які визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні, що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій;

· Навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів.

· Здібності до спілкування, взаємодії з людьми.

Також відзначимо, що теоретичні та практичні здібності не поєднуються одна з одною на відміну від природних та інших специфічних. У цьому випадку більшість людей має або один, або інший тип здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко і в основному обдарованих і різнобічно розвинених людей. Здібності допомагають розвиватися людині і при певному поєднанні різних добре розвинених здібностей визначають рівень розвитку здібностей, загалом, у конкретної людини.

Причиною цього розвитку здібностей служать вроджені задатки, із якими дитина народився. Однак здібності не визначаються біологічно успадкованими властивостями. Мозок містить у собі лише здатність до формування цих здібностей. Те, як розвиватимуться можливості, залежить:

1) від якості готівкових знань та умінь, від ступеня їх об'єднання в єдине ціле;

2) від природних задатків людини, якості уроджених нервових механізмів елементарної психічної діяльності;

3) від більшої чи меншої «тренованості» самих мозкових структур, що у здійсненні пізнавальних і психомоторних процесів.

1.2 Рівні та розвиток спеціальних здібностей

Здібності мають складну структуру, яка залежить від розвитку особистості. Виділяють два рівні розвитку здібностей:

· Репродуктивний

· Творчий

Людина, що знаходиться на репродуктивному рівні, лише виявляє високе вміння засвоювати знання, опановувати діяльність і здійснювати її за цим зразком. На творчому рівні людина створює нове, оригінальне.

Якби людство було позбавлене можливості творити чи не мало навчальними (репродуктивними) здібностями, то навряд чи воно було б здатне розвиватися. Тому деякі автори вважають, що репродуктивні здібності - це насамперед загальні здібності, а творчі - спеціальні, що визначають успіх творчості. І їхня взаємодія визначає розвиток людства.

Варто взяти до уваги, що ці рівні взаємопов'язані, будь-яка творча діяльність включає репродуктивну, а репродуктивна – творчу. Також обидва рівні досить динамічні. Вони не є чимось застиглим. У процесі оволодіння новими знаннями чи вміннями людина переходить із рівня на інший, змінюється структура його здібності. Відомо, що навіть надзвичайно обдаровані чи навіть геніальні люди починали з наслідування.

Розвиток тієї чи іншої здатності проходить у кілька стадій:

· Задатки

· Здібності

· Обдарованість

· Геніальність

Задатки- Це лише своєрідні анатомо-фізіологічні передумови до розвитку здібностей. Здібності можуть сформуватися із задатків тільки під час діяльності та за сприятливих умов. З іншого боку, всякий задаток багатозначний, тобто. за різних умов із нього можуть сформуватися різні здібності.

Здатність- Це базова властивість особистості, що є умовою успішного виконання певної діяльності. Здібності до кількох видів діяльності притаманні абсолютній більшості людей.

Обдарованістьпов'язана з розвитком здібностей, але водночас незалежна від них. Б.М.Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху. Тобто. для успішного виконання діяльності людині необхідно мати певні знання, вміння або навички. Обдарованість може бути спеціальною - тобто застосовною до одного виду діяльності, і загальною - до різних видів діяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. До ознак, що свідчать про обдарованість, відносять раннє розвиток здібностей чи більше виражене проти іншими членами цієї соціальної групи.

Талантє здатністю, властивою від народження. Але розкривається він поступово, з набуттям певних навичок чи досвіду. Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, якими мають люди тією чи іншою мірою. На початку 1980-х Говард Гарднер написав книгу «Рамки розуму». У цій книзі він визначив вісім типів таланту, інтелекту:

· Вербально-лінгвістичний (відповідає за здатність писати та читати, властивий журналістам, письменникам та юристам);

· Цифровий (характерний для математиків, програмістів);

· слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці);

· Просторовий (притаманний дизайнерам та художникам);

· фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці);

· Особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сама собі);

· міжособистісний (люди із цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами);

· талант довкілля (цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби).

Про наявність таланту слід судити з високого розвитку здібностей, передусім спеціальних, і навіть за результатами діяльності, які мають відрізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини зазвичай спрямовується яскраво вираженою потребою у творчості та відображає суспільні запити.

Геніальність- Практичне втілення підвищеного рівня творчого потенціалу особистості щодо інших особистостей. Традиційно виявляється у нових та унікальних творах, із запізненням визнаних «шедеврами». Іноді геніальність пояснюють новим та несподіваним методологічним підходом до творчого процесу.

Як правило, геній творить значно продуктивніше і швидше за своїх ровесників, які досягають офіційного визнання в тій же сфері занять. Існує думка, що геніальність потребує універсальних інтересів непересічної особистості.

Психологи сходяться на думці, що здібності, подібно до м'язів, необхідно розвивати шляхом вправ. Це випливає із самого визначення здібностей, адже вони не можуть народитися самі по собі, поза певною діяльністю. Правдивість цієї тези легко простежити з прикладу музичних здібностей. Ті, хто займався музикою, знає: шлях до виконавчої майстерності лежить через щоденні багатогодинні заняття, значну частину яких становлять важкі гами. Адже ці гами щодня грають і музиканти-початківці, і великі піаністи. Втім, справа не так у кількості вправ, як у силі напруги, в системності розумової роботи, її методиці.

Але все це стосується тренування вже існуючих здібностей. Формування нових здібностей проходить у кілька етапів :

1) Виявлення задатків. Це дуже важливий етап, на якому необхідно виявити передумови до тих чи інших здібностей для їхнього подальшого формування. Це може бути зроблено за допомогою спостереження, проте найпоширенішим підходом до цього процесу є проведення різних тестів. Подібна методика широко використовується дитячими психологами для виявлення задатків у дитини, але може бути застосована до дорослої людини, що практикується роботодавцями на співбесіді з кандидатом.

2) Забезпечення сприятливого середовища у розвиток здібностей. Сприятливою умовою може вважатися сензитивний період розвитку людини, тобто такий період, коли умови для розвитку тих чи інших здібностей є найбільш оптимальними. Часто цей період називають періодом особливої ​​сприйнятливості. Сензитивні періоди характерні для дітей, але час їх виникнення та тривалість залежать від індивідуальних особливостей кожної конкретної дитини. Завдання дорослого цьому етапі передбачити чи вчасно помітити такий період і надати дитині те, що необхідно їй у розвиток тієї чи іншої здібності. Прикладом може бути навчання грі на скрипці. Більшість вчителів не починають вчити дітей старше дев'яти років, тому зазвичай після цього віку сензитивний період для даної музичної здібності закінчується.

3) Введення у діяльність. Цей етап є практичною реалізацією попереднього та багато в чому перегукується з ним. Як тільки виявлено сприятливі умови для розвитку тієї чи іншої здібності, необхідно занурити людину в діяльність, пов'язану безпосередньо з цією здатністю. Т.к. як було зазначено вище, здатність може виникнути і розвинутися лише усередині діяльності. Різноманітність видів діяльності, якими займається людина, сприяє найрізноманітнішому і водночас комплексному розвитку її здібностей. Важливо також враховувати деякі вимоги, дотримання яких дозволить найбільше ефективно розвинути ту чи іншу здатність.

· Творчий характер діяльності. Така діяльність вимагає від людини кмітливості та деякої оригінальності. Крім того, цей підхід дозволить досягти повного занурення в середу, повного захоплення уваги. Найбільш актуально це для дітей, найефективніші методики навчання та розвитку здібностей на сьогоднішній день ґрунтуються на творчій, часто ігровій діяльності.

· Оптимальний рівень проблеми. Необхідно враховувати особливості кожного індивіда, його розумові здібності, фізичні якості та деякі індивідуальні властивості, такі як пам'ять, увага тощо. Якщо діяльність занадто проста, то забезпечує лише реалізацію наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь та навичок.

· Забезпечення позитивного емоційного настроюсприяє формуванню інтересу до діяльності та збільшення її ефективності. Позитивний настрій може бути досягнутий за допомогою системи успіхів та невдач. У її рамках кожна невдача обов'язково має бути підкріплена перемогою, таким чином у процес діяльності вноситься деяка різноманітність, виникає азарт, який не дозволяється індивіду кинути той чи інший вид діяльності.

· Належна мотивація.Стимулююча мотивація також підтримує інтерес індивіда до цієї діяльності. Вона перетворює мету діяльності на актуальну потребу людини. Для формування та розвитку здібностей людини необхідне навчання, а згідно з теорією соціального навчання, цей процес не може відбуватися без відповідного підкріплення. Чим сильніше підкріплення, тим швидше і ефективніше йтиме розвиток тієї чи іншої здібності. Як підкріплення можуть використовуватися такі стимули як заохочення та покарання. Заохочення вважається найефективнішим способом, т.к. покарання нерідко призводять до придушення небажаної поведінки замість його усунення.

Таким чином, розвиток у людини здібностей до різних видів діяльності багато в чому залежить від довкілля. Існує думка, що розвиток творчих здібностей людини має якісь особливі, внутрішні джерела. Прихильники цієї ідеї підкріплюють свою точку зору схильністю одних та повною нездатністю інших людей до певних видів діяльності. Однак вони забувають і спотворюють головне джерело розвитку здібностей. Стихійно розвинені початкові здібності приймають за вроджені.

Отже, початкові здібності людей розвиваються дуже швидко, але сягають лише найнижчого рівня. Щоб продовжити розвиток деяких здібностей чи сформувати нові, процес розвитку треба організувати, керувати ним.

1.3 Взаємозв'язок здібностей та віку

Безумовно, здібності розвиваються протягом усього життя, тому що вони тісно пов'язані з розвитком особистості людини, яка не втомлюється вдосконалюватись. Проте здебільшого здібності розкриваються і розвиваються у дитинстві.

Розвиток здібностей у дітей відбувається у процесі навчання та виховання. Здібності у дитини формуються в процесі навчання матеріальної та духовної культури, техніки, науки та мистецтва. Причиною цього розвитку служать вроджені задатки. Вони одночасно і спільні у всіх людей, і цілком свої у кожної людини. У процесі розвитку людини та її особистості задатки перетворюються на різноманітні і більш досконалі здібності. Найперші прояви задатків перетворюють в елементарні здібності.

Разом про те кожна починається складатися здатність є хіба що завдатком подальшого розвитку здібностей. Кожна здатність, виявляючись, водночас розвивається, переходить на вищий щабель, а перехід її на вищий щабель відкриває можливості нових, вищих її проявів. Роль задатків у розвитку різних можливостей різна. Вона значніша і специфічніша, наприклад, у розвитку музиканта, у обдаруванні якого істотну роль відіграють специфічні вроджені властивості слухового апарату, ніж у розвитку здібностей вченого літературознавця, історика чи економіста.

У розвитку здібностей у дитини суттєвим етапом є розвиток у неї так званої готовності до навчання. Ця здатність до навчання не згасає у шкільному віці, як схильні стверджувати ті, хто пов'язує її з певним періодом вікового дозрівання. Практика масового навчання дорослих під час ліквідації безграмотності у Радянському Союзі це довела. Але, звичайно, юні роки, все ж таки, виключно сприятлива пора для вчення; в процесі цього вчення відбувається формування здібностей, які відкривають ширші можливості для успішного подальшого вчення та вдосконалення у зрілі роки.

У здібностях дітей завжди виявляється індивідуальна різниця. Вони можуть проявитися в успішному навчанні, у тому, що у різних дітей різні схильності до різних предметів, і вони з різною глибиною освоюють знання. Однак успіх у чомусь не можна перетворювати на критерій обдарованості, тому що у дітей може бути різна мотивація. Тому одні й самі успіхи різних учнів може бути показниками різних здібностей. А при тих самих здібностях успіхи можуть бути різними.

2. Обдарованість

2.1 Загальне поняття обдарованості

Поняття обдарованості не набуло єдиного загальновизнаного визначення. Найбільш поширеним є визначення німецького психолога В. Штерна, провідного психолога в сучасному трактуванні проблеми обдарованості:

«Обдарованість – це загальна здатність індивіда свідомо орієнтувати своє мислення нові вимоги; це загальна здатність психіки пристосовуватися до нових завдань та умов життя».

Обдарованість - це природний дар, то спадково обумовлене. Обдарованість є функцією всієї системи умов життєдіяльності її єдності, функцією особистості. Вона нерозривно пов'язана з усім життям людини і тому виявляється на різних етапах її розвитку.

Природні задатки організму власними силами не визначають однозначно обдарованості людини. Вони є невід'ємним компонентом тієї системи умов, визначальних розвиток особистості, її обдарованість. Обдарованість висловлює внутрішні можливості розвитку організму як, а особистості.

Обдарованість проявляється через своє співвідношення з умовами, у яких відбувається конкретна діяльність людини. Воно виражає внутрішні дані та можливості людини, тобто внутрішні психологічні умови діяльності у їх співвідношенні з вимогами, які ставить ця діяльність. Для динаміки обдарованості істотне значення має оптимальність рівня вимог, що висуваються під час діяльності, наприклад вимог, які ставить учневі навчальна програма. Щоб стимулювати розвиток, ці вимоги мають бути досить високими.

З питанням про співвідношення обдарованості та спеціальних здібностей стоїть фундаментальна проблема – проблема співвідношення загального та спеціального розвитку, вирішення якої має велике значення для дитячої педагогічної психології. У генетичному плані співвідношення між загальним та спеціальним розвитком, а відповідно – між обдарованістю та спеціальними здібностями – з віком змінюється. Застосування кожного з цих психологічних понять є правомірним, проте не слід забувати про їх відносний характер, адже спеціальні здібності як генетично, так і структурно пов'язані з обдарованістю, а обдарованість конкретно проявляється у спеціальних здібностях та розвивається в них.

Обдарованість є своєрідним поєднанням здібностей, яких залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тій чи іншій діяльності. Розуміння обдарованості істотно залежить від цього, який вага надається тим чи іншим видам діяльності і що розуміють під успішним виконанням кожної конкретної діяльності .

Обдарованість та здібності людей відрізняються не кількісно, ​​а якісно. Якісні відмінності обдарованості виражаються у тому, що одна людина обдарований лише у сфері, інший - в інший, а й у рівні сформованості обдарованості. Пошук у здібностях якісних відмінностей – важливе завдання психології.

Мета дослідження обдарованості полягає не в ранжируванні людей її рівнем, а в розробці способів наукового аналізу якісних особливостей обдарованості та здібностей. Основне питання не в тому, наскільки обдарована або здатна конкретна людина, а в тому, які обдарованість, здібності цієї людини.

2.2 Дитяча обдарованість

Основна складність виявлення в пору дитинства ознак обдарованості полягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне відносно не залежне від вікового. Так, спостерігається у дитини висока розумова активність, особлива готовність до напруги - це внутрішня умова розумового зростання. І не відомо, чи воно виявиться стійкою особливістю і на наступних вікових етапах. Творчі устремління дитини, продукування ним нових ходів думки також можуть бути віднесені до провісників обдарованості, але ще не факт, що вони матимуть подальший розвиток. При цьому ранні прояви обдарованості ще не визначають майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачати хід подальшого становлення обдарованості.

Визначення обдарованості дитини - складне завдання, при вирішенні якої необхідно використовувати як результати всебічного психологічного обстеження, так і відомості про шкільні та позашкільні досягнення дитини, які одержують шляхом опитування батьків, вчителів, однолітків. Тільки такий комплексний підхід до діагностики визнається всіма науковими концепціями при дискусійності питання, що зберігається, про структуру і фактори розвитку обдарованості. Численні психологічні дослідження змінили початкові уявлення про високий IQ (коефіцієнт інтелектуальності) як єдиний критерій видатних досягнень, продемонстрували найважливішу роль творчого потенціалу та особистісної сфери, інтересів та спеціальних здібностей, а також соціальних умов у розвитку обдарованості. У більшості наукових концепцій обдарованість і передумови її розвитку пов'язують із творчими можливостями і здібностями дитини, що визначаються як креативність. Обдаровані діти виявляють сильну потяг до занять діяльністю, до якої вони здатні.

Вони можуть буквально годинами займатися щодня що цікавить їх справою, не втомлюючись і як би зовсім не напружуючись. Це для них одночасно праця та гра. Усі переживання, інтереси, пошуки, питання концентруються навколо цих занять. Легко зрозуміти, як багато в результаті подібної майже безперервної діяльності встигає дитина дізнатися, зрозуміти і засвоїти і як багато знадобилося б часу та зусиль педагогу, щоб спеціально всьому цьому навчити.

Існує певна вікова послідовність прояву обдарованості у різних галузях. Особливо рано може виявитися обдарованість до музики, потім – до малювання; взагалі обдарованість мистецтва виступає раніше, ніж наук. Загальноінтелектуальна обдарованість може виступити в надзвичайно високому рівні розумового розвитку (за інших рівних умов) та в якісному своєрідності розумової діяльності. Для обдарованих дітей характерні захопленість заняттями та прояви творчих моментів у діяльності.

Обдарованість дитини, як і окремі її здібності, не бувають дані від природи в готовому вигляді. Вроджені задатки здібностей - лише з умов дуже складного процесу формування индивидуально-психологических особливостей, величезною мірою залежить від довкілля, від характеру діяльності. Про ознаки обдарованості не можна судити лише з результатів стандартизованих випробувань (тести). Обдарованість дітей може бути встановлена ​​та вивчена тільки в процесі навчання та виховання, у ході виконання дитиною тієї чи іншої змістовної діяльності.

Виявленню та розвитку обдарованості у дітей сприяють спеціальні школи (напр., з музичним, математичним ухилом), різноманітні гуртки та студії, дитячі технічні станції, проведення олімпіад школярів, конкурсів дитячої художньої самодіяльності тощо. Турбота про обдарованих дітей передбачає поєднання розвитку спеціальних здібностей із широкою загальноосвітньою підготовкою та всебічним розвитком особистості.

2.3 Види обдарованості

Обдаровані діти надзвичайно сильно відрізняються один від одного за видами обдарованості.

До видів обдарованості належать такі:

a) Художня обдарованість.

Цей вид обдарованості підтримується та розвивається у спеціальних школах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення в галузі художньої творчості та виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних проблем полягає в тому, щоб у загальноосвітній школі визнавали та поважали ці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправ, досягнення майстерності у своїй галузі. У них залишається мало можливостей для успішного навчання, вони часто потребують індивідуальних програм з шкільних предметів, розуміння з боку вчителів та однолітків.

b) Загальна інтелектуальна та академічна обдарованість.

Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидко опановують основні поняття, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високо розвинені можливості переробки інформації дозволяють їм процвітати у багатьох галузях знань.

Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка проявляється в успішності навчання окремим навчальним предметам і є більш частою та вибірковою.

Ці діти можуть показати високі результати з легкості та швидкості просування в математиці чи іноземній мові, фізиці чи біології та іноді мати неважливу успішність з інших предметів, які сприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь щодо вузькій області створює свої проблеми у школі та у сім'ї. Батьки та вчителі іноді незадоволені тим, що дитина не вчиться однаково добре з усіх предметів, відмовляються визнавати її обдарованість і не намагаються знайти можливості для підтримки та розвитку спеціального обдарування.

c) Творча обдарованість.

Насамперед, точаться суперечки про необхідність виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей ось у чому. Одні фахівці вважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіх видів обдарованості, які можуть бути представлені окремо від творчого компонента. Так, А.М. Матюшкін наполягає на тому, що є лише один вид обдарованості – творча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного вигляду. Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністю продукувати, висувати нові ідеї, винаходити або здатністю блискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.

Разом з тим дослідники показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко мають низку поведінкових характеристик, які їх виділяють і які викликають аж ніяк не позитивні емоції в учителях та оточуючих.

· Велика незалежність у судженнях;

· Тонне почуття гумору;

· Відсутність уваги до порядку та організації роботи;

· Яскравий темперамент;

· Соціальна обдарованість.

Визначення соціальної обдарованості свідчить, що це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаємини коїться з іншими людьми. Вирізняють такі структурні елементи соціальної обдарованості як соціальна перцепція, просоціальне поведінка, моральні судження, організаторські вміння тощо.

Соціальна обдарованість постає як передумова високої успішності у кількох областях. Вона передбачає здатності розуміти, любити, співпереживати, жити з іншими, що дозволяє бути добрим педагогом, психологом, соціальним працівником. Таким чином, поняття соціальної обдарованості охоплює широку сферу проявів, пов'язаних з легкістю установлень і високою якістю міжособистісних відносин. Ці особливості дозволяють бути лідером, тобто виявляти лідерську обдарованість, яку можна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості.

Існує безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна виділити загальні риси:

· Інтелект вище середнього;

· Вміння приймати рішення;

· Здатність мати справу з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями;

· Відчуття мети, напрями руху;

· Гнучкість, пристосованість;

· Почуття відповідальності;

· Впевненість у собі та знання себе;

· Наполегливість;

· ентузіазм;

· Вміння ясно висловлювати думки;

Перелічені види обдарованості проявляються по-різному та зустрічають специфічні бар'єри на шляху свого розвитку залежно від індивідуальних особливостей та своєрідності оточення дитини.

2.4 Вплив соціального середовища на обдарованість

Результати різних дослідників, які розглядають вплив соціального середовища (соціально-економічні відносини, матеріальне забезпечення, соціально-побутові умови тощо) на обдарованість не однозначно. Проте, можна зробити такі висновки: соціально-економічні умови впливають в розвитку обдарованості, т.к. вони визначають рівень життя; чим економічно розвинене суспільство, тим паче сприятливі змогу розвитку людини .

Дуже важливою умовою розвитку обдарованості є сім'я, а саме:

Структура та емоційний клімат сім'ї;

Стилі дитячо-батьківських відносин;

Відношення батьків до дитячої обдарованості.

Більш детально вивчено питання про стилі дитячо-батьківських відносин. Вчені одностайні в тому, що стилі, що базуються на жорсткому контролі, силовий тиск не дають можливості для розвитку обдарованої особистості. Важливим аспектом є ставлення батьків до дитячої обдарованості. Вочевидь, що це чинник – одне із основних, які впливають реалізацію можливостей дитини.

Типи відносин:

Негативне;

Ігноруюче;

Позитивне;

Гіперсоціалізація (коли батьки бачать в обдарованості престижність, можливість самоствердження через видатні здібності своїх дітей або реалізації своїх нездійснених можливостей).

Талант - високий рівень здібностей людини до певної діяльності. Це поєднання здібностей, які дають людині можливість успішно, самостійно та оригінальновиконати певну складну трудову діяльність.

Талант - це високий рівень розвитку, насамперед спеціальних здібностей. Це сукупність таких здібностей, які дають змогу отримати продукт діяльності, що відрізняється новизною, високим рівнем досконалості та суспільної значущості.

Вже у дитячому віці можуть виявитися перші ознаки таланту у сфері музики, математики, лінгвістики, техніки, спорту тощо. Водночас талант може виявитися і пізніше. Формування та розвиток таланту значною мірою залежить від суспільно-історичних умов життя та діяльності людини.

Талант може виявитися у всіх сферах людської праці: в організаторській та педагогічній діяльності, у науці, техніці, у різних видах виробництва. Для розвитку таланту велике значення мають працьовитість та наполегливість. Для талановитих людей характерна потреба у занятті певним видом діяльності, яка часом проявляється у пристрасті до обраної справи.

Поєднання здібностей, які є основою таланту, у кожному випадку буває особливим, властивим лише певній особі. Про наявність таланту слід робити висновок за результатами діяльності людини, які мають вирізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини спрямований потребою у творчості.

У різних галузях талант може виявлятися у час. Так, у музиці, малюванні, математиці, лінгвістиці, техніці зазвичай він проявляється у ранньому віці; а талант у літературній, науковій чи організаторській сферах виявляються у пізнішому віці.

Максимальна продуктивність талановитих людей теж проявляється у різних віках: у науці у 35 - 40 років; у поезії в 24 – 30 і т.д. .

Талант і геній розрізняються, перш за все, за об'єктивною значущістю і водночас оригінальністю того, що вони здатні зробити. Талант характеризується здатністю до досягнень високого порядку, але тим, що залишаються в принципі в рамках того, що вже було досягнуто; геніальність передбачає здатність створювати щось принципово нове, прокладати справді нові шляхи, а не лише досягати високих точок на вже второваних дорогах. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний із непересічністю у різних чи навіть у всіх галузях. Як приклад універсалізму, часто властивого геніям, досить назвати Аристотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Р. У. Лейбніца, М. У. Ломоносова, До. Маркса. Але і обдарованість генія має певний профіль, і в ньому якась сторона домінує, якісь здібності особливо виявлені та оформлені у провідному напрямі його творчості.

4.1 Загальне поняття геніальності

Найвищу щабель розвитку здібностей, які у творчої діяльності, результати якої мають історичне значення у житті суспільства, у розвитку науки, літератури, мистецтва, називають геніальністю. Геніальність відрізняється від талановитості суспільної значущості тих завдань, які людина вирішує. Геній висловлює передові тенденції свого часу.

Індивідуальні особливості здібностей виявляються у різнобічності чи односторонності їх розвитку. Різнобічні здібності мали М. Ломоносов, Д. Менделєєв, Н. Бородін, Т. Шевченко та ін. , мовознавцем, чудово знав поезію.

Однак це «...не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаково. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими».

Індивідуальні особливості здібностей кожної людини результат її розвитку. Тож розвитку здібностей потрібні відповідні соціальні умови, активність особистості діяльності.

«У житті геніальних людей бувають моменти, коли ці люди уявляють велику подібність із схибленими, наприклад посилена чутливість, екзальтація, що змінюється апатією, оригінальність естетичних творів і здатність до відкриттів, несвідомість творчості та вживання особливих виразів, сильна розсіяність і схильність до самогубства, а також нерідко зловживання спиртними напоями і, нарешті, величезне марнославство» .

4.2 Подібність геніальних людей із схибленими

"Геній - людина одержимий, але він творець ...", - Н. А. Бердяєв.

Як не жорсткий і сумний такого роду парадокс, але, розглядаючи його з наукової точки зору, можна сказати, що в деяких відносинах він цілком ґрунтовний, хоча з першого погляду і здається безглуздим.

Про геніальних людей, так само як і про божевільних, можна сказати, що вони все життя залишаються самотніми, холодними, байдужими до обов'язків сім'янина та члена суспільства. Мікеланджело постійно твердив, що "його мистецтво замінює йому дружину".

Непоодинокі випадки, коли внаслідок тих же причин, які так часто викликають божевілля, тобто внаслідок хвороб та ушкодження голови, звичайнісінькі люди перетворюються на геніальних. Віко в дитинстві впав з найвищих сходів і розтрощив собі праву тім'яну кістку. Гратрі, спочатку поганий співак, став знаменитим артистом після сильного забиття голови колодою. Мабільйон, змолоду зовсім недоумкуватий, досяг популярності своїми талантами, які розвинулися в ньому внаслідок отриманої ним рани в голову.

Цією залежністю генія від патологічних змін частково можна пояснити цікаву особливість геніальності в порівнянні з талантом: вона є чимось несвідомим і виявляється несподівано.

Юрген Мейєр каже, що талановита людина діє суто обдумано. Він знає, як і чому він дійшов відомої теорії, тоді як генію це зовсім невідомо: будь-яка творча діяльність несвідома.

Ті з геніальних людей, які спостерігали за собою, кажуть, що під впливом натхнення вони відчувають якийсь невимовно приємний лихоманковий стан, під час якого думки мимоволі народяться в їхньому розумі і бризкають самі собою, наче іскри.

Наполеон говорив, що результат битв залежить від однієї миті, від однієї думки, що тимчасово залишилася бездіяльною. При настанні сприятливого моменту вона спалахує, подібно до іскри, і результатом є перемога. Сократ перший зазначив, що поети створюють свої твори не внаслідок старання чи мистецтва, але завдяки деякому природному інстинкту. Так само віщуни говорять дивовижні речі, не усвідомлюючи цього.

“Всі геніальні твори, – каже Вольтер у листі до Дідро, – створені інстинктивно. Філософи цілого світу разом не могли б написати Арміди Кіно або байки "Мор звірів", яку Лафонтен диктував, навіть не знаючи добре, що з неї вийде. Корнель написав трагедію “Горацій” як і інстинктивно, як птах в'є гніздо”.

Таким чином, найбільші ідеї мислителів, підготовлені, так би мовити, вже отриманими враженнями і надзвичайно чутливою організацією суб'єкта, народяться раптово і розвиваються так само несвідомо, як і необдумані вчинки схиблених. Цією ж несвідомістю пояснюється непохитність переконань у людях, які фанатично засвоїли відомі переконання. Але як тільки минув момент екстазу, збудження, геній перетворюється на звичайну людину або падає ще нижче, оскільки відсутність рівномірності (рівноваги) є однією з ознак геніальної натури. Не підлягає жодному сумніву, що між схибленим під час нападу і геніальною людиною, яка обмірковує і створює свій твір, існує цілковита схожість. Латинське прислів'я говорить: "Aut insanit homo, aut versus fecit" ("Або безумець, або стихоплет") .

Очевидно, всі вони інстинктивно вживали такі засоби, які тимчасово посилюють приплив крові до голови на шкоду іншим членам тіла. Тут до речі згадати про те, що багато хто з обдарованих і особливо геніальних людей зловживали спиртними напоями.

Помічено, що майже всі великі твори мислителів набувають остаточної форми або, принаймні, з'ясовуються під впливом якогось спеціального відчуття, яке відіграє тут, так би мовити, роль останньої краплі. Факти доводять, що це великі відкриття було зроблено під впливом органів чуття. Декілька жаб, з яких передбачалося приготувати цілющий відвар для дружини Гальвані, стали причиною відкриття гальванізму. Ізохронічні (одночасні) гойдання люстри та падіння яблука наштовхнули Ньютона та Галілея на створення великих систем.

Слід додати, що натхнення, екстаз завжди переходять у справжні галюцинації, тому що людина бачить предмети, які існують лише в її уяві. Так Баль розповідає про сина Рейнолдса, що він міг робити до трьохсот портретів на рік, тому що йому було достатньо подивитися на когось протягом півгодини, поки він накидав ескіз, щоб потім вже це обличчя постійно було перед ним, як живе. Лютер чув від сатани аргументи, яких він не міг придумати сам.

Якщо ми звернемося тепер до вирішення питання - у чому саме полягає фізіологічна відмінність геніальної людини від звичайної, то, на підставі автобіографій та спостережень, знайдемо, що здебільшого вся різниця між ними полягає у витонченій і майже болючій вразливості генія.

У міру розвитку розумових здібностей вразливість зростає і досягає найбільшої сили в геніальних особистостях, будучи джерелом їхніх страждань та слави. Ці вибрані натури більш чутливі в кількісному та якісному відношенні, ніж прості смертні, а сприйняті ними враження відрізняються глибиною, довго залишаються в пам'яті та комбінуються по-різному. Це є однією з найважливіших передумов створення геніями чогось принципово нового, саме тому вони здатні в дрібницях побачити те, що іншим не помітно і зробити з цих дрібниць найбільше відкриття. Багато геніальних вчених непритомніли від захоплення під час читання творів Гомера. Живописець Франчіа помер від захоплення, коли побачив картину Рафаеля. обдарованість здатності геніальність маттоїд

Але саме ця надто сильна вразливість геніальних чи тільки обдарованих людей є у величезній більшості випадків причиною їх нещасть, як дійсних, так і уявних. Геній дратується всім, і що для звичайних людей здається просто шпильковими уколами, то за його чутливості вже видається йому ударом кинджала. Болюча вразливість породжує також і непомірне марнославство, яким відрізняються не тільки люди геніальні, а й взагалі вчені, починаючи з найдавніших часів.

Поет Люцій не вставав з місця з появою Юлія Цезаря в зборах поетів, тому що вважав себе вищим за нього в мистецтві віршування. Шопенгауер лютував і відмовлявся платити за рахунками, якщо його прізвище було написано через два "n".

Всі, кому випало на частку рідкісне щастя жити в суспільстві геніальних людей, дивувалися їх здатністю перетлумачувати в поганий бік кожен вчинок оточуючих, бачити всюди переслідування і знаходити привід до глибокої, нескінченної меланхолії. Ця здатність обумовлюється саме сильнішим розвитком розумових сил, завдяки яким обдарована людина більш здатна знаходити істину і в той же час легше вигадує хибні докази на підтвердження ґрунтовності своєї болісної помилки. Почасти похмурий погляд геніїв на навколишнє залежить, втім, і від того, що, будучи новаторами у розумовій сфері, вони з непохитною твердістю відштовхують від себе більшість людей.

Але все-таки найголовнішу причину меланхолії і невдоволення життям обраних натур за Ч. Ломброзо становить закон динамізму і рівноваги, керуючий також нервової системою, закон, яким за надмірною тратою чи розвитком сили є надмірний занепад тієї самої сили.

Іноді чутливість спотворюється і робиться односторонньою, зосереджуючись однією одному пункті. Декілька ідей відомого порядку та деякі особливо улюблені відчуття потроху набувають значення головного (специфічного) стимулу, що діє на мозок великих людей і навіть на весь організм. Пуассон говорив, що жити варто лише для того, щоб займатися математикою. Д'Аламбер і Менаж, які спокійно переносили найболючіші операції, плакали від легких уколів критики. Лючио де Лансеваль сміявся, коли йому відрізали ногу, але не міг винести різкої критики Жофруа.

Слід зазначити, що з геніальних чи скоріш учених часто зустрічаються ті вузькі фахівці, яких Вахдакоф називає “монотиповими” суб'єктами. Вони все життя займаються одним яким-небудь висновком, що спочатку займає їх мозок і потім охоплює його цілком. Так, Бекман протягом цілого життя вивчав патологію нирок, Фреснер - місяць, Мкейер - мурах, що представляє величезну подібність з мономанами.

Внаслідок такої перебільшеної та зосередженої чутливості великих людей і схиблених надзвичайно важко переконати чи переконати в будь-чому. І це зрозуміло: джерело істинних і хибних уявлень лежить у них глибше і розвинений сильніше, ніж у людей звичайних, для яких думки складають тільки основну форму, рід одягу, що змінюється за забаганням моди або на вимогу обставин. Крайній і односторонній розвиток чутливості, без сумніву, спричиняє ті дивні вчинки внаслідок тимчасової анестезії та аналгезії, які властиві великим геніям нарівні з схибленими.

Так, про Ньютона розповідають, що коли йому траплялося йти з кімнати, щоб принести якусь річ, він завжди повертався, не захопивши її. Бетховен і Ньютон, взявшись - один за музичні композиції, а інший за вирішення завдань, настільки ставали нечутливими до голоду, що лаяли слуг, коли ті приносили їм страви, запевняючи, що вони вже пообідали. Джіоія у нападі творчості написав цілий розділ на дошці письмового столу замість паперу.

Так само пояснюється, чому великі генії що неспроможні іноді засвоїти понять, доступних найдюжиннішим розумам, й те водночас висловлюють такі сміливі ідеї, які здаються безглуздими. Справа в тому, що більшій вразливості відповідає і більша обмеженість мислення. Розум, що під впливом екстазу, не сприймає надто простих і легких положень, що не відповідають його потужній енергії. Так, Монж, який робив найскладніші диференціальні обчислення, утруднявся в добуванні квадратного кореня, хоча це завдання легко вирішив будь-який учень.

Гаген вважає оригінальність тією якістю, що різко відрізняє геній від таланту. Так само Юрген Мейєр каже: “Фантазія талановитої людини відтворює вже знайдене, фантазія генія - зовсім нове. Перша робить відкриття та підтверджує їх, друга винаходить та створює. Талановита людина - це стрілець, що потрапляє в ціль, яка здається нам важкодоступною; геній потрапляє до мети, якої нам навіть і не видно. Оригінальність – у натурі генія”.

Геній має здатність вгадувати те, що йому не зовсім відомо: наприклад, Гете докладно описав Італію, не бачивши її. Саме внаслідок такої прозорливості, що височіє над загальним рівнем, і завдяки тому, що геній, поглинений вищими міркуваннями, відрізняється від натовпу в надвчинках або навіть, подібно до божевільних (але в протилежність талановитим людям), виявляє схильність до безладу, - геніальні натури зустрічають зневагу сторони більшості, яке, не помічаючи проміжних пунктів у їхній творчості, бачить лише розбіжність зроблених ними висновків із загальновизнаними та дивними в їх поведінці.

Якщо деякі з цих останніх і виявляють незвичайні розумові здібності, це лише в порівняно рідкісних випадках, і до того ж розум їх завжди односторонній: набагато частіше ми помічаємо у них недолік посидючості, старанності, твердості характеру, уваги, акуратності, пам'яті - головних якостей генія. І залишаються вони здебільшого все життя самотніми, нетовариськими, байдужими чи нечутливими до того, що хвилює рід людський, ніби їх оточує якась особлива атмосфера, що їм одним належить.

Резюмуючи ці положення, можна дійти таких висновків: у фізіологічному відношенні між нормальним станом геніальної людини і патологічним - схибленого існує чимало точок дотику. Серед геніальних людей зустрічаються схиблені і серед божевільних - генії. Але було і є безліч геніальних людей, у яких не можна знайти жодних ознак божевілля, за винятком деяких ненормальностей у сфері чутливості.

Встановивши таку близьку відповідність між геніальними людьми і схибленими, природа ніби хотіла вказати нам на наш обов'язок поблажливо ставитися до найбільшого з людських лих - божевілля і в той же час застерегти нас, щоб ми не надто захоплювалися блискучими привидами геніїв, багато з яких не піднімаються в захмарні сфери, але, подібно до блискучих метеорів, спалахнувши одного разу, падають дуже низько і тонуть у масі помилок.

4.3 Проміжний ступінь геніальності – маттоїди (за Ч. Ломброзо)

Маттоїдами Чезаре Ломброзо називає різновид, що становить проміжну ланку, перехідний ступінь між геніальними безумцями, здоровими людьми і власне схибленими і такими, що володіють при цьому, якимось винятковим умінням.

Це особливий тип індивідів, на яких вперше вказав Мауделі, назвавши їх "людьми з темпераментом схиблених" і яких потім Морель, Легран де Соль і Шюле назвали "страждають спадковим неврозом", Баллінський та ін - психопатами, а Раджі - невропатами.

Останній, який ретельно і довго вивчав подібних суб'єктів запропонував розділити їх на чотири категорії, зважаючи на те, чи належить їхня ненормальність до галузі чуттєвої, афективної чи інтелектуальної.

Першу категорію складають частково істеричні суб'єкти, частково іпохондрики з гострішою вразливістю, ніж в інших людей, і зі схильністю пояснювати свої уявні нещастя вигаданими причинами.

До другої категорії належать суб'єкти зі збоченими інстинктами, які зловживають то ексцесами, то стриманістю і схильні до різних ненормальностей. Афективні моральні маттоїди утворюють у сенсі слова субстрат чи перехідну щабель до вродженим злочинцям. Зазвичай такі особи стають, на думку Ломброзо, на чолі таємних товариств, які засідають у кафе чи політичному клубі, робляться засновниками нових сект тощо. Марнославні до крайньої міри, вони найчастіше вчиняють злочини з бажання прославитися, забуваючи при цьому, що разом із втратою престижу позбавляються і чесного імені, і поваги оточуючих, чого вони так пристрасно домагалися.

Інтелектуальні маттоїди - це, на думку Раджі, ті нестримні балакуни, які, заговоривши, вже не можуть зупинити потоку свого красномовства, навіть якби й бажали цього. Перебуваючи під впливом якогось гарячкового розумового збудження, вони говорять без логічного зв'язку і нерідко діходять висновків, протилежних тому, що вони хотіли довести. Іноді в них буває надзвичайно розвинена пам'ять, так що вони запам'ятовують цілі сторінки з прочитаного або добре пам'ятають лише числа, іноземні слова, але забувають риси обличчя навіть своїх друзів. Такі суб'єкти дуже мало відрізняються від душевнохворих, що страждають гордовитим божевіллям тощо, і часто стають ними за першої ж нагоди.

Різновид того ж типу, що поєднує інтелектуального маттоїда з моральним чи афективним, є графомани. Відмінна риса маттоїда - перебільшена думка про себе, про свої достоїнства і водночас виключно йому властива здатність висловлювати свої переконання більше на папері, ніж на словах чи на ділі, не обурюючись анітрохи тими негараздами та протиріччями, які на кожному кроці зустрічаються у практичному житті. і зазвичай не дають спокою як геніальним людям, так і божевільним. Ненормальність письменників-маттоїдів не завжди легко помітити, якби, при всій серйозності, що здається, і захопленні цією ідеєю, - в чому вони виявляють подібність з мономаніяками і геніальними людьми, - до їх творів не домішувалося часто безліч безглуздих висновків, постійних протиріч, багатослівності і головним. образом себелюбства і марнославства, що становлять переважну властивість геніальних людей, що втратили свідомість.

Буває, однак, що серед хаотичного марення у творах маттоїдів-графоманів трапляються абсолютно нові, здорові судження.

Пассананте у своїх статтях, і особливо в розмові іноді висловлював влучні оригінальні міркування, що змушують багатьох сумніватися в тому, чи він справді божевільний. Наприклад, його вислів: "Там, де вчений губиться, невіглас має успіх". Або ще інше: “Історія, що викладається народами, є повчальнішою за ту, яка вивчається за книгами” .

Втім, ненормальність позначається не так у перебільшеннях щодо тієї чи іншої тенденції, а, швидше, у непослідовності, у постійних суперечностях, так що поряд з піднесеними, іноді чудово викладеними поглядами зустрічаються судження жалюгідні, безглузді, парадоксальні, що суперечать основному плану твору та соціальному становищу автора. Під час читання таких статей мимоволі згадується Дон Кіхот, великодушні вчинки якого замість співчуття викликають усмішку співчуття, хоча в інший час їх, можливо, визнали б героїчними, гідними подиву. Взагалі геніальні риси становлять у творах маттоїдів рідкісний виняток.

Маттоїди-генії. Проміжні форми та непомітні градації існують не тільки між божевільними та здоровими, але також між схибленими та маттоїдами. Навіть серед останніх, що представляють цілковиту відсутність геніальності, зустрічаються особистості, настільки обдаровані, що складно визначити маттоїди це або геніальні люди.

Слід пам'ятати, що як би не була обдарована дитина, її треба вчити. Важливо привчити до посидючості, привчити працювати, самостійно приймати рішення. Обдарована дитина не терпить тиску, утисків, окриків, що може вилитися в проблему.

У такої дитини важко виховувати терпіння та ненав'язливість. Необхідне величезне завантаження дитини, з дошкільного віку її слід залучати до творчої праці, створювати обстановку для творчості.

Для розвитку своїх талантів обдаровані діти повинні вільно розпоряджатися часом та простором, навчатися за розширеним навчальним планом та відчувати індивідуальну турботу та увагу з боку свого вчителя. Широкі часові рамки сприяють розвитку проблемно-пошукового аспекту. Акцент робиться не те що, що вивчати, але в те, як вивчати. Якщо обдарованій дитині надано можливість не поспішати з виконанням завдання і не перескакувати з одного на інше, він найкраще спіткає таємницю зв'язку між явищами та навчитися застосовувати свої відкриття на практиці. Необмежені можливості аналізувати висловлені ідеї та припущення, глибоко вникати у суть проблем сприяють виявленню природної допитливості та допитливості, розвитку аналітичного та критичного мислення.

Однією з форм роботи з талановитими, геніальними дітьми у сучасних умовах є створення Будинків дитячої творчості.

Важливо, побачивши талант дитини, не пускати на самоплив, не думати, що вона сама знайде дорогу. Потрібно забезпечити максимальний розвиток. Не допомагаючи неважко і опустити його можливості нижче за нуль.

Висновок

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше торкаються цієї теми обдарованості, таланту і геніальності. Правда, всі вони лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів та батьків обдарованих дітей, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше.

Природа людської обдарованості викликає досить бурхливі суперечки серед учених. Чи є обдарованість уродженою чи формується прижиттєво? Чи потрібно народитися музикантом, чи талант, як випливає з відомого висловлювання, - це 1% здібностей та 99% копіткої праці?

Серед вчених у зв'язку з цим поширена думка, що здібності біологічно обумовлені та їх прояв цілком залежить від успадкованого генетичного фонду. Навчання та виховання, вважають вчені, які стоять на цій позиції, може лише прискорити процес вияву здібностей, але й без педагогічного впливу вони обов'язково виявляться.

Інші ж вважають, що обдарованість, талант, геніальність можуть проявитися у зв'язку з сукупністю низки збігаються моментів: генетично схильності до певного виду діяльність через лише легку відмінну фізичну особливість, наявність певних випадкових чи спеціальних умов саме в сензитивний для цієї здатності період, кропіткої та довгою надалі роботою у руслі цієї діяльності.

Найкращим періодом розвитку здібностей, розкриття обдарованості, таланту є дитинство. Саме цей період життя людини є найсприятливішим, тому що йде впізнавання світу і спочатку не довільно розвиваються якісь здібності, а потім уже й батьки, і в школі допомагають їх розвивати.

Проблема таланту та геніальності стоїть перед психологами протягом тривалого часу і на сьогоднішній день не існує єдиної концепції в рамках якоїсь теорії особистості, яка б пояснювала її в повному обсязі. Більшість теорій особистості розглядають лише деякі аспекти цієї проблеми. Проте вивчення питань структури обдарованості, таланту та геніальності має дуже велике значення як для теорії психології, так і для вирішення конкретних психолого-педагогічних завдань сучасної освіти.

Як за кордоном, так і в нашій країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей та підлітків, що дають їм можливості якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал. На наш погляд, по-справжньому хороші методики можуть бути розроблені тільки на основі твердої теоретичної бази, після того, як проблема буде всебічно вивчена і буде сформована єдина психолого-педагогічна концепція.

Таким чином, ми вирішили поставлені перед собою завдання, розкрили необхідний зміст теми та дали спільні рекомендації для роботи з обдарованими, талановитими та геніальними дітьми.

Список використаних джерел

1. Аверін В. А. Психологія особистості: Навчальний посібник. - СПб.: ІстНоваПрес, 2007. - 398 с.

2. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л.: Леніздат, 1999. - 215 с.

3. Анастазі А. Диференційна психологія: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: Думка, 1992. - 112с.

4. Артем'єва Т. І. Методичний аспект проблеми здібностей. - М.: ЛігаПрес, 2008. - 369 с.

5. Введення у психологію / За заг. ред. проф. А.В. Петровського. - М.: «Академія», 1996. - 496с.

6. Гарднер Г. Рамки розуму. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

7. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію. - М.: Нова, 2006. - 376 с.

8. Дружинін В.М. Психологія та психодіагностика загальних здібностей. - СПб: Пітер, 2005. - 345 с.

9. Лебедєва Є. Комплексний підхід до проблеми діагностики обдарованих дітей // Журнал практичного психолога. - 1998. - №8. - С. 14-20.

10. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість та індивідуальні відмінності: Вибрані праці. - М.: МПСІ, 2003. - 412 с.

11. Лейтес Н.С. Розумові здібності та вік. - М.: Просвітництво, 1960. - 505 с.

12. Лейтес Н. С. Ранні прояви обдарованості// Питання психології. – 1998. – № 4. – С. 98- 107.

13. Лурія А. Р. Лекції із загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006. - 320 с.

14. Маклаков А.Г. Загальна психологія: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер, 2001. - 592с.

15. Матюшкін А.М. Концепція творчої обдарованості // Питання психології. - 1989 - №6. - С. 29-33.

16. Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. - М.: «Академія», 2006. - 608с.

17. Нємов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні засади психології. - 688 с.

18. Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р. X., Гарбера Є.І. - М.: Ексмо, 2006. - 592с.

19. Попова Л.В. Обдаровані дівчатка та хлопчики // Початкова школа: плюс - мінус. – 2000. – № 3. – С. 58-65.

20. Психологія: Підручник / За ред. проф. К.М. Корнілова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - М.: Учпедгіз, 1988. - 614с.

21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 720с.

22. Сорокун П.А. Основи психології: Навч. допомога. - Псков: ПГПУ, 2005. - 312с.

23. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. - М.: Політвидав, 1961. - 503 с.

24. Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с.

25. Узнадзе Д.М. Загальна психологія. - М.: Сенс, 2004. - 413 с.

26. Шаповаленко І.В. Вікова психологія. - М.: Гардаріки, 2005. - 349 с.

27. Щебланова Є.І., Аверіна І.С. Сучасні лонгітюдні дослідження обдарованості // Питання психології. - 1994. - №6. - С. 134-139.

28. Щебланова Є.І. Неуспішні обдаровані школярі: їхні проблеми та особливості // Школа здоров'я. -1999. №3. - С. 41-55.

29. Слуцький В.М. Обдаровані діти: www.friendship.com.ru

30. http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с.

Гарднер Г. Рамки розуму. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

Psylist.net [Електронний ресурс] – режим доступу до ст.: http://psylist.net/difpsi/genials.htm

Розвиток здібностей проходить нелінійно, виділяють три рівні розвитку: обдарованість, талант, геніальність.

Людина, здатна до різних видів діяльності та спілкування, має загальну обдарованість, тобто єдність загальних здібностей, що зумовлює широкий діапазон інтелектуальних можливостей, високий рівень освоєння діяльності та своєрідність спілкування.

Визначення. Обдарованість - високий рівень виразності здібностей, який би можливість успішного виконання діяльності.

Таким чином, обдарованість становить перший рівень розвитку здібностей, які мають багато дітей на початку розвитку завдяки своїм індивідуально-психологічним особливостям і задаткам.

Наступний рівень виразності здібностей характеризується поняттям "талант"".

Визначення. Талант - це поєднання здібностей, що дає людині можливість успішно, самостійно та оригінально виконувати якусь складну діяльність.

Талант проявляється в конкретній діяльності і, як правило, виникає і розвивається у тієї частки обдарованих дітей, які починають активно навчатися та займатися діяльністю, що сприяє розкриттю їхнього таланту. Якщо в таланті задатки поєднуються зі схильностями, то у дитини виникає спонукання продовжувати займатися діяльністю, в якій вона успішна. Однак цього може і не статися і тоді талант виявляється незатребуваним соціальною ситуацією чи самою людиною; при подальшому розвитку таланту виникає вищий рівень прояву здібностей - геніальність.

Визначення. Геніальність - вищий рівень розвитку здібностей, що створює можливість досягнення особистістю таких результатів, які відкривають нову епоху у житті суспільства, у розвитку науки та культури.

Талановиті люди часто зустрічаються в різних сферах діяльності, вони з успіхом реалізують себе, а ось геніальність - виняткова рідкість, це вираз у висловлюванні «генії народжуються раз на сто років».

Таким чином, у процесі розвитку та вдосконалення здібностей лише одиниці людей досягають найвищої точки їх розвитку, тому одне із завдань диференціальної психології - якомога раніше виявляти обдарованих дітей, щоб продовжити їх спеціальне навчання та виховання з метою подальшого розвитку здібностей.

Творчий рівень у свою чергу поділяється на такі рівні:

обдарованість;

• геніальність.

Обдарованість – це якісно своєрідне поєднання здібностей, що дають людині можливість успішно займатися одним чи декількома видами діяльності.

Термін «Обдарованість» багатозначний. Обдарованість може бути загальна та спеціальна. Загальну іноді називають розумовою. Діапазон спеціальних обдарувань досить великий.

Коли говорять про обдарованість, найчастіше мають на увазі дітей, оскільки говорити про наявні можливості стосовно діяльності дорослої людини дещо пізно, настав час перетворювати їх на талант.

Талант – це високий рівень розвитку здібностей, насамперед спеціальних у тому сукупності, що дозволяє створювати діяльності людини оригінальні результати, відмінні принципової новизною.

Більшість талановитих людей мали кілька високо розвинених здібностей. Лермонтов та Пушкін малювали, хімік Бородін писав музику тощо.

Геніальність – це вищий рівень розвитку здібностей, який дозволив особистості досягти таких результатів творчої діяльності, які становлять епоху у житті суспільства, у розвитку культури, мають історичне значення та створюють нові напрями у науці, мистецтві, техніці.

Геніям характерна робота у великій кількості напрямків, де вони й створюють свої твори (Леонардо да Вінчі, М.В.Ломоносов).

Для генія характерно:

1) робота в різних напрямках науки і мистецтва та створення абсолютно нових відкриттів та творів мистецтва;

2) висока продуктивність праці (продуктивність їх колосальна);

3)обширные знання наукової та творчої спадщини, тобто. геній схоплює, виділяє суть з того, що було відкрито до них;

4)геній завжди творчо переробляє основні ідеї, концепції попередніх поколінь і за необхідності дуже жорстко відкидає застарілі ідеї та концепції. Він завжди може довести свою думку, пояснити чому відкидає. Невизнані генії не можуть переконати народ у своїй правоті, не визнають жодних авторитетів та часто заперечують без знання глибини питання.

5) результати творчості генія повинні допомагати прогресу людства (щоб відкинути «злого генія»). Але ця ознака не є обов'язковою.

Розвиток здібностей.

Усі теорії здібностей можна звести до трьох груп:

1.Спадковість здібностей. Вже генному апараті передається той чи інший рівень чи область здібностей. (Гальтон)

2.Набутість здібностей. Залежність виникнення здібностей та рівень її розвитку від способу навчання.

3. Співвідношення природного та набутого. Здібності формуються та розвиваються у діяльності.

Будь-які задатки, перш ніж розвинутися у здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. У процесі розвитку здібностей можна виділити низку етапів:

1. Відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей.

2.Йде становлення задатків небіологічного плану.

3.Складається та досягає відповідного рівня потрібна здатність.

Всі ці процеси можуть протікати паралельно, тією чи іншою мірою накладаючись один на одного.

Рубінштейн С.Л. говорив, що розвиток здібностей відбувається по спіралі : можливості, що реалізуються, які представляють здібності одного рівня, відкривають можливості для подальшого розвитку здібностей вищого рівня.

Розвиток здібностей перебувають у прямій залежності від конкретних прийомів, методик, спрямованих на формування відповідних навичок, умінь та передачі знань. Найбільш ефективним шляхом розвитку здібностей є розвиток дитині, її потреб, інтересів, рівнів домагань і т.д., тобто. вплив на цілісну особу дитини. Необхідно враховувати сензетивні періоди, що сприяють становленню тих чи інших здібностей. Більшість здібностей починають свій розвиток у дошкільному віці.

Вимоги до діяльності, що розвиває здатності: а) творчий характер діяльності; б) оптимальний рівень її труднощі для виконавця;

Талантом - називають видатні здібності, високий рівень обдарованості у будь-якій діяльності. Найчастіше талант проявляється у певній сфері.

Геніальність - найвищий ступінь розвитку таланту, пов'язана вона із створенням якісно нових, унікальних творінь, відкриттям раніше незвіданих шляхів творчості.

Вчені сьогодні одностайні в тому, що кожна людина має безліч можливостей, що зберігаються в ній у вигляді задатків. Відома думка вченого М. Дубініна про те, «що будь-яка людина, скільки б геніальною вона не була, протягом життя використовує не більше однієї мільярдної частки тих можливостей, які представляє йому мозок». Так, пам'ять людини здатна вмістити в собі 20 одиниць інформації, тобто приблизно стільки інформації, скільки міститься в мільйонах томів Російської державної бібліотеки. Стверджують, що Олександр Македонський знав у обличчя всіх солдатів свого тридцятитисячного війська. Знаменитий шахіст А.А. Альохін міг грати наосліп одночасно на 40 дошках. Зрозуміло, що такі приклади виняткові у своєму роді, але вони дають наочний приклад того, які можливості відкриваються перед людиною у разі максимального використання закладених у ньому природних даних.

Проблема обдарованості нині розглядається як психологічна, у своїй немає сумнівів у цьому, що поняття «обдарованість», «геніальність», «талант» не належать лише психологічному категоріальному апарату. По суті, проблема обдарованості є окремою проблемою індивідуальних відмінностей, ступеня розвитку здібностей індивідів. Саме в такому контексті розглядають обдарованість (геніальність, талант) багато філософів. Необхідно відзначити, що чіткий поділ геніальності, обдарованості та талановитості відбувся набагато пізніше, ніж навіть виділення психології в самостійну науку, - довгий час ці поняття вважалися синонімічними, а поняття «обдарованість» взагалі не існувало до певного часу. У зв'язку з тим, що дослідження проблеми обдарованості у філософії охоплює значний тимчасовий період, доцільно його розділити на два періоди: досхоластичний і постсхоластичний.

Досхоластичний період
1. Антична філософія - це сукупність філософських навчань, що розвивалися в давньогрецькому та давньоримському рабовласницькому суспільстві з кінця VII ст до н.е. аж до VI ст. н.е. Починаючи з античності, мислителі не виділяли суттєвих відмінностей між такими поняттями, як обдарованість, геніальність, талановитість.

Досхоластичний період щодо поглядів на геніальність, талановитість та обдарованість можна розділити на дві течії. Представники першої течії дотримуються ідеї зумовленості розвитку людини, існування долі, року, певної сили, яка детермінує будь-які людські прояви. До таких філософів належать Платон, Посідоній, Сенека, Гребель. Почасти подібні погляди поділяє Демокріт. Обдарована або геніальна людина, за Платоном, - людина, яка має справжнє знання. Платон припускає, що душі різних людей різні не лише за своїми чеснотами та моральними доблестями, а й за розумовими та іншими здібностями. Основним критерієм прояву здібностей і водночас показником наявності обдарованості Платон вважає натхнення. Прояв обдарованості Платон розглядає з прикладу творчості. Джерелом і причиною творчості служить обдарованість - особливий вид натхнення, що повідомляється художнику вищими і за своєю природою недоступними ні виклику, ні якомусь свідомому впливу божественними силами. Платон виділяє категоричне заперечення ролі навчання у розвитку обдарованості. Він вважає, що навчання сприяє перетворенню діяльності на ремесло, майстерність.

Платон детермінуючої силою вважав попереднє втілення людини. Якщо в попередньому втіленні людина була обдарована співочим талантом, то в наступному вона може втілитися або птахом, або співаком.

Вищеописані філософи вважали обдарованість, геніальність, талановитість, мудрість таким явищем, що залежить від божественного свавілля.

На перетині цієї та наступної точок зору перебуває Демокріт, який вважав проявом обдарованості натхнення, як і Платон. Другий напрямок досхоластичного періоду розвитку проблеми обдарованості представлено роботами таких філософів, як Геракліт, Епікур, Арістотель, Ібн Габірол. Вони дотримувалися ідеї про свободу волі людини, у тому числі і її свободу розвивати свої здібності до ідеалу. Ідеалом для всіх філософів є мудрець, ідеальна людина, що максимально близько стоїть до божеств або навіть сама стає божеством. Така людина має абсолютне знання і абсолютну волю.

Постсхоластичний період.
У середині століття слово «геній», що з'явилося в античності, зникає з ужитку та замінюється виразами «дар Божий», «люди обдаровані Богом». Тобто приблизно в цей час, власне, і з'явилося поняття обдарованості. Цим поняттям позначаються вроджені, даровані Богом здібності, що розвиваються високого рівня.

Генієм же відтоді вважається найвищий ступінь творчої обдарованості, що проявляється як оригінальна здатність розуміння (інтуїції), з'єднання різних елементів (фантазії, творчого формування зображення).

Конт визначає генія як здатність створювати те, чого немає певних правил, геній є повна протилежність наслідування. Оскільки вчитися є щось інше, як наслідувати, то й найбільша здатність до вивчення не може бути визнана геніальністю.
Геніальність ґрунтується на винятковій перевагі вищих, одній людині властивих центрів, функціями яких є думка та воля. Ці дві здібності підносять людину над іншим тваринним світом, а вищий винятковий їх розвиток дає нам генія.
Другу категорію займають генії мислення: дослідники, експериментатори та винахідники.
До третьої категорії належать генії чистої думки, які мають слабо розвинену волю.
За цими категоріями слідують емоційні генії, що від звичайних людей лише силою автоматичних процесів, а не особистою оригінальністю. Серед емоційних геніїв перше місце належить поетам, потім йдуть художники, скульптори, музиканти тощо.

Талант визначається як видатні здібності, надзвичайна обдарованість у будь-якій області, властива індивіду від народження чи під впливом вправ, що розвивається до високого ступеня, що забезпечує людині можливість успішно виконувати ту чи іншу діяльність. Порівняно з поняттям геніальності, поняття таланти – менш глибоке.

Інтерес до феномену геніальності спалахнув у епоху Відродження разом із інтересом до проблеми творчості. Поняття «геній», на думку В. Ланге, виникло приблизно наприкінці XVII ст. Геній завжди вважався істотою, наділеною надлюдськими нахилами та можливостями. Не існує єдиної думки щодо визначення обдарованості. Поняття «талановиті діти» має на увазі лише потенційні можливості розвитку.

Талант визначається високим ступенем обдарованості, є сукупність здібностей, які дозволяють досягти високого результату в діяльності, що характеризується новизною, суспільною та особистісною значимістю. Визначення геніальності можна знайти в Ц. Ломброзо: «Особливості геніальності в порівнянні з талантом у тому, що вона є несвідомим і з'являється несподівано».

Геній переважно творить з урахуванням активності несвідомого, а талант - творить раціонально, з урахуванням продуманого плану.

Геній може бути зарахований переважно до креативів, а талант до інтелектуалів.

Психологічна «формула генія виглядає так: геній = (високий інтелект + ще вища креативність) х активність психіки.

У сучасній науці сформувалися два основні підходи до пояснення феномена генія: егалітарний та елітарний.

Прихильники першого вважають, що в особистості генія немає нічого такого, що не було б властиво іншим людям, але в ньому всі якості представлені хіба що чудовою мірою: надрозумний, наднаполегливий, наднезалежний. Діяльність генія можна як найбільш наочну модель творчого процесу, сутність якого однакова всім.

Прихильники другого стверджують, що геній докорінно відрізняється від інших людей тим, що він має характеристики, не властиві іншим, і тим, що це зовсім інша людська сутність, якась нова якість системи, отже, геній є рідкісним, винятковим явищем.

Критеріями геніальності наукового відкриття прийнято вважати:
а) новизну та оригінальність;
б) значимість, цінність суспільству;
в) досконалість виконання.

Геніальне відкриття у науці відрізняється тим, що з його допомогою збільшення знання відбувається не завжди, крок за кроком, а стрибком, і в цьому сенсі воно завжди випереджає свій час.

Необхідні передумови становлення генія Н.В. Гончаренко зводить до чотирьох факторів:
вроджена обдарованість;
власні зусилля;
найближче оточення;
ситуація у суспільстві загалом.

Ці чинники мало відрізняються від умов, необхідні становлення будь-якої творчої діяльності. Серед основних здібностей та умінь, які необхідно розвивати у обдарованих дітей, можна виділити:
інтелектуальні здібності, дивергентне мислення, пізнавальні здібності;
творчі здібності: оригінальність мислення, багата уява, фантазія, розвинена інтуїція, готовність до ризику;
самостійність у прийнятті рішень, розвинена самосвідомість;
реалістична Я-концепція, толерантне ставлення до критики;
почуття гумору, змагальність, впевненість у своїх силах та здібностях, внутрішня мотивація.

Для того, щоб обдарована дитина розвивалася природно та творчо, необхідно створювати спеціальні умови розвитку. Це і сприятлива, доброзичлива атмосфера, відмова від оцінок та критики, заохочення висловлювання оригінальних ідей, забезпечення можливостей для вправи та практики, надання дітям можливості активно ставити запитання.

Проблема обдарованості містить у собі більше запитань, ніж відповідей, оскільки відомі приклади так званої руйнівної обдарованості, коли діяльність обдарованих особистостей спрямована на руйнування, а не створення.

Проблема обдарованості та таланту тісно пов'язана із проблемою розвитку креативності особистості як загальної універсальної здатності до творчості.

У сучасних дослідженнях можна зустріти інші визначення здібностей. На думку Ю. П. Гіппенрейтера, «здібності визначаються як індивідуально-психологічні особливості людини, які виражають його готовність до оволодіння певними видами діяльності та їх успішного здійснення».

Питання ролі середовища та вроджених задатків у розвитку здібностей у різних дослідженнях психологів і педагогів вирішуються по-різному. До цього часу існують вкрай суперечливі погляду: від биологизаторских концепцій, які розглядають здібності як біологічні зумовлені властивості, до соціологізаторських теорій, заперечують повністю чи частково існування біологічних передумов здібностей.

Вивчаючи природу здібностей, можна назвати, що у час є експериментальні докази, дозволяють стверджувати існування вроджених передумов, мають значення у процесі здібностей і формування індивідуальних особливостей психіки людей. Ще немає точних даних про те, в чому саме вони є. Прояв та формування задатків залежить від умов індивідуального розвитку.

Вплив вроджених передумов у ході розвитку особистості стає дедалі більш непрямим, а результати його дедалі більше варіативними. На кожному новому рівні розвитку з'являються додаткові соціальні та психічні чинники, які, взаємодіючи з тими чи іншими природними задатками, дедалі більше опосередковують їхній вплив.

У процесі розвитку здібностей відбувається якісне перетворення самої особистості дитини на основі її власної активної діяльності та її власного активного ставлення до середовища.

Згідно з С. Л. Рубінштейном, «усі спеціальні здібності людини - це, зрештою, різні прояви, сторін загальної його здатності... до навчання та праці».
Загальними універсальними внутрішніми умовами здійснення є, за М. С. Лейтесом, активність та самореалізація. Вікове ставлення здібностей характеризується особливостями активності та саморегуляції.

Словом «здатності» прийнято називати ступінь виразності та своєрідність тих властивостей психіки, яких залежить успішність діяльності. Властивості психіки, які залежать від природних передумов розвитку і можуть знайти застосування в різних видах діяльності, включають психічні процеси (сприйняття, пам'ять, мислення та відповідні психофізичні функції). Здібності не можуть бути просто задані ззовні. Вони обов'язково передбачають внутрішні умови розвитку, вікові та власне індивідуальні, які мають свої природні передумови. Тому здібності завжди несуть у собі сліди індивідуальності. Будь-яка людина неповторна з погляду наявності певних психічних властивостей, зумовлених природними передумовами (завдатками).

Причиною внутрішніх умов розвитку здібностей (по Н.С. Лейтес) залишаються природні властивості людського мозку разом із незліченними індивідуальними варіаціями здібностей. Природними (вродженими) здібностями задані лише з внутрішніх умов розвитку, які у взаємодії коїться з іншими умовами (соціальної середовища проживання і самої діяльності) виявляються включеними у процеси формування певних здібностей. Тому найбільш повне розкриття потенційних можливостей людини та найбільша ефективність навчально-виховних впливів передбачають облік внутрішніх передумов розвитку, зумовлених природними особливостями – індивідуальними та віковими. Гуманістична парадигма сучасної педагогіки визначає тезу про те, що задатки здібностей до творчості притаманні будь-якій людині, будь-якій дитині. Роль педагогів полягає у розкритті цих здібностей та створенні умов для їх успішного розвитку.

Останніми роками прийнято легко кидатися словами «талант» чи «геній», оцінюючи чиюсь діяльність. Адже талант і тим більше геніальність – це дар згори, який дається людині вкрай рідко. Причому честі бути знайомим із генієм удостоюються зовсім не всі. У чому відмінність таланту від геніальності? Спробуємо розібратися.

Визначення

Талант- очевидна здатність людини до чогось, яку можуть відточити час та досвід.

Геніальність- Найбільший прояв творчого потенціалу особистості щодо інших людей, найвища ступінь обдарованості в чомусь.

Порівняння

На відміну від талановитої людини геній, як правило, створює щось унікальне, те, чого до нього не було у цьому світі. Геній постійно робить відкриття, дозволяючи суспільству зробити якісний перехід на наступний рівень розвитку. Інтелект і працездатність геніїв воістину вражають. Тому геній затьмарює собою талановитих особистостей поряд. Наприклад, за часів А.С. Пушкіна було безліч добрих поетів і письменників, але про них ми знаємо вкрай мало або не знаємо взагалі, оскільки на тлі автора Євгена Онєгіна і багатьох інших геніальних творів вони просто загубилися. Особи генія властивий космічний масштаб. Зазвичай геній творить помітно продуктивніше і швидше за своїх сучасників і ровесників, які набагато пізніше досягають визнання в тій же сфері діяльності. Причому така продуктивність у роботі для геніїв є вродженою якістю. Геній – виняткова за обдарованістю особистість. Говорять, що генії народжуються тоді, коли Всесвіт готовий їх прийняти.

Талановита людина теж здатна творити, але вона може лише розвивати те, що було відкрито генієм, деталізуючи та конкретизуючи його винаходи. Ще одна особливість таланту - він здатний підготувати ґрунт, бути провісником діяльності генія, намітивши шлях, яким потім впевнено пройде геніальна особистість. Талант до чогось є практично в кожної людини, яка живе на Землі, потрібно просто її знайти та розвинути. Талант можна відточити невтомною копіткою працею.

Висновки сайт

1. Геніальна людина обдарована від природи більше, ніж талановита. Геніальність – це гіпертрофований талант.
2. Наслідок геніальності – створення нових, унікальних, небувалих, не бачених світом творінь, здатних змінити хід історії, вплинути на душі та події. Творіння геніїв живуть у віках. Талант не створює нічого революційного.
3. Геніальності властива нестандартність мислення, особливий розумовий процес, недоступний нікому навіть видатному таланту.
4. Геніальність виходить межі буденності, вона незбагненна. Талант «ближчий до землі», його можна розвинути, відточити.
5. Талант зазвичай розвивається у сприятливому соціальному оточенні, геніальність нерідко формується у напружених життєвих обставинах.
6. Геніальність людини часто визнається вже після її смерті.

Вступ

Тема обдарованості та геніальності у психології розглядається досить широко. «…найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність» (Ю.Б. Гіппенрейтер).

Талант є здатністю, властивою від народження. Але розкривається він поступово, з набуттям певних навичок чи досвіду. Сучасні вчені виділяють певні типи таланту, якими мають люди тією чи іншою мірою. На початку 1980-х Говард Гарднер написав книгу «Рамки розуму». У цій книзі він визначив вісім типів таланту, інтелекту:

вербально-лінгвістичний (відповідає за здатність писати та читати, властивий журналістам, письменникам та юристам);

цифровий (характерний для математиків, програмістів);

слуховий (музиканти, лінгвісти, мовознавці);

просторовий (притаманний дизайнерам та художникам);

фізичний (їм наділені спортсмени та танцюристи, ці люди легше навчаються на практиці);

особистісний (його також називають емоційним; відповідає за те, що людина говорить сама собі);

міжособистісний (люди із цим талантом часто стають політиками, ораторами, торговцями, акторами);

талант довкілля (цим талантом бувають наділені дресирувальники, землероби). 2

Про наявність таланту слід судити з високого розвитку здібностей, передусім спеціальних, і навіть за результатами діяльності, які мають відрізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини зазвичай спрямовується яскраво вираженою потребою у творчості та відображає суспільні запити.

Геніальність - Практичне втілення підвищеного рівня творчого потенціалу особистості щодо інших особистостей. Традиційно виявляється у нових та унікальних творах, із запізненням визнаних «шедеврами». Іноді геніальність пояснюють новим та несподіваним методологічним підходом до творчого процесу.

Як правило, геній творить значно продуктивніше і швидше за своїх ровесників, які досягають офіційного визнання в тій же сфері занять. Існує думка, що геніальність потребує універсальних інтересів непересічної особистості.

Психологи сходяться на думці, що здібності, подібно до м'язів, необхідно розвивати шляхом вправ. Це випливає із самого визначення здібностей, адже вони не можуть народитися самі по собі, поза певною діяльністю. Правдивість цієї тези легко простежити з прикладу музичних здібностей. Ті, хто займався музикою, знає: шлях до виконавчої майстерності лежить через щоденні багатогодинні заняття, значну частину яких становлять важкі гами. Адже ці гами щодня грають і музиканти-початківці, і великі піаністи. Втім, справа не так у кількості вправ, як у силі напруги, в системності розумової роботи, її методиці.

Найвищу щабель розвитку здібностей, які у творчої діяльності, результати якої мають історичне значення у житті суспільства, у розвитку науки, літератури, мистецтва, називають геніальністю. Геніальність відрізняється від талановитості суспільної значущості тих завдань, які людина вирішує. Геній висловлює передові тенденції свого часу.

Індивідуальні особливості здібностей виявляються у різнобічності чи односторонності їх розвитку. Різнобічні здібності мали М. Ломоносов, Д. Менделєєв, Н. Бородін, Т. Шевченко та ін. , мовознавцем, чудово знав поезію.

Однак це «...не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаково. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими».

Індивідуальні особливості здібностей кожної людини результат її розвитку. Тож розвитку здібностей потрібні відповідні соціальні умови, активність особистості діяльності.

«У житті геніальних людей бувають моменти, коли ці люди уявляють велику подібність із схибленими, наприклад посилена чутливість, екзальтація, що змінюється апатією, оригінальність естетичних творів і здатність до відкриттів, несвідомість творчості та вживання особливих виразів, сильна розсіяність і схильність до самогубства, а також нерідко зловживання спиртними напоями і, нарешті, величезне марнославство».

Про геніальних людей, так само як і про божевільних, можна сказати, що вони все життя залишаються самотніми, холодними, байдужими до обов'язків сім'янина та члена суспільства. Мікеланджело постійно твердив, що "його мистецтво замінює йому дружину".

Непоодинокі випадки, коли внаслідок тих же причин, які так часто викликають божевілля, тобто внаслідок хвороб та ушкодження голови, звичайнісінькі люди перетворюються на геніальних. Віко в дитинстві впав з найвищих сходів і розтрощив собі праву тім'яну кістку. Гратрі, спочатку поганий співак, став знаменитим артистом після сильного забиття голови колодою. Мабільйон, змолоду зовсім недоумкуватий, досяг популярності своїми талантами, які розвинулися в ньому внаслідок отриманої ним рани в голову.

Цією залежністю генія від патологічних змін частково можна пояснити цікаву особливість геніальності в порівнянні з талантом: вона є чимось несвідомим і виявляється несподівано.

Юрген Мейєр каже, що талановита людина діє суто обдумано. Він знає, як і чому він дійшов відомої теорії, тоді як генію це зовсім невідомо: будь-яка творча діяльність несвідома.

Ті з геніальних людей, які спостерігали за собою, кажуть, що під впливом натхнення вони відчувають якийсь невимовно приємний лихоманковий стан, під час якого думки мимоволі народяться в їхньому розумі і бризкають самі собою, наче іскри.

Якщо ми звернемося тепер до вирішення питання - у чому саме полягає фізіологічна відмінність геніальної людини від звичайної, то, на підставі автобіографій та спостережень, знайдемо, що здебільшого вся різниця між ними полягає у витонченій і майже болючій вразливості генія.

У міру розвитку розумових здібностей вразливість зростає і досягає найбільшої сили в геніальних особистостях, будучи джерелом їхніх страждань та слави. Ці вибрані натури більш чутливі в кількісному та якісному відношенні, ніж прості смертні, а сприйняті ними враження відрізняються глибиною, довго залишаються в пам'яті та комбінуються по-різному. Це є однією з найважливіших передумов створення геніями чогось принципово нового, саме тому вони здатні в дрібницях побачити те, що іншим не помітно і зробити з цих дрібниць найбільше відкриття. Багато геніальних вчених непритомніли від захоплення під час читання творів Гомера. Живописець Франчіа помер від захоплення, коли побачив картину Рафаеля. обдарованість здатності геніальність маттоїд

Але саме ця надто сильна вразливість геніальних чи тільки обдарованих людей є у величезній більшості випадків причиною їх нещасть, як дійсних, так і уявних. Геній дратується всім, і що для звичайних людей здається просто шпильковими уколами, то за його чутливості вже видається йому ударом кинджала. Болюча вразливість породжує також і непомірне марнославство, яким відрізняються не тільки люди геніальні, а й взагалі вчені, починаючи з найдавніших часів.

Поет Люцій не вставав з місця з появою Юлія Цезаря в зборах поетів, тому що вважав себе вищим за нього в мистецтві віршування. Шопенгауер лютував і відмовлявся платити за рахунками, якщо його прізвище було написано через два "n".

Всі, кому випало на частку рідкісне щастя жити в суспільстві геніальних людей, дивувалися їх здатністю перетлумачувати в поганий бік кожен вчинок оточуючих, бачити всюди переслідування і знаходити привід до глибокої, нескінченної меланхолії. Ця здатність обумовлюється саме сильнішим розвитком розумових сил, завдяки яким обдарована людина більш здатна знаходити істину і в той же час легше вигадує хибні докази на підтвердження ґрунтовності своєї болісної помилки. Почасти похмурий погляд геніїв на навколишнє залежить, втім, і від того, що, будучи новаторами у розумовій сфері, вони з непохитною твердістю відштовхують від себе більшість людей.

Геній має здатність вгадувати те, що йому не зовсім відомо: наприклад, Гете докладно описав Італію, не бачивши її. Саме внаслідок такої прозорливості, що височіє над загальним рівнем, і завдяки тому, що геній, поглинений вищими міркуваннями, відрізняється від натовпу в надвчинках або навіть, подібно до божевільних (але в протилежність талановитим людям), виявляє схильність до безладу, - геніальні натури зустрічають зневагу сторони більшості, яке, не помічаючи проміжних пунктів у їхній творчості, бачить лише розбіжність зроблених ними висновків із загальновизнаними та дивними в їх поведінці.

Якщо деякі з цих останніх і виявляють незвичайні розумові здібності, це лише в порівняно рідкісних випадках, і до того ж розум їх завжди односторонній: набагато частіше ми помічаємо у них недолік посидючості, старанності, твердості характеру, уваги, акуратності, пам'яті - головних якостей генія. І залишаються вони здебільшого все життя самотніми, нетовариськими, байдужими чи нечутливими до того, що хвилює рід людський, ніби їх оточує якась особлива атмосфера, що їм одним належить.

Резюмуючи ці положення, можна дійти таких висновків: у фізіологічному відношенні між нормальним станом геніальної людини і патологічним - схибленого існує чимало точок дотику. Серед геніальних людей зустрічаються схиблені і серед божевільних - генії. Але було і є безліч геніальних людей, у яких не можна знайти жодних ознак божевілля, за винятком деяких ненормальностей у сфері чутливості.

Встановивши таку близьку відповідність між геніальними людьми і схибленими, природа ніби хотіла вказати нам на наш обов'язок поблажливо ставитися до найбільшого з людських лих - божевілля і в той же час застерегти нас, щоб ми не надто захоплювалися блискучими привидами геніїв, багато з яких не піднімаються в захмарні сфери, але, подібно до блискучих метеорів, спалахнувши одного разу, падають дуже низько і тонуть у масі помилок.

Талант та геній різняться Насамперед, за об'єктивною значимістю і водночас оригінальністю того, що вони здатні зробити. Талант характеризується здатністю до досягнень високого порядку, але тим, що залишаються в принципі в рамках того, що вже було досягнуто; геніальність передбачає здатність створювати щось принципово нове, прокладати справді нові шляхи, а не лише досягати високих точок на вже второваних дорогах. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язаний із непересічністю у різних чи навіть у всіх галузях. Як приклад універсалізму, часто властивого геніям, досить назвати Аристотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Р. У. Лейбніца, М. У. Ломоносова, До. Маркса. Але і обдарованість генія має певний профіль, і в ньому якась сторона домінує, якісь здібності особливо виявлені та оформлені у провідному напрямі його творчості.

Висновок

Природа людських здібностей викликає досить бурхливі суперечки серед вчених. Чи є наші здібності уродженими чи вони формуютьсяприжиттєво? Чи потрібно народитися музикантом, чи талант, як випливає з відомого висловлювання, - це 1% здібностей та 99% поту? Серед вчених є активні прихильники як однієї, так і іншої точки зору.

Прибічники ідеї здібностей стверджують, що здібності біологічно зумовлені та його прояв цілком залежить від успадкованого генетичного фонду. Навчання та виховання, вважають вчені, які стоять на цій позиції, може лише прискорити процес вияву здібностей, але й без педагогічного впливу вони обов'язково виявляться.

Представники іншої крайньої погляду вважають, що особливості психіки визначаються якістю виховання і навчання і що в кожної людини можна сформувати будь-які здібності. Прихильники цього напряму посилаються на випадки, коли діти найпримітивніших племен, здобувши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців. Тут же говорять про так звані "діти-мауглі", які переконливо свідчать про непоправну шкоду, навіть неможливість людського розвитку поза соціумом.

Здібності формуються та розвиваються в процесі діяльності на основі задатків - спадкових та вроджених психологічних якостей людини. Отже, у розвиток можливості цього виду діяльності необхідне неодмінне виконання цієї діяльності. Здібності характеризують людину як суб'єкта діяльності.

Проблема таланту та геніальності стоїть перед психологами протягом тривалого часу і на сьогоднішній день не існує єдиної концепції в рамках якоїсь теорії особистості, яка б пояснювала її в повному обсязі. Більшість теорій особистості розглядають лише деякі аспекти цієї проблеми. Проте вивчення питань структури таланту має дуже велике значення як для теорії психології, так і для вирішення конкретних психолого-педагогічних завдань сучасної освіти.

При розгляді психологічної літератури постає питання співвідношення понять обдарованість, талант і геніальність. Багато джерел поняття обдарованість і талант трактуються як синонімічні і поділяються. Геніальність сприймається як найвищий ступінь прояву таланту чи обдарованості. Звідси випливає необхідність у приведенні точних понять для подальшого розкриття проблеми.

У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше торкаються цієї теми. Правда, всі вони лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів та батьків обдарованих дітей у наш час, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше. Нинішнім школярам доводиться вміщати стільки на свою пам'ять, що часом їхня молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю та якістю знань.

Багато діячів сучасної науки виділяють особистісний чинник як єдиний, завдяки якому людство може рухатися вперед. Тому як за кордоном, так і в нашій країні розробляються нові програми розвитку талановитих дітей та підлітків, що дають їм можливості якомога раніше почати реалізовувати свій потенціал. Але на мій погляд, по-справжньому хороші методики можуть бути розроблені лише на основі твердої теоретичної бази, після того, як проблема буде всебічно вивчена і будуть сформовані теоретичні положення в рамках єдиної психолого-педагогічної концепції.

Список використаних джерел

Аверін В. А. Психологія особистості: Навчальний посібник. - СПб.: ІстНоваПрес, 2007. - 398 с.

Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. - Л.: Леніздат, 1999. - 215 с.

Введення у психологію / За заг. ред. проф. А.В. Петровського. - М.: «Академія», 1996. - 496с.

Лейтес Н. С. Ранні прояви обдарованості// Питання психології. – 1998. – № 4. – С. 98- 107.

Лурія А. Р. Лекції із загальної психології. - СПб.: Пітер, 2006. - 320 с.

Маклаков А.Г. Загальна психологія: Навч. Допомога. - СПб.: Пітер, 2001. - 592с.

Матюшкін А.М. Концепція творчої обдарованості // Питання психології. - 1989 - №6. - С. 29-33.

Мухіна В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. - М.: «Академія», 2006. - 608с.

Нємов Р.С. Психологія: У 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні засади психології. - 688 с.

Загальна психологія: Підручник / За ред. Тугушева Р. X., Гарбера Є.І. - М.: Ексмо, 2006. - 592с.

Попова Л.В. Обдаровані дівчатка та хлопчики // Початкова школа: плюс - мінус. – 2000. – № 3. – С. 58-65.

Психологія: Підручник / За ред. проф. К.М. Корнілова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. - М.: Учпедгіз, 1988. - 614с.

Щебланова Є.І., Аверіна І.С. Сучасні лонгітюдні дослідження обдарованості // Питання психології. - 1994. - №6. - С. 134-139.

Щебланова Є.І. Неуспішні обдаровані школярі: їхні проблеми та особливості // Школа здоров'я. -1999. №3. - С. 41-55.

Слуцький В.М. Обдаровані діти: www.friendship.com.ru

http://psylist.net/difpsi/genials.htm

1 Теплов Б.М Здібності та обдарованість: Психологія індивідуальних відмінностей. - М: вид-во Московського Університету, 1982. - 404 с.

2 Гарднер Г. Рамки розуму. - М.: Наука, 1980. - 250 с.

3 Psylist. net[Електронний ресурс] – режим доступу до ст.: http://psylist.net/difpsi/genials.htm