Розвиток емоційно-вольової сфери дітей дошкільного віку. Вольова сфера дошкільника

1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОЗВИТКУ ЕМОЦІОНАЛЬНОЇ СФЕРИ

Емоції та почуття є відображенням реальної дійсності у формі переживань. І в емоціях, і в почуттях відображаються потреби людини, вірніше те, як ці потреби задовольняються.

Важлива відмінність почуттів від емоцій полягає в тому, що почуття мають відносну стійкість і сталість, емоції ж виникають у відповідь на конкретну ситуацію. Почуття переживається і виявляється саме в конкретних емоціях (почуття любові до дитини може переживатися і як емоція радості за нього ("зробив сам перший крок", гордості за успіхи ("переміг у змаганнях", сорому) (у випадках, якщо він здійснив негідний вчинок). тривоги, якщо дитині щось загрожує (наприклад, під час хвороби та інших.) .

Одна з головних функцій емоцій полягає в тому, що вони допомагають орієнтуватися в навколишній дійсності, оцінювати предмети та явища з погляду їхньої бажаності чи небажаності, корисності чи шкідливості.

Різні форми переживання почуттів (емоції, афекти, настрої, стреси, пристрасті, почуття у вузькому значенні цього терміну) утворюють разом емоційну сферу людини.

В даний час відсутня єдина загальноприйнята класифікація почуттів та емоцій. Найчастіше виділяють моральні, інтелектуальні та естетичні почуття. Що стосується емоцій, то широке застосування отримала їх класифікація, запропонована К. Ізардом. Виділяються емоції фундаментальні та похідні. До перших відносять: 1) інтерес-хвилювання, 2) радість, 3) здивування, 4) горе-страждання, 5) гнів, 6) огиду, 7) зневагу, 8) страх, 9) сором, 10) провину. Інші – похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає, наприклад, такий комплексний емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження.

Емоційні стани людини які завжди носять однозначний характер. Деякі з них – амбівалентні, двоїсті. Вони вміщують одночасно два протилежних почуття. Так, наприклад, вже в ранньому дитинстві дитина може переживати бажання, інтерес до взаємодії з дорослими, однолітками і одночасно невпевненість у собі, страх вступити в безпосередній контакт з ними. Такий стан спостерігається у випадках відсутності у дітей достатнього досвіду ділового спілкування та часто веде до негативних наслідків в особистісному розвитку дитини.

Люди суттєво відрізняються своєю емоційною сферою. Насамперед - емоційною вразливістю (що багато в чому пов'язане з темпераментом) та стійкістю. Є емоційно розвинені люди, а є і страждають своєрідною емоційною тупістю, глухотою.

Емоційна сфера людини розвивається, змінюється протягом усього її життя. Раннє та дошкільне дитинство - особливий у цьому відношенні період. Це час, коли емоції панують над усіма іншими сторонами життя дитини, коли він перебуває ніби в їхньому полоні.

Протягом дошкільного віку збільшується стійкість почуттів, вони стають глибшими, усвідомленими та узагальненими. Зростає вміння дитини контролювати свої емоційні реакції. З'являються нові, вищі почуття (моральні, естетичні, пізнавальні).

Дитина виявляється здатною проявити не тільки симпатію (антипатію, елементарне співчуття, але й емпатію, ніжність, любов до близьких, почуття гордості та сорому. Якщо 2-3-річний малюк пишається наявністю у себе ряду переваг (уміння самостійно вмиватися, одягатися, читати) "вірші, вимовляти "важкі" звуки мови, стріляти з іграшкової рушниці і т. д., то на 4-5-му році життя почуття гордості викликають у нього вже якісні показники досягнень у різних видах діяльності ("добре малюю", "швидко" бігаю", "правильно вважаю", "красиво танцюю" тощо).

Чим пишається дитина, чого вона соромиться - вирішальну роль у цьому грають оточуючі і в першу чергу - батьки, вихователі, їхнє ставлення до дитини, оцінка її досягнень. Дошкільник не байдужий до прекрасного та потворного, він здатний відгукнутися на музику, художню картину, поезію, на прекрасне у природі, виявити почуття гумору. У дошкільний період розвиваються і пізнавальні почуття - дитина виявляє як цікавість, а й допитливість, прагнення утвердитися у правді.

Почуття до кінця дошкільного віку нерідко стають мотивом поведінки дитини. Поступово відбувається інтелектуалізація дитячих почуттів. Розвивається здатність до емоційного передбачання. Видозмінюються і форми вираження почуттів.

Виявлено залежність емоцій від змісту та структури дитячої діяльності, від особливостей взаємодії з оточуючими людьми, від того, як він засвоює моральні норми та правила поведінки.

Спочатку емоційна сфера формується і видозмінюється у ході практичної діяльності, у процесі реальної взаємодії з людьми та предметним світом. Надалі цій основі складається особлива психічна діяльність - емоційного уяви. Вона є сплавом афективних і когнітивних процесів, т. е. єдність афекту та інтелекту, яке Л. З. Виготський вважав характерним для вищих, специфічно людських почуттів.

Спостерігаються суттєві відмінності в емоційній сфері хлопчиків та дівчаток.

У числі емоційних проявів дошкільника, які звертають на себе увагу і викликають занепокоєння, а нерідко й обґрунтовану тривогу, – дитяча агресивність (удари ногами та кулаками, щипання, погрози, руйнування будівель однолітків тощо). При цьому хлопчики частіше і більше проявляють агресивність, ніж дівчатка. Істотну роль у виникненні та закріпленні цієї форми вираження негативних емоцій грає сім'я (відсутністю чуйності та підтримки дітей, застосуванням насильства по відношенню до них тощо). Поведінка однолітків, перегляд телевізійних передач (сцен насильства) можуть посилювати агресивність дитини. У запобіганні та корекції агресивності важлива позиція дорослих (контроль агресивних форм поведінки, обмеження схильності дітей до впливів, що збуджують агресію, навчання поведінці, несумісній з агресією, а також управлінню своєю поведінкою, виховання емпатії, використання в керівництві дітей). .

У своєчасному розпізнаванні та корекції потребують і ряд інших емоційних станів і почуттів, які часом відчувають дошкільнята (депресія, конфліктність, тривожність, почуття ворожості, неповноцінності та ін.) .

Найчастіше основною причиною цих станів є депривація потреби дитини у спілкуванні з боку рідних (у сім'ї) та однолітків (у дитячому садку, у дворі тощо).

Ось чому педагогу важливо вивчити не лише саму емоційну сферу дитини, а й сімейне мікросередовище, "дитяче суспільство", місце дитини в ньому, ставлення його до дитячого садка, школи.

Не можна упускати з поля педагогічного зору та прояв емпатії, товариства, альтруїзму. Слід звертати увагу на емоційну чуйність дітей при сприйнятті ними художніх творів. Якщо, слухаючи казку, як справедливо зауважував В.А. щоб випрямити дитячу душу.

www.maam.ru

Не здатний дочекатися своєї черги, часто втручається.

Погано зосереджується.

Не може дочекатися винагороди, якщо є пауза між дією та винагородою.

Не може контролювати та регулювати свої дії. Поведінка слабокерована правилами.

При виконанні завдань поводиться по-різному і показує різні результати.

Якщо до 7 років виявляються хоча б шість із перелічених ознак, можна зробити пропозицію про гіперактивність дитини, проте постановка діагнозу має бути виключена.

Методи роботи з гіперактивними дітьми

"Знайди відмінність". Ціль – розвиток уваги. Дитині пропонують дві схожі картинки.

Його просять знайти, чим вони відрізняються.

«Запам'ятай іграшку та опиши її». Ціль – розвиток пам'яті, концентрація уваги. Дитині демонструється іграшка.

Його просять запам'ятати її якнайкраще. Потім іграшку прибирають і просять розповісти про неї (хто це, у що одягнений…).

"Заборонений рух". Мета – розвиток самоконтролю та корекції імпульсивності. Визначається заборонений рух, який не можна повторювати.

Дорослий швидко показує різні рухи, а дитина має встигнути повторити все, окрім забороненого.

«Знайди ти, друже». Ціль – розвиток концентрації уваги. Дитину просять знайти серед безлічі іграшок ті, що прикрашені червоним кольором; з жовтими очима; ведмежат і т.д.

"Море хвилюється". Ціль – контроль рухової активності. Діти плавно хитають руками з боку на бік, примовляючи наспівно: «Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три…» Ведучий несподівано вигукує: «Замри!» І діти одразу мають завмерти.

"Розмова з руками". Ціль – контроль імпульсивності. Дитину просять обвести ручки, розфарбувати та домовитися з ними, щоб вони слухалися господаря.

Ручки дуже добрі, але іноді не слухняні.

"Передай м'яч". Ціль – розвиток уваги. Діти швидко передають із рук у руки м'яч.

Їм треба постаратися не впустити м'яч.

"Говори!". Ціль – контроль імпульсивності. Дітям задається питання, чи відповідати можна після того, як скажуть: «Говори!»

"Їстівне - неїстівне". Ціль – контроль імпульсивності. Гра з м'ячем.

Перераховуються різні предмети: якщо їстівне, треба ловити, неїстівне – ховати руки.

"Сіамські близнюки". Ціль – контроль імпульсивності. Дві дитини встають спина до спини, зчепившись руками, і намагаються бути схожим у різних напрямках, пострибати, щось взяти.

Важливе вміння домовитись.

Шпаргалка для дорослих або правила роботи з гіперактивними дітьми

1. Працювати з дитиною на початку дня, а не ввечері.

2. Зменшити робоче навантаження дитини.

3. Ділити роботу більш короткі, але частіші періоди. Використовувати фізкультхвилинки.

4. Бути драматичним, експресивним педагогом.

5. Зменшити вимоги до акуратності на початку роботи, щоб сформувати почуття успіху.

6. Посадити дитину під час занять поряд із дорослим.

7. Використовувати тактильний контакт (елементи масажу, дотику, погладжування).

8. Домовлятися з дитиною про ті чи інші дії заздалегідь.

9. Давати короткі, чіткі та конкретні інструкції.

10. Використовувати гнучку систему заохочень та покарань.

11. Заохочувати дитину відразу ж, не відкладаючи на майбутнє.

12. Надавати дитині можливість вибору.

13. Залишатися спокійним. Немає холоднокровності - немає переваги!

Якщо батьки їдуть зі своєю дитиною до музею, театру чи гості, вони повинні заздалегідь пояснити їй правила поведінки. Наприклад: Коли ми вийдемо з дому, ти повинен дати мені руку і не відпускати її, поки не перейдемо вулицю. Якщо ти все зробиш правильно, я дам тобі жетон.

Коли ми сядемо до автобуса...” тощо. Потім певну кількість отриманих за правильну поведінку жетонів можна буде обмінювати на приз (цукерку, іграшку тощо). Якщо дитина дуже старатиметься, але випадково щось зробить не так, то її можна і пробачити. Нехай він почувається успішним.

Формування самооцінки у дітей

Що таке самооцінка?

Значення слова «самооцінка» здавалося б зрозуміло: оцінка себе. Але насправді воно більш ємне та багатогранне.

Це оцінка як себе, а й свого становища групи однолітків, соціумі, і навіть свого ставлення до іншим, що визначать характер взаємовідносини як з людьми, а й зі своєю долею, своїм життям. Від рівня самооцінки також залежить активність людини, організованість, почуття власної гідності, вимогливості до себе, що зумовлює прагнення людини до розвитку та самовдосконалення.

Дитину з низькою самооцінкою легко впізнати серед інших дітей: така дитина не вірить у себе і, як правило, у неї не вірять рідні – ті, хто дорогий їй найбільше у світі. У грі "Морячки" він не вибере роль "капітана". У грі «Дочки-матері» візьме він роль «дитини», а чи не «мами», «тата», тобто веденого.

Очевидно, що з дитинства необхідна турбота про адекватну самооцінку; досвід, отриманий дитиною у грі, зіграє найважливішу роль його подальшому житті.

Методи роботи, спрямовані на підвищення самооцінки

Мета запропонованих методів – підвищення самооцінки дитини.

"Я!". Вибирається «іменинник» (по черзі). Йому задається питання від групи: "Які в тобі є хороші якості?" Відповіді дітей записуються психологом. Далі іменинник залазить на стілець.

Його просять щоразу, коли він почує свою гарну якість, голосно вигукнути: «Я!» Ведучий зачитує записані якості, а гурт хором повторює.

Що мені подобається в тобі? Проводять у парі чи у колі. Про кожного з учасників група (по черзі) висловлюється: «Мені подобається в тобі, (ім'я дитини),…» У парах учасники називають якості один одного, які їм подобаються (кілька характеристик).

"Що я вмію робити хорошого?". Кожен із учасників просять розповісти про те, що він вміє робити хорошого. У разі труднощів група доповнює відповідь учасника.

"Я король!". Кожен із учасників має можливість побувати у ролі короля, сидіти на троні, давати вказівки, видавати закони. Час «царювання» – 7 хвилин.

"Головна роль". У разі театралізації дитині з низькою самооцінкою дається роль переможця, героя. Можна поставити будь-яку сценку, що підходить дітям за віком.

«Малювання на тему «Я переможець!». Дітям дається все необхідне для малювання та пропонується намалювати себе у ролі переможця.

"Побажання". Кожен із учасників висловлює, що б він побажав іншим від щирого серця.

"Мій подарунок для тебе!". Ведучий розподіляє дітей на пари та каже: «Візьміть за руки партнера. Подумайте, щоб ви подарували один одному. Чому саме цей подарунок?

Намалюйте свої подарунки та подаруйте».

"Мій добрий вчинок". Кожен по черзі розповідає свій добрий вчинок.

"Іменинник". Вибирається іменинник, який розповідає про свій добрий вчинок. Потім розподіляються ролі та програється ситуація, викладена іменинником; далі він ділиться своїми враженнями.

У результаті учасники групи підходять до іменинника, тиснуть йому руку і, дивлячись у вічі, кажуть: «Молодець!».

"Ромашка успіху". Серцевиною ромашки стає фотографія усміхненої дитини. Бажано, щоб фотографія асоціювалася з якимось яскравим, багатим враженнями моментом із життя (дитяче свято, рибалка з татом…) Навколо серцевини потрібно розмістити сім великих пелюсток різного кольору.

На пелюстках відзначаються успіхи, яких дитина досягла протягом дня. У вихідні батьки можуть урочисто зачитати перелік досягнень дитини за тиждень.

По темі:

Використання методів арт-терапії для корекції емоційно-вольової сфери у дітей із порушеннями зору

Поведінці дітей з порушенням зору в більшості випадків бракує гнучкості та спонтанності, відсутні, або слаборозвинені немовні форми спілкування. Вивчення творчості дітей із порушеннями зору.

Вступ

Глава 1. Особливості емоційно-вольової сфери дошкільника та її розвиток

1 маціонально-вольова сфера

1.2 Розвиток емоційно-вольової сфери дошкільника

Глава 2. Експериментальна робота з вивчення та корекції емоційно-вольової сфери у дошкільнят

2.1 Діагностика порушень емоційно-вольової сфери дошкільнят

2.2 Корекційна робота з розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят

Висновок

Список використаних джерел

Програми

Вступ

Проблема емоційно-вольової сфери у розвитку дошкільника сьогодні дуже актуальна, саме емоційний розвиток та виховання є фундаментом, на якому закладається та все життя реконструюється будівля людської особистості. Виняткове значення емоцій, почуттів у розвитку особистості дитини підкреслював К. Д. Ушинський: Виховання, не надаючи абсолютного значення почуттям дитини, тим не менш, у напрямі їх має своє головне завдання.

Л. З. Виготський в 1926 року висловив досі сучасну думку: чомусь у суспільстві склався односторонній погляд на людську особистість, і чомусь всі розуміють обдарованість і талановитість стосовно інтелекту. Але можна не лише талановито мислити, а й талановиті відчувати.

Психологи вважають, що всі зміни у пізнавальній діяльності, які відбуваються протягом дитинства, необхідно пов'язувати з глибокими змінами в емоційно-вольовій сфері особистості дитини.

Моції впливають попри всі психічні процеси: сприйняття, відчуття, пам'ять, увагу, мислення, уяву, і навіть на вольові процеси. Тому проблема розвитку емоцій та волі, їх ролі у виникненні мотивів як регуляторів діяльності та поведінки дитини є однією з найбільш важливих та складних проблем психології та педагогіки.

Дослідження, присвячені вивченню емоційно-вольового розвитку особистості дитини дошкільного віку, проводилися багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими та дослідниками (Г. М. Бреслав, В. К. Вілюнас, А. В. Запорожець, К. . Ізард, Я. З. Невірович , П. В. Симонов та ін).

Отже, центральна психічна функція дошкільнят – емоційна. З одного боку, їм необхідні яскраві емоційні враження, а з іншого боку – ігри, вправи, які допомагають дітям навчитися керувати емоціями, виправляти та їх усвідомлювати.

Якщо ця магістральна лінія розвитку – лінія розвитку емоцій – порушується, порушується і нормальний процес особистісного розвитку загалом. Тому формування та корекцію недоліків емоційно-вольової сфери необхідно розглядати як одне з найважливіших, пріоритетних завдань виховання, розвитку.

Реалізація специфічних вікових можливостей психічного розвитку відбувається завдяки участі дошкільнят у відповідних віку видах діяльності: грі, мовленнєвому спілкуванні, малюванні, конструюванні, музичній діяльності та ін. Організація цих видів діяльності, керівництво ними, турбота про їх вдосконалення, про набуття ними колективного та вільного самодіяльного характеру, повинні постійно перебувати у центрі уваги педагогів. Усе сказане вище пояснює актуальність обраної теми.

Метою даної курсової є розглянути питання розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят.

вивчити теоретичні засади емоційно-вольового розвитку особистості дошкільника;

виявити особливості емоційно-вольового розвитку дошкільнят;

розглянути способи розвитку емоційно-вольових порушень у старших дошкільнят.

Предмет: особливості розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят. Об'єкт: емоційно-вольова сфера.

Вирішення поставлених завдань забезпечувалися такими методами: теоретичний аналіз літератури з проблеми; спостереження, методи статистичної обробки даних; реалізація спеціальної програми для дітей дошкільного віку

Глава 1. Особливості емоційно-вольової сфери дошкільника та її розвиток

1.1 Маціонально-вольова сфера

маціонально-вольова сфера- це властивості людини, що характеризують зміст, якість та динаміку його емоцій та почуттів.

моції- психічне відображення у формі упередженого переживання життєвого сенсу явищ і ситуацій, основу якого ставлення їх об'єктивних властивостей до потреб суб'єкта.

Почуття – складний комплекс різноманітних емоцій, пов'язаних у людини з тими чи іншими людьми, предметами, подіями. Почуття мають предметну віднесеність, тобто вони виникають і виявляються лише стосовно певних об'єктів: людей, предметів, подій тощо.

Матеріал studsell.com

Емоційно-вольова сфера дошкільника.

Лаврентьєва М. В.

Вступ

Дошкільне дитинство дуже короткий відрізок у житті людини, лише перші сім років. Але вони мають неминуще значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко.

З абсолютно безпорадної істоти, що нічого не вміє, немовля перетворюється на відносно самостійну, активну особистість. Набувають певний розвиток всі сторони психіки дитини, тим самим закладається фундамент для подальшого зростання. Однією з основних напрямів психічного розвитку на дошкільному віці є формування основ особистості.

Дитина починає усвідомлювати своє Я, свою активність, діяльність, починає об'єктивно оцінювати себе. Утворюється підпорядкування мотивів: можливість підпорядкувати свої безпосередні спонукання усвідомленим цілям.

Малюк навчається в певних межах керувати своєю поведінкою та діяльністю, передбачати її результат та контролювати виконання. Ускладнюється емоційне життя дошкільника: збагачується зміст емоцій, формуються вищі почуття.

Маленька дитина не вміє керувати емоціями. Його почуття швидко виникають і так само швидко їзають. З розвитком емоційної сфери у дошкільника почуття стають раціональнішими, підкоряються мисленню.

Але це відбувається, коли дитина засвоює норми моралі та співвідносить із ними свої вчинки.

Розвитку емоційної сфери сприяють усі види діяльності дитини та спілкування з дорослими та однолітками.

Дошкільник навчається розуміти не лише свої почуття, а й переживання інших людей. Він починає розрізняти емоційні стани щодо їх зовнішнього прояву, через міміку та пантоміміку. Дитина може співчувати, співчувати літературному герою, розігрувати, передавати у сюжетно-рольової грі різні емоційні стани.

Як розвивається емоційна сфера дошкільника? Як залежать емоційні прояви віку? Як відбувається розуміння емоційних станів дорослих та однолітків, у чому вони виявляються?

Відповідям на ці питання присвячена дана робота Розвиток емоційної сфери дошкільника.

Актуальність роботи полягає у необхідності вивчення розвитку психіки дитини, зокрема емоційної сфери дошкільника, що створює основу для осмисленого засвоєння психолого-педагогічних знань, що надалі забезпечить ефективність їх застосування. Оскільки розвиток емоційно-чуттєвого світу дитини-дошкільника, що він почувається захищеним і вільним у своїх судженнях, вимагає подальшого вдосконалення організації педагогічного процесу у дошкільному закладі.

I. Емоції

1.1. Емоційний процес

Емоція як процес є діяльність оцінювання інформації, що надходить у мозок, про зовнішній і внутрішній світ. Емоція оцінює дійсність і доводить свою оцінку до відома організму мовою переживань. Емоції погано піддаються вольовому регулюванню, їх важко викликати за своїм бажанням. (3, с. 107)

Емоційний процес включає три основні компоненти:

Перше це емоційне збудження, що визначає мобілізаційні зрушення в організмі. У всіх випадках, коли відбувається подія, що має значення для індивіда, і така подія констатується у формі емоційного процесу, відбувається наростання збудливості, швидкості та інтенсивності перебігу психічних, моторних та вегетативних процесів. В окремих випадках під впливом таких подій збудливість, навпаки, може зменшуватися.

Другий компонент – знак емоції: позитивна емоція виникає тоді, коли подія оцінюється як позитивна, негативна коли вона оцінюється як негативна. Позитивна емоція спонукає дії підтримки позитивного події, негативна спонукає дії, створені задля усунення контакту з негативним подією.

Третій компонент ступінь контролю емоції. Слід розрізняти два стани сильного емоційного збудження: афекти (страх, гнів, радість) , у яких зберігається орієнтація і контроль, і крайні порушення (паніка, страх, сказ, екстаз, повний розпач) , коли орієнтація і контроль практично неможливі.

Емоційне збудження може прийняти також форму емоційної напруги, що виникає у всіх випадках, коли спостерігається сильна тенденція до певних дій. Але ця тенденція блокується (наприклад, у ситуаціях, які викликають страх, але унеможливлюють втечу, викликають гнів, але унеможливлюють його вираження, збуджують бажання, але перешкоджають їх здійсненню, викликають радість, але вимагають збереження серйозності тощо).

Негативна емоція дезорганізує ту діяльність, яка призводить до її виникнення, проте організує дії, спрямовані на зменшення або усунення шкідливих впливів.

Форма емоційного процесу залежить від особливостей сигнального подразника, що викликав її. Специфічно адресованими будуть усі сигнали, пов'язані з певними потребами, наприклад харчової, сексуальної, дихання тощо. У разі надто сильних впливів подразників виникає біль, огида, пересичення.

Іншим джерелом емоційних процесів є передбачання: сигнали болю, сильної та тривалої депривації, що викликають страх; сигнали можливого невдоволення потреби, що викликають гнів; сигнали задоволення потреб, які викликають надію; сигнали, предвосхища?

Матеріал із сайту geum.ru

2. Понятийний апарат.

Висновок

додаток

Вступ

Проблема емоційно-вольової сфери у розвитку дошкільника сьогодні дуже актуальна, саме емоційний розвиток та виховання є фундаментом, на якому закладається та все життя реконструюється будівля людської особистості. Психологи вважають, що всі зміни у пізнавальній діяльності, які відбуваються протягом дитинства, необхідно пов'язувати з глибокими змінами в емоційно-вольовій сфері особистості дитини.

Робота з розвитку емоцій допоможе батькам і педагогам зрозуміти світ переживань дитини, краще дізнатися про її стан у різних ситуаціях, зрозуміти, що саме її турбує і радує. Це дозволить (за потреби) приділити особливу увагу малюку, який відчуває емоційний дискомфорт, допомогти подолати та виправити негативні риси характеру. Таким чином, дорослі, що оточують дитину, зможуть встановити з нею довірчі відносини, а це в свою чергу зможе полегшити процес виховання та розвитку.

1. Особливості емоційно-вольової сфери дошкільника.

Емоції впливають попри всі психічні процеси: сприйняття, відчуття, пам'ять, увагу, мислення, уяву, і навіть на вольові процеси. Тому проблема розвитку емоцій та волі, їх ролі у виникненні мотивів як регуляторів діяльності та поведінки дитини є однією з найбільш важливих та складних проблем психології та педагогіки.

Дошкільне дитинство – період пізнання світу людських відносин. Граючи, він навчається спілкуватися з однолітками. Це період творчості.

Дитина освоює мову, у неї з'являється творча уява. Це період початкового становлення особистості.

Дослідження, присвячені вивченню емоційно-вольового розвитку особистості дитини дошкільного віку, проводилися багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими та дослідниками (Г. М. Бреслав, В. К. Вілюнас, А. В. Запорожець, К. Е. Ізард, Я. З.). Неверович, П. В. Симонов та ін.).

Вітчизняні дослідники (І. В. Альохіна, Н. М. Амосов, П. К. Анохін, М. В. Антропова, І. А. Аршавський, А. Балон, А. І. Захаров, М. І. Кольцова, А Д. Кошелєва, Н. Л. Кряжова, Н. М. Матяш, Т. А. Павлова, Н. А. Степанова та ін) пов'язують виникнення проблем в емоційно-вольовій сфери дитини з дефіцитом, перш за все, позитивних емоцій і вольового зусилля.

2. Емоційно-вольова сфера

Емоційно-вольова сфера- це властивості людини, що характеризують зміст, якість та динаміку його емоцій та почуттів.

Почуття-складний комплекс різноманітних емоцій, пов'язаних у людини з тими чи іншими людьми, предметами, подіями. Почуття мають предметну віднесеність, тобто вони виникають і виявляються лише стосовно певних об'єктів: людей, предметів, подій та іншого.

Настрій - загальний емоційний стан, що забарвлює протягом значного часу окремі психічні процеси та поведінку людини. Настрій істотно залежить від загального стану здоров'я, роботи залоз внутрішньої секреції і, особливо від тонусу нервової системи.

Саме цей вид настрою називають самопочуттям. На настрій впливають навколишня природа, події, діяльність і люди. Настрою можуть відрізнятися за тривалістю.

Стійкість настрою залежить від багатьох причин: віку людини, індивідуальних особливостей її характеру та темпераменту, сили волі, рівня розвитку провідних мотивів поведінки. Настрій накладає суттєвий відбиток на поведінку. Настрій може стимулювати, посилювати, і придушувати, засмучувати діяльність людини.

Емоції у строгому значенні слова - це безпосереднє, тимчасове переживання будь-якого почуття.

Стрес- емоційний стан, що виникає у відповідь на різноманітні екстремальні впливи. Сучасні психологи сходяться на точці зору, згідно з якою стрес на початковому етапі розвитку надає позитивний вплив на людину, оскільки вона сприяє мобілізації психічних сил і не викликає фізіологічних змін. Але якщо захисні механізми людини не можуть впоратися зі стресом, то зрештою він отримує психосоматичне чи інше психічне відхилення.

Воля-свідома саморегуляція поведінки, що виявляється в навмисній мобілізації поведінкової активності на досягнення цілей, усвідомлюваних суб'єктом як необхідність і можливість, здатність людини до самодетермінації, самомобілізації та саморегуляції (М. І. Єнікєєв).

3. Розвиток емоційно-вольової сфери дошкільника

Дошкільний вік, за визначенням А. Н. Леонтьєва – це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень, що визначають подальший особистісний розвиток.

Розвиток емоційно-вольової сфери особистості є складним процесом, який відбувається під впливом низки зовнішніх та внутрішніх факторів. Факторами зовнішнього впливу є умови соціального середовища, в яких знаходиться дитина, факторами внутрішнього впливу – спадковість, особливості її фізичного розвитку.

Вік 7 років супроводжується більш глибоким усвідомленням своїх внутрішніх переживань на основі досвіду соціального спілкування, що формується. У цей період закріплюються позитивні та негативні емоційні реакції.

Наприклад, різні реакції страху чи впевненості у своїх можливостях. Таким чином, до старшого дошкільного віку у дитини складаються основні особистісні характеристики.

Потреби, інтереси та мотиви зумовлюють поведінку, цілеспрямовану діяльність та вчинки дитини. Успіх у досягненні бажаних для дитини цілей, задоволення чи незадоволення їх готівкових потреб визначають зміст та особливості емоційного та вольового життя дітей старшого дошкільного віку.

Емоції, особливо позитивні, визначають ефективність навчання дітей і виховання, а вольове зусилля впливають на становлення будь-якої діяльності дошкільника, зокрема і психічного розвитку. У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з її уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються.

Відбувається перехід від бажань (мотивів) , вкладених у предмети сприймається ситуації, до бажань, що з представленими предметами, що у «ідеальному» плані. Ще до того, як дошкільник починає діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, та його оцінку з боку дорослих. Якщо він передбачає результат, який відповідає прийнятим нормам виховання, можливе несхвалення чи покарання, він виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані оточуючих дії.

Мотиви дошкільника набувають різної сили та значущості. Вже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може ухвалити рішення щодо вибору одного предмета з кількох.

Незабаром він може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки сильнішим мотивам, які виконують роль «обмежувачів». Цікаво, що найсильніший мотив для дошкільника – заохочення, здобуття нагороди. Більш слабкий - покарання (у спілкуванні з дітьми це насамперед виняток із гри).

Ще одна лінія розвитку самосвідомості - усвідомлення своїх переживань. Не тільки в ранньому віці, але в першій половині дошкільного дитинства дитина, маючи різноманітні переживання, не усвідомлює їх. Наприкінці дошкільного віку вона орієнтується у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: «я радий», «я засмучений», «я сердитий».

Розвиваючи емоційну сферу своєї дитини, збагачуйте активний словник словами, що позначають емоційні стани. Допоможуть вам у цьому герої казок та мультфільмів. Розмовляйте про те, які емоції відчувають герої у тій чи іншій миті, як змінюється їхній настрій та чому.

Називаючи емоційний стан, точно визначайте його словесно: "радість", "здивування", "сум" і т.д. запам'ятайте самі та поясніть дитині: почуття не діляться на «хороші» та «погані». Злість іноді допомагає розкрити невдоволення чужою поведінкою або зібратися і впоратися з тим, що давно не виходило. Страх не дає забувати про правила безпеки і тому дозволяє бути обережним.

Навчіть дитину розділяти почуття та вчинки: немає поганих почуттів, є погані вчинки: «Владик розсердився на тебе, вдарив. Він вчинив недобре. Він не знайшов відповідних слів, щоб висловити своє невдоволення».

З повагою поставтеся до почуттів малюка: він, як і дорослі, має право відчувати страх, гнів, смуток. Не закликайте його відмовитись, наприклад, від прояву гніву: «Не смій грубити мені!». Краще допоможіть йому зрозуміти свій стан: «Я розумію, ти гніваєшся на мене через те, що я займалася з твоїм маленьким братом».

Педагоги можуть організувати свою роботу з розвитку світу емоцій послідовніше і системно.

Почати роботу можна зі знайомства дітей зі своєрідним емоційним букварем, т.к. розповісти іншим про почуття, зробити їх зрозумілими можна лише з допомогою слів, а й особливої ​​мови емоцій: міміки, жестів, поз, інтонації. Педагогу потрібно вчити дітей користуватися мовою емоцій як висловлення власних почуттів і переживань, так кращого розуміння стану інших.

Педагог може використати відомий йому літературний матеріал. Згадуючи героїв творів, їх переживання, діти зіставляють їх із особистим досвідом. Згодом це допоможе розібратися в непростих життєвих ситуаціях.

Таким чином, дошкільне дитинство – період пізнання світу людських відносин. Граючи, він навчається спілкуватися з однолітками. Це період творчості. Дитина освоює мову, у неї з'являється творча уява.

Це період початкового становлення особистості.

Необхідно знайти способи та засоби для введення систематичної роботи з формування та корекції емоційної сфери дитини. Завдання вихователів – забезпечити різнобічний розвиток дітей.

Досягти позитивних результатів можливо лише за тісному співробітництві та комплексному підході у роботі вихователів та батьків. Основну роботу навчання та виховання здійснюють педагоги на заняттях та в режимних моментах.

З батьками педагоги обговорюють успіхи чи труднощі дитини на навчанні. Основними методами на таких заняттях виступають: створення ігрової ситуації, емоційної атмосфери, що привертає увагу до предмета, що зображується, явища, показ і формування навичок і умінь, обстеження предмета. У процесі обстеження, спостереження відбувається поєднання сприйняття предмета зі словесним позначенням предметів, явищ, їх властивостей та відносин (назва кольорів, геометричних форм, величин, просторових відносин). Таким чином, для корекції розвитку емоційно-вольової сфери дошкільнят потрібні спеціально розроблені форми роботи, що враховують вікові та особистісні особливості дошкільнят, ретельний відбір та адаптація матеріалу, що використовується.

Для визначення емоційного стану дитини можна використовувати тести на рівень тривожності., тест по самооцінці, а також простий малюнок малюнок, за допомогою якого можна визначити настрій, тривожність, агресивність дитини.

Висновок

Період дошкільного дитинства - вік пізнавальних емоцій, яких ставляться почуття здивування, цікавості, допитливості.

Теоретичні та практичні аспекти в галузі вивчення емоційно-вольового стану дошкільнят дають можливість зрозуміти, що створення емоційного благополуччя та комфорту впливає практично на всі сфери психічного розвитку, будь то регуляція поведінки, когнітивна сфера, оволодіння дитиною засобами та способами взаємодії з іншими людьми, поведінка у групі однолітків, засвоєння та оволодіння ним соціальним досвідом.

Методи поведінки, які демонструємо дитині у повсякденному житті який завжди продуктивні, іноді - неадекватні, а часто й обмежені нашим власним досвідом і недоліками. Тому для розвитку емоційно-вольової сфери дошкільника необхідна спеціальна робота у цьому напрямі.

Іноді дорослі не зовсім мають питань, що стосуються сфери емоцій, і не можуть надати необхідну підтримку. А буває, що дитину вчать стримування почуттів ще до того, як вона відкриє для себе митр власних та чужих емоцій.

Коли малюк веде себе невимушено і природно, дорослі, оглядаючись навколо, поспішно кажуть: «Не плач, ти ж чоловік!», «Не бійся, ти ж дівчинка!», «Ти що, трусиш?». І як наслідок, дитина ховає свої страх, сльози та образи, бо ці почуття не вітаються дорослими. Це призводить до того, що малюк взагалі не опановує способів розпізнавання, впізнавання емоційних проявів.

Звичайно, емоційний розвиток дитини – завдання нелегке. Однак саме батьки можуть і мають розпочати цю роботу. Насамперед, мамі та татові слід враховувати невеликий словниковий запас малюка.

Тому необхідно, пояснюючи щось дитині, позначати словом певні емоції, цим закладаючи основи емоційного словника: «радість», «сумно», «сердишься», «дивуєшся», «зляканий», «злий» тощо. чим більше оточуючі дорослі говорять з дитиною про почуття, настрої (його власних і близьких людей, героїв казок або мультфільмів), тим більш точно малюку вдається їх розпізнати і позначити словесно. а також підводять до розуміння чужих переживань та вчинків.

Необхідно активувати емоції дітей через різні види діяльності, віддаючи перевагу грі. Підбирати відповідні методи та прийоми, що враховують вікові та індивідуальні особливості емоційного розвитку дітей.

Список використаної літератури

1. Галігузова Л. Н. Мистецтво спілкування з дитиною від року до шести років / Л. Н. Галігузова, Є. О. Смирнова. – М.: АРКТІ, 2004. – 160 с.
2. Гамезо М. В. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник / М. В. Гамезо, Є. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М: Педагогіка, 2003. - 512 с.
3. Ізард К. Е. Психологія емоцій / К. Е. Ізард. Переклад. з англійської мови. – СПб.: Пітер, 2008. – 464 с.
4. Прихожан А. М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка / А. М. Прихожан. – М.: НВО «МОДЕК», 2006. – 304 с.
5. Психологічний словник/За ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. – К.: Проспект, 2007. – 431 с.
6. Уханова А. В. Програма розвитку емоційно-вольової та комунікативної сфери дошкільнят / А. В. Уханова // Вісник практичної психології освіти. – 2009. – №2. - C.115-124.
7. Шапатіна О. В. Психологія розвитку та вікова психологія / О. В. Шапатіна, Є. А. Павлова. – Самара: Універс-груп, 2007. – 204 с. С.94-106
8. Шипіціна Л. М. Комплексний супровід дітей дошкільного віку / Л. М. Шипіціна. - СПБ: «Мова», 2003. - 240 с. С.172-199.

додаток

Мета: розвивати здатність дітей зображати емоції (радість, подив, горе, гнів, страх) за допомогою міміки, жестів.

Завдання на картках:

Злякатися, як бабуся, до будинку якої прийшов вовк.

Розсердитися, як злий вовк.

Засумувати, як Дюймовочка, побачивши Ластівку під землею.

Мета: розвивати здібності визначати емоційний стан за схематичними зображеннями, описувати міміку оточуючих при зображенні емоцій.

На одну дитину вихователь одягає маску з настроєм (дитина не знає, що це за маска). Інші діти розповідають про особливості становища брів, рота, очей.

Гра "Театр".

Мета: розвивати вміння розпізнавати емоційний прояв інших людей з міміки та розуміти свій емоційний стан та стан оточуючих.

Дитина зображує за допомогою міміки якийсь настрій, але при цьому частина його обличчя буде прихована (закриває верхню або нижню частину обличчя аркушем паперу.) інші повинні здогадатися, який настрій був загаданий.

Гра «Вгадай емоцію на дотик».

Мета: розвивати здатність визначати базові емоції (радість, горе, гнів, страх, подив) по міміці та передавати їх; розвивати тактильні відчуття.

Вихователь дає сигнал: «Радість – замри». Діти зображають радість на обличчі, обережно чіпають своїми пальчиками брови, рот, вічка.

Дошкільний вік – це період первісного фактичного складу особистості. Саме в цей час розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери.

Емоції – особливий клас психічних процесів та станів, який складає пережиті відносинилюдини до предметів та явищ. Емоції та почуття - специфічна форма відображення дійсності. У почуттях відбивається значимість предметів та явищдля людини у конкретній ситуації. Тобто почуття носять особистісний характер. Вони пов'язані з потребами і є показником того, як відбувається їх задоволення. Для дошкільного дитинства характерна загалом спокійна емоційність , відсутність сильних афективних спалахів та конфліктів із незначних приводів. Емоційні процеси стають більш врівноваженими . Але з цього зовсім не слід зниження насиченостіемоційне життя дитини. У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з її уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів), спрямованих на предметисприймається ситуації, до бажань, пов'язаних з представленими предметами. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення її бажань.

Емоційний розвиток дошкільникапов'язано, перш за все, з появою в нього нових інтересів, мотивів та потреб. Найважливішою зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення суспільних мотивів.Тому інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції та моральні почуття.

Поступово дошкільник починає передбачати не лише інтелектуальні, але і емоційні результати своєї діяльності. Дитина освоює вищі форми експресії - Вираз почуттів за допомогою інтонації, міміки, пантоміміки. Зміни у емоційній сферіпов'язані з розвитком не лише мотиваційної, а й пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Під волею розуміється свідоме регулювання людиною своєї поведінки та діяльності,виражене в умінні долати труднощі при досягненні мети.

Істотними компонентами вольової діївиступають виникнення спонукання, усвідомлення та боротьба мотивів, прийняття рішення та виконання. Вольова дія характеризується цілеспрямованістю,як свідомою спрямованістю людини певний результат. Перший етапвольової дії пов'язаний з ініціативністю, що виражається у постановці своїх цілей, самостійністю, що виявляється в умінні протистояти впливу інших. Рішучістьхарактеризує етап боротьби мотивів та прийняття рішення. Подолання перешкод у досягненні цілейна етапі виконаннявідбивається у свідомому вольовому зусиллі, що передбачає мобілізацію своїх сил. Найважливіше придбання дошкільного вікуполягає в перетворенні поведінки дитини з"польового" в "вольове" (А.Н Леонтьєв). У дошкільному віці відбувається становлення вольової дії. Дитина опановує цілепокладанням, плануванням, контролем. Вольова дія починається з постановки мети. Дошкільник освоює цілепокладання - Вміння ставити мету діяльності. Елементарна цілеспрямованість спостерігається вже у немовля(О.В.Запорожець). У дошкільникацілепокладання розвивається по лінії самостійної, ініціативної постановки цілей,які з віком змінюються і за змістом. Л.С.Виготський, самим характерним для вольової діїє вільний вибір мети, своєї поведінки, що визначається не зовнішніми обставинами, а мотивований самою дитиною.

Утримання та досягнення метизалежить від низки умов.

По перше, від труднощі завдання та тривалості її виконання.По-друге, від успіхів та невдач у діяльності.По-третє, від відношення дорослогоПо-четверте, від уміння заздалегідь уявити майбутнє ставлення до результатусвоєї діяльності. У п'ятих, від мотивації мети, від співвідношення мотивів та мети.

Усвідомленість та опосередкованість - це Основні показники довільності.Інша характеристика довільної дії - усвідомленість, чи свідомість. Про сформованість довільних дійможна судити, перш за все, за активності та ініціативностісамої дитини. Тобто показником довільності виступає відносна незалежність дошкільникавід дорослого у постановці мети, плануванні та організації своїх дій.

У дошкільному віці, на основі самооцінки та самоконтролю, виникає саморегуляція своєї діяльності. У розвитку самоконтролю у дошкільника виділяються дві лінії. До них відносяться розвиток потреби перевіряти та коригуватисвою роботу та освоєння способів самоперевірки.У 5-7 років самоконтроль починає виступати як особлива діяльність, Спрямована на поліпшення роботи та усунення її недоліків. Особливості розвитку волі у дошкільному віці:

У дітей формуються целепологанне, боротьба та підпорядкування мотивів, планування, самоконтроль у діяльності та поведінці;

Розвивається здатність до вольового зусилля;

Складається довільність у сфері рухів, дій, пізнавальних процесів та спілкування з дорослими.

Найважливішим завданням, що стоїть перед відповідальними батьками, є розвиток емоційно-вольової сфери в дітей віком. Є кілька технік та велика кількість вправ, які дозволять розвинути вольові якості малюка, їх можна і потрібно застосовувати.

Визначення

Емоційно-вольова сфера характеризується як сутність та динамічні зміни почуттів, емоцій та вольових проявів особистості. Емоційність безпосередньо пов'язана з індивідуальністю, моральними установками, життєвими цінностями та інтересами людини, мотиваційним потенціалом, вольовим управлінням.

З дитячих років люди сильно різняться між собою за емоційною сферою: деякі вразливі, емоційно розвинені, інші – страждають так званої емоційної тупістю.

Воля ж представляє здатність людини розумно керувати своєю діяльністю та перебігом психічних процесів, вміння долати зовнішні та внутрішні проблеми. Можна виділити такі її ключові функції:

• визначення мети і того, навіщо її необхідно досягти;
• перетворення спонукання на дію при недостатньої чи, навпаки, надлишкової мотивації;
• мобілізація можливостей людини у випадках, коли шляху досягнення мети виникають перешкоди.

Багато дослідників вважають, що воля і мотивація не синоніми: перша у тих випадках, коли другий недостатньо.

Саме сукупність волі та емоцій і становить емоційно-вольову сферу.

Компоненти

Прийнято виділяти кілька компонентів цієї сфери, представлені у таблиці.

Як відрізнити емоції та почуття? Якщо перші притаманні і людям, і тваринам, то на другі здатна виключно людина. Крім того, почуття складніші, стійкіші і триваліші, одна й та сама емоція може виявлятися у різних почуттях – і навпаки.

Значення розвитку

Емоції та воля дуже важливі у житті кожної людини починаючи з дитячих років – вони керують сприйняттям навколишнього світу, впливають на пізнавальні процеси особистості.

Ця сфера розвивається протягом усього життя, у своїй вважається найважливішим періодом цього розвитку. Діти непросто формується нові види почуттів (так звані вищі – пізнавальні, моральні і естетичні), а й розвивається вміння контролювати власні реакції.

У 2-3 роки у малюків з'являється гордість за власні вміння та досягнення (вони із задоволенням вихваляються своєю здатністю декламувати вірші, промовляти звуки, які виходять не у кожного, та іншими). З 4 років діти починають відчувати гордість за те, що деякі види діяльності виходять у них добре (наприклад, дитина вміє малювати, знає рахунок, успішно ховається під час гри у хованки). Розвивати емоції необхідно, інакше малюк або виросте байдужим «сухарем», або виявлятиме агресію, ставиться до навколишнього світу і себе з яскраво вираженим негативом.

Батькам дуже важливо вчити малюка контролювати свої емоції, інакше в недалекому майбутньому він може зіткнутися з проблемами неврозів, які є дуже актуальними для сучасної дійсності. Відсутність самоконтролю здатна вилитися у складнощі у навчальної та трудової діяльності, у побудові міжособистісних відносин, створенні сім'ї. Необхідно дати дитині можливість почуватися захищеною, приділяти спілкуванню з нею належну увагу, інакше у дошкільника сформується невпевненість у собі, недовіра, навіть почуття страху, яке, у свою чергу, викличе такі проблеми, як заїкання, енурез, тики, позначиться на соціалізації особистості.

Необхідно проводити роботу з розвитку сфери емоцій у дошкільному періоді, оскільки саме зараз відбувається формування та закріплення основних її аспектів. Позитивні емоції та сила волі будуть корисні дитині в процесі навчання, а також допоможуть їй досягти успіхів у позаурочній діяльності.

Специфіка розвитку

Емоційно-вольовий розвиток малюків відбувається під впливом двох груп факторів:

• внутрішніх (індивідуальні, уроджені здібності малюка);
• зовнішніх (обстановка у ній, спілкування з батьками, оточення).

І якщо на перші фактори вплинути батьки не можуть, то в їх силах створити для дитини вдома такі умови, які розвиватимуть у ньому і волю, і позитивні емоції.

Можна виділити кілька ключових етапів розвитку цієї найважливішої сфери.

1. Розуміння, усвідомлення та закріплення емоційних реакцій – як позитивних, і негативних. Малюк усвідомлює, які події та явища викликають у нього позитивні емоції, які – негативні, і намагається робити щось так, щоб отримувати перші та уникати других.
2. Формування мотивів, найсильнішим із яких є похвала.
3. Виникнення ієрархії потреб, що має індивідуальний характер.
4. Розвиток самопізнання та здатності розуміти власний емоційний стан, висловлювати його вербально.
5. Поява нових почуттів, здатність до самооцінки. Малюк ніби дивиться на себе очима дорослих, насамперед батьків, намагається розібратися, як той чи інший його вчинок буде ними оцінений.

Також із віком відбувається і збагачення словникового запасу, дитина стає в змозі детально описати свої емоції та настрій. Розвиток емоційно-вольової сфери, таким чином, є складним процесом.

Найважливіші особливості дошкільнят

Дослідниками виділяється кілька ключових особливостей емоційно-вольової сфери дошкільного періоду:

1. Емоції керують усіма вчинками дитини. Вони мимовільні та яскраві, швидко спалахують і здатні миттєво згасати.
2. Дитина засмучується через те, що щось у нього не вийшло, ображається, не отримавши бажаного, проте так само легко і забуває про це.
3. Найчастіше не здатний приховувати чи придушувати власні почуття та емоції. Хоча деяким дітям це вдається зробити.

Вже до старшого дошкільного періоду у малюка з'являються мотиви, потреби та інтереси, які зумовлюватимуть його вчинки та діяльність. Також малюки розуміють ритм та гармонію, у них складається поняття про прекрасне.

Порушення

Як ми з'ясували, у період дошкільного дитинства відбувається інтенсивний розвиток емоційної та вольової сфер, проте у цей період можна відзначити і ризик появи різних розладів.

• Відсутність у дитини емоційної децентрації, тобто вона не здатна до співпереживання.
• Відсутність емоційної синтонії - дитина не може відгукнутися на емоційний стан близької йому людини.
• Відсутність почуття провини.
• Підвищена емоційна збудливість, гнів із незначних причин, агресія, дратівливість. Часто стає причиною міжособистісних конфліктів.
• Внутрішньоособистісні конфлікти, що виражаються в безпричинних і частих змін настрою.

Крім того, в окремих дітей можуть спостерігатися одночасно кілька типів порушень, поєднання внутрішньоособистісного та міжособистісного конфліктів. З одного боку, вони дратівливі та агресивні, з іншого – примхливі, уразливі та вразливі, відчувають страхи.

Батькам слід звернути увагу на такі ознаки порушень в емоційно-вольовій сфері:

• гіперактивність дитини;
• неуважність;
• постійні страхи та тривоги (самотності, темряви, смерті), що веде до появи безініціативності, надмірної скромності;
• шкідливі звички ( , олівці, смоктати палець).

Причин, які викликали такі прояви, може бути велика кількість – від перегляду агресивних передач по телевізору до неуважності батьків та нестачі спілкування з ними. Дуже важливо вчасно провести коригування подібних відхилень, інакше незрілість емоційної та вольової сфер може призвести до інфантилізму.

Усунення розладів

Коригувати ці порушення допоможуть спеціальні вправи. Гіперактивним дітям можна запропонувати такі заняття.

• Поліпшити концентрацію уваги допоможе таке завдання. Мама ставить перед дитиною іграшку, просить її запам'ятати якнайбільше деталей її зовнішнього вигляду, а після того як іграшку сховають - описати (у що була одягнена, як виглядала).
• Можна попросити малюка знайти серед великої кількості іграшок такі, які мають заздалегідь зазначену межу (наприклад, блакитні очі). Ця вправа також спрямовано розвиток уміння концентруватися.
• "Заборонений рух".Заздалегідь вигадується і повідомляється дитині якийсь рух, який надалі йому повторювати не можна. Далі мама виконує різні рухи, які дошкільник повторює за нею. При цьому дуже важливо контролювати своє тіло та не виконати випадково заборонене.
• "Їстівне - неїстівне".Грати можна з одним чи кількома дітьми. Дорослий називає слово (продукт харчування чи щось їстівне) і одночасно кидає м'ячик. Якщо названо їжу, дитина ловить м'яч, якщо ні – відкидає.
• "Море хвилюється".Допомагає навчитися контролювати свої рухи. Діти виконують плавні рухи руками, похитуючи ними убік, промовляючи «Море хвилюється раз, море хвилюється два». Після "море хвилюється три" звучить команда ведучого "Замрі" - малюки повинні прийняти якесь становище і залишатися в ньому.
• "Сіамські близнюки".Направлено на контроль імпульсивності. Виконується так: діти стають спинами один до одного, з'єднують руки, після чого намагаються бути схожим, діючи, немов єдине ціле, виконати найпростіші команди (підняти праву руку, пострибати).

Важливо хвалити малюка навіть за незначні успіхи, самому виявляти зацікавленість, чітко та в доступній дошкільнику формі пояснювати суть завдання.


Коригувати невпевненість у собі можна за допомогою іншої групи вправ та ігор.

• Малювання. Малюкові дається завдання зобразити самого себе в образі переможця.
• Що мені подобається у тобі. Парна гра, але може проводитися й у групі. Діти діляться по двоє, після чого по черзі називають ті характеристики та якості, які їм подобаються у партнері.
• Мій добрий вчинок. Діти по черзі розповідають групі про вчинені ними гарні вчинки.
• Що я вмію робити хороше. Кожен малюк ділиться тим, що у нього виходить найкраще.
• Ромашка успіху. Заздалегідь робиться така квітка: середина - це кругла фотографія малюка, обов'язково з посмішкою, пелюстки різного кольору поки що порожні. Протягом тижня необхідно записувати ті добрі справи, які дитина здійснила. У вихідний день проводиться читання здобутків.

Батьки можуть вибрати найбільш підходящі та цікаві для малюків ігри із запропонованого списку.

Розвиток вольових якостей

Для цього необхідно регулярно займатися з дитиною, навчити її контролювати свою поведінку.

Допоможуть у досягненні мети такі правила.

• Пропонувати малюкові завдання помірної складності, щоб він мав об'єктивну нагоду впоратися з ними. Поступово рівень підвищується.
• Дотримуватись поміркованості та обережності, пам'ятаючи про те, що дошкільник ще не готовий до тривалих інтелектуальних та фізичних навантажень.
• Дотримуватись режиму дня. Виконання конкретних дій у визначений їм часовий проміжок добре дисциплінує.

У дитини обов'язково мають бути її власні справи, які, крім нього, ніхто не виконає (прибрати за собою іграшки, полити квіти). Це допоможе йому стати більш зібраним, а також розвине силу волі. Батькам потрібно стежити за тим, щоб малюк завершував розпочату справу, а як тільки це увійде до звички – послабити контроль.

Навчити малюка ставити мету і досягати її допоможе весела гра «Кошеня». Дітям дається завдання уявити, що додому принесли котика, – один з них на якийсь час перетворюється на тварину. Інші мають подбати про нього. Діти поставлять мету (стати кошеням або доглядати його) і зроблять певні дії для її досягнення. Рухливі та настільні ігри з правилами також стануть чудовою підмогою батькам.

Гра "Так і ні" також допоможе розвитку вольових якостей. Суть її проста - малюкові задаються питання, наприклад: "Ти любиш маму?", "Тебе звати Маша?", Його завдання - давати на них відповіді, не використовуючи слова "так" і "ні".

Якщо дошкільник вже знайомий з деякими літерами, покращити його волю та посидючість допоможе вправа «Знайди літеру та викресли її». Мама дає дитині лист, на якому в хаотичному порядку розміщені літери, символи, цифри, і просить його знайти та викреслити усі літери «А».

Використання арт-терапії

Для корекції порушень в емоційно-вольовій сфері дітей можна використовувати арт-терапію (терапію мистецтвом), яка допоможе дитині позбутися емоційного дискомфорту, стимулюватиме самосвідомість та саморегуляцію. Заняття здатні знизити стан тривожності, агресію, крім того, допоможуть розвинути його художні здібності.

У ході такої терапії слід чергувати самостійну роботу дитини над створенням певного продукту з діалогом, обговореннями, обміном емоціями, думками, враженнями.

Використовувати слід різні форми арт-терапії. Назвемо основні, які часто застосовуються в ході занять з дошкільнятами.

• Малювання тичками.
• Монотипія (на пластмасовій дошці малюк за допомогою гуаші наносить малюнок, потім зверху накладається аркуш паперу - відбиток і є результат творчості).
• Сипучими предметами, сухим листям (на аркуш паперу клеєм наносять малюнок, потім його посипають або цукром, рисом, іншою крупою, або подрібненим листям. Приклеївшись, вони створять оригінальне зображення).
• Пластилінографія.
• Малюнки на спині. Парна гра – одна дитина водить пальцем по спині іншого, «зображуючи» сонечко, будиночок, квітку, а перше маля має постаратися відгадати.
• Малювання на склі допомагає скоригувати невпевненість у собі, страх припуститися помилки, оскільки в процесі творчості завжди можна стерти те, що вийшло, за допомогою мокрої губки.

Все це цікаво дитині, допоможе їй отримати позитивні емоції, позбутися тривожності, страху, знизити агресивність, повною мірою виявити фантазію. Поступово він навчиться мислити нестандартно, виявить свої здібності, набуде впевненості у своїх силах.

Розвиток емоційної сфери

Це непроста справа, якій, однак, батьки мають приділяти особливу увагу. Насамперед, необхідно в розмовах пояснювати малюкові суть тієї чи іншої емоції, використовуючи доступну для його розуміння лексику. Як приклади можна наводити героїв казок, оповідань, персонажів мультфільмів – все це допоможе дошкільнику зрозуміти і надалі усвідомити у себе емоції та почуття, збагатить його внутрішній світ. Важливо розповісти дитині, що кожен може відчувати страхи, гнів, і це нормальні здорові емоції, без яких неможливе саме життя.

Крім того, розібратися у власних емоціях допоможуть спеціальні вправи.

• Мімічна гімнастика.Дозволяє навчитися висловлювати емоції вербально. Дорослий дає малюкові настанову зобразити емоцію, властиву тому чи іншому персонажу зі знайомої йому казки. Наприклад, показати, як сміявся Буратіно, або засмутитися, немов Таня, яка впустила м'яч у річку.
• Маски.Ця весела забава допоможе дошкільникам розібратися зі світом міміки та жестів, які супроводжують наші емоції, є їхніми зовнішніми виразами. Діти самі чи за допомогою дорослого виготовляють різні маски, на яких відображені відомі їм емоції – сум, радість, захоплення, подив. Після цього кожна дитина одягає випадкову маску, не знаючи яку саме. Користуючись підказками-описами інших дітей, він має спробувати вгадати свою емоцію.
• Вгадай емоцію.Дорослий сам зображує емоцію, завдання дитини – вгадати яку саме.

Корисна буде і казкотерапія, що допомагає дитині дізнатися про почуття та емоції, розібратися в собі, з боку поспостерігати за різними моделями поведінки та їх результатами. Причому батьки можуть читати готовий варіант, після чого обговорювати його з малюком, так і вигадувати власний текст разом з ним. Крім того, можна запропонувати малюкові зобразити на папері героя, що запам'ятався, або конкретну ситуацію, програти невелику сценку, активно використовуючи міміку і жести, намагаючись перетворитися на персонажа.

Не менш цікаво буде дітям створити власний твір, запропонувати іншу кінцівку або додумати, як продовжили жити герої.

Не варто недооцінювати важливість розвитку емоційної сфери. Батькам необхідно допомогти дитині розібратися в собі та розвинути вольові якості, використовуючи легкі невимушені ігрові форми.

Психічний розвиток дітей дошкільного віку

контрольна робота

6. Емоційно-вольова сфера дошкільника

В емоційному поданні дитини міститься:

Майбутній результат,

Його оцінка дорослим

Дитина передбачає негативний (позитивний результат), несхвалення (схвалення).

Переживання після оцінки дорослого. Афект - перша ланка в ланцюжку подій, що розгортаються.

Дорослий допомагає дитині створювати необхідний позитивний образ майбутньої події. Наприклад, вихователь у дитячому садку може вимагати негайно упорядкувати приміщення після гри або розповісти дітям, як їм буде приємно побачити свою кімнату чистою.

Емоційна неврівноваженість дошкільника.

Фізичному та мовленнєвому розвитку дитини супроводжують і зміни в емоційній сфері. Змінюються його погляди на світ та стосунки з оточуючими. Здатність дитини усвідомлювати і контролювати свої емоції зростає, як розуміння поведінки, наприклад у тих галузях, де важлива думка дорослих з приводу того, що таке «погана» і «хороша» поведінка. Дорослим треба добре уявляти, чого слід очікувати від дітей, інакше з'являться невірні оцінки, які не враховують вікові особливості дитини. Ідеальне ставлення дорослого до малюка - це поступове підлаштовування під емоційний розвиток та становлення особистості дитини. (2, с. 124)

До трьох років емоційний розвиток дитини досягає такого рівня, що він може поводитися зразково. Те, що діти здатні до так званої «хорошої» поведінки, ще не означає, що вона завжди буде такою.

У малюків нерідкі прояви невдоволення у вигляді сліз, істерик та крику. Хоча для старших істерики не такі характерні, як для молодших, у них сильні самовідчуття та бажання незалежності. Якщо чотирирічна дитина в суперечці аргументує за допомогою мови, їй нема чого впадати в істерику. Але якщо дорослий не відповість малюкові на його запитання: «А чому я маю?» - може статися зрив. Якщо чотирирічна дитина дуже втомилася або перенесла повний напруги день, її поведінка швидше нагадає поведінку дитини молодшого віку. Це сигнал дорослому, що в даний момент на дитину навалилося дуже багато, щоб вона могла витерпіти. Йому потрібні ласка, втіха і можливість деякий час поводитися так, ніби він був молодшим.

Почуття дошкільника мимовільні. Вони швидко спалахують, яскраво виражаються і швидко гаснуть. Бурхливі веселощі нерідко змінюються сльозами. (2, с.131)

Все життя дитини раннього та дошкільного віку підпорядковане її почуттям. Керувати своїми переживаннями він ще може. Тому діти набагато більше схильні до змін настрою, ніж дорослі. Їх легко розвеселити, але ще легше засмутити чи образити, оскільки вони майже зовсім не знають себе і не вміють володіти собою. Ось чому вони здатні пережити цілу гаму почуттів та заворушень за надзвичайно короткий проміжок часу. Дитина, яка катається по підлозі від сміху, може раптово розплакатися або прийти у відчай, а через хвилину, з ще не висохлими очима, знову заразливо сміятися. Подібна поведінка дітей цілком нормальна. (4, с. 318)

Крім того, у них бувають хороші та погані дні. Дитина може бути сьогодні спокійною і задумливою або примхливою і хнижчою, а назавтра - живою і веселою. Іноді ми можемо пояснити його поганий настрій втомою, прикрощами в дитячому садку, нездужанням, ревнощами до молодшого брата і т.д. Іншими словами, його тривалий поганий настрій викликаний тривожним станом через якусь конкретну обставину, і, хоча всіма силами намагаємося допомогти дитині позбутися її, часто буває, що почуття малюка викликають повне здивування.

Якщо поганий настрій не затягується надовго – приміром, на кілька днів – і не переходить якихось меж, немає потреби турбуватися. Але якщо дитина дуже довго перебуває у пригніченому настрої або з нею відбуваються різкі та несподівані зміни, потрібна консультація психолога.

Але в більшості випадків краще не надавати занадто великого значення змін настрою дитини, що дозволить їй самостійно набути емоційної стабільності. (4, с. 318)

Настрій дитини багато в чому залежить від взаємин з дорослими та однолітками.

Якщо дорослі уважні до дитини, поважають її як особистість, він відчуває емоційне благополуччя. Якщо дорослі приносять дитині прикрості, він гостро переживає почуття незадоволення, переносячи, своєю чергою, на оточуючих його людей, свої іграшки негативне ставлення.

Чим молодший дошкільник, тим більше злиті властивості об'єкта і властивості суб'єктивного переживання. Наприклад, лікар, роблячи укол і завдаючи біль, для дитини є «поганою тіткою».

З розвитком емоційної сфери дошкільника поступово відбувається відокремлення суб'єктивного відношення від об'єкта переживань.

Розвиток емоцій, почуттів дитини пов'язані з певними соціальними ситуаціями. Порушення звичної ситуації (зміна режиму, життя дитини) може призвести до появи афективних реакцій, а також страху. Незадоволення (придушення) нових потреб дитини у кризовий період може спричинити стан фрустрації. Фрустрація проявляється як агресія (гнів, лють, прагнення напасти на супротивника) чи депресія (пасивний стан).

Коли дитина починає малювати себе у важких ситуаціях або просто малює страшні сни, це сигнал про неблагополучний емоційний стан.

Умови розвитку емоцій та почуттів дошкільника.

Розвиток емоцій та почуттів у дошкільнят залежить від низки умов.

1. Емоції та почуття формуються у процесі спілкування дитини з однолітками.

Окремі сторони психіки дітей різних вікових етапах неоднаково чутливі до умов виховання. Чим молодша дитина і чим більша її безпорадність, тим значніше виявляється її залежність від умов, у яких вона виховується.

При недостатніх емоційних контактах можливо затримка емоційного розвитку, яка може зберегтися протягом усього життя.

Вихователь повинен прагнути встановлення тісних емоційних контактів з кожним дитиною.

Взаємини з іншими людьми, їх вчинки – найважливіше джерело почуттів дошкільника: радості, ніжності, співчуття, гніву та інших переживань.

Почуття, що виникають у дитини по відношенню до інших людей, легко переносяться і на персонажів художньої літератури – казок, оповідань. Переживання можуть виникати і стосовно тварин, іграшок, рослин. Дитина співчуває, наприклад, зламану квітку.

У сім'ї дитина має можливість відчувати цілу гаму переживань.

Неправильне спілкування в сім'ї може призвести:

До односторонньої прихильності, частіше до матері. У цьому слабшає потреба у спілкуванні з однолітками;

До ревнощів при появі другої дитини в сім'ї, якщо перша дитина почувається обділеною;

До страху при вираженні дорослими відчаю з найменшого приводу, що загрожує дитині. І у незвичайній ситуації може виникати хвилювання. Страх може бути навіюваний дитині. Наприклад, страх темряви. Якщо дитина злякалася темряви, то потім темрява сама по собі лякатиме її.

Дорослому необхідно сприяти виділенню та усвідомленню власних станів та переживань дитини. Як правило, дошкільнята, що особливо зростають у дефіциті особистісного спілкування, не помічають своїх настроїв, почуттів, переживань. Дорослий може виділити ці переживання для дитини та підказати їх: «Тобі прикро, що тебе не прийняли в гру, ти дуже засмутився, так? Тобі приємно, що тебе похвалили на заняттях? Ти пишаєшся своїми успіхами? Ти дуже розсердився, що Сергій забрав у тебе машинку?» і т.п. Аналогічним чином можна відкривати дитині переживання інших дітей, особливо це важливо у конфліктних ситуаціях.

2. При спеціально організованій діяльності (наприклад, музичні заняття) діти вчаться відчувати певні почуття, пов'язані зі сприйняттям (наприклад, музики).

3. Емоції та почуття дуже інтенсивно розвиваються у відповідному віку дошкільнят виді діяльності – у грі, насиченій переживаннями.

4. У процесі виконання спільних трудових занять (прибирання ділянки, групою кімнати) розвивається емоційна єдність групи дошкільнят.

У цілому нині діти ставляться до життєвих ситуацій оптимістично. Їм притаманний бадьорий, життєрадісний настрій.

Зазвичай емоції та почуття дошкільнят супроводжуються виразними рухами: мімікою, пантомімікою, голосовими реакціями. Виразні рухи є одним із засобів спілкування. Розвиток емоцій і почуттів пов'язані з розвитком інших психічних процесів й у найбільшою мірою - з промовою.

Шестирічна дитина.

Дитина шести років, звичайно, вже вміє бути стриманою і може приховати страх, агресію та сльози. Але це відбувається в тому випадку, коли це дуже і дуже треба. Найбільш сильне та важливе джерело переживань дитини – її взаємини з іншими людьми – дорослими та дітьми. Потреба у позитивних емоціях з боку інших людей визначає поведінку дитини. Ця потреба породжує складні багатопланові почуття: любов, ревнощі, співчуття, заздрість та ін.

Коли близькі дорослі люблять дитину, добре ставляться до неї, визнають її права, постійно уважні щодо неї, вона відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. У умовах розвивається життєрадісний, активний фізично і психічно дитина. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в неї позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей. Саме в умовах взаємного кохання в сім'ї дитина починає вчитися кохання сама. Почуття любові, ніжності до близьких людей, передусім до батьків, братів, сестер, дідусів і бабусь, формує дитину як психологічно здорову особистість.

Якщо оцінювати особливості почуттів шестирічної дитини, то треба сказати, що в цьому віці вона не захищена від усього різноманіття переживань, які у неї безпосередньо виникають у повсякденному спілкуванні з дорослими та однолітками. Його день насичений емоціями. В одному дні вміщуються переживання піднесеної радості, ганебної заздрості, страху, розпачу, тонкого розуміння іншого та повного відчуження. Шестирічна дитина – бранець емоцій. З кожного приводу, який підкидає життя, – переживання. Емоції формують особистість дитини.

Емоції втомлюють його до повної знемоги. Статут, він перестає розуміти, перестає виконувати правила, перестає бути тим добрим хлопчиком (або дівчинкою), тим добрим малюком, яким може бути. Він потребує відпочинку від своїх власних почуттів.

За всієї рухливості емоцій і почуттів шестирічну дитину характеризує збільшення «розумності». Це з розумовим розвитком дитини. Він може регулювати свою поведінку. У той самий час здатність до рефлексії може призвести немає розвитку душевних якостей, а демонстрації їх задля отримання від цього своєрідних дивідендів - захоплення і похвали оточуючих.

Шість років - це вік, коли дитина починає усвідомлювати себе серед інших людей, коли вона відбирає позицію, з якої виходитиме при виборі поведінки. Цю позицію можуть будувати добрі почуття, розуміння необхідності поводитися так, а чи не інакше, пов'язані з цим совість і почуття обов'язку. Але позицію можуть будувати і егоїзм, користь, розрахунок. Шестирічна дитина не така наївна, недосвідчена, безпосередня, як це здається. Так, у нього малий досвід, його почуття випереджають розум. Але при цьому він уже зайняв певну позицію по відношенню до дорослих, до розуміння того, як треба жити і чого слідувати. Внутрішнє ставлення дитини до людей, до життя - це, перш за все, результат впливу дорослих, які виховують.

Емоційне виховання.

Емоції не розвиваються власними силами. Виховання через емоційний вплив – дуже тонкий процес. Основне завдання полягає не в тому, щоб придушувати та викорінювати емоції, а в тому, щоб належним чином їх спрямовувати. Справжні почуття – переживання – плід життя. Вони не піддаються довільному формуванню, а виникають, живуть і помирають в залежності від змін, що змінюються в процесі діяльності людини, його відносин до навколишнього. (3, с. 115)

Неможливо, та й не потрібно, повністю захистити дитину від негативних переживань. Їх виникнення у дитячій діяльності може зіграти і позитивну роль, спонукаючи до подолання. Важливою тут є інтенсивність: занадто сильні негативні емоції, що часто повторюються, призводять до руйнування дій (наприклад, сильний страх заважає дитині прочитати вірш перед публікою), і, стаючи стійкими, набувають невротичного характеру. Безумовно, вихователь чи дорослий повинен переважно орієнтуватися на позитивне підкріплення діяльності дошкільника, те що, щоб викликати і підтримати в нього позитивний емоційний настрій у процесі діяльності. З іншого боку, орієнтація дошкільника лише отримання позитивних емоцій, що з успіхами, теж малопродуктивної. Достаток однотипних позитивних емоцій рано чи пізно викликає нудьгу. Дитині (як і дорослому) необхідний динамізм емоцій, їхня різноманітність, але в рамках оптимальної інтенсивності.

Емоції та почуття погано піддаються вольовому регулюванню. Дорослим корисно пам'ятати про це, зіштовхуючись із небажаними чи несподіваними для них дитячими емоціями. Почуття дитини в таких гострих ситуаціях краще не оцінювати - це спричинить лише нерозуміння чи негативізм. Не можна вимагати від дитини не переживати те, що вона переживає, відчуває; можна обмежувати лише форму прояву його негативних емоцій. З іншого боку, завдання у тому, щоб придушувати чи викорінювати емоції, а тому, щоб опосередковано, опосередковано спрямовувати їх, організуючи діяльність дитини. (3, с. 116)

Моральне виховання.

Моральне виховання включає формування моральних якостей і здатність жити відповідно до принципів, норм і правил моралі. Моральне виховання дитини сприймається як процес засвоєння заданих суспільством зразків поведінки, у яких ці зразки стають регуляторами поведінки дитини. У цьому випадку він діє задля дотримання самої норми як принципу відносин між людьми, а не заради, наприклад, схвалення.

Таким чином, основним результатам морального виховання має стати формування моральної поведінки дитини. Враховуючи, що емоційне регулювання поведінки та діяльності є провідною у дошкільному віці, саме соціальні емоції відіграють найважливішу роль у моральному вихованні дітей, вихованні культури міжособистісних відносин.

Отже, у цій роботі ми розібралися у незвичайному та одному з найскладніших періодів у житті кожної людини. Тепер знаємо, що психологічний розвиток дітей дошкільного віку характеризується головним чином появою таких психічних новоутворень: довільність поведінки, самостійність, креативність, самосвідомість, дитяча компетентність. І все ж таки основним особистісним освітою дошкільного віку є розвиток самосвідомості дитини, що міститься в оцінці своїх умінь, фізичних можливостей, моральних якостей і усвідомлення себе в часі. Поступово дошкільник починає усвідомлювати свої переживання, свій емоційний стан. Нам відомо що, у дошкільному віці інтенсивно розвивається гра, мова, що сприяє формуванню словесно-логічного мислення, довільності психічних процесів, можливості формування оцінки власних дій та поведінки. З цього ми робимо висновок, що цей період досить важкий не тільки для дорослої людини, якій доводиться стикатися з, здавалося б, дивною поведінкою свого чада, але і для самої дитини цей час є непорушною складністю. Таким чином, дитина потребує величезної підтримки та розуміння дорослого. Вивчивши цей період, ми також починаємо розуміти, що знання про нього необхідні не лише потенційним та практикуючим психологам, а й людям будь-якої іншої професії та діяльності, які збираються привнести у цей світ ще одну людину. Це те, що має знати кожен потенційний батько, тобто, у принципі, кожен із нас. І чим більше ми знатимемо про це, тим простіше і цікавіше буде нам і нашим «маленьким дорослим».

Протягом тривалого часу психологи намагалися вирішити питання про природу емоцій. У XVIII-XIX ст. не було єдиної точки зору на цю проблему. Найпоширенішою була інтелектуалістична позиція, яка будувалась на твердженні про те, що...

Вплив батьківського виховання в розвитку емоційно-вольової сфери дітей старшого дошкільного віку

Емоційно-вольова сфера - це властивості людини, що характеризують зміст, якість та динаміку його емоцій та почуттів. Шапатіна О.В. Психологія розвитку та вікова психологія / О.В.Шапатіна, Є.А.Павлова. - Самара: Універс-груп, 2007. - С.94-106.

Особливості емоційно-вольової сфери дошкільника

Дошкільний вік, за визначенням А. Н. Леонтьєва - це «період первісного фактичного складу особистості». Леонтьєв О.М. Психологічні основи дошкільної гри / А. Н. Леонтьєв // Дошкільне виховання. – 1997. – №9. - С.19-22...

Психологічна готовність до шкільного навчання

Під емоційно - вольовою готовністю мається на увазі здатність не відволікаючись, зосереджено працювати протягом 15-20 хвилин, зберігаючи задовільну працездатність протягом усього навчального дня і в єдиному темпі з усім класом.

Психологічна підготовка лижника-гонщика

Вольова підготовка - одна з найважливіших сторін психологічної підготовки спортсмена. Вона спрямована на формування волі як вищого свідомого саморегулювання людиною своєї поведінки та діяльності.

Психологічні питання готовності до шкільного навчання

Мається на увазі потреба у досягненні успіхів, відповідні самооцінка та рівень домагань. Потреба досягнення успіхів у дитини безумовно має домінувати над острахом невдачі. Важливо, щоб їхня самооцінка була адекватною...

Психологія натовпу

Для емоційно-вольової сфери натовпу характерні також численні психологічні особливості. 4.2.1 Емоційність У натовпі має місце таке соціально-психологічне явища, як емоційний резонанс. Люди...

Розвиток вольових рис характеру у дітей підліткового віку з холеристичним типом темпераменту

Історія вчення про характері показує, що у зв'язку між характером і темпераментом існували і до нашого часу існують різні думки. Це значною мірою тим, що сутність, як характеру...

Становлення особи дитини дошкільного віку у процесі образотворчої діяльності

У зв'язку з зростаючим інтересом до специфічних людських проблем психології в останні роки спостерігається підвищена увага до емоційно-вольової сфери. Ще в XIX-XX ст.

Феномен психологічної готовності до шкільного навчання

Вольова готовність необхідна нормальної адаптації дітей до шкільних умов. Питання тут полягає не так у вмінні хлопців слухатися, хоча виконувати певні правила шкільного розпорядку теж важливо, скільки про вміння слухати.

Емоційно-вольове регулювання в управлінській діяльності

Емоційні дисгармонії у дошкільнят у сім'ях з різними типами комунікативних взаємодій

Досвід роботи з розвитку

«Емоційно-вольова сфера дітей в умовах ДНЗ»

педагога-психолога

МБДОУ д/с №7 «Казка»

Ісаєвої Є.В.

м. Цимлянськ

2015р.

Зміст

1. Пояснювальна записка. Актуальність…………………....

2. Алгоритм розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку…………………………………………

3.Мета і завдання розвитку емоційно – вольовий сфери у дошкільнят віком 4-5 років……………………....
4.Методичне забезпечення……………………………...…

5.Очікуваний результат………………………………...

6.Структура занять……………………………………….…

7.Етапи роботи за програмою……………………………....

8. Діагностика порушень емоційно-вольової сфери дошкільнят………………………………………………...

Конспекти занять

Пояснювальна записка

Актуальність цієї проблеми визначається необхідністю глибшого вивчення особливостей емоційної сфери дітей, т.к. у сучасному житті в будь-якій дошкільній установі можна знайти багато дітей, емоційні прояви яких дуже бідні. Такі діти мало посміхаються, не піклуються і емпатію по відношенню до інших. На ранках, святах, жодне яскраве дійство не викликає у них емоцій. Граючи ролі, ці діти що неспроможні передати емоційний стан персонажа, вони лише промовляють завчені напам'ять слова. Тому важливо навчити їх дивитися на ситуацію з позиції свого співрозмовника, правильно висловлювати свої емоції в різних життєвих ситуаціях.

Емоції невідступно супроводжують нас все життя, від самого народження - нікуди від них не подітися. Але, не можна робити вчинки виключно під впливом емоцій: людина повинна вміти свідомо ними керувати. Тому, крім емоцій, йому притаманна воля. Разом вони становлять емоційно-вольову сферу людини.

Розвиток емоційно-вольової сфери- один із важливих аспектів виховання дитини.

Маленька дитина ще не вміє контролювати свої емоції та висловлює їх відкрито, абсолютно не соромлячись оточуючих. Але часто батьки забувають, що ніхто з нас не народжується з уже сформованими навичками поведінки в суспільстві і замість того, щоб спокійно пояснити дитині, що так поводитися не можна, роблять їй догану, кричать, карають. Але ефекту від цього ніякого: дитина не розуміє, чому їй кричати не можна, а батькам – можна.

Емоційна сфера дітей дошкільного віку характеризується незрілістю, тому в різних ситуаціях у них можуть виникнути неадекватні емоційні реакції, поведінкові порушення, які є наслідком зниження самооцінки, переживання почуттів образи, тривоги. Хоча почуття гніву та роздратування є нормальними людськими реакціями, дітям важко навчитися висловлювати негативні емоції належним чином. Перебуваючи довгий час у стані образи, агресії, пригніченості, дитина відчуває емоційний дискомфорт, напругу, а це дуже шкідливо для психічного та фізичного здоров'я. Зменшити, зняти негативний стан дітей можна через позитивний рух (штовхалки, стукалки, побудова та руйнування веж з кубиків, «рубка дров»), малювання, ігри з піском і водою, психогімнастичні етюди, які обіграють базові емоції: радість, здивування, гнів, горе , сум, страх.

У ході вивчення різних емоцій, діти вчаться керувати ними, долають бар'єри у спілкуванні, починають краще розуміти інших та себе, звільняються від психоемоційної напруги. У межах вивчення емоційної сфери в дітей віком було проведено низку діагностичних досліджень, у яких було розроблено покроковий алгоритм розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку і представлений так:

Алгоритм розвитку емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку

1 крок: Знайомство з емоціями (за фотографіями, сюжетними картинками, піктограмами, кольорами)

2 крок: Психологічні етюди, вправи, рухливі ігри, спрямовані на розвиток різних почуттів і емоцій, на розвиток вміння розуміти почуття інших людей, розвиток способів підняття настрою: «Ласкове кошеня» «Живий капелюх», «Море хвилюється».

3 крок: Хвилинки образотворчої діяльності, коли діти промальовують усі знайомі емоції, малювали свій настрій, настрій свого сусіда, настрій виховательки тощо.

4 крок: Читання, бесіди, питання прочитаного, створення проблемних ситуацій, зчитування емоційних станів літературних героїв за допомогою піктограм Для кожного героя самостійно підібрати відповідну піктограму.

5 крок: «Тренуємо» свої емоції За допомогою дзеркала діти навчаються виявляти та контролювати емоції.

6 крок: Творчі завдання, ігри-мініатюри, участь у театралізованих виставах.

Після тривалої роботи відзначалася позитивна динаміка в емоційній сфері дітей, із якими проводилася корекція.

Цілі , завдання розвитку емоційно – вольової сфери у дошкільнят віком 4-5 років .

1. познайомити дітей із основними емоціями,
2. сприяти усвідомленню власних емоцій,
3. формувати вміння розуміти емоції інших людей,
4. розвивати здатність висловлювати свої емоції вербально та невербально,
5. формувати вміння висловлюватись свої негативні емоції соціально прийнятними способами,
6. розвиток рефлексії,
7. формування адекватної самооцінки в дітей віком,
8. навчання дітей способам зняття м'язового та емоційного напруження,
9. створення умов для творчості та самовираження дошкільнят,

Методичне забезпечення

В якості методичної основи взяті програми С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, О.Л. Князєвої.
Заняття з цієї програми можуть бутирекомендовані дітям із незрілою емоційно – вольовою сферою.Протипоказана дітям аутичним, гіперактивним, з вираженими рисами агресивності та ворожості. З такими дітьми потрібно спочатку провести індивідуальну роботу.
Програма включає 16 занять, які проводяться 1 раз на тиждень, тривалістю 15-25 хвилин. Оптимальна кількість дітей у групі – 6-8 осіб.

Передбачуваний результат

Результативність та ефективність проведеної роботи виявляється шляхом обстеження, що проводиться 2 рази: до початку проведення занять та після закінчення курсу.

Психологічні заняття з цієї програмі підвищують комунікативну компетентність дітей, відбуваються зміни у емоційної сфері дитини, змінюються їх погляди світ і відносини з оточуючими, розвивається здатність усвідомлювати і контролювати свої емоції.

В результаті проведеної роботи у дитини випускника дитячого садка:

почуття набувають значно більшої глибини та стійкості;

з'являється постійна дружба з однолітками;

розвивається вміння стримувати свої бурхливі, різкі вирази почуттів;

дитина засвоює “мова” почуттів висловлення найтонших відтінків переживань, інтонацій голоси;

активно формуються соціальні почуття;

емоційна реакція дитини максимально адекватна ситуації;

зміна характеру дитячих малюнків (переважання яскравих, світлих фарб, впевнений контур малюнка, вираз позитивних емоцій через рисунок);

переважання позитивних емоцій.

Структура проведення занять

Структура розробили з урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного віку. Спираючись на цю просту схему, кожен педагог зможе сам скласти будь-яке заняття для дітей цього віку. Заняття складається з кількох частин, кожна з яких може бути використана самостійно.

Частина 1. Вступна. Мета – налаштувати групу на спільну роботу, встановити емоційний контакт між усіма учасниками. Основні процедури роботи – вітання, ігри з іменами.

Частина 2. Робоча. На цю частину припадає основне смислове навантаження всього заняття. До неї входять етюди, вправи, ігри, спрямовані на розвиток та часткову корекцію емоційно-особистісної та пізнавальної сфер дитини. Основні процедури: елементи казкотерапії, елементи психодрами, ігри в розвитку навичок спілкування, ігри в розвитку сприйняття, пам'яті, уваги, уяви; малювання, ляплення.

Частина 3. Завершальна. Її мета - створення в кожного учасника почуття приналежності до групи та закріплення позитивних емоцій від роботи на занятті. Тут передбачається проведення будь-якої спільної гри-забави чи іншої колективної діяльності, наприклад створення загального малюнка.

Структура занять.
I. Ритуал привітання.
ІІ. Розминка (активізація психічних процесів, емоційного та фізичного стану дітей).
ІІІ. Основний зміст занять (сукупність психотехнічних вправ та ігор, вкладених у вирішення завдань цієї програми).
- ігри з правилами, словесні, рольові, рухливі, розвиваючі,
- розігрування етюдів,
- вільне та тематичне малювання,
- Ігри з дзеркалом,
- Ігри зі стрічками,
- релаксаційні вправи,
IV. Рефлексія заняття (емоційна та смислова оцінка заняття): бесіда.
V. Ритуал прощання.

Етапи роботи за програмою

Орієнтовний етап

Ціль:встановлення емоційно-позитивного контакту з дитиною Знайомство дітей друг з одним, з правилами поведінки у групі.

Заняття 1. Знайомство

Етап об'єктування труднощів розвитку

Ціль:діагностика розвитку емоційної галузі дитини; об'єктивування негативних тенденцій особистісного розвитку на комунікації з дорослими; спостереження за емоційними переживаннями дитини.

Заняття 2. Дивовижний світ емоцій та почуттів

Заняття 3. Емоційний стан

Конструктивно-формуючий етап

Ціль:формування адекватних способів поведінки у конфліктних ситуаціях, розвиток емоційно-вольової компетенції; формування здатності до довільного регулювання емоцій.

Заняття 4. Я дарую тобі радість

Заняття 5. Радість

Заняття 6. Страх

Заняття 7. Маленький сміливець

Заняття 8. Бджілка у темряві

Заняття 9. Гнів

Заняття 10. Як подолати гнів

Заняття 11. Знайомство з емоцією смутку

Заняття 12. Здивування

Заняття 13. Веселий, сумний чи …

Узагальнююче-закріплюючий етап

Ціль:узагальнення сформованих адекватних способів емоційного самовираження; практичне застосування знань та умінь.

Заняття 14. Світ емоцій

Заняття 15. Пригоди Буратіно

Взаємодія з батьками

Ціль:отримання зворотного зв'язку від батьків про можливості дітей, особливості та труднощі в емоційній сфері; знайомство батьків із вправами, іграми сприяють розвитку емоційної сфери; спільна діяльність із батьками.

Заняття 16. Заняття розвага Пригоди

Заняття 17. Батьківські збори

Діагностика порушень

емоційно-вольовий сфери дошкільнят

Під час проведення обстеження використовувалися такі методики:

Для виявлення рівня тривожності – проективний тест тривожності Р.Теммл, М.Доркі, В.Амен, який допомагає визначити загальний рівень тривожності дитини;

Для діагностики агресивності рисункова методика «Кактус»;

За допомогою анкетування батьків виявлялися поведінкові порушення - агресивність та тривожність дитини

(анкета, розроблена Г.П.Лаврентьєвою та Т.М.Тітаренком).

Для діагностики тривожності дітей використовується «Тест тривожності» Р.Теммла, М.Доркі, В.Амена.Ця методика дозволяє виявити тривожність по відношенню до ряду типових для дитини життєвих ситуацій взаємодії з іншими людьми, де відповідна якість особистості виявляється найбільшою мірою.

Тема заняття

Строки проведення

Цілі, завдання

Знайомство

2-й тиждень жовтня

знайомство дітей з основними правилами, цілями, завданнями

Дивовижний світ емоцій та почуттів

3-й тиждень жовтня

.

Емоційний стан

жовтень 4-й тиждень

формувати уявлення дітей про різні емоційні стани дітей та дорослих, вміння спілкуватися з дорослими та однолітками; виховувати бажання дарує радість та гарний настрій близьким людям

Я дарую тобі радість

Листопад -1

Радість

Листопад-2

розвиток вміння правильно виражати свої емоції та почуття у вигляді міміки пантоміміки; зняття психом'язової напруги

Страх

Листопад-3

Маленький сміливець

Листопад-4

Бджілка у темряві

Грудень-1,2

корекція страху темряви, замкненого простору, висоти

Гнів

Грудень-3

познайомити з емоцією гніву; вчити розрізняти емоцію щодо схематичного зображення; розуміти свої почуття та почуття інших людей і розповідати про них; продовжувати вчитися передавати заданий емоційний стан, використовуючи різні виразні засоби; зняття психом'язової напруги.

Як подолати гнів

Січень-3

Знайомство з емоцією смутку

Січень-4

продовжувати формувати вміння розуміти емоції інших; познайомити з емоцією смутку; розвивати здатність виражати емоції вербально та невербально; навчати прийомам саморегуляції

Здивування

Лютий-1,2

познайомити дітей із емоцією здивування; продовжувати вчити визначати емоційний стан інших; розвивати здатність виражати емоції вербально та невербально; тренувати вміння володіти своїми емоціями .

Веселий, сумний або

Лютий-3

розвивати у дітей вміння розрізняти за мімікою, жестами різні емоційні стани (радість, горе, подив); привчати дітей вслухатися в інтонацію мови, її зміст і на цій основі робити висновок про настрій та почуття дітей; виховувати у дітей почуття взаємодопомоги, чим і як можна порадувати іншого у разі прикрості

Світ емоцій

Лютий-4

закріплення знань дітей про емоції; закріплення вміння визначати емоційний стан інших, тренування вміння володіти своїми емоціями.

Пригоди Буратино

Березень-2,3

закріпити знання про емоції; поглиблювати здатність відчувати настрій у музиці; розвивати рефлексію.

Заняття розвага Пригоди

Березень-4

Конспекти занять

Заняття 1.

Тема: Знайомство

Ціль: знайомство дітей з основними правилами, цілями, завданнями

Знайомство

Педагог:Привіт, діти! Ми - група, ми маємо займатися разом, тому дуже важливо познайомитися, дізнатися про ім'я одне одного.

Приємно, коли тебе називають на ім'я. Значить, тебе цінують, шанують, люблять. У мене в руках серце. У серці людини укладено тепло, кохання, дружба. Я пропоную вам його. Мене звуть ..., педагог передає м'яке серце своїй дитині, яка називає своє ім'я і передає серце іншому. Намагайтеся запам'ятати імена дітей групи. (Педагог голосно, чітко та емоційно! повторює ім'я кожної дитини.)

Серце повернулося до мене. Зараз перевіримо, чи я правильно запам'ятала ім'я кожного з вас. Якщо не зможу згадати, допоможіть мені (психолог називає дітей). Я сподіваюся, що ви також запам'ятали один одного.

Ритуал привітання.

Діти стоять у колі, їм пропонується розучити вітання, яке треба проспівати: - Доброго ранку, Сашко! (Посміхнутися і кивнути виття.)

Доброго ранку, Маша! (Називаються імена, йде по колу.)

Доброго ранку, Олено Вікторівно!

Доброго ранку сонце! (Всі піднімають руки, опускають).

Доброго ранку, небо! (Аналогічні рухи)

Доброго ранку всім нам! (Всі розводять руки убік, потім опускають.)

Ухвалення правил.

З'являється м'яка іграшка (або лялька), вітається з дітьми, особисто знайомиться з кожною дитиною, питає ім'я дитини, гладить, пропонує познайомитись. Далі гість пропонує хлопцям свої правила.

Нікого не ображай, нікого не принижуй!

Слухай уважно!

Хочеш сказати, підніми руку!

Будь на своєму місці!

Іграшка (лялька) пропонує потренуватися у дотриманні правил: пограти у гру "Зіпсований телефон". Діти поділяються на дві команди. Вихователь пояснює, що ланцюжку потрібно передати пошепки слівце так, щоб воно не змінилося і не загубилося. Остання дитина сигналізує високо піднятою рукою, про закінчення ланцюжка та озвучує слово.

Кожен передавальний повинен "розбудити" дитину, якій мають передати слово, роблячи це дбайливо та обережно. Таким чином, тренуємося дотримуватися двох правил: "нікого не ображай, нікого не принижуй" та "слухай уважно". Наприкінці гри відзначаються діти, які розбудили іншого тихесенько, погладжуючи по голові, по плечу. Педагог дякує всім дітям за участь і пропонує розучити ритуал прощання.

Ритуал прощання.

Діти встають у коло і передають у долоні сусідові своє ім'я, посміхаючись найдобрішою усмішкою. Педагог-психолог просить дітей подарувати йому щось на прощання!

У вас немає нічого з собою, але у вас є тепло сердець, яке можна відчути це тепло ваших долонь. Рукостискання по колу.

Заняття 2.

Тема: "ДИВНИЙ СВІТ ЕМОЦІЙ І ПОЧУТТІВ".

Ціль:ознайомлення дітей із емоціями; розвиток вміння правильно висловлювати свої емоції та почуття у вигляді міміки; розвиток виразності жестів; зняття психом'язової напруги .

Ритуал привітання

Гра " Устаньте всі, хто."

Вихователь.Встаньте всі, хто

любить бігати,

радіє гарній погоді,

має сестру,

любить дарувати квіти і т.д.

Рефлексія минулого заняття

Чи сталося щось цікаве за час, що минув з минулого заняття?

Основна частина

Казка "Домові"

Вихователь.Ви знаєте, що у нашому дитячому садку живуть домовики? Вдень вони тихо дрімають у затишних куточках, а ввечері, коли всі ми розходимося по будинках, вони вилазять, запалюють свічку і сідають навколо неї.

І тоді домовики починають розмову. Вони люблять поговорити. Особливо їм цікаво розповідати різні історії з тих, що трапляються з нами вдень. Але оскільки самі будинкові вдень сплять, вони дуже люблять слухати наші історії. Просто мріють, щоб їм хтось щось про себе розповів.

Причому всі наші домовики абсолютно різні, як і ми самі. Один любить веселі історії, любить стрибнути на долоню і чекає, блищачи очима, коли з ним поділяться радістю! А ось його приятель більше любить історії сумні. Притисне пухнастим бочком, слухає і дуже-дуже оповідача співчуває. Третьому домовику подобаються історії сердиті. Брови насупить, кулачки стисне і слухає, затамувавши подих, історію, в якій є якийсь лиходій чи кривдник. Сердиться, співпереживає) Четвертий домовик віддає перевагу страшним історіям. Пряниками не годуй – дай послухати та злякатися! Тільки вушка дрібно тремтять та вовна дибки стає.

Казка продовжується, зображення кожного будинкового у свій термін з'являється на дошці. Психолог наочно демонструє, підходячи до когось із групи, як саме кожен домовик слухає свою улюблену історію.

Хто може щось розповісти про сьогоднішній день цьому домовикові? А цього? А чи є у когось щось повідомити цього домовика?

Хтось із дітей розповідає відповідну історію, а решта членів групи демонструє, як саме домовик слухає.

Далі психолог проводить бесіду про те, що такий настрій, як людина висловлює свій настрій, що таке почуття, як людина висловлює свої почуття, що таке емоції, як людина їх виражає. Розповідає про вираження почуттів, настрої та емоцій у музиці, малюнку, танці.

Вихователь.У житті дуже важливо розуміти почуття інших - це джерело добрих взаємин. Тому ми з вами і знайомитимемося з різними емоціями, почуттями, будемо вчитися розуміти емоції, почуття та настрій людей.

Психолог пропонує дітям розповісти, який у них зараз настрій. Слідкує, чи правильно дитина підбирає слова для вираження свого настрою. Після цього психолог пропонує дітям намалювати свій настрій.

Обговорення малюнків.

Релаксаційна вправа

"Повітряну кульку"

Вихователь.Уяви, що в твоїх грудях знаходиться повітряна кулька. Вдихаючи через ніс, повністю заповни легені повітрям. Видихаючи ротом, відчуй, як він виходить із легень.

Не поспішаючи, повтори. Дихай і уявляй, як кулька наповнюється повітрям і стає все більше і більше.

Повільно видихни ротом, ніби повітря тихенько виходить із кульки.

Зроби паузу та порахуй до п'яти.

Знову вдихни та заповни легені повітрям. Затримай його, рахуючи до трьох, уявляючи, що кожна легка - надута кулька.

Видихни. Відчуй як тепле повітря проходить через легені, горло, рот.

Повтори три рази, вдихаючи і видихаючи повітря, уявляючи, що кожна легка - надута кулька, з якої виходить повітря, коли ти видихаєш. Зупинися і відчуй, що ти сповнений енергії, а вся напруга зникла

Заняття 3.

Емоційний стан дітей та дорослих (радість, смуток, агресія…)

Завдання:формувати уявлення дітей про різні емоційні стани дітей та дорослих, вміння спілкуватися з дорослими та однолітками; виховувати бажання дарує радість та гарний настрій близьким людям.

Хід заняття

1. Слухання вірша (читає вихователь).

Мені наснився сумний сон,

Але я його забув.

Тільки пам'ятаю, що уві сні

Я без мами був.

Мені не хочеться грати

І мультфільм дивитися,

Навіть битву малювати,

Навіть пісні співати.

Нічому я не радий,

Може, дощ винен?

2. Розмова з дітьми про сум, поганий настрій.

Який настрій у героя вірша?

Що ви відчули, слухаючи цей вірш?

Згадайте, чи був у вас поганий настрій, чому?

Який зараз у вас настрій?

3. Творча робота.

Вихователь пропонує дітям намалювати дощик за вікном, щоб хлопчику з вірша не було так сумно та самотньо.

4. Слухання вірша.

Я не знаю що зі мною,

Хіба краще бути однією?

Всіх друзів образила,

Погане в них побачила.

Подивися, он у Ірки

Не очі, а просто дірки!

Вовка жадібний! Сашка дурний!

Ленка супом любить хлюпати!

Разом ми з ранку грали.

Нема з ким пограти зараз.

Ні, хлопці, я не зла, -

Злинка мені потрапила в око.

5. Розмова з питань.

Чи добре вчинила дівчинка? Чому?

Як виглядає людина, коли вона сердиться, сердиться?

Вихователь пропонує дітям зобразити зле чи сердите обличчя та подивитися на себе у дзеркало.

Чи сподобалося вам вираз вашого обличчя?

Чому злих людей ніхто не любить?

6. Гра "Який настрій?".

Завдання. Підібрати піктограми різних емоційних станів до сюжетних картинок-ситуацій.

7. Гра "Добрі та злі герої казок".

Дітям пропонуються картинки різних казкових персонажів та гуртки червоного та чорного кольорів. Необхідно до добрих героїв покласти червоні кружки, а до злих – чорні та пояснити, чому так вирішили.

Вихователь. Що означає ділитися радістю?

8. Малювання або аплікація "Листівка".

Вихователь. Зробіть гарну листівку та подаруйте тому, кому хочете подарувати радість та гарний настрій.

Заняття 4.

Тема: " Я ДАРУЮ ТЕБІ РАДІСТЬ".

Ціль: розвиток вміння правильно висловлювати свої емоції та почуття у вигляді міміки; розвиток виразності жестів; зняття психом'язової напруги.

Ритуал привітання

Гра "Будь уважним".

Основна частина

Вихователь.Сьогодні вранці у моє вікно постукав сонячний зайчик, широко посміхнувся мені і передав вас листа. Давайте його прочитаємо.

"Привіт, хлопці! Я почув про ваші заняття, і мені дуже захотілося пограти разом з вами. Ви згодні? Я знаю, що ви вчитеся вгадувати настрій у своїх друзів, дорослих. "Давайте, спробуємо! Я надіслав вам свою фотографію, на якій зображено мій настрій. Але фотографії розрізана. Для того щоб дізнатися, який настрій хочу подарувати вам, зберіть її".

(Діти збирають фотографію та отримують зображення обличчя з радісним та веселим виразом.)

Молодці. А зараз кожен із вас зобразить: емоцію на своєму обличчі.

Що ви відчуваєте, коли вам весело та радісно?

На що схожий ваш настрій?

Давайте надішлемо сонячному зайчику свої фотографії з нашим настроєм. (Діти малюють.)

Молодці. А хочете ще пограти із сонячним зайчиком?

Релаксаційна вправа

"Сонячний зайчик"

Вихователь.Сядь зручно, розслабся. Сонячний зайчик заглянув тобі у вічі. Закрийте їх. Він побіг далі по обличчю, ніжно погладь його долонями: на носі, на ротику, на щічках, на підборідді, акуратно погладжуй голову, шию, руки, ноги. Він забрався на живіт - погладь животик. Сонячний зайчик не бешкетник, він любить і пестить тебе, потоваришує з ним. А тепер глибоко вдихнемо та посміхнемося один одному.

Хлопці, вам стало тепліше та радісніше? Давайте подякуємо сонячному зайчику. А коли вам буває весело та радісно ?

Діти відповідають на запитання, а вихователь заповнює ромашку радості для дітей: коли мені весело.

Потім разом із дітьми заповнюється "Ромашка радості" для батьків: коли твоя мама радіє.

Заняття 5.

Тема: "РАДІСТЬ".

Ціль:розвиток вміння правильно виражати свої емоції та почуття у вигляді міміки пантоміміки; зняття психом'язової напруги.

Ритуал привітання.

Гра "Привітайся радісно".

Основна частина.

Попередня робота: вихователь заздалегідь готує варіанти відповіді питання "Що таке радість?"

Наприклад:

Радість – це коли всі радіють, усім весело.

Радість - буває велика радість, а буває маленька.

Радість – це коли в однієї людини, а велика – коли в усіх.

Радість – це коли у всіх свято.

Радість – це коли ніхто не плаче. Жодна людина.

Радість – це коли немає війни.

Радість – це коли всі здорові.

Радість – це я, бо мама каже: "Ти моя радість"

Дітям пропонується відповісти на запитання "Що таке Радість?" Вихователь фіксує відповіді дітей, порівнює з тими, що були заздалегідь підготовлені. Далі відповідають на запитання:

Що ти робиш, коли тобі весело? (Відповіді дітей.) Розкажи найвеселіший (смішний) випадок, що стався з тобою .

Потім дітям пропонується намалювати сюжет цієї розповіді.

"Хто як радіє"

Діти стають у коло. Педагог пропонує їм зобразити, показати без слів, як вони радіють під час зустрічі з мамою, коли вони зустрічають гостей у свій день народження, під час спільних прогулянок з батьками або при поході до зоопарку, цирку.

Виразні рухи: обійми, посмішки, сміх, вигуки.

Вихователь спільно з дітьми наклеює малюнки на великий аркуш паперу - проводиться виставка, вибір найоригінальнішого малюнка, відповіді на питання "Що таке радість? і найцікавіші історії).

Психогімнастика "Струмок радості"

Сідаємо на підлогу по колу, беруться за руки, розподіляються.

Вихователь. Подумки уявіть собі, що всередині кожного з вас оселився добрий, веселий струмок. У кожному струмку - чиста, прозора, тепла. Струмок маленький і дуже бешкетний. Він не може всидіти на одному місці. Давайте з ним пограємо подумки уявімо собі, як чиста, прозора вода через ваші ручки переливається один одному ро колу. Ми подумки передаємо один одному радість.

Заняття 6.

Тема: "СТРАХ".

Ціль: познайомити з новою емоцією – страхом; вчити розпізнавати, зображати та відреагувати наявні страхи.

Ритуал привітання

Гра "Привітайся з сусідом так, ніби ти його боїшся"

Основна частина

За допомогою сюжетної картини та схематичного зображення познайомити з новою емоцією, її проявом у міміці, пантоміміці, голосі.

Запитання до дітей:

Який настрій у героїв цієї картини?

Як ви це дізналися?

Чи можемо ми дізнатися про настрій людини, не бачачи її обличчя?

Як змінюються рухи людини у різному настрої?

Гра "Зіпсований телефон "

Передаємо страшне слово. Міміка страху. Обговорення: "Чого ми боїмося?"

Малювання "Я боюся." або "Я боявся."

Робота в парах - помінятися з сусідом малюнками, розповісти йому про свій страх і способи впоратися з ним.

Гра "Живий капелюх"

Вихователь (дуже емоційно). Це сталося зовсім недавно з дуже добрими друзями. Якось у. (Ім'я одного з присутніх) був день народження. І він запросив себе (вихователь перераховує імена всіх присутніх дітей). У розпал веселощів, коли батьків не було вдома, в кімнаті пролунав гуркіт. – Діти насторожилися, а хтось встиг навіть злякатися. Ой що це? (вихователь робить зляканий вираз обличчя і з жахом дивиться на всі боки, зупиняючи свій погляд у кутку кімнати, де заздалегідь ховається іграшкове кошеня, що сидить у машинці з дистанційним керуванням, накритий капелюхом.) Всі хлопці побігли в куток кімнати. І що все там побачили? (Діти пропонують варіанти відповідей.) Це був не просто капелюх. Вона рухалася! (Виховник непомітно від дітей починає керувати рухом капелюха, діти розбігаються в різні боки.) Всі, звичайно ж, злякалися (вихователь просить дітей зобразити мімікою та жестами переляк). Як раптом капелюх перекинувся. і там виявилося маленьке, пухнасте, м'яке кошеня. Всі засміялися і побігли гладити кошеня.

Дітям пропонується торкнутися кошеня і погладити його.

Релаксаційна вправа "Що нам робити із цим почуттям?"

Вихователь.Якщо ти засмучений, злякався, уяви, що ти можеш із цим зробити. Наприклад, якщо ти боїшся, ти можеш увімкнути телевізор і подивитися улюблений мультфільм, вийти з кімнати або викинути страх у відро для сміття, розсміятися.

А потім зроби те, що представив: наприклад, надуй м'яч зі страху і закинь його подалі.

Заняття 7.

Тема: " МАЛЕНЬКИЙ ХРАБНИК".

Ціль:підвищення самооцінки; зняття психічного напруження, усунення страхів; створення позитивного емоційного тла.

Ритуал привітання.

Гра "Кругова бесіда"

Діти та вихователь сідають у коло. Вихователь починає пропозицію, а діти по черзі, не перебиваючи одне одного, доповнюють його.

Найбільше мені подобається у собі.

Я хотів би стати.

Моя улюблена гра.

Найбільше я боюсь.

Колись я сподіваюся.

Основна частина

Вихователь пропонує до уваги дітей розповідь "Один удома".

Мама-єнотиха пішла добувати їжу, крихта-єнот залишився сам у норі. Навколо темно, чути різні шерехи. Крихітці-єноту страшно: а раптом на нього хтось нападе, а мама не встигне прийти на допомогу?!

Мозковий штурм "Як подолати страх?"

Вихователь вислуховує відповіді дітей та додає свої способи.

Малювання свого страху та розповідь про нього та способи його подолання.

Вправа "Вихуй свій страх"

Після того, як діти намалюють свій страх і розкажуть про нього, вихователь пропонує дитині перевиховати страшилку

для цього потрібно зробити його добрим. Разом вони вигадують, як це зробити, можливі

Варіанти:

прималювати повітряну кульку, цукерки в руках у страшилки, виправити злий вираз обличчя на добре, усміхнене, одягнути страшилку в ошатний, веселий костюм. Можна вигадати й інші атрибути.

Релаксаційна вправа "Літак"

Вихователь

Займіть позицію готовності, як під час зльоту, стоячи прямо і розвівши руки в сторони. Можливо, ви маєте особливий звуковий сигнал перед злетом? Уявіть, що ваш літак розганяється та злетівши, набирає висоту.

Ви літаєте! Що там згори? Внизу? Що ви чуєте?

Які там запахи?

Що ви відчуваєте, ширяючи над хмарами? Запам'ятайте відчуття та візьміть його із собою на землю. Ви приземляєтесь.

Наступного разу, коли злякаєтеся, уявіть, що ви злітаєте над хмарами. Вперед та вгору!

Ритуал прощанняГра "Побажання".

Заняття 8.

Тема: "Бджілка в темряві".

Ціль: корекція страху темряви, замкнутого простору, висоти.

Ритуал привітання Гра "Коло друзів"

Діти співають: "Що мені сніг, що мені спека, що мені дощ проливний, коли мої друзі зі мною!" Під цю пісню ходять по колу, приплескують у долоні, притупують кружляють.

Основна частина

Гра "Бджілка у темряві"

Вихователь розповідає, а діти виконують відповідні дії.

Вихователь. Бджілка перелітала з квітки на квітку можна використовувати дитячі стільці, тумби різної висоти, м'які модулі. Коли бджілка прилетіла на найкрасивішу квітку з великими пелюстками, вона наїлася нектару і заснула всередині квітки. (Використовувати дитячий столик або високий стілець, під який залазить дитина.) Непомітно настала ніч, і пелюстки почали закриватися (столики та стільці накриваються матеріалом) Бджілка прокинулася, розплющила очі і побачила, що навкруги темно. Тут вона згадала, що залишилася всередині квітки і вирішила поспати до ранку. Зійшло сонечко, настав ранок. (матерія забирається ) і бджілка знову почала веселитися, перелітаючи з квітка на квітку. Гру можна повторювати, накриваючи стільчик все темнішою тканиною, тим самим збільшуючи ступінь темряви.

Малювання Бджілка у темряві"

Розглядаємо малюнки дітей та задаємо питання:

Який настрій хотів передати автор на цьому малюнку як ви

це визначили, за якими ознаками?

Розігрування етюду "У лісі"

Друзі пішли прогулятися до лісу. Один хлопчик відстав, озирнувся – немає нікого. Він почав прислухатися, чи не чути голосів? (Увага.) Наче чує він якийсь шурхіт, потріскування гілок, раптом це вовк чи ведмідь? (Страх.) Але тут гілки хитнулися, і він побачив своїх друзів – вони теж втратили його. Хлопчик зрадів: тепер можна повертатися додому (Радість)

Релаксаційна вправа "Тропічний острів"

Вихователь.Сядьте зручніше. Можете заплющити очі. Ви бачите чудовий чарівний острів. Це може бути місце, де ви одного разу побували, яке бачили на картинці, або будь-яке інше, намальоване вашою уявою. Ти єдина людина на цьому острові. Крім тебе тільки звірі, птахи та квіти. Які звуки ти чуєш? Які запахи відчуваєш? Бачиш чистий берег та воду? Поплавай у море, яке воно? Яка погода на острові?

Як ти почуваєшся там зовсім один? Забери це почуття з собою, повертаючись назад до своєї групи, ти можеш представляти цей острів, коли захочеш. Вирушай у свій власний райський куточок у будь-який час.

Ритуал прощання "Компліменти"

Діти у колі, усі беруться за руки. Дивлячись в очі сусідові сказати кілька добрих слів, за щось подякувати (або зате, що сталося на занятті сьогодні: (акуратний, відповідав добре, цікаво розповів) або відзначити якості, які в ньому привабливі (розумний, красиві очі, волосся тощо) .) Розуміючий комплімент киває головою і дякує: “Дякую, мені дуже приємно!” - потім каже комплімент своєму сусідові.

Заняття 9.

Тема: "Гнів”.

Ціль: познайомити з емоцією гніву; вчити розрізняти емоцію щодо схематичного зображення; розуміти свої почуття та почуття інших людей і розповідати про них; продовжувати вчитися передавати заданий емоційний стан, використовуючи різні виразні засоби; зняття психом'язової напруги.

Ритуал привітання

Гра "Привітайся гнівно".

Рефлексія минулого заняття

Чи відчував ти і твої близькі страх за час, що минув з минулого заняття?

Чим це було спричинено?

Як ти чи твої близькі подолали страх?

Основна частина

Читання уривків із твору К. Чуковського "Мойдодир", де автор описує гнів Умивальника та Крокодила. Запитання до дітей:

Чому розсердилися Умивальник і Крокодил?

Розгляд ілюстрацій художника А. Алянського, на яких зображені сердиті Умивальник та Крокодил.

Дітям пропонується розповісти, як митець передав гнів героїв. Так, у розгніваної людини брови зведені разом, очі широко розплющені, пальці рук стиснуті в кулак. Губи іноді стиснуті, зуби стиснуті, іноді, навпаки, людина голосно кричить. Він може сильно розмахувати руками чи тупотіти ногами.

Драматизація уривка з казки Л. Толстого "Три ведмеді"

Діти розігрують епізод, де описується, як гніваються ведмеді, дізнавшись про те, що хтось користувався їхніми речами. Вихователь звертає увагу на те, як по-різному виражають гнів ведмежа, ведмедиця та ведмідь.

Вправа "Дзеркало"

Дітям пропонується зобразити перед дзеркалом свій гнів.

Малювання гніву

Запропонувати дітям колірною плямою зобразити свій гнів. Розглянути малюнки. Звернути увагу на колірну передачу гніву, відзначити схожість та відмінності у дитячих роботах.

Релаксаційна вправа "Що нам робити із цим почуттям?" Вихователь.Якщо ти засмучений, сердишся, уяви, що ти можеш зробити зі своїм почуттям. Наприклад, якщо ти злишся, ти можеш закричати або викинути гнів у відро для сміття, а також:

підсмажити "гнівний" омлет із "злісних" яєць,

намалювати портрет свого гніву. А потім зроби те, що представляв, - наприклад, намалюй м'яч із гніву і закинь його подалі.

Ритуал прощання.

Гра "Разом весело крокувати."

Дітям пропонується стати в хоровод і всім разом порадіти гарній пісні "Разом весело крокувати." (муз.В. Шаїнського, сл.М. Матусовського)

Заняття 10.

Тема: "ЯК ПОДОЛАТИ ГНІВ".

Ціль: продовжувати вчити дітей розпізнавати в себе та інших емоцію гніву; продовжувати вчити висловлювати заданий емоційний стан, використовуючи різні виразні засоби; навчати прийомів регуляції та саморегуляції.

Ритуал привітання

Гра "Привітайся гнівно".

Рефлексія минулого заняття

Чи відчував ти і твої близькі гнів за час, що минув з минулого заняття?

Чим це було спричинено?

Основна частина

" Історія про Танечку та Ванечку"

Вихователь.Жили-були Танечка та Ванечка. Були вони чудовими дітьми: всім завжди допомагали, з усіма дружили, як раптом щось сталося. Вийшли вони якось гуляти надвір, і налетіла на них хмаринка. Занесла хмарка-злючка Танечку та Ванечку у чарівне королівство Злобландію. І в цьому королівстві не впізнати було наших героїв, навчилися вони злитися, битися та кусатися. Як ви вважаєте, чи легко живеться злим людям у світі? (Діти пропонують варіанти відповідей.) Але був у Танечки та Ванечки найкращий друг Паша. Вирішив Паша допомогти своїм друзям та перемогти хмаринку. Хлопці, як ви думаєте, як можна перемогти хмаринку? (Діти пропонують варіанти відповідей.) Ось і Паша замислився, що робити. Хотів спочатку хмаринку на бій викликати, та зустрів одного мудрого старого, який сказав йому: "Зло ти злом не переможеш, тільки людям нашкодиш!" Здивувався Паша і запитав: "А чим я зможу його перемогти?" Усміхнувся старий і відповів: "Зло можна перемогти лише добром."

А тепер хлопці давайте оберемо Танечку та Ванечку, яких зачарувала хмарка-злючка.

Двоє дітей зображують злих і сердитих героїв оповідання, а решта дітей придумують за одним ласкавим словом і по черзі підходитимуть до Танечки та Ванечки, ласкаво називаючи одного та іншого.

Після того, як ви скажете ласкаве слово, пошкодуйте Танечку та Ванечку. А ми подивимося, як відбувається чарівне перетворення .

Міміка сердитого, гнівного обличчя: діти показують та малюють.

Міміка обличчя Танечки та Ванечки після чарівного перетворення: діти показують та малюють.

Гра "Чарівний мішечок"

Якщо в групі є дитина, яка виявляє вербальну агресію, пропонуємо їй перед входом до групи відійти в куточок і залишити всі "погані" слова в чарівному мішечку (маленький мішечок із зав'язками). Після того як дитина виговориться, зав'яжіть мішечок разом з ним і сховайте.

Гра "Килимок агресії"

Тут дитина витирає ніжки об килимок доти, доки йому не захочеться посміхнутися.

Гра "Візьми себе в руки"

Вихователь.Як тільки ти відчуєш, що занепокоївся, хочеться когось стукнути, щось кинути, є дуже простий спосіб довести собі свою силу: обхопи лікті долонями і сильно притисни руки до грудей - це поза витриманої людини.

Релаксаційна вправа

"Тух-тібі-дух"

Вихователь.Я повідомлю вам по секрету особливе слово.

Це чарівне заклинання проти поганого настрою, проти образ та розчарувань. Щоб воно діяло по-справжньому, необхідно | наступне.

Ви стаєте в коло, я – у центр кола. Ви йдете за годинниковою стрілкою, я – проти. Як тільки я скажу: «Раз, два, три, стоп!» - всі зупиняються.

Потім вихователь міняється місцями з тим, напроти кого він зупинився, і гра продовжується. У цій грі закладено комічний парадокс. Хоча діти повинні вимовляти слова "тух-тібі-дух" сердито, через деякий час вони не можуть не сміятися.

Ритуал прощанняГра "Компліменти".

Заняття 11.

Тема: " Знайомство з емоцією печалі

Ціль:продовжувати формувати вміння розуміти емоції інших; познайомити з емоцією смутку; розвивати здатність виражати емоції вербально та невербально; навчати прийомів саморегуляції.

Ритуал привітання

Гра "Встаньте всі ті, хто."

Вихователь.Встаньте ті, хто

любить стрибати,

радіє гарній погоді,

має молодшого братика,

любить дарувати подарунки і т.д.

Рефлексія минулого заняття

Чи відчував ти і твої близькі гнів за минулий час з попереднього заняття?

Чим це було спричинено?

Як ти чи твої близькі подолали гнів?

Основна частина

Прослуховування та обговорення "Історії про Образку і Сумку".

Вихователь.Жили-були на світі дві подружки Образка та Грустинка. Вони завжди ходили разом та шукали собі друзів. Образка виглядала. Як? (Відповіді дітей.) Образка була зеленого кольору, дуже пухнасті долоні у неї були липкі, тому вона могла клеїтися до перехожих. Сумка виглядала. Як? (відповіді дітей.) Сумка була синя з червоним носиком і дуже худенькими ніжками. Її часто несло вітром, але на лапках у Грустинки були присоски, за допомогою яких вона чіплялася за все, що траплялося. Давайте зобразимо смуток. Ви сьогодні виходили на вулицю, ось там вони до вас і причепились - прилипла я навіть бачу їх. (Підходить до когось із дітей і показує). Давайте їх знімемо і нехай вони летять далі.

Вихователь разом із дітьми у комічній формі починають знімати Образку та Грустинку, вдаючи, що йому важко це робити.

Вихователь пропонує дітям намалювати героїв оповідання, після цього вирізати їх за контуром та погратися з ними.

Гра "Чарівний стілець"

Комусь із дітей кладеться на плече Сумка або Образка, він зображує відповідну людину; (з відповідним емоційним станом) сідає на стільчик. А решті дітей дається завдання придумати якнайбільше ласкавих і ніжних слів адресованих їхньому товаришеві. Після цього діти черги підходять до чарівного стільця і, погладжуючи дитину, що сидить на ньому, кажуть йому ласкаві слова. Наприклад першим гру починає вихователь.

Гра "Зіпсований телефон"

Передаємо сумне слово.

Гра "Море хвилюється раз."

Діти передають мімікою та пантомімікою заданий вихователем емоційний стан.

Релаксаційна вправа "Врятуй пташеня"

Уявіть, що у вас в руках маленьке беззахисне пташеня. Витягніть руки долонями вгору . Тепер зігрійте його. Повільно, по одному пальчику зігніть у долоню, сховайте в неї пташеня, подихайте на нього зігріваючи своїм рівним, спокійним диханням, притисніть долоні до своїх грудей, віддайте пташеняті доб-1> серця і тепло дихання. Розкрийте долоню і ви побачите, що пташеня радісно злетіло, посміхніться йому і не сумуйте, воно ще прилетить до вас.

Ритуал прощання

Гра "Колір настрою".

Заняття 12.

Тема: "ЗДИВАННЯ".

Ціль: познайомити дітей із емоцією здивування; продовжувати вчити визначати емоційний стан інших; розвивати здатність виражати емоції вербально та невербально; тренувати вміння володіти своїми емоціями .

Ритуал привітання

Гра "Встаньте ті, хто."

Вихователь.Встаньте ті, хто …

любить радіти,

не любить сумувати,

любить дарувати квіти і т.д.

Рефлексія минулого заняття

Чи відчував ти і твої близькі сум, сум за час, що минув з попереднього заняття?

Чим це було спричинено?

Як ви подолали смуток, смуток? "

Основна частина

Звучить аудіозапис Ліс. Птахи. Дощ. Гроза, серії "Наодинці з природою").

Вихователь (демонструє аркуш із сюжетною картиною "Здивування"). Ось і наші знайомі гноми,

Гноми поверталися додому. Вони були у гостях у спільного друга на дні народження. Настрій у них був чудовий. Раптом навколо все потемніло, зашуміло листя на деревах. Повіяв сильний вітер і пішов дощ. Гноми швидко стали під великий дуб, очікуючи коли закінчиться дощ. Адже влітку найчастіше дощ швидко починається і швидко закінчується, так і сталося: закінчився дощик, визирнуло сонечко, зачірікали пташки. Гноми весело крокували стежкою. Несподівано один із гномів скрикнув з подиву і став навколішки — просто на стежці росли два гриби, а він мало не настав на них. "Не може бути! - вигукнув гном, - Ти подивися, які великі та красиві!" Гноми не мали з собою ножа, щоб зрізати гриби. Вони намагалися запам'ятати це місце, але воно нічим не відрізнялося від інших: такі самі дерев і кущів навколо. Раптом вони відчули сильний і привабливий запах: поряд з грибами ріс великий кущ запашної черемхи. Ніде більше було такого великого та ароматного куща. Швидко дійшовши до будинку, вони взяли кошик та ножик. За запахом черемхи вони легко знайшли те місце, де росли гриби.

Подивіться на картину та скажіть, як виглядає здивований чоловік. (Відповіді дітей.) Правильно у його розкритий рот, брови піднесені, очі широко розкрито. Однією рукою він може притримувати або прикривати рота, ніби хоче стримати вигук. Від здивування людина може скрикнути, сісти чи просто завмерти. Переживання подиву буває дуже коротким і найчастіше приємним.

З якою людиною можна порівняти за пози, жестами, мімікою здивованої людини? (З радісним.)

Покажіть, як ви дивуєтесь? Заплющте очі, а потім швидко відкрийте, подивіться один на одного і здивуйтеся. (Діти виконують завдання.)

Звучить аудіозапис "Осінь. Листопад".

Вихователь (дістає з конверта коробочки з ароматними речовинами ). Згадайте, будь ласка, що допомогло гномам знайти гриби? (Запах черемхи.) Гриби так здивували гномів, що протягом тривалого часу відчували запах черемхи, згадували гриби,

Запахи бувають незвичайними, що запам'ятовують якими ще? (Неприємними, різкими.)

Закрийте очі. Кожному з вас я дам понюхати коробочку, де живе запах. (Діти визначають,) скажіть, що ви згадали, відчувши цей запах момабуть, відбувалося щось незвичайне, коли здивував якийсь запах; хто був поряд з вами, наприклад, якось я зайшла в булочну і замість в/освіжоспеченого хліба відчула різкий запах фарби - це мене здивувало. Виявилося, що у магазині пофарбували одну зі стін. (Будь-яка розказана дитиною історія має бути вислухана з цікавістю). Потім можна запитати, чия розповідь дітям сподобалася більше.)

А тепер намалюйте обличчя зі здивованим виразом.

Як, на вашу думку, пахнуть "Здивування", "Ра "Страх", "Гнів"? (Відповіді дітей.)

Заняття 13.

Тема: Веселий, сумний чи…

Завдання:розвивати у дітей вміння розрізняти за мімікою, жестами різні емоційні стани (радість, горе, подив); привчати дітей вслухатися в інтонацію мови, її зміст і на цій основі робити висновок про настрій та почуття дітей; виховувати у дітей почуття взаємодопомоги, чим і як можна порадувати іншого у разі прикрості.

Хід заняття

1. Гра-етюд "Гарна погода".

Звучить у записі пісенька про літо.

Вихователь пропонує дітям уявити собі теплий сонячний день, зелений лужок з яскравими квітами, над якими весело пурхають метелики.

Який зараз у вас настрій? Чому?

Діти обирають відповідну піктограму настрою.

2. Гра-етюд "Погана погода".

Звучить у записі мелодія осінньої пісеньки "Похмура, дощова осінь настала" (слова М. Івенсена, музика М. Красьова).

Дітям пропонується представити похмуре небо, дощ, холодний вітер, скуйовджених горобців, які забилися під дах.

Який у вас настрій? Чому? ( Діти обирають піктограму.)

3. Гра-етюд "Погода змінилася".

Звучить у записі пісня "Гріє сонечко тепліше" ( муз.Т. Вількорейській, сл. Висотський.)

Вихователь. Уявіть собі, як раптом для всіх несподівано закінчився дощ і виглянуло яскраве сонечко. І це сталося так швидко, що навіть горобці здивувалися.

Що з вами сталося, коли ви уявили такі несподівані зміни в погоді? Знайдіть піктограму.

4. Вправа "Дзеркало".

Розгляд піктограм та зображення перед дзеркалом радості, горя, подиву. Діти по черзі вигадують сюжети, а решта їх передають мімікою, жестами. Обговорюють, як допомогти другові у разі горя (може розповісти історію вихователь).

5. Малювання "Хмари".

Діти малюють хмари-настрою, в яких передають свій настрій чи настрій свого друга. За бажанням вони можуть обмінятися малюнками-настроями: наприклад, дитині з сумним настроєм дарують "веселі хмари".

Заняття 14.

Тема: "СВІТ ЕМОЦІЙ".

Ціль: закріплення знань дітей про емоції; закріплення вміння визначати емоційний стан інших, тренування вміння володіти своїми емоціями.

Ритуал привітання.

Вправа на увагу "Що ти почув?"

Рефлексія минулого заняття

Що цікавого сталося за час, що минув із минулого заняття?

Якого кольору зараз твій настрій?

Основна частина "Вгадай емоцію"

Вивішуються по одному плакати із схематичним зображенням емоцій. Діти вгадують, які емоції зображені ними.

Вправа "Фігури емоцій "

Діти малюють 5 великих фігур на аркуші А4. Потім, розпізнавши 4 постаті (радість, страх, гнів, агресія) кольоровими олівцями, вигадують ім'я п'ятій фігурі, використовуючи такі кольори, які відповідають її емоційному стану.

"Назви емоцію"

Передаючи м'яч по колу, діти називають емоції, що заважають спілкуванню. Потім м'яч передають в інший бік називають емоції, що допомагають спілкуванню.

"Зобрази емоцію"

Вихователь.Здопомогою чого можна висловлювати емоції? (Їх можна висловлювати за допомогою рухів, міміки, пантоміміки, інтонації.) Заздалегідь підготовлені картки із зображенням

тією чи іншою емоцією. (Радість, страх, образа, сум, і т.д.). Кожна дитина по черзі дістає картку і намагається зобразити емоцію, що дісталася, без слів. Решта має вгадати, що це за емоція.

Вправа "Постав бал емоції "

На картках з різними емоціями пропонується поставити бал - цифру від 1 до 10 кожної емоції в залежності від того, як часто її відчуває відповідальний. Потім йде обговорення та робляться висновки.

Релаксаційна вправа "Повітряна кулька"см заняття 2.

Заняття 15.

Тема: Пригода Буратіно.

Ціль: закріпити знання про емоції; поглиблювати здатність відчувати настрій у музиці; розвивати рефлексію.

Ритуал привітання

Гра "Привітайся радісно, ​​сумно.".

Основна частина

Розповідь про подорож Країною казок

Розповісти про те, що діти вирушають у подорож Країною казок. На своєму шляху вони побачать казкові будиночки, де живуть герої різних казок. Казкові герої вийдуть, якщо діти правильно назвуть емоцію, зображену на піктограмі, що висить на дверях будиночка.