Розвиток особистісних аспектів. Методи особистого розвитку

Якою є структура нашого світу і людини, в чому полягає процес особистого розвитку, з яких етапів він полягає, що таке життя і в чому його сенс
17425

Анатомія та фізіологія особистого розвитку

Дізнайтеся про найважливіші зміни, що відбуваються у Вашому організмі при особистому розвитку.
1663

Усвідомлення

Що таке усвідомлення, як усвідомити себе та які будуть наслідки
3259

Визначення характеру та темпераменту

Що таке характер і з яких особливостей він складається, що таке темперамент і яких типів він буває, як визначити свій характер і темперамент і які наслідки
19150

Визначення таланту

Що таке талант, яких типів він буває, які є помічники у його визначенні, як його визначити та які будуть наслідки
38719

Визначення призначення

Що таке призначення, навіщо потрібно його знати, які аспекти повноцінного життя він формує, як його визначити та реалізувати та які будуть наслідки
25096

Досягнення гармонії

Що таке гармонія, як вона пов'язана з цінностями, навіщо і як її досягти
4594

Закони гармонії

Які є закони гармонії, яка їхня мета, як їх застосовувати та які будуть наслідки.
3164

Баланс. Колесо балансу

Що таке баланс у житті, в яких аспектах він потрібен, навіщо його встановлювати, які наслідки і як скласти колесо балансу
2818

Розвиток відносин

Що таке взаємодія та відносини, які є види відносин та компоненти взаємодії, як розвивати відносини та які будуть наслідки
1714

Особиста свобода

Описується, що таке свобода, які є ознаки вільної людини, що обмежує особисту свободу і як звільнитися від цього, який потрібно пройти шлях до свободи
3668

Подолання страху

Що таке страх, яких видів він буває, як його подолати, яку роль у цьому відіграє мужність і які будуть наслідки
5732

Впевненість в собі

Призначений для розуміння, що таке впевненість, для чого вона потрібна, як проявляється і як пов'язана з успіхом. Описується як стати впевненим у собі
20241

Вирішення проблем

Призначений для розуміння суті проблем та набуття навички їх вирішення
19304

Самореалізація

Що таке самореалізація та самоактуалізація, навіщо і як реалізовувати своє призначення, як скласти план самореалізації, свою місію і які будуть наслідки самореалізації
5349

Досягнення успіху

Призначений для розуміння суті успіху та набуття навички досягнення поставлених цілей. Відповідає на запитання "Який потрібно пройти шлях до успіху?"
16015

Мотивація та стимулювання

Що таке мотив та мотивація, стимул та стимулювання, які є види мотивів, як організований процес мотивації, які є теорії мотивації, як мотивувати себе та які будуть наслідки
8620

Прийняття рішень

Що таке рішення, як правильно приймати рішення, як вони приймаються на клітинному рівні, який процес прийняття рішень, які є методи прийняття рішень та які наслідки правильних і неправильних рішень.
5490

Постановка цілей

Як правильно ставити цілі, які потрібно виконати умови, які методи використовувати та які будуть наслідки
9149

Планування цілей та справ

Що таке планування цілей та справ, з яких етапів воно складається, що таке план і яких типів він буває, які є методи планування, як планувати самореалізацію та які є результати планування
15272

Розвиток особистих ресурсів

Які є основні ресурси для виконання справ, вирішення проблем та досягнення цілей, як їх розвивати та відновлювати, та які будуть наслідки.
8676

Використання закону тяжіння

У чому суть закону тяжіння, які умови його роботи і як набути навички його повсякденного використання для досягнення успіху
6245

Розвиток особистих якостей

Що таке якість, які особисті якості має людина, для чого вони використовуються і як їх розвивати
9858

Розвиток уваги

Розвивайте свою блукаючу увагу і навчитеся легко керувати ним, щоб стати його єдиним господарем і отримати потужного помічника для досягнення свого успіху, щастя та свободи
5025

Тренування самодисципліни

Що таке самодисципліна, як її тренувати для досягнення ідеального рівня та які будуть наслідки
37829

Генерація корисних ідей

Що таке ідея, що дозволяє їх генерувати, де виникають унікальні ідеї та як генерувати корисні ідеї
15848

ЄГОР'ЇВСЬКА ФІЛІЯ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ДЕРЖАВНОГО БЮДЖЕТНОГО

ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ ВИЩОЇ ОСВІТИ

«МОСКІВСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ, ПСИХОЛОГІЇ ТА ЛОГОПЕДІЇ

Технології особистісного розвитку

Практичне завдання

Студент(ка) 3 роки навчання

напрямки - педагогічна освіта

профіль підготовки – шкільна освіта

Пономарьова Ірина Олександрівна.

2017 р.

«Істинний предмет вчення полягає у приготуванні людини бути людиною».

А. А. Пирогов

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу.

Б. Т. Лихачов

Початкова школа – це цілий світ! Для дитини, яка прийшла до школи, починається нове життя, повне чудес, відкриттів, труднощів та проблем.

Як допомогти дитині освоїтися в новому для неї світі – початкова школа? Як вчителю утримати інтерес до навчання? Як зробити так, щоб шкільні роки залишились у пам'яті світлим періодом життя? Відповідь на ці питання очевидна - потрібно зробити цей будинок-початкова школа радісним, затишним та добрим для мешканців різних категорій. Як і в будь-якому будинку жителі початкової школи вимагають особливої ​​уваги, розуміння та турботи і кожен учитель початкової школи, будучи неодмінно дбайливим господарем, вчиться адресно допомагати кожному жителю.

 Діти із соціально-неблагополучних сімей;

 Діти, які потрапили до ТЖС;

 Діти із сімей мігрантів;

 Діти-сироти та діти, що залишилися без піклування батьків;

 Діти з обмеженими можливостями;

 Діти із багатодітних сімей;

 Діти з девіантною поведінкою.

Мої педагогічні ідеї в роботі з різними категоріями дітей:

Створення моделі початкової школи адаптивного, змішаного типу (цьому служить типове розмаїття класів і програм, визначене принципом розумної достатності і взаємозв'язку).

Оновлення змісту освіти, введення до масової загальноосвітньої школи елементом гімназичного освіти (здійснення рівневої та профільної диференціації, освоєння нових педагогічних технологій, формування особистості з розвиненим інтелектом, навичками дослідницької праці, високим рівнем культури).

Формування та розвиток шкільної виховної системи гуманістичного типу, заснованої на загальнолюдських та вітчизняних цінностях.

Створення та реалізація програми педагогічної освіти, розвитку та профорієнтації з початкової школи.

У початковій школі створено гуманістичну, демократичну виховну систему, що забезпечує цілісність всього педагогічного процесу. Наявність як педагогічного, а й психологічного освіти істотно допомагає у роботі у ролі як вчителя предметника, а й у роботі класного керівника. На початковому етапі проводиться вивчення психолого-медико-педагогічних особливостей особистості учнів та соціального мікросередовища, умов їхнього життя. У процесі такого вивчення виявляються інтереси та потреби дітей, труднощі та проблеми, конфліктні ситуації, відхилення у поведінці, типологія сімей, їх соціокультурний та педагогічний портрет. Діагностичний інструментарій включає як соціологічні, і психологічні методики. Слід зазначити, що незважаючи на поділ технік та методів роботи з різними категоріями учнів, кожен метод при необхідності застосовується до будь-якої дитини. Перед учителями початкових класів стоїть основне завдання – сприяти розвитку кожної особи. Тому важливо встановити рівень здібностей та їхню різноманітність у наших дітей, але не менш важливо вміти правильно здійснювати їх розвиток. У обдарованих дітей чітко проявляється потреба у дослідницької і пошукової активності - це з умов, що дозволяє учням поринути у творчий процес навчання та виховує у ньому спрагу знань, прагнення відкриттям, активному розумовому праці самопізнання. У навчальному процесі розвиток обдарованої дитини слід розглядати як розвиток її внутрішнього діяльнісного потенціалу, здатності бути автором, творцем активним творцем свого життя, вміти ставити мету, шукати способи її досягнення, бути здатним до вільного вибору та відповідальності за нього, максимально використовувати свої здібності. Ось чому методи та форми роботи вчителя повинні сприяти вирішенню зазначеної задачі. Для цієї категорії дітей найкращі методи роботи:  дослідницький;  частково-пошуковий;  проблемний;  проективний; Форми роботи: - класно-урочна (робота в парах, у малих групах), різнорівневі завдання, творчі завдання;  консультування з проблеми, що виникла;  дискусія;  ігри. Дуже важлива участь дітей на очних і дистанційних олімпіадах різного рівня:  предметні олімпіади;  інтелектуальні марафони;  різні конкурси та вікторини;  словесні ігри та забави;  проекти з різної тематики;  рольові ігри;  індивідуальні творчі завдання. Ці методи та форми дають можливість обдарованим учням вибрати відповідні форми та види творчої діяльності. Виявлення обдарованих дітей проводиться вже у початковій школі з урахуванням спостережень, вивчення психологічних особливостей, промови, пам'яті, логічного мислення та спілкування з батьками. Вчитель приділяє увагу особливостям розвитку у пізнавальної сфері. При роботі з обдарованими дітьми необхідно вміти: збагачувати навчальні програми, тобто оновлювати та розширювати зміст освіти;  стимулювати пізнавальні здібності учнів;  працювати диференційовано, здійснювати індивідуальний підхід та консультувати учнів;  приймати виважені психолого-педагогічні рішення;  аналізувати свою навчально-виховну діяльність та всього класу;  відбирати та готувати матеріали для колективних творчих справ. Успіху цього процесу сприяють характерні риси дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення багато з того, із чим вони стикаються.

Наступна, на мою думку, дуже важлива категорія учнів, це діти - інваліди. Як же будувати вчителю-універсалу, а вчитель початкових класів є і є з дітьми цієї категорії. Якщо ми заглянемо в конвенцію ООН, то прочитаємо, що «Дитина - інвалід має право на особливий догляд, освіту та підготовку для того, щоб допомогти їй у веденні повноцінного та гідного життя в умовах, що забезпечують максимальну самостійність та соціальну інтеграцію». І наше головне завдання у роботі з дітьми з цієї категорії навчити маленьку людину самостійності соціальної інтеграції. Соціальна адаптація хворих дітей за умов масової школи здійснюється індивідуально. Першорядною є психолого-педагогічна допомога дітям Використовуючи технологію співробітництва в урочній та позаурочній діяльності педагог націлюється на подолання у таких дітей труднощів у спілкуванні. До форм роботи можна віднести: - знайомство з дитиною;  Діагностика;  Реабілітаційна робота;  Надання реальної допомоги та підтримки;  Правова підтримка. Методи роботи:  бесіда із класним керівником;  з медичним працівником;  індивідуальна бесіда з дитиною;  анкетування, тестування, соціометрія;  залучення до гуртків, секцій;  надання допомоги у навчальній діяльності (вироблення єдиних педагогічних вимог);  групова робота у мікросоціумі;  залучення дітей до суспільного життя школи, класу, населеного пункту;  (олімпіади, конкурси, концерти, семінари, конференції…).  клопотання до різних організацій;  організація канікулярного відпочинку, медичного обстеження, санаторно-курортного лікування;  дотримання прав дитини, соціально-правове консультування.

Працюючи з дітьми, які залишилися без піклування батьків, а сюди входять діти-сироти, діти, які перебувають під опікою і діти, які у прийомних сім'ях. Школа покликана надавати допомогу дитині захисту її правий і законних інтересів, здійснювати систематичний контролю над вихованням, навчанням, станом здоров'я, матеріально-побутовим змістом, надавати допомогу у подоланні труднощів у навчанні. Підсумком діяльності вчителя початкової школи є соціально-педагогічного супроводу дитини, яка залишилася без піклування батьків. Цей супровід включає: створення та своєчасне коригування Банку даних учнів, що залишилися без піклування батьків;  патронаж та консультування батьків щодо оптимізації виховного середовища сім'ї;  бесіди з неповнолітніми та їхніми батьками щодо підвищення рівня правової грамотності, пропаганди здорового способу життя, особливостей підліткового віку;  залучення неповнолітніх та їх батьків до соціально – значущої діяльності;  сприяння включенню батьків до навчально-виховного процесу та ін. Класним керівником ведуться карти індивідуального профілактичного супроводу дітей, які залишилися без піклування батьків. Класний керівник регулярно соціального педагога про результати роботи з учнями, про досягнення учнів цієї категорії. Як я вже говорила, вчитель початкових класів сьогодні - це вчитель-універсал, що втілює у своїй роботі функції і педагога-психолога, і соціального педагога, і педагога організатора. Сьогодні при міграції із зони збройних конфліктів на територію російських міст переїжджає велика кількість сімей біженців та вимушених переселенців, діти яких потребують психологічної допомоги та підтримки. Стан дітей визначається внутрішньою невпевненістю, розгубленістю, депресією, апатією. Здійснюючи роботу з дітьми з сімей мігрантів та вимушених переселенців вчитель початкових класів ставить собі запитання: «Як організувати навчальний процес?» Як допомогти дітям швидко адаптуватися в Російській школі? Відповідь на ці питання можна знайти в основоположному принципі гуманістичної педагогіки, яка визнає головною цінністю та метою освіти особистість дитини, її психологічний добробут, переживання ним почуття захищеності, теплого прийняття однокласниками та безумовного позитивного ставлення вчителя, незалежно від його успішності та особистісних якостей. Тому, приймаючи дитину до класу вчителю початкових класів, необхідно створити відповідні умови. У ході урочної та позаурочної діяльності необхідно будувати взаємовідносини з дітьми, що прибули на основі діалогу та співробітництва, схвалення навіть незначних успіхів у новому для них середовищі. Педагогічна робота з дітьми з девіантною поведінкою включає різні напрями. Насамперед це профілактична робота, що здійснюється у різноманітних формах. Система профілактики девіантної поведінки учнів в освітньому закладі включає першочергові наступні заходи:  створення комплексних груп фахівців, які забезпечують соціальний захист дітей (соціальні педагоги, психологи, медики та ін.);  створення виховного середовища, що дозволяє гармонізувати ставлення дітей та підлітків зі своїм найближчим оточенням у сім'ї, за місцем проживання, роботи, навчання;  створення груп підтримки з фахівців різного профілю, які навчають батьків вирішенню проблем, пов'язаних з дітьми та підлітками;  організацію підготовки фахівців, здатних надавати професійну соціальну, психологічну, педагогічну, медичну допомогу та які займаються виховно-профілактичною роботою, насамперед, з дітьми та підлітками групи ризику та їх сім'ями;  створення суспільних освітніх програм для посилення усвідомлення та привернення уваги до проблем молоді з поведінкою, що відхиляється від норми (телевізійні програми, навчальні програми тощо);  організацію дитячого дозвілля.  інформаційно-просвітницьку роботу. Робота з дітьми з девіантною поведінкою включає також і їх соціально-педагогічна реабілітацію. Реабілітація можна розглядати як систему заходів, вкладених у вирішення завдань досить широкого діапазону - від прищеплення елементарних навичок до повної інтеграції людини у суспільстві. Реабілітація може розглядатися як результат на особистість, її окремі психічні і фізичні функції. У процесі реабілітації компенсаторний механізм використовується подолання існуючого пороку, а процесі адаптації - пристосування щодо нього. Отже, реабілітація - це система заходів, що мають на меті повернення дитини до активного життя в суспільстві та суспільно корисній праці. Цей процес є безперервним, хоч і обмежений тимчасовими рамками. Слід розрізняти різні види реабілітації: медичну, психологічну, педагогічну, соціально-економічну, професійну, побутову. Медична реабілітація спрямована на повне або часткове відновлення або компенсацію тієї чи іншої втраченої функції організму дитини або можливе уповільнення прогресуючого захворювання. Психологічна реабілітація спрямована на психічну сферу підлітка і має на меті подолання у свідомості підлітка з девіантною поведінкою уявлення про його непотрібність і нікчемність як особистість.

Основне завдання педагога – вибрати метод та форму організації роботи з дітьми, інтенсивно впроваджувати в роботу інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

I Технологія проектної діяльності

Проектна діяльність - це цілеспрямована діяльність з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань за будь-яким напрямом змісту освіти.

Проект дозволяє краще впізнати вихованців, поринути у внутрішній світ дитини.

II Інформаційно-комунікативні технології

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ). ІКТ - це узагальнююче поняття, що описує різні пристрої, механізми, способи, алгоритми обробки інформації.

Нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Завдання педагогів: йти в ногу з часом, стати для дитини провідником у світ нових технологій, наставником у виборі комп'ютерних програм,

сформувати основи інформаційної культури його особистості,

підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

III Здоров'язберігаючі технології

Здоров'язберігаюча технологія - це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодію всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах її навчання та розвитку, формування у неї необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

IV Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності – сформувати у школярів основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

V Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує нового типу педагога (який творчо думає, що володіє сучасними технологіями освіти, прийомами психолого-педагогічної діагностики, способами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності, вмінням прогнозувати свій кінцевий результат, у якого має бути досьє успіхів, в якому відображається все радісне, цікаве і гідне того, що відбувається в житті педагога, таким досьє може стати портфоліо педагога.

VI Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи шкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та шкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів, створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми у просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найповніше реалізувати себе.

VII Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем.

Висновок

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують їх успішне навчання в школі.

Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається.

Застосування інноваційних педагогічних технологій сприяє:

підвищення якості освіти;

підвищення кваліфікації вихователів;

застосування педагогічного досвіду та його систематизація;

використання комп'ютерних технологій вихованцями;

збереження та зміцнення здоров'я вихованців;

підвищення якості навчання та виховання.

У «Тлумачному словнику» У. Даля слово «вчитель» визначається як наставник, викладач, т. е. підкреслюються дві його основні функції - керівництво набуттям та реалізацією соціального досвіду учням і передачі накопичених людством знань. Ці функції були для вчителя основними протягом усього історії людства.

Вчитель – організатор навчального процесу у школі. Він - джерело знань для учнів як під час уроків, додаткових занять та консультацій, так і поза рамками навчального процесу. Кожен учитель, виступаючи з лекціями, бесідами перед батьками учнів та громадськістю, є пропагандистом педагогічних знань.

Існуючі моделі особистісно-орієнтованої педагогіки можна умовно поділити на три основні групи: соціально-педагогічна, предметно-дидактична, психологічна.

Технологія особистісно-орієнтованого навчанняОсновним принципом розробки особистісно-орієнтованої системи навчання є визнання індивідуальності учня, створення необхідних та достатніх умов для його розвитку. ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ розглядається нами як неповторна своєрідність кожної людини, яка здійснює свою життєдіяльність як суб'єкт розвитку протягом життя. Ця своєрідність визначається сукупністю рис і властивостей психіки, що формується під впливом різноманітних факторів, що забезпечують анатомо-фізіологічну, психічну організацію будь-якої людини. як особистісне освіту. p align="justify"> Індивідуальність людини формується на основі успадкованих природних задатків у процесі виховання і одночасно - і це головне для людини - в ході саморозвитку, самопізнання, самореалізації в різних видах діяльності. У навчанні облік індивідуальності означає розкриття можливості максимального розвитку кожного учня, створення соціокультурної ситуації розвитку, виходячи з визнання унікальності та неповторності психологічних особливостей учня. Але щоб індивідуально працювати з кожним учнем, враховуючи його психологічні особливості, необхідно інакше будувати весь освітній процес. Технологізація особистісно-орієнтованого освітнього процесу передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій для його використання, типів навчального діалогу, форм контролю над особистісним розвитком учня під час оволодіння знаннями. Тільки за наявності дидактичного забезпечення, що реалізує принцип суб'єктності освіти, можна говорити про побудову особистісно-орієнтованого процесу. Коротко сформулюємо основні вимоги щодо розробки дидактичного забезпечення особистісно-орієнтованого процесу:

навчальний матеріал (характер його пред'явлення) повинен забезпечувати виявлення змісту суб'єктного досвіду учня, включаючи досвід попереднього навчання;

викладення знань у підручнику (вчителем) має бути спрямоване не лише на розширення їх обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, а й на перетворення наявного досвіду кожного учня;

в ході навчання необхідно постійне узгодження досвіду учня з науковим змістом знань, що задаються;

активне стимулювання учня до самоцінної освітньої діяльності має забезпечувати йому можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження під час оволодіння знаннями;

навчальний матеріал має бути організований таким чином, щоб учень мав можливість вибору під час виконання завдань, вирішення завдань;

необхідно стимулювати учнів до самостійного вибору та використання найбільш значущих для них способів опрацювання навчального матеріалу;

при запровадженні знань про прийоми виконання навчальних дій необхідно виділяти загальнологічні та специфічні предметні прийоми навчальної роботи з урахуванням їх функцій у розвитку особистості;

необхідно забезпечувати контроль та оцінку як результату, але головним чином процесу вчення, тобто. тих трансформацій, що їх здійснює учень, засвоюючи навчальний матеріал;

освітній процес має забезпечувати побудову, реалізацію, рефлексію, оцінку вчення як суб'єктної діяльності. Для цього необхідно виділення одиниць навчання, їх опис, використання вчителем на уроці, в індивідуальній роботі (різні форми корекції, репетиторства).

Можна дійти невтішного висновку, що личностно-ориентированное навчання грає значної ролі у системі освіти. Сучасна освіта має бути спрямована на розвиток особистості людини, розкриття її можливостей, талантів, становлення самосвідомості, самореалізації. Розвиток учня як особистості (його соціалізація) йде лише шляхом оволодіння ним нормативної діяльністю, а й через постійне збагачення, перетворення суб'єктного досвіду, як важливого джерела власного розвитку; вчення як суб'єктна діяльність учня, що забезпечує пізнання (засвоєння) має розгортатися як процес, описуватись у відповідних термінах, що відображають його природу, психологічний зміст; основним результатом вчення має бути формування пізнавальних здібностей на основі оволодіння відповідними знаннями та вміннями. Так як у процесі такого навчання відбувається активна участь у самоцінній освітній діяльності, зміст та форми якої мають забезпечувати учневі можливість самоосвіти, саморозвитку під час оволодіння знаннями.

27. Технології ефективного управління процесом навчання. Альтернативні технології у закордонній школі.

Зародившись понад три десятиліття тому США, термін «педагогічна технологія» швидко увійшов у лексикон всіх розвинених країн. У зарубіжній педагогічній літературі поняття «педагогічна технологія», або «технологія навчання», спочатку співвідносилося з ідеєю технізації навчального процесу, прихильники якої бачили як основний спосіб підвищення ефективності навчального процесу широке використання технічних засобів навчання. Таке трактування зберігалося аж до 70-х років. минулого сторіччя. У 70-ті роки. у педагогіці досить сформувалася ідея повної керованості навчального процесу, що призвела незабаром до наступної установки в педагогічній практиці: вирішення дидактичних проблем можливе через управління навчальним процесом із точно заданими цілями, досягнення яких має піддаватися чіткому опису та визначенню. Відповідно, у багатьох міжнародних виданнях з'являється нова інтерпретація сутності педагогічної технології: педагогічна технологія – це «не просто дослідження у сфері використання технічних засобів навчання чи комп'ютерів; це дослідження з метою виявити принципи та розробити прийоми оптимізації освітнього процесу шляхом аналізу факторів, що підвищують освітню ефективність, шляхом конструювання та застосування прийомів та матеріалів, а також за допомогою оцінки застосовуваних методів» (Міжнародний щорічник за технологією освіти і навчання, 1978/79. - - Лондон - Нью-Йорк, 1978).Слід зазначити, що в зарубіжній літературі зустрічається як початкове розуміння сутності педагогічної технології (педагогічна технологія як максимальне використання в навчанні можливостей ТСО), так і розуміння педагогічної технології, пов'язане з ідеєю управління процесом навчання (т. е. цілеспрямоване конструювання цілей навчання відповідно до цілей проектування всього ходу процесу навчання, перевірка та оцінка ефективності обраних форм, методів, засобів, оцінка поточних результатів, корекційні заходи. Розкриваючи сутність педагогічної технології, пов'язаної з ід Її управління процесом навчання, японський вчений Т. Сакамото писав, що педагогічна технологія є впровадженням у педагогіку системного способу мислення, який можна інакше назвати «систематизацією освіти» або «систематизацією класного навчання».

Системний підхід до навчання як сутнісна характеристика поняття «педагогічна технологія» відображений у визначенні ЮНЕСКО, згідно з яким педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти. У вітчизняній педагогічній літературі, як слушно зазначають багато авторів, у розумінні та вживанні терміна «педагогічна технологія» існують різночитання

Монодидактичні технології використовуються дуже рідко. Зазвичай навчальний процес будується так, що конструюється деяка полідидактична технологія, яка об'єднує, інтегрує ряд елементів різних монотехнологій на основі пріоритетної оригінальної авторської ідеї. Істотно, що комбінована дидактична технологія може мати якості, що перевершують якості кожної з технологій, що входять до неї. Зазвичай комбіновану технологію називають за ідеєю (монотехнології), яка характеризує основну модернізацію, робить найбільший внесок у досягнення цілей навчання. У напрямку модернізації традиційної системи можна назвати такі групи технологій: а) Педагогічні технології з урахуванням гуманізації і демократизації педагогічних відносин. Це технології з процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, нежорстким демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. б) Педагогічні технології з урахуванням активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Приклади: ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчання з урахуванням конспектів опорних сигналів В.Ф. Шаталова, комунікативне навчання О.І. Пассова, та інших. в) Педагогічні технології з урахуванням ефективності організації та управління процесом навчання. Приклади: програмоване навчання, технології диференційованого навчання (В.В. Фірсов, Н.П. Гузик), технології індивідуалізації навчання (А.С. Границька, І. Унт, В.Д. Шадриков) схем при коментованому управлінні (С.Н. Лисенкова), групові та колективні способи навчання (І.Д. Первін, В.К. Дяченко), комп'ютерні (інформаційні) технології та ін. г) Педагогічні технології на основі методичного вдосконалення та дидактичного реконструювання навчального матеріалу: укрупнення дидактичних одиниць (УДЕ) П.М. Ерднієва, технологія "Діалог культур" B.C. Біблера та С.Ю. Курганова, система «Екологія та діалектика» Л.В. Тарасова, технологія реалізації теорії поетапного формування розумових процесів М.Б. Воловича, та ін. д) Природоподібні, що використовують методи народної педагогіки, що спираються на природні процеси розвитку дитини; навчання з Л.М. Толстому, виховання грамотності за А. Кушніром, технологія М. Монтессорі та ін. е) Альтернативні: вальдорфська педагогіка Р. Штайнера, технологія вільної праці С. Френе, технологія ймовірнісної освіти А. М. Лобка. ж) Нарешті, прикладами комплексних політехнологій є багато діючих систем авторських шкіл (з найбільш відомих - «Школа самовизначення» О.М. Тубельського, «Російська школа» І.Ф. Гончарова, «Школа для всіх» Є.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана та ін.

28. Гуманістичні виховні системи та технології.

Виховна система школи може бути авторитарною чи гуманістичною. ^ Гуманістична виховна система- виховна система, орієнтована особистість вихованця, в розвитку його здібностей, створення умов його саморозвитку, самореалізації у атмосфері захищеності та педагогічної підтримки. Дослідниками виділено ознаки гуманістичних виховних систем: наявність поділюваного та прийнятого як дорослими, так і дітьми цілісного образу власної школи, уявлення про її минуле, сьогодення та майбутнє, її місце в навколишньому світі, її специфічні особливості; подієвий характер організації життєдіяльності дітей і дорослих, інтеграція виховних впливів через включення в колективні творчі відносини; формування здорового способу життя навчального закладу, в якому переважають порядок, позитивні цінності, мажорний тон, динамізм чергування різних життєвих фаз (подію та повсякденність, свята та будні); педагогічно доцільна організація внутрішнього середовища навчального закладу - предметно-естетичного, просторового, духовного, використання виховних можливостей зовнішнього (природного, соціального, архітектурного) середовища та участь у його педагогізації; реалізація захисної функції школи стосовно особистості кожного школяра та педагога, перетворення школи на своєрідну громаду, життєдіяльність якої будується на основі гуманістичних цінностей. Виховна система школи створюється зусиллями всіх учасників педагогічного процесу: вчителями, учнями, батьками, науковцями, представниками виробництва, спонсорами та ін.

p align="justify"> Важливим аспектом проблеми виховних систем є ідея створення єдиного виховного простору, тобто цілеспрямованого освоєння школою навколишнього середовища. Це робить школу «відкритою» виховною системою. Середовище у теорії виховних систем визначається як сукупність теоретичних положень та дій із середовищем, що перетворюють її на засіб управління процесами формування та розвитку особистості дитини (М.Б. Чернова). Кожна виховна система знаходить властивий їй зв'язок з навколишнім соціальним та природним середовищем, розширюючи діапазон можливостей виховного впливу на особистість. Ефективна виховна система здатна стати центром виховання у школі та соціумі. Процес становлення та функціонування виховної системи відбувається завдяки цілеспрямованим управлінським діям щодо її розвитку. Управлінська діяльність неможлива без вивчення та оцінки ефективності виховної системи.

29. Управління школою та керівництво навчально-виховною роботою. Спрямованість розвитку інноваційної діяльності освіти.

. Внутрішньошкільний контроль представляє вид діяльності керівників школи спільно з представниками громадських організацій щодо встановлення відповідності системи навчально-виховної роботи школи загальнодержавним вимогам та шкільним планам розвитку. Контроль зручно проводити з допомогою діагностичних засобів.

Для оцінки просування школи у своєму розвитку зазвичай оцінюють такі показники:

1.Інноваційна діяльність школи: оновлення змісту освіти (знання оновленого базисного та додаткового компонентів, програми навчання та виховання); оновлення методів та форм роботи (рефлексивні методики освоєння програм, модульна та циклоблочна система організації УВП; переважання групових та індивідуальних форм організації пізнавальної діяльності над загальнокласними); поєднання самоаналізу, самоконтролю з самооцінкою та оцінкою партнера щодо спільної пізнавальної діяльності.

2. Спосіб організації навчально-виховного процесу (УВП): самоврядування, співробітництво вчителів, учнів, батьків у досягненні цілей навчання, виховання та розвитку; спільне планування та організація діяльності вчителя та учня як рівноправних партнерів; високий рівень мотивації учасників педагогічного процесу; комфортне речово-просторове та психолого-педагогічне середовище для всіх учасників цілісного педагогічного процесу; права вибору змісту профілю, форм здобуття освіти учнями.

3. Ефективність УВП, відповідність кінцевих результатів запланованим: високий позитивний рівень вихованості та навченості учнів (вище 75%) (начитаність т глибоке пізнання будь-якої галузі науки, ставлення до суспільних норм і закону, ставлення до прекрасного, ставлення до себе).

Поряд із постійним внутрішньошкільним контролем (самоконтролем) для забезпечення єдиного державного базисного рівня знань, умінь, навичок та рівня вихованості школярів проводиться і державний контроль діяльності школи. Цей контроль здійснюється органами управління освітою. Об'єктом їх інспектування (експертизи) є управлінська діяльність керівників школи, а чи не робота вчителя. Контроль за якістю роботи вчителя, якістю знань учнів, їхньою вихованістю проводиться та оцінюється внутрішньошкільним управлінням педагогічного процесу.

Педагогічний досвід – це практика, що містить у собі елементи творчого пошуку, новизни, оригінальності, це висока майстерність вчителя, тобто. така робота, що дає найкращий педагогічний результат.

Педагогічна інновація - Цілеспрямована педагогічна діяльність, заснована на осмисленні власного педагогічного досвіду за допомогою порівняння та вивчення, зміни та розвитку навчально-виховного процесу з метою досягнення більш високих результатів, отримання нового знання, впровадження іншої педагогічної практики. Нововведення, нововведення,спрямоване на перетворення існуючих форм та методів освіти, створення нових цілей та засобів їх реалізації.

Головне відмінність інноваційної освіти від традиційної полягає у створенні умов для розвитку всього потенціалу особистості, щоб вихованець був готовий до будь-якого, навіть непередбачуваного майбутнього, та здатний адаптуватися до нових ситуацій.

Джерелами зародження інноваційних процесів у практиці освітнього закладу є:

1) інтуїція педагога;

2) досвід, народжений у цій школі;

3) педагогічний досвід інших шкіл;

4) нормативні документи;

5) думка споживача освітніх послуг;

6) потреби педагогічного колективу працювати по-новому та ін.

Інновації виступають як спосіб вирішення проблем, що виникають у нестандартних ситуаціях функціонування та розвитку освітніх процесів.

Види інновацій:

За технологією освіти;

За формою організації навчального процесу;

У педагогічній практиці виділяють такі стадії розвитку інновацій:

Формування ідеї, розробка шляхів реалізації.

Апробація - випробування того, що винайшли; підтвердження плюсів та корекція.

Розповсюдження нової практики.

Старіння нововведення.

Складність оцінки інновації : інноваційні процеси програмуються у майбутнє, а оцінюються у теперішньому, тобто. оцінки піддається те, що не представлено, чого ще немає.

Інноваційний педагогічний досвід -нововведення в педагогічній діяльності, зміни у змісті та технології навчання та виховання, що мають на меті підвищення їх ефективності.

30. Педагогічна професія та її особливості. Лідери педагогічної професії.

Російський новий університет

Ключові слова

суб'єктогенетичний підхід, технології особистісного розвитку, професійна освіта, subject-genesis approach, technology for personal development, professional education

Перегляд статті

Анотація до статті

У статті розкривається сутність, можливості та ефективність використання технології особистісного розвитку (ТЛР), яка отримала багаторазове підтвердження в цілій низці досліджень вітчизняних та зарубіжних вчених та практиків, які працюють над вирішенням завдань особистісного розвитку в системі професійної освіти

Текст наукової статті

Сьогодні людський капітал як здатність людини до праці всіма провідними політиками країни названий головним багатством Росії, одним із способів примноження якого вважається розвиток освіти. При цьому багато фахівців з розвитку такого виду ресурсів сходяться на думці, що національним надбанням його робить не просто накопичення людиною певної суми знань, а саме набуття та застосування якостей зрілого суб'єкта життєдіяльності. Для операційного опису таких якостей найчастіше використовуються загальнокультурні та загальнопрофесійні компетенції як очікувані та вимірювані результати навчання, до яких належать: - готовність до відповідального цілепокладання та реалізації своїх намірів, здатність до прийняття самостійних мотивованих рішень у нестандартних ситуаціях та готовність нести відповідальність за їх наслідки; - вміння будувати партнерські відносини, готовність до взаємодії з колегами, готовність до керівництва колективом у сфері професійної діяльності, вміння організовувати роботу виконавців, знаходити та приймати управлінські рішення, здатність до роботи у команді; - здатність до проектування траєкторії свого професійного розвитку, готовність розвивати ініціативу та самостійність, здатність випускника до самоорганізації та саморозвитку, уміння вибудовувати персональну життєву стратегію. Здавалося б, що за такої потужної політико-адміністративної підтримки та цілком зрозумілих параметрів цілі вузи без праці мали розгорнути активну роботу з формування зазначених компетенцій. У ряді випадків навіть виникла група дисциплін, які нерідко позначають як технології особистісного розвитку - ТЛР. Але єдиної системи, як і раніше, немає. Більше того, на тлі традиційної форми суто предметної підготовки ТЛР, що цілком справедливо зберігається, все ще відносять до розряду маргінальної частини освітньої програми і небезпідставно вважають відповідальним за розвиток перерахованої групи компетенцій виховний блок освітньої роботи вузу, який часто зводять виключно до культурно-дозвільних форм активності студентів. Як показав наш досвід багаторічного впровадження освітніх модулів, що включають і технології особистісного розвитку, лише звичним для вузів консерватизмом проблема в цьому випадку не обмежується. Насамперед розробникам та організаторам виконання освітніх програм не цілком зрозуміла теоретико-методологічна основа роботи з формування зазначеної групи компетенцій. Існує й інша група проблем, значною мірою пов'язана з традиційною системою організації всієї роботи вітчизняної системи професійної освіти. Звична для вітчизняної вищої школи система трансляції знань і практика, що зберігається, доведення володіння цими знаннями в кращому випадку до рівня умінь просто заважають організовувати освітній процес (тобто не тільки навчальний, а й пов'язаний з ним виховний!) в орієнтації на вироблення стійких навичок. Зазначені проблеми не слід відносити до розряду проявів принципової неможливості налагодити таку роботу у вітчизняній системі професійної освіти. Понад чверть століття ми успішно реалізуємо у низці класичних, технічних та гуманітарних університетів освітню програму підготовки кваліфікованих користувачів психолого-педагогічними знаннями, метою якої є розвиток суб'єктного потенціалу студентів. Теоретико-методологічною основою цієї роботи став суб'єктно-діяльнісний напрямок у вивченні природи людської особистості. У його рамках нами було сформульовано суб'єкт-генетичний підхід до організації та реалізації різних видів психолого-педагогічної практики, в якому навчальна та виховна робота розглядається як єдина освітня діяльність. У ній головним вважається завдання становлення та розвитку особистості студента як детермінуючого початку власної активності, що організує всю свою життєдіяльність в орієнтації на соціально прийнятний персональний успіх, благополуччя та процвітання. Успішно впроваджені як складові ТЛР освітні модулі «Прикладна психологія особистості», «Технології ефективного спілкування», «Життєва навігація» передбачають поєднання аудиторних занять із повсякденною практикою, спрямованої на перетворення набутих знань та умінь у стійкі навички. При цьому як ключові освітні завдання студенти опановують прийоми оцінки особистості як суб'єкта життєдіяльності, технології проектування та організації переговорів як способи вирішення міжособистісних конфліктів, алгоритми планування та оптимізації різних видів власної життєдіяльності. Інваріантною основою для всіх цих різновидів технологій особистісного розвитку є такі освоювані студентами процедури, як: - організація - доцільне впорядкування ними різних видів власної життєдіяльності; - оптимізація - найкраще використання ресурсів під час вирішення життєво важливих завдань; - регуляція - формування та підтримання психічного та фізичного стану, що забезпечує необхідний рівень результативності та найбільш придатного для конкретної ситуації. ТЛР суб'єктогенетичної орієнтації також має на увазі освоєння студентами технологій прийняття рішень в індивідуальному та груповому режимах роботи, алгоритмів ефективного міжособистісного спілкування, прийомів рольового регулювання соціальної поведінки, методів проектування майбутньої діяльності. Важливо, що у використовуваних при цьому освітніх модулях містяться прийоми як логічного, і інтуїтивного пошуку рішень та оцінки отриманих результатів . Пов'язана з прогнозуванням можливого та бажаного майбутнього робота поєднується з різними варіантами оцінки отриманих результатів при побудові та реалізації студентами індивідуальних програм саморозвитку, при створенні та втіленні різних персональних проектів. Такі проекти можуть виконуватися у рамках навчальної, наукової, дозвільної діяльності студентів, їх хобі, участі у волонтерському русі, роботи в будівельних та педагогічних загонах тощо. . Показники успішності ТЛР з урахуванням їх суб'єктогенетичної орієнтації поділені нами на дві групи. У групу суб'єктивних показників нами були включені ознаки позитивного емоційного реагування учнів на отримані результати та супутні їм події, захопленість скоєним, зміцнення позитивних відносин з референтною групою, ставлення до того, що відбувається і досягнуте як до чогось гідного, соціально прийнятного також загальна задоволеність життям. До групи об'єктивних показників включено відповідність результатів задумам, ефективність дій, величина і знак відхилення від норми/еталонів благополуччя (детальний опис виконуваних у своїй процедур дано у роботах ). Діяльність описаного варіанта ТЛР отримала багаторазове підтвердження у низці досліджень вітчизняних і зарубіжних вчених і практиків, які працюють над вирішенням завдань особистісного розвитку в системі професійної освіти. Проте залишається низка принципово важливих питань, відповіді на які значною мірою визначатимуть долю самої ідеї включення ТЛР до вітчизняної системи професійної підготовки. Насамперед нам належить визначитися, чи готує ця система натренованих виконавців заданої ззовні діяльності чи формує та розвиває діячів. Питання це перестає здаватися риторичним, якщо врахувати явну тенденцію вважати нормою масоване інформування учнів та прагнення оцінювати результати роботи системи освіти виключно за точністю репродуктивного відтворення студентами інформації, яку він повідомляє. Вже наявні методичні розробки ефективних варіантів ТЛР знайдуть широкомасштабне застосування лише тому випадку, якщо всі без винятку ланки системи професійної освіти по-справжньому будуть налаштовані для підготовки студентів до творчої праці та загалом успішної життєдіяльності.

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ Амір Абдулхуссейн Хашим, Е.П. Комарова

У статті розглядаються інноваційні технології розвитку особистості, орієнтовані на досягнення професійно-особистісного потенціалу

Ключові слова: інноваційні технології, розвиток особистості, професійно-особистісний потенціал

Аналіз заявленої теми обумовлює насамперед необхідність визначення інноваційних технологій, а потім відповісти на запитання, які інноваційні освітні технології ініціюють професійний розвиток особистості (навчання).

Базовим (ключовим) є визначення технології як сукупності знань про засоби та засоби проведення будь-яких процесів, а також самі психолого-педагогічній літературі, освітній практиці використовуються різні поняття: освітні, педагогічні, психологічні технології навчання, виховання та розвитку, особистісно орієнтовані та розвиваючі технології. Співвідношення цих понять чітко не диференційовано. Найбільш загальним, сенсоутворюючим є поняття «освітні технології» - сукупність способів, прийомів, вправ, процедур, що забезпечують продуктивну взаємодію суб'єктів освітнього процесу та спрямованих на досягнення запланованого результату. Оскільки йдеться про суб'єктів діяльності, то однаково до них відносяться і ті, хто навчає, і навчає. Видами діяльності можуть виступати навчання та виховання, а також діяльність із зміни особистості, розвитку її структурних складових: спрямованості, освіченості, досвіду, пізнавальних здібностей, соціально та професійно важливих якостей, психофізичних властивостей.

Інновації в освіті – це нововведення, нововведення, що забезпечують здобуття нового освітнього ефекту. Критеріями

освітніх інновацій виступають такі показники:

новизна - наявність нової ознаки чи нова комбінація відомих у освіті ознак;

Корисність – наявність позитивного освітнього ефекту;

Відтворюваність – можливість отримання позитивного результату будь-яким компетентним педагогом.

Грунтуючись на цих вихідних положеннях, інноваційні освітні технології можна визначити таким чином: це впорядкована сукупність дій, операцій і процедур, спрямованих на розвиток особистості, що інструментально забезпечують досягнення результату, що діагностується та прогнозується, у професійно-педагогічних ситуаціях,

утворюють інтеграційну єдність форм і

Амір Абдулхуссейн Хашим - ВДТУ, аспірант, e-mail: [email protected]

Комарова Емілія Павлівна – ВДТУ, д-р пед. наук, професор, e-mail: [email protected]

методів навчання при взаємодії учнів та педагогів у процесі розвитку індивідуального стилю діяльності.

У даному визначенні наголошуються на важливих моментах інноваційних технологій професійної освіти:

Цільова установка в розвитку особистості;

Інтеграційна єдність форм, методів та засобів навчання;

Фасилітаційна взаємодія учнів та педагогів;

Індивідуальний стиль педагогічної діяльності.

Інноваційні технології спрямовані на досягнення наступних цілей:

Актуалізація професійно-особистісного потенціалу суб'єктів освіти;

Розвиток професійно-мобільної особистості;

Побудова індивідуальних освітніх маршрутів учнів;

формування проектної культури;

Забезпечення фасилітаційної взаємодії суб'єктів професійної освіти.

Щоб визначитися зі структурою та складом інноваційних технологій професійного розвитку, слід уточнити, що ми розуміємо під професійним розвитком. Це зміна психіки у процесі освоєння та виконання навчально-професійної, професійної та трудової діяльності.

Залежно від переважаючих форм реалізації цих видів діяльності можна виділити три моделі освіти спеціалістів:

Адаптаційна модель - орієнтована підготовку фахівців виконувати конкретні професійні функції. Реалізується на репродуктивному рівні переважно традиційними, усталеними когнітивно і діяльнісно орієнтованими освітніми технологіями;

Модель професійної мобільності, орієнтованої на підготовку «універсальних» фахівців, здатних виконувати широкий радіус соціально-професійних функцій. Реалізується на евристичному рівні, переважно контекстно-компетентнісними освітніми технологіями;

Модель особистісно-професійного саморозвитку, спрямованої на розвиток ціннісно-смислової активності, яка обумовлює альтернативність та варіативність індивідуальних освітніх маршрутів у професійно-освітньому просторі, що розвивається. Реалізується на творчому рівні переважно особистісно розвиваючими освітніми технологіями.

Очевидно, всі три моделі професійної підготовки ініціюють професійний розвиток особистості, а реалізується широким спектром освітніх технологій. Все їх різноманіття можна впорядкувати так:

Технології систематизації та

візуалізованої презентації знання - припускають визначення різноманітних зв'язків та відносин між предметами, що вивчаються, і явищами, їх упорядкування на основі подібності/відмінності, наочне уявлення структурно-функціональних зв'язків відносин у формі схем, таблиць, малюнків, анімації, знаково-символічних моделей. До цієї групи технологій належать ситуаційний аналіз, робота зі схемами, технологічними картами, систематизація літератури, графічне моделювання та ін.

Інформаційні та комунікаційні технології – навчання, засноване на використанні електронних засобів: комп'ютера, візуальних засобів, гіпертекстів, гіпермедіа. Ці засоби опосередковують вплив педагогів та учнів, забезпечують інтерактивний діалог, можливість індивідуалізувати процес навчання, доступ до інформаційних каналів та мереж. До інформаційних та комунікативних технологій належать: дистанційне навчання, навчальні програми, мультимедійні технології та ін.

Технології навчання

орієнтовані – на актуалізацію

професійно-особистісного потенціалу,

соціально-професійного розвитку особистості, формування метапрофесійних

дидактичних одиниць: узагальнених знань, умінь, компетентностей, компетенцій,

забезпечення суб'єкт-суб'єктної взаємодії всіх учасників професійно-освітнього процесу. До них відносяться діагностика, що розвиває, тренінги розвитку та креативності, метод проектів, аналіз нестандартних ситуацій та ін.

■ Технології контекстного навчання максимально моделюють реальну соціально-професійну діяльність.

Основною одиницею змісту контекстного навчання виступає проблемна ситуація у навчально-професійній, квазіпрофесійній та реальній професійній діяльності. До технологій контекстного навчання належать предметні семінари-дискусії, групові лабораторно-практичні заняття, аналіз конкретних виробничих ситуацій та ін.

Саморегулівне вчення спрямоване на розвиток у здібностей, що навчаються, самостійно набувати компетенції з самоврядування, організації, рефлексії та самоконтролю. Розвиток компетенцій учнів за допомогою

Воронезький державний технічний університет

саморегулівного вчення складає основі аналізу професійної діяльності. До цієї освітньої технології належать діалогові методики, метод case-study, позиційні дискусії, рефлексивні ігри тощо.

Технології соціально-професійного

виховання - сукупність прийомів, процедур та способів вирішення завдань морально-професійного становлення фахівця у професійній школі та на виробництві. Технології виховання припускають особливе середовище, що виховує, організацію виховних взаємодій суб'єктів спільної діяльності та спілкування, встановлення емоційно-позитивних взаємовідносин. До соціально-професійних технологій виховання відносяться методи переконання, вправи, заохочень та покарання, примусу та ін.

Форми та методи реалізації перерахованих технологій різноманітні: проблемні лекції, лекції-дискусії, діагностичні семінари-тренінги, візуалізовані практикуми, практикуми-бесіди, інтерактивний діалог, програмоване навчання, підготовка рефератів, анотування літератури,

мультимедійні технології, дидактична діагностика, організаційно-розважальні ігри, метод направляючих тестів, супервізорська консультація, творчі дипломні або курсові проекти, аналіз ситуацій, тренінги розвитку та креативності, корпоративний тренінг, розробка рацпропозиції, вправи на тренажерах, рольові ігри, програмований контроль інноваційний семінар,

критеріально-оціночне тестування та ін.

При виборі інноваційних технологій професійного розвитку особистості слід керуватися такими вимогами:

1. Технології повинні сприяти самодіяльності, саморозвитку та самоактуалізації учнів.

2. Технології повинні забезпечувати залучення студентів до різних видів проектної, творчої та науково-дослідної діяльності.

3. Технології повинні забезпечувати групову взаємодію учасників професійно-освітнього процесу.

4. Технології повинні забезпечувати формування універсальних компетенцій, які є основою професійної мобільності фахівців.

5. Технології повинні сприяти відкритості підготовки професійного майбутнього учнів.

Література

1. Е.Р. Зеєр «Психологія професійної освіти» Воронеж, 2003. – З 303 – 310.

INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN THE PERSONALITY DEVELOPMENT Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Комарова

Paper discusses development of innovative technology of personality development that focus on delivering professional and personal potential

Key words: innovative technology, personal development, professional personal potential