Розвиток зв'язного мовлення засобами театралізованої діяльності. Разом з тим, деяким дітям, як і раніше, було важко самостійно скласти пропозиції щодо ситуації, вони лише домовляли за педагогом окремі слова, фрази.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

Дитячий садок №2 «Ювілейний»

Педагогічний досвід роботи

Тема: «Розвиток мови дітей у вигляді театральної діяльності».

Зайцева Катерина Володимирівна

Вихователь

Ставропольський край

Олександрівський район

356300

село Олександрівське

вулиця Карла Маркса №90

С. Олександрівське, 2014 рік

Мистецтво актора полягає у мові та у русі тіла.

І. Гете

Пояснювальна записка

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови - одна із найважливіших придбань дитини на дошкільному дитинстві і у сучасному дошкільному вихованні, як загальна основа виховання і навчання дітей. Л.С.Выготский писав: « Є всі фактичні і теоретичні підстави стверджувати, що як інтелектуальне розвиток дитини, а й формування її характеру, емоцій і особистості загалом перебуває у безпосередньої залежності від промови».

Працюючи з дітьми, я зіткнулася з тим, що у них погано розвинена зв'язкова монологічна мова, вони важко розповідають про події свого життя, не можуть переказати літературні твори. Тому, як основну тему своєї діяльності я обрала: «Розвиток мови дітей дошкільного віку у вигляді театральної діяльності».

Театралізовані ігри користуються у дітей незмінним коханням. Дошкільнята із задоволенням обігрують знайомі твори, перетворюючись на образ, що полюбився. Дитина добровільно набуває рис характеру персонажа, міміку та жести. Діти радіють, коли тріумфує добро, полегшено зітхають, коли герої долають труднощі та настає щаслива розв'язка.

Е.А.Флерина, найбільший педагог у галузі естетичного виховання, бачила перевагу розповідання перед читанням у цьому, що оповідача передає зміст отже ніби він був очевидцем подій, що відбуваються. Вона вважала, що оповіданням досягається особлива безпосередність сприйняття.

Особливо улюблені дітьми казки, мова казок відрізняється великою мальовничістю, у ньому багато влучних порівнянь, епітетів, образних виразів, діалогів, монологів, ритмічних повторів, які допомагають дитині запам'ятати казку та збагатити її словниковий запас. Театральне мистецтво близьке і зрозуміле як дітям, і дорослим, передусім оскільки у основі лежить гра. Театралізована гра – один із яскравих емоційних засобів, що формують особистість дитини, самостійну творчість, її розкріпачення. У процесі театралізованої гри активізується і вдосконалюється словниковий запас, граматичний лад мови, звуковимова, темп, виразність мови. Участь у театралізованих іграх приносить дітям радість, викликає активний інтерес, захоплює їх. Розмірковуючи над питанням про підвищення рівня промови дітей, я дійшла висновку, що допомогти може театралізована діяльність.

Чому саме театралізована діяльність? Театралізована діяльність це один із найефективніших способів на дітей, у якому найповніше і яскраво проявляється принцип навчання: вчити граючи.

Вивчаючи психолого-педагогічну та методичну літературу, я дійшла висновку, що театралізована гра дуже впливає на мовленнєвий розвиток дитини. Стимулює активне мовлення з допомогою розширення словникового запасу, удосконалює артикуляційний апарат. Дитина засвоює багатство рідної мови, її виразні засоби. Використовуючи виразні засоби та інтонації, що відповідають характеру героїв та їх вчинків, намагається говорити чітко, щоб його всі зрозуміли.

У театралізованій грі формується емоційно насичене мовлення. Діти краще засвоюють зміст твору, логіку та послідовність подій, їх розвиток та причинну обумовленість.

Засновник Московського лялькового театру С.В.Образцов одного разу висловив думку, що кожній дитині властиве прагнення акторству. А ми знаємо, що знайомство з театром відбувається в атмосфері чаклунства, святковості, піднесеного настрою, тому зацікавити дітей театром не складно.

Відомо, що діти люблять грати, їх не треба змушувати це робити. Граючи, ми спілкуємось із дітьми на їхній території. Вступаючи у світ дитинства гри, ми багато чого можемо навчитися самі та навчити наших дітей. І думка, сказана німецьким психологом Карлом Гросс, яка досі популярна: «Ми граємо не тому, що ми діти, але саме дитинство нам дано для того, щоб ми грали». Усе викладене визначило остаточний вибір мною теми для досвіду роботи «Розвиток мови дітей дошкільного віку за допомогою театральної діяльності».

Актуальність та перспективність.

Актуальність обумовлена ??необхідністю вирішення питань спрямованих на підвищення ефективності розвиваючої роботи з дітьми дошкільного віку та профілактику мовних порушень у дітей. В основу досвіду покладено ідею організації театральної студії, навчання і розвиток. Вплив театралізованої діяльності психічний розвиток дитини з мовними порушеннями, заснований на засвоєнні досвіду народу. Казки, фольклор надають позитивний емоційний вплив на дітей у дошкільному віці. Актуальність проекту полягає в тому, що вона поєднує в собі засоби та способи розвитку творчих та мовленнєвих здібностей дитини.

p align="justify"> Педагогічна доцільність використання колективних театрально - ігрових постановок в навчанні та вихованні пояснюється тим, що це дозволяє насправді підвищити темп розвитку мови в цілому, за рахунок включення дитини в творчу діяльність.

Практична значимість.

Над цим проектом робота ветриває протягом 2,5 років. При діагностиці можна побачити деякі результати, а найважливіший рівень розвитку мовлення, рівень загальної культури. Сподіваємося, що наші зусилля не пройдуть даремно. Діти увійдуть у велике життя, якими вони стануть, залежить від нас педагогів. Ця програма може бути реалізована в ДОП, батькам.

Робота з цього проекту ведеться і нині, і перебувати на аналітичному рівні.

Виконано великий обсяг робіт:

створено програму, за якою я працюю вже 2,5 роки. Діагностика підтверджує її доцільність.
створено театрально – ігрове середовище (фрагменти та предмети – носії природних якостей, різні види театру: настільний, пальчиковий, театр на фланелеграфі, реквізит для розігрування сценок та вистав: ширми, костюми, маски.
взаємодія з сім'єю (участь у спільних з дітьми та вихователями заходами, святами, виготовлення декорацій, розучування текстів).

Тільки за правильного постійного педагогічного впливу дошкільнята володітимуть правильною, чистою, красивою мовою, позитивно взаємодіятимуть у колективі, а цього необхідно продовжувати розпочату роботу. Маючи основу, є від чого відштовхнутися у творчих планах, треба вдосконалюватися. Для цього маю хорошу ресурсну базу, колег, батьків, які зацікавлені в гармонійному розвитку дитини.

Комплекс сценаріїв, дозвілля з дітьми та батьками з розвитку мови, а також добірка розробок театральних ігор може бути використана у роботі дошкільного навчального закладу.

Провідна педагогічна ідея досвіду роботи

Виховні можливості театралізованої діяльності величезні: її тематика не обмежена і може задовольнити будь-які інтереси та бажання дитини. Мова їх стає більш виразною, грамотною. Вони починають використовувати нові слова, прислів'я та приказки зі сценарію, причому - у побутових ситуаціях, що збігаються з їх змістом.

Отриманий позитивний емоційний заряд від показу вистави, набута віра у свої сили підвищує самооцінку дітей. Багато з них справляються зі своїми комплексами, вчаться розмірковувати, аналізувати свою поведінку та поведінку інших людей, стають уважнішими і терпимішими один до одного. Їхня ігрова діяльність активізується, набуває творчого характеру, емоційної насиченості.

У душі кожної дитини таїться бажання вільної театралізованої гри, у якій відтворює знайомі літературні сюжети. Саме це активізує його мислення, тренує пам'ять та образне сприйняття, розвиває уяву, удосконалює мовлення. С.Я. Рубінштейн писав: “Чим виразніше мова, то більше в ній, виступає який провіщає, його обличчя, він сам”. Виховні можливості театралізованої діяльності величезні, її тематика не обмежена і може задовольняти будь-які інтереси та бажання дитини.

Новизна досвіду.

акцент на своєрідність початкового періоду підготовки з урахуванням особливостей молодшого та старшого дошкільного віку, а й початкового етапу освоєння додаткової освіти у плані літературної грамоти та театральної культури;
стимулювання відкриття цінності працьовитості, самостійності, вимогливості до себе, відповідальності перед глядачами, підвищення загального культурного рівня, загальномовного рівня;
для активізації мовного розвитку, особливо у початковому етапі, використовуються різні види діяльності: розвиток міміки, навчання жестам, розвиток пантоміміки, гри в розвитку мовного дихання; артикуляційної моторики, фонематичного сприйняття, правильної звуковимови, координації рухів, дрібної моторики руки, зняття м'язової напруги, формування правильної постави; завдання для вдосконалення граматичного ладу мовлення, діалогічної та монологічної форми мови, ігрових навичок та творчої самостійності;
спонукання дітей до творчої діяльності;
використання нових технологій: планування матеріалу за лексичним принципом, мовленнєві сімейні свята, ритмопластика, казкотерапія, арт-терапія, ляльковий театр;
педагог, розподіляючи ролі, враховує мовні можливості кожної дитини на певний період роботи. Оскільки дуже важливо дати дитині виступити нарівні з іншими хоча б із найменшою роллю, щоб дати їй можливість, перевтілюючись, відволіктися від мовного дефекту або продемонструвати правильну мову;
інтегративність, відповідно до якої цілеспрямована робота з розвитку мовлення входить у цілісний педагогічний процес;
театралізація приваблива тим, що вносить у дитячі будні атмосферу свята, піднятий настрій, дозволяє хлопцям проявити ініціативу, сприяє виробленню у них почуття взаємодопомоги, колективних умінь.

Для того щоб малюки самі імпровізували, інсценували якийсь готовий літературний матеріал,виникла потреба у проектуванні зонитеатралізованої діяльності дітей, яка передбачає дотримання основних засадпобудови предметно-просторового середовища у групі:

Забезпечення балансу між спільною та індивідуальною діяльністю дітей;

Організація «зон приватності»;

Надання правничий та свободи вибору;

Поліфункціональність використання приміщень та обладнання;

Вікова та полоролева адресованість обладнання та матеріалів.

Підготовленість до театралізованої гри можна визначити як такий рівень загальнокультурного розвитку, на основі якого полегшується розуміння художнього твору, виникає емоційний відгук на нього, відбувається оволодіння художніми засобами передачі образу. Усі ці показники не складаються стихійно, а формуються під час виховно-освітньої роботи.

Театралізована діяльність інтегрована, оскільки її елементи можна використовувати у різних освітніх областях:. соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток;

Ціль:

Розвинути мову дітей у вигляді театральної діяльності.

З урахуванням вікових особливостей;

За умови спільної взаємодії освітньої установи та сім'ї.

Досягнення запланованих результатів передбачає рішення наступнихзавдань:

Розвинути стійкий інтерес до театрально-ігрової діяльності;
Збагачувати словник дітей, активізувати його;
Удосконалювати діалогічну та монологічну мову.
Виховувати позитивне ставлення до театральних ігор, бажання грати з театральними ляльками, емоційно-позитивне ставлення до однолітків, виховання волі та впевненості у собі, повага до традицій та культури народу.
Сприяти прояву самостійності, активності у грі з персонажами іграшками.

Принципи організації процесу творення:

Послідовності – будь-який новий ступінь у навчанні дитини спирається на вже освоєне в попередньому.

Наочності - діти повинні самі все побачити, почути, доторкнутися і цим реалізувати прагнення пізнання.

Діяльності - включення дитини до ігрової, пізнавальної, пошукової діяльності з метою стимулювання активної життєвої позиції.

Інтеграції – інтегративність всіх видів дитячої діяльності, що реалізуються в освітньому процесі.

Диференційованого підходу - вирішуються завдання ефективної педагогічної допомоги дітям у вдосконаленні їхньої особистості, сприяє створенню спеціальних педагогічних ситуацій, що допомагають розкрити психофізичні, особистісні здібності та можливості вихованців.

Віковий адресності - один і той же зміст використовується для роботи в різних групах з ускладненням відповідним віковим особливостям дітей.

Наступності взаємодії з дитиною в умовах дошкільного закладу та сім'ї - ніщо не переконує краще за приклад батьків.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій у виховно-освітньому процесі в дошкільній установі – це одне з найновіших та найактуальніших питань у вітчизняній дошкільній педагогіці.

У своїй практиці я використовую комп'ютерні презентації у програмі PowerPoint. Мультимедійні презентації забезпечують наочність, яка сприяє комплексному сприйняттю та кращому запам'ятовуванню матеріалу.

Формування у дошкільнят стійкогоінтересу до театрально-ігрової діяльностінеможливо без тісного контакту із сім'ями вихованців. Батьки є головними помічниками. З метою залучення батьків до вирішення цієї проблеми я використовую різні форми взаємодії:

Папки-пересування з розвитку діалогічного монологічного мовлення;

Індивідуальні консультації «Якрозвинути інтерес у дошкільника до театрально-ігрової діяльності»;

Розробки пам'яток «Домашній театр», «Розвиваємо мову дітей через театралізовані ігри»;

Очікувані результати:

Діти.

Знайомлячись з художньою літературою, діти навчаються застосовувати граматичні навички та вміння у діалогічній (відповіді на запитання, бесіди) та монологічній (словесній творчості) мові, використовувати засоби художньої виразності мови та її граматичних засобів.

Батьки.

Підтримувати інтерес дитини до театралізованої діяльності. У міру можливості намагатися бути присутнім на дитячих спектаклях. Відзначати досягнення та визначати шляхи подальшого вдосконалення. Пропонувати виконати вподобану роль у домашніх умовах, допомагати розігрувати казки, вірші та ін.

Розвиток театральної діяльності у дошкільних освітніх закладах та накопичення емоційно-чуттєвого досвіду у дітей – тривала робота, яка потребує участі батьків. Важлива участь батьків у тематичних вечорах, де батьки та діти є рівноправними учасниками.

Важлива участь батьків у таких вечорах як виконавці ролі, авторів тексту, виробників декорацій, костюмів тощо. У будь-якому випадку спільна робота педагогів та батьків сприяє інтелектуальному, емоційному та естетичному розвитку дітей.

Досвід роботи на тему «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку за допомогою театральної діяльності» реалізовувався в середній та старшій групі за двома напрямками: спільна діяльність із дітьми, взаємодія з батьками.

Нормативно – правове та методичне забезпечення досвіду

Науково – методичними:

Річний план навчально-виховної роботи;

Календарно-тематичні плани;

Матеріали науково-методичних видань;

Моніторинг

Методичні розробки для батьків та дітей.

Матеріально-технічними:

Куточок у групі мовного розвитку;

Куточок театралізованих ігор;

Бібліотека методичної та художньої літератури;

Наочно-дидактичні посібники.

Інформаційно-змістовне:

Форми роботи з батьками;

Збір поточної інформації;

Про результати моніторингу;

Проведення консультацій;

Організація роботи з батьками (консультація, збори, розповсюдження буклетів, наочна інформація);

Взаємодія із соціальними інститутами;

Систематичне оформлення інформаційного стенду.

Етапи поглибленої роботи

Робота проводилася три етапи: підготовчий, основний, заключний.

1етап-підготовчий.

На першому підготовчому етапі своєї роботи я вивчила базову програму дошкільного навчального закладу, методичний матеріал, предметно – розвиваюче середовище групи. У ході цієї роботи було виявлено деякі недоліки.

Недостатньо методичних розробок щодо розвитку мовлення дітей та мало інформації та наочного матеріалу для роботи з батьками.

Тому провела обстеження стану сформованості зв'язного мовлення, метою якого було виявлення рівня розвитку зв'язного мовлення дітей. Зміст роботи представлено у додатку. Аналіз результатів за другою молодшою групою показав, що в основному відповідають низькому та середньому рівню.

Одночасно з діагностуванням дітей провела анкетування батьків для того, щоб виявити їхні педагогічні знання, проблеми у спілкуванні з дітьми.

Підготувала: підбір ігор в розвитку слуху, звуконаслідування, предметно – ігрових процесів, формування мови, пальчиковая, артикуляційна і дихальна гімнастика; сценарії казок, театралізовані ігри, етюди.

Проаналізувавши анкетування, дійшла висновку, що багато батьків не вважають проблему досить важливою, вони переконані, що діти згодом самі навчаться говорити і все зрозуміють у процесі дорослішання.

Отже, результати діагностичного етапу дозволили мені визначити такі етапи роботи:

1.Виробити систему театралізованих ігор для дітей.

2.оптимізувати роботу з батьками з цього питання за допомогою різноманітних методів та прийомів.

Щоб реалізувати головну мету роботи і вирішити поставлені завдання, я розробила перспективний план проведення театралізованих ігор та розваг та дозвілля з батьками, який включає різноманітні форми та методи (додаток).

Розробила та підібрала ігри на розвиток слуху, звуконаслідування, формування мови, пальчикова, артикуляційна та дихальна гімнастика).

Розробила сценарії спільних розваг і дозвілля дітей та їхніх батьків. дітей дошкільного віку»
Зібрала ряд прислів'їв і приказок, скоромовок, добірку казок.

2-й етап – основний.

Прийоми та методи організації навчально-виховного процесу. В організації театралізованих ігор широко використовувала практичні методи навчання: гра, метод ігрової імпровізації (службовець мостом між іграми дитини в побуті та мистецтвом актора), вправи, метод дієвого аналізу (етюдна методика), інсценування та драматизація.

Зі словесних методів застосовувала розповідь, читання, розповідь дітей, бесіди, розучування творів усної народної творчості.

Усі методи та прийоми використовувала у комплексі, розвивала увагу пам'ять, уяву, творчу уяву.

1. Читання художніх творів, казок, віршів.

2. Обігравання етюдів, театралізованих ігор.

3. Показ казок: «Заюшкіна хатинка», « Лисичка-сестричка і вовк», «Ріпка», театралізована вистава казки «Теремок», драматизація «Телефон» До Чуковського

4. Показ казок у старшій групі: «Заєць-симулянт», «Морозко», «Полянка», театралізована вистава казки на новий лад «Сніговий колобок», ляльковий театр «Заюшкіна хатинка» (додаток №3)

5.Показ казок для батьків: «Новорічна пригода колобка», «Царівна-жаба». (Додаток №2,3)

У цьому процес виховання виходить природним. Інтерес дітей посилюється, коли у сценках брали участь сторонні люди (вихователі, батьки та діти інших груп). Велике значення має також використання різноманітних технічних засобів. Це відео та аудіозаписи.

Вимоги до проведення театралізованих ігор, я будувала їх так, щоб кожне наступне спиралося на набутий досвід і знання хлопців.

У житті дитини має обов'язково бути казка. Казка, яка навчає, розважає, заспокоює та навіть лікує. Тому в повсякденному житті я часто використовувала казки для дітей.

Для підвищення педагогічної майстерності:

1. Розробила перспективний план роботи з дітьми та роботу з батьками у другій молодшій, середній та старшій групі (додаток №2,3,5).

2. Розробила та підібрала для дітей гри на розвиток мови, пальчикову, артикуляційну та дихальну гімнастику.

3. Брала участь у роботі педради з розвитку мови дітей, де представила повідомлення з досвіду роботи «Театралізовані ігри з художніх творів, як засіб розвитку мови дітей дошкільного віку».

3-й етап – завершальний.

Після закінчення основного етапу було проведено повторне діагностування дітей та анкетування батьків.

Повторне діагностування дітей показало вищий рівень знань.

У середній групі.

Високий рівень – 24.2%

Середній 44.2% 75.8%

Низький 55.8% -

Загальні показники діагностування середньої групи високий рівень зріс на 24.2% , середній на 31.6%, з низьким рівнем наприкінці року дітей виявлено.

У старшій групі.

Перше діагностування. Друге діагностування

Високий рівень -13.8% 42.8%

Середній 69% 57.2%

Низький 17.2% -

Загальні показники діагностування старшої групи високий рівень зріс на 29%, середній зменшився на 11.9%, з низьким рівнем на кінець року дітей не виявлено.

бібліографічний список

Артемова Л.В. Театралізовані ігри дошкільнят. Книга для вихователя дитячого садка. М: Просвітництво, 1990.

Арушанова А.О. Організація діалогічного спілкування дошкільнят з однолітками // Дошкільне виховання. - 2001.

Короткова Е.Л. Забезпечення мовної практики при взаємодії роботи над розвитком діалогічного та монологічного мовлення. // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку / Упоряд. М.М. Алксєєва. - М., Академія, 1999.

Лісіна М.І. Розвиток спілкування у дошкільнят/Під. ред. А.В. Запорожця, М.І. Лисиної – М.: «Педагогіка», 1974

Стаття Акулова О.В. «Театралізовані ігри дітей» // Дошкільне виховання, 2006. – N4

Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільника. - М.: Вид-во інституту психотерапії, 2001.

Мовленнєвий розвиток відбувається у процесі предметної, пізнавальної, комунікативної діяльності, гри. Театралізована діяльність є різновидом провідної (ігрової) діяльності, а отже, впливає на розвиток дітей дошкільного віку, а також через свою специфіку має певний потенціал у формуванні мовних навичок дитини.

Мета: Корекція, розвиток та профілактика мови дітей-дошкільнят, які мають недоліки розвитку, через використання театральної діяльності та казкотерапії. Розвиток звуковимови, слухової пам'яті та фонематичного слуху

Розвиток апарату артикуляції

Розвиток мовного дихання, виховання сили, висоти та тембру голосу

Формування правильної вимови звуків формування правильного темпу мовлення та інтонаційно виразності мовлення

Формування граматичного ладу мови

Збагачення та розширення словникового запасу

Формування зв'язного мовлення

Розвиток моторики

Розвиток пізнавальної діяльності, ініціативності, наслідуваності, імітаційні та творчі здібності; рухової активності; вміння виконувати різні взаємопов'язані дії та об'єднувати їх у єдину сюжетну лінію

1. Розвивати зв'язне мовлення дітей.

2. Підводити до вміння:

Використовувати образні вирази під час переказу казки;

Виразно передавати в міміці та рухах емоційний стан героїв

3. Удосконалювати:

Лексико-граматичні засоби мови;

Звуковий бік мови у сфері вимови, сприйняття та виразності.

4. Створювати на занятті сприятливу психологічну атмосферу, співробітництво

логопеда з дітьми та один з одним, створити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити можливість профілактики та розвиток мови дітей дошкільного віку через театрально – ігрову діяльність;

5. Зміцнювати віру дітей у власні можливості, згладжувати негативні

переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю.

6. Залучити батьків до єдиного простору «сім'я – дитячий садок». створити комплексну педагогічну технологію, що включає формування всієї мовної системи на основі мотиваційних устремлінь дитини на виправлення своїх мовних дефектів через театральну діяльність та спеціально організовані мовні свята – конкурси.

7. Підвищити культурний рівень дошкільнят, організувати тривалий вплив дитини з елементами театрально-ігрової діяльності та методами розвитку мови; поглиблювати та формувати базові навички мовлення, як провідного засобу спілкування та пізнання;

Новизна проекту.

Використання нових форм у логопедичній роботі: казкотерапії та театральної діяльності в нашій дошкільній освітній установі, використовувати методи та засоби, що спонукають дітей до яскравого, емоційного процесу розвитку мови, створити спеціальне середовище, що спонукає дитину до активного освітнього процесу та прагнення на виправлення своїх мов. діяльність; удосконалювати пропаганду логопедичних знань серед вихователів та батьків;

Структура проекту

1 етап Підготовчий Мета: виявлення проблеми мовленнєвому розвитку дошкільнят, визначення основних напрямів. Перший етап включає знайомство дітей з його змістом, виготовлення костюмів та атрибутів, роботу над роллю. За час проведення цього етапу розраховано цілий тиждень. У цей час триває робота над формуванням зацікавленості дітей до змісту твору, який використовуватиметься для інсценування. Важливу роль цьому етапі мають виразне читання твори, грамотно поставлені питання розмови щодо змісту твори та організація роботи з відтворення тексту дітьми (переказ). На даному етапі проводяться ігри з настільним або ляльковим театром за казками, вперше проводиться відтворення частин драматизації, пробування ролей. Це дозволить найбільше адекватно підібрати акторів. Далі пропонується розіграти твір чи уривок у театралізованій діяльності.

2 етап Практичний. Мета: виявлення усвідомлення педагогами та батьками необхідності здійснення завдань, пов'язаних з розвитком мови, їх готовність до роботи. Другий етап цілком присвячений безпосередньої підготовки до проведення самого спектаклю, виступу на сцені. Велика увага цьому етапі приділяється роботі над роллю:

Виразне читання літературного твору

Знайомство з інсценуванням (про що вона, які події та герої в ній головні)

Знайомство з героями інсценування (де вони живуть, як виглядає їхній будинок, яка їхня зовнішність, одяг, манера поведінки, взаємини один з одним тощо).

Художній опис місця, що проходить дія інсценування (ліс, будинок, дорога тощо)

Аналіз подій, що описані у творі. Формування у дітей інтерес до них, віру в реальність того, що відбувається, і бажання брати участь у цьому, прийнявши на себе певну роль

Розподіл ролей

Підготовка атрибутів, бутафорії та костюмів для інсценування

Робота над роллю

складання словесного портрета героя

фантазування з приводу його будинку, взаємин з батьками, друзями, вигадування його улюблених страв, занять, ігор

твір різних випадків життя героя, не передбачених інсценуванням, аналіз придуманих вчинків героя

робота над текстом (чому герой так говорить, про що він зараз думає). Основне завдання - допомога дитині у сенсі слів та тексту

Робота над промовою

Робота над сценічною виразністю: визначення доцільних дій, рухів, жестів персонажа на ігровому просторі, місця його становища на сценічному майданчику, темпоритма виконання, міміки, інтонації

Робота над характером ролі

Робота над узгодженням рухів, промовою, інтонацією, мімікою та характером ролі

3 етап Формуючий Ціль: вивчення педагогічної літератури; розробка, перевірка дієвості та ефективності програми з практичною діяльністю. Третій етап присвячений організації самого уявлення. Підготовка запрошень для глядачів, афіші, проведення консультацій для батьків і т.д. Оформлення групи до вистави, останні репетиції та примірка костюмів. Проведення заходу.

4 етап АНАЛІТИЧНИЙ Підбиття підсумків, бесіди з дітьми, звіт у вигляді газети або фотовиставки для батьків, презентація досвіду колегам.

Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят через театралізовано-ігрову діяльність з використанням фольклору та моделювання

ВСТУП… .5

I.ЛІТЕРАТУРНИЙ ОГЛЯД СТАНУ ПИТАННЯ…. 9

1. Теоретичні аспекти розвитку зв'язного мовлення дошкільнят через театрально – ігрову діяльність…. 12

1.1. Психологічні особливості розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. 12

1.2. Питання розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят у психолого-педагогічній літературі… .20

ІІ. РОЗВИТОК ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛІЗОВАНО-ГРАВУ ДІЯЛЬНІСТЬ, З ВИКОРИСТАННЯМ ФОЛЬКЛОРУ І МОДЕЛЮВАННЯ… .24

2.1. Театралізована гра – як один із видів ігор розвитку зв'язного мовлення дітей… 24

2.2. Роль фольклору у розвитку зв'язного мовлення дітей…. 30

2.3. Жанри дитячого фольклору. 32

2.4. Місце дитячого фольклору у повсякденному житті дошкільнят. 46

2.5. Вікові особливості сприйняття дошкільнятами виразних засобів мови… .48

ІІІ. ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД…. 50

3.1. Метод моделювання – як розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку…. 50

3.2. Актуальність методу моделювання у розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. …. 57

3.3. Науковість методу моделювання …. 58

3.4. Результативність мого педагогічного досвіду… 59

3.5. Інноваційність досвіду, що представляється мною …. 69

3.6. Технологічність досвіду, що представляється. 70

3.7. Основні елементи. 71

IV. ВИСНОВКИ… 72

ВИСНОВОК…. 72

ЛІТЕРАТУРА … 75

ДОДАТОК

IV. ВИСНОВКИ

ВИСНОВОК

Таким чином, здійснивши дослідження теоретичних та практичних основ розвитку зв'язного мовлення за допомогою театралізовано-ігрової діяльності з використанням фольклору та моделювання, нами сформульовані висновки.

Мова в психології розглядається у тісному взаємозв'язку з мовою, спілкуванням та мисленням, яке настільки складно, що кожен черговий крок у їхньому пізнанні призводить до появи нових проблем. На сьогодні психологічною наукою вирішується низка питань, які полягають у тому, щоб визначити, що історично первинне – мова чи мова, чи є здатність до засвоєння мови вродженою чи набувається за рахунок соціального досвіду, чи повинна психологія займатися мовою чи може обмежити свої дослідження мовою. Відповіді на ці та інші питання відкривають широкі можливості для створення нових психологічних технологій у сфері ефективної взаємодії людей.

Шляхом аналізу та порівняння підходів до визначення мови у науковій літературі, ми дійшли висновку, що це процес спілкування, а мова – засіб спілкування. Також слід розглядати, як процес спілкування через всілякі комунікаційні засоби: слова, жести, міміка, пози, рухи тіла та ін.,

Театралізовано-ігрова діяльність є невичерпним джерелом розвитку почуттів, переживань, емоційних відкриттів дитини, долучає її до духовного багатства, є найважливішим засобом розвитку емпатії – умови, необхідної організації спільної діяльності дітей. Основними формами організації театралізованої діяльності є: театралізоване заняття, музей ляльок, театралізована гра на святах та розвагах, театралізовані ігри-вистави, відвідування театрів дітьми спільно з батьками, спільна театралізована діяльність дорослих та дітей, театралізовані ігри у повсякденному житті, міні-ігри на музичних заняттях, міні-ігри на інших заняттях та самостійна театрально-художня діяльність. Типами театральної безпосередньої освітньої діяльності є: типове, домінантне, тематичне, інтегративне, репетиційне та фрагментарне.

На підставі теоретичних аспектів розвитку зв'язного мовлення за допомогою театралізованої діяльності, кожним педагогом-вихователем дитячого садка розробляється методика здійснення театралізованої діяльності, при цьому обов'язково слід брати до уваги особливості емоційно-особистісного розвитку кожної дитини. Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що сьогодні з'явилося чимало програм виховання та навчання дошкільнят у процесі театралізованої діяльності, що є надзвичайно актуальним з погляду творчого підходу до розвитку особистості. При цьому всі розглянуті в процесі дослідження програми та технології спрямовані на розкриття творчого потенціалу дитини, розвиток її комунікативних здібностей, психічних процесів, що забезпечують вираженість індивідуальності особистості, розуміння внутрішнього світу за допомогою театралізованої діяльності.

Театралізована діяльність у дитсадку тісно пов'язані з розвитком зв'язного мовлення дітей, що виявляється у використанні низки театральних прийомів. А саме: знайомство з літературними творами, етюди, мовні вправи для передачі різних почуттів (робота над інтонаційною виразністю, використання різних театральних ляльок для ілюстрації до художніх творів чи обігравання, інсценування художніх творів (вірші, невеликі оповідання, казки)). дітей, як правило, проходить у кілька етапів: введення в тему, створення емоційного настрою;

Загалом використання театралізованої діяльності з метою формування виразності зв'язного мовлення та соціально-емоційного розвитку дитини стає можливим при виконанні низки умов. 1. Єдності соціально-емоційного та когнітивного розвитку;

2. Насичення цієї діяльності цікавим та емоційно-значущим для дітей змістом;

3. Поступовості та послідовності ознайомлення з різноманітними вербальними та невербальними засобами виразності;

4. Наявності цікавих та ефективних методів та прийомів роботи з дітьми; 5. Спільної участі у цьому процесі дітей та дорослих (педагогів та батьків) .

Проведене практичне дослідження розвитку зв'язного мовлення за допомогою театралізовано-ігрової діяльності з використанням фольклору, моделювання дозволило зробити ряд висновків.

Експериментальна робота вже на пошуковому етапі дослідження виявила динаміку розвитку зв'язного мовлення дітей, що дозволяє зробити висновок про можливість та необхідність цілеспрямованого розвитку зв'язного мовлення, ускладнення, різноманітності, змісту методів та прийомів навчання.

В цілому за результатами практичного дослідження, ми зробили узагальнюючий висновок про те, що позитивна динаміка показників зв'язного мовлення у дошкільнят має позитивну тенденцію до збільшення, при використанні у виховно-педагогічному процесі прийомів та методів театралізованої діяльності та усної народної творчості. Тобто ми довели гіпотезу, яку ми висунули на початку наукового дослідження.

ЛІТЕРАТУРА

1. Алексєєва М. М. Яшина В. І. Мовленнєвий розвиток дошкільнят. - М.: Академія, 1999. - 159с.

2. Білоус Є. Розвиток мови та фонематичного слуху в театрально-ігровій діяльності // Дошкільне виховання. - 2009. - №7. - С. 66-70.

3. Бондаренко А. К., Матусік А. І. Виховання дітей у грі. - М.: Просвітництво, 1996.

4. Ветчинкіна Т. Ігрова діяльність як коригування мовних порушень у дошкільника // Вчитель. - 2009. - №3. - С. 14-15.

5. Герасимова А. С. Унікальне посібник з розвитку промови / За ред. Б. Ф. Сергєєва. - 2-ге вид. - М.: Айріс-Прес, 2004. - 160с.

6. Двинянінова Ю. А. Творчі ігри у старшому дошкільному віці // Вихователь ДНЗ. - 2009. - №12. - С. 43-47.

7. Дошкільна педагогіка: Підручник. / За ред. В. І. Логінової, П. Г. Саморукової. - М., 1991.

8. Лямін Г. Вчимося говорити і спілкуватися // Дошкільне виховання. - 2006. - №4. - С. 105-112.

9. Мухіна В. С. Дитяча психологія. - М.: Квітень-прес, 1999. - 315с.

10. Номов Р. С. Психологія: Підручник для студ. вищ. навч. закладів: У 3 кн. - 4-те вид. - М.: Владов, 2000. - Кн. 1: Загальні засади психології. - 345с.

11. Номов Р. С. Психологія: Підручник для студ. вищ. навч. закладів: У 3 кн. - 4-те вид. - М.: Владов, 2001. - кн. 3: психодіагностика. Введення у наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики. - 640с.

12. Пічугіна Є. А. Мовні ігри в групі та на прогулянці // Вихователь ДОП. - 2008. - №6. - С. 52-54.

13. Розвиток мови в дітей віком дошкільного віку. / За ред. Ф. А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1995.

14. Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології. - СПб: Пітер, 2001. - 433с.

15. Спілберг Д. Мовний тренінг (розвиваючі ігри для дітей від 3 до 6 років) // Обруч. - 2004. - №4. - С. 12-14.

16. Скажи інакше: Мовні ігри, вправи, ситуації, сценарії. / За ред. О. С. Ушакова. - Самара, 1994. - 10с.

17. Смирнова Є. О. Психологія дитини: підручник для педагогічних училищ та вузів. - М., 1997. - 215с.

18. Тихєєва Є. І. Розвиток мови дітей. - М.: Просвітництво, 1990.

19. Ушакова О. С. Розвиток мови дітей 4-7 років // Дошкільне виховання. - 1995. - №1. - С. 59-66.

20. Швайко Г. С. Ігри та вправи для розвитку мови / За ред. В. В. Гербової. - М.: Просвітництво, 1991.

21. Ельконін Д. Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до семи років. - М.: Просвітництво, 1995. - 348с.

22. Ельконін Д. Б. Психологічні питання дошкільної гри // Психологічна наука та освіта. - 1996. - №3. - С. 5-19.

Розвиток зв'язного мовлення у вигляді театральної діяльності

Самозвіт театральної студії «Гном»

Казковий світ театру

Недарма діти люблять казку,

Адже казка тим і гарна,

Що в ній щасливу розв'язку

Вже відчуває душа.

І на будь-які випробування

Згодні хоробрі серця

У нетерплячому очікуванні

Благополучного кінця.

Про театр як засіб виховання говорили багато великих людей: Б. Шоу, Вольтер, У Маяковський, Н Гоголь, А. Герцен. «Ідіть у театр! - говорив закоханий у нього Бєлінський. Театралізована діяльність займає особливе місце серед різноманітних форм навчання та виховання, різнобічного розвитку дітей.

Працюючи на тему «Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят через театралізовану діяльність» основною метою я визначила: розвиток у дітей інтересу до театральної гри, вміння будувати діалог, уяви.

Ознайомити дітей із назвами пальців рук;

Навчити виконувати координовані рухи пальцями рук;

Розвивати у дітей спостережливість та допитливість;

Активізувати словниковий запас;

Виховувати доброзичливі стосунки з однолітками.

Наше завдання – розвивати мову дитини, передати кожному з них любов до слова, виховати в них вміння і бажання відчувати її красу, повести за собою дитину в цікаву подорож прекрасною країною рідної мови, допомогти подолати всі перешкоди.

У своїй роботі я використала таку літературу: Л. В. Артемова «Театральні ігри дошкільнят» Москва «Освіта», 1991

Т. Д. Зінкевич - Євстигнєєва «Шлях до помахом чарівної палички».

С. Шмаков, М. Безбородова «Від гри до самовиховання».

Говорити – це володіти певним запасом слів, активно користуватися ними, вміти будувати висловлювання, формулювати свою думку, розуміти мову оточуючих. Усьому цьому дитина навчається за допомогою дорослого у дошкільні роки.

Актуальність:

Розвиток зв'язного мовлення – одне з основних та головних завдань дитячого садка.

Зв'язне мовлення – смислове розгорнуте висловлювання, що забезпечує спілкування та взаєморозуміння людей. Володіння зв'язковою монологічною промовою – найвище досягнення мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає у собі освоєння звукової культури мови, словникового складу, граматичного ладу і відбувається у зв'язку з розвитком всіх сторін мови – лексичної, граматичної, фонетичної.

Відомо, що вже починаючи з молодшого дошкільного віку, дитина виявляє велику цікавість до мовної дійсності, експериментує зі словом, створює нові слова, орієнтуючись на смисловий, так і на граматичну сторону мови. Тільки такий розвиток веде до справжнього оволодіння всіма багатствами мови. По тому, як дитина вміє будувати свій вислів, можна судити про рівень його мовного розвитку.

Були поставлені завдання:

Поповнювати та активізувати словник дітей;

Вести роботу над дикцією, удосконалювати виразну вимову слів та словосполучень;

удосконалювати художньо-образні виконавські вміння;

Розвивати творчу самостійність у передачі образу, виразності мовних та пантомімічних дій;

Перш ніж розпочати постановку казок, необхідно було провести підготовку до театралізованої діяльності.

Підготовка проходила в кілька етапів, було поставлено такі завдання:

Вміння уважно слухати твори;

Розвивати емоційне сприйняття творів;

Вміння ділитися своїми враженнями від прочитаного;

Виховувати вміння відрізняти добра від зла.

Цю роботу почала проводити з дітьми МОЛОДШОГО дошкільного віку.

На початку я намагалася виразно прочитати твір, потім проводили розмовою, намагаючись з'ясувати як розуміння, а й окремі засоби виразності. Наприклад, під час читання вірша С. Маршака «Кошенята» запитувала у дітей: Який настрій мав господиня на початку вірша? Як ви про це здогадалися? Чим повніше та емоційніше сприймуть твір діти, тим легше їм потім театралізуватиме прочитане. Тому під час читання використовувався весь комплекс засобів інтонаційної, лексичної та синтаксичної виразності. Потрібно було зрозуміти, що відчуває дитина, слухаючи твір.

Як писав В. А. Сухомлинський: "Якщо дитина не переживає боротьбу добра і зла, якщо замість радісних вогників захоплення у нього в очах зневага - це значить, щось у дитячій душі надламано, і багато сил треба докласти, щоб випрямити дитячу душу .

Саме тому було поставлено дві основні завдання: по-перше, зрозуміти, розібратися в тому, що відчуває дитина, на що спрямовані її переживання, наскільки вони глибокі та серйозні; по-друге, допомогти йому повніше висловити свої почуття, створити йому особливі умови, у яких проявиться його активність.

Для розвитку в дітей віком вміння уважно слухати, запам'ятовувати послідовність подій, вільно орієнтуватися у тексті, були використані спеціальні вправи, проблемні ситуації.

Наприклад, читаючи уривок з казки, запитувала: «Ви згодні, що ця пісня належить вовку, а чи не козі? Чому ви так думаєте? Або під час розгляду ілюстрацій з лисицею, запитувала: «Ви згодні, що ця лисиця з казки «Лисиця, заєць і півень? " Чому ви так вирішили? Відповідаючи на ці запитання та пояснюючи, чому вони саме так думають, діти згадували текст та представляли певний образ.

При розгляді дітей ілюстрацій особливу увагу приділяла аналізу емоційних станів персонажів, зображених на картинках.

(«Що з ним, чому він плаче?», «Як ви думаєте, хто йому допоміг?») Після розмови про прочитане та подібні вправи знову поверталися до тексту, залучаючи дітей до проговорення окремих фрагментів.

Коли текс добре буде засвоєно, приступаю до навчання дітей міміки, жестів. Передати характер персонажів у русі допомагає музика.

Наприклад, після прослуховування музичних записів російської народної мелодії «Курочка і півник» запитую дітей, чи ця музика підходить образу сміливого півника з казки «Лиса, заєць і півень», прошу показати цей образ у русі. Потім пропоную загадати загадки один одному, імітуючи рухи різних персонажів. Спостерігаючи з дітьми за виконавцями, звертала їхню увагу на відмінності в характері одного образу («Чим відрізняється лисиця Таня від лисиці Ірини?» і т. д.)

Під час навчання дітей засобам виразності використовувала знайомі та улюблені казки. Спочатку фрагменти із казок використовували як вправи.

Наприклад, пропонувала дітям попроситися в теремок, як жаба чи ведмідь, потім разом із дітьми вирішували, хто їх був більш схожим за голосом і манерами цих персонажів. Наступного разу я намагалася ускладнити завдання, запропонувавши одній дитині (за бажанням) розіграти діалог двох персонажів, промовляючи слова та діючи за кожного.

Таким чином, діти навчаються словесного перевтілення, прагнучи, щоб характер персонажа, голос та його звички легко всіма засвоювалися.

Але ніколи не потрібно звертати увагу дітей на те, у кого виходить краще, а у кого гірше, інакше дитина не захоче брати участь в інсценуванні.

Таким чином, у середній групі знайомимося із театральною ширмою. У цей час відбувається знайомство з новим для них видом ляльок на гапіті (гапіт – це палиця, на яку насаджена лялька). Управління лялькою на гапіті вимагає від дитини витримки, терпіння, певних м'язових зусиль, оскільки рука повинна вести ляльку по краю ширми, не спираючись на неї. Щоб полегшити дитині керування лялькою, їх роблять якомога легшими.

На театральних заняттях діти знайомляться з прийомами ляльководіння. Для цієї мети використовуються етюди з лялькою, мета яких – навчити дитину зосереджувати свою увагу на виконанні ляльки чіткої, ритмічної дії. Також використовуються етюди в розвитку емоційної сфери, які виробляють в дітей віком здатність розуміти емоційний стан іншу людину, вміння адекватно висловити своє. Ці етюди дають можливість дитині усвідомити себе, подивитися на себе збоку, сприяють формуванню самоконтролю, підвищують упевненість у собі.

Продовжується робота з розвитку творчості, у якій використовуються ляльки на гапіті. Діти складають невеликі казки, а також пісеньки, якими супроводжують рухи ляльки. Більшість дітей досить легко справляються із завданням. Поступово в дію вводяться шумові інструменти (бубон, барабан, брязкальця, дзвіночки, які надають пісненню твореної новому звучання, створюють святкову атмосферу, розвивають почуття ритму.

Планую розігрувати російські народні казки "Колобок", "Теремок", "Ріпка", використовуючи ляльок на гапіті. Розігрування казок з театральними ляльками дозволяє їм глибше засвоїти зміст твору, що полюбився, дає можливість проявити творчість.

Консультація «Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят у театралізованій діяльності»

Виконав вихователь середньої групи МБДОУ дитячий садок № 77 м. Іркутська Залевська Ганна Михайлівна.

Кому як не актору можна похвалитися чудовою, правильно збудованою, добре розвиненою мовою. Виразність, емоційне забарвлення, грамотність мови – це головна зброя актора театру та кіно. Тому в якості мотиву на виправлення мовних дефектів у дітей мною була обрана театралізована діяльність, яка допомагає розвитку зв'язного та граматично правильного мовлення в ненав'язливій формі, є необхідною умовою захоплюючої діяльності. Як найпоширеніший вид дитячої творчості, саме драматизація, заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художню творчість із особистими переживаннями.

Мовна діяльність як сукупність процесів говоріння та розуміння є основою комунікативної діяльності та включає немовні засоби: жести, міміку, пантомімічні рухи. Але існують проблеми дітей із розвитком мови як у дошкільному, і вже у шкільному віці. Існують мовні та немовні (міміка, жести і т. д.) форми мови. При деяких мовних порушення адекватне використання немовних засобів спілкування утруднено.

Спільна з однолітками та дорослими театралізована діяльність має виражений психотерапевтичний вплив на афективну сферу дитини, забезпечує корекцію порушень комунікативної сфери. Діти у колективі виявляють індивідуальні особливості, що сприяє формуванню їхнього внутрішнього світу, подолання комунікативної дезадаптації. Театралізація педагогічного процесу в дитячому садку приваблива і тим, що вносить у дитячі будні атмосферу свята, піднятий настрій, дозволяє хлопцям проявити ініціативу, сприяє виробленню у них почуття взаємодопомоги, колективних умінь. Театралізовані заняття можуть мати форму вистави, студії, салону тощо.

Театралізована діяльність служить найважливішим засобом розвитку емпатії – умови, який буде необхідний організації спільної діяльності дітей. В основі емпатії лежить вміння розпізнавати емоційний стан людини за мімікою, виразними рухами та мовленнями, ставити себе на його місце в різних ситуаціях, знаходити адекватні способи взаємодії.

Основним моментом творчої гри є виконання ролі. У процесі гри дитина створює образ дією, словом, що дає можливість активно розвивати мовну діяльність. Рольовий діалог є частиною безпосередньої освітньої діяльності. Діалогічна мова – це шлях створення проблемної ситуації, яку у процесі спілкування можна розвинути і вирішувати, а театралізація – це чудовий метод створення умов розвитку діалогу.

Театрально - ігрова діяльність повинна поєднувати якнайбільше засобів і способів розвитку творчих і мовних здібностей дитини. Однією зі складових заняття, що відтворює та синтезує в собі театрально-ігрову діяльність, є пов'язана гімнастика, що сприяє розвитку не тільки дрібної моторики рук, а й кращої координації рухів.

Одним із методів, які я застосовую у роботі з дітьми, є театралізовані ігри. Характерними особливостями театралізованих ігор є літературна, фольклорна чи художня основа їхнього змісту та наявність глядачів. Їх можна розділити на дві основні групи: драматизації та режисерські (кожна з яких, у свою чергу, поділяються на кілька видів).

В іграх – драматизаціях дитина, виконуючи роль як «артист», самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності. Видами драматизації є ігри - імітації образів тварин, людей, літературних та фольклорних персонажів: рольові діалоги на основі тексту; інсценування творів; постановки вистав за одним або декількома творами; ігри - імпровізації з розігруванням сюжету (або декількох сюжетів) без попередньої підготовки.

У режисерській грі «артистами» є іграшки чи їхні заступники, а дитина, організуючи діяльність як «сценарист та режисер», керує «артистами». «Озвучуючи» героїв та коментуючи сюжет, він використовує різні засоби виразності. Види режисерських ігор визначаються відповідно до різноманітності театрів, що використовуються в дитячому садку: настільний, ляльковий (бібабо, пальчиковий, театр іграшок, ляльок, картинок).

Тому я вважаю за необхідне використовувати театралізовану діяльність у роботі з дітьми дошкільного віку, починаючи з молодшого віку.

Основними принципами театральної гри є:

Специфічність даної діяльності, що поєднує ігровий (вільний, мимовільний) та художній (підготовлений, осмислено пережитий) компоненти.

Комплексність (взаємозв'язок театральної гри з різними видами мистецтва та різними видами художньої діяльності дитини).

Імпровізаційність (театралізована гра розглядається, як творча діяльність, що обумовлює особливу взаємодію дорослої та дитини, дітей між собою, основу якої складають вільна атмосфера, заохочення дитячої ініціативи, відсутність зразка для наслідування, наявність своєї точки зору у дитини, прагнення до оригінальності та самовираження) .

Інтегративність (цілеспрямована робота з розвитку театрально-ігрової діяльності включається до цілісного педагогічного процесу).

Підсумовуючи роботи, хочеться сказати, що ми вчимо дітей бути комунікативними, навчаємо їх грамотно будувати свою мову, висловлювати думки, думати про навколишні події, явища, людей, вміти слухати і чути людей.

Активно проводячи в дитсадку роботу з батьками: збори, консультації, семінари, відкриті заняття, конкурси, вікторини, КВК, я помічаю ефективність роботи в даному напрямку. Щодня задаю батькам домашнє завдання з тем, що вивчаються, які багато з них виконують із задоволенням. Адже робота з розвитку мови дитини неможлива без постійних вправ і батьки надають неоціненну допомогу у нашій спільній роботі.

Надалі я продовжу розпочату роботу з цієї тематики, тому що вона надзвичайно актуальна.

Консультація «Розвиток мови дітей за допомогою театралізованої діяльності»

Одне з основних завдань ФГТ - різнобічний розвиток дітей за основними напрямками: фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовленнєвим, художньо-естетичним. Здійснюється через реалізацію загальноосвітньої програми та забезпечує досягнення вихованцями готовності до шкільного навчання.

Здорова фізично розвинена дитина з гарною, правильною, грамотною мовою здатна якісно засвоювати програмний матеріал початкової школи. Для досягнення поставленої мети ми працівники дошкільних закладів повинні приділяти особливу увагу розвитку дітей. Внесок Росії у світову літературу важко переоцінити. Наш час, на жаль, обходяться безжально з цим багатством: безграмотні висловлювання, недбала мова, скорочення словника, втрата поняття культура мови. Рік від року зростає кількість старших дошкільнят, які мають дефекти вимови звуків мови та інших її якостей: темпу, сили голосу, мовного спілкування, слабо розвинену зв'язкову мову. Не кожна дитина може побудувати розгорнуте оповідання, придумати власну казку. Не кожен навіть може зрозуміти авторську думку і відповісти на питання про зміст прочитаного тексту, і тим більше поставити запитання. Ми, дорослі, не повинні забувати, коли вводимо дитину у величезний світ російської мови, що це наша національна гідність. Тому дуже важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення.

Дошкільна освітня установа - перша і найвідповідальніша ланка в загальній системі народної освіти. Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивне до засвоєння мови. Тому процес мовного розвитку у сучасному дошкільному освіті, як загальна основа виховання та навчання дітей. Психологи та методисти відзначають, що дитина засвоює рідну мову, перш за все, наслідуючи розмовної мови оточуючих (Д. Б. Ельконін, Р. Є. Левіна, А. П. Усова та ін). Розмірковуючи над питанням про підвищення рівня мови дітей, ми дійшли висновку, що допомогти може театралізована діяльність. Саме через театралізацію діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки. А вміло, поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнювати. Засновник Московського лялькового театру З. В. Образцов якось висловив думку, що кожній дитині властиве прагнення акторству. А ми знаємо, що знайомство з театром відбувається в атмосфері чаклунства, святковості, піднесеного настрою, тому зацікавити дітей театром не складно.

Театралізована діяльність одна з найефективніших способів на дітей, у якому найповніше і яскраво проявляється принцип навчання: вчити граючи. Театральні ігри є найважливішим фактором, що стимулює розвиток у дітей зв'язного мовлення. У театральній грі кожна дитина могла б виявити свої емоції, почуття, бажання і погляди причому не тільки на єдиній із собою, а й публічно не соромлячись присутності слухачів. Досвід педагогічної роботи показав, що театралізована гра дуже впливає на мовленнєвий розвиток дитини. Стимулює активне мовлення з допомогою розширення словникового запасу, удосконалює артикуляційний апарат. Дитина засвоює багатство рідної мови, її виразні засоби. Використовуючи виразні засоби та інтонації, що відповідають характеру героїв та їх вчинків, намагається говорити чітко, щоб його всі зрозуміли. У театралізованій грі формується діалогічне, емоційно насичене мовлення. Діти краще засвоюють зміст твору, логіку та послідовність подій, їх розвиток та причинну обумовленість. Театралізовані ігри сприяють засвоєнню елементів мовного спілкування (міміка, жест, поза, інтонація, модуляція голосу). вирішувати багато актуальних проблем педагогіки та психології, пов'язані з художнім і моральним вихованням, розвитком комунікативних якостей особистості, розвитком уяви, фантазії, ініціативності, розкутості тощо. навчання в школі, а це одне з найважливіших завдань, які стоять перед дитиною дошкільного віку. Чим більш розвинена у дитини мова, тим ширше її пізнання. Театралізовані ігри дають можливість перейти від безсловесних етюдів до етюдів зі словами, діалогу, монологу, імпровізувати з елементами ряження на задану тему, що розбурхує фантазію, розвиває уяву, діти вчаться висловлювати себе в русі, вільно триматися не соромлячись. Для дітей дошкільного віку важливими є всі компоненти театру і музика, і костюми, і декорації, а головне слово. Часті репетиції дають дітям можливість спілкуватися, зрозуміти почуття партнерства, взаємовиручки, знімають скутість, прискорюють процес оволодіння навичками публічних виступів.

Ми визначили основні напрямки нашої діяльності: поступовий перехід дитини від спостереження театралізованої постановки дорослої до самостійної ігрової діяльності; від індивідуальної гри та «ігри поруч» до гри в групі з трьох-п'яти однолітків, які виконують ролі; від імітації дій разом із передачею основних емоцій героя до освоєння ролі як створеного простого «типового» образу театралізованої грі.

Визначили основні завдання у цьому напрямку:

Розвинути стійкий інтерес до театрально-ігрової діяльності;

Збагачувати словник дітей, активізувати його;

Удосконалювати діалогічну та монологічну мову, її грамотний лад;

Заохочувати дітей відгукуватися на ігри-дії зі звуками (живої та неживої природи, наслідувати рухи тварин і птахів під музику, під слово, що звучить;

Сприяти прояву бажання самостійно використовувати різноманітні види театрів, формування активності у грі з персонажами іграшками.

Зразковий план безпосередньо-освітньої діяльності (заняття):

Музично-ритмічна розминка;

Дихальна та мовна гімнастика;

Літературно-художня практика (зв'язкова мова);

Ігри, хвилина витівки, фізична хвилинка;

Театралізована діяльність.

Музично ритмічна розминка включає ритмічні, музично-практичні ігри та вправи, які розвивають:

а) рухові здібності дітей (спритність, рухливість, гнучкість, витривалість);

б) пластичну виразність (ритмічність, музичність, швидкість реакції та ін.);

в) уяву (здатність до пластичної імпровізації).

Дихальна та мовна гімнастика допомагає дітям за допомогою ігор та вправ сформувати правильну чітку вимову (дихання, артикуляція).

У літературно-мистецькій практиці діти вчаться передавати думки автора (інтонацію, логічний наголос і т. д., а також розвивати уяву, вміння представляти те, про що йдеться, збагачувати словниковий запас, активізувати мовні вміння та навички, робити мову яскравіше, образніше) У театралізовану діяльність входить драматизація, сюжетні етюди за казками, оповіданнями, віршами Дослідженнями вчених Л. Вороніною та Р. Смгуткіною встановлено, що якщо з першої молодшої групи діти за допомогою вихователя розігруватимуть народні пісеньки, казки, потішки, а в другій молодшій групі, використовуючи іграшки, фігурки площинного, настільного театру, театру Петрушки, продовжуватимуть займатися цим, то вже в середньому, старшому віці театралізована діяльність можлива як самостійна.Для самостійної діяльності дітей необхідно створити умови, в яких театралізована діяльність буде успішно протікати предметно просторове середовище, виготовити ширму, придбати є набір ляльок, це дає можливість кожній дитині взяти участь у театральній діяльності.

З досвіду роботи.

Працюючи з малюками, ми звернули увагу на їх інтерес до яскравих костюмів та фігурок героїв казок, шапочок, масок. Молодших дошкільнят, це приваблювало передусім через можливість переодягтися, а значить змінитися. Поступово ми стали формувати інтерес дітей до театралізованих ігор. Організовували перегляд невеликих лялькових вистав старшими дітьми, взявши за основу зміст знайомих потішок, віршів та казок. Ми розпочали знайомство з театральною грою через ігри – імітації. Гра-імітація окремих дій людини, тварин і птахів (діти прокинулися-потягнулися, горобці махають крилами) та імітація основних емоцій людини (визирнуло сонечко – діти зраділи: усміхнулися, заляскали в долоні, застрибали на місці). Гра-імітація ланцюжка послідовних дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки заляскали в долоні і почали танцювати; зайчик побачив лисицю, злякався і стрибнув за дерево). Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).

На початку року у середній групі діти почали говорити краще, але їх ще мало сформувалася. Тепер нашим завданням стало стимулювати бажання дітей включатися до вистави. Ознайомивши дітей із різними видами театрів: настільний театр, театр бібабо, площинного театру на фланелеграфі, включили у процес освоєння дітьми міні постановок за текстами народних та авторських віршів, казок, оповідань ("Цей пальчик - дідусь.", "Тілі-бом", К. Ушинський "Півник з сім'єю", А. Барто "Іграшки", В. Сутеєв "Курча і каченя".) .

Завдяки системним заняттям у дітей розвинулася активна мова та виробилися ігрові вміння. Навчаючись бути доброзичливими глядачами, діти не забували дякувати артисту. А в акторській грі стали самостійно використовувати деякі засоби виразники (міміка, жести, сила та тембр голосу, темп мови). Наша робота з дітьми середнього віку була спрямована на стимулювання інтересу до творчості та імпровізації. Поступово діти включилися в процес ігрового спілкування з ляльками.

Діти підросли... і виріс їхній інтерес до театралізованих ігор. У старшій групі нашим завданням стало підтримати їхній інтерес до театралізованої гри, допомогти освоїти ігри драматизації, які відрізняються складнішим змістом, цікавими образами героїв оригінальними мовними засобами.

У роботі з дітьми ми використали:

Багатоперсонажні ігри-драматизації за текстами двох - тричастинних казок з елементами чаклунства, про тварин ("Зимов'я звірів", "Лиса і вовк", "Гусі-лебеді", "Червона Шапочка");

Ігри-драматизації за текстами оповідань на теми "Діти та їх ігри", "Хлопці та звірята", "Праця дорослих";

Постановка вистави за твором.

«Вчимося говорити правильно» свято гри та казки

За рахунок освоєння в системі театралізованої гри в дітей віком розширився ігровий досвід, зв'язкова мова, покращилася інтонаційна виразність, з'явилися вміння спрямовані на позитивну взаємодію з іншими учасниками гри. Також уміння домовлятися, вирішувати конфліктні ситуації самостійно. Ми, зі свого боку, намагалися більше приділяти увагу розвитку інтересу до творчості та імпровізації за допомогою різних засобів виразності, підвели дітей до ідеї про те, що одного й того самого героя, ситуацію, сюжет можна показати по-різному, використовуючи гучність голосу, інтонаційну виразність, міміку. .

У підготовчій групі спрямовували свою роботу на поглиблення інтересів дітей до певного виду театралізованої діяльності, підвищення інтересу до театральної культури, здібності до самовираження. Намагаємося заохочувати вміння дітей самостійно в логічній послідовності складати план задуманої ним театральної дії, звертаємо увагу на вміння дітей вільно володіти зв'язковою мовою. Організовували сюжетно-рольову гру «Театр», у якій приділяли особливу увагу глядачам, правилам поведінки глядачів під час відвідування театру.

За участю вихованців підготовчої групи було поставлено кілька вистав для дітей молодших груп, такі як: "Теремок", "Колобок", "Ріпка", "Три ведмеді". Після виступу хлопці знаходили впевненість у собі, мова їх ставала виразною, яскравою, інтонаційно виразною. До постановок спектаклів залучалися батьки, їм давалося домашнє завдання: вивчити з дітьми слова, виготовити декорації для вистав і приготувати атрибути для своєї дитини. Цей творчий процес приносив радість усім: і дітям, і батькам.

Таким чином, театралізована діяльність один із найефективніших способів впливу на дитину, в якому найбільш яскраво проявляється принцип навчання: активізації та вдосконалення словникового запасу, граматичного ладу мови, звуковимовлення, навичок зв'язного мовлення, темпу, виразності мови. А участь дітей у театралізованих іграх приносить їм радість, викликає активний інтерес, захоплює, створює психологічний комфорт перебування дітей у дошкільному закладі.

Розвиток мови у молодших дошкільнят через театралізовану діяльність

(педагогічний проект)

Вступ

У сучасному світі все частіше живе спілкування дітям замінює комп'ютер та телебачення, і ця тенденція постійно зростає. Внаслідок чого неухильно збільшується кількість дітей з несформованою зв'язковою мовою. Ось чому розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою нашому суспільстві. У нашому дошкільному закладі, вирішуючи завдання розвитку промови дітей старшого дошкільного віку через театральну діяльність, ми використовуємо два види театру: ляльковий та драматичний.

Драматичний театр у нашому дитячому садку існує як театр дорослих для дітей та як театр, у якому беруть участь діти. Найчастіше використовуються спільні постановки, у яких: а) переважно беруть участь діти, а дорослі виконують найважчі, цементуючі ролі; б) переважно грають дорослі, а діти лише епізодично входять у канву сюжету.

Театралізована діяльність у дитсадку організаційно пронизує всі режимні моменти: входить у заняття, у спільну діяльність дітей та дорослих у вільний час, здійснюється у самостійної діяльності дітей.

Найчастіше, говорячи про театралізовану діяльність, ми маємо на увазі найбільш її яскраві продукти - інсценування, спектаклі, концерти, які можуть вноситись у зміст свят та розваг. Працюючи з дітьми старшої групи, виникла проблема з тим, що у них недостатньо розвинена мова, вони важко розповідають про події свого життя, не можуть переказати літературні твори, погано запам'ятовують вірші. Так і з'явився проект "Розвиток зв'язного мовлення у дітей через театралізовану діяльність", тому що театралізація є сприятливим середовищем для творчого розвитку дітей.

Ця діяльність допомагає розвитку зв'язного та граматично правильного мовлення у ненав'язливій формі, підводить дітей до залучення та участі у театралізованій діяльності, узагальнює та поглиблює знання про театр. Розширює словниковий запас дітей на цю тему, формує пізнавальний інтерес.

Створення умов, що сприяють розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку у вигляді театралізованої діяльності.

1. Розвивати мовленнєве дихання та правильну артикуляцію, різноманітну інтонацію, логіку мови, зв'язну образну мову, творчу фантазію;

2. Формувати вміння узгоджено працювати з партнерами у плануванні колективної діяльності.

3. Розвивати творчий потенціал, уяву та пам'ять.

4. Організовувати співпрацю з батьками. Надавати підтримку та сприяння сім'ям у вихованні у дошкільнят інтересу до театралізованої діяльності.

Учасники проекту: діти старшої групи, вихователі, музичні керівники, батьки.

Тип проекту: груповий, короткостроковий (грудень-січень)

Очікувані результати:

2. вміння володіти навичками виразного мовлення;

3. вміння передавати різноманітні почуття, використовуючи міміку, жест, інтонацію;

4. виявляти інтерес, бажання до театрального мистецтва;

5. передавати образи казкових персонажів характерними рухами;

6. взаємодіяти колективно та злагоджено, проявляючи свою індивідуальність;

7. вміння послідовно висловлювати свої думки;

8. вміння вимовляти ту саму фразу з різними інтонаціями, скоромовки у різних темпах, з різною силою голоса;

10. вміння володіти своїми почуттями, тримаються впевнено перед аудиторією;

11. вміння володіти правилами хорошого тону, поведінки, етикету спілкування з однолітками та дорослими;

12. розкриття особистості кожної дитини, її творчого потенціалу, здібностей, інтересів.

Кошти для реалізації проекту:

Дидактичні та театралізовані ігри, вправи;

Художньо-продуктивна діяльність;

Оформлення виставок робіт дітей, спільної творчості дітей та їх батьків; фотовиставки;

Похід у театр та фото-екскурсії;

Проведення театралізованих вистав;

Розвиток мовлення дітей через театралізовану діяльність

Розділи:Робота з школярами

Проект містить ігри та вправи на розвиток пластики, міміки, елементи логоритміки та артикуляційної гімнастики у системі театралізованої діяльності.

Різноманітність форм та систематизація занять дозволить педагогу стимулювати рухову, інтонаційно-мовленнєву та творчу активність дітей.

Дано діагностику щодо розвитку мовлення та театралізованої діяльності дітей дошкільного віку.

Посібник призначений педагогам, які працюють з дітьми дошкільного віку, вихователям-гувернерам, батькам, студентам.

Розвиток промови одна із найважливіших придбань дитини на дошкільному дитинстві і у сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання і навчання дітей.

Л. С. Виготський писав:

"Є всі фактичні та теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування його характеру, емоції та особистості в цілому знаходиться в безпосередній залежності від мови".

У процесі роботи зі старшими дошкільнятами особлива увага приділяється розвитку у них зв'язного мовлення. Засобом навчання зв'язного мовлення є оповідання дітей.

Працюючи з дітьми старшої групи, виникла проблема з тим, що у них недостатньо розвинена мова, вони важко розповідають про події свого життя, не можуть переказати літературні твори, погано запам'ятовують вірші. Тож поглибленої роботи обрано тема “Розвиток промови дітей через театралізовану діяльність”, т.к.

театралізаціяє сприятливим середовищем творчого розвитку дітей. Тому як мотив на виправлення мовних дефектів в дітей віком ця діяльність допомагає розвитку зв'язного і граматично правильної мови у ненав'язливій формі, підводить дітей до залучення і участі у театралізованої діяльності, узагальнює і поглиблює знання театр. Розширює словниковий запас дітей на цю тему, формує пізнавальний інтерес.

Саме тому надзвичайно актуальним на сьогоднішній день є проведення з дітьми вистав у спільній діяльності, розповідь казок, інсценізація пісень, казкових етюдів тощо.

Таким чином, театралізована діяльність допомагає всебічно розвивати дитину. У процесі театралізованої діяльності дошкільнята набувають не тільки нових знань, умінь і навичок, розвивають здібності та творчість, але вступають у контакти з дітьми з інших груп, з дорослими, що сприяє розвитку їхніх мовних навичок. Розширення кола спілкування допомагає створити повноцінне середовище розвитку, кожній дитині знайти своє, особливе місце та водночас стати повноцінним членом співтовариства, рівноправним партнером взаємодії.

Таким чином, була поставлена мета:

розвиток мови (монологічної, діалогічної) дітей з ОНР через театральну діяльність.

Для досягнення цієї мети у роботі поставлені такі завдання:

вправляти у чіткій вимові слів, відпрацьовувати дикцію;
виховувати морально-етичні якості;
розвивати координацію рухів;
розвивати мовленнєве дихання та правильну артикуляцію, чітку дикцію, різноманітну інтонацію, логіку мови, зв'язне образне мовлення, творчу фантазію;
виховувати культуру поведінки у театрі;
поповнювати словниковий запас, образний лад мови.

Освітня область:

ознайомлення з оточуючим, розвиток мови, ручна праця, музичний.

Строки реалізації проекту: 2010-2012 рр.

Основні напрямки реалізації проекту:

Управління освіти адміністрації міста Армавір.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 43

ТЕМА ПРОЕКТУ:

Розвиток правильної мови дошкільнят через театралізовану діяльність.

Авдєєва Ірина Василівна вчитель-логопед

м. Армавір

2013-2014 навч. рік.

Актуальність вибраної теми. Використання театралізованих ігор в різних видах (ляльковий театр, ігри-драматизації, інсценування) дає стабільно хороші результати. Творча та театралізована діяльність для дітей з проблемами мови - один із найефективніших способів корекційного впливу на мовлення дошкільнят, у якому найяскравіше проявляється головний принцип навчання дошкільнят – навчаючись граючи.
Проблема: недостатнє використання цієї форми корекційної роботі.
Мета: допомогти дитині освоїти не тільки змістовну сторону мови (звукова вимова, словник, граматичні норми, зв'язкову мову), але і її образну та емоційну сторони. Використання дітьми різноманітних засобів виразності мови, як найважливіша умова своєчасного мовного, літературного та художнього розвитку.
Завдання:

активізувати і розширювати словник, удосконалювати звуковимовлення, граматичний лад, навички зв'язного мовлення, його виразність;
розвивати емоційно-вольову сферу.

Строки реалізації: з жовтня 2013р. по травень 2014р.
Учасники проекту: вихованці старших груп МБДОУ-43, вихователі, музичні керівники, батьки, учитель-логопед.
Необхідні матеріали: методична та художня література на тему, ляльки та декорації лялькового театру, сценарії казок, костюми та деталі костюмів для інсценувань, пальчиковий театр, театр іграшок.
Очікувані результати: Активізація та вдосконалення всіх сторін та видів мови за допомогою виховних та навчальних можливостей театралізованої діяльності. Вдосконалення словника, звукової культури, уміння думати, аналізувати, узагальнювати. Висловлюватися ясно і чітко, образно, використовуючи вербальні та неймовірні засоби. Виховати звичку до яскравого образного мовлення, вміння виступати перед публікою, тобто. сформувати досвід соціальних навичок.

Ймовірний продукт проекту.

Підсумкове заняття для батьків спільними зусиллями дітей та педагогів.
Систематизація теоретичного та практичного матеріалу для роботи з вихователями та батьками до збірки.

Реалізація проекту

РОБОТА З ВИХОВАТЕЛЯМИ.

розробка серії консультацій для вихователів: «Техніка мови», «Ігри зі скоромовками», «Елементи театралізованої діяльності у формуванні дрібної моторики», «Вплив пальців рук на розвиток мови», «Пальчиковий театр як засіб ознайомлення з навколишнім світом»,
практикуми: «Знайомство із символічною аналогією», «Мімічні вправи та етюди акторської майстерності»,
плани-конспекти занять з театральної діяльності на рік для вихователів,
розробка серії конспектів занять з театральної діяльності,
системний матеріал з розвитку техніки мови, ігри зі скоромовками «зіпсований телефон», «ручний м'яч», «фраза по колу», «головне слово»,
альбом скоромовок, етюди на розвиток уваги та пам'яті, уяви та виразності жестів, «оживи предмет», «вигадай казку», «фантазери», «не сумуватимемо», «вибери професію», «майстри і сочини», «буває ж таке ?».
підготовлені та використовується вихователями відеоматеріали з мелодекламації «Дідусь-дерево», «Коника», «Сонечко» та ін.
збірник текстів для мелодекламації.

"Ігри з предметами, що знаходяться під рукою".

«Театр та діти».

"Як розвивати мову дитини в домашніх умовах".

«Як розмовляти про прочитане».

"Як придумати сюжети для ігор".

«Чому навчається дитина у театралізованій грі».

Розвиток правильної мови

через дитячу творчість та театралізовану діяльність

Роль рідної мови, яка допомагає дітям яскраво і усвідомлено сприймати навколишній світ, є засобом спілкування і дарує величезну насолоду тим, хто володіє її багатством, неможливо переоцінити.

У дошкільному дитинстві дитина опановує звукову сторону мови, засвоює значну частину словника, навчається граматичним нормам оформлення мови, розвиває зв'язне мовлення, основи монологу та діалогу.

Але процес розвитку промови пропонує як освоєння змістовної боку мови, а й образної, емоційної. Психолог і філософ, член-кореспондент АН СРСР С.Л. ; його обличчя, він сам. Виразність Рубінштейн розглядає як якісну характеристику мови, яка тісно пов'язана із проявом індивідуальності людини.

Відповідно, використання дітьми різноманітних засобів виразності мови – найважливіша умова своєчасного мовного, літературного та художнього розвитку.

Чому я взяла у помічники з розвитку промови театралізовану діяльність дітей? Я не можу назвати її найактуальнішою темою, але використання театралізованих ігор у різних видах (ляльковий театр, ігри - драматизації, інсценування) дає стабільно хороші результати.

Творча та театралізована діяльність для дітей з проблемами мовлення:

Один із найефективніших способів корекційного на мова дошкільнят, у якому найяскравіше проявляється принцип навчання - вчити, граючи.

Використання театралізованої творчості дозволяє:

формувати у дітей моральну поведінку;
розширювати та поглиблювати їх знання про навколишній світ;

розвивати у дітей психічні процеси (увага, пам'ять, сприйняття, мислення, уява);
активізувати та розширювати словник, удосконалювати звуковимовлення, граматичний лад, навички зв'язного мовлення, його виразність;
удосконалювати дитячу моторику, координацію, плавність, переключення та цілеспрямованість рухів;
розвивати емоційно – вольову сферу.

народною творчістю, читання віршів, навчання переказу, початковим формам словесної творчості.

З огляду на образно - конкретного мислення дітей, інсценування допомагає яскравіше і правильніше сприймати твір. Побачене та пережите у театрі та самодіяльних виставах викликає потребу розповісти про це друзям та батькам. Це сприяє розвитку мови, уміння вести діалог, передавати враження у монологічній формі.

Театралізована діяльність завжди тішить дітей. Діти бачать навколишній світ через образи, фарби, звуки. Діти сміються і сумують разом із улюбленими героями, ототожнюють себе з ними.

Театралізовані ігри стоять на рубежі гри та мистецтва. Вони названі так за близькість до театральної вистави. Ми використовували в роботі різноманітні ігри: театр картинок, пальчиковий, ляльки з рукавичок, тіньової за допомогою образів звірів та предметів (елементами пальчикової гімнастики: зайчик, собака, півень, будинок, міст тощо), театр іграшок, бі - Ба - бо, ігри - драматизації, інсценування творів та народного фольклору.

Виховні та навчальні можливості театралізованої діяльності широкі. Беручи участь у ній, діти знайомляться з різноманіттям світу, а вміло поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення.

З розумовим розвитком тісно пов'язане й удосконалення мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити. Удосконалюється словник5>звукова культура, покращується діалогічна мова, її виразність.

Виразність мови розвивається поступово: від мимовільної емоційної у малюків до інтонаційної мовної у середній групі та до мовної виразності мови у дітей старшого дошкільного віку. Ми виробляємо і вербальні (інтонація, лексика, синтаксис) та невербальні (міміка, жести, поза) засоби. Проводимо заучування віршів, текстів із опорою на символи - образи; ігрові вправи для розвитку міміки і формування висловлювань; етюдний тренінг. Вправи на зовнішній прояв емоцій та інтонування фраз проводимо на занятті та у вільний час (з вихователем).

Таким чином звичка до яскравого, образного мовлення, вміння виступати перед публікою виховується з дитинства, оскільки нерідко буває, що люди з багатим духовним змістом, виявляються замкненими, сором'язливими, уникають публічних виступів, губляться у присутності незнайомих осіб.

Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки. Завдяки казці, дитина пізнає світ, як розумом, а й серцем. І не тільки пізнає, а й виражає власне ставлення до добра та зла.

Улюблені герої стають зразками для наслідування та ототожнення. Це дозволяє дитині вирішувати багато проблемних ситуацій опосередковано від імені будь-якого персонажа, долати боязкість, сором'язливість, невпевненість у собі.

Для роботи по темі у всіх вікових групах створено предметно-просторове середовище, яке забезпечує спільну театралізовану роботу і, крім того, є основою самостійної творчості кожної дитини. У цій зоні є різні види лялькового театру, одяг та елементи костюмів для перевдягання, дитячі малюнки, вироби, фотографії; що забезпечує право та свободу вибору на улюблене заняття.

Ми використовуємо:

перегляд лялькових вистав та розмови щодо них;
ігри – драматизації; розігрування казок, інсценувань;
вправи щодо формування виразності виконання;
вправи із соціально - емоційного розвитку дітей.

Етапи реалізації проекту.

розробка просторово-розвивального середовища для ігрової театралізованої діяльності,
добірка програмно-методичного забезпечення,
підготовка діагностичного інструментарію,
проведення ПДС з вихователями «Розвиток мови дітей через театралізовану діяльність», 1-е заняття – «Актуальність та значення теми»,
добірка відео та аудіо матеріалів,
консультації вихователям: "Техніка мови", "Пальчиковий театр, як засіб ознайомлення з навколишнім світом".

Основний етап

розробка карт-схем обстеження дітей з мовними порушеннями щодо:

художньо-мовленнєвої та театрально-ігрової діяльності.

2-ге заняття ПДС «Результати обстеження мови дітей на цю тему»,
майстер-клас «Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності»,
консультація «елементи театралізованої діяльності у формуванні дрібної моторики»,
практичне заняття з роботи з відео та аудіо матеріалами,
«ляльковий театр, як засіб розвитку мови» - повідомлення,
Педагогічна вітальня «етюди акторської майстерності».

Заключний етап

ПДС – заняття № 3 підсумкове: «Якісна зміна мови дітей у результаті проведеного проекту»,
показове заняття «Літня фантазія»,

Перспективний план роботи батьківського клубу МБДОУ № 43 «говоритимемо красиво» на 2013-2014 навчальний рік

Проект "Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят за допомогою театралізованої діяльності" - Конспекти, сценарії, рекомендації - - Методична скарбничка - Дитячий садок №107 "Сонечко"

Проект "Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят за допомогою театралізованої діяльності"

Актуальність проекту

У нашому дошкільному закладі мовний напрямок розвитку дітей є пріоритетним. Адже мова – це засіб спілкування, а й знаряддя мислення, творчості, носій пам'яті, інформації та ін. Іншими словами, мова – це поліморфна (різноманітна) діяльність.

Опанування зв'язкової монологічної промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят. Воно вбирає у собі освоєння звукової боку мови, словникового складу, граматичного ладу мови і відбувається у зв'язку з розвитком всіх сторін мови: лексичної, граматичної, фонетичної.

Діти опановують рідну мову через мовленнєву діяльність, через сприйняття мови та говоріння. Тому дуже важливо створювати умови для добре зв'язкової мовної діяльності дітей, для спілкування, для вираження своїх думок.

Працюючи з дітьми 4-5 років, у січні 2012 року я вирішила провести проміжну діагностику, щоб проаналізувати та виявити, наскільки ефективні обрані мною методи та прийоми реалізації основної програми. У результаті виявилося таке: у всіх освітніх областях, крім «Комунікації», простежувалася позитивна динаміка, що відповідає віку вихованців та завданням загальноосвітньої програми.

Мовні ж навички залишилися майже на тому ж рівні, що й на початку року. Особливо це стосувалося розділу «Зв'язкова мова». У 80% тестованих розвиток зв'язного мовлення залишалося на низькому рівні.

Діти було неможливо скласти описовий розповідь навіть з допомогою вихователя. На запитання не давали розгорнутих відповідей, відповідали однозначно.

При викладі оповіді спостерігалося порушення логічної послідовності, убогість викладу, обмеженість та неповноцінність лексичних засобів мови. Таким чином, виявилася проблема: розвиток зв'язного мовлення відповідає віку.

Проблема. Рівень розвитку зв'язного мовлення відповідає віку.

У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова сторона мови. Нова роль, особливо звуковий діалог персонажів, ставить дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний лад, він починає активно користуватися словником, який також поповнюється.

Цілі та завдання проекту

Ціль: розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят засобами театралізованої діяльності

Завдання:

1. Забезпечити розвиваюче середовище, насичене різноманітними ігровими матеріалами, декораціями, різними видами театрів, що сприяє становленню театрально-ігрової діяльності та розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

2. Розробити перспективні плани щодо театралізованої діяльності.

3. Здійснити взаємодію з батьками з метою збагачення ігрового досвіду, мовної активності дитини.

4. Розвивати мовлення дітей як спілкування. Удосконалювати діалогічну та монологічну форми мови.

Учасники проекту

Механізм реалізації проекту

Детальніше mdoy107-kem.ucoz.ru

"Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят через театралізовану діяльність"

Актуальність проекту

Одним із важливих придбань дитини в дошкільному дитинстві є оволодіння рідною мовою.

Інакше кажучи, мова – це поліморфна (різноманітна) діяльність. Опанування зв'язкової монологічної промовою є найвищим досягненням мовного виховання дошкільнят.

Воно вбирає у собі освоєння звукової боку мови, словникового складу, граматичного ладу мови і відбувається у зв'язку з розвитком всіх сторін мови: лексичної, граматичної, фонетичної. Діти опановують рідну мову через мовленнєву діяльність, через сприйняття мови та говоріння. Тому дуже важливо створювати умови для добре зв'язкової мовної діяльності дітей, для спілкування, для вираження своїх думок.

На жаль, у сучасному світі все частіше живе спілкування дітям замінює комп'ютер і телебачення, і ця тенденція постійно зростає. Внаслідок чого неухильно збільшується кількість дітей з несформованою зв'язковою мовою. Ось чому розвиток мови стає дедалі актуальнішою проблемою нашому суспільстві.

Працюючи з дітьми 5-6 років, у травні 2014 року під час проведення підсумкового моніторингу виявилося таке: у всіх освітніх галузях, крім «Комунікації», простежувалася позитивна динаміка, що відповідає віку вихованців та завданням загальноосвітньої програми. Мовні ж навички залишилися майже на тому ж рівні, що й у середині року.

Особливо це стосувалося розділу «Зв'язкова мова». У 80% тестованих розвиток зв'язного мовлення залишалося на середньому рівні. Діти могли скласти описову розповідь лише з допомогою вихователя.

На запитання не давали розгорнутих відповідей, відповідали однозначно. При викладі оповіді спостерігалося порушення логічної послідовності, убогість викладу, обмеженість та неповноцінність лексичних засобів мови. Таким чином, виявилася проблема: розвиток зв'язного мовлення відповідає віку.

Проблема. Рівень розвитку зв'язного мовлення відповідає віку.

Оцінка вихідного стану виявленої проблемної ситуації визначила необхідність пошуку нових форм роботи.

Такою формою мною було обрано театралізовану діяльність, як сильний, але ненав'язливий педагогічний засіб.

Питання, поставлені дітям під час підготовки до театралізації, спонукають їх думати, аналізувати досить складні ситуації, робити висновки та узагальнення. Це сприяє вдосконаленню розумового розвитку та тісно пов'язаному з ним удосконаленню мови.

Мета: розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят засобами театралізованої діяльності.

1.Забезпечити розвиваюче середовище, насичене різноманітними ігровими матеріалами, декораціями, різними видами театрів, що сприяє становленню театрально-ігрової діяльності та розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

2. Розробити перспективні плани щодо театралізованої діяльності.

3.Здійснити взаємодію з батьками з метою збагачення ігрового досвіду, мовної активності дитини.

4.Развівать мовлення дітей як спілкування. Удосконалювати діалогічну та монологічну форми мови.

Учасники проекту

Діти, вихователі, батьки, музичний керівник, хореограф, педагог з ІЗО діяльності, учитель-логопед.

Механізм реалізації проекту

Матеріал із сайту nsportal.ru

Духовне життя дитини повноцінна лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості. Без цього вона засушена квітка”.
Сухомлинський В.А

Проблема розвитку зв'язного мовлення та творчих здібностей дітей є однією з найважливіших, складних і завжди актуальних. До найважливіших завдань роботи з дітьми є формування вони зв'язкової монологічної промови. Адже адекватне сприйняття та відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження – всі ці та інші навчальні дії потребують достатнього рівня зв'язного мовлення.

Як показує практика, особлива роль цьому належитьтеатралізованим іграм . Беручи участь у них діти пізнають навколишній світ, стають учасниками подій із життя людей, тварин та рослин. З особливостей мовного розвитку дітей, все театралізовані ігри будуються на матеріалі казок. При виборі ігор на своїх заняттях я керуюся рекомендаціями програми корекційного навчання, індивідуальними можливостями кожної дитини і ставлю собі за мету, щоб кожна тема пронизувала всі етапи роботи - від розвитку розуміння мови до вміння складно розповідати, відчувати і передавати інтонацію, користуватися рухами, мімікою, жестами. У кожній театралізованій грі є сюжетний задум і рольові дії.

Казка є найбільш універсальним, комплексним методом впливу в роботі з дітьми.Адже казка – це образність мови, її метафоричність, психологічна захищеність. Під час роботи над казкою діти збагачують свій словник, навчаються правильно та інтонаційно виразно говорити. Гідність та привілеї даного методу полягають ще й у тому, що вплив на дітей у процесі занять одягнений у казкові одяги та у дітей не виникає відчуття тиску. Однак «сухе» прочитання казок не матиме широкого впливу.

Необхідно шукати різноманітні засоби, які допоможуть дітям краще сприйняти казку.

Діти завжди готові грати у казки. Це їхній спосіб пізнання світу. У творчій атмосфері дитина розвивається швидше, повноцінніше. Казка радує дітей своїм оптимізмом.

Театралізована діяльність дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки, оскільки кожна казка має моральну спрямованість. В результаті дитина пізнає світ розумом і серцем і виражає своє ставлення до добра та зла.

Улюблені герої стають зразками для наслідування. За час своєї роботи я зіткнулася з тим, що багато дітей, в силу своїх особистісних особливостей, таких як замкнутість, нерішучість, боязкість, відчувають складність при спілкуванні з однолітками та дорослими. У багатьох дітей відзначено нестачу спостережливості, творчої вигадки. Як правило, такі діти не вміють зайняти себе у вільний час. Словниковий запас їх обмежений і бідний, мова емоційно невиразна, планування висловлювань утруднено, у мові використовуються короткі та прості речення. Я вважаю, що емоційно розкріпачити дитину, зняти стислість, розвинути зв'язну мову можна через гру, фантазування, вигадування. І все це може дати театралізовану діяльність.

Як сказав Л.С.Виготський: «Будучи найпоширенішим видом дитячої творчості, саме драматизація, заснована на дії, що здійснюється самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художню творчість із особистими переживаннями».

Подолаючи простір і час, поєднуючи можливості кількох видів мистецтв – музики, живопису, танцю, літератури та акторської гри, театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини. Заняття сценічним мистецтвом не лише вводять дітей у світ прекрасного, а й розвивають сферу почуттів, будять співучасть, співчуття, розвивають здатність поставити себе на місце іншого, радіти та турбуватися разом із ним.

Робота з розвитку зв'язного мовлення та розширення активного словника ґрунтується на описових оповіданнях, переказах знайомого тексту, події, використовуються наприклад:

Казки та оповідання з новим кінцем

Логопед просить дитину дати імена жабами та закінчити казку:«Жили-були дві жаби. Були вони подруги і мешкали в одній канаві. Але тільки одна з них, справжня лісова жаба, мала славу хороброї, сильної, веселої. Звали її _____а інша, болотяна, була боягуз, слабка, соня. Звали її _____. Але все-таки жили вони разом. І ось одного разу вночі вийшли погуляти. Ідуть собі лісовою доріжкою і раптом бачать…….»;

Казки із середини : « Якось ми з татом поспішали з дитячого садка .

Раптом ми побачили…. … Тепер – це мій найкращий друг.»;

Упорядкування казок з аналогії відомих казок; казки з перетворень:

Я перетворююсь ….. Початок казки

У кота Нудно мені стало весь час

знаходиться

біля господині, та я пішов піти….

У метелика Як добре літати над

квіточками

– все видно. Але одного разу………;

Казки про улюблені іграшки – про які діти дуже люблять розповідати (від імені самих іграшок – ляльок, ведмедиків, роботів);

Кольорові казки – колір має важливе значення у житті, він несе певну інформацію про світ. Щоб навчити дітей яскравіше та образніше сприймати кольори, я пропоную дітям розповісти «Казку про чарівні фарби»:

«Жили – були в одній казковій країні барви. Кожна фарба жила у своєму казковому замку. Червона фарба в червоний замок.

Малюємо на мольберті червону пляму.

І в ньому все було ---- якого кольору? (Червоного)

Поруч стояв замок синьої фарби, і в неї все було якесь? (Синє)

А далі стояв замок жовтої фарби, а в ньому все було жовте. Фарби любили, як і всі діти, ходити один до одного в гості, і ось що їм вийшло. Якось пішла червона фарба в гості до жовтої.

Набираємо червоний колір та додаємо в жовту фарбу. Що вийшло? (Помаранчевий колір). І так далі…

Можна вигадати казку про один конкретний колір і попросити дитину продовжити її ;

Біном фантазії – діти обирають на картинках два предмети, які важко об'єднати у казковому сюжеті та вигадують казку.

Пари Початок казки

Вовк і ковзани Ось якось йшов вовк лісом і бачить

лежать ковзани…….

Слон і ручка Якось слон вирішив написати

лист свого друга жирафа.

І задумався, а де ж

знайти ручку…..

Діти дуже люблять експерименти у казках,казки на новий лад, де знайомі герої за нових обставин. Даний метод розвиває фантазію, ламає стереотипи у хлопців, створює умови, за яких головні герої залишаються, але потрапляють у зовсім інші обставини. Я намагаюся привчати дітей бути активними, ламати стереотипи звичного змісту казок. Наприклад,у казці «Ріпка » Онучкаспіває пісню, Мишка займається спортом,Кіт збирається на рибалку. У казці«Колобок» з'являється міліціонер, тому що Бабка з Дідом шукають свого синка - Колобка, який краде у них котлети, а потім йому стає соромно і він ховається від Бабки з Дідом.

Але потім все закінчується благополучно. Колобок розуміє, що вчинив погано, просить у всіх прощення та всі його пробачають.

Театралізована діяльність допомагає формує в дітей віком вміння говорити чітко, виразно, використовуючи різну інтонацію, темп передачі конкретного образу. Формуючи навички виразного переказу, звертається увага на артикуляцію, точність виголошення поставлених звуків, в розвитку мовного дихання, чіткості дикції, вміння управляти своїм голосом.
Крім того, діти освоюють різні види ляльок (спочатку пальчикові, ляльки – рукавички, потім рукавички тощо), а також вміння водити ляльку за настільною ширмою.
Є різні види театрів, деякі з них я вам представлю:
Пальчиковий театр. Представлений ляльками – головками.
Тіньовий театр. Площинні ляльки показують на освітленому екрані як силуети.
Театр іграшок. Використовуються будь-які прості іграшки, однакові за матеріалом.
Театр із картону. Картинки – персонажі пересувають відповідно до змісту казки, що читається.
Театр на фланелеграфі.
Театр перчатки.
Настільний дерев'яний театр.
Театр ляльок із «живою рукою».
Театр ляльок.

Цілеспрямоване використання засобів театрального мистецтва підвищує рівень розвитку зв'язного мовлення в дітей віком і розвиває їх індивідуальні творчі здібності.
Результатом роботи над ляльковою театралізацією казок бути розвиток не тільки зв'язного мовлення та всіх компонентів мовної системи, а й особистості дитини в цілому.

Казки з лічилки

Лічилка лаконічна, рима її, як правило, легка. Сюжет близький та зрозумілий дітям дошкільного віку. Механізм такий - ми розучуємо лічилку, обігруємо її, а позику пропонуємо загадкове початок, що йде від її змісту.

Считалка Початок казки

Чижик у клітці сидів, Один раз бабуся, погодуючи

Чижик голосно пісню співав, забула закрити клітку.

Котилося яблучко повз сад, Але яблуко було чарівне,

Повз сад, повз град. добрих людей воно перетворювало

Хто підніме, той і вийде. в …., а злих у……….

Казки з прислів'їв

Коротка за обсягом казка є основою для казки.

Прислів'я Початок казки

За двома зайцями поженешся, Якось хлопчик мисливець, побачив

Жодного не зловиш. відразу двох зайчиків. Вони були

такі маленькі…….

Без праці, не виловиш Жили-були лінивий ведмідь і

та рибку зі ставка. Працьовита рибка…..

Історії з одного слова

Дж.Родаррі рекомендує складати історії, відштовхуючись від одного слова. Оповідач вигадує слово і починає складати. Першим словом може бути «привіт..» (... сказала лисиця зайцеві) або «Жили-були» (на світі старий зі старою).

Слово Початок історії

Жили - були Жив-був у світі хлопчик….

Три Три товариші домовилися: хто з

їх швидше принесе, то не знаю

що, той і…….

Ліс Ліс одного разу посперечався з річкою,

Хто з них важливіший за…..

Хлопчик Хлопчик не слухався своїх

батьків. І ось вирішив вирушити

в подорожі….

Зустрілися Зустрілися два горобці.

І один одному каже ……..

Пальчики розповідають казки

Де тільки не побували наші допитливі пальчики, що тільки не побачили. Багато чого дізналися за цей час і багато чого навчилися. Тепер усе, що захочуть, вони можуть показати. Навіть показувати живі картинки до знайомих казок, перетворюючи їх на справжні вистави.

Згадаймо кілька добре всім знайомих російських народних казок і спробуємо їх розповісти і показати за допомогою маленьких артистів.

Курочка Ряба

Жили-були дід

(обведіть двома руками зверху вниз уявну бороду)

та баба

(Зобразіть, як зав'язують під підборіддям кутки хустки).

І була у них курочка Ряба

(для дітей молодшого віку постукайте вказівним пальцем по столу, а старшим дітям покажіть пальчикову вправу «Курочка»),

Поспішаючи курочка яєчко

(Округліть пальці і з'єднайте їх кінчики).

Такне просте а золоте, Дід бив, бив

(постукайте кулаком по «яєчку»)

- не розбив. Баба била, била

(стукайте кулаком по «яєчку»)

- не розбила.

Мишка бігла

(для дітей молодшого віку - пробігайте всіма пальцями правої руки по столу, а старшим дітям покажіть пальчикову вправу «Мишка»),

Хвостиком махнула

(помахайте вказівним пальцем)

- яєчко впало і розбилося

(Впустіть розслаблені руки на коліна).

Дід плаче

(закрийте обличчя руками).

Баба плаче (закрийте обличчя руками).

А курочка кудахче: «Не плач, діду не плач, баба, я знесу вам яєчко

(Округліть пальці і з'єднайте їх кінчики)

інше, не золоте, а просте.

Ріпка

Нові персонажі:

Ріпка - двома руками зверху вниз «намалюйте» у повітрі коло із загостреним кінчиком унизу – за формою ріпи;

Онучка - пальчикова вправа «Бантік»;

Жучка - пальчикову вправу «Собака»;

Кішка - пальчикова вправа «Кішка»;

Мишка - пальчикове вправу «Мишка».

Теремок

У казці «Теремок» на сцену вийдуть такі нові персонажі:

Жаба - пальчикова вправа «Жаба»;

Зайчик - пальчикова вправа «Зайчик»;

Лисичка - пальчикова вправа «Лиса»;

Дзига - пальчикове вправу «Вовк»;

Ведмідь - пальчикова вправа «Ведмідь»;

Крім того, треба буде зобразити і сам теремок - пальчикова вправа «Будиночок».

Перчатка

Додатковий персонаж - рукавичка

(Покажіть розкриту долоню).

Колобок

Новий персонаж - Колобок

(пальчикова вправа «Куля»).

Коли Колобок співає свою пісеньку, її слід супроводжувати такими рухами:

Я колобок, колобок! По коморі метен

(пальчикова вправа «Веник»),

По засіках шкребен

(похрестити пальцями рук по столу),

На сметані мішаний

(Виконуйте рухи, як при замісі тесту).

У грубку сажнів

(виконайте пальчикову вправу «Пічка»),

На віконці стужений (

виконайте пальчикову вправу «Віконце» і подуйте в нього).

Я від дідуся пішов

(Зобразіть дідуся)

Я від бабусі пішов

(Зобразіть бабусю),

Я від зайця пішов

(пальчикова вправа «Заєць»)...

* Пальчикова вправа «Пічка »: Зігніть пальці під прямим утлом до долонь; великий палець лівої руки зігніть і сховайте; середній палець, безіменний і мізинець правої руки покладіть поверх пальців лівої руки, великий палець притисніть до вказівного, а витягніть вказівний - це «пічна труба».

Пальчикова вправа «Віконце»: пальці обох долонь округліть і складіть у вигляді овального віконця.

Після виконання пісеньки, за словами: «Покотився колобок далі – тільки його й бачили», можна повертати руками один до одного.

Оленка та лисиця

У цій казці юний артист має показати

Оленку - пальчикова вправа "Бантік".

Крім казкових героїв слід зобразити казкові декорації:

Ліс -

Ягоди - пальчикова вправа «Ягоди»;

будинок - пальчикова вправа «Будиночок»

Кіт, півень та лисиця

У цій казці всього три герої:

Кіт . - пальчикова вправа «Кішка»;

Півень - пальчикове вправу «Півень»;

Лисиця – пальчикова вправа «Лиса».

А також декорації та атрибути:

Будинок – пальчикова вправа «Будиночок»;

Ліс - пальчикова вправа "Дерева";

віконце - складіть кисті рук у овальне віконце і загляньте в нього;

Горошок - постукайте вказівним пальцем по столу.

Лисиця, заєць і півень

У казці «Лисиця, заєць і півень» всі персонажі вже добре знайомі нашим пальчикам-артистам, а хатинку можна зобразити, виконавшипальчикова вправа «Будиночок».

Маша і Ведмідь

Маша - пальчикове вправу «Бантік».

Крім казкових героїв знадобиться показати і казкові прикраси:

Ліс - пальчикова вправа «Дерева»;

Гриби - пальчикова вправа "Грибок".

Ягоди - пальчикова вправа "Ягоди";

будинок - пальчикова вправа «Будиночок»;

Пиріжки – перекладайте з руки в руку уявні пиріжки

Пеньок - кулак, поставлений на стіл;

Короб пальчикова вправа «Кошик»

лексичних тем на заняттях з розвитку зв'язного мовлення у підготовчій до школи логопедичної групи.

Лексична тема

Осінь. Овочі

«Ріпка», «Вірки – коріння»

Фрукти

«Крихітка – Хаврошечка»

Гриби. Ягоди

В.Сутєєв «Під грибом», рус.нар. казка «Війна грибів»

Дерева. Чагарники

«Як коза хатинку будувала»

Хліб

«Колосок»

сім'я

«Сестриця Оленка і братик Іванко»

Людина

"Маша і Ведмідь"

Домашні тварини

«Вовк і семеро козенят», «Коза дереза»

Підготовка птахів до зими

«Сіра шия»

Початок зими

«Зимові звірів»

Зимові забави

«Снігуронька»

Новий рік

В.Сутєєв «Новорічна ялинка»

Дикі тварини

«Три ведмеді», «колобок», «Два жадібні ведмежа»

Домашні птахи

«Півник і бобове зернятко», «Біла качечка»

Риби

«Казка про Єршу Єршовича, сина Щетинникова»

Одяг. Тканина взуття

Ш.Перро «Попелюшка»

Посуд

«Лиса та журавель»

День захисника Вітчизни

Г.Х.Андерсен «Стійкий олов'яний солдатик»

Будівництво

«Теремок»

Весна

«Крихітка – Хаврошечка»

Сільгоспроботи навесні

«Ріпка», «Гірки та коріння»

Перелітні птахи

«Журавель та чапля»

Комахи

Естонська казка «Три метелики»

М.Михайлов «Лісові хороми»

Безпека життя

Ш.Перро «Червона шапочка»

Здоров'я. Лікарня. Аптека

К.Чуковський «Доктор Айболіт»

Глобус. Мапа. Подорож

М.Гаршин «Жаба – мандрівниця»

Тваринний світ Півночі

Г. Х. Андерсен «Снігова королева»

Тварини спекотних країн

К. Чуковський «Доктор Айболіт»

Наша Батьківщина

«Микита Кожем'яка»

Пори року

К.Ушинський «Чотири бажання»

Казки із віршиків.

Існує безліч коротких віршиків, які немов просять казкового продовження. Наприклад, вірші А.Барто

Вірш Початок казки

Зайчика кинула господиня, Прокинулася господиня вночі.

Під дощем залишився зайчик, або: Біг собачка повз…, або

З лави злізти не міг - Один перехожий раптом побачив на

Весь до ниточки промок. лавці грудочок…..

*********

Наша Таня голосно плаче, Таня не дарма плакала, бо м'яч був

Впустила в річку м'ячик. не гумовий, а чарівний…….

Тихіше, Танечко, не плач:

Не потоне у річці м'яч.

Зав'язки для казки зі смішних віршиків

Куля повітряна, пустотлива, Полетіла наша куля спросонок,

Неслухняний і непокірливий, де Нуф-нуф жив, порося.

Разом із вітром втік. Зазирнув він до Колобка.

А куди нам не сказав. Розрум'яне бочку.

Не забув він побувати

І у діда з бабою,

Ну а там поговорити

З курочкою Рябою.

*********

Навіщо шнурки черевики? Якось уночі, коли

Якщо прямо, шнурки відпочивали, мова

Щоб він не дуже подорожував.

Розпускав мову.

*********

Не знахарка, не відьма, не ворожа, Раннього ранку Ложка з

Але про все, що в Мисці звичайній перетворилася на

Знає ложку. Чарівну і стала невидимкою.

Казки із загадок

Спочатку необхідно попрацювати із загадкою: виразно прочитати, звертаючи увагу на всі мовні засоби, відгадати її, а потім запропонувати так званий місток – перекладинку від загадки до початку казки

Загадка Початок казки

Чим вата нижче, Вата спускалася дедалі нижче,

Тим дощ ближче. а дощу все не було. І ось…

(хмара та хмари)

Крила розпластали. Все раптом потемніло, нічого не стало

Сонечко застелило. (Хмара) видно, світило сховалося. І раптом…

Так будь-яка загадка може бути зачином казки.

Казки з кричалок, забавок.

Потішка Початок казки

- Що ж ти, їжак, такий колючий? В одному лісі жив їжак, біля

- Це я про всяк випадок: якого навесні чомусь

Знаєш, хто мої сусіди? зникли всі голки. Озирнувся

Лисиці, вовки та ведмеді! він …..

*********

У лісі один смішний птах Одного літа зустрілися

Весь день співає: Ку-ку! Ку-ку!» зозуля та півень і почали

Ніяк не може навчитися розмовляти кожен на

Співати, як півень: Ку-ка-ре-ку! своєю мовою…….

Казки з одного слова

Дж. Родарі рекомендує складати казкові історії, відштовхуючись від одного слова. Оповідач сам вигадує перше слово і починає писати. Першим може бути будь-яке слово.

Наприклад:

Слово Початок казкової історії

Хлопчик Жив був у світі хлопчик, який…

Три товариші домовилися: хто з них

швидше принесе те, не знаю що,

той одружується з прекрасною царівною і …..

Ліс Ліс одного разу посперечався з річкою, хто

їх важливіше……

З казок – завдання

Так само важлива зворотний зв'язок: з урахуванням знайомих казок складати цікаві завдання. Казкового матеріалу багато, головне - навчити дітей перетворювати казки на завдання з допомогою зразка.

Казка Завдання

«Вовк і семеро козенят» Якби одне козеня побігло за

мамою, двоє інших за ним, а ще двоє

пішли без дозволу купатися, то

скільки козенят знайшов вовк у хатинці?

«Три ведмеді» Якби дівчинка поводилася приблизно,

то скільки б героїв казки

за неї переживали?

Колобок зустрів ведмедя, вовка, ...

Скільки разів могли з'їсти вовка?

Казки із фантастичних явищ.

Фантастичні явища також можуть послужити важливим моментом для написання казки. Але при цьому не слід забувати про два правила:

- дати зрозуміти дітям, що вони зараз фантазуватиму;

- Запропонувати їм різноманітність фантастичних явищ.

Можна розпочинати приблизно так.

Уявити, що ти можеш зменшитися до розмірів мурахи… (Яке б у тебе було улюблене заняття? Чого б побоювався? Захотів би стати колишнім? І т.д.)

Уяви, що з кран на кухні полився мандариновий сік; із хмари замість дощу почав падати родзинки; люди придумали пігулки від сну.

Поступово діапазон таких явищ розширюється.

Мама з татом купили килим. Але ніхто не знав, що це чарівний килим-літак із країни Сочіняйка. Провисів килим-літак на стіні не один рік, а другий. А на третій рік стало йому нудно, і вирішив він…… (Розкажіть про пригоди килима літака.)

Казка їх «живих» крапель та плям.

Цікаво складати казки на основі кляксографії. Головне завдання тут – навчити дітей робити ляпки. Навіть трирічна дитина може дивлячись на них побачити образи, предмети або їх окремі деталі.

На що схожа твоя чи моя ляпка? Кого чи що вона нагадує тобі? – ці питання корисно ставити, оскільки вони розвивають мислення та уяву дитини. Після цього невимушено перейти до обведення та домальовування ляпки. В результаті може вийти цілий сюжет.

А «живі» краплі отримати ще простіше: капніть на папір фарбу або чорнило і швидко нахиліть його в різні боки - відразу ж з'явиться якийсь образ

Катерина Стальчук
Консультація «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком засобами театралізованої діяльності»

Розвиток зв'язного мовлення у дітей через театралізовану діяльність:

· У другій молодшій групі;

· В середній групі;

· У старшій групі;

· У підготовчій групі.

II молодша група (вік 3-4 роки)

До трьох років за нормального розвиткудитина освоює всі граматичні категорії мови, але це не означає, що формування граматичного устрою промови повністю завершено.

Віковою особливістю мовного розвитку дітей є: формування граматичного ладу мови(Насамперед структури речень, а також я приділяю увагу формуванню словника, звуковій культурі мови, зв'язковий, діалогічної мови).

Для реалізації цих завдань я проводжу інсценування уявлення, ігри – драматизації, створюю природні умови для запозичення із джерела оборотів мови, пропозицій.

1. Для початку я знайомлю дітей із казкою. Попередньо загадую загадки, які передують читанню. Наприклад, казка «Теремок» («Під підлогою таїться, кішку боїться»- миша, «Хто взимку холодною ходить злий, голодний?»- Вовк і так про кожного героя). При правильному відгадуванні утворюється герой. Потім слідує читання казки. Під враженням від почутого, у дітейвиникає бажання показати, як рухаються герої цієї казки.

2. Такі виразні рухи можна зобразити у пластичних етюдах, у яких вони супроводжуються влучним словом: наприклад, лисичка красива, легка, грайлива, заєць скаче злякано, притиснувши вуха, тікає від лисиці, мчить, мчить (формується словник дітей) . Проводжу вправи на інтонаційну промовистість. Під час таких вправ я коментую голос кожного героя. Наприклад: у мишки голос тоненький, вона пищить - у ведмедя - грубий, він реве і т.д.

3. Після первинного знайомства із казкою я пропоную дітям розповісти її разом. Наприклад: «Стоїть у полі теремок. Прибігла до теремка... Хто?», правильно, мишка (Діти підказують, орієнтуючись на значення дієслова та його закінчення)і т. д. У висновку підводжу підсумок: жаба прискакала, а зайчика прискакав і т.д. (формується граматичний лад мови) .

4. Паралельно з етюдами я організую рядження. Висловлювання виникають спочатку з приводу розподілу ролей та костюмів: «А я буду мишкою!», «А я буду ведмедем!». Костюми розглядаються, проводиться з дітьми розмова, кому вона більше підійде. Дитина приміряє він елементи костюма. Після цього я називаю дії героя (мишка бігла, пищала, а дитина намагається повторити. Так обігрується персонаж казки.

5. Далі я спонукаю дітейдо імпровізації діалогів Вони залучаються до діалогу персонажів казки, репліки розширюються, включаються рухи, а потім дітям я надаю можливість імпровізувати самостійно. Вони можуть казати, хто що захоче-порядок і черговість я не встановлюю. У розігруванні казки може брати участь два зайчики, три мишки і т.д.

6. Потім я проводжу інсценування казки. Залучаючи дітейу розігрування казки, розвиваюу них діалогічну мову, зв'язне мовлення. Наприклад. Щоб потрапити до теремок для початку – треба запитати – хто там уже живе, а потім описати тварину, у ролі якої виступає дитина. (Я – жаба. Зелена, найменша, а очі великі. Люблю плавати, добре стрибаю тощо).

7. Після такого розігрування казки можна перейти до театралізованій дії, в якому поряд із акторами є й глядачі.

Підсумок:

Театралізована діяльністьсприяє мовленнєвому розвитку малюків. Під час спільних ігор з дорослим дитина чує багато нових слів, їй стає зрозумілим складніші фрази, висловлювання, ігрові ситуації. Граючи з іграшкою, дитина вигадує та промовляє ситуацію гри, вживає нові слова. Загалом вправи та імпровізаційні діалоги вдосконалюють усі сторони мови, розвиваютьїї образність та виразність. У дітейформується вміння ставити питання, відповідати на нього, подати репліку, що включає хоча б одне слово. Ці вміння необхідні для розвитку діалогічного мовлення, удосконалення граматичної структури пропозиції та, як результат, для побудови зв'язного висловлювання.

Середня група(вік 4-5 років)

Головний напрямок розвитку мовина даному етапі - формування контекстуальної (зв'язковий) мови. На перший план виступає спеціальне навчання зв'язного мовлення та розповідання, як колективне, і індивідуальне.

У середньоїгрупі особливо широко використовую ігри - за мотивами казок та літературних творів.

1. Спочатку я дітям розповідаю російські народні казки ( "Курочка Ряба", "Маша і Ведмідь"та ін.) Після читання казок проводжу аналіз, з'ясовуючи, що йдеться у казці, які слова, висловлювання, пісеньки персонажів їм запам'яталися і сподобалися.

2. Потім я збираю кілька видань цієї казки із різними ілюстраціями. Розгляд ілюстрацій різних художників допомагає дітям звертати увагу до характеру зображення персонажів (казка "Курочка Ряба"-Дід і баба старі, ласкаві, добрі, їх зовнішні дані (у мишки довгий хвостик, курочка рябенька).При аналізі, змісту казки діти повторюють слова курочки, дії діда і баби, показують ілюстрацію, що відповідає цим словам.

3. При повторному оповіданні казки використовую настільний театр. У ході роботи над казкою діти знайомляться з особливостями поведінки різних персонажів, навчаються описувати (курочку, розмірковувати, давати характеристики, рухатися відповідно до них).

4. Потім діти прослуховують грамзапис казки, дивляться діафільм. Кожне нове прочитання казки викликає у дітей нові почуття, у них з'являється бажання знову слухати (бачити)добре знайому казку у нових формах.

5. Результатом попередньої роботи стає проведення драматизації за казкою (З елементами імпровізації). Де розвивається слухова увага, уява, пам'ять, мотивація до діяльності; спонукання до імпровізованої мови.

Підсумок:

Аналізуючи казку з дітьми, задаючи правильно поставлене питання, змушую їх думати. Розмірковувати, приходити до потрібних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору. Запозичуючи з казок образні вирази, влучні слова, обороти мови, прислів'я та приказки, діти збагачують свою мову, роблячи її образною та виразною. В цьому віці дітейприваблює оповідання – імпровізація, у них виявляється інтерес до творчого оповідання, твору різних типів висловлювання (Описи, оповідання).При складанні оповідань удосконалюється зв'язкова мова, розуміння смислового боку слова і особливо синтаксичної структури речення.

Старша, підготовча групи (Вік 5-7років)

У дітейстаршого дошкільного віку мова сягає досить високого рівня. Вони можуть брати участь у розмові, висловлювати свою думку, згоду чи незгоду з відповіддю товариша.

У старшій групі особливу увагу приділяю навчанню дітей складно, послідовно та виразно переказувати невеликі казки, оповідання; уміння складати розповіді про події з особистого досвіду, вигадувати свої кінцівки до казок, нові казки.

Для вирішення цього завдання необхідно наступне:

1. Для початку я знайомлю дітейз російськими народними казками: розглядаємо ілюстрації, розповідаємо казки за допомогою настільного, пальчикового, лялькового. театру. Обговорюємо, чим казка відрізняється від оповідання, вірша.

2. Розглядаємо ілюстрації до російських народних казок та знаходимо по ілюстраціях уривки з казок. Проводжу бесіди про особливості ілюстрування художниками драматичних моментів казки. Пропоную дітям надати характеристику персонажів.

3. Проводжу ігри, мовні вправи, пластичні етюди, розвиваючі вміння дітейпоєднувати слово та рухи, виразну передачу образу з жестами та мімікою. Наприклад, за казкою «Заюшкіна хатинка»Діти намагаються зобразити лисицю, коли вона вигнала зайчика, і переляканого зайця так, щоб можна було здогадатися. У вільний час діти імпровізують невеликі діалоги, наприклад, лисиці та зайчика, лисиці та півня тощо. Спочатку це дається їм важко, але поступово індивідуальна робота з кожною дитиною приносить свої результати. Діти вже можуть сказати, у кого добре виходить якась роль.

4. Надалі я пропоную дітям придумати до казки, що вивчається, інший кінець. Наприклад. Якби півник теж злякався лисиці, хто міг би допомогти зайчику? Я пропоную дітям змоделювати зміст казки, щоб краще запам'ятати послідовність викладу сюжету.

5. Поступово я підводжу дітей до розуміння, що вони показуватимуть нову казку. Для спектаклю розподіляються ролі, створюються костюми, прикраси. У ході підготовки до вистави діти пропонують запровадити нових персонажів у зміст казки, наприклад, Крокодила Гену, Чебурашку, які допомагають зайчику.

6. Показ спектаклю глядачам з урахуванням нової вигаданої казки.

Підсумок:

Під час театралізованої діяльностіу старшій та підготовчій групі формуються вміння створювати твори на основі поєднання різних казок із включенням нових персонажів. Розвиватиздібності зображати художній образ персонажів через діалоги, інтонацію, рухи, жести. Все це сприяє розвитку лексичної, граматичної, фонетичної сторін мови дітей, а також і розвитку образної мови.

Театралізована діяльність формує у дітей правильну, виразне, чітке мовлення, у них збагачується словниковий запас, образна лексика, зв'язкова мова.

Таким чином, щодня спостерігаючи позитивні результати своєї роботи по розвитку мовлення дітейя можу зробити висновок, що театралізована діяльність-Це робоча методика, вона дійсно допомагає нам вчити і розвивати дітей, що не вимагає матеріальних і тимчасових витрат, застосовується практично до будь-якої освітньої галузі, може використовуватися кожним педагогом.