Розвиток зв'язного мовлення у процесі театралізованої діяльності. Мова представляє окремій людині канал зв'язку для отримання інформації із загальнолюдського соціально-історичного досвіду

Театральна діяльність дуже важлива у розвитку промови дітей. Вона дозволяє вирішувати багато педагогічних завдань, що стосуються формування виразності мови дитини, інтелектуального художньо-естетичного виховання. Вона невичерпне джерело розвитку почуттів, переживань та емоційних відкриттів, спосіб залучення до духовного багатства. У результаті дитина пізнає світ розумом і серцем, висловлюючи своє ставлення до добра та зла; пізнає радість, пов'язану з подоланням труднощів спілкування, невпевненості у собі.

Беручи участь у театралізованій діяльності, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, звуки, фарби, а вміло, поставлені питання спонукають їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. Виконуючи роль, особливо вступ до діалогу з іншими персонажами ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко і зрозуміло говорити. Тому участь дітей у театралізованих іграх сприятиме повноцінному розвитку всіх сторін зв'язного монологічного мовлення, стане основною передумовою успішного навчання у школі.

В результаті цілеспрямованого використання театралізованих ігор у безпосередній освітній діяльності, а також під час вільної діяльності діти набудуть мовних навичок, на основі яких стане можливою побудова зв'язкових висловлювань, розвинеться мислення, пам'ять, уява. Мова стане емоційніше, виразніше і змістовніше.

Зв'язне мовлення, будучи самостійним видом мовної діяльності, водночас виконує значної ролі у процесі виховання і навчання дітей, оскільки виступає як засоби отримання знань і засоби контролю над цими знаннями. Зв'язкова мова Формування умінь і навичок зв'язного мовлення у дошкільнят це одне з найважливіших завдань педагогів, оскільки від ступеня їхньої сформованості залежить подальший розвиток особистості дитини та набуття ним навчальних знань.

ТЕАТРСКАЗКА Зв'язкова мова – це особлива та складна форма комунікативної діяльності. З метою розвитку зв'язного мовлення дошкільнят використовуються театралізовані ігри, які дозволяють зацікавити вихованців, утримати їхню увагу, розкріпачити, розвивати репродуктивне та елементи творчої уяви, елементарно-логічне мислення, пам'ять та, головне, формувати внутрішню мотивацію мовного висловлювання. ГРА

На що спрямовано театралізовану діяльність? На розвиток у учасників відчуттів, почуттів, емоцій; на розвиток мислення, уяви, уваги, пам'яті; на розвиток фантазії; формування вольових якостей; На розвиток багатьох навичок та умінь (мовних, комунікативних, організаторських, рухових тощо)

Театралізована гра: Стимулює активну мову за рахунок розширення словникового запасу; Дитина засвоює багатство рідної мови, її виразні засоби (динаміку, темп, інтонацію та ін); Удосконалює апарат артикуляції; Формується діалогічне, емоційно насичене, виразне мовлення.

Мова дитини та різні види театру Пальчиковий театр * Сприяє розвитку мови, уваги, пам'яті; *формує просторові уявлення; *розвиває спритність, точність, виразність, координацію рухів; * Підвищує працездатність, тонус кори головного мозку.

Цілісний вплив на особистість дитини: її розкріпачення, самостійну творчість, розвиток провідних психічних процесів; Сприяє самопізнанню та самовираженню особистості; Створює умови для соціалізації, посилюючи адаптаційні здібності, коригує комунікативні якості, допомагає усвідомленню задоволення, радості, успішності. Гра-драматизація Найрозмовніший вид театралізованої діяльності.

Хізбулліна Р.М., вихователь МБДОУ «ДСОВ № 20» м.Усинська

Я працюю в дитячому садку № 20 м. Усинська, пріоритетним напрямком якого є розвиток мови дітей. Спостерігаючи дітей 4-го року життя, які відвідують мою групу, зазначила собі, що різні форми порушення мовного розвитку зустрічаються в більшості дітей. Проаналізувавши ситуацію, провівши обстеження мови дітей, зрозуміла, що в них бідний словниковий запас, вони не можуть висловити повністю свою думку, творча уява скуто, погано розвинена зв'язкова мова, відсутні комунікативні навички, виразність мови відсутня. І дійшла висновку, що необхідно використовувати у своїй роботі такі методи та прийоми, які сприяли б розвитку мови дітей. Діти перебувають більший час у дитячому садку разом з однолітками та вихователем, і тому потрібно створити таку ситуацію, щоб спрямувати розвиток мови у потрібне русло. Аналізуючи сучасні дослідження дитячої мови, дійшла висновку, що оптимальним варіантом вирішення проблеми у дошкільному віці буде розвиток промови дітей у вигляді театралізованої діяльності.

Театралізована діяльність – найпоширеніший вид дитячої творчості. Це найбагатше поле для естетичного розвитку дітей. Вона близька і зрозуміла дитині, тому що пов'язана з грою. А гра, як відомо – один із головних видів дитячої діяльності. Гра використовується дорослими з метою виховання дошкільнят навчання їх різним видам з предметами, методам і засобам спілкування. Театральна діяльність у дитячому садку має свої особливості. Це чарівний світ, в якому дитина радіє, граючи, у грі вона пізнає світ. Спочатку головну роль у театралізованій діяльності беремо на себе ми – вихователі, розповідаючи і показуючи різні казки і потішки. Крім того, театралізована діяльність допомагає побудувати педагогічний процес відповідно до ФГОС ДО, який вимагає створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом.

Значення театралізованої діяльності неможливо переоцінити. Театралізовані ігри сприяють всебічному розвитку дітей: розвивається мова, пам'ять, цілеспрямованість, посидючість, відпрацьовуються фізичні навички (Імітація рухів різних тварин).

Я поставила собі за мету: створення умов для розвитку мовлення дітей через творчу активність у театралізованій діяльності. Виходячи з мети, розробила такі завдання:

• вивчити літературу з театралізованої діяльності;
• спонукати інтерес дітей до театралізованої діяльності та створити для цього всі умови;
• підготувати консультації для батьків на цю тему;
• створити комплекс ігор в розвитку слуху, звуконаслідування;
• збагатити центр театральної діяльності новими видами театру.

Насамперед я розширила свої знання про роль театрально-ігрової діяльності у вихованні та розвитку мовлення дітей. За підсумками програми Н.Ф. Сорокіною склала програму для театрального гуртка, почала вести гурток «Теремок» . Програма Н.Ф. Сорокіною «Театр – творчість – діти» передбачає розвиток природних здібностей дітей засобами театрального мистецтва. Вивчаючи цю програму, я переконалася в тому, що вона розроблена відповідно до завдань, спрямованих на всебічний розвиток дитини. Розробила план роботи з дітьми по театралізованій діяльності на рік для дітей дошкільного віку, який включає різноманітні форми і методи. При вирішенні поставлених собі завдань планувала роботу з дітьми з поступовим ускладненням. Під час створення умов для театрально-ігрової діяльності обладнала театральний центр, у якому розмістила різні види театрів та атрибутів до них; картотеки різних ігор.

Починаючи з дітьми другої молодшої групи з цієї теми багато часу приділяла ігор з пальчиковими театрами. Діти брали активну участь у «пожвавленні» своїх пальчиків, розмовляли з ними, раділи новим персонажам із пальчикового театру. Потім я занесла групу нову іграшку і обігравала перед дітьми потішки. Надалі таким чином ми розучили багато різних потішок, пісеньок, примовок. Діти за моєю допомогою обігравали невеликі казки, вірші. За допомогою шапочок-масок, костюмів, театральних іграшок грали у рухливі ігри. Я підтримувала прагнення кожної дитини включатися у спілкування всіма засобами, як мовними, так і немовними (міміка, пози та ін.). Діти стали самостійно переодягатися у театральні костюми, зображуючи казкових героїв. Вони стали рухливішими і міміка стала виразнішою, рухи набували впевненості. Кожну казку спочатку дітям показую сама, використовуючи різні види театру, читаю текст. Після показу казки працюю із дітьми спільно. Ми обговорюємо казку для того, щоб діти засвоїли її зміст, персонажів. Залучаю дітей до проговорення окремих фраз, уривків із казки. Потім ще раз читаю казку та залучаю дітей до інсценування повністю. Проводжу ігрові вправи на вміння передати образ персонажа, дії (як злякалася бабуся, як іде ведмідь тощо). У міру дорослішання дітей та переходу їх у старші групи діти беруть настільний театр за казкою і повністю відтворюють її, при цьому інші дивляться. Велику увагу приділяю індивідуальній роботі з дітьми. Граємо з ляльками пальчикового театру, вчимо вірші, закріплюємо знання казок, вчимося вести рольовий діалог. Тут враховується інтерес дитини, вона сама обирає казку, гру, вид театру.

Заняття з театралізованої діяльності будувала за єдиною схемою:

• запровадження тему, створення емоційного настрою;
• театралізована діяльність в різних формах, де виховно і кожна дитина має можливість реалізувати свій творчий потенціал;
• емоційний висновок, що забезпечує успішність театралізованої діяльності.

На заняттях використовую різні методи та прийоми, які дозволяють дітям у цікавій, доступній формі здобути знання, вирішити поставлені мною завдання. Під час занять уважно вислуховую відповіді та пропозиції дітей – якщо вони не відповідають, не вимагаю пояснень, а переходжу до дій із персонажами.

Театралізована діяльність пронизує всі режимні та навчальні моменти. У середніх, старших та підготовчих групах наш театральний гурток «Теремок» показав хлопцям дитячого садка безліч казок – як народних, так і авторських: «Теремок» , «Під грибом» , «Заюшкіна хатинка» , "Вовк і семеро козенят" , «Телефон» , «Ріпка» , "Муха Цокотуха" та інші. Театралізована діяльність знаходить свій відбиток у святах, розваги, як групових, і музичних, спортивних. На ранках, присвячених святам, ми готуємо з дітьми чи театралізовані казки («Попелюшка» , "Бабка та мураха" ) , або будь-які сценки з казок, показуючи батькам наші успіхи та досягнення. Формою підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми «Теремок» щороку є участь у звітному концерті "Фабрика зірок" .

Робота над цією темою неможлива без участі батьків. Батьки активно включалися до оформлення театралізованого центру. Набували та робили своїми руками різні види театрів. Я оформила для них папку-пересування «Розвиток мови через театрально-ігрову діяльність» , консультації «Побудова середовища для театралізованої діяльності» , «Розвиток мови дітей дошкільного віку за допомогою театральних ігор у домашніх умовах» і т.д. Постійно публікую статті на цю тему у своїй сторінці на сайті.

Використовувана література:

1. Антіпін А.К. Театралізована діяльність у дитячому садку. М.; ТЦ Сфера, 2006
2. Р.І. Жуківська. Творчі рольові ігри у дитячому садку. М., 2005
3. Караманенко Т.М. Ляльковий театр – дошкільникам. М., Просвітництво, 2005
4. Лебедєв Ю.А. Казка як джерело творчості дітей. М., ВОЛОДОС, 2001
5. Рахно М.О. Домашній ляльковий театр. Ростов-на-Дону, Фенікс, 2008
6. Ткач Р.М. Казкотерапія дитячих проблем - СПб, Мова, М., ТЦ Сфера, 2008
7. Щеткін А.В. Театральна діяльність у дитячому садку. М.Мозаїка-Синтез, 2008
8. Інтернет ресурси.

З досвіду роботи

«Театралізована діяльність як розвиток зв'язного мовлення дошкільнят»

Чекунова Олена Олександрівна,

вихователь МБДОУ № 61,

м. Апатити Мурманської обл.

«… Не лише інтелектуальний розвиток дитини,

а й формування його характеру,

емоцій у особистості в цілому,

знаходиться в безпосередній залежності від мови»

(Лев Семенович Виготський)

Людина все життя доводить до досконалості особисту мову, опановуючи багатства мови, і будь-який віковий рубіж вносить щось нове в його мовленнєве становлення. Завдяки рідній мові малюк входить у наш світ, отримує широкі можливості спілкування з іншими людьми. Мова допомагає зрозуміти одне одного, формує погляди та переконання, а також надає велику послугу у пізнанні світу, в якому ми живемо.

Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це пов'язано, передусім, її соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язне мовлення - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини. Адекватне сприйняття та відтворення текстових навчальних матеріалів, вміння давати розгорнуті відповіді на питання, самостійно викладати свої судження – всі ці та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня зв'язкового розвитку (монологічної та діалогічної)промови. Це тим, що, власне, мова вважається прийомом формування та формулювання ідеї, засобом спілкування та на оточуючих.

Відповідно до ФГОС дошкільного освіти мовленнєвий розвиток одна із наскрізних механізмів розвитку дитини. Повноцінне оволодіння мовою в середньому дошкільному віці є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей. Чим раніше буде розпочато навчання володінню мовою, тим вільніше дитина спілкуватиметься надалі.

Дослідження психологів, педагогів (Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина) створили передумови для комплексного підходи до вирішення завдань мовного розвитку дошкільнят. Розвиток мовлення здійснюється у різних видах діяльності дітей: ознайомленні з художньою літературою, явищами навколишньої дійсності, а також у ігровій (гра-драматизація) та художній діяльності, у повсякденному житті.

Проаналізувавши літературу та вимоги програм з даної теми, зробила висновок, що дієвим засобом для розвитку зв'язного мовлення дітей є творча театралізована діяльність. навчання: вчити граючи. Театралізовані ігри користуються в дітей віком незмінною любов'ю. Театралізована діяльність розвиває мовну сферу дошкільнят, допомагає розвитку комунікативних здібностей, засвоєнню нових вимог та правил корекції рис дітей.

Роботу над темою « Театралізована діяльність як засіб розвитку зв'язного мовлення»здійснюю відповідно до основної освітньої Програми дошкільної освіти МБДОУ № 61 м. Апатити, яка розроблена на основі змісту загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за ред. Н.Є. Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої.

Ця тема обрана мною не випадково, оскільки останнім часом зросла кількість дітей з порушеннями зв'язного мовлення та недоліком словникового запасу. Серед батьків вихованців групи було проведено анкетування, внаслідок якого відзначено соціально-педагогічні проблеми виховання та розвитку. Також у групі дітей проводилося обстеження у галузі «Соціально-комунікативного розвитку» та «Мовленнєвого розвитку», в результаті якого виявлено проблеми у залагодженні конфліктів за допомогою переконань та пояснень; діти не завжди беруть відповідальність та самостійність у виконанні доручень; рідко вміють домовлятися про тему гри та вести рольовий діалог. Спостереження за дітьми показали, що діти мали труднощі при виконанні різних завдань:

• здатність до естетичного сприйняття мистецтва художнього слова;
• вміння вслухатися у текст;
• уловлювати інтонації;
• особливості мовних оборотів;
• чітко, послідовно викладати думку;
• самостійно переказати текст;
• у виконанні ролі дитина не володіла різноманітними образотворчими засобами (мімікою, рухами тіла, жестами, виразною по лексиці та інтонації мовою).

Завданнями роботи з театралізованої діяльності є:

— формувати вміння дітей викладати свої думки складно, послідовно;

- Формувати граматичний, лексичний лад мови;

- розвивати навички активного, розмовного, образного мовлення;

- продовжувати розвивати діалогічну, монологічну мову;

— продовжувати вдосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей у різних видах театралізованої діяльності;

- Продовжувати розвивати виразну, інтонаційну сторони мови.

Для вирішення поставлених завдань у групі створено розвиваючу предметно—просторове середовище, що забезпечує спільну театралізовану діяльність дітей та педагога, а також самостійну творчість кожної дитини. Для цього в групі функціонують центри, які сприяють самореалізації та самовираженню дитини. Їхнє оснащення періодично поповнюється.

Наповнюваність середовища (центрів) у межах цієї теми:

«Центр гри»

У цьому центрі знаходяться: сюжетні іграшки; іграшки транспорт різного виду; іграшки, що зображують предмети праці та побуту; рольові атрибути до ігор-імітацій та сюжетно-рольових, що відображають прості життєві ситуації та дії («Ляльковий куточок», «Кухня», «Перукарня», «Магазин», Лікарня», «Майстерня», «Гараж», «Пошта», "Подорожі", "Ательє"); іграшки-тварини; ляльки; набори різних видів посуду; розмежовані зони (ляльковий куточок, салон краси, магазин, лікарня, пошта тощо).

"Центр театру"

У групі функціонує театралізований куточок із різними видами театру (настільний, бі-ба-бо, площинний, тіньовий, дисковий, пальчиковий); маски, шапочки, перуки, елементи костюмів, бутафорія (носи, окуляри, вуса тощо); театральний грим; картинки та ілюстрації до казок; фланелеграф, ширма; атрибути для ярмарку (хустки, стрічки, шапки, вінки та ін.); наочно-дидактичні ігри та посібники («Герої казок», «Яка це казка?» тощо). Розроблено перспективний план роботи на тему, створено картотеку театралізованих та сюжетно-рольових ігор.

«Центр мовного розвитку»

У цьому центрі є: дидактичні наочні матеріали; предметні та сюжетні картинки та ін; книги з тематиок, що розвивають журнали з розвитку мовних навичок; "Чудовий мішечок" з різними предметами; наочно-дидактичні посібники та ігри: "Оповідання по картинках", "Що було спочатку, а що потім", "Додай слівце", "Послідовності", "Розкажи чому?"; картотеки комунікативних та мовних ігор.

Для реалізації поставлених завдань використала основні напрямки роботи:

1. Робота з дітьми, яка включала:

- Діагностику емоційно-особистісного розвитку (2 рази на рік);

- практико-орієнтовану спрямованість у реалізації завдань.

Здійснювала цю роботу за допомогою таких форм роботи:

• перегляд лялькових вистав та розмови щодо них;
• ігри-драматизації (підготовка та розігрування різноманітних казок та інсценувань);
• мовні ігри та вправи (на розвиток монологічного та діалогічного мовлення);
• вправу «Інтерв'ю з казки» (розвиток уміння відповідати на запитання);
• вигадування казок та оповідань за дитячими малюнками;
• складання оповідань за картинками з казок та за схемами;
• завдання для розвитку мовної інтонаційної виразності;
• ігри-перетворення, образні вправи;
• вправи в розвитку виразної міміки, елементи мистецтва пантоміми;
• театральні етюди;
• окремі вправи з етики під час драматизації;
• знайомство як із текстом казки, а й засобами її драматизации- жестом, мімікою, рухом, костюмом, декораціями, мізансценою тощо.;
• показ театралізованих вистав, вистав.

Дитяча художня творчість має поетапний характер

На першому етапі- Збагачується сприйняття за рахунок життєвого досвіду дітей та ознайомлення з літературними творами.

Знайомлю дітей із творами різних жанрів (казки, оповідання, вірші), з їх змістом, художньою формою, з виразною, мудрою мовою народних казок.

Здійснюю знайомство з навколишнім світом відповідно до змісту літературного твору. У дітей розвивається увага, спостережливість, самостійність та активність.

Другий етап- Власне процес дитячої творчості, який безпосередньо пов'язаний із виникненням задуму, пошуками художніх засобів, освоєнням інтонації слова, міміки, ходи. Розвивається мова з усіх боків: збагачується словник образною лексикою, удосконалюється звукова сторона мови (інтонаційна виразність, дикція, сила голосу), діти навчаються навичкам діалогічного мовлення (уміння запитати, відповісти, подати репліку, вислухати).

З вихованцями проваджу роботу з розвитку сценічних навичок для відтворення образів казкових персонажів засобами інтонації, міміки, жестів, рухів; пластичних етюдів.

Третій етапхарактеризується появою нової продукції.

З дітьми розігрую ігри-драматизації та спектаклі за мотивами прочитаних літературних творів.

Таким чином,Важлива умова успішності драматизації – глибоке розуміння літературного твору лише на рівні емоційних переживань і почуттів. Саме процесі сприйняття творів різних жанрів в дітей віком розвиваються творчі здібності, змінюється їх поведінка.

Вони дізнаються з казок особливості поведінки тих чи інших персонажів, уявляють їхні дії і в них виникає потреба самим показати ті чи інші рухи. Спочатку далеко не у всіх дітей з'являється здатність поєднати слово і рух. Для такого розуміння необхідно ширше використовувати вправи та пластичні етюди.

Коли діти починають виконувати пластичні етюди, їх дії супроводжую словами, що характеризують звички звірів. Потім ускладнюю завдання. Вже з середнього віку дошкільнята вміють проводити етюди без мовного супроводу.

У дітей 5-6 років характеризується формуванням контекстного (зв'язного) мовлення. Дитину приваблює оповідання-імпровізація, у неї виявляється інтерес до творчого оповідання, твору різних типів фраз.

При цьому намагаюся використати ігри на словотвори. Перед дітьми ставлю за мету оформити свої думки у вигляді оповідання, потім надаю їм необхідну допомогу, підказую сюжетні ходи, логічні зв'язки, а іноді й початок пропозиції.

У своїй роботі використовую метод складання оповідання "Розмите лист".Це граматична вправа. При складанні оповідань удосконалюються зв'язне мовлення, розуміння смислової сторони слова та особливо синтаксичної структури речень.

Організую театралізовані ігри через такі види діяльності як театралізована гра в організації освітньої діяльності, у спільній діяльності вихователя з дітьми та у самостійній діяльності дітей.

1. Організація театралізованої гри.

1) У ході безперервно освітньої діяльності.Намагаюся включати театралізацію як ігровий прийом (вводяться персонажі, які допомагають дітям засвоїти ті чи інші знання, уміння та навички).

Наприклад: у гості приходить Лисичка, яка плутає кольори, та діти їй розповідають про них.

2) Спільна діяльність вихователя із дітьми.У своїй роботі використовую ігрові ситуації на прогулянці, організовую ігри-драматизації, читання художньої літератури з наступним обіграванням сюжетних епізодів протягом дня, ігри-малювання на

вільну тему. Все це є поштовхом для творчої думки, ідеї, яка потребує втілення.

3) Театралізована гра у самостійній діяльності дітей. Увечері спостерігаю, як після прочитання казок у театралізованих іграх відбиваються персонажі та сюжети, що схвилювали дітей, як вони пропускають через себе характер героїв. І бачу результат своєї роботи. Як поступово «розчиняється» закомплексованість та діти долають страхи.

Також включаю ігри та мовні вправи. Вправи як підвищують розумову активність, а й удосконалюють мовні навички, сприяють розвитку психічних процесів, підвищують емоційну активність. Діти пізнають навколишній світ, стають учасниками подій із життя людей, тварин, рослин. Правильно формулюю питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дію основних персонажів, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до потрібних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору. Запозичаємо з казок образні висловлювання, влучні слова, мовні звороти, прислів'я та приказки, діти збагачують свою мову, роблячи її цікавою та виразною.

Після відповіді на запитання пропоную дітям «показати» казку у грі-драматизації. Особливо важлива гра-драматизація дітей середнього дошкільного віку, тобто. п'ятого року життя При повторному оповіданні казки використовую настільний театр. Далі діти прослуховують аудіозапис казки, дивляться презентацію. Кожне нове прочитання казки викликає в дітей віком нові почуття, вони з'являється бажання знову слухати й бачити добре знайому казку у нових формах.

Спостереження за дітьми показали, що при такому підході навіть найбоязкішим дітям легше впоратися з хвилюванням беручи участь у грі-драматизації.

1. Робота з батьками

Формування у дошкільнят сталого інтересу до театрально-ігрової діяльності неможливе без тісного контакту із сім'ями вихованців. Батьки є головними помічниками. З метою залучення батьків до вирішення цієї проблеми, використовую різні форми взаємодії:

- Батьківські збори (традиційні та нетрадиційні форми).

- Анкетування: "Ваше ставлення до театралізованої діяльності".

- Оформлення папки - пересування: "Як грати з дітьми в театр вдома?", "Які іграшки потрібно придбати дитині?".

- «Трудовий десант» - виготовлення та підбір атрибутів до свят.

— Консультації: «Ляльковий театр удома», «Значення театралізованої діяльності у розвитку промови дошкільника», «Розвиток зв'язного мовлення дітей у театралізованій діяльності».

- «Батьківські посиденьки».

- Розробки пам'яток «Домашній театр», «Розвиваємо мову дітей через театралізовані ігри».

— Дні відчинених дверей «Ми завжди вам раді!»

— Участь у психолого-педагогічному проекті з казкотерапії з дітьми та батьками «Разом краще» (разом із педагогом-психологом).

1. Робота з освітянами

Досягнення запланованих результатів передбачає спільну взаємодію вихователя з іншими педагогами ДОП.

У процесі роботи було проведено:

- Показ ОД: «Інтелектуальне кафе «Дикі тварини» для дітей старшої групи (ГО «Мовленнєвий розвиток»).

- Показ театралізованих ігор, казок: "Ріпка на новий лад", "Англійські пісеньки", "Карусель казок".

- Показ сюжетно-рольової гри «Потяг» для дітей середньої групи.

— Консультації для вихователів: Ляльковий театр, Свято для всіх.

Свій педагогічний досвід узагальнила та поширила на різних рівнях:

— Участь у міському Фестивалі екологічних театрів м. Апатити «Сонячний промінець» із екологічною казкою «Лісовий спецназ».

— Виступ із досвідом роботи на тему самоосвіти на педраді МБДОУ №61.

- Міжнародний конкурс «Педагог за покликанням». Номінація: «Творчі роботи та методичні розробки педагогів». Робота: конспект ОД «Кришталева зима» для дітей старшої групи (ГО «Мовленнєвий розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток»).

- Міжнародний конкурс "Ти-геній". Номінація: «Найкращий відкритий урок». Назва роботи: конспект ОД «У пошуках Бурьонки» (ГО «Мовленнєвий розвиток»).

— Виступ на регіональному семінарі-практикумі: «Створення умов розвитку соціальних можливостей дитини в рамках педагогічної діяльності» на базі ГОБУЗ м. Апатити з повідомленням з досвіду роботи на тему: «Організація комунікативних ігор у соціально-особистісному розвитку вихованців».

— Показ ООД з ГО «Мовленнєвий розвиток» на тему: «Втрачені листи» з дітьми старшої групи (рівень ДОП).

— Виступ із досвідом роботи на тему «Театралізована діяльність як засіб розвитку зв'язного мовлення» на педраді №3 МБДОУ №61.

Під час проведення цієї роботи спостерігала позитивну динаміку розвитку мовних навичок у освоєнні дітьми середньої групи освітньої програми з освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток». Високий рівень у цій галузі мають 10 дітей (47,7%); середній рівень – 11 дітей (52,3%). Низький рівень не виявлено. Загальна динаміка порівняно з початком року становила зростання показників на 20%.

На початок 2016-2017 навчального року аналіз діагностики ГО «Мовленнєвий розвиток» у старшій групі показав середній рівень сформованості навичок та умінь вихованців. Високий рівень у цій галузі мають 10 дітей (50%); середній рівень – 10 дітей (50%). Низький рівень не виявлено. Прогноз позитивний.

За результатами навчального року спостереження показали, що у дітей підвищився інтерес до театрально-ігрової діяльності, збагатився та активізувався словник, удосконалилася інтонаційна виразність мови.

Видно результати:діти вміють проводити етюди з мовленнєвим супроводом, підвищилося виконавське вміння у створенні художніх образів, можуть показати невелику знайому казку, вміють оцінювати вчинки героїв

Таким чином,оволодіння всіма сторонами мови, розвиток мовних здібностей, за допомогою театру, розглядається як стрижень повноцінного формування особистості дитини-дошкільника, який представляє великі можливості для вирішення багатьох завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей.

Катерина Стальчук
Консультація «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком засобами театралізованої діяльності»

Розвиток зв'язного мовлення у дітей через театралізовану діяльність:

· У другій молодшій групі;

· В середній групі;

· У старшій групі;

· У підготовчій групі.

II молодша група (вік 3-4 роки)

До трьох років за нормального розвиткудитина освоює всі граматичні категорії мови, але це не означає, що формування граматичного устрою промови повністю завершено.

Віковою особливістю мовного розвитку дітей є: формування граматичного ладу мови(Насамперед структури речень, а також я приділяю увагу формуванню словника, звуковій культурі мови, зв'язковий, діалогічної мови).

Для реалізації цих завдань я проводжу інсценування уявлення, ігри – драматизації, створюю природні умови для запозичення із джерела оборотів мови, пропозицій.

1. Для початку я знайомлю дітей із казкою. Попередньо загадую загадки, які передують читанню. Наприклад, казка «Теремок» («Під підлогою таїться, кішку боїться»- миша, «Хто взимку холодною ходить злий, голодний?»- Вовк і так про кожного героя). При правильному відгадуванні утворюється герой. Потім слідує читання казки. Під враженням від почутого, у дітейвиникає бажання показати, як рухаються герої цієї казки.

2. Такі виразні рухи можна зобразити у пластичних етюдах, у яких вони супроводжуються влучним словом: наприклад, лисичка красива, легка, грайлива, заєць скаче злякано, притиснувши вуха, тікає від лисиці, мчить, мчить (формується словник дітей) . Проводжу вправи на інтонаційну промовистість. Під час таких вправ я коментую голос кожного героя. Наприклад: у мишки голос тоненький, вона пищить - у ведмедя - грубий, він реве і т.д.

3. Після первинного знайомства із казкою я пропоную дітям розповісти її разом. Наприклад: «Стоїть у полі теремок. Прибігла до теремка... Хто?», правильно, мишка (Діти підказують, орієнтуючись на значення дієслова та його закінчення)і т. д. У висновку підводжу підсумок: жаба прискакала, а зайчика прискакав і т.д. (формується граматичний лад мови) .

4. Паралельно з етюдами я організую рядження. Висловлювання виникають спочатку з приводу розподілу ролей та костюмів: «А я буду мишкою!», «А я буду ведмедем!». Костюми розглядаються, проводиться з дітьми розмова, кому вона більше підійде. Дитина приміряє він елементи костюма. Після цього я називаю дії героя (мишка бігла, пищала, а дитина намагається повторити. Так обігрується персонаж казки.

5. Далі я спонукаю дітейдо імпровізації діалогів Вони залучаються до діалогу персонажів казки, репліки розширюються, включаються рухи, а потім дітям я надаю можливість імпровізувати самостійно. Вони можуть казати, хто що захоче-порядок і черговість я не встановлюю. У розігруванні казки може брати участь два зайчики, три мишки і т.д.

6. Потім я проводжу інсценування казки. Залучаючи дітейу розігрування казки, розвиваюу них діалогічну мову, зв'язне мовлення. Наприклад. Щоб потрапити до теремок для початку – треба запитати – хто там уже живе, а потім описати тварину, у ролі якої виступає дитина. (Я – жаба. Зелена, найменша, а очі великі. Люблю плавати, добре стрибаю тощо).

7. Після такого розігрування казки можна перейти до театралізованій дії, в якому поряд із акторами є й глядачі.

Підсумок:

Театралізована діяльністьсприяє мовленнєвому розвитку малюків. Під час спільних ігор з дорослим дитина чує багато нових слів, їй стає зрозумілим складніші фрази, висловлювання, ігрові ситуації. Граючи з іграшкою, дитина вигадує та промовляє ситуацію гри, вживає нові слова. Загалом вправи та імпровізаційні діалоги вдосконалюють усі сторони мови, розвиваютьїї образність та виразність. У дітейформується вміння ставити питання, відповідати на нього, подати репліку, що включає хоча б одне слово. Ці вміння необхідні для розвитку діалогічного мовлення, удосконалення граматичної структури пропозиції та, як результат, для побудови зв'язного висловлювання.

Середня група(вік 4-5 років)

Головний напрямок розвитку мовина даному етапі - формування контекстуальної (зв'язковий) мови. На перший план виступає спеціальне навчання зв'язного мовлення та розповідання, як колективне, і індивідуальне.

У середньоїгрупі особливо широко використовую ігри - за мотивами казок та літературних творів.

1. Спочатку я дітям розповідаю російські народні казки ( "Курочка Ряба", "Маша і Ведмідь"та ін.) Після читання казок проводжу аналіз, з'ясовуючи, що йдеться у казці, які слова, висловлювання, пісеньки персонажів їм запам'яталися і сподобалися.

2. Потім я збираю кілька видань цієї казки із різними ілюстраціями. Розгляд ілюстрацій різних художників допомагає дітям звертати увагу до характеру зображення персонажів (казка "Курочка Ряба"-Дід і баба старі, ласкаві, добрі, їх зовнішні дані (у мишки довгий хвостик, курочка рябенька).При аналізі, змісту казки діти повторюють слова курочки, дії діда і баби, показують ілюстрацію, що відповідає цим словам.

3. При повторному оповіданні казки використовую настільний театр. У ході роботи над казкою діти знайомляться з особливостями поведінки різних персонажів, навчаються описувати (курочку, розмірковувати, давати характеристики, рухатися відповідно до них).

4. Потім діти прослуховують грамзапис казки, дивляться діафільм. Кожне нове прочитання казки викликає у дітей нові почуття, у них з'являється бажання знову слухати (бачити)добре знайому казку у нових формах.

5. Результатом попередньої роботи стає проведення драматизації за казкою (З елементами імпровізації). Де розвивається слухова увага, уява, пам'ять, мотивація до діяльності; спонукання до імпровізованої мови.

Підсумок:

Аналізуючи казку з дітьми, задаючи правильно поставлене питання, змушую їх думати. Розмірковувати, приходити до потрібних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору. Запозичуючи з казок образні вирази, влучні слова, обороти мови, прислів'я та приказки, діти збагачують свою мову, роблячи її образною та виразною. В цьому віці дітейприваблює оповідання – імпровізація, у них виявляється інтерес до творчого оповідання, твору різних типів висловлювання (Описи, оповідання).При складанні оповідань удосконалюється зв'язкова мова, розуміння смислового боку слова і особливо синтаксичної структури речення.

Старша, підготовча групи (Вік 5-7років)

У дітейстаршого дошкільного віку мова сягає досить високого рівня. Вони можуть брати участь у розмові, висловлювати свою думку, згоду чи незгоду з відповіддю товариша.

У старшій групі особливу увагу приділяю навчанню дітей складно, послідовно та виразно переказувати невеликі казки, оповідання; уміння складати розповіді про події з особистого досвіду, вигадувати свої кінцівки до казок, нові казки.

Для вирішення цього завдання необхідно наступне:

1. Для початку я знайомлю дітейз російськими народними казками: розглядаємо ілюстрації, розповідаємо казки за допомогою настільного, пальчикового, лялькового. театру. Обговорюємо, чим казка відрізняється від оповідання, вірша.

2. Розглядаємо ілюстрації до російських народних казок та знаходимо по ілюстраціях уривки з казок. Проводжу бесіди про особливості ілюстрування художниками драматичних моментів казки. Пропоную дітям надати характеристику персонажів.

3. Проводжу ігри, мовні вправи, пластичні етюди, розвиваючі вміння дітейпоєднувати слово та рухи, виразну передачу образу з жестами та мімікою. Наприклад, за казкою «Заюшкіна хатинка»Діти намагаються зобразити лисицю, коли вона вигнала зайчика, і переляканого зайця так, щоб можна було здогадатися. У вільний час діти імпровізують невеликі діалоги, наприклад, лисиці та зайчика, лисиці та півня тощо. Спочатку це дається їм важко, але поступово індивідуальна робота з кожною дитиною приносить свої результати. Діти вже можуть сказати, у кого добре виходить якась роль.

4. Надалі я пропоную дітям придумати до казки, що вивчається, інший кінець. Наприклад. Якби півник теж злякався лисиці, хто міг би допомогти зайчику? Я пропоную дітям змоделювати зміст казки, щоб краще запам'ятати послідовність викладу сюжету.

5. Поступово я підводжу дітей до розуміння, що вони показуватимуть нову казку. Для спектаклю розподіляються ролі, створюються костюми, прикраси. У ході підготовки до вистави діти пропонують запровадити нових персонажів у зміст казки, наприклад, Крокодила Гену, Чебурашку, які допомагають зайчику.

6. Показ спектаклю глядачам з урахуванням нової вигаданої казки.

Підсумок:

Під час театралізованої діяльностіу старшій та підготовчій групі формуються вміння створювати твори на основі поєднання різних казок із включенням нових персонажів. Розвиватиздібності зображати художній образ персонажів через діалоги, інтонацію, рухи, жести. Все це сприяє розвитку лексичної, граматичної, фонетичної сторін мови дітей, а також і розвитку образної мови.

Театралізована діяльність формує у дітей правильну, виразне, чітке мовлення, у них збагачується словниковий запас, образна лексика, зв'язкова мова.

Таким чином, щодня спостерігаючи позитивні результати своєї роботи по розвитку мовлення дітейя можу зробити висновок, що театралізована діяльність-Це робоча методика, вона дійсно допомагає нам вчити і розвивати дітей, що не вимагає матеріальних і тимчасових витрат, застосовується практично до будь-якої освітньої галузі, може використовуватися кожним педагогом.

Розвиток зв'язного мовлення дітей у вигляді театралізованої діяльності.

Одним із важливих придбань дитини в дошкільному дитинстві є оволодіння рідною мовою.

На жаль, у сучасному світі все частіше живе спілкування дітям замінює комп'ютер і телебачення і ця тенденція постійно зростає. Внаслідок чого неухильно збільшується кількість дітей із несформованою зв'язковою мовою. Що негативно позначається на розвитку всієї мовної діяльності дошкільнят, обмежує їх комунікативні потреби та пізнавальні можливості. Кожен педагог хоче, щоб мова його вихованців була не тільки правильною, а й живою, виразною, щоб діти відчували красу та різноманітність мови, вміли користуватися її багатствами.

Ця проблема визначила мету поглибленої роботи на тему:розвиток зв'язного мовлення дітей за допомогою театралізованої діяльності. Оскільки театралізована діяльність- це один із яскравих емоційних засобів, що формують особистість дитини. У процесі театралізованої гри активізується та вдосконалюється словниковий запас, граматичний устріймови, звуковимову, темп, виразність мови.

Для досягнення поставленої мети було визначено такі завдання:

Створити необхідні умови для розвитку мовлення дітей у процесі театралізованої діяльності;

Формувати стійкий інтерес до слухання казок та їх інсценування;

Сприяти розвитку мовлення дітей, використовуючи театралізовані, мовні, логоритмічні ігри та вправи;

Розвивати творчі здібності дітей у театралізованій та мовленнєвій діяльності;

Здійснювати взаємодію з батьками на цю тему з метою розвитку мовної та творчої активності дітей.

Свою роботу я почала з формування предметно-розвивального середовища з урахуванням вимог ФГОС ДО (3.3. Вимоги до середовища). Вона змістовно насичена, трансформована, варіативна, доступна та безпечна. Ми оформили центр мовного розвитку, де підібрано ігри з розвитку мови, різні атрибути для артикуляційної та дихальної гімнастики, ігри для розвитку дрібної моторики рук.

Створила театральний куточок з різними видами театру: настільним, пальчиковим, площинним, театром «Варежка».

Працюючи з дітьми другої молодшої групи, я звернула увагу на їх інтерес до яскравих костюмів та фігурок героїв казок, шапочок, масок. Молодших дошкільнят, це приваблювало, перш за все, через можливість переодягтися, а отже змінитись. Поступово почала формувати інтерес дітей до театралізованих ігор. Організовувала перегляд невеликих лялькових вистав, представлених старшими дітьми, на основі змісту знайомих потішок, віршів та казок.

Потім ми почали знайомство з театральною грою через ігри – імітації окремих дій людини, тварин і птахів (діти прокинулися-потягнулися, горобці махають крилами) та імітація основних емоцій людини (визирнуло сонечко – діти зраділи: усміхнулися, заляскали в долоні, застрибали) . Гра-імітація ланцюжка послідовних дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки заляскали в долоні і почали танцювати; зайчик побачив лисицю, злякався і стрибнув за дерево). Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).

На початку року у середній групі діти почали говорити краще, але їх ще мало сформувалася. Тепер нашим завданням стало стимулювати бажання дітей включатися до вистави. Ознайомивши дітей з різними видами театрів: настільний театр, театр бібабо, площинний театр на фланелеграфі, включили у процес освоєння дітьми міні постановок за текстами народних та авторських віршів, казок, оповідань ("Цей пальчик - дідусь.", "Тілі-бом", К. Ушинський "Півник з сім'єю", А. Барто "Іграшки", В. Сутеєв "Курча і каченя").

Працюючи над постановкою казок, на початковому етапі сама брала активну участь, озвучувала слова автора, допомагала дітям виконувати і озвучувати їх ролі.

На наступних етапах свою участь у постановці скорочувала, даючи дітям можливість розкрити свої творчі здібності. Тим самим у дітей розвивається впевненість у собі.

У ході регламентованої освітньої діяльності проводжу велику роботу з розвитку монологічного та діалогічного мовлення.Використовую при цьомувправи щодо формування виразності мови –

вимова скоромовок, потішок зі зміною темпу мовлення, гучності, інтонації;

музично-ритмічні розминки на розвиток ритмічних, чітких, узгоджених із музикою рухів;

пантоміми, які допомагають входити в образ, розвивають уяву та пластичність рухів;

вправи із соціально-емоційного розвитку, створені задля оволодіння дітьми засобами емоційної виразності.

Роботу з казками часто супроводжуємо показом слайдів. З цікавістю діти сприймають презентації за казками. Дуже люблять грати в ігри "Вгадай казку", "З якої казки герой" у мультимедійному оформленні.

Діти підросли... і виріс їхній інтерес до театралізованих ігор. Поступово вони включилися в процес ігрового спілкування з ляльками. Граючи в казку з дітьми використовуємо різні види театру. Дуже подобається хлопцям розповідати казки за допомогою ляльок бібабо. Така діяльність дозволяє розвивати в дітей віком творчість, фантазію, дрібну моторику, сприяє запам'ятовування сюжету казок.Діти із задоволенням грають самостійно та з однолітками. Навчаються розподіляти між собою ролі, озвучувати героїв казок відповідно до їхніх рольових особливостей, використовуючи при цьому засоби виразності мови – інтонацію та мовлення.

Для більш ефективного досягнення поставлених завдань я організувала гурток Орігамі. У ході роботи гуртка ми виготовляємо паперові фігури різних тварин птахів та інші атрибути для настільного театру.Ці постаті дозволяють насичувати театралізовану діяльність творчими завданнями,проблемними ситуаціями, різними словесними іграми.

Завдяки системній регламентованій освітній діяльності та театралізованій діяльності в режимних моментах у дітей розвинулася активна мова та виробилися ігрові вміння. Діти навчилися бути доброзичливими глядачами, а акторській грі стали самостійно використовувати деякі засоби виразності (міміка, жести, сила і тембр голоси, темп промови).

У роботі з батьками прагну досягти таких відносин, коли вони стають активними помічниками у розвитку дітей.

Для батьків проводжу консультації, даю поради та рекомендації. Підбираю цікаві та доступні за змістом ігри, завдання, вправи, які вони могли б самостійно використовувати вдома. Велику допомогу надають батьки у виготовленні декорацій, костюмів та атрибутів до казок.

За рахунок освоєння театралізованої гри у дітей розширився ігровий досвід,збагачується та активізується словниковий запас, мова стає більш виразною, інтонаційно виразною,з'явилися вміння, спрямовані на позитивну взаємодію з іншими учасниками гри.Діти беруть активну участь у святах та розвагах.

Свою роботу з обраної теми планую продовжувати й надалі: створити тіньовий та хустковий театри, познайомити дітей з новими видами театру, спільно з батьками провести тематичні вечори «В гостях у казки» та «Театральна вітальня», в яких батьки стануть активними учасниками дій.