«Розвиток творчої особистості на уроках музики та позаурочної діяльності в умовах реалізації фгос. Творчість – одне із видів роботи з впровадження фгос у початковій школі (з прикладу уроків технології)

З використанням ФГОС другого покоління проблема обдарованості стає дедалі актуальною. Це, передусім, пов'язані з потребою суспільства на неординарної творчої особистості. Зростання обсягу інформації, що відбувається останнім часом, вимагає зміни підходів до змісту та умов освітньої діяльності, що розвиває інтелект і здібності школярів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Розвиток творчої особистості за умов реалізації ФГОС нового покоління.

А. А. Салін, вчитель ОБЖ МБОУ ЗОШ №1 м. Пушкіно

«…не давати зразків, ставити дитини на ситуацію, де його звичні способи дії з очевидністю непридатні і мотивувати пошук істотних особливостей нової ситуації, у якій треба діяти – ось підстави нетрадиційної педагогіки, заснованої на психологічної теорії навчальної діяльності…»

Г. А. Цукерман, професор псих. наук

Наше століття відкрило можливість творити в усіх галузях людської діяльності: мистецтві, політиці, техніці, науці і т. д. Причому основним критерієм творчості стала новизна. В даний час поняття творчості включає процес творчості у свідомості творця та дійсності та результат цього процесу.

У основі творчості - відкритість особистості світу, зокрема іншим можливим світам. Така особистість сприйнятливіша до будь-якої зовнішньої інформації: природної, соціальної, культурної. Природні і культурні процеси ведуть творчу особистість своїми шляхами, змушуючи її переживати і вирішувати всі напруги, що виникають, як свої проблеми.

В даний час, принципово нова суспільна, соціально-економічна ситуація в Росії вимагає розвитку в людині таких особистісних якостей, які допомогли б їй не просто вижити в умовах складного сучасного суспільства, а й стати активним суб'єктом суспільного життя, здатним творчо перетворювати дійсність, використовуючи весь спектр своїх можливостей

Формування нового суспільного світогляду вимагає особистість, що глибоко знає себе і володіє собою, що активно виявляє свою індивідуальність. Розвиток такої особистості пов'язаний із процесом саморозвитку та творчої реалізації. Однак традиційна освіта, основною метою якої є формування "систематизованих знань, умінь та навичок" не здатне створити умов для гармонійного розвитку особистості, і в основному спрямоване на підготовку знеособлених молодих кваліфікованих кадрів.

Переважна уркова форма занять і репродуктивних методів навчання, трансляція суто об'єктивних знань і способів діяльності призводить до того, що учні не можуть проявити себе у відповідних галузях культури і не розвиваються як творчі особистості. У такій ситуації основним способом взаємодії дитини із зовнішнім світом стає поглинання інформації про неї, що при стрімкому зростанні її обсягу призводить до фізичного та психічного перевантаження учнів і, як наслідок, виникнення у них різних психосоматичних розладів. Молодим людям, вихованим у таких умовах, властива низька культура, ригідність поведінки та мислення, соціальна пасивність та безвідповідальність, підвищена тривожність та невпевненість у завтрашньому дні. У зв'язку з цим виникає необхідність розвитку базової культури особистості, яка передбачає пошук таких методів та засобів, які б дозволили подолати відчуженість та споживче ставлення дитини, розвинути її кращі особисті якості та зажадати її творчий потенціал.

Таким чином, основною метою роботи школи в нових умовах є створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, включаючи тих, чия обдарованість зараз може бути ще не виявилася, а також просто здібних дітей, щодо яких є серйозна надія на подальший якісний стрибок у розвитку їх здібностей. Завдання раннього виявлення, а потім навчання та виховання обдарованих та талановитих дітей становить одну з головних проблем удосконалення системи освіти.

Творчість дітей – природний компонент їхнього розвитку. У дошкільному віці, коли настає період самоствердження через подолання окремих культурних стереотипів, виникнення варіативного мислення, дитина виявляє та розкриває багато можливостей для творчості, легко створює один варіант творчого продукту за іншим. Усі вони йому рівноцінні. Але малюк ще не може відокремити вдалий варіант від невдалого, тобто не здатний до критичної, культурної оцінки плодів своєї діяльності. Справжня творчість йому недоступна, оскільки передбачає відбір та відсів варіантів з позиції смаку, діалог із культурою. Вигадування дитини, що ще не зіткнулася зі шкільною реальністю, «безтурботно, воно байдуже до норми і найменше передбачає слух іншого». Важлива особливість дитячої творчості – його загальний характер. Усі діти творять - у цьому віці дивує не творчість, яке відсутність.

Не секрет, що багато батьків без розуміння, а іноді з вираженим неприйняттям та агресією ставляться до дитячих фантазій – перших проявів творчості. Наслідок надто жорсткої зовнішньої «дресури» дитини (раніше, ніж сформувалися структури її власного «Я», здатні протистояти тиску ззовні, що відбувається приблизно у трирічному віці) – відсутність творчості. Це сигнал серйозного відхилення від розвитку. Не можна, звичайно, однозначно пророкувати долю таких дітей, але в житті їм доведеться важко. Наскільки надалі доля людини виявиться пов'язаною з творчістю, залежить від взаємодії особистості з культурою. Поступово «наївна» творчість дитини змінюється (або стає) дорослою творчістю, тобто виходить за межі індивідуальності і вступає в діалог із зовнішнім світом.

Результати діалогу із культурою бувають різними. На відміну дітей далеко не в кожного дорослого виявляються прояви творчості. Навпаки, вже на момент вступу у доросле життя найчастіше виявляється, що індивідуальність, творчість, самобутність блоковані, пригнічені. Так відбувається, якщо сім'я, школа, навколишнє середовище в цілому сприймають їх з несхваленням та нерозумінням.

Твердження творчості у дорослому житті - шлях боротьби з труднощами. І дорослій людині, яка обирає творчий спосіб життя, і обдарованій дитині доводиться справлятися зі страхами, тривогами, іншими емоційно-особистісними проблемами.

Психологія творчості - молода галузь знання, в якій міфів та забобонів не менше, ніж достовірних відомостей. Навіть визначення того, що така творчість, викликає труднощі. Засвоюючи будь-яке нове знання, ми не просто механічно додаємо його до попереднього. Нова інформація, вступаючи в контакт із колишнім досвідом людини, повністю перебудовує вже наявні знання та уявлення. Таким чином, будь-яке пізнання - творчий процес, і творчий початок абсолютно необхідний кожній людині для успішного функціонування її інтелекту та мислення.

Тією чи іншою мірою всі ми творці, але життя складається так, що по-справжньому розвинути цю здатність вдається небагатьом. У школі від учня чекають не творчої, оригінальної, а лише «правильної» відповіді. На виробництві працівник, зазвичай, повинен виконувати певні, заздалегідь запропоновані обов'язки. Та й сама людина часто боїться власних несподіваних, нестандартних рішень, адже вони завжди пов'язані з ризиком помилитися та виявитися предметом глузувань оточуючих. Вирішити цю проблему можна шляхом надання педагогічної підтримки. Причому, не лише обдарованим учням, а й численним «пересічним» -як показує практика, вони охоче входять у дослідницьку гру, прагнучи зайняти своє місце поруч із інтелектуально обдарованими однокласниками.

Суть педагогічної підтримки полягає у сприянні учневі в його починаннях, перших боязких, невпевнених діях: педагог їх позитивно оцінює, схвалює, якщо треба, встає на бік учня, формує позитивну думку, захищає його права. Сутність педагогічної підтримки може бути зрозуміла і ширша як створення безпечного середовища, сприятливого емоційного тла, розвиваючого середовища. Дуже часто вчитель повинен захистити таку дитину від неї самої, від її невпевненості, від її комплексів, від внутрішніх протиріч, та конфліктів, що виникають у процесі навчання і терзають її

Багато психологів переконані, що варто позбавити людини зовнішніх і внутрішніх бар'єрів, від страхів і стереотипів, як ув'язнений у ньому творець звільниться. Ці ідеї стали основою методу мозкового штурму, суть якого - розкріпачене фонтанування ідей. Дослідження показали, що розвитку творчих здібностей дітей та дорослих допомагають будь-які завдання на дивергентне мислення – такі, в яких потрібно знайти не одну, а якнайбільше різноманітних та оригінальних відповідей. Корисно складати фрази та тексти із заданого набору слів, будувати зображення з геометричних фігур, грати в «закорючки», домальовуючи картину по одному розчерку.

Як психоемоційне розвантаження під час уроку, можна дати учневі завдання: наприклад, знайти, серед оточуючих його речей, максимальну кількість предметів з однією (двома, безліччю) віссю симетрії, або назва яких починається на певну букву (з назвою, що складається з стільки- то букв), або створених протягом останнього століття, або придатних для того, щоб колоти горіхи (бути подарунком, служити мірою довжини, ваги).

Творців з дитинства відрізняє те, що вони не боятьсядивергентних завдань. Так умовно називаються завдання, що мають не одну, а безліч правильних відповідей.У дивергентних задачах кінцевий розумовий продукт (відповіді) не виводиться безпосередньо з умов. Вирішення їх вимагає пошуку різних підходів, допускає і частково передбачає їх зіставлення. А невиводимість відповідей із самої умови і недомовленість, що виявляється таким чином, вимагають не просто мобілізації та об'єднання вже отриманих знань, а інтуїції, осяяння.

Дивергентне мислення, це метод творчогомислення, Що полягає у пошуку безлічі рішень однієї і тієї ж проблеми. Люди, не схильні до творчості, дослідницької поведінки, віддають перевагу завданням, що мають ясні алгоритми рішення і єдину правильну відповідь. Ситуації невизначеності, що неминуче виникають при вирішенні дивергентних завдань, їх дратують і навіть лякають. Здатність вирішувати дивергентні завдання – найважливіша умова успіху у творчій діяльності: науковому пошуку, створенні творів мистецтва, керівній роботі, підприємництві. Якщо замислитися, саме такими є практично всі важливі завдання, які вирішується людиною в житті: Яку обрати професію? Де жити? Як спілкуватися з оточуючими? Із ким створювати родину? Як відпочивати?

При традиційному, особливо вітчизняної освіти, підході, завдання дивергентного типу - велика рідкість у навчанні. Практично всі завдання, що використовуються в традиційному навчанні, належать до конвергентних, тобто умови задачі припускають існування лише однієї, єдино правильної відповіді, яка може бути обчислена шляхом суворих, логічних міркувань на основі використання засвоєних правил і алгоритмів (закони, теореми та ін. ).

Цікавий вид дивергентних завдань – пошук причин подій. За основу береться як реальна ситуація, і будь-яка випадкова фраза. Фраза може бути побудована з урахуванням досліджуваної під час уроку проблеми. Запитуємо: «Чому?» (...у сухій безводній пустелі йде дощ; ...цього року в лісах було багато грибів; ...літо зелене, зима біла, а небо - блакитне...) - і намагаємося відповісти. Можна знайти для учнів проблему, яка має безліч правильних рішень, заохочувати їх у фіксуванні та запису всіх думок та ідей, які приходять на думку, незалежно від того, наскільки вони є «дикими», непрактичними та божевільними. Можна оцінити як якість відповідей, а й їх кількість, утримуватися від критики та оцінки ідей, доки вони не перестануть надходити.

Здатність до асоціювання розвивають завдання, що пропонують підібрати іменники до прикметника. «Наприклад, теплий – літо, сонце, кошеня, колір, взаємини; холодний – айсберг, ранок, розставання, північ. Або придумати різнопланові порівняння: дощ схожий на водоспад, на душ, на сльози, на музику, на барабанний дріб, на час (бо йде), на колискову (заколисує), на вирок (скасовує прогулянку), на муху (набридає), на спогад (навіює смуток)».

Дивергентне мислення добре розвивається при роботі з конструктором - звичайно, якщо збирати моделі не за готовим зразком, а винаходити щось своє. Наприклад, з деталей технічного конструктора зробити фігурки тварин чи квітів, а вантажівка чи літак спробувати зібрати з будівельного набору. Загалом нестандартне використання матеріалів відкриває великі перспективи для творчості. Можна малювати крупою, створювати картини з кольорових обрізків паперу та тканини, майструвати іграшки чи скульптури із пластикових пляшок, писати привітання з днем народження цукерками чи монетками.

Будь-яке вигадування, серйозне чи ні, йде на благо. Корисно писати вірші та казки, жартівливі привітання та листи, грати у бурімі, вигадувати разом із друзями історії. Розвивають і завдання з важкими умовами (скласти розповідь з одних тільки іменників, або зі слів, що починаються на одну літеру, або включає якнайбільше фразеологізмів).

Сьогодні є комп'ютерні програми, які дозволяють робити мультфільми, створювати химерні колажі, писати музику. Виходить багато книг із творчими завданнями, що розвивають ігри, які допомагають весело та корисно провести час у компанії. Все це можна використовувати в проектній діяльності - виконання завдання принесе не тільки практичну користь учневі, але принесе йому задоволення від процесу роботи, дасть можливість відчути себе творцем.

Діти у традиційній школі мають мало можливостей застосовувати різні підходи та пропонувати різні рішення навчальних завдань. Тому, якщо запровадити проектування чи брати участь у конкурсах не виходить, необхідно використовувати кожну можливість під час уроку, щодо тієї чи іншої теми для розвитку творчого потенціалу учнів. Це можна втілювати, не відходячи від традиційних навчальних програм, використовуючи на звичайних уроках вправи, спрямовані як на розвиток конвергентного мислення, так і дивергентного.

В даний час, реалізація ФГЗ другого покоління створює можливості для розвитку обдарованості та творчого потенціалу особистості школяра, а також умови для творчої самореалізації педагогів.

Практично кожен предмет шкільної програми може бути використаний як майданчик для виявлення та підтримки креативних учнів, розвитку та закріплення їх творчого потенціалу. Крім того, змінюючи тактику викладання навчальних дисциплін можна суттєво покращити показники загальної успішності, не виходячи при цьому за рамки навчального плану.

Для вивчення динаміки розвитку творчої особистості учня найкраще застосовувати зіставлення креативного чи дивергентного (творчого) мислення та традиційного конвергентного мислення. Відповідно до такого підходу відповіді учнів оцінюються за такими основними критеріями: ступенем точності відповіді, ступенем подробиці, швидкості (хто раніше), акуратністю та ступенем відповідності встановленої формі відповіді (при письмових завданнях).

Творчо ставитися до справи означає виконувати її якісно, більш рівні. Творчість - це постійне вдосконалення та прогрес у будь-якій діяльності, без радості творчості наше життя перетворюється на нудьгу та рутину. Творча людина завжди чимось захоплена, від творчих можливостей залежить її життєвий рівень.

Творча діяльність надає значний виховний вплив на учнів, вона підвищує власну самооцінку учня, його статус у власних очах однолітків, педагогів, батьків. А освітяни, беручи участь у діяльності інноваційних майданчиків, розвивають свою професійну компетентність.

Список літератури

Виготський Л.С. Уява та творчість. - М.: «Освіта», 1991. - 93 с.
Виготський, Л.С. Психологія - М: Видавництво «ЕКСМО - Прес», 2000. - 1008
Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей.http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
Лейтес, Н.С. Здібності та обдарованість у дитячі роки [Текст] / Вікова психологія: хрестоматія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Упоряд. та наук. ред. В.С. Мухіна, А.А. Хвостів. - 6-те вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. 624 с.
Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей // Здібності та обдарованість. - М: Знання, 1961. - с. 9-20.
Тралкова Н. Є. Рішення дивергентних завдань дітьми з синдромом Аспергера та обдарованими дітьми // Молоді вчені – московській освіті: матеріали VI міської науково-практичної конференції молодих учених та студентів установ вищої та середньої освіти міського підпорядкування. – М., 2007.

Розвиток творчої особистості в умовах реалізації ФДМР дошкільної освіти

«…не давати зразків, ставити дитини на ситуацію, де її звичні способи дії з очевидністю непридатні і мотивувати пошук істотних особливостей нової ситуації, у якій треба діяти…»

Г. А. Цукерман, професор псих. наук

Наше століття відкрило можливість творити в усіх галузях людської діяльності: мистецтві, політиці, техніці, науці і т. д. Причому основним критерієм творчості стала новизна. В даний час поняття творчості включає процес у свідомості творця та дійсності та результат цього процесу.

З використанням ФГОС проблема обдарованості стає дедалі актуальною. Це, передусім, пов'язані з потребою суспільства на неординарної творчої особистості. Зростання обсягу інформації, що відбувається останнім часом, вимагає зміни підходів до змісту та умов освітньої діяльності, що розвиває інтелект і здібності вихованців.

В основі творчості – відкритість особистості світу. Така особистість сприйнятливіша до будь-якої зовнішньої інформації: природної, соціальної, культурної.

У сучасному російському суспільстві зростає потреба до людей неординарно мислячим, творчим, активним, здатним нестандартно вирішувати поставлені завдання та формувати нові цілі. Здатність творчо мислити, нестандартно бачити проблеми навколишнього світу дуже важлива для людини, тому розкриття її творчих можливостей є провідною метою освіти та виховання.

Здатність до творчості є важливою психологічною властивістю особистості, що багато в чому визначає готовність людини до розвитку в складних умовах життєдіяльності. Здатність до творчості формується різними засобами навчання та виховання на всіх етапах онтогенезу.

Вивченням творчих здібностей займалися такі вчені, як Лев Семенович Виготський, Олексій Миколайович Леонтьєв, Майя Іванівна Лісіна, Джордж Фріман, Данило Борисович Ельконін та інші, відзначаючи у своїх роботах важливість власної активності дитини, коли вона виступає як повноцінна особистість, творець власної діяльності її цілі, що шукає шляхи та способи їх досягнення.

У кожної дитини є потреба у творчій діяльності: дитина шукає можливість реалізувати свій потенціал, через творчість вона може найповніше розкритися як особистість.

Творчість для дитини – це більший процес, ніж результат. У ході цього процесу він краще розширює свій досвід, радіє спілкуванню, починає більше довіряти собі.

Однак бажання дитини досліджувати навколишній світ носить спонтанний характер, тому при формуванні творчих здібностей дошкільнят дуже важливо здійснювати цілеспрямоване керівництво дорослими, які перед дитиною ставлять певне завдання, дають засоби її вирішення та контролюють процес перетворення знань на інструмент творчого освоєння світу через самостійний творчий пошук.

У молодшому та середньому дошкільному віці діти починають опановувати початкові навички самостійності, але в більшості випадків продовжують діяти разом з дорослими або під їх контролем. Запитуючи, намагаються шукати на них відповіді, намагаються висловлювати припущення про можливий результат досвіду та про способи його досягнення.

Дітей старшого дошкільного віку відрізняють великі психічні та фізичні можливості. Їхні стосунки з навколишнім світом, з дорослими та однолітками складніші та змістовніші. Розумові здібності дітей удосконалюються, формується здатність узагальнювати та аналізувати. Діяльність старших дошкільнят характеризується більшою творчою активністю та самостійністю. Це проявляється й у усвідомленні проблеми, й у формулюванні завдання, прогнозуванні результату тощо.

Педагогічна практика має у своєму розпорядженні цілий комплекс інноваційних методів та засобів з розвитку творчої активності та самостійності:

Наприклад,проектно-дослідницький метод. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти означаєструктурні одиниці, які мають певні напрями розвитку та освіти дітей.Одна з основних «Пізнавальний розвиток», якапередбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності черезпізнавально-дослідницьку діяльність, тим самим, наголошуючи на значущості цієї діяльності для дошкільнят.

В основі пізнавально-дослідницької діяльності лежить уміння самостійно вирішувати проблему, а отже розвивати пізнавальні навички.

Дитяча потреба у дослідному пошуку обумовлена біологічно. Будь-яка здорова дитина вже народжується дослідником. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Постійно проявляється дитяча активність – природний стан дитини. Саме це внутрішнє прагнення пізнання через дослідження породжує дослідницьку поведінку та створює умови для дослідницького навчання.

У зв'язку з цим значне місце у педагогічній практиці має приділятися організації пізнавально-дослідницької діяльності дошкільнят. Дослідницька діяльність дошкільнят це спільна діяльність вихованців, педагога та батьків. Мета дослідницької діяльності – створення сприятливих умов розвитку творчої особистості.

Російський педагог Костянтин Миколайович Вентцель писав, що у дитини треба дивитися не як учня, бо як на маленького шукача істини: спиратися власний досвід дитини; навчати у дії; спонукати до спостереження та експериментування.

Ще один значущий метод – цепроблемне навчання.

Суть проблемного методу полягає у вмінні включити розумовий апарат людини у процесі пізнання. Проблемне навчання – це творчість, оригінальний підхід, своє самобутнє рішення, пошук, пов'язаний із особистим «відкриттям», часом наукова фантазія, обґрунтовані передбачення.

На відміну від традиційного, проблемне навчання починається із питання.

Проблемне навчання - організований педагогом спосіб активної взаємодії дитини зі змістом навчання, у ході якого він долучається до об'єктивних протиріч наукового знання та способів їх вирішення, вчиться мислити, творчо засвоювати знання. Шляхом створення проблемної ситуації моделюються умови дослідницької діяльності та розвитку творчого мислення. Компонентами проблемної ситуації є об'єкт та суб'єкт пізнання та розумова їх взаємодія, особливості якого залежать від навчального матеріалу та дидактичних прийомів організації пізнавальної діяльності.

Найбільш ефективним засобом досягненнярозвитку творчої активності та самостійностієнетрадиційні види образотворчої діяльності дітей.

У процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, яке він створив сам, засмучується, якщо щось не виходить. Але найголовніше: створюючи зображення, дитина набуває різних знань; уточнюються та поглиблюються його уявлення про навколишнє; в процесі роботи він починає осмислювати якості предметів, запам'ятовувати їх характерні особливості та деталі, опановувати образотворчі навички та вміння, вчиться усвідомлено їх використовувати.

Нетрадиційний підхід до виконання зображення дає поштовх до розвитку дитячого інтелекту, підштовхує творчу активність дитини, вчить нестандартно мислити. Виникають нові ідеї, пов'язані з комбінаціями різних матеріалів, дитина починає експериментувати, творити.

Відповідно до вимог ФГОС однією з умов розвитку творчої активності та самостійності – це можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування.; підтримка ініціативи та самостійності дітей.Все це можна побачити у малюванні нетрадиційними способами.

Малювання нетрадиційними способами - захоплююча діяльність. Це величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися.

Нетрадиційні техніки малювання – це справжнє полум'я творчості, це поштовх до розвитку уяви, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності.

Тому важливо широко включати в педагогічний процес різноманітні заняття художньої, образотворчої діяльності. Тут кожна дитина може найповніше проявити себе, без будь-якого тиску з боку дорослого.

Відповідно до ФГОС специфічна діяльність для дітей дошкільного віку – це насамперед гра. Тому не будемо забувати проігровий метод.

Для дитини в дошкільному віці гра є тим видом діяльності, у якій формується її особистість. Гра - перша діяльність, якій належить особливо значна роль розвитку особистості, у формуванні її властивостей і збагаченні її внутрішнього змісту.

Гра дорослої людини та дитини, пов'язана з діяльністю уяви, виражає тенденцію, потребу у перетворенні навколишньої дійсності. Виявляючись, ця здатність до творчого перетворення дійсності у грі вперше і формується. У цій здатності, відображаючи перетворювати дійсність, полягає основне значення гри.

Гра тісно пов'язана з розвитком особистості, і саме в період її особливо інтенсивного розвитку - в дитинстві - вона набуває особливого значення.

Шлях у творчість має безліч доріг, відомих і поки що невідомих. Творчість для дітей – це відображення душевної роботи. Почуття, розум, очі та руки – інструменти душі. Творчий процес – це справжнє диво. "У творчості немає правильного шляху, є лише свій власний шлях"

Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування в дітей віком здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати у різноманітних за складом і профілю групах, бути відкритими нових контактів і культурних зв'язків.

Лешукова Наталія Сергіївна, вихователь

МБДОУ дитячого садка №15 «Райдуга»

Міністерство освіти та виховання Республіки Марій Ел

Маладина Валентина Костянтинівна, вчитель початкових

класів МБОУ «Усолінська основна загальноосвітня школа»

Параньга, Усола,2014

Розвиток творчих здібностей учнів за умов ФГОС

Якщо подивитися на сучасний стан освіти в Росії, то можна побачити, що воно характеризується якісними змінами в галузі змісту, спрямоване на розвиток творчого мислення учнів. І ефективність роботи школи у цьому напрямі визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей кожного учня, формує творчу особистість школяра, готує його до творчої пізнавальної та суспільно-трудової діяльності. Головною метою школи, як соціального інституту, в сучасних умовах є різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інтересів, загально-навчальних умінь, навичок самоосвіти і, звичайно, творчих здібностей.

Наш час – це час змін. Нині Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. Школа має готувати дітей до життя. Тому розвиток творчих здібностей учнів є найважливішим завданням сучасної школи. Цей процес пронизує всі етапи розвитку дитині, пробуджує ініціативність і самостійність прийнятих рішень, звичку до вільного самовираження, впевненість у собі.

Сьогодні багато педагогів вже усвідомлюють, що справжня мета навчання - це не лише оволодіння певними знаннями та навичками, а й розвиток уяви, спостережливості, кмітливості та виховання творчої особистості загалом. Як правило, відсутність творчого початку найчастіше стає непереборною перешкодою у старших класах, де потрібне вирішення нестандартних завдань. Творча діяльність має виступати таким самим об'єктом засвоєння, як знання, уміння, навички, тому в школі, особливо початковій, потрібно вчити творчості.

Щоб багатий творчий потенціал дітей міг актуалізуватися, потрібно створити певні умови, передусім, ввести дитину у справжню творчу діяльність. Адже саме в ній, як давно стверджує психологія, з передумов народжуються та розвиваються здібності.

У своїй педагогічній діяльності велику увагу приділяю саме позаурочної діяльності, оскільки у ній є великі можливості у розвиток творчої, різнобічної особистості. Ці можливості можна успішно реалізувати, спираючись на традиційні та нетрадиційні методи виховання та навчання, а також на власну педагогічну творчість. Хоча нам не виділяють годинник для позаурочної роботи.

Ми виконуємо замовлення суспільства та держави. Освітні стандарти дають нам орієнтир на розвиток системи виховання та навчання, які очікують від нас сім'я, суспільство та держава. З цією метою у стандартах другого покоління запропоновано модель випускника початкової школи. Ця модель стала і моїм орієнтиром. А ключовими напрямами роботи стали такі особистісні характеристики учня, як допитливість, активність, зацікавленість у пізнанні світу, здатність до організації своєї діяльності, готовність самостійно діяти.

Розвиток пізнавальної активності учнів можливе через організацію дослідницької діяльності учнів. Саме дослідницька робота робить дітей учасниками творчого процесу, а не пасивними споживачами готової інформації.

Щороку у школі з учнями проводиться конкурс досліджень. Найкращі роботи вирушають на районний та республіканські конкурси за напрямами. Тому з дітьми доводиться ще працювати індивідуально. Дослідницька робота має для учнів та практичне значення. Школярі долучаються до світу науки, набувають навичок дослідницької роботи, активно застосовують нові інформаційні технології, навчаються самі планувати свою діяльність. А також залучаються батьки до цієї роботи.

Сучасне навчання має орієнтуватися на інтереси та потреби учнів та ґрунтуватися на особистому досвіді дитини. Основним завданням освіти стає актуальне дослідження навколишньої дійсності. Вчитель та учні йдуть цим шляхом разом, від проекту до проекту.

Ціль дослідження :

визначити та перевірити на практиці педагогічні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей молодшого школяра.

Об'єкт дослідження:

розвиток здібностей дітей молодшого шкільного віку

Предмет дослідження :

процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра

Гіпотеза дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра, буде ефективнішим, якщо створено умови, сприяють розвитку творчих здібностей, як і навчальної, і у позаурочної діяльності учня.

Виходячи з мети, гіпотези та, враховуючи специфіку предмета дослідження, визначено такізавдання:

1. Вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу та практичний досвід з проблеми.

2. Забезпечити діагностику розвитку творчих здібностей.

3.Визначити форми та зміст роботи з розвитку творчих здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

Таким чином, умова виникнення даного проекту обумовлюється необхідністю створення системи виховання, яка найбільш повно задовольняє інтереси держави, суспільства, а саме учнів та їхніх батьків.

Як правило, творчі здібності ми розвиваємо у всіх уроках. Пишемо проекти, складаємо презентації, на уроці малювання розвиваємо художньо-естетичну творчість. Але я взяла собі тему для самоосвіти «Розвиток літературно-творчих здібностей дітей». Літературна творчість робить життя багатшим, змістовнішим. Воно розвиває їхню здатність естетичного почуття, збагачує внутрішній світ, дає можливість пізнати радість творчості.

Літературна творчість має значення не тільки для розвитку літературних здібностей, вона важлива для розвитку дитини в цілому, для формування свідомості, моральності, а в старшому шкільному віці та світогляду.

Діти молодшого шкільного віку частіше пишуть про те, що їм найбільше близько і доступно – про природу, про свої ігри та розваги, про те

Що їх тішить, дивує, бавить. Потім вони починають відображати у своїх віршах та суспільні події.

К.Д.Ушинський писав: «Мова народу - найкращий, ніколи не в'яне і вічно знову розпускається колір всього його духовного життя, що починається далеко за межами історії. У мові одухотворюється весь народ і вся його батьківщина, …Мова є найживіша, найбагатша зв'язок, що з'єднує віджило, що живуть і майбутні покоління народу одне велике історичне живе ціле». Рідна мова в школі – це інструмент пізнання, мислення, розвитку. Воно має можливості творчого збагачення. Через мову учень опановує традиції свого народу, його світогляд, етнічні цінності. Мова – це засіб літературної творчості – поезії, прози. Мовний аналіз тексту – це дослідження, завжди творчість.

Початок навчання у школі – дуже важливий момент у житті дитини. Змінюється основний вид діяльності: на зміну грі приходить вчення. Цей невідомий вид діяльності може бути фактором підвищеної тривожності дитини, що сприяє формуванню заниженої самооцінки. І якщо дитині відводиться роль не учня, а того, хто навчається, то дуже скоро інтерес до вчення у частини дітей зникає. Одним із важливих прийомів створення позитивної мотивації вчення, на мій погляд, є робота за підручником «Майстерня слова». І дітям, і дорослим добре відомі потішки, лічилки, дражнилки, страшилки, смішарки, небилиці. Всі ці віршики у житейському побуті прийнято вважати порожньою забавою. Насправді без цих смішних віршів дитина ніколи не опанує свою рідну мову досконало, не зможе ясно висловити свої думки, почуття, переживання і зрозуміти зміст мови, зверненої до нього. Адже всі ці жанри є своєрідною словесною іграшкою Правила укладені у самому вірші, у його призначенні та змісті. Звідси один крок до твору своїх віршів.

Роботу з літературного читання протягом кількох тижнів інтегрую до уроків навчання грамоти. У цей час проводжу різні вправи в розвитку почуття ритму слухового уваги. Користуючись тлумачним словником, з'ясовуємо з хлопцями, що таке рима.

Рифма – це співзвуччя кінців віршованих рядків. Чоловіча рима - це рима на останньому складі, жіноча - з наголосом на передостанньому складі. Рифмувати означає підбирати слова для отримання рими. Потім спостерігаємо риму віршів, надрукованих у «Азбуці». Читаючи з дітьми вірші, спостерігаємо, що рядки римуються по-різному.

У період навчання грамоті включаю різні вправи з римування слів:

1. Доповни склади до слів

2. Придумай риму до слова

3. Чистомовки

4. Гра «Доскажи слово»

Як звати мене, скажи

Часто я ховаюся в житі.

Скромна польова квітка,

Синьоокий ... (василек)

Відгадай ребус і склади віршик.

Єчка

(Пічка, свічка, річка, овечка)

У будинку затоплено грубку,

Блимає запалена свічка,

Льодом покрилася річка,

Дрімає в хліві овечки.

6. Придумай віршик на його початку чи наприкінці .

Як у наших біля воріт,

Бабця курочок кличе.

7. Задумай предмет та опиши його у віршах за допомогою прикметників.

Кругле, солодке (Яблуко ).

Загадки, прислів'я, приказки – найдавніші жанри усної творчості. Вони багато поезії, краси. Вони вражають нас побудовою, широким використанням мовних засобів. Вони виховують у хлопцях високе почуття любові до рідної землі, розуміння праці як основи життя, вони судять про історичні події, про соціальні відносини в суспільстві, про захист Вітчизни, про культуру. Діти дуже люблять їх вигадувати.

У своїй роботі над «Розвитком літературно-творчих здібностей дітей» я вважаю, що є результати. Після закінчення 4 класу ми випускаємо книжку «Моя перша книжка», де діти поміщають туди свої вірші, цікаві історії, малюнки. У цьому, звичайно, допомагаю я сама.

Мої діти є учасниками «Кумашевського читання» 1 місце-Шайхутдінова Ільвіна, «Герасимівське читання» – Чиркова Наталія – 2 місце, Семенов Артем – сертифікат, «Гаязовське читання» – Розтворцева Аріна – сертифікат, «Якімовське - Сертифікати.

У конкурсі «Самирик туким» Семенов Артем посів 2 місце, Розтворцева Аріна – 1 місце. Вони були нагороджені грамотами.

Беруть участь не перший рік у республіканському екологічному конкурсі «Перші кроки», «Мій перший проект»: Розчинцева Аріна – сертифікат та Семенов Артем – грамота Шайхутдінова Ільвіна - сертифікат

Участь у ІІ районній науково-практичній конференції школярів у секції «Початкова школа» із дослідницькою роботою «Богатирі землі марійської» . Чиркова Наталія - сертифікат

Районний конкурс краєзнавчих дослідних
робіт учнів
«Край рідний марійський»
Напрямок «Родослів»
Номінація «Історія мого прізвища» Iмісце у районіу Чиркової Наталії. Участь у республіці (свідоцтво)Республіканський творчий музично-поетичний конкурс

«Сім'я разом – душа дома»

"Мій перший проект" (грамота)

Участь у республіці (свідоцтво)

Також беруть участь і в інших творчих конкурсах. «Захистимо ліс», «Вогонь – не забава» «Ліс у творчості юних», Дика природа» Робота з дітьми, що проводиться мною, розвиває творчі здібності, уяву, викликає позитивні почуття, виховує любов до народної творчості та народних традицій, сприяє вихованню патріотизму у дітей . А також виховує позитивну мотивацію до вчення.

Література:

Щомісячний науково-методичний журнал "Початкова школа" 2009р. №1, №6, №7

Літературне читання у 1 класі.

Програма «Школа Росії»

Нетрадиційні методи навчання. Автор Є.Щербакова.

Інтернет ресурси

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа №3»

Виступ на педагогічній раді на тему:

«Педагогічні засади розвитку творчих здібностей учнів за умов реалізації ФГОС»

Підготувала: Карнюхіна М.А.

Болхів - 2016

Розвивати творчі здібності? Що це означає?

По-перше, це розвиток спостережливості, мовної та загальної активності, комунікабельності, добре натренованої пам'яті, звички аналізувати та осмислювати факти, волі, уяви.

По-друге, це систематичне створення ситуацій, що дозволяють самовиразитися індивідуальності учня.

- По-третє, це організація дослідницької діяльності у пізнавальному процесі.

Виходячи з вище сказаного, можна з упевненістю сказати, що розвиток творчих здібностей починається вжена уроці . Нема для кого вже не новина, що сучасний урок значно відрізняється від традиції. В епіцентрі уваги вже не вчитель, а учень, який визначає тему уроку, мету, планує свою роботу, оцінює свій результат. Завдання вчителя створювати умови для успішної роботи учня. Майстерність вчителя якраз і полягає в організації дослідницької діяльності того, хто навчається, в результаті якої відбувається розвиток творчих здібностей дітей. Сучасний урок - це один із способів розвитку особистості дитини, її індивідуальності.Для того, щоб діти розвивали здібності до творчого мислення, необхідно постійно створювати ситуацію творчої, навчальної діяльності, що сприяє розкриттю та розвитку природних творчих обдарувань.Ознаками та критеріями творчої діяльності є продуктивність, нестандартність, оригінальність, здатність до генерації нових ідей, можливість «виходу за межі ситуації», наднормативна активність. В.А.Сухомлинський писав: «Вчення не повинно зводитися до безперервного накопичення знань, до тренування пам'яті ... хочеться, щоб діти були мандрівниками, відкривачами та творцями в цьому світі». При розвитку потреб та інтересів у творчості ми використовуємо різні форми навчальної та позаурочної роботи, прагнучи вчити дитину цілеспрямовано, цілеспрямовано, багаторазово закріплювати отримані знання та навички. Урок - залишається основною формою навчання та виховання учня початкових класів. Саме в рамках навчальної діяльності молодшого школяра насамперед вирішуються завдання розвитку його уяви та мислення, фантазії, здатності до аналізу та синтезу. При цьому уроки повинні відрізнятися різноманітністю діяльності, матеріалу, що вивчається, способів роботи. Це спонукає дітей до творчої активності.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів пропонуються такі завдання:

класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

розглядати систему у розвитку;

робити припущення прогнозного характеру;

виділяти протилежні ознаки об'єкта;

виявляти та формувати протиріччя;

розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;

представляти просторові об'єкти.

Велике значення наші вчителі надають вирішенню творчих завдань під час уроків математики. У організації розумової діяльності школярів у процесі вирішення пізнавальних завдань можна назвати такі етапи у просуванні учнів:

розв'язати задачу за аналогією;

розв'язати задачу при частковій підказці вчителя;

довести правильність рішення;

вирішити нестандартне завдання;

самостійно скласти творче завдання;

виконати діагностичну (тестову) роботу.

Другий момент - позаурочна діяльність. У нашій школі вона ведеться за п'ятьма напрямками.Позаурочна діяльність школярів- Поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе і доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації. Основною перевагою позаурочної діяльності є надання учням можливості широкого спектра занять, спрямованих на їх розвиток. Годинник, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та їх батьків, у формах, відмінних від урочної системи навчання.Мета позаурочної діяльності: створення умов прояви та розвитку дитиною своїх інтересів з урахуванням вільного вибору, розуміння духовно - моральних цінностей і культурних традицій. У своїй педагогічній діяльності велику увагу приділяю саме позаурочної діяльності, оскільки у ній є великі можливості у розвиток творчої, різнобічної особистості. Ці можливості можна успішно реалізувати, спираючись на традиційні та нетрадиційні методи виховання та навчання, а також на власну педагогічну творчість.

Третій момент- проектна діяльність.Вимоги до проектування, загалом, найпростіші, і головне з них -виходи з дитини.Усі теми, запропоновані як проектні, повинні бути посилені розуміння дитини. Чим менше дитина – тим простіше проект.Маленькі діти здатні виконувати лише дуже нехитрі проекти та розраховувати свою роботу на день і навіть лише на кілька годин. Звідси висновок: проекти у молодшій школі відрізняються нескладністю, простотою.Учень повинен чітко представляти не лише завдання, яке стоїть перед ним, а й, переважно, шляхи її вирішення. Він також повинен уміти складати план роботи з проекту (першою мірою, звичайно, за допомогою вчителя).

I. Творчі проекти(1-4 класи), що передбачають максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів: альманахи, театралізації,спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва тощо. Продуктом проектної діяльності (творчим продуктом) будутьбути виставки, газети, колекції, костюми, листи, свята, системи ілюстрацій, казки.

ІІ. Дослідницькі проекти(4 клас) – за структурою нагадують справдінаукове дослідження. Продуктом дослідницьких проектів у початковій школі можуть бути наукові повідомлення, статті у шкільній газеті.

Для формування творчої особистості дитини, розвитку її активності я використовую ідеюспівробітництва. Це ідея вільного виборудитиною способу та термінів роботи, ідея колективного творчогов виховання, ідея творчої продуктивної праці. Відносини з учнями орієнтовані те що, щоб залучити їх у творчу самостійну пізнавальну діяльність. Звідси гасло: "Вчення без примусу".

Моя робота повністю побудована на педагогіці співробітництва – це гуманістичне напрям педагогіки, заснований на демократичних принципах, рівноправної суб'єктної позиції учасників цілісного педагогічного процесу, їх взаємодії, співтворчості, спільної колективної діяльності, спрямоване на всебічний розвиток та саморозвиток особистості дітей.

Творчість передбачає наявність у людини певних здібностей. Творчі здібності не розвиваються стихійно, а вимагають спеціального організованого процесу навчання та виховання, перегляду змісту навчальних програм, створення педагогічних умов для самовираження у творчій діяльності.

Процес навчання може протікати з різним додатком сил, пізнавальної активності та самостійності школярів. В одних випадках він носить наслідувальний характер, в інших - пошуковий, творчий. Саме характер навчального процесу впливає на його кінцевий результат – рівень набутих знань, умінь та навичок. Розвиток творчих здібностей школярів не може відбуватися без постановки та вирішення найрізноманітніших завдань.

Творчість - це творення нового і прекрасного, воно протистоїть руйнації, шаблону, банальності, воно наповнює життя радістю, збуджує потребу у знанні, роботу думки, вводить людину в атмосферу вічного пошуку.

Кожна дитина більшою чи меншою мірою здатна до творчості, вона постійний і природний супутник формування особистості. Здатність до творчості, зрештою, розвивається у дитини дорослими: педагогами і батьками, і це дуже тонка і делікатна область виховання: ростити творчо здібну дитину можна лише на основі дуже глибокого знання її індивідуальності, на основі дбайливого та тактичного ставлення до своєрідності цих чорт .

Досягти бажаного результату вчитель зможе лише тому випадку, якщо він не чужий творчості, постійному пошуку, творенню.

А творчий учитель той, хто:

Викладає захоплено, творчо планує свою роботу, прагне раціоналізувати тематичне та поурочне планування;

Вільно орієнтується у сучасних педагогічних ідеях, концепціях та технологіях навчання;

Поважає особистість учня;

Диференціює обсяг та складність завдань;

Заохочує тих, хто навчається до постановки пізнавальних питань, вміє одночасно тримати в полі зору всіх учнів класу;

Розвиває дитину, пристосовуючись до її зони найближчого розвитку, орієнтир розвитку спрямований на учня;

Педагог сприяє дитині у формуванні позитивної Я-концепції, самопізнання та творчого самопрояву;

Отже, можна дійти невтішного висновку, що розвиток творчих здібностей молодших школярів та його творчість має відбуватися у навчальної і позаурочної діяльності, причому діяльність ця має координуватися.

Інтеграція ГО

Взаємодія з батьками

Вимоги до музичного виховання у ДОП з ФГОС

З 1 січня 2014 року в законну силу вступив Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО), затверджений наказом Міністерства освіти та науки України від 17.10.2013 № 1155. Про те, які зміни вніс ФГОС у музичний розвиток дошкільнят, і як тепер зміниться професійна діяльність керівника читайте у нашій статті.

Перше, на що слід звернути увагу, ознайомившись із програмою музичного виховання з ФГОС у ДОП - це спрямованість документа на соціалізацію та індивідуалізацію розвитку дитині, починаючи з 2 місяців і закінчуючи 8 роками.

Музична діяльність є засіб та умова входження дитини у світ соціальних відносин, відкриття та презентації свого "Я" соціуму. Це основний орієнтир для фахівців та вихователів у заломленні змісту програми музичного виховання у ДОП з ФГОС.

Основний зміст освітньої галузі "Музика", до якої ми встигли звикнути в логіці Федеральних державних вимог до структури основної освітньої програми в ДОП з ФГОС, тепер у рамках музичного виховання за Стандартом представлено в іншій освітній галузі "Мистецько-естетичний розвиток" поряд з двома видами мистецтва. : образотворчим та літературним.

Це є великим плюсом щодо полегшення об'єднання кількох видів мистецтва. Найголовніше ж у музичному розвитку дошкільнят по ФГОС - спілкування дітей із витворами мистецтва, розвиток художнього сприйняття, чуттєвої сфери, здатність до інтерпретації художніх образів, у цьому всі види мистецтва однакові. Призначення будь-якого з них - це відображення дійсності в образах, і тому завдання кожного фахівця, вихователя полягає у навчанні дитини до сприйняття, роздуму, декорування ідеї художника, режисера, письменника.

Цілі музичного виховання у ДОП з ФГОС ДО формування умов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (у словесному, музичному, образотворчому), світу природи; розвиток естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва через проекти з музичного виховання у ДОП з ФГОС; сприйняття фольклору, музики, художньої літератури; спонукання до співпереживання літературним персонажам; здійснення самостійної творчості дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Завдання музичного виховання в ДОП з ФГОС ДО Реалізація мети передбачає вирішення низки завдань:
знайомство дитини з чудовим світом музики;
розвиток у дошкільнят музичної ерудиції та культури; кольоромузичний розвиток дітей у ДОП;
формування почуття поваги до музики, як до самостійного виду мистецтва, свят та традицій;
розвиток сприйняття, співпереживання музичним творам та образам, розвиток навички дітей - звукового сенсорного та інтонаційного, де музика виступає як мова, одного з багатьох, знайомства дітей зі світом людини, її емоцій, навколишнім світом, світом предметів.

Види діяльності у музичному розвитку дошкільнят з ФГОС ДО У дитячому віці (2 місяці - 1 рік) - емоційне у невимушеній формі спілкування з батьками, сприйняття дитячої музики, віршів, пісеньок, тактильно-рухові ігри. У ранньому віці (1 рік – 3 роки) – це сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність.

Для дошкільнят музичний розвиток за ФГОС (3 роки - 8 років) відбувається у вигляді різних ігор, включаючи сюжетно-рольову гру як основну діяльність дошкільнят (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих інструментах) та рухова (Опанування основними рухами) форми активності дитини.

Програми та технології музичного розвитку дошкільнят з ФГОС Відповідно до Стандарту музичне виховання з ФГОС у ДНЗ дошкільнят здійснюється на основі програми, розробленої музичним керівником, та окрім основної загальноосвітньої програми, може включати і авторські напрацювання, технології.

Програма музичного виховання з ФГОС у ДОП спрямована на вихованців дитячого садка, їх потреби, інтереси, а також можливості дитячого закладу.
Відповідно до стандарту час на частину, що формується учасниками освітніх відносин, становить 40% від часу перебування дитини в дитячому садку, що надає можливості для творчості музичного керівника.

Психолого-педагогічне супроводження дошкільнят у музичному розвитку ФГОС

Повага дорослими дітей, участь у формуванні позитивної самооцінки дошкільнят, впевненості у власних силах та здібностях;
Використання у музичному вихованні у ДОП з ФГЗС форм і методів, що відповідають віку дітей та їх індивідуальним здібностям (забороняється штучно прискорювати чи уповільнювати процеси розвитку дітей).

Побудова освітнього процесу на основі співробітництва дорослих з дітьми, орієнтованого на можливості та інтереси кожної дитини та враховує соціальну ситуацію її розвитку.

сприяння дорослих у доброзичливому відношенні вихованців один до одного та їх взаємодії у різних видах дитячої діяльності з ФГЗС;
Підтримка зацікавленості, ініціативності дошкільнят у специфічних для них видах діяльності в рамках музичного виховання у ДОП з ФГОС;
Надання вихованцям можливості вибору - матеріалів, форм активності, учасників спільної діяльності та спілкування; Захист дітей від будь-яких форм насильства – фізичного та психологічного.

Які цілі переслідує стандарт у рамках музичного виховання у ДОП з ФГОС
Забезпечення державою однаково рівних можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти Забезпечення державних гарантій рівня та якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації ОВП, їх структури та результатів їх освоєння
Збереження єдності освітнього простору Російської Федерації щодо рівня дошкільної освіти.