Реферат: «Організація творчої діяльності учнів під час уроків і в позаурочний час. Організація творчої діяльності учнів

Вступ

Проблема розвитку творчих здібностей була і залишається однією з найважливіших проблем людського суспільства. Особливої актуальності вона набуває в сучасному суспільстві, бо освіта як ресурс науки, техніки та мистецтва зазнає сьогодні докорінних змін, пов'язаних з необхідністю безперервної адаптації до динамічних соціально-економічних умов, що швидко змінюються. З іншого боку, це пов'язані з постійно, лавинно увеличивающимся обсягом інформації, яким змушений оперувати сучасний фахівець у галузі і процесом інтеграції наук, які вимагають від людини як великих знань, а й вищого творчого рівня розвитку мислення.

Перед педагогом стоїть завдання організувати навчання так, щоб дитина сама захотіла набувати знання та навички. Отже, спочатку потрібно сформувати інтерес, потім створити ситуацію, в якій на основі набутих раніше знань та умінь учню необхідно було б самому здобувати нові знання та набувати вміння, а потім ще й дати йому можливість наочно продемонструвати отримані результати, а педагогові – проконтролювати приріст знань. та умінь дитини.

Це можливо через залучення дітей до дослідницької роботи, організація якої за дотримання низки психолого-педагогічних умов дозволяє включити дітей у продуктивну діяльність, де немає готових відповідей, рафінованих знань. Учні повинні самостійно здобувати необхідні знання, працюючи з різними джерелами інформації, проводити їх аналіз, зіставляти, узагальнювати, підтверджувати теоретичні матеріали дослідно-експериментальними методами.

Навчальні заняття в школі, обмежені певними часовими рамками, не дозволяють розкрити все різноманіття науки, що вивчається. Організація дослідницької діяльності учнів дозволяє отримати більш глибокі знання у сфері навчального предмета, ніж міститься у базовому курсі середньої школи, оскільки дослідницька діяльність учнів сприяє розвитку самостійності, ініціативності, формуванню умінь інтенсивно працювати, включатися у творчий процес у різних сферах діяльності.

Важлива перевага грамотно організованої дослідницької діяльності учнів - здатність викликати природне прагнення дитини до вивчення навколишнього світу. Її головна мета - формування в учнів готовності та здатності самостійно, творчо освоювати та перебудовувати нові способи діяльності у будь-якій сфері людської культури.

Глава 1. Цілі, завдання та методи творчої діяльності учнів, психолого-педагогічні засади організації занять за технологією з учнями

Сучасну психологію виділяють різні види творчості. Крім загальновизнаних, таких як наукова, Технічна, літературна, музична, з'явилася творчість ігрова, навчальна, побутова, військова, управлінська, професійна, ситуативна і т.д. Кожен із зазначених видів творчості має свої особливості, але в основі кожного з них лежить творча діяльність, що дає можливість запровадити узагальнене визначення поняття "творчість", під яким надалі розумітимемо сукупність прийомів, методів, дій з аналізу та синтезу нових продуктів матеріального та духовний світ.

Так як цей навчальний посібник призначений для майбутніх і вже працюючих вчителів технології та трудового навчання, то ми будемо розглядати тільки ті види творчості, які безпосередньо пов'язані з предметною областю "Технологія".

Важливою відмінністю творчої діяльності є те, що рішення поставлених завдань шукаються в умовах неоднозначності вихідної інформації та критеріїв оцінки кінцевого результату. Через це багато дослідників творчої діяльності відносять процес пошуку нових рішень до несвідомих процесів, вважаючи їх глибоко індивідуальними. Тим не менш, розроблено велику кількість спеціальних методів для вирішення творчих завдань. Можна сміливо стверджувати, більшість із них може освоїти будь-яка людина, зокрема й школяр. Великі можливості для розвитку творчих здібностей школярів закладено в експериментальній програмі нової освітньої галузі "Технологія".

Про людину, схильну до постановки оригінальних завдань та пошуку нових рішень, кажуть, що вона творча особистість. Однією з головних рис творчої особистості є самостійний вибір цілей своєї діяльності, якому передує процес усвідомлення потреб конкретної технічної системи, окремої особистості, професійного колективу або навіть суспільства в цілому.

Під час навчання творчої діяльності важливо пробудити інтерес учнів до предмета. Слід показати, які переваги отримує людина, яка опанувала творчий підхід до вирішення завдань, що стоять перед нею. Перерахуємо деякі з них:

можливість швидкої адаптації до нових видів діяльності у суспільстві, новому колективі;

творчість може стати сенсом життя людини та способом її самовираження;

творчий підхід дозволяє успішно вирішувати протиріччя, що виникають у процесі вирішення технічних і виробничих завдань, а також протиріччя в сім'ї, колективі, суспільстві;

у процесі творчої діяльності формуються кращі якості особистості: працьовитість, завзятість у досягненні мети, толерантність до критики тощо;

як правило, у процесі технічної творчості гармонійно поєднуються розумова та фізична праця.

Цей перелік може бути розширений з урахуванням особливостей конкретної соціальної або професійної групи людей, а також стосовно конкретної людини та обставин. Для розвитку творчих здібностей учнів пропонується використовувати систему проектів.

Творчість та проектно-конструкторська діяльність завжди були тісно пов'язані між собою. Справді, все, що Нас оточує, є результатом творчої діяльності людей, знаряддя праці, житла, предметів побуту, машини, творів мистецтва.

При цьому найчастіше творчість проявляється саме в процесі проектування при створенні матеріальних або ідеальних об'єктів, що раніше не існували. Творчим результатом може бути і новий спосіб діяльності, тобто нова сукупність, нова комбінація прийомів і методів діяльності, що забезпечують її результат, при цьому прийоми можуть бути новими, але можуть бути і відомими.

Необхідність творчої діяльності виникає у людини у ситуаціях нового виду. Ситуація нового виду - це ситуація, в якій живій суті доводиться здійснювати цілеспрямовану діяльність в умовах, що не дозволяють або обмежують використання наявного у нього досвіду. Усвідомлена (на відміну тварин) ситуація нового виду може бути названа творчою ситуацією.

Іншими словами: творча ситуація - це ситуація, в якій людина усвідомлює необхідність здійснення цілеспрямованої діяльності в умовах, що не дозволяють або обмежують використання наявного у нього досвіду.

Виходячи з визначення A.Н.Леонтьєва, що завдання - це мета, усвідомлена у реальній ситуації, C.А. Новосьолов дав визначення поняття "творче завдання", як мети, усвідомленої в ситуації нового виду, тобто. в умовах, що не дозволяють або обмежують використання суб'єктом діяльності наявного у нього досвіду. Звідси можна дійти невтішного висновку, що навчальне проектування за своєю суттю завжди є рішенням творчої задачі.

Завданням навчання учнів творчої діяльності, у процесі якої здійснюється розвиток їх творчих здібностей, є перетворення навчально-творчої діяльності учнів у тому об'єктивне творчість. Вирішення цього завдання багато в чому залежить від того, чи вдасться педагогові направити розвиток діяльності учнів від процесу досягнення мети (штучно поставленої педагогом у штучно створеній ним ситуації нового виду) до процесу самостійного розсуду учнями ситуацій нового виду та до самостійного усвідомлення ними в цих ситуаціях суспільно Значних цілей діяльності. Іншими словами, найважливішим моментом навчання творчості є взаємодія педагога та учнів. Це взаємодія спрямовано розвиток здатності учнів до розсуду творчих завдань, формування умінь бачити і формулювати творчу задачу.

Навчальне проектування є в даний час єдиним методом навчання, в якому перед учням безпосередньо ставляться завдання пошуку невирішених проблем у навколишньому світі та формулювання вимог до об'єкта проектування. Використання проектів у процесі дозволяє, у принципі, реалізувати індивідуальний підхід у навчанні, зробити навчання особистісно значимим. Водночас застосування проектів на уроках технології у загальноосвітній школі пов'язане із серйозними проблемами та вимагає від вчителя високої майстерності та самовіддачі. Незважаючи на наявність у даний час великої кількості робіт, присвячених використанню проектів в освітній галузі "Технологія", проектна діяльність застосовується у школах недостатньо ефективно. Багато в чому використання проектів у освітніх закладах стримується відсутністю гарної навчально-методичної літератури. Часто автори навчально-методичних посібників не дають практичних рекомендацій, а обмежуються лише загальними міркуваннями про переваги методу проектів. Крім того, у багатьох випадках поєднуються поняття "метод проектів" та "проектна діяльність". Щоб розібратися у цих питаннях, звернемося до історії появи методу проектів.

1.1 Методи трудового та професійного навчання

Як і сама педагогіка, що склалася сьогодні система методів утворилася не відразу. При випадковому навчанні, яке, випереджало організоване у шкільництві, переважали методи, засновані на наслідуванні. Спостерігаючи та повторюючи за дорослими трудові дії, учні опановували їх. З появою шкіл народилися словесні методи, які довго домінували.

Американський педагог Кларк Керр виділяє чотири «революції у сфері методів навчання». Перша відбулася, коли вчителі-батьки поступилися місцем професійним вчителям. Істота другою полягала у заміні усного слова письмовим. Третя революція призвела до введення у навчання друкованого слова, а четверта, свідками якої ми є, спрямована на часткову автоматизацію та комп'ютеризацію дидактичної роботи.

Зрозуміло, що у різні періоди розвитку освіти тим чи іншим методам надавалося важливіше значення. Водночас практика довела, що жоден із них, будучи використаний виключно сам собою, не забезпечує потрібних результатів. Ось чому при трудовому навчанні успіхів можна досягти при використанні багатьох методів, оскільки жоден із них не є універсальним.

Нині серед дидактів немає єдиної думки щодо класифікації методів навчання. Кожна гілка педагогіки виділяє методи відповідно до своїх постулатів.

Більшість вітчизняних учених вважають продуктивною класифікацію, запропоновану Л.Я. Лернером та М.М. Скаткіним. У ньому виділяють такі методи.

Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод. Він включає демонстрацію, лекцію, вивчення літератури, радіо- та телевізійні-передачі, використання дидактичних машин тощо. Він тренує пам'ять та дає знання, але не забезпечує радість дослідницької роботи та не розвиває творче мислення.

Проблемний метод використовується головним чином на лекції, під час спостережень, під час роботи з книгою, під час експериментування, на екскурсіях. Завдяки йому учні набувають навичок логічного, критичного мислення.

Частково-пошуковий метод за самостійної роботи учнів, розмові, популярної лекції, проектуванні тощо. надає можливість взяти участь у окремих етапах пошуку. При цьому вони ознайомлюються з певними моментами науково-дослідної роботи.

Дослідницький метод: учні поступово пізнають принципи та етапи наукового дослідження, вивчають літературу з проблеми, перевіряють гіпотези та оцінюють отримані результати.

Автори запропонованої класифікації вважають, що вона забезпечує поступовий перехід від методів, що передбачають порівняно невелику самостійність учнів, до методів, що спираються на їхню повну самостійність. Таким чином, у педагога є можливість переходу від методів, що підносять, до методів, що передбачають взаємні дії вчителя та учнів, і нарешті, до методів самостійної роботи.

У трудовому навчанні всі ці методи можуть бути конкретизовані за трьома групами - відповідно до способу передачі та засвоєння інформації: словесні, наочні та практичні

Класифікація методів навчання:

Словесні: усний виклад (оповідання, пояснення, лекція), бесіда, самостійна робота учнів із літературою, письмове інструктування, телебачення, звукозапис.

Наочні: демонстрація наочних посібників, показ трудових прийомів, самостійні спостереження учнів, виробничі екскурсії.

Практичні: вправи щодо виконання прийомів, операцій, комплексних робіт, самостійні роботи, тренажери, лабораторно-практичні роботи, управління технологічними процесами.

Кожна група несе свої функціональні відмінності та дидактичне навантаження. Крім того, існують чіткі, вироблені практикою рекомендації щодо особливостей методики їх застосування у викладанні технології. Слід пам'ятати, що ці методи досягають оптимального ефекту у гармонійному єдності. Для визначення раціональності їх поєднання необхідно знати дидактичні особливості кожної групи та методичні аспекти їх використання під час занять із учнями за технологією.

Розділ 2. Творчість у додатковій освіті, значення періоду дитинства для розвитку творчих здібностей, закономірності розвитку творчих здібностей

1 Творчість у додатковій освіті

Як розвинути творчі здібності дитини? Як зробити його творчою особистістю? Як допомогти йому не втратити «іскру Божу», дану кожному малюкові від народження?

Ще нещодавно ці питання педагогіка перед собою не порушувала. Школа готувала виконавців, і це майже всіх влаштовувало. Тим часом проблемою розвитку творчих здібностей люди цікавилися завжди. Сьогодні у вирішенні цієї проблеми намітилися різні шляхи.

Одні педагоги докладно вивчають структуру та якості творчого мислення та уяви та займаються з дітьми, по суті, тренінгом здібностей, пропонуючи їм завдання типу: «Придумайте якнайбільше різних застосувань даного предмета» або «Складіть речення, що включають заданий набір слів». Такі вправи, звісно, розвивають дітей, але навряд чи сприймаються ними як творчість. Адже навіть у розумінні дитини творчість має давати яскравий, привабливий та новий результат.

Інші захоплено працюють з дітьми (ліплять, малюють, грають, пісеньки, вигадують казки), не особливо задаючись питанням, які саме здібності вони при цьому розвивають. Щеплюючи дітям на все життя смак до творчості, вони не залишають своїм вихованцям усвідомлених інструментів для самостійного руху вперед.

Вміння відчувати радість життя, вільно висловлювати себе закладається у дитинстві і залишається з людиною на довгі роки. Звичайно, треба і вчити, і виховувати дітей, але так, щоб вони могли зберегти відчуття власної волі, власного вибору та творчості у житті. Не всі діти справляються з життєвими протиріччями, не всі можуть правильно зробити вибір, запропонувати продуктивне рішення в ситуації, що раптом змінилася. Звичайно, спосіб вирішення подібних конфліктів пов'язаний з розвитком різних сторін особистості, зокрема з її ставленням до життя не до раніше вивчених правил, а як до живого потоку буття, що змінюється, де треба весь час приймати самостійні рішення, треба творити життя. Найчастіше ми намагаємося мимоволі уявити дитині світ радісним і постійним: ось він сам, ось дорослі, що завжди люблять його, ось заняття, на яких він повинен робити те, і т.д. Але світ складається з протиріч, з протилежностей: поряд із радістю сусідить горе, поряд із життям – смерть. Дитина, яка звикла бачити тільки один бік життя, втрачається в новій несподіваній ситуації, часом важко знаходить з неї вихід. Важливо, що незалежно від цього, у якому віці вперше запроваджується програма «Розвиток творчого потенціалу особистості школяра»- у першому класі чи дев'ятому, безпосереднім ефектом її використання є різке підвищення рівня творчого розвитку та рівня загального розумового розвитку учнів. Помітно зростає також їхня працездатність.

Протягом багатьох років проблема розвитку творчих здібностей учнів привертає до себе пильну увагу представників різних галузей наукового знання-філософії, педагогіки, психології, лінгвістики та інших. Це пов'язано з потребами сучасного суспільства, що постійно зростають, в активних особистостях, здатних ставити нові проблеми, знаходити якісні рішення в умовах невизначеності, множинності вибору, постійного вдосконалення накопичених суспільством знань, оскільки «в наші дні талант і творча обдарованість стає запорукою економічного процвітання та засобом національного престижу».

Одним із найефективніших виявлень та розвитку творчих здібностей особистості є правильна організація шкільних та позашкільних форм художньо-естетичного виховання.

Заняття у гуртках сприяють розвитку фантазії дітей, формуванню вони художнього смаку, раннього виявлення творчих здібностей. Трудовий процес дозволяє пізнати закономірності побудови форми, красу деталей, можливість матеріалу та кольору.

вивчення традиційного народного мистецтва; викликаючи стійкий інтерес, допомагає школярам зрозуміти особливості художньої культури свого народу, навчитися у витворах мистецтва. Заняття художнім розписом по дереву, як та іншими видами прикладного мистецтва, виховують естетичний та художній смак дітей, закладають міцну основу для їхньої подальшої трудової діяльності у суспільних та виробничих сферах.

Людина з розвиненим художнім смаком, творчими здібностями та технічними навичками здатна працювати ефективніше і забезпечить більш високу якість продукції, ніж та, у якої ці якості не розвинені.

Естетичне виховання нашій країні служить цілям всебічного та гармонійного розвитку підростаючого покоління, тому концепція естетичного виховання має відбивати весь комплекс вимог, що ставляться до людини сучасним суспільством, і науково-технічним прогресом.

Естетичне виховання є складовою, і дійсним засобом формування особистості. Сприяючи духовному розвитку дитини, вона виробляє естетичні потреби, формує ідеали прекрасного, художній смак, технічні вміння та навички, сприяє повноцінному сприйняттю прекрасного у навколишній діяльності. Серед засобів естетичного виховання найефективнішим є мистецтво, його різні види та жанри. Під творчістю розуміється діяльність зі створення нових та оригінальних продуктів, що мають суспільне значення.

Сутність творчості - передбачання результату, що правильно поставив досвіду, у створенні зусиллями думки робочої гіпотези, близько до дійсності, у тому, що Склодовська називала почуттям природи.

Люди роблять щодня безліч справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа – завдання, то більше, то менш важке.

Під час вирішення завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут-то і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, знаходити зв'язки та залежності-все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

Діти мають різноманітні потенційні здібності.

Завдання додаткової освіти - виявити та розвинути їх у доступній та цікавій дітям діяльності. У багатьох випадках результати були настільки вражаючими, що ті, хто бачив роботи учнів, мимоволі вигукували: «Ну це доля обдарованих, талановитих, здібних!». Однак захоплення роботи в наших умовах виконують звичайні діти, і до того ж усі. Розвиток здібності - це, отже, озброїти дитину способом діяльності, дати їй у руки ключ, принцип виконання роботи, створити умови виявлення і розквіту його обдарованості.

"Здібності не просто з'являються в праці вони формуються, розвиваються, розквітають у праці і гинуть у бездіяльність". Найбільш ефективний шлях розвитку індивідуальних здібностей лежить через залучення школярів до продуктивної діяльності з 1-го класу.

2.2 Значення періоду дитинства для творчих здібностей

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, мають пройти великий шлях розвитку.

Перші роки життя дитини - найцінніші для її майбутнього, і треба якнайповніше використовувати їх. Точніше, перші поштовхи до революції творчих здібностей.

Це можна пояснити тим, скільки зв'язків «задіяно» між клітинами мозку. Кожна дитина має при народженні найбагатшу волокнисту мережу, що з'єднує клітини мозку, але це лише потенційні, можливі зв'язки. Реальними, діючими вони стають лише тоді, коли запускаються у хід певні нервові структури, коли починають функціонувати ті чи інші здібності і по лініях зв'язку починають проходити біоструми. І чим молодша дитина, тим освіта зв'язків приходить легше, а з віком все важче і важче.

Цікаво, що ні в кого не виникає такого питання, коли вчать дитину розмовляти. Ніхто не замислюється, час чи не час починати говорити з ним. З ним просто говорять – від дня його народження, коли він ще й не сприймає, здається нічого. Проходить п'ять, десять місяців, настає момент - Вимовлено перше слово!

Умови для того, щоб це сталося, були забезпечені заздалегідь, вони випереджали розвиток мови, безперервно стимулювали її, і дозрівання відповідних відділів мозку йшло успішно.

А якщо й у розвитку інших здібностей вчинити так: наскільки це, можливо, заздалегідь оточити дитину таким середовищем.

3 Закономірності розвитку творчих здібностей

Глава 3. Вікові особливості дітей, вікова періодизація формування творчих здібностей, навчання флористики додаткової освіти

1 Особливості дітей

Предметом педагогічної психології вивчення психологічних закономірностей навчання та виховання, причому як із боку учня, виховуваного, і із боку того, хто це навчання та виховання організує, тобто. з боку педагога, вихователя. У кожному разі навчання та виховання виступають як специфічні види діяльності конкретного суб'єкта (учня, вчителя). Але вони розглядаються (і повинні розглядатися) як їхня спільна діяльність, тобто. діяльність у ситуації організованого спілкування. У першому випадку йдеться про навчальну діяльність, або вчення (учня, який виховується). У другому - про педагогічну діяльність вчителя (вихователя), про виконання ним функцій організації, стимуляції та управління (регулювання) навчальною діяльністю школяра. У третьому - про процес навчання та виховання в цілому (докладніше ці питання будуть розглянуті у відповідних розділах цієї книги).

Найбільш збудливий тип нервової діяльності найчастіше трапляється серед 5-річних. З віком відсоток збудливих падає, а врівноважених зростає. У пубертатному віці (11-13 років у дівчаток та 13-15 років у хлопчиків) частка збудливих знову збільшується, а після його закінчення знову зменшується. Але метод вікових зрізів залишає відкритим питання про співвідношення вікових рис та конституційних особливостей. У хлопчиків такої жорсткої психофізіологічної залежності поки що не виявлено, хоча пубертатний вік і для них важкий. Радянський психолог Я.М. Якобсон, виявив, що пік негативістських реакцій як до дорослих, так я до однолітків припадає на 12,5-13,5 року, що збігається з даними Бюлер. Майже всі психологи світу вважають найбільш важким віком емоційного розвитку 12-14 років. Але пік емоційної напруженості, тривожності та негативних емоцій не обов'язково збігається з максимумом загальної емотивності (емоційної чутливості). Крім того, емоційні реакції, і незнання підлітків, не кажучи вже про юнаків, не можуть бути пояснені лише зрушеннями гормонального порядку. Вони залежать також від соціальних факторів та умов виховання, причому індивідуально-типологічні відмінності часто-густо превалюють над віковими. Психологічні труднощі дорослішання, суперечливість рівня домагань та образу я Нерідко призводять до того, що емоційна напруженість, типова для підлітка, захоплює роки юності.

По ряду психологічних тестів підліткові та юнацькі норми психічного здоров'я суттєво відрізняються від дорослих. Так, вивчення 15 тисяч 14-15 літніх американських підлітків за допомогою Міннесотського особистісного тесту (MMPI), що широко застосовується з метою психодіагностики, показало, що цілком нормальні підлітки мають вищі показники за шкалами психопатія , шизофренія і гіпоманія ніж дорослі. Це означає, що емоційні реакції, які б у дорослого були симптомом хвороби, для підлітка статистично нормальні. Проективні тести (тест Роршаха та Тест Тематичної Аперцепції) показують зростання рівня тривожності від 12 до 16 років. На перехідний вік припадає пік поширення синдрому дисморфофобії (марення фізичної нестачі), а після 13-14 років, за даними відомого психіатра А.А. Меграбяна різко зростає кількість особистісних розладів, зокрема випадків деперсоналізації. Поряд із загальним підвищенням рівня емоційної вибірковості (на які стимули реагує суб'єкт) у юнацькому віці триває диференціація за силою реактивності. Рівень емоційної реактивності, здатності особистості переживати почуття та емоції обумовлені частково її конституційними властивостями (це доводиться вивченням близнюків), а частково-умовами виховання. Слід підкреслити, що низький рівень емоційної реактивності фактор психологічно несприятливий. Підлітки та юнаки з низькою емоційною реакцією здавалися більш неспокійними, дратівливими, емоційно нестійкими, менш рішучими та товариськими, ніж їх високореактивні однолітки; у середньому віці (близько 30 років) перші важче пристосовувалися до середовища та частіше виявляли невротичні симптоми.

2 Вікова періодизація формування творчих здібностей

Як основа вікової періодизації здібності існує три стадії розвитку творчої здібності:

здатність вирішувати творчі завдання, використовуючи наочно-дієвий спосіб розв'язання;

здатність вирішувати творчі завдання з опорою на словесно-логічний спосіб розв'язання;

здатність вирішувати творчі завдання з опорою на евристичний спосіб розв'язання.

Перша стадія здібності до інтелектуальної творчості фіксується в дітей віком 5-7 років. Вона заснована на здатності подумки представляти свою чи чужу (поведінку) і подумки оперувати з образами явищ навколишнього світу. Розвиток творчої здібності цієї стадії пов'язане, з одного боку, з формуванням довільної регуляції лише на рівні уявлень, з іншого - накопиченням у пам'яті сенсорного матеріалу та пізнанням його закономірностей. В особистісному плані дитина на цій стадії ще дуже не самостійна і залежить від організації навчальної ситуації та зовнішньої, соціальної підтримки.

Друга стадія здібності до інтелектуальної творчості виникає в дітей віком 8-11 років. У цьому віці активно формується словесно-логічне мислення. Згідно з концепцією Ж. Піаже, у цьому віці у дитини виникає можливість подумки виходити за межі ситуації та усвідомлювати закономірності, які були феноменально не очевидними. Дитина, зіставляючи різні ситуації чи об'єкт у різних ситуаціях, вчиться робити логічний висновок чи висновок. Розвиток творчої здібності пов'язане з умінням враховувати умови та закони навколишнього світу та жанру тієї діяльності, в руслі якої відбувається творчість.

Третя стадія творчого розвитку здатність до інтелектуальної творчості виникає тоді, коли дитина починає усвідомлювати імовірнісний характер більшості закономірностей. Це робить прогнози майбутніх подій приблизними та недостатньо визначеними. Виникає необхідність враховувати можливість появи як бажаних, а й альтернативних, небажаних, подій. Ланцюжки таких подій дають безліч можливих варіантів, облік яких стає скрутним в силу великого масиву інформації, що потребує переробки. Тому словесно-логічний спосіб переробки інформації стає малоефективним та недостатнім. Виникає необхідність у попередній оцінці ситуації та виборі серед безлічі варіантів та великої кількості факторів таких, які з найбільшою ймовірністю будуть впливати на перебіг подій. Такий вибір дозволяє звузити «зону пошуку», зробивши процес переробки інформації більш скороченим та вибірковим. Цей спосіб переробки інформації називають евристичним. Прийоми скорочення зони розумового пошуку називають евристиками. Евристичний спосіб переробки інформації має низку переваг та недоліків. Головним недоліком є можливість зосередження на неефективній ідеї та відкидання ефективної на стадії орієнтування у ситуації та скорочення «зони пошуку».

Ця стадія відповідає віку 11-14 років, коли у підлітка починає формуватись теоретичне мислення. Воно дозволяє вийти межі практичної дії (мислимого чи реального), абстрагуючись від ситуативного контексту. Людина звільняється від стримуючих ситуативних умов і може творити більш вільно, орієнтуючись лише основні закони розвитку досліджуваної предметної області. Ця стадія розвитку творчої здібності характеризується також тим, що вона стає особистісною потребою. Це тому, що учень роль ініціативи при прояві ймовірнісних закономірностей. Ініціатива дозволяє підвищити ймовірність досягнення бажаних цілей. Крім того, він починає розуміти, що ціла низка ситуацій він здатний створити сам, за умови, що докладе для цього достатньо сил. Можна запропонувати, що це стадія творчої здібності може формуватися і під час навчання у початковій школі. Для цього він повинен навчитися оцінювати рівень складності проблемної ситуації (імовірність її успішного та неуспішного вирішення) та кількість зусиль, необхідних для досягнення позитивного результату. Отже, одне з найважливіших умінь, що має бути сформоване цьому етапі розвитку творчої здібності, - це вміння аналізувати проблемну ситуацію та співвіднести її з своїми здібностями і можливостями. На цій стадії аналіз ситуації стає систематичним та планомірним. Вже до 12 років можуть навчитися, не упускаючи жодного чинника, оцінювати їх роль та значення для здійснення своїх задумів.

3 Додаткова освіта

Додаткова освіта дітей - необхідна ланка у вихованні багатогранної особистості, у її освіті, ранньої професійної орієнтації. Додаткова освіта дітей різноманітна, по-різному спрямована, найбільш варіативно.

Цінність додаткової освіти дітей у тому, що вона посилює варіативну складову загальної освіти та допомагає хлопцям у професійному самовизначенні, сприяє реалізації їх сил, знань, здобутих у базовому компоненті.

Додаткова освіта дітей створює молодій людині умови, щоб повноцінно прожити пору дитинства. Адже якщо дитина повноцінно живе, реалізуючи себе, вирішуючи завдання соціально значущі, виходить навіть у професійне поле діяльності, то вона матиме набагато більше можливостей досягти у зрілому віці великих результатів, зробити безпомилковий вибір.

Основний зміст додаткової освіти дітей - практико-орієнтована, діяльність: тут дитина діє сама в ситуації пошуку, отримує знання із взаємодії з об'єктами праці, природи, з культурними пам'ятками тощо; створюються ситуації, коли дитині потрібно самому отримати знання з навколишнього світу. Додаткова освіта дітей – виключно творча, бо спонукає дитину знаходити свій власний шлях.

Додаткова освіта дітей цінує індивідуальну творчість хлопців: адже всі ці знання для школярів особистісно значущі. Через це відкриття вони відкривають світ і знаходять своє місце у ньому.

Додаткова освіта дітей виявилася значно сильнішою і ширшою, ніж замислювалося при створенні.

Незважаючи на те, що сьогодні додаткова освіта дітей несе на собі відбиток минулого ставлення до нього, у ньому з'являються нові риси.

По-перше, розгорнулася ціла мережа установ додаткової освіти дітей і з'явилося безліч додаткових освітніх послуг.

По-друге, додаткова освіта дітей набула гнучкості, неймовірної для такої консервативної сфери, як освіта та педагогіка.

По-третє, відзначається явна тенденція до подальшого інтенсивного розвитку та екстенсивного зростання сфери дії додаткової освіти дітей. Міська система додаткової освіти дітей у Москві – явище унікальне, має багатоярусну, багаторівневу структуру. Додаткова освіта дітей як педагогічне явище має цілу низку якостей, яких немає (або вони слабо виражені) у основного:

особистісна орієнтація освіти;

профільність;

практична спрямованість;

мобільність;

багатофункціональність;

різнорівневість;

різноманітність змісту, форм, методів освіти як наслідок свободи педагога, який працює у такій системі;

індивідуалізація методик освіти як умова попиту;

реалізація виховної функції навчання через активізацію діяльності учнів;

реалізація орієнтаційної функції через зміст навчального матеріалу Додаткова освіта дітей - складова освітньої системи Москви, підпорядковується загальним законам, закономірностям і вимогам, одним із яких, як відомо, є відповідальність за якість освіти дітей.

Система додаткової освіти дітей переживає період розвитку. Не маючи державних вимог, обов'язкових для виконання, вона наділена правами самостійного визначення смислів та цінностей своєї діяльності, виходячи з інтересів дітей та з урахуванням специфіки вільного часу. Сучасна система додаткової освіти складається з: трьох областей:

територіальної мережі закладів додаткової освіти, що складається спеціальним чином організованого набору установ, що забезпечують матеріально-технічне, фінансове забезпечення та доступність додаткової освіти для різних категорій дітей;

кадрів, що включає як самих педагогів додаткової освіти, так і систему їхньої підготовки та перепідготовки;

трьох процесів та структур, що їх забезпечують:

соціального моніторингу - виділення набору критеріїв та характеристик для певних груп дітей та систему моніторингу для відстеження проблем цих груп та визначення результативності впливів;

програмно-методична - прогноз розвитку системи та результатів проблем;

експеримент - відпрацювання конкретних технологій та програм як управлінського, так і педагогічного рівня, у конкретних соціальних умовах.

Дані три процесу є необхідною умовою для забезпечення цілісного стану всієї системи, процесу управління її функціонуванням та розвитком.

Дитина у додатковій освіті осягає найголовнішу у житті річ шукає сенс життя і можливість бути. І, звісно, з відкриттям кожної нової освітньої установи додаткової освіти дітей розширюється (збільшується екологічний простір життєдіяльності дітей) простір дитячого благополуччя. Колись С.Я. Маршак писав: «Праця, окрилена інтересом до справи, легша, а не важча праці, що виконується за обов'язком».

Сучасним дітям не потрібно пояснювати, що змінилися ставлення до монополії школи формування особистості дитини; зростає престиж установ додаткової освіти дітей, розширюється їхній освітній потенціал; з'являються нові екологічні ніші, у яких знаходять себе незручні (нестандартні) діти.

Самі ж діти все більш наполегливо заявляють про свої права, інтереси, потреби; і не лише заявляють, а й знаходять шляхи їхнього задоволення. Одночасно діти відзначають загострення протиріч між різними віковими категоріями, звертають увагу дорослих те що, що їм погано живеться у ситуації загального цинізму, агресії, жорстокості.

Цілком благополучні, на перший погляд, сучасні діти відчувають страх перед своїм майбутнім, бояться стати дорослими, болісно переносять обман, зраду, самотність, здебільшого сподіваються лише на себе та частково на батьків; не довіряють політичним лідерам; мають власну думку про перебудову суспільства; хочуть отримати гроші, щоб мати при входженні в доросле життя «забезпечений» тил; відстоюють право на ранню економічну самостійність; виявляють бажання займатися мистецтвом, бізнесом; не вважають за необхідне служити в армії; усвідомлюють своє безправне становище у суспільстві; визнають бійку цілком цивілізованим способом боротьби за права.

І у зв'язку з цим зростає роль додаткової освіти дітей. Додаткова освіта формує у дитини самосвідомість, відчуття цінності власної особистості, тут дитина може позбутися звички діяти лише за підказкою. Він задовольняє свої творчі потреби, розвиває інтереси, засвоює знання в тому темпі та обсязі, які йому дозволяють його індивідуальні здібності.

Висновок

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження дозволив дійти невтішного висновку у тому, що не школи Росії готові до вирішення питання організації дослідницької діяльності учнів. Водночас у багатьох школах така робота ведеться вже давно. Прикладом цього може бути наукові товариства учнів (НОУ), створювані з урахуванням шкіл і курирующие науково-дослідницьку діяльність учнів.

Для визначення поняття дослідницької діяльності ми користувалися формулюванням даної А.В. Леонтовичем, який під дослідницькою діяльністю учнів розуміє творчий процес спільної діяльності двох суб'єктів (двох осіб) щодо пошуку рішення невідомого, в ході якого здійснюється трансляція між ними культурних цінностей, результатом якої є формування світогляду.

Сутність поняття, тобто те, що відрізняє його від інших схожих явищ дійсності, полягає в його двоєдності – постійної взаємодії вчителя та учня як суб'єктів дослідницької діяльності.

Аналіз передумов підготовки учнів старшого шкільного віку до дослідницької діяльності показав, що формування творчих якостей особистості залежить тільки від характеру діяльності педагога у цьому напрямі, а й від особливостей розвитку учня як суб'єкта виховання. p align="justify"> Особливу увагу також необхідно звертати на вікові характеристики школярів і пов'язані з ними, психологічно обумовлені основні види діяльності.

Формування мотивації учня до дослідницької діяльності пов'язане із задоволенням домінуючих потреб віку, однією з яких є когнітивна (пізнавальна). При її задоволенні у нього формуються стійкі пізнавальні інтереси.

Виходячи з вищесказаного, можна говорити про те, що особистість старшокласника в психологічному відношенні виявляється максимально схильною до дослідницької діяльності. Причому учні IX класу, судячи з результатів проведеного дослідження, виявляють більший інтерес до дослідницької діяльності порівняно з учнями X-XI класів.

Умовою ефективного входження старшокласника у світ наукового дослідження є орієнтація системи шкільної освіти в Росії на розвиток особистості учня, його здібностей, задатків, інтересів та ін. Якщо раніше завданням середньої загальноосвітньої школи було: озброїти учня знаннями, сформувати у нього певні вміння та навички, то Метою сучасної школи є розвиток творчих якостей кожного учня. Основним шляхом досягнення цієї мети вважається організація дослідницької діяльності учнів.

Для підвищення ефективності дослідницької діяльності старшокласника необхідно створення певної ситуації успіху на уроці, коли учень може побачити реальні плоди своєї праці, отримані в результаті проведеного дослідження чи експерименту, і це надихне його на новий пошук істини.

Необхідною умовою організації дослідницької діяльності учнів є навички наукового дослідження в їх вчителів. Неможливо передати досвід тієї діяльності, яку сам не освоїв. Тому організацією дослідницької діяльності учнів має займатися вчитель-дослідник.

Процесу організації дослідницької діяльності старшокласників, передують такі моменти як: визначення завдань, змісту, форм і методів, які б сприяли щодо швидкого залучення даних учнів до дослідницької діяльності.

При організації дослідницької діяльності учнів вчителю належить вирішити низку завдань, основними з яких є:

виявити схильність учнів до ведення науково-дослідної діяльності;

сформувати інтерес до пізнання світу, сутності процесів та явищ (науки, техніки, мистецтва, природи, суспільства тощо);

сформувати вміння та навички ведення дослідницької роботи;

залучити учнів до інтелектуально-творчої діяльності;

сформувати вміння самостійно, творчо мислити;

розвинути комунікативні можливості;

створити умови для розширення середовища спілкування та отримання інформації.

Для того, щоб старшокласник захотів брати участь у науково-дослідній роботі, у нього необхідно розбудити бажання, сформувати дослідницьку мотивацію, тобто він має захотіти розуміти інформацію та повідомляти її іншим.

педагогічний навчання флористика творчий

Список літератури

1. Адаховський Б.А. Наукове суспільство учнів - сприяння розвитку допитливого погляду на світ / Б.А. Адаховський, Є.М. Болотнікова, С.М. Кисельова. - Дослідницька робота школярів. – 2005. – №4. – С. 113-114.

Алдер Г. CQ чи м'язи творчого інтелекту / Г. Алдер. - М., "ФАІР-ПРЕС". – 2004. – 134 с.

Алексєєв Н.Г. Критерії ефективності навчання учнів дослідницької діяльності: Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник/Н.Г. Алексєєв, А.В. Леонтович. – К.: Народна освіта, 2001. – 84 с.

Ананьєв Б.Г. Проблема формування темпераменту. // Ізбр. психол. праці. - М: Педагогіка, 1980. - 236 с.

Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс творчого саморозвитку. - 2-ге вид./В.І. Андрєєв. – Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. – 67 с.

Бєлєнкова О.В. Наукове ліцейське товариство – клуб однодумців / О.В. Бєлєнкова // Дослідницька робота школярів. – 2005. – №4. – С. 115-117.

Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей: Навч. посібник для студентів вищих. навч. закладів/Д.Б. Богоявленська. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 320 с.

Богоявленська Д.Б. Дослідницька діяльність як шлях розвитку творчих здібностей. / Д.Б. Богоявленська // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Зб.ст. – М., 2006. – С. 44-50.

Божович Л.І. Проблеми формування особистості: Вибрані психологічні праці/Л.І. Божович – М., 1995. – 294 с.

Боно Еге. Народження нової ідеї. Про нешаблонність мислення/Е. Боно. - М: МДУ, 1976. - 249 с.

Бурменська Г.В. Обдаровані діти. Переклад з англ. / Г.В. Бурменська, В.М. Слуцький. - М: Прогрес, 1991. - 256 с.

Веріга С.В. Продуктивні форми організації дослідницької діяльності зі школярами/С.В. Верига// Дослідницька робота школярів. – 2003. – №3. – С. 41-43.

Волкова В.К. Наукове суспільство учнів у школі «Крепиш» – спільний проект педагогів та учнів / В.К. Волкова, С.В. Фірульова, І.В. Яковлєва // Дослідницька робота школярів. – 2005. – №4. – С. 118-125.

Винокурова Н.К. Найкращі тести в розвитку творчих здібностей / Н.К. Винокурова. – М.: АСТ-прес, 1999. – 366 с.

Вудвортс Р. Етапи творчого мислення: Хрестоматія із загальної психології. Психологія мислення/Р. Вудвортс. - М: МДУ, 1981. - 488 с.

У статті розповідається про організацію роботи районного професійного об'єднання вчителів російської мови та літератури – творчої групи педагогів протягом трьох років. Проблемні творчі групи педагогів створюються в режимі тимчасового творчого колективу під тему, яку вибрала група і яка представляє професійний інтерес для них і для колективу, або під проблему, яка виявилася важливою для учасників групи.

3 етап – практична групова робота: розробка системи уроків на тему (наприклад, система інтегрованих уроків з творчості Н.В.Гоголя для учнів 8-11 кл.), творче навчання – практичний семінар або педагогічна майстерня, розробка методичних рекомендацій, обмін досвідом, пропозиції до рішення

Планування групи здійснювалося за такою схемою.

1 етап - підготовка: створення творчої групи (за підсумками роботи за попередній навчальний рік), визначення цілей та завдань, розробка змісту (план роботи), визначення питань для вивчення, розподіл творчих завдань.

2 етап – групова робота по завданням: пошук інформації, вивчення теорії, вступний теоретичний семінар (у нашому випадку – теоретичний семінар «Інтеграція в освіті»), «мозковий штурм», синквейн або кластер.

На теоретичному семінарі, працюючи у мікрогрупах, педагоги визначили види інтеграції до ОП, типи інтегративних зв'язків, форми та методи інтегрованих уроків, рівні інтеграції, поняття внутрішньопредметної та міжпредметної інтеграції. Дали колективне визначення «Інтегрований урок – це…» у формі мозкового штурму та синквейну.

Завантажити:

Попередній перегляд:

В.Л.Чорнокова,

МБОУ «Конівська ЗОШ» Плесецького району,

вчитель російської мови та літератури

Організація роботи творчої групи освітян.

(З досвіду роботи)

«Зацікавити людей роботою – значить

реалізувати плани. Зацікавити вчителів

у професійному розвитку –

значить надовго забезпечити успіх

У розвитку всієї організації».

Н. В. Неліва

Як організувати роботу всіх суб'єктів освітнього процесу так, щоб:

а) отримати високі результати навченості та розвитку особистості учнів,

б) щоб сприяти професійному самовизначенню учнів та зростанню педагогічної майстерності вчителя,

в) щоб виступати гарантом їхньої адаптованості до існуючого типу соціуму,

г) щоб стати місцем успіху дітей та дорослих?

Готових рецептів не існує, є лише тернистий шлях проб, дій, є бачення діяльності, що дозволяє не тупцювати на місці, а йти в ногу з часом, прогнозуючи бажаний результат.

Входження до компетентнісної освіти передбачає виконання низки послідовних дій з боку всіх суб'єктів освітнього процесу і насамперед педагогів. Якими методиками і технологіями необхідно володіти сучасному вчителю, щоб розвивати в учнів здатність брати він відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, вміти отримувати користь з досвіду, критично ставитися до явищ природи й суспільства, тобто. реалізовувати ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому вчителю для того, щоб забезпечувати власний професійний поступ та розвиток?

Однією із форм ефективної методичної роботи, що підвищує компетентність педагогів, є організація творчих груп.

Творчою групою називається об'єднання працівників однієї чи кількох установ (вчителів, керівників шкіл), що займається розробкою будь-якої психолого-педагогічної, виховної чи управлінської проблеми практико-орієнтованого характеру. Проблемні творчі групи педагогів дозволяють залучити максимальну кількість педагогів до роботи з проектування як ключових напрямів розвитку школи, і конкретних практичних проблем, що з змістом освіти, методикою викладання, освоєнням сучасних педагогічних технологій тощо. Творча група відрізняється з інших об'єднань (зокрема і з шкіл передового педагогічного досвіду) тим, що її робота будується на дослідно-експериментальній основі.

Проблемні творчі групи педагогів створюються в режимі тимчасового творчого колективу під тему, яку вибрала група і яка представляє професійний інтерес для них і для колективу, або під проблему, яка виявилася важливою для учасників групи.

Наприклад, у 2008-2009 навч. році управлінням освіти адміністрації МО «Плесецький район» було організовано роботу районної творчої групи вчителів гуманітарного циклу «Інтегровані уроки», в якій працювали 14 освітян зі шкіл району. Мета: створення умов реалізації технології інтегрованого навчання. Завдання: підвищення компетентності педагогів у формуванні загальнокультурних компетенцій учнів, використання потенційних можливостей у розвиток креативної компетентності особистості умовах модернізації освіти, зміцнення міжпредметних зв'язків у освітньому процесі. Очікуваний результат – удосконалення педагогічної майстерності.

Планування групи здійснювалося за такою схемою.

Як відомо, найкращий спосіб дізнатися – це зробити, тому ми звернулися до форми педагогічної майстерні, яка дозволила практично побачити технологію інтегрованого уроку.

На другому засіданні – педагогічна майстерня «Урок бінарний чи інтегративний?» було проведено відкриті інтегровані уроки, представлено систему інтегрованих уроків з творчості Н.В.Гоголя (до ювілею письменника) та творчості А.І.Солженіцина. Робота педмайстерні завершилася педагогічним рингом «Бінарний чи інтегрований? Плюси та мінуси», де визначили переваги цих форм уроків. Педагоги дійшли єдності: урок мистецтва не потребує висновків та узагальнень. Його мета - духовне збагачення дитини та формування потреби у спілкуванні з мистецтвом.

4 етап – аналіз та узагальнення: проведення відкритих занять, майстер-клас, аукціон ідей, відкритий мікрофон, рефлексія, висновки, рекомендації, оцінка діяльності.

На засіданні «Аукціон педагогічних ідей» було представлено майстер-клас «Інтегровані форми навчання в системі елективних курсів: профільне навчання» та система роботи вчителя російської мови та літератури за програмою регіонального компонента, проведено бінарний урок «Про кому..» (російська мова- математика), практикум "Аналіз інтегрованого уроку".

Для організації роботи творчої групи призначається керівник серед авторитетних педагогів. Учасники групи розробляють програму діяльності (якщо це необхідно за участю адміністрації чи методистів).

Творча група передбачає постійний склад учасників, що дозволяє систематизувати роботу та пропонувати учасникам так звані творчі домашні завдання, які, своєю чергою, активізують роботу на засіданнях.

Оскільки тематика, приблизний зміст засідань і форми роботи групи були сформульовані до першого заняття, те й творчі завдання відразу пропонувалися протягом року, і члени групи могли визначитися, якому засіданні можуть представити результати своєї роботи.

Під час організації роботи творчої групи «Інтегровані уроки» передбачені такі «домашні завдання».

Завдання до семінару №1(теоретичний у формі ділової гри – 4 групи учасників)

1.Познайомитися з теоретичними матеріалами в Інтернеті, методлітератури з наступних питань: види інтеграції в освітньому процесі, типи інтеграційних зв'язків, форми та методи інтегративних уроків, рівні інтеграції, внутрішньопредметна та міжпредметна інтеграція, узагальнити матеріал, підготуватися до дискусії.

2. Підібрати літературу на цю тему.

3. Провести інтегрований урок, зробити його відеозапис для аналізу на семінарі.

Завдання до семінару №2 та №3

1.Розробити систему інтегрованих уроків з огляду на методичні особливості їх проведення. Звіт про виконану роботу подати на останньому засіданні творчої групи у квітні 2009 року. Рекомендується розробити систему уроків з творчості Н В. Гоголя та О. Солженіцина у зв'язку з ювілейними датамита подати на одному з наступних засідань у формі творчої майстерні або майстер-класу.

3.Продумати, у чому переваги інтегрованих та бінарних уроків.

Завдання до семінару №3

1.Розробити методику аналізу інтегрованого уроку.

2.Підготувати та провести бінарний урок, що поєднує точні та гуманітарні предмети.

3. Підготувати та провести інтегровані уроки, що поєднують предмети гуманітарного циклу та мистецтво.

Необхідно відзначити високу активність та зацікавленість усіх учасників 1 та 3 засідань тв. групи, творчий підхід, можливість вчителів з далеких шкіл подати свій досвід роботи. Практично на кожному засіданні було надано можливість висловитися кожному.

Завдання після завершення роботи творчої групи:

Заповнити анкету-рефлексію, виконавши проблемно-аналітичний аналіз із запропонованих питань, оцінити роботу групи, запропонувати питання для роботи у наступному навчальному році, звернувши увагу на труднощі в педагогічній практиці (були відзначені труднощі при організації диференційованої роботи на уроках, проведення інтегрованих уроків у старших класи, робота над текстом при підготовці до підсумкової атестації та ін.

За підсумками всіх засідань розроблено методичні рекомендації та визначено проблему, над якою педагоги працюватимуть у наступному навчальному році:«Інноваційні технології у роботі з текстом під час уроків гуманітарного циклу»:

Робота з підготовки до написання твору - міркування: навчання розумінню авторського тексту та роботі з ним. Семінар-практикум.

Завдання до семінару №1:

Проаналізувати найпоширеніші труднощі під час написання сочинения-рассуждения.

Представити з власного досвіду найефективніші (на Вашу думку) способи роботи з осягнення авторської позиції під час аналізу тексту.

2.Лінгво-мовленнєвий аналіз тексту. Прийоми та форми роботи з текстом з підготовки до стислого викладу та написання твору на лінгвістичну тему. Практикум – педмайстерня.

Завдання до семінару №2:

- уявити тексти найбільш вдалих творів-міркувань на лінгвістичну тему з власного досвіду.

3. Диференційоване навчання під час роботи з текстом під час уроків російської, літератури, гуманітарного циклу. Круглий стіл.

Завдання до семінару №3:

Ретельно проаналізувати зміст ФГЗ з російської.

Під час підготовки відкритих уроків передбачити демонстрацію на практицідиференційованогонавчання аналізу тексту

Для круглого столу учасникам групи проаналізувати свій педагогічний досвід та подати найбільш ефективні форми роботи.

Провести проблемний аналіз діяльності творчої групи, виявити педагогічні скрути, продумати конкретні конструктивні пропозиції для подальшої роботи.

Таким чином, можна зробити висновок про високу ефективність таких завдань, що підтвердила висока відвідуваність засідань та активна робота всіх учасників.

Протягом навчального року проводиться щонайменше 3 засідань творчої групи. Основні форми роботи творчої групи: захист проектних робіт, семінари-практикуми, дослідні лабораторії, методичні конференції, фестивалі, ділові ігри, "круглі столи", "мозкові штурми", експериментальні групи, школа передового досвіду та ін.

Документи та звітність: положення про творчу групу, протоколи засідань, аналіз роботи групи та отриманих результатів, узагальнення досвіду роботи, методичні рекомендації, статті, публікації, брошури.

Критерії оцінки роботи творчої групи: проводиться експериментальна розробка моделей, аналізується їхнє впровадження (ефективність) у практику роботи школи, розроблено методичні рекомендації, в основі яких лежить власний досвід, представлені результати для обговорення на практичну конференцію.

Форми заохочення керівників та членів творчих груп: довідка за подання теоретичного матеріалу, сертифікат за надання інноваційного педагогічного досвіду, подяку за ефективну творчу роботу.

Робота творчої групи педагогів продовжується і в поточному навчальному році з проблеми «Оновлення змісту освіти з літератури та російської мови (реалізація ФГЗ в ОУ)».

1492 року великий мандрівник Христофор Колумб відкрив новий материк. Бажаємо і вам під час роботи у творчій групі, а також у процесі педагогічної діяльності зробити багато відкриттів та знайти свою Америку. Адже наша професія складається з постійних пошуків та знахідок. Мудро звучить китайський вислів: «Вчитися – все одно, що плисти проти течії: зупинився, і тебе віднесло назад». Тому давайте разом рухатись уперед, і успіх прийде.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Випускна кваліфікаційна робота

Організація літературно-творчої діяльності у початковій школі

Вступ

Висновки з 1 глави

2.2.3 Творчі завдання ігрового впливу під час уроків літературного читання

2.3 Аналіз динаміки розвитку літературно-творчих здібностей учнів (контрольний експеримент)

Висновки з 2 розділу

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

Розвиток творчих здібностей людини одна із найважливіших проблем суспільства. Особливої актуальності ця проблема набуває останні десятиліття у зв'язку з соціально- економічними перетвореннями країни. Зміни, що відбуваються в житті суспільства, пов'язані зі зміною економічного ладу, новими ринковими відносинами, орієнтують систему освіти на підготовку підростаючого покоління, здатного до самовизначення в динамічному світі, що швидко змінюється. Реагуючи на зміни у соціальному житті, змінюється система освіти. Відповідно до нової освітньої парадигми, перед школою на чільне місце постало завдання розвитку творчої активності учня, формування у них вміння самостійно набувати і застосовувати знання. У цьому час увага педагогів акцентується на пошуку та реалізації ефективних шляхів розвитку творчих здібностей учня.

Вищезгадані положення знаходять своє відображення у Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти. Однією з його вимог до змісту освіти є розвиток творчого потенціалу учнів початкової школи. Таким чином, у школі тепер потрібно приділяти особливу увагу організації творчої діяльності дітей. З усіх видів творчості літературне є найхарактернішим для молодшого шкільного віку.

Дослідження особливостей розвитку творчої активності молодших школярів здійснювалися у працях Л.С. Виготського, П.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, освітян Ш.А. Амонашвілі, Г.І. Щукіної, В.М. Дружініна, В.Д. Шадрікова. У своїх роботах вони розглядали організацію позаурочних занять із літературної творчості, приділяли увагу розвитку творчих здібностей школярів засобами інтеграції різних видів мистецтва.

Однак недостатньо уваги приділено саме прийомам організації літературної творчості у початковій школі. Крім того, в сучасній школі вчителі найчастіше обмежуються кількома полегшеними видами творчості на уроках літературного читання (вигадування або ілюстрування). Звідси виникає протиріччя: згідно з ФГОС НГО вчителі під час уроків мають залучати дітей до різноманітних видів творчої діяльності, але практично діти освоюють невелика їх кількість.

Серед різноманітних засобів розвитку творчої активності молодших школярів особливе місце посідають уроки літературного читання початкових класах.

Ця суперечність формулює проблему: з допомогою яких прийомів можна розвинути творчі здібності школяра під час уроків літературного читання.

Актуальність теми даної роботи обумовлена гострою потребою суспільства на творчо розвинених «креативних» людях.

Мета дослідження: теоретично вивчити проблему формування творчих здібностей молодших школярів, узагальнити педагогічний досвід використання творчих завдань.

Об'єкт дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів.

Предмет дослідження: методи та прийоми літературної творчості молодших школярів під час уроків читання.

Гіпотеза дослідження: застосування під час уроку системи творчих завдань надає позитивний вплив в розвитку креативності дітей молодшого шкільного віку.

Завдання дослідження:

· Визначити психолого-педагогічну сутність процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів.

· Визначити рівні та критерії розвитку творчих здібностей молодших школярів.

· Охарактеризувати творчі здібності молодших школярів.

· Виявити ефективність розвитку творчих здібностей молодших школярів лише на рівні літературного читання.

Методи дослідження:

Теоретичні - вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

Емпіричні – педагогічне спостереження, аналіз дитячих творчих робіт, методи якісної та кількісної обробки результатів, педагогічний експеримент.

Дослідно-експериментальна база дослідження є гімназія №18 м. Томськ, 3б клас, класний керівник Косенчук Наталія Едуардівна. Клас навчається за освітньою програмою «Школа Росії».

Результати дослідження можуть знайти застосування у практиці організації літературно-творчої діяльності дітей у початкових класах під час проведення уроків літературного читання.

літературний творчий читання

Глава 1 Особливості розвитку творчих здібностей учнів початкової школи

1.1 Сутність поняття «творчість» та «творчий процес»

Творчість - це складне, багатогранне поняття, вивченням якого займаються філософи (Дж. Гілфорд, П.К. Енгельмейєр, А. Бергсон, Н.А. Бердяєв та ін.), психологи (В.М. Дружинін, Б.М. Теплов , Л. С. Виготський, П. М. Якобсон, С. Медник та ін), педагоги (В. І. Андрєєв, В. В. Давидов, В. А. Левін та ін) і т.д. У своїх працях вони намагалися розкрити сутність та критерії творчості, розглядали питання, пов'язані з психологією творчої діяльності (творчий процес, його основні етапи, якості творчої особистості), розробляли методи та прийоми активізації творчої діяльності та управління творчим процесом, вивчали питання про організацію педагогічної діяльності щодо розвитку творчих здібностей дітей. Незважаючи на багатовікове вивчення, неможливо однозначно визначити суть поняття.

«Філософська енциклопедія» визначається творчість як діяльність, що породжує щось нове ніколи раніше. Новизна, що виникає внаслідок творчої діяльності, має як об'єктивний, і суб'єктивний характер. Об'єктивна цінність у тому, коли розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються і пояснюються зв'язки між явищами, які вважалися не пов'язані між собою. Суб'єктивна цінність - коли продукт творчості не новий сам по собі, а новий для людини, яка його вперше створила.

Д.Б. Богоявленська розуміє творчість як вихід за межі вже існуючих знань. О.Л. Яковлєва трактує творчість як процес реалізації власної індивідуальності. Під індивідуальністю розуміється «сукупність характеристик, якими один індивід відрізняється від іншого». У роботах Я.А. Пономарьова творчістю є «взаємодія, що веде до розвитку». Це визначення вважається універсальним.

Суть творчості, на думку С. Медника, у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та у використанні широкого поля асоціацій.

Отже, творчість – це діяльність, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності; найвища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. У результаті творчої діяльності формуються та розвиваються творчі здібності.

За визначенням В.М. Дружинина_ творчий процес - це акт творчості як реальне перетворення предметної діяльності, культури та самого себе. За С. Медником, творчість пов'язана з асоціативним мисленням. Тому творчий процес він трактує як переробку асоціативних елементів у нові комбінації, що відповідають поставленому завданню.

І Я. Лернер говорить про творчу діяльність у навчальному процесі та визначає її як форму роботи людини, спрямовану на створення нових цінностей, які мають суб'єктивне значення для формування особистості.

Розкриття структури творчості має значення для розуміння сутності творчості, його законів. Попри розбіжності у термінах, різні описи творчого процесу загалом схожі друг з одним. Творчий процес зазвичай описується як низка послідовних кроків. У 1926 р. англійський соціолог Грехем Воллс вперше дав назви цим крокам творчого процесу. Він назвав їх так: підготовка, інкубація, осяяння та перевірка

Він назвав їх так:

а) підготовка - формулювання завдання; спроби її розв'язання;

б) інкубація - тимчасове відволікання від завдання;

в) осяяння - поява інтуїтивного рішення;

г) перевірка - випробування та реалізація рішення.

Також, характеристика стадій творчого процесу займала центральне місце у праці П. К. Енгельмейєра, згідно з яким процес роботи винахідника слід поділяти на акти:

· Перший акт (інтуїції та бажання, походження задуму);

· Другий акт (знання та міркування, вироблення схеми або плану);

· Третій акт (уміння конструктивного виконання винаходу).

Після спроби дати аналіз особливостей запропонованих багатьма авторами варіантів структури творчості було здійснено Я.А. Пономарьовим, А.М. Матюшкіним та іншими. Найпоширенішою є розгляд творчого процесу, з того, які завдання вирішуються кожному етапі творчості. Таким чином, можна виділити чотири основні етапи творчості.

Перший етап- Усвідомлення, постановка, формулювання проблеми.

Другий етап- Знаходження способу вирішення проблеми, формулювання гіпотези.

Третій етап- обґрунтування знайденого способу вирішення проблеми, розвиток та розробка плану практичного здійснення задуму і т.д.

Четвертий етап- практична реалізація задуму. Проте процес творчості, хоч і підпорядковується певним закономірностям, все ж таки носить печатку індивідуальності.

У творчій діяльності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї.

Творчі здібності - це зовсім новий предмет дослідження. У повсякденному житті творчістю зазвичай називають:

· Діяльність у галузі мистецтва.

· Конструювання, творення, реалізація нових проектів.

· Наукове пізнання, творення розуму.

· Мислення в його вищій формі, що виходить за межі необхідного для вирішення завдання вже відомими способами, що виявляються як уяву, є умовою майстерності та ініціативи.

Е.П. Торренс під творчою здатністю (креативністю) розумів здатність до загостреного сприйняття. У структурі творчої діяльності він виділяв:

· Сприйняття проблеми;

· пошук рішення;

· виникнення та формулювання гіпотез;

· Перевірку гіпотез;

· їх модифікацію;

· Знаходження результатів.

Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, що поєднує в собі 2 компоненти, пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний. Критерієм прояву творчості є характер виконання людиною пропонованих йому розумових завдань (Богоявленська).

Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності з особливостями мислення. Так, у роботах низки психологів встановлено, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними здібностями:

· Швидкість (здатність висловлювати максимальну кількість ідей)

· Гнучкість (здатність висловлювати широке різноманіття ідей)

· оригінальність (здатність породжувати нові нестандартні ідеї)

· Закінченість (здатність вдосконалювати свій «продукт» або надавати йому закінченого вигляду).

Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школярів.

Усі види творчості можна поділити на кілька груп, спираючись на різні властивості. Так, наприклад, залежно від діапазону видів діяльності, які вони реалізують: загальні (свідчать про готовність особистості до успішної діяльності незалежно від її змісту) та спеціальні (пов'язані з виконанням певної діяльності: музичної, образотворчої, літературної, управлінської, педагогічної тощо). п.).

З погляду реалізації творчої діяльності виділяють такі види творчості (за В. А. Моляком): наукове, технічне, літературне, музичне, образотворче ігрове, навчальне, побутове («домашнє»), військове, управлінське, ситуаційне («життєве»), комунікативне. Також поділяють дитячу та дорослу творчість.

Педагоги та психологи у своїх роботах особливу увагу приділяють дитячій творчості, пояснюючи це віковими особливостями. Молодший шкільний вік - це сензитивний період всебічного розвитку, зокрема творчих здібностей. Серед цих особливостей виділяють такі:

· Новизна відкриттів та продукту суб'єктивна;

· дитина не прагне результату, а просто отримує задоволення безпосередньо від процесу створення продукту;

· Входження у творчий процес характеризується великою емоційною включеністю, прагненням шукати і багато разів пробувати різні рішення. При цьому дитина не має таких труднощів (у тому випадку, якщо ініціатива походить від дитини, а не від дорослої);

· Обмеженість досвіду;

· Дивиться на свою творчість виключно на власні очі, любить те, що їм створено. Це дитячий егоцентризм. Діти впевнені, що дорослий бачить зроблене ним так само, як і він сам;

· Насичено яскравими позитивними емоціями. Це має велику привабливу силу для дітей (пізнали радість перших відкриттів);

· прагнуть брати участь у будь-якій діяльності, навіть якщо немає відповідних навичок.

Отже, можна сформулювати визначення «дитяча творчість». Під дитячою творчістюрозуміється створення нового продукту, що значимо для дитини; застосування засвоєних раніше способів діяльності у новій ситуації; вияв ініціативи.

Творча діяльність школяра підвищує його залучення до навчального процесу, сприяє успішному засвоєнню знань, стимулює інтелектуальні зусилля, впевненість у собі.

Скаткін М.М. розглядає окремі способи активізації творчої діяльності:

· Проблемний виклад знань;

· Обговорення;

· Дослідницький метод;

· Творчі роботи учнів;

· Створення атмосфери колективної творчої діяльності на уроці.

Творча діяльність активізується у сприятливій атмосфері, при доброзичливих оцінках з боку вчителя, заохочення оригінальних висловлювань. Творчу діяльність можна стимулювати через міжпредметних зв'язків. Творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей, підвищення інтелектуального рівня.

1.2 Основні характеристики креативних здібностей молодших школярів

Сучасна педагогіка вже не сумнівається у тому, що вивчати творчість можливо. Питання, за словами І.Я. Лернер, полягає лише в тому, щоб знайти оптимальні умови для такого навчання.

Вчені під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють «...комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, вкладених у творення їм нових освітніх продуктів».

Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності школярів, Виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:

· творче мислення,

· Творче уяву,

· Застосування методів організації творчої діяльності.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:

· Класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;

· Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

· бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

· Розглядати систему в розвитку;

· робити припущення прогнозного характеру;

· Виділяти протилежні ознаки об'єкта;

· Виявляти та формулювати протиріччя;

· Поділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;

· Представляти просторові об'єкти;

· Використовувати різні системи орієнтації в уявному просторі;

· Подавати об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:

· Подолання психологічної інерції мислення;

· Оцінювання оригінальності рішення;

· Звуження поля пошуку рішення;

· фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

· Уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої теми.

Названі вміння становлять основу можливості системного діалектичного мислення, продуктивного довільного просторового уяви.

Вітчизняні психологи та педагоги (Л.І. Айдарова, Л.С. Виготський, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.І. Калмикова, В.А. Крутецький, Д.Б. Ельконін та ін.) підкреслюють значення навчальної діяльностіна формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.

Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В. Давидова, Л.В. Занкова, В.В. Краєвського, І.Я. Лернера, М.М. Скаткіна, Д.Б. Ельконіна є самостійним структурним елементом змісту освіти, який передбачає:

· Перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію,

· Самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,

· Комбінування раніше засвоєних способів у нові та ін.

Орієнтація в цьому віці на предмет діяльності та способи його перетворення передбачають можливість накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, але й у таких видах діяльності, як створення та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування здобутих у процесі навчання знань.

У психолого-педагогічній літературі з цієї проблеми наведено визначення творчих видів діяльності.

Пізнання - освітня діяльність учня, яка розуміється як процес творчої діяльності, що формує їх знання.

Перетворення - творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком отримання нових навчальних і спеціальних знань.

Створення - творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції до вивчених областях.

Творче застосування знань - діяльність учнів, що передбачає внесення учнем своєї думки під час застосування знань практично

Все це дозволяє сформулювати поняття «креативні здібності молодших школярів» як продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.

1.3 Літературно-творча діяльність як продукт дитячої творчості

Для молодшого шкільного віку характернішим є літературна творчість. Терехова Г.В. , що вивчає проблеми в галузі початкової літературної освіти, визначає літературну творчість як процес створення усного чи письмового твору відповідно до умов, цілей та задуму (мовленнєвою ситуацією). У цьому понятті під творчістю розуміється всі види мовного твору: від побудови висловлювання відповіді питання вчителя до створення власного художнього твори. У другий випадок формуються як мовні, і читацькі вміння. Для створення свого художнього твору учневі необхідно визначити не лише тему та сформувати задум твору, а й підібрати життєвий матеріал, композиційно вибудувати та висловити свій задум за допомогою художніх образів, підібрати слова, які зможуть точно висловити думки та почуття дитини. Основою для літературної творчості в даному випадку є художній твір, що вивчається.

Під час уроків літературного читання творчість реалізується через організацію літературно-творчої діяльності. Поняття «літературно-мистецька діяльність» ще не має достатньо точних формулювань. Але проаналізувавши літературу з цієї теми, можна дійти невтішного висновку, що літературно-творча діяльність- це діяльність на основі прочитаного, що здійснюється на уроках літератури та літературного читання, спрямована на вирішення творчого завдання (завдання), та результатом якої є продукт дитячої творчості.

Під творчим завданнямпід час уроків літературного читання розуміється такий вид завдання, спрямоване створення продукту, що з перетворенням одержуваних вражень від художнього твори, де діти набувають досвід самостійної роботи, і розвивають здібності, зокрема і творчі. Метою літературної творчостішколярів є розвиток зв'язного усного та писемного мовлення, індивідуального мовного стилю школяра, активізація літературно-творчої діяльності учня при роботі з літературним твором, практичне оволодіння основними жанрами художньої літератури. Цінністю літературно-творчої діяльності в школі є допомога дитині в розумінні задуму автора, сенс окремих образів та твору в цілому через занурення дитини в літературну діяльність (знайомство та аналіз художнього твору та створення власного за аналогією).

Дитяча літературна творчість необхідна передусім дитині у розвиток її уяви, емоційно-естетичної сфери, для оволодіння мовою як висловлювання думок, почуттів, внутрішнього світу. Здійснюючи літературно-творчу діяльність у навчальних умовах, діти набувають цінного для майбутнього досвіду - духовно бути самим собою, розвиває здатність виражати себе в слові. Разом з тим літературна творчість найбільш складна для молодших школярів, оскільки вона пов'язана з процесом переробки наочно-образних уявлень та їхньою передачею мовою словесних знаків, яка ще перебуває в цьому віці на початковій стадії розвитку. Тому організація літературної творчості має відбуватися під наглядом педагога. Натомість педагог має дотримуватися наступних принципів: принцип доступності, облік вікових і особистісних особливостей школярів, свобода вибору жанру літературної творчості, практична спрямованість .

Також педагог з організацією літературної творчості має розвивати творчу особистість з урахуванням наступних психофізіологічних механізмів, які виділив А.Т. Шумілін:

а) цілісність сприйняття;

б) оригінальність мислення;

в) гнучкість, варіативність мислення;

г) спроможність генерування ідей;

д) здатність знаходити причинно-наслідкові зв'язки, асоціювати віддалені поняття;

е) здатність запам'ятовувати;

ж) здатність до відкриття;

з) здатність до рефлексії (оцінним діям);

і) уяву та фантазія

Літературна творчість, на думку Ануфрієва М.А. , є каналом прихованого розвитку багатьох інших видів творчості, важливим інструментом формування загальної обдарованості людини. Таким чином, заняття літературною творчістю прищеплюють смак всім видам творчої діяльності.

Літературна творчість знаходить відображення в уроках літературного читання у початковій школі та у позаурочній діяльності. Це з використанням ФГОС НОО, який вимагає запровадження зміст навчання розділу «Творча діяльність учнів (з урахуванням літературних творів)». Введення такого розділу в програму призвело до включення до процесу навчання тих прийомів та способів діяльності дітей, які допомагають їм сприймати художній твір на основі прояву власних творчих здібностей.

Крім того, курс літературного читання переслідує вирішення наступних завдань:

· Розвивати у дітей здатність повноцінно сприймати художній твір, співпереживати героям, емоційно відгукуватися на прочитане;

· Вчити дітей відчувати та розуміти образну мову художнього твору, розвивати образне рішення;

· Формувати вміння відтворити художні образи літературного твору, розвивати творчу та відтворюючу уяву учнів;

· Забезпечувати розвиток мовлення учнів та активно формувати мовні вміння, навички читання, слухання та ін.

Отже, найближчим для дітей молодшого шкільного віку є літературна творчість, що сприяє засвоєнню як предметних знань, а й розвитку мовних і творчих здібностей, які сприятливо впливають становлення особистості цілому.

1.4 Актуалізація креативних здібностей учнів під час уроків литературы

Загальновідомо, що особистість розвивається лише у процесі своєї діяльності. Навчити людину діяти, тобто здійснювати розумові дії можна лише у процесі діяльності. Необхідною умовою цілеспрямованої роботи з розвитку інтелектуальних здібностей особистості організація власної діяльності. У навчально-пізнавальній діяльності школярів на основі діяльнісного способу навчання лежить особистісне включення школяра в процес, коли компоненти діяльності їм самим спрямовуються та контролюються.

Завдання сучасного педагога полягає у зміні умов навчання те щоб більшість учнів навчалося лише на рівні посилюваних пізнавальних інтересів і лише стосовно меншої частини їх, і те, як виняток, були б потрібні заходи спонукання. Щоб долучитися до розкриття, конструювання потрібні спеціальні форми навчання. Однією з таких форм є імітаційна гра під час уроків літератури.

Гра - це найвільніша, природна форма занурення людини у реальну (чи уявну) дійсність з її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації. Саме грі кожен вибирає собі роль добровільно, причому пізнавальні дії учня виконуються у структурі діяльності, що має особистісний сенс. Все це говорить про те, що імітаційна гра у школі є основою особистісно орієнтованого навчання.

Гра несе на собі функції:

· Психологічні, знімаючи напругу та сприяючи емоційній розрядці;

· психотерапевтичні, допомагаючи дитині змінити ставлення до себе та до інших, змінити способи спілкування, психічне самопочуття;

· технологічні, дозволяючи частково вивести мислення з раціональної сфери у сферу фантазії, що перетворює реальну дійсність.

У грі дитина почувається в безпеці, комфортно, відчуває психологічну свободу, необхідну для її розвитку.

Розвиток креативних здібностей школярів має на увазі розвиток чотирьох само-: самостійності, самоконтролю, можливості для самореалізації та самовираження, інтересу до предмета, активності. Творчість є обов'язковою в ігрових формах навчання, найбільш привабливих для школярів. Всі проекти раннього розвитку побудовані на навчанні дітей у їхньому природному стані - стані гри.

Аксіомою існування є творче ставлення до життя, пізнання через інтерес і безоцінну свободу самовираження, оскільки ніщо у майбутньому зможе замінити відсутність фантазії, багатої уяви, розвиненої інтуїції. Можливість відкритого ставлення до іншого є гра. Повноцінна навчальна діяльність організується тільки на основі ігрової, оскільки вчення спрямоване на оволодіння такими абстракціями та узагальненнями, які передбачають наявність у дитини уяви та символічної функції, що формуються у грі.

Одна з особливостей гри полягає в тому, що вона досягає своєї мети непомітно. Гра, як діяльність, що виконує особистісно розвиваючу функцію, є діяльність «чесна», яка не зводиться до формального виконання. Вона торкається суттєвих життєвих інтересів вихованця, дає свободу вибору та пріоритетів. Разом про те, гра - досить важкий вид діяльності, тобто. вимагає напруження волі, але викликає почуття задоволення. Гра має бути діяльністю, в якій учень опиняється перед реальною альтернативою: вчинити згідно зі своїм світоглядом чи проти своїх поглядів.

Перехід школяра до самовиховання в іграх, до саморозвитку, до вільної свідомої роботи над своєю волею, характером, до вироблення позитивних звичок та набуття необхідних умінь відбувається непомітно та природно. Цей перехід забезпечується «принципом задоволення», на якому ґрунтуються ігри. У жодній іншій діяльності школяр не виявляє стільки наполегливості, цілеспрямованості, невтомності, як у грі. Активізується розумова діяльність, пам'ять, увага, творча уява.

Літературна гра розвиває пошук у різних напрямках, висловлювання різних гіпотез. М.М. Бахтін писав: «Могутнє і глибоке творчість багато в чому буває несвідомим і розкривається різноманіттям смислів ... Розуміння заповнює текст: воно активно і має творчий характер. Творче розуміння продовжує творчість».

Літературний твір поліфункціональний за своєю суттю, має різні типи естетичних категорій. Урок-гра дозволяє з'ясувати багато з них. Навчальна гра має досить позитивні дидактичні можливості. Вона дозволяє учням самим вибирати «точки здивування», при традиційному вивченні непоміченими; виводить учнів із пасивної позиції спостерігачів; вирішує окрім навчально-виховних та розвиваючих завдань проблеми релаксації, покращує психологічний мікроклімат у класі.

Вдалою формою сучасного уроку є театралізована гра, яка може проводитись на уроці та поза ним. Підготовча робота включає формулювання теми, створення сценарію, розподіл ролей, репетиції, обговорення ігрових умовностей.

Робота в групах навчає дітей співпраці, самостійності, терпимості до думки інших, тут важлива не оцінка, а процес спільного добування знань. Набуті вміння та навички на таких уроках допоможуть школярам адаптуватися, соціалізуватися у сучасному житті.

Цікавим та ефективним роблять урок інтелектуальні ігри: літературні кросворди, ребуси, вікторини. Їх можна використати на різних етапах уроку. Ребуси, кросворди, вікторини як інтелектуальні види роботи не повинні бути надто легкими, інакше вони не викликають інтересу. У той же час складні завдання можуть злякати хлопців. Доречніше продумувати диференційовані завдання по групам відповідно до рівня пізнавальної активності.

Вивчення літературного тексту слід обов'язково супроводжувати словниковою роботою. Вдало зарекомендували себе конкурси на найкращого тлумача нових слів. Така робота проводиться в ігровій формі аукціону, кросворду, «Ромашки». Переможцем стає той, хто зрозуміліший, точніший і цікавіший зуміє розтлумачити слово. Збагаченню словникового запасу, уважному ставленню до слова сприяють творчі завдання: «Так кажуть билинні герої», «Незаслужено забуті слова», «Словник героя твору». Виконуючи подібну роботу, учні перечитують тексти, аналізують етимологічний та семантичний аспекти слів, тим самим долучаючись до скарбниці російської класики, стаючи творцями. Умови розвитку дитячої творчості, образної мови створюють завдання: «Закінчи прислів'я», «Напиши твір за прислів'ям».

Творче ставлення до літературного твору неможливе без уміння розуміти, цінувати деталі у художньому тексті. Іноді школярі не вміють бачити її в тексті, що читається, захоплюючись тільки ходом оповідання.

Затримувати увагу на деталях потрібно вже з молодших класів, у цьому допомагають ігрові, тестові завдання: «Вгадай героя (за реплікою самого героя, за портретом тощо)», «Встав пропущене слівце», «З якого твору «втрачені» речі (предмети)?», «Звідки ці рядки?». Пошук «опорних мотивів» («точок здивування») щодо художнього тексту - важлива умова його розуміння і засвоєння. Вони викликають у школярів духовно-емоційний, особистісний відгук. Робота над іменами, прізвищами героїв, заголовками творів, яскравими стежками та фігурами мови «включає учнів у творчу, дослідницьку діяльність, формує вміння аналізувати текст».

Великий творчий потенціал несуть у собі завдання щодо складання сценарію діа-, кіно-, телефільму на основі тексту художнього твору. Складання сценарію – робота важка, не кожному під силу. Можна дати таку роботу вперше диференційовано. У слабкому класі зазвичай складається колективний сценарій. Робота над сценарієм привчає школярів уважно ставитися до подробиць художнього твору, вміти розгорнути образ чи картину, розфарбувати їх, домислити авторське бачення. У шкільну програму включені твори, які викликають у дітей особливу симпатію. Учні із задоволенням читають їх і продумують розповідь про героя зі зміною обличчя після того, як розібралися в його характері, вчинках, звичках.

Таким чином, при диференційованому підході ігрові прийоми дозволяють залучити до творчості весь клас, підвищується самооцінка у школярів репродуктивного рівня, зростає рівень їхньої пізнавальної активності.

Висновки з 1 глави

У психолого-педагогічній літературі ставлення визначення творчості неоднозначно. Кожен дослідник розглядає його зі свого погляду, розвиваючи свої підходи щодо його визначення. Під творчою діяльністю розуміють діяльність людини, внаслідок якої створюється щось нове. Творча діяльність і творчі здібності взаємопов'язані друг з одним, оскільки здібності розвиваються і формуються лише процесі діяльності і є вродженими особливостями людини.

Розвиток особистості школі йде на навчальному занятті, тому завдання педагога у тому, щоб забезпечити включення кожної дитини на різні види діяльності. Правильно обрана мета визначає відбір методів та форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Найближчим для дітей молодшого шкільного віку є літературна творчість, що сприяє засвоєнню як предметних знань, а й розвитку мовних і творчих здібностей, які сприятливо впливають становлення особистості цілому.

Результативними у сенсі стали уроки літератури в нетрадиційної формі (КВК, подорож, усний журнал, дослідження, театралізація, інтегровані уроки та інших.). Вони викликають велику цікавість у школярів. Учасники літературних ігор отримують не лише задоволення, а й нові комунікативні навички, особистісний саморозвиток. Гравці поринають у текст, проводять лінгвостилістичний, літературознавчий аналіз, інтерпретують та трансформують прочитаний матеріал.

Отже, уроки літературного читання є найсприятливішими, у яких можна підвищити рівень розвитку творчих здібностей, якщо регулярно використовувати вправи творчого характеру.

Розділ 2 Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання

2.1 Засоби діагностики розвитку творчих здібностей молодших школярів

Щоб процес розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався успішно, необхідні знання рівні розвитку творчих здібностей учнів, оскільки вибір видів творчості має залежати від рівня, у якому перебуває учень. Для цього він використовується діагностика, здійснювана з допомогою використання різних методів дослідження (засобів виміру). Дослідження проводиться за певними критеріями. Одним із завдань даного дослідження стало визначення критеріїв, показників та засобів вимірювання рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Виходячи з розуміння терміна «творчі здібності», які передбачають прагнення учня мислити оригінально, нестандартно, самостійно шукати та приймати рішення, проявляти пізнавальний інтерес, відкривати нове, непізнане для школяра, Сазонової О.А. у статті «Основні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів» виокремлено такі критерії рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів:

Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів

1. Когнітивний - це критерій, за допомогою якого виявляються знання, уявлення молодших школярів про творчість і творчі здібності, розуміння суті творчих завдань.

2. Мотиваційно – потребностный – даний критерій характеризує прагнення учня проявити себе як творчу особистість, наявність інтересу до творчих видів навчальних завдань.

3. Діяльність - цей критерій виявляє вміння оригінально виконувати завдання творчого характеру, активізувати творчу уяву учнів, здійснювати процес мислення нестандартно, образно.

Кожен із критеріїв має систему показників, що характеризують прояв досліджуваних якостей за даним критерієм. Вимірювання ступеня прояви показників за кожним критерієм здійснюється за допомогою засобів вимірювання та певних методів дослідження. Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів, подані у таблиці 1.

Таблиця 1 - Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів

Критерії	Показники	Засоби виміру
Когнітивний	1.Знання поняття «творчість» та оперування з ним. 2. Наявність уявлень про творчість та творчі здібності.	Тестування Методика «Складач» (Додаток 1)
Мотиваційно-потребовий	1.Ставлення до творчих вправ. 2. Розвиток творчих здібностей. 3. Прагнення самовираження, оригінальності.	Спостереження. Діагностична робота «Склади свою розповідь»
Діяльність	1.Пропозиція нових рішень у процесі навчальної діяльності. 2. Прояв нешаблонності, креативності, оригінальності мислення. 3. Участь у колективній творчій діяльності	Спостереження Метод проблемних ситуацій. Методика «Три слова» (Додаток 2)

Відповідно до виділених критеріїв та показників характеризуються рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів у таблиці 2.

Характеристика рівнів творчих здібностей молодших школярів

1.Високий рівень.

Учні виявляють ініціативність і самостійність прийнятих рішень, вони вироблено звичка до вільного самовираження. У дитини проявляється спостережливість, кмітливість, уява, висока швидкість мислення. Учні створюють щось своє, нове, оригінальне, несхоже ні на що інше. Робота вчителя з учнями, які мають високий рівень полягає у застосуванні тих прийомів, вкладених у розвиток самої потреби у творчої діяльності.

Таблиця 2 - рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів

Критерії	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
Когнітивний	Має достатній рівень знань, гарний мовний розвиток.	Має недостатній рівень знань, понять, уявлень; середнє мовленнєвий розвиток.	Має низький рівень знань, уривчасті, погано засвоєні поняття, слабо розвинена мова.
Мотиваційно-потребовий	Учень прагне проявити творчі здібності, з цікавістю виконує творчі завдання.	Учень недостатньо активний, виконує творчі завдання під контролем вчителя, проте може проявити себе як творчу особистість.	Учень пасивний, не прагне проявити творчі здібності.
Діяльність	Виявляє оригінальність, уяву, самостійність під час виконання завдань.	Виявляє оригінальність, нешаблонність під час виконання завдань. Але часто потрібна допомога вчителя.	Не може створювати та приймати незвичайні образи, рішення; відмовляється від виконання творчих завдань

2.Середній рівень.

Характерний тим учнів, які досить усвідомлено сприймають завдання, працюють переважно самостійно, але пропонують недостатньо оригінальні шляхи вирішення. Дитина допитлива і допитлива, висуває ідеї, але особливої творчості та інтересу до запропонованої діяльності не виявляє. На аналіз роботи та її практичне рішення йде лише в тому випадку, якщо ця тема цікава, і діяльність підкріплюється вольовими та інтелектуальними зусиллями.

3. Низький рівень.

Учні, які перебувають у цьому рівні опановують вміннями засвоювати знання, опановують певної діяльністю. Вони пасивні. Насилу входять у творчу роботу, очікують причинного тиску з боку вчителя. Ці учні потребують більш тривалого проміжку часу для обмірковування, їх не варто перебивати чи ставити несподівані питання. Всі дитячі відповіді є шаблонними, немає індивідуальності, оригінальності, самостійності. Дитина не виявляє ініціативи та спроб до нетрадиційних способів вирішення.

Після визначення рівнів розвитку творчих здібностей було проведено констатуючий експеримент.

Експеримент проводився з урахуванням 3б класу гімназії №18 м. Томськ. У класі навчаються 22 учні.

Ціль констатуючого експерименту: виявити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Перевірка когнітивних творчих здібностей проводилася за методикою «Складач» (Додаток 1).

Для перевірки мотиваційно-потребових здібностей учня було проведено діагностичну роботу «Незвичайна історія». Діти писали казку із запропонованими двома персонажами та чарівним предметом (заснована на прийомі Дж. Родарі «Салат з казок»). Як персонажів, і предмети діти отримували у випадковому порядку: Баба Яга, Дюймовочка, олівці. На виконання завдання було відведено 30 хвилин.

У процесі виконання роботи здебільшого класу спостерігався великий інтерес до діяльності. Троє дітей переживали, що не можуть нічого придумати, але після підбадьорення, кілька навідних питань знову взялися до роботи. Багато хлопців кілька разів виправляли, переписували пропозиції. Шестеро дітей підходили до педагога та уточнювали, як правильно написати слово чи фразу. Це говорить про те, що вони намагалися зробити свої казки цікавішими, показати хороший результат, отже, вони увійшли в роль письменника-казкаря.

Переглянувши дитячі роботи, можна назвати такі особливості. Роботи класу вийшли невеликі 20-40 слів. За винятком двох робіт, які частково запозичували ідею у казок «Дюймовочка» та «Гусі-лебеді», казки мають оригінальний сюжет. У шістьох дітей введено додатковий персонаж (лиходій) або предмет-помічник. Двоє не наповнили оповідання активними діями героїв. Лише троє включили до казки діалоги. У двох роботах послідовність подій у казці виявилася пов'язані друг з одним, нелогічні. У п'ятьох немає кінця казки. Це можливо тому, що дітям забракло часу на роботу. У текстах часто зустрічається повторення займенників, дієслів, дуже рідко використовували прикметники. У більшості робіт пропозиції прості, що складаються з 3-4 слів. У деяких роботах були відсутні розділові знаки. Усі діти змогли поєднати запропонованих їм персонажів та предмет. Тільки в однієї дитини предмет не мав чарівної сили. У всіх текстів різною мірою присутні ознаки казки (вигадка, зачин, триразове повторення, казкові слова тощо).

Діяльні творчі здібності учня проводилися за методикою «Три слова» (Додаток 2).

Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показників та засобів вимірювання, представлених у таблиці 1. Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів відображені в таблиці (Додаток 3).

Когнітивні творчі здібності: високий рівень показали 5 учнів (22,5%), середній рівень – 14 учнів (64%), низький рівень – 3 учні (13,5%).

Мотиваційно-потребні здібності: високий рівень – 6 учнів (28%), середній – 12 учнів (54%), низький – 4 учні (18%).

Діяльні творчі здібності: високий рівень - 4 учні (18%), середній - 16 учнів (73%), низький рівень - 2 учні (9%)

Діагностичні дані, отримані під час констатуючого експерименту, представлені малюнку 1.

Результати констатуючого експерименту показують, що учні класу мають найвищі показники за мотиваційно-потребним критерієм, що говорить про наявність інтересу у школярів до виконання творчих завдань, прагнення проявити себе як творчу особистість.

Рисунок 1 Діагностичні дані, отримані під час констатуючого експерименту

Дані констатуючого експерименту свідчать про недостатній рівень розвитку творчих здібностей учнів, що зумовлює необхідність проведення уроків, що формують, з розвитку творчих здібностей кожного учня.

2.2 Завдання творчого характеру під час уроків літературного читання

2.2.1 Творчі завдання практичної дії під час роботи з текстом

Урок - залишається основною формою навчання та виховання учня початкових класів. Саме в рамках навчальної діяльності молодшого школяра насамперед вирішуються завдання розвитку його уяви та мислення, здатності до аналізу та синтезу.

Робота з ілюстрацією до тексту

Випробовано прийом дитячого ілюстрування прочитаних текстів. На одному з уроків учням розказано, як створюються художниками ілюстрації до творів. Спочатку митець уважно прочитує весь текст і намагається яскраво уявити все, що у ньому зображено письменником. Художник замислюється над кожною дійовою особою та намагається розібратися в ньому та його вчинках. Потім художник встановлює, який епізод у творі найбільш важливий у змістовному відношенні. Він малює у своїй уяві живу картину цього епізоду, а потім переносить її на папір. Оповідання було конкретизовано певною, заздалегідь відібраною ілюстрацією до знайомого дітей тексту з підручника.

Після цього запропоновано учням усно намалювати ілюстрацію до уривку із вірша М. Некрасова «Зелений шум». Далі діти створюють ілюстрації, мальовані на папері. Дітям ця творча робота дуже подобається, і вони її із задоволенням виконують.

Рецензування дітьми створених малюнків

Це найважчий, але цікавий вид творчої роботи із дитячими ілюстраціями. Кожен учень після розбору тексту вдома виконує роботу зі створення своєї ілюстрації, після чого школярі обмінюються малюнками на уроці. Кожен із учнів розглядає отриманий малюнок, перечитує текст вірша, намагаючись у своїй знайти епізод, якого він належить. Зіставляючи зміст ілюстрації із змістом даного епізоду, учень пише рецензію, де вказує, чи відповідає чи ні даний малюнок тексту, зазначає якість виконаної роботи. Усі свої зауваження він підкріплює посиланнями тексту. Рецензія обов'язково підписується учнем.

Так, рецензія учениці Віри Г. на рисунок учня Ярослава Г.

Пригріті теплим сонечком,

Шумлять повеселілі...

(Н. Некрасов)

Дівчинка написала: «Коли добре показано, що дерева шумлять. Вони в нього трохи нагнуті. Але неправильно намальовані хмари. Вони мають бути білі, а в нього блакитні».

Рецензія учня Василя М. на малюнок учениці Крістіни Д.

А поряд новою зеленню

Ліплять пісню нову

І липа блідолиста,

І біла береза...

Н. Некрасов

Вася написав: «Мені подобаються листочки, які щойно розпустилися, і білий ствол берези, на якому білі плями, темно-блакитне небо, що кличе грозу. Але погано те, що у Христини дуже висока трава, навесні такої трави високої не буває.

Книжки-саморобки

Одне з найцікавіших завдань для хлопців-це робота з книжками - саморобками, кожна з яких виготовлялася дітьми з творчою вигадкою та уявою. Є книжки у формі ялинки, грибка, будиночка, кораблика тощо. Самі книжки діти виготовляли вдома. Кожна книжка має свою назву, яку представляв та захищав автор на конкурсі книжок у класі.

Наприклад, у Лізи Л. книжка «Котик вам розповість» має силует котика. А у Гриші М. «Веселий поїзд»: сторінки – вагончики.

У цих книжках- саморобках діти записують твори лише свого твору. Це перші кроки у їхній творчості, нехай не завжди вдалі, але більшість хлопців тягнуться до такої роботи, намагаються проявити себе.

2.2.2 Завдання творчого характеру мовної діяльності під час уроків літературного читання

Складання питань та тестів за цим текстом

На уроках літератури необхідно вчити дітей як грамотно відповідати питанням, задані вчителем, а й складати питання з даного тексту. Ця робота формує вміння виділяти головне, як загалом, так і в конкретному випадку складати питання, що передбачають докладні або конкретні відповіді (так, ні).

Так, Єлисей Г. написав такі питання:

1. Куди зникли професор та Карік?

2. Чому повітря було звичайним?

3. Чого злякався птах?

4. Чому вогонь був зелений?

1. Годинник стогнав і цокав немов у них захворіла голова? (ні)

2. Джейн не хотіла бути молодшою? (Ні)

3. Джейн хотіла грати з Майклом? (Ні)

4. Шарф Мері Поппінс був у червоно-жовтій клітці? (Ні)

5. Джейн розбила блюдце? (Так)

6. Валентин сказав, що у нього є берлінська блакить? (Так)

7. Джейн тихенько розбудила Робертсона Ей? (Ні)

8. Мері Поппінс дала Джейн хустку? (Так)

9. Джейн вибачилася? (Так)

Також дітям дуже подобається складати за прочитаним твором тест, де потрібно вибрати з 3-х запропонованих відповідей одну правильну. З великим задоволенням пропонують свої запитання та тести під час уроків літературного читання. Ось що вийшло у Дарії В. за твором Н. Носова «Заплатка»:

Подібні документи

Організація шкільного аналізу художнього твору. Система літературно-творчих умінь. Розвиток творчої особистості у процесі навчання. Розробка дидактичного матеріалу, що сприяє розвитку творчих здібностей учнів.

курсова робота , доданий 20.03.2017

Поняття " творчої діяльності " , практичні приклади її організації у розвиток творчих здібностей молодших школярів. Критерії та засоби діагностики їхнього рівня. Літературна творчість школярів як умова розвитку творчих здібностей.

дипломна робота , доданий 29.06.2010

Основні завдання початкової школи. Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання, технології та хореографії. Зростання творчого потенціалу та пізнавальних мотивів учнів. Якість випускника сучасної школи.

презентація , доданий 21.03.2013

Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.
Театралізація під час уроків літературного читання як розвитку творчих здібностей молодших школярів

Психолого-педагогічна сутність понять "творчі здібності", "творча діяльність" молодших школярів. Організація творчої діяльності молодших школярів під час уроків літературного читання. Методика використання театралізації під час уроків.

дипломна робота , доданий 14.02.2015

Концепція творчих здібностей. Особливості розвитку творчих здібностей молодших школярів. Використання ігрових технологій у роботі з дітьми молодшого шкільного віку. Ігрова технологія на уроках образотворчого мистецтва у початковій школі.

дипломна робота , доданий 25.03.2012

Проблеми розвитку уяви під час уроків у початковій школі. Творча діяльність дітей молодшого шкільного віку та її вплив на розвиток уяви. Методика організації та проведення уроків літературного читання із використанням творчої роботи.

дипломна робота , доданий 05.02.2017

Особливості творчого виховання. Ефективні прийоми розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання. Підвищення мотивації навчання у вигляді розвитку творчого начала. Розробка та апробація комплексу творчих завдань.

Зміст
Вступ 2
Актуальність дослідження: 2
Глава 1. 7
7
1.1 Психологічні та педагогічні засади організації творчої діяльності у працях зарубіжних та вітчизняних дослідників 7
1.2. Методи та прийоми, творчої діяльності, що розвивають творчий потенціал молодших школярів на уроках музики 16
1.3 Психофізіологічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку 27
Розділ 2. 32
Дослідно-експериментальна робота з організації творчої діяльності молодших школярів під час уроків музики» 32
2.1. Критерії розвиненості творчих здібностей, пізнавальних процесів учнів 1 класу в організації творчої діяльності під час уроків музики та її діагностика на етапі констатуючого експерименту 32
Висновки: 40
2.2.Результати дослідно-експериментальної роботи в організації творчої діяльності учнів 1 класу на уроках музики щодо розвитку творчих здібностей, пізнавальних процесів 41
Висновки: 44
Висновок 46
Список літератури 51
Додаток №1 55
Додаток №2 59

Вступ

Актуальність дослідження:

Організація творчої діяльності найбільш сприятлива у розвиток творчих здібностей засобами музики. Особливо молодший шкільний вік, оскільки у період закладається базова культура людини, фундамент всіх видів мислення. Нині однобічно раціоналістичний підхід освітньої системи переживає кризу, і багато педагогів і батьків звернені у бік мистецтва.
Довгі роки увага дослідників зосереджувалася на окремих компонентах процесу навчання та виховання. І лише у XX столітті педагоги звернулися до особи дитини, стали розвивати їх мотивації у навчанні, шляхи формування потреб. У Європі та Росії були створені концепції, які безпосередньо виводять до проблем організації творчої діяльності через музику. У роботах В. В. Медушевського, Є. В. Назайкінського, В. Н. Холопової та ін, розкривається сенс музичного твору розглядається через інтонації, жанри та стилі історико-культурних контекстів епох. Соціальний аспект проблеми досліджується у роботах А. Н. Сохора, Р. Г. Тельчарової, В. Н. Холопової.
На етапі розвитку суспільства існує реальна суспільна потреба в активізації творчого потенціалу особистості. Тому думка вчених спрямовано розробку методів, сприяють цілеспрямованому вихованню в учнів творчого типу мислення, творчої активності. Ця проблема знайшла своє відображення у роботах філософів, психологів, педагогів та методистів (Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, В.А. Моляко, В.А. Сухомлинського, Г.С. Костюка та ін.). Проблема розвитку творчої активності особистості розробляли такі дослідники як: Ф.В.Андрєєв, Д.Б.Богоявленська, І.І.Ільясов, Ж.А.Зайцева, А.А.Кірсанов, А.А.Малахов, Р.А. Петросова, О.Г.Сущенко, А.Енгельбрехт та ін; педагогічну творчість вчителя та учнів торкалися: Д.Б.Кабалевський, Ю.Б.Алієв, О.А.Апраксина, Л.Г.Дмитрієва, Н.М.Чорноіваненко та ін.; питання розвитку творчого потенціалу: Н.Л.Біла, О.Л.Головіна, А.І.Ковальов, Г.І.Шевченко, Т.І.Шевченко та ін. Однак у науковій літературі не знайшли достатньо повного відображення питання організації творчої діяльності під час уроків музики, розвиток творчої активності вчителя музики умовах загальноосвітньої школи.
Проблема дослідженняполягає в тому, щоб на основі педагогічного аналізу досліджуваного процесу визначити шляхи подолання протиріччя між потребами учнів у творчому розвитку та обмеженими можливостями для їхнього задоволення у досліджуваний період; між потенціалом музичного виховання як засобу формування творчої активності дитини та реальним станом духовної культури суспільства.
Об'єктом дослідженняє процес розвитку творчих здібностей учнів початкових класів під час уроків музики загальноосвітньої школе.
Предмет дослідження -музично-творча діяльність як засіб реалізації творчого потенціалу учнів початкової школи
Мета цієї роботи -виявити специфічні особливості організації творчої діяльності на уроках музики, розробити методику ефективного розвитку творчих здібностей, творчого потенціалу учнів 1 класу шляхом організації творчої діяльності під час уроків музики .
Гіпотеза дослідження -В основу нашого дослідження було покладено гіпотезу про те, що успіх розвитку творчих здібностей молодших школярів можливий за умови збагачення творчої діяльності за рахунокрізних творчих завдань, методик та прийомів, що сприяють активізації продуктивного мислення, уяви, фантазії, інтуїції, музично-слухових уявлень.
Завдання дослідження:
Відповідно до метою дослідження були сформульовані такі завдання:

Виявити на основі аналізу літератури на тему дослідження характерні ознаки поняття «організації творчої діяльності».

Проаналізувати процес формування теоретичних основ досліджуваної проблеми у працях вітчизняних та зарубіжних педагогів.

Визначити найбільш ефективні форми, методи та педагогічні умови організації творчої діяльності на уроках музики щодо активізації творчих здібностей, пізнавальних процесів молодших школярів;

Розглянути методи та прийоми, які здатні розвинути творчий потенціал учнів під час уроків музики.

Визначити емпіричні показники рівнів сформованості творчої активності, пізнавальних процесів у молодших школярів за умов музичних занять.

Експериментально апробувати педагогічні прийоми ефективного формування в учнів музично-творчого потенціалу у процесі творчої діяльності.

Провести порівняльний аналіз результатів дослідження.

Теоретично – методологічною основоюдослідження є філософські та психологічні концепції процесу розвитку учнів та ролі музичного мистецтва в цьому процесі; культурологічні аспекти досліджуваного явища
Теоретичні основи дослідження, процесу розвитку творчих здібностей школярів визначилися в процесі вивчення праць філософів, психологів (Л.М. Архангельського, І.С. Кона, А.М. Леонтьєва, Л.С. Виготського, Б.М. Теплова), педагогів (Ю.К. Бабанського, А.Б. Щербо та ін). Науковому обґрунтуванню положень дослідження сприяли результати відомих вчених у галузі музикознавства та музичної педагогіки - Б.В. Асаф'єва, В.М. Шацька, О.А. Апраксиною, Н.А. Ветлугіна, Д.Б. Кабалевського, Н.Д. Леонтовича та ін.
Теоретична значимість.Педагогічні висновки та узагальнення досліджуваного процесу є одним із суттєвих джерел розробки концептуальних ідей, пов'язаних з проблемою розвитку творчого потенціалу учнів та її вирішенням засобами мистецтва, зокрема музики, в умовах загальноосвітньої школи; все це становить важливу теоретичну основу подальшої експериментальної роботи в області, що досліджується.
Автором цього дослідження використовуються такі методи , як:
– аналіз літератури з досліджуваної проблеми;
- Узагальнення та систематизація теоретичного матеріалу;
- Цілеспрямоване педагогічне спостереження;
– вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду вчителів музики;
– діагностика рівня розвитку творчої активності, пізнавальних дітей;
– дослідно-експериментальна робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів за умов музичних занять.
Новизна дослідницької роботиполягає у комплексному осмисленні творчої діяльності під час уроків музики. До положень, що виносяться на захист, можна віднести такі:
– виявлено на основі теоретичного аналізу різні підходи у дослідженні творчої діяльності на уроках музики: культурологічний, соціологічний, логічний, історичний, музикознавчий, психолого-педагогічний, які дозволили наповнити цю категорію наступним змістом: основні закономірності мислення взагалі, а його специфіка обумовлена образністю, природою музичного мистецтва, семантикою музичної мови та активним самовираженням особистості в процесі музичної діяльності.
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі загальноосвітньої школи-інтернату №3 м. Улан-Уде.
Робота складається із вступу, двох розділів, висновків та списку літератури.
У вступі обґрунтовано актуальність дослідження, визначаються об'єкт, предмет, мета, завдання, гіпотеза, методологічна основа, методи дослідження.
У першому розділі «Методологічні та теоритичні основи організації творчої діяльності молодших школярів засобами музики» досліджується багаторівневість творчої діяльності, розглядаються психофізіологічні особливості розвитку молодших школярів, наводяться фактори, що впливають на творчий розвиток молодших школярів, а також розкриваються основні принципи взаємодії дитини та педагога .
У другому розділі «Дослідно-експериментальна робота з розвитку творчого мислення молодших школярів на уроках музики» проведено діагностику рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів, розкрито послідовність організації та проведення дослідження з розвитку пізнавальних процесів дітей, показано ефективність розробленої методики та процес творчої діяльності.
У Висновку, на основі отриманих у ході теоретичного аналізу та проведення експериментальної роботи результатів робляться висновки.
Список використаної у роботі літератури складається з 45 джерел.

Глава 1.

«Методологічні та теоретичні засади організації творчої діяльності молодших школярів засобами музики»

1.1 Психологічні та педагогічні засади організації творчої діяльності у працях зарубіжних та вітчизняних дослідників

Відомий педагог В. Сухомлинський стверджував, що «музичне виховання – це виховання музиканта, а, насамперед, виховання Людини». З його слів мета, і сенс педагогіки загалом і музичної педагогіки зокрема нині позначилися виразно: це формування та розвитку особистості дитини. Формуючи особистість, ми розвиваємо її інтелект, її індивідуальні здібності, формуємо її свідомість як регулятор поведінки та розвиваємо мислення, формуючи ядро особистості – її самосвідомість. 1
Яка ж у цьому процесі роль творчої діяльності? Виконуючи безліч життєво важливих завдань, покликана вирішувати, можливо, найголовнішу – виховати у дітях почуття внутрішньої причетності до духовної культури людства, виховати життєву позицію хлопців у світі.
За всю історію вітчизняної педагогіки був накопичений найцікавіший теоретичний та практичний досвід, який переконує нас у тому, що процес творчої діяльності, починаючи з дитячого віку, та всі види музично-виконавчої діяльності керуються та регулюються художньою (музичною) свідомістю, яка формується та розвивається завдяки процесам художнього (музичного) мислення.
Формуючи мислення, ми вводимо людини у світ мистецтва оскільки це світ, який, на відміну світу науки, містить у собі духовні, моральні цінності: це ІСТИНА, КРАСА, ДОБРО, як найбільша самоцінність. Отже, відкриваючи перед людиною світ мистецтва, ми допомагаємо йому пройти шлях пізнання себе і світу, у якому живе.
При цьому підході, художнє мислення як і різновид його – музичне мислення – це процес самопізнання і прояви духовної краси особистості шляху творчого осмислення і перетворення життя і мистецтва. Л.В.Горюнова, аналізуючи зміст музичних занять у шкільництві, наголошує на необхідності розуміння його як єдиної спільної художньо-творчої діяльності вчителя та учнів, спрямованої на пізнання світу і себе, на самотворення, на розкриття морально-естетичної сутності мистецтва, на присвоєння загальнолюдських цінностей . У вітчизняній психології склався окремий напрямок, що вивчає проблеми творчості та творчої діяльності.
Згідно з С. О. Грузенбергом, поняття творчості передбачає різні підходи, а сама творчість може розглядатися як:

синтез процесів мислення та логічних побудов;

сукупність релігійних вірувань та метафізичних уявлень, що зводяться до формування світогляду;

своєрідність явищ внутрішнього світу людини, що розкриваються у всьому різноманітті її душевного досвіду;

сукупність естетичних емоцій та процесів художнього мислення, діяльність, що зводиться до цілісного синтетичного естетичного світовідчуття.

Говорячи про основні особливості творчості як процесу, психологи виділяють різні складові:

складники творчості
Діяльність, яка породжує щось якісно нове і відрізняється неповторністю, оригінальністю та суспільно-історичною унікальністю (енциклопедичний словник);	Діяльність, у ході якої «загальний критерій творчості постає як критерій розвитку»;
Мисленна та практична діяльності, при яких «новизна об'єктивна соціально значуща, якщо результат справді новий ¶в контексті історії культури, якщо ж він новий лише для його автора, то новизна суб'єктивна, не має суспільного значення»;	Діяльність, спрямована на «творення, народження нового прогресивного, що сприяє розвитку людини та суспільства»

Отже, творчість можна як вид людської діяльності, котрій характерно:
а) наявність протиріччя, проблемної ситуації, творчого завдання;
б) соціальна та особиста значимість для суб'єкта діяльності;
в) наявність об'єктивних (соціальних, матеріальних) передумов, умов творчості;
г) наявність суб'єктивних (особистісних якостей – знань, умінь, особливо позитивної мотивації, творчих здібностей особистості) передумов для творчості;
д) новизна та оригінальність процесу чи результату.
Таким чином, творчість сприймається як специфічний вид неадаптивної продуктивної активності, що призводить до створення нового за рахунок перетворення минулого досвіду суб'єкта.
У процесі творчої діяльності людина здійснює процес свого спілкування з мистецтвом, технікою, спортом, природою, а так само з іншими людьми, важливо, щоб робив він це раціонально, продуктивно та творчо.
Творчість здатна поєднати і відпочинок і працю. Більшість творчої діяльності у суспільстві зайнята різними видами відпочинку.
Визначення творчості розпадається на чотири основні групи.
- творчість як споглядання, пов'язане з високим рівнем культури та інтелекту; це стан розуму та душі. У цій концепції творчість зазвичай розглядається з точки зору ефективності, з якою людина робить щось.
- Творчість як діяльність – зазвичай характеризується як діяльність не пов'язана з роботою. Це визначення творчості включає цінності самореалізації.
Таким чином, можна констатувати, що сутністю творчої діяльності є творча поведінка (взаємодія з навколишнім середовищем) дітей, підлітків та юнацтва у вільному для вибору роду занять та ступеня активності просторово-часового середовища, детермінований внутрішньо (потребами, мотивами, установками, вибором форм та способів поведінки) та зовні (факторами, що породжують поведінку). 2
Творче самоздійснення особистості школяра – актуалізація генетично запрограмованих задатків, і навіть реалізація сформованих у процесі соціальної діяльності здібностей якнайкраще протікають у колективної творчої діяльності, сутністю якого є вільна творча діяльність. Творча діяльність є «родова сутність людини», реалізуючи яку «він перетворює світ» (К. Маркс). Творчі процеси у всій своїй силі виявляються у дитячій грі, у впізнанні навколишнього світу, у присвоєнні дітьми найрізноманітніших соціальних амплуа. Через механізм емоційного сприйняття та переживання школярі максимально активно засвоюють елементи творчої діяльності.
Які закріплюються в їхній свідомості та поведінці та відкладають відбиток на все подальше життя.
Вплинув на пізнавальну діяльність дітей. У процесі творчості відбувається впізнання нового найрізноманітніших галузях знання: розширюється художній світогляд; осягається процес технічної творчості; відбувається знайомство з історією, музикою, природою, зі світом загалом.
Проте як така творча діяльність перестав бути показником цінностей. Найголовніше полягає у характері її використання, ступеня її соціальної насиченості. Творча діяльність може стати могутнім стимулом у розвиток особистості. У цьому полягає її прогресивні можливості.
Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом із учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація у цьому віці щодо діяльності та способи його перетворення 3 припускають можливість накопичення творчого досвіду у процесі пізнання, а й у таких видах діяльності, як створення та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань.
У психолого-педагогічній літературі з цієї проблеми наведено визначення творчих видів діяльності.
Пізнання- «...освітня діяльність учня, яка розуміється як процес творчої діяльності, що формує їх знання» 4 .
Перетворення- творча діяльність учнів, що є узагальненням опорних знань, службовців розвиваючим початком отримання нових навчальних і спеціальних знань 5 .
створіння- творча діяльність, що передбачає конструювання учнями освітньої продукції в областях, що вивчаються 6 .
Творче застосування знань- діяльність учнів, що передбачає внесення учнем своєї думки під час застосування знань практично.
Все це дозволяє визначити поняття «Творча діяльність молодших школярів»: продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.
Пізнавальна мотивація творчості молодшого школяра проявляється у формі пошукової активності, більш високої чутливості, сензитивності до новизни стимулу, ситуації, виявлення нового у звичайному, високої вибірковості по відношенню до нового (предмету, якості).
Вчені відзначають динаміку самої дослідницької активності творчості дитини. До 7-8 років творчість молодшого школяра виражається часто у формі самостійно поставлених питань та проблем стосовно нового, невідомого, розширюється і дослідницький діапазон учнів.
Це призводить до того, що вже у молодшому шкільному віці основним компонентом творчого початку стає проблемність, Що забезпечує постійну відкритість дитини до нової та загострює прагнення до пошуку невідповідностей, протиріч.
Вирішення запропонованих та самостійно (побачених) проблем у творчої дитини часто супроводжується проявом оригінальності. Це ще один важливий компонент творчого початку, що виражає ступінь несхожості, нестандартності, незвичайності. Проблема дитячої творчості є однією з найактуальніших і недостатньо розроблених у музичній педагогіці. Її вирішення тісно пов'язане з проблемою формування та розвитку особистості дитини.
Проблемою творчості займалися ще античні філософи (Геракліт, Демокріт, Платон), висуваючи дуже прогресивні на той час ідеї. Цікава, наприклад, ідея Платона, яка в чомусь передбачила З.Фрейда, викладена у вченні про Ерос (7Ксеня). Платон уявляє, що божественна творчість, плодом якої є світобудова, є моментом божественного споглядання. Аналогічно цьому і людська творчість є лише моментом у досягненні вищої, доступної людині «розумного» споглядання.
Думаючи про творчий акт, переносячи їх у сферу музичного мистецтва, уточнюємо сенс словосполучення творити музику – давати буття музиці, виробляти музику, створювати музику, народжувати музику тощо.
Перемістимо свої дослідження в галузі спільних роздумів у цілком конкретну – область загальної музичної освіти – і подивимося на проблему музичної творчості з погляду творчої діяльності в загальноосвітній школі в цілому. Чи може ця діяльність бути не творчою, але при цьому музичною? Чи синонім у такому разі слову «творча» слово «музична»? Чи може ця діяльність бути недостатньо творчою чи дуже творчою?
На жаль, доводиться починати саме з цього, оскільки подібні безглузді оцінки досить поширені у сучасній музичній освіті на всіх рівнях.
Поділ творчого акту, результатом якого було виникнення самої музики, коштом музичної виразності (а отже, і способів їх освоєння) і саме джерело – творчість відбулося історично закономірно. Результатом цього стало відторгнення самої музики від життя у тому сенсі, що вона, так само як і творчість, стала б її доповненням – зміною діяльності, відпочинком, тлом, розвагою, прикрасою… І лише для дуже невеликої кількості людей музика залишилася сенсом та необхідністю існування .
Свого часу, вирішуючи проблему нової музичної загальної освіти, здійснюючи музикознавче відкриття і одночасно знімаючи комплекс недооцінки можливостей загальної вітчизняної освіти, Д.Б.Кабалевський знайшов «ключ» до освоєння образно-смислового змісту світової музичної класики через жанрове (пісня, танець, марш) узагальнення.
На даний момент продовжуються пошуки нових технологій освоєння простору цієї концепції і одна з них пов'язана з процесом, до якого сам Д.Б.Кабалевський, у рамках програми для загальноосвітньої школи, ставився дуже обережно – це імпровізація та твор музики. У своїй програмі з музики для 1-3 класів загальноосвітньої школи він писав: «Активізація творчої фантазії та творчої діяльності учнів залежить, звичайно, насамперед від підготовленості до цієї роботи самого вчителя, від рівня його власного творчого розвитку, музичного смаку, теоретичної підготовки . Тому імпровізацію не можна розглядати, як обов'язкову частину програми шкільних занять музикою, і її не може розглядатися як недолік у проведенні уроків музики». (Стор.199-200) 8
Б.В.Асафьев підкреслював у зв'язку, передусім виховну цінність дитячої творчості, а чи не самостійну художню. Проте якийсь час існувала й протилежна думка. Так, деякі педагоги вважали, що дитяча творчість, що не спирається на теорію, є профанацією мистецтва, і якщо й допускати її, то лише для особливо обдарованих дітей. Неспроможність даного розуміння можливості та необхідності творчості всіх дітей без винятку була доведена експериментальною діяльністю багатьох вчених. Зокрема, доказом значущості формування творчих навичок у дітей стала багаторічна робота Б.Л.Яворського, який стверджував, «що елемент творчості має увійти до програм усіх курсів, скрізь школа має вчити як читати написане, а й говорити власні слова.
Класи розвитку слуху та свідомості повинні розвивати творчий початок у плані навчання різними видами побудови форми, класи слухання музики – у плані вміти слухати як думки інших, а й власні думки». Розкриваючи природу творчого процесу, вчений показав, що у розвиток творчих здібностей є певні етапи:
1) накопичення вражень; 2) спонтанне вираз творчого початку у зорових, сенсорно-моторних, мовних напрямках; 3) імпровізації рухові, мовні, музичні, ілюстративність у малюванні (переважання колективної творчості з одиничними випадками індивідуальної творчості); 4) створення власних композицій, що є відображенням художнього враження: літературного, музичного, образотворчого та пластичного; 5) власне музичне творчість (написання пісень, дрібних п'єс для фортепіано).
У психології виділяють дві форми творчості дітей – творчість, що відтворює, і творчість винахідлива. Слід зазначити, що такий розподіл умовний, бо в мистецтві творчому є не тільки твір, а й виконавство, і сприйняття. Тому важливим є розуміння творчості як невід'ємної частини будь-якої музичної діяльності учнів на уроці.

1.2. Методи та прийоми, творчої діяльності, що розвивають творчий потенціал молодших школярів на уроках музики

Творча діяльність - специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе.
Існують різні види творчої діяльності

1. ІЗО - музика
2. шиття-вокал
3. в'язання – хореографія
4. Макрам - драм. театр
Серед декоративно-ужиткової творчості діти люблять займатися найбільше образотворчим мистецтвом, зокрема дитяче малювання.
За характером того, що і як малює дитина, можна судити про її
сприйняття навколишньої дійсності, особливості пам'яті, уяви, мислення.
Велику роль у розвитку творчих здібностей дітей займають заняття з музики, малювання, танців, шиття, в'язання.
У процесі таких занять в дітей віком розвивається логічне мислення, творчу уяву.
Важливе місце у мистецько-творчої діяльності дітей займає музика.
Дітям приносить задоволення прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів та звуків на різних інструментах. У молодшому шкільному віці вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який надалі може перерости у справжнє захоплення та сприяти розвитку музичного обдарування.
Діти навчаються співати, виконувати різноманітні ритмічні рухи під музику, зокрема танцювальні.
Вокальні заняття є творчою діяльністю. Спів розвиває музичний слух та вокальні здібності.
Для розкриття творчих здібностей використовуються етюди, що колективно розігруються, музично-танцювальні імпровізації.
Найпростіший і найелементарніший імпульс до творчості – це зацікавити дітей, організувати творчий процес. Вчитель дає спів і просить кожного, хто запам'ятав, спробувати заспівати його на згадку. Одні виконують це частково, інші точно, але механічно, треті внесуть у спів певні зміни.
Прослухавши, вчитель відзначає отримані варіанти, порівнює і визначає відмінності, що утворилися, і розпитує при цьому, подобаються вони, чи приймаються чи ні. У цей досвід можна внести багато відтінків. Наприклад, взяти вірш, підібрати до нього мотив або запозичити існуючий, а потім навести дітей на думку, що не можна внести до цього мотиву зміни, які точніше відтінили б сенс віршів.
Ще один прийом виклику творчого інстинкту та виховання творчих навичок – це заповнення співу підголосками, інакше кажучи, інтенсифікація співу, згідно з мелодійним чуттям або відповідно до вродженої слухової потреби. Вона випливає із відчутної необхідності підтримати мелодійну напругу або її прикрасити.
Загалом у процесі пошуків побудови уроку визначилися три види роботи, які доповнювали одне одного: слухання музики, хоровий спів, рух під музику. Усі три виду музичної діяльності були нерозривно пов'язані і становили єдиний метод, що розвиває процес свідомого освоєння музичної мови, законів та діалектики розвитку музичної думки, критичного освоєння музичної спадщини, виховання творчого початку, закладеного у психіці дитини.
Одночасно цей метод служив розвитку емоційної чуйності дітей.
Як відомо, в кабінеті музики є один інструмент і, як правило, це фортепіано.
Організувати навчальний процес із цілим класом за одним інструментом дуже складно, але можна…
Першу інтонацію (можна використати лише дві ноти, але дуже характерні, образно, яскраво забарвлені) вчитель посилає до класу.
Учень, що прийняв її (зумів підібрати на інструменті в потрібному регістрі та образному ключі) посилає свою інтонацію іншому однокласнику і т.д.
Гра триває доти, поки весь клас не перебуває за інструментом знову і не настане черга вчителя, завдання якого непросте. Виграш його можливий лише у тому випадку, якщо у фіналі він зможе зібрати максимально велику кількість усіх почутих інтонацій у єдине смислове ціле. У цій грі не можливий шум та сум'яття. Адже кожному треба придумати свою інтонацію, прийняти чужу, та ще й дізнатися про свою у фінальній імпровізації вчителя. (Школяр 203-212)
Спробуємо розкрити спосіб творчого самовираження дітей у музично-ритмічному русі. При цьому спочатку творчість дітей може виявлятися як відтворення, забарвлене особистим сприйняттям.
Наприклад, у вправі «Квіти та метелики» (музика В.Золотарьова, композиція рухів І.Ліфіка) вчитель ініціює ситуацію «подорож на узлісся казкового лісу».
Дітям пропонується сісти, після чого пластичними рухами правої та лівої рук зобразити, як з-під землі показалася перша квіточка (піднімається права рука, кисть опущена вниз), потім друга (дитина, поступово випрямляючись, піднімає ліву руку, кисть опущена), як на очах розпускаються бутони (кисть правої руки м'яко піднімається вгору і відводиться убік, аналогічні рухи робляться лівою рукою), квіти тягнуться до сонечка (діти піднімаються на шкарпетки, дивлячись на підняті вгору руки), але несподівано налітає вітер (діти розгойдують руками вправо і вгору , узгоджуючи амплітуду руху з динамікою музики), і квіти плавно нахиляються до землі (поступово опускаючи руки, діти повертаються до вихідного положення, присідаючи навпочіпки).
Але тут на галявину прилітають метелики (зображуючи метеликів, дитина за зразком вчителя «малює» руками крильця та вусики), метелики присідають на квіти, злітають вгору (діти сідають і поступово піднімаються, розмахуючи «крильцями») і безтурботно пурхають навколо квіточок (дітям пропонується покрутитися праворуч і ліворуч).
Як видно з опису, вчитель образно спрямовує діяльність дітей, надаючи при цьому можливість поставитися до виконання завдання ініціативно, через що всі «квіти» та всі «метелики» стають не схожими один на одного. При цьому у дітей розвивається дієве розуміння музики, а у педагога з'являється можливість за допомогою дитячої творчості спостерігати процес розвитку музичного мислення учнів. 9
Аналогічна методика роботи із вправою «Після дощу» (угорська народна мелодія, композиція рухів С.Рудневої).
Дітям пропонується уявити, як після теплого літнього дощу дуже хочеться побешкетувати і пострибати по калюжах, але мами, звичайно ж, цього зробити не дозволяють (діти акуратно, дивлячись під ноги, ходять навколо уявних калюж, притримуючи одяг, щоб її не намочити), але ось мами відвернулися на хвилинку, і діти, сміючись, стрибають по калюжах, та так, що бризки розлітаються на всі боки (учні стрибають).
Як правило, виконуючи вправу, діти щиро сміються. Слід зазначити, що сміх у цьому плані є засобом розкріпачення, набуття свободи творчих проявів.
Одним із методів, що розвиває творчу активність, є Метод моделювання мистецько-творчого процесу, який обґрунтував Д.Б. Кабалевський.
Цей метод спрямовано підвищення активного, діяльного освоєння твори мистецтва на противагу словесно-інформативним методам, які, на жаль, панують на музичних заняттях. Зовсім заперечувати ці методи безглуздо, оскільки їх мобільність полягає у можливості скорочення часу передачі інформації.
Іноді дуже важливо за короткий час (його так мало на уроці) саме самому вчителю розповісти, показати, заспівати, пояснити і т.д. У практичній роботі багато вчителів віддають чимало часу пошуку таких питань, які спонукали б, спрямовували, змушували задуматися учнів. Для вчителя необхідно знати, про що і як запитати, оскільки у питанні прихована суть поставленого завдання.
Який характер музики? Який темп? Це пісня чи танець? Народна музика чи композиторська? Яка форма? Підніміть руки ті, хто згоден зі мною. Покажіть червоні картки, якщо почуєте повторення теми.
Закрийте очі та підніміть руку, коли почуєте знайому мелодію. Згадайте композитора. Ці традиційні питання і завдання завжди вимагають точної однозначної відповіді або дії. І навіть ті питання, які починаються зі слова «чому», зазвичай мають на увазі знаходження відповіді у звичному для дітей музичному та життєвому досвіді, і для дітей самі собою зрозумілі, не вимагають особливої розумової роботи. Звичайно, що учні охоче відповідають, і вчитель задоволений їхньою активністю.
Але парадокс полягає в тому, що ці питання… не мають жодного сенсу, бо сучасні діти, в тому числі і дошкільнята і навіть діти з відхиленнями у розвитку, цілком вільно розрізняють і характер, і темп, і жанрову основу музики, бо ця здатність у них вже є з народження та розвинена їх повсякденним (емпіричним) досвідом. 10
Більш складні завдання (наприклад, назвіть ознаки, за якими можна визначити різновиди маршу; назвіть характерні особливості того чи іншого музичного явища тощо), будучи сформульованим таким же чином, також зводять усі роздуми учнів до знаходження загальних ознак та відмінностей, їх класифікації вже відомим зразкам і т.д.
В результаті у школярів розвивається мислення, яке В.В.Давидов назвав «емпірико-класифікуючим». Воно полягає саме у знаходженні у явища приватних ознак, які є загальними з іншими явищами, та у віднесенні на цій підставі даного явища до того чи іншого класу, виду, роду тощо. Вся «мислительна творчість» при цьому протікає на рівні маніпулювання вже відомими музичними засобами, термінами, поняттями і не є творчим перетворенням музичного матеріалу. Тому що немає завдання в її навчально-розвивальному значенні! 11
Спираючись на вивчені методи, нами були винайдені вправи та завдання на розвиток творчого початку. Вони представлені у таблиці №1.

Таблиця № 1. Вправа в розвитку дитячої творчості.

Вправа	Ціль	Устаткування	Час проведення(мін)
Танець «Коника»	Розвиток художньої уяви та ритмічного руху	Аудіозапис	10
Вправа «Звучаючий живопис»	Розвиток уяви та активізація емоційного сприйняття	Альбомні листи, фарби	15-20
Завдання «стань поетом»	Розвиток емоційного сприйняття та поетичної творчості		10
Завдання «Ти композитор»	Розвиток музичного мислення		10
Вправа «Пантоміма»			10-15
Завдання «Проілюструй п'єсу»	Розвиток театральних навичок та емоційного сприйняття	Декорації казкової країни	10-15
Гра «Перевтілення»	Розвиток музичних уявлень, уяви та вокальних навичок	Костюм Баби Яги, перука та мітла	10-15
Школа «чарівних перетворень»	Розвиток слухових уявлень	Альбомний лист, олівець та гумка	10

Після проведення різних вправ та завдань слід правильно оцінити ступінь їх розвитку творчого потенціалу.
Таблиця №2. Ступінь творчого потенціалу

Рівень	Характерний ступінь творчого потенціалу
Низький рівень	Нестійким інтересом до творчої діяльності, слабким захопленням, зниженими пізнавальними інтересами. Знання, вміння та навички учнів недостатньо повні та дозволяють здійснювати лише репродуктивну творчу діяльність. Здатність до саморефлексії розвинена недостатньо. Рівень самооцінки та домагань – найчастіше занижений.
Середній рівень	Передбачає появу усвідомленого інтересу творчої діяльності. Спостерігається стійке прояв пізнавального інтересу. Знання, вміння та навички учнів дозволяють здійснювати елементне творче перетворення об'єкта діяльності. У ряду учнів проявляється здатність до створення чогось нового за допомогою педагога. Рефлексивна позиція пов'язані з усвідомленням своєї діяльності (трудової, комунікативної, навчальної тощо. буд.); проте творчий підхід для її реалізації сформований недостатньо. Рівень самооцінки та домагань близький до адекватного.
Високий рівень	Відрізняється стійкою потребою у творчій діяльності, здатністю до самостійної творчості, створення нових, оригінальних об'єктів. Досвід творчої діяльності дозволяє виявляти проблеми, планувати та здійснювати їх вирішення, прогнозувати результати. Учні здатні адекватно реалізувати себе у різних видах діяльності. Рефлексивна позиція ґрунтується на адекватному рівні розвитку самоаналізу та самооцінки.

Не має значення як відповісти на запитання, з чого «складається» музика. Важливіше вирішити собі, що таке прожити життя музиці (а може, навіть музикою). Чи можна почути музичну «партитуру Миру» та в ній розрізнити свій власний голос? Що означає творити (вигадувати, виконувати, слухати) музику, і навіщо людина це робить?
Найнеобхіднішим справою у цьому напрямі вважаю правильно організувати творчий процес під час уроків музики, розвинути здатність до імпровізації.
Творчий інстинкт проявляється в дітей віком у неодмінному прагненні менше споглядати чи механічно виконувати накреслене, але охочіше самим брати участь і вносити своє. Як приємно жвава дитина, коли вона розповідає про подію, що зацікавила її, про випробувану пригоду або викладає вигадану ним казку. І як, навпаки, офіційно поводяться діти, повторюючи щось проти волі вивчене. Так відбувається й у музиці. Тому, як тільки у дітей накопичиться достатня кількість слухових вражень, необхідно спробувати з ними імпровізувати. 12
Тепер, маючи уявлення про структуру творчої діяльності, яку ми розглянули вище, намітимо рівні та виділимо складові компоненти творчої діяльності.
Насамперед, ми виходимо зі становища, що творча діяльність, будучи продуктом інтелектуальної діяльності, підпорядковується загальним закономірностям людського мислення і тому відбувається з допомогою розумових операцій: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення.
Друге вихідне становище у тому, що творча діяльність одна із видів художнього мислення.
Третє – це мислення, що має творчий характер, і четверте – у ньому проявляються специфічні властивості музики.
Процес творчості глибоко досліджував радянський психолог Рубінштейн. В основу його концепції С.Л. Рубінштейна покладено таку думку: «основним способом існування психічного є його існування як процес або діяльність», творчість є процесом тому, що вона «є безперервна взаємодія людини з об'єктом» 13
На думку Б. М. Теплова «сприйняття музики – це музичне пізнання світу, але пізнання емоційне». Творча діяльність є необхідною умовою сприйняття музики. Сучасна наука доводить, що емоції та почуття розвиваються і відіграють виключно важливу роль у структурі розумової діяльності людини. 14
Ідеї про єдність пізнавальних та емоційних процесів пронизують усі роботи Рубінштейна. Розвиток емоцій відбувається у єдності з недостатнім розвитком мислення. Джерелом емоцій стає смислове освіту, що є головним стимулом, мотивом у діяльності, і цим емоції виконують регулюючу функцію діяльності.
Прогресивні педагоги світу одностайні в тому, що ця активна музична творча діяльність є природною для дитини вже з раннього віку. Едгар Віллем пише: «Початкове музичне виховання призначається всім дітей без винятку. Основні елементи музики (моторика, слух, емоційність, інтелект) закладені в дитині, і йдеться про те, щоб привнести їх дитині ззовні, і про те, щоб звільнити її творчі сили». Музичний творчий розвиток дітей пов'язаний із природним зростанням їх внутрішніх потреб, здібностей та способів діяльності.
Розвиток дитячої творчості багато в чому залежить від активності самої дитини. У всіх сферах життя дитина постійно відкриває нові, невідомі їй явища. Перші досліди щодо впливу навколишньої дійсності відбуваються виключно з ініціативи дитини.
Музичне виховання має містити турботу про розвиток як художнього виховання, а й продуктивних форм художньої діяльності, те, що зазвичай називається художньою творчістю. Дуже важливо цю безпосередню дитячу активність та ініціативу зберігати та використовувати не лише в ранньому віці, а й протягом усього життя.
У. Давидов пише: «Вчити творчості…..насамперед, вчити аргументації, виробити в дітей віком прийоми аналітичного мислення». Необхідно врахувати значення цієї думки для художньої творчості, розвиток усвідомленого її компонента. Усвідомленість творчості (художня форма, система критерій та оцінок) – другий із обов'язкових компонентів діяльності в отриманні художньо-творчого результату. 15

1.3 Психофізіологічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку

Я. А. Коменський, видатний чеський педагог, був першим, хто наполягав на суворому обліку у навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей. Він висунув та обґрунтував принцип природовідповідності, згідно з яким навчання та виховання повинні відповідати віковим етапам розвитку.
«Все підлягає засвоєнню має бути розподілено за щаблями віку те щоб пропонувалося вивчення лише те, що доступне сприйняттю у кожному віці», – писав Я. А. Коменський. Облік вікових особливостей – одне із основних педагогічних принципів. 16
Початковий період шкільного життя займає віковий діапазон від 6 – 7 до 10 – 11 років (І – ІV класи школи). У цей період починається цілеспрямоване навчання та виховання дитини. Провідною діяльністю стає вчення, змінюється спосіб життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими.
Діти молодшого шкільного віку відбуваються значні зміни у психічному розвитку. Якщо дошкільникам, наприклад, важко уявити переживання іншу людину, побачити себе інших ситуаціях через невеликого життєвого досвіду, то початковому етапі навчання у школі в дітей віком більш розвинена емпатична здатність, що дозволяє їм стати позицію іншого, переживати разом із нею.
У молодшому шкільному віці закріплюються та розвиваються основні людські характеристики пізнавальних процесів (сприйняття, увага, пам'ять, уява, мислення та мова).
З «натуральних», за Л.С. Виготському, ці до кінця молодшого шкільного віку мають стати «культурними», тобто. перетворитися на вищі психічні функції, пов'язані з промовою, довільні та опосередковані. Цьому сприяють основні види діяльності, якими здебільшого зайнятий дитина цього віку в школі та вдома: вчення, спілкування, гра та праця.
Елементарна продуктивна діяльність школяра, навіть у ігровій формі – це творчість, оскільки самостійне відкриття суб'єктивно нового та оригінального притаманне дитині не меншою мірою, ніж діяльності дорослого. Л.С. Виготський стверджував, що творчість існує скрізь (і переважно там), де людина уявляє, комбінує, змінює і створює щось нове собі, незалежно від величини і значущості її суспільству. 17
Психологічною характеристикою творчості і те, що вона сприймається як створення процесі мислення та уяви образів предметів і явищ, які раніше не зустрічалися у практиці дітей.
Творча активність проявляється та розвивається у процесі безпосередньої продуктивної (ігрової чи навчальної) діяльності.
Молодший шкільний вік надає більше змогу формування моральних якостей і рис особистості. Податливість і відома навіюваність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель, створюють сприятливі передумови формування високоморальної особистості.
Найважливішим із завдань у сфері естетичного виховання у початкових класах є послідовне і систематичне збагачення музичного досвіду дітей, формування вони навичок сприйняття й виконання музики.
У цьому віці збагачується емоційне життя дітей, накопичується певний життєвий та художній досвід, значною мірою розвивається їхня мова. Діти відчувають виразність епітетів і порівнянь, це дає можливість ділитися своїми враженнями. Набуває певного досвіду спілкування з музикою.
Різноманітною стає їхня музична діяльність, що реалізується у виконанні пісень, танців. Втілення музично-ігрових образів у русі набуває виразності, що надає учням додаткові можливості передачі свого ставлення до музики.
Зрілішими стають прояви музичних здібностей дітей у сфері мелодійного слуху. Учні можуть дізнаватися знайому мелодію, визначати її характері й способи музичної виразності. 18
Слід пам'ятати, що сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю та неорганізованістю, але водночас гострою та свіжістю, «споглядальною допитливістю». Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійка, обмежена за обсягом. Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку зі своїми промовою. Значно збагачується словниковий запас дитини.
Велике значення у пізнавальній діяльності школяра має пам'ять. Вона має переважно наочно-образний характер. Безпомилково запам'ятовується цікавий матеріал, конкретний, яскравий.
До кінця першого року навчання, у учнів вирівнюється стан їхньої музичної підготовки, накопичуються конкретні знання та навички до різних видів музичної діяльності.
Діти, які завершили другий рік навчання, до цього часу опановують досвід у виконанні пісень, у тому числі з ритмічним супроводом, та танцювальними рухами. Вони досить чітко визначають характер, темп, динаміку, з цікавістю виконують пісні як індивідуально, так і гуртами, вміють аналізувати свій спів та спів друзів.
Навчаючись в третьому класі, діти виявляють готовність до ще більш глибокого аналізу творів, висловлювання своїх вражень про почуту музику, без особливих труднощів визначають жанр музики, орієнтуються в простих формах, інтонаціях. Певного рівня у цьому віці досягає музичний слух, почуття ритму. Учні виявляють прагнення самоствердження, тому вони із задоволенням імпровізують і виконують інші творчі завдання.
і т.д.................

Джерело розвитку учня - спеціально організоване навчання, в якому здійснюється творча діяльність з самостійного відкриття наукових закономірностей, законів, способів вирішення завдань, моделі, що втілюють розумову активність, винахідливість, кмітливість, прагнення добувати знання.

Процес розвитку особистості учня у навчанні сприймається як процес творення чогось нового йому у пізнавальної і предметної діяльності. "Творчість - це всяка діяльність людини, яка створює щось нове, чи це буде створенням будь-якої речі зовнішнього світу або побудова розуму або почуття, що живе в самій людині", - писав свого часу Л. С. Виготський.

Вираженням творчого процесу у навчанні виступає створений учнем творчий продукт. Розвиваючись як суб'єкт творчої діяльності учень стає все більш вільним у виборі мети та способів їх досягнення. Найвищих щаблів він досягає, коли головною цінність йому стає саморозвиток, що він здатний рефлексивно ставиться до своєї діяльності. Джерело розвитку – спеціально організоване навчання, у якому створюються умови саморозвитку особистості.

Творча діяльність у початковій школі організована через програму “Творчість”. Це аналітичний етап, який є підготовчим для реалізації подальшої програми на II та III ступені навчання. Організовуючи творчу діяльність педагоги нашої школи самовдосконалюються. Учні та педагоги створюють свої творчі продукти. У системі організована спільна творча діяльність педагогів та учнів дає позитивний результат. У результаті роботи виявлено такі показники для вчителів, які працюють творчо:

бере участь у експериментальній роботі школи;
викладає захоплено, творчо планує свою роботу, прагне раціоналізувати тематичне та поурочне планування;
вільно орієнтується у сучасних педагогічних ідеях, концепціях та технологіях навчання;
поважає особистість учня;
диференціює обсяг та складність завдань;
спонукає учнів до постановки пізнавальних питань, вміє одночасно тримати у зору всіх учнів класу;
вчитель розвиває дитину, пристосовуючись до її зони найближчого розвитку, орієнтир розвитку спрямований на учня;
педагог сприяє дитині у формуванні позитивної Я-концепції, самопізнання та творчого самопрояву;

Підготовчий етап (1, 2, 3 класи)

Підготовчий етап є проміжним, але найбільш значущим у системі роботи школи. У ході відслідковуються рівні творчого самопроявлення особистості дитини.

У першому класі дитина адаптується до умов школи, включається до пізнавальної діяльності, але знання її уривчасті, відсутнє розуміння внутрішньої

логіки матеріалу, що вивчається, відчуває утруднення при переносі теоретичного матеріалу в практичну діяльність.

Тому завдання педагогів такі.

Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття.
Формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової активності дітей у різних видах діяльності.
Розвиток ініціативності, допитливості, здатність до творчого самовираження.

Дані завдання вчителя вирішують через уроки, включаючи завдання в розвитку логічного мислення, пам'яті, уяви, і навіть через позаурочну діяльність. Нами виділено найбільш ефективні форми, які можуть бути використані у позаурочній діяльності:

предметні тижні
олімпіади
день “занурення” у предмет
конкурси (на краще твір, збірник завдань, сторінка підручника)
інтелектуальні ігри
проведення свят
постановка вистав, опер, водевілей, музичних казок
фестивалі пісні
конкурси танців
виставки творчості (малюнки, вироби, спільно з батьками “осінні мотиви”, “зимовий букет”, “зимові фантазії”, до 8 березня та 23 лютого)

Рівні творчого самопрояву дитини на кінець 1-2 класу.

У процесі виконання дій учень орієнтується на запропонований учителем алгоритм.
Учень розпізнає навчальну інформацію.
Пробує себе у публічному виступі перед класом.
Переносить теоретичний матеріал у практичну діяльність з допомогою вчителя.
Виявляє інтерес та активне ставлення до вчення.
Здійснює рефлексивні дії за допомогою вчителя.

Рівні творчого самовияву дитини на кінець 3 класу.

Учень за допомогою вчителя вносить корективи в пропоновану схему, спираючись на аналіз відомих способів діяльності.
Учень розпізнає навчальну інформацію, може її описати, надати готове визначення.
Оволодіває новими способами та прийомами дій навчально-пізнавальної діяльності.
Вчиться прогнозувати результат, здійснює рефлексивні дії алгоритму вчителя.
Учень виявляє зацікавленість у нових видах роботи, отримує задоволення від процесу творчої діяльності.
Усвідомлює себе як особистість, розвивається потреба у повазі, визнанні, самоздійсненні.

Рівні творчого самовияву дитини на кінець 4 класу.

Учень самостійно будує новий спосіб дії, усвідомлює його принципи, подібності та відмінності із раніше відомими способами.
Учень здатний виконувати певну діяльність з допомогою власних вольових зусиль.
Учень самостійно формулює пізнавальні цілі, які за межі вимог програми.
Учень самостійно оцінює та обґрунтовує свої можливості, прогнозує результат.
Отримує задоволення від процесу творчої діяльності, усвідомлює себе як носій загальнолюдської цінності та культури.
Активно включається до системи комунікацій та взаємодій.

Нижче наведено методику проведення евристичних олімпіад, дня “занурення” в предмет, предметного тижня.

Олімпіади (Евристичні).

Місце проведення: школа.

Мета: створення умов, що забезпечують підвищення інтересу до предмета, виявлення рівня творчих та інтелектуальних, здібностей учнів, формувати потреби та мотиви всебічного розвитку як особистої цінності, вчити дітей працювати з нестандартними завданнями та рефлексувати свою діяльність.

Методика проведення: олімпіади проводяться за паралелями у 2 тури. У 1-му турі беруть участь усі учні. У 2-му турі – переможці 1-го туру.

Кожному учню пропонуються індивідуальні листи із змістом та формулюванням завдання та зазначенням максимальної кількості балів за виконану роботу. Час виконання – 40 хвилин.

Результативність: за підсумками проведених олімпіад виявлено переможців, нагороджено медалями та дипломами за 1-3 місця.

Переможці шкільних олімпіад беруть участь у міських, обласних та міжнародних олімпіадах.

Результати дозволяють провести аналіз діяльності кожного учня, виявити здібності до вивчення предметів, визначити вміння працювати в нестандартних ситуаціях, виявляти свою оригінальність та самобутність, у зв'язку з отриманими даними скоригувати роботу вчителя.

Аналіз діяльності учнів оформляється як таблиць, графіків, що дозволяє простежувати динаміку розвитку протягом навчання у початковій школе.

Предметний тиждень з математики. День “занурення” у математику.

Місце проведення: школа.

Мета: створення умов, щоб забезпечити підвищення інтересу до математики, виявлення рівня математичних здібностей учнів.

Методика проведення дня занурення в математику.

Заздалегідь кожен учитель готує завдання з математичних тем: “Нумерація”, “Дії з іменованими числами”, “Рішення рівнянь”, “Рішення завдань підвищеної проблеми” та інших. ”, де вчитель виконує свої ролі – графині Нумерації, сеньйора Аріфметика, королева Величина та ін.

У день “занурення” в математику всі уроки проводяться з цього предмета. День починається з лінійки, де кожен клас отримує подорожній лист. У дорожньому листі відзначається результат виконання завдання.

Час проведення – протягом 4-х уроків зі змінами. Методика проведення тижня з математики. Тиждень проводиться у два етапи: 1-й етап - методичний тиждень для вчителів, що включає проведення відкритого уроку та взаємовідвідування уроків; 2-й етап – для учнів. Щодня визначено план роботи: дітям до виконання пропонуються завдання різного змісту.

Положення про проведення Творчого дня у 4 класі

Положення про проведення творчого дня у 4 класах початкової школи МОУ “Середня загальноосвітня школа № 9 із поглибленим вивченням окремих предметів”

1. Загальні положення.

Проведення творчого дня є одним із шляхів індивідуалізації навчання. Він дозволяє вирішувати актуальне педагогічне завдання розвитку активного, самостійного творчого мислення молодших школярів з метою наступності початкової школи та другого та третього ступеня навчання; залучає батьків до проблем дітей. Головною умовою реалізації цього завдання є спрямованість на те, щоб учні застосовували отримані знання в нових, нестандартних умовах; надання кожній дитині умов для можливого вибору діяльності; створення освітнього середовища, що сприяє емоційно – ціннісному, соціально-особистісному, пізнавальному, естетичному розвитку дитини та збереженню її індивідуальності.

2. Типи учнівських творчих работ.

Учнівські творчі роботи можуть бути представлені за такими номінаціями:

Художні твори

Живопис
Музика
Пісня
Танець
Вишивка
Світлина
Композиція
Виставка

Технічний твір

Виріб
Макет
Модель

Дослідження

Досвіди
Експеримент

Твір

Загадки та скоромовки
Небилиці
Вірші
Казки
Оповідання
Завдання

Видовищний твір

Сцінка
Вистава
Показові виступи

Педагогічне твір

Творче навчальне завдання до уроку
Складений кросворд
Фрагмент уроку

3. Форми проведення творчого дня

Форма проведення обирається класним керівником та вихователем. Цього дня запрошуються батьки, вчителі-предметники, усі охочі. Присутні можуть ставити запитання, давати оцінку, висловлювати судження.

4. Підбиття підсумків.

Підсумки творчого дня підбиваються за такими параметрами, як ступінь творчості, оригінальність, особистий внесок, новизна, практична користь. За підсумками дня складається підсумкова таблиця. Переможці у кожній номінації нагороджуються грамотами школи.

Підсумкова таблиця

Клас ________________

5. Строки проведення.

Творчий день проводиться один раз на рік третьої чверті.

Модель проведення творчого дня

1. Вивчення інтересів учнів.

2. Анкетування батьків.

3. Анкетування учнів.

4. Вивчення анкет класним керівником.

5.Заповнення листа "Вивчення інтересів учнів".

6.Складання плану проведення творчого дня.

7.Оформлення творчих робіт разом із батьками, вчителями, вихователями.

8.Проведення творчого дня відповідно до положення.

9.Підведення підсумків (рефлексія учнів, відгуки присутніх батьків, вчителів), оформлення творчих робіт.

Анкета для батьків

Ф.І. дитини _____________________________

У школі проводиться творчий день _ лютого о _годину. Як Ви вважаєте, в якій номінації може брати участь Ваша дитина? Вкажіть предмет та форму участі.

Зразкові форми:

Дослідження /експеримент, серія дослідів/
Твір /вірші, казки, завдання, нариси, трактати/
Художній твір/живопис, графіка, музика, пісня, танець; вишивка, танець, фотографія, композиція, виставка/
Технічний твір /виробництво, модель, макет, схема, фігура, комп'ютерна програма/
Видовищний твір / концерт, спектакль, сценка, показовий виступ, змагання /

Ваші пропозиції:_____________________________________________________

У якій номінації братиме участь Ваша дитина? _________________________

Рефлексія

Рефлексія передбачається на етапі підбиття підсумків творчого дня. Вона націлена на виявлення ставлення учнів до своїх здобутків. Вона дає осмислення труднощів та шляхи їх подолання у учнів під час підготовки та проведення творчого дня. Передбачає отримання зворотний зв'язок від однокласників та педагогів.

Зразкові питання для учнів:

Які мої головні результати участі у творчому дні? Що я зрозумів, чого навчився?
Які завдання викликали найбільший інтерес та чому?
Як я готувався до творчого дня, якими способами? Що я відчував при цьому?
Які були основні труднощі і як я їх долав?
Зауваження та пропозиції щодо проведення творчого дня та підготовки до нього (собі, вчителям, товаришам за класом).

Показники творчого самовиявлення вчителя

Інноваційний потенціал педагогічного колективу початкової школи досить високий.

Вчителі школи узагальнюють педагогічний досвід у різних формах:

реферати
творчі звіти
індивідуальні творчі проекти
шкільний банк педагогічних інновацій
міський банк педагогічних інновацій
методичні збірники
методичні виставки
тези

Література

Бершадський М.Є., В.В. Гузєєв

Кукушкін В.С.

Лисенко Л.М.

Методична робота у школі: організація та управління, вид. друге, Москва, 1991 рік

Немова Н.В.

Нікодімова Є.А.

Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навчальний посібник для студентів пед вузів та системи підвищення пед.кадрів/ О.С. Полат, М.Ю. Бухаркіна, М.В. Моїсеєва, А.Є. Петров; За ред. О.С. Полат . - М.: Видавничий центр "Академія", 2002

Прохоров А.М.

Сластенін В.А.

Хуторський А.В. "Практикум з дидактики та сучасних методик навчання", СПб.: Изд. будинок "Пітер", 2004

Хуторський А.В.

Якиманська І.С.

Ясюкова Л.А.