Репродуктивний метод навчання передбачає, що вчитель. Репродуктивні методи навчання у навчанні? Поєднання з іншими методами

Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування наданої учителем або іншим джерелом навчальної інформації. Застосування цих методів неможливе без використання словесних, наочних та практичних методів та прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів. Ці методи переважно будуються передачі інформації з допомогою слова, демонстрації натуральних об'єктів, малюнків, картин, графічних зображень.

Досягнення вищого рівня знань вчитель організує діяльність дітей із відтворення як знань, а й способів дій.

В даному випадку велику увагу слід приділити інструктажу з демонстрацією (на уроках художньої праці) та пояснення послідовності та прийомів роботи з показом (на уроках образотворчого мистецтва). За виконання практичних завдань репродуктивна, тобто. відтворююча діяльність дітей виявляється у формі вправ. Кількість відтворень та вправ під час використання репродуктивного методу зумовлюється складність навчального матеріалу. Відомо, що у молодших класах діти що неспроможні виконувати одні й самі тренувальні вправи. Отже, слід постійно вносити елементи новизни у вправах.

При репродуктивній побудові оповідання вчитель у готовому вигляді формулює факти, докази, визначення понять, акцентує увагу на головному, яке необхідно засвоїти особливо міцно.

Репродуктивно організована розмова проводиться в такий спосіб, що вчитель під час неї спирається на вже відомі учням факти, раніше отримані знання і ставить завдання обговорення якихось гіпотез, припущень.

Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що в ході їх учні застосовують на зразок раніше або щойно засвоєні знання.

При цьому під час практичної роботи учні не здійснюють самостійного збільшення знань. Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацюванню практичних умінь і навичок, оскільки перетворення вміння навичку вимагає неодноразових дій за зразком.

Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи у випадках, коли зміст навчального матеріалу носить переважно інформативний характер, є опис способів практичних дій, є дуже складним чи принципово новим у тому, щоб учні могли здійснити самостійний пошук знань.

В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення школярів, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. При надмірному застосуванні ці методи сприяють формалізації процесу засвоєння знань, а часом і просто зубрінню. Одними репродуктивними методами неможливо успішно розвивати такі якості особистості, як творчий підхід до справі, самостійність. Все це не дозволяє їх активно застосовувати під час уроків технології, а вимагає застосовувати поряд з ними ще й методи навчання, які забезпечують активну пошукову діяльність школярів.

5. Проблемні методи навчання.

Проблемний метод навчання передбачає постановку певних проблем, які вирішуються внаслідок творчої та розумової діяльності учнів. Цей метод розкриває перед учнями логіку наукового пізнання; створюючи проблемні ситуації, вчитель спонукає учнів будувати гіпотези, міркування; проводячи досліди та спостереження, дає можливість спростовувати чи затверджувати висунуті припущення, самостійно робити обґрунтовані висновки. При цьому вчитель використовує пояснення, бесіди, демонстрації, проведення спостережень та дослідів. Все це створює перед учнями проблемну ситуацію, залучає дітей до наукового пошуку, активізує їхнє мислення, змушує їх прогнозувати та експериментувати. Але при цьому слід враховувати вікові особливості дітей.

Виклад навчального матеріалу методом проблемного оповідання передбачає, що викладач у процесі викладу розмірковує, доводить, узагальнює, аналізує факти і веде у себе мислення слухачів, роблячи його активнішим і творчим.

Одним із методів проблемного навчання є евристична та проблемно-пошукова бесіда. У ході її вчитель ставить перед учнями ряд послідовних і взаємопов'язаних питань, відповідаючи на які вони повинні висловлювати будь-які припущення і намагатися потім самостійно доводити їхню справедливість, здійснюючи тим самим деяке самостійне просування вперед у засвоєнні нових знань. Якщо в ході евристичної бесіди такі припущення стосуються зазвичай лише одного з основних елементів нової теми, то під час пошукової бесіди учні вирішують цілу серію проблемних ситуацій.

Наочні посібники при проблемних методах навчання застосовуються не лише з метою активізації запам'ятовування, й у постановки експериментальних завдань, які створюють проблемні ситуації під час уроків.

Проблемні методи застосовуються переважно з метою розвитку навичок навчально-пізнавальної творчої діяльності, вони сприяють більш осмисленому та самостійному оволодінню знаннями.

Цей спосіб розкриває перед учнями логіку наукового пізнання. Елементи проблемної методики можна вводити під час уроків художньої праці 3 класі.

Так, під час моделювання корабликів вчитель демонструє досліди, які ставлять перед учнями певні проблеми. У склянку, заповнену водою, поміщають шматочок фольги. Діти спостерігають, що фольга поринає на дно.

Чому фольга тоне? Діти висувають припущення, що фольга – важкий матеріал, тому вона тоне. Тоді вчитель робить із фольги коробочку і обережно опускає в склянку вниз дном. Діти спостерігають, що в цьому випадку та сама фольга утримується на поверхні води. Так постає проблемна ситуація. І перше припущення, що важкі матеріали завжди тонуть, не підтверджується. Значить, справа не в самому матеріалі (фользі), а в іншому. Вчитель пропонує уважно розглянути ще раз шматочок фольги та коробочку з фольги та встановити, чим вони відрізняються. Учні встановлюють, що ці матеріали відрізняються тільки формою: шматочок фольги має плоску форму, а коробочка з фольги – об'ємну порожнисту форму. Чим заповнені порожнисті предмети? (Повітря). А повітря має невелику вагу.

Він легкий. Який можна зробити висновок? (Пустотілі предмети навіть з важких матеріалів, як метал, заповнені (легким (повітрям, не тонуть.) Чому не тонуть великі морські кораблики, зроблені з металу? (Бо вони пустотілі)) що буде, якщо коробочку з фольги проколоти шилом? (Вона потоне.) Чому?(Тому що заповниться водою.) Що станеться з кораблем, якщо його корпус отримає пробоїну і заповниться водою?(Корабль потоне.)

Таким чином, вчитель, створюючи проблемні ситуації, спонукає учнів будувати гіпотези, проводячи досліди та спостереження, дає можливість учням спростовувати чи підтверджувати висунуті припущення, самостійно робити обґрунтовані висновки. При цьому вчитель використовує пояснення, бесіди, демонстрації предметів, проведення спостережень та дослідів.

Усе це створює перед учням проблемні ситуації, залучає дітей у науковий пошук, активізує їхнє мислення, змушує їх прогнозувати та експериментувати. Таким чином, проблемний виклад навчального матеріалу наближає навчальний процес у загальноосвітній школі до наукового пошуку.

Застосування проблемних методів на уроках художньої праці та образотворчого мистецтва є найбільш ефективним для активізації діяльності з вирішення проблемних ситуацій, навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Характер пізнавальної діяльності зазвичай розглядають як рівень розумової активності учнів. Класифікацію методів навчання на підставі саме цього критерію запропонували видатні радянські педагоги І. Я. Лернер та М. Н. Скаткін.

Ця класифікація виділяє такі методи навчання:

пояснювально-ілюстративний;
репродуктивний;
проблемний виклад;
частково-пошуковий (евристичний);
дослідницький.

Коли пізнавальна робота під керівництвом вчителя призводить тільки до запам'ятовування готових знань і подальшого їх точного відтворення, яке може бути як усвідомленим, так і неусвідомленим, то спостерігається досить низький рівень розумової активності школярів та відповідний репродуктивний метод навчання. При вищому рівні напруги мислення учнів, коли знання добуваються у вигляді самостійної діяльності, має місце евристичний і навіть дослідницький метод навчання.

Така класифікація отримала широку підтримку в педагогічних колах та поширення на практиці.

Пояснювально-ілюстративний та репродуктивний методи

Пояснювально-ілюстративний метод має кілька характеризуючих та відмінних його ознак:

знання учням пропонуються у готовому вигляді;
педагог використовує різноманітні прийоми щодо сприйняття дітьми навчальної інформації;
учні сприймають знання, осмислюють їх, фіксують у своїй пам'яті і згодом застосовують їх, реалізуючи практично.

У цьому задіяні джерела інформації (слово, наочність, технічні засоби), а логіка викладу може розвиватися як індуктивним, і дедуктивним методом. Завдання вчителя ж обмежується лише організацією сприйняття знань дітьми.

Репродуктивний спосіб навчання багато в чому схожий з попереднім, оскільки знання учням пропонуються вже у готовому вигляді, а вчитель розкриває їх і дає необхідні пояснення. Однак відмінною особливістю вважається те, що аспектом засвоєння знань тут вважається їхнє вірне відтворення або репродукція. Крім того, для зміцнення отриманих знань застосовується регулярне їхнє повторення.

Головною перевагою даних методів є економність, оскільки забезпечується можливість передачі великого обсягу знань та умінь за короткий проміжок часу та з невеликими витратами зусиль.

Засвоєння знань, особливо з допомогою періодичного повторення, стає дуже міцним.

Репродуктивна робота, як відомо, передує творчій, тому нехтувати нею у навчанні неможливо, але також і не варто займатися нею надмірно. У цілому нині дані методи успішно можуть поєднуватися під час уроку та іншими методами навчання.

Проблемний виклад

Метод проблемного викладу вважається перехідною стадією від виконавчої до творчої. Спочатку учні ще здатні самостійно вирішувати проблемні завдання, тому вчитель показує приклад вирішення проблеми, викладаючи його шлях від початку остаточно. І хоча учні у своїй є повноправними співучасниками процесу, лише спостерігачами ходу міркувань, вони отримують чудовий урок дозволу пізнавальних труднощів.

Проблемний виклад може здійснюватися у двох аспектах: коли вчитель сам або за допомогою технічних засобів демонструє логіку пошуку розв'язання труднощі або розкриває систему доказів істини сполучених знань, надаючи кінцеве рішення питання, що розглядається. В обох випадках проблемного викладу вчителем діти спостерігають за логікою викладу та за потребою ставлять запитання.

Загальна структура проблемного викладу виявляється у наступних пунктах: постановка проблеми, план розв'язання, сам процес розв'язання, доказовість його правильності, розкриття цінності рішення для подальшого розвитку пізнавальної діяльності.

Метод проблемного викладу має на меті продемонструвати учням складний шлях пізнання, руху до істини. У цьому педагог сам ставить проблему, безпосередньо її формулюючи перед учнями, і саме її вирішує. Діти стежать за перебігом міркувань, осмислюють і запам'ятовують, отримуючи приклад наукового роздуми.

Частково-пошуковий та дослідницький методи

Специфіку частково-пошукового (евристичного) методу навчання становлять такі риси:

знання учням не пропонуються у готовій формі, їх необхідно добувати самостійно;
вчитель організує не виклад нових знань, які пошук за допомогою різних средств;
учні під керівництвом вчителя самостійно розмірковують, вирішують пізнавальні завдання, аналізують проблемні ситуації, зіставляють, узагальнюють, роблять висновки, унаслідок чого вони формуються усвідомлені міцні знання.

Метод називається частково-пошуковим тому, що учні не завжди можуть самостійно вирішити трудомістке навчальне завдання від початку до кінця. У зв'язку з цим у роботі їх спрямовує вчитель. Іноді частину знань надає вчитель, а частину учні добувають самостійно, відповідаючи на поставлені питання або вирішуючи проблемні завдання. Однією з варіацій цього методу вважається евристична (відкриває) розмова.

Сутність дослідницького методу навчання зводиться до наступного:

викладач разом із учнями визначає проблему, яку необхідно вирішити за певний відрізок навчального часу;
знання учням не повідомляються, вони мають самі добувати їх у ході вирішення (дослідження) проблеми;
робота вчителя зводиться до оперативного управління ходом вирішення проблемних завдань;
навчальний процес характеризується високою інтенсивністю, вчення поєднується з пізнавальним інтересом, набуті знання відрізняються глибиною, міцністю, дієвістю.

Дослідницький метод навчання розрахований творче засвоєння знань. Його недоліками можуть вважатися великі витрати часу та енергії вчителів та учнів. Крім того, його застосування у навчальному процесі вимагає від педагога високого рівня професійної підготовки.

Теза про єдність змісту освіти та методів навчання не підлягає сумніву, у зв'язку з цим набуває особливої актуальності питання про фундаментальні засади використання продуктивних та репродуктивних методів навчання. Докладно методичні питання висвітлюватимуться у наступних розділах, у цьому тексті ми торкнемося проблеми методів лише настільки, наскільки цього вимагає завдання з'ясування загальних питань теорії навчання. Тим більше, що в деяких теоретичних роботах колишніх років існувала тенденція трактувати поняття «метод» максимально широко, включаючи в нього і зміст, і форми, і шляхи, і засоби навчання.

Для перших етапів активного впровадження дослідницького підходу до навчання в масову освітню практику, наприклад, зазначеного на початку XX століття, характерна була максимально широка палітра думок з приводу його змісту. Педагоги того часу розглядали дослідницький метод навчання (названий ними також «методом шукань», «дослідно-дослідним», «активно-дослідним», «активно-трудовим», «дослідно-трудовим», «лабораторно-дослідним», «лабораторним» і ін) як головний і водночас універсальний метод навчання.

Його тлумачення було настільки широким, що в результаті він розчиняв у собі навіть традиційно протистоять йому репродуктивні методи навчання. Безумовно, репродуктивні методи також необхідні освіти, але це привід їхнього розчинення в дослідницьких методах. Це злиття породжувало плутанину, у результаті якої метод просто втрачав свою специфічність. В даний час, вирішуючи проблему впровадження дослідницьких методів навчання в освітню практику, необхідно суворо окреслювати їх межі, а це можна зробити, лише розглянувши їх у порівнянні з протилежними методами - репродуктивними.

Методи навчання завжди класифікувалися та класифікуються з різних підстав. Це невід'ємне право будь-якого дослідника, але з погляду обговорюваної нами проблеми найбільш продуктивна дихотомія: продуктивні та репродуктивні методи навчання. Подібні підходи до класифікації істотно спрощують загальну картину явища, тому дуже вразливі і часто піддаються критиці. Адже вони, по суті, розглядають явище в «чорно-білому» варіанті, а життя, як відомо, багаторазово багатше. Але нам, на даному етапі розгляду, потрібне це спрощення, воно дозволить ясніше зрозуміти суть проблеми.

Нагадаємо, що відомі фахівці в галузі теорії навчання М. Н. Скаткін та І. Я. Лернер виділяли п'ять основних загальнодидактичних методів навчання:

пояснювально-ілюстративний (або інформаційно-рецептивний);
репродуктивний;
проблемний виклад;
частково пошуковий (евристичний);
дослідницький.

Ці методи автори ділили, відповідно до вищезгаданої дихотомії, на дві великі групи: репродуктивну (перший і другий методи) і продуктивну (четвертий і п'ятий методи). До першої групи належать методи, з яких учень засвоює готові знання і репродукує чи відтворює вже відомі йому способи діяльності. Друга група методів характеризується тим, що за допомогою їх учень самостійно відкриває суб'єктивно та об'єктивно нові знання внаслідок власної дослідницької, творчої діяльності. Проблемний виклад – проміжна група. Воно однаково передбачає як засвоєння готової інформації, і елементи дослідницького пошуку.

Репродуктивні методи. "Пояснювально-ілюстративний" метод передбачає, що педагог повідомляє готову інформацію різними засобами. Але цей метод не дозволяє сформувати вміння та навички практичної діяльності. Лише інший метод цієї групи – «репродуктивний» – дозволяє зробити наступний крок. Він дає можливість сформувати вміння та навички шляхом вправ. Діючи за запропонованим зразком, учні набувають уміння та навички використання знань.

Реальна перевага репродуктивних методів у сучасному освіті, іноді званому традиційним, викликає безліч протестів із боку багатьох вчених і практиків. Ця критика багато в чому справедлива, але, наголошуючи на важливості впровадження продуктивних методів навчання в практику сучасної школи, не слід забувати, що репродуктивні методи не слід розглядати як щось непотрібне.

По-перше, необхідно враховувати, що це найбільш економічні способи передачі підростаючим поколінням узагальненого та систематизованого досвіду людства. В освітній практиці не тільки не обов'язково, а навіть безглуздо добиватися того, щоб кожна дитина все відкривала сама. Немає жодної необхідності повторно відкривати всі закони розвитку суспільства чи фізики, хімії, біології тощо.

По-друге, дослідницький метод дає більший освітній ефект лише за вмілому його поєднанні з репродуктивними методами. Коло досліджуваних дітьми проблем може бути значно розширено, їх глибина стане значно більшою за умови вмілого використання на початкових етапах дитячих досліджень репродуктивних методів та прийомів навчання.

Третім, і останнім, обставиною і те, що використання дослідницьких методів видобутку знань, навіть у ситуації відкриття суб'єктивно нового, часто вимагає від учня неабияких творчих здібностей. У дитини вони об'єктивно не можуть бути сформовані на такому високому рівні, як це може виявлятися у видатного митця. Скільком людям вдалося отримати яблуком по голові, але лише один Ісаак Ньютон трансформував цей нехитрий досвід у новий фізичний закон. У умовах істотну допомогу можуть надати саме репродуктивні методи навчання.

Продуктивні способи. Теоретично навчання прийнято розглядати «частково-пошуковий», чи «евристичний» метод як первинний етап, що передує використання «дослідницького» методу. З формальної точки зору це справедливо, але не слід думати, що в реальній освітній практиці має дотримуватися послідовність: спочатку використовується «частково-пошуковий», а потім «дослідницький» метод. У навчанні ситуації використання «частковопошукового» методу можуть припускати значно вищі розумові навантаження, ніж багато варіантів навчання на основі дослідницького методу.

Так, наприклад, «частково-пошуковий» метод передбачає такі складні завдання, як: вироблення умінь бачити проблеми та ставити питання, будувати власні докази, робити висновки з поданих фактів, висловлювати припущення та плани їх перевірки. Як один із варіантів «частково-пошукового» методу розглядають також шлях дроблення великого завдання на комплекс дрібніших підзадач, а також побудова евристичної бесіди, що складається з серії взаємопов'язаних питань, кожен з яких є кроком на шляху вирішення загальної проблеми і вимагає не тільки активізації наявних знань, а й пошуку нових.

Звісно, у повному обсязі елементи дослідницького пошуку представлені у «дослідницькому» методі. В даний час «дослідницький» метод навчання слід розглядати як один з основних шляхів пізнання, що найбільш повно відповідає природі дитини та сучасним завданням навчання. В основу його покладено власний дослідницький пошук дитини, а не засвоєння ним готових знань, що їх підносить педагог або викладач.

Примітно, що ще на початку XX століття відомий педагог Б.В. Викласти означає піднести щось готове.

Будучи послідовним прихильником дослідницького підходу до навчання, Б.В. І те, й інше в результаті, при зіставленні та узагальненні, дає міцний фундамент фактів, а не слів для поступового орієнтування дітей у навколишньому, для побудови міцної будівлі знань та творення у своїй свідомості наукової картини світу. Важливо й те, що цей процес найповніше відповідає потребам активної дитячої натури, він неодмінно забарвлюється позитивними емоціями.

Дослідницький метод - шлях до знання через свій творчий, дослідницький пошук. Його основні складові - виявлення проблем, вироблення та постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження та висновки. Центр тяжкості у навчанні при застосуванні «дослідницького» методу переноситься на факти дійсності та їх аналіз. При цьому слово, що безроздільно панує у традиційному навчанні, відсувається на другий план.

Міністерство освіти та науки РФ

ФДБОУ ВПО "Ульяновський Державний Педагогічний Університет ім. І.М. Ульянова"

Кафедра фізики

"Класифікація методів навчання за способами діяльності учнів"

Виконала:

студентка 5 курсу групи ФІ-07

Ісакова Марина

Перевірив: професор педагогічних наук

Зінов'єв А.А.

Ульяновськ 2012

Вступ

1. Репродуктивний метод

Висновок

Вступ

У світовій та вітчизняній практиці зроблено багато зусиль щодо класифікації методів навчання. Оскільки метод категорія універсальна, багатовимірна освіта , має безліч ознак, то вони і виступають як підстави для класифікацій. Різні автори використовують різні підстави класифікації методів навчання.

Запропоновано багато класифікацій, в основу яких покладено одну або декілька ознак. Кожен із авторів наводить аргументи для обґрунтування своєї класифікаційної моделі. Розглянемо класифікацію методів навчання за способами діяльності учнів Розумовського В.Г. та Самойлова Є.А. Класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер). Характер пізнавальної діяльності відбиває рівень самостійної діяльності учнів. Цій класифікації притаманні такі методи:

а) пояснювально-ілюстративний (інформаційно-репродуктивний);

б) репродуктивний (кордону майстерності та творчості);

в) проблемний виклад знань;

г) частково-пошуковий (евристичний);

д) дослідницький.

Зазначені методи поділяються на дві групи:

· репродуктивнупри якій учень засвоює готові знання та репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності;

· продуктивнущо відрізняється тим, що учень здобуває (суб'єктивно) нові знання внаслідок творчої діяльності.

1. Репродуктивний метод

Репродуктивний метод навчання використовується для формування умінь і навичок школярів та сприяє відтворенню знань та їх застосуванню за зразком або у дещо змінених, але пізнаваних ситуаціях. Вчитель з допомогою системи завдань організує діяльність школярів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань чи показаних способів діяльності.

Сама назва методу характеризує діяльність лише учня, але з опису методу видно, що він передбачає організаційну, що спонукає діяльність вчителя.

Вчитель користується усним і друкованим словом, наочними засобами навчання, а учні використовують самі засоби для виконання завдань, маючи зразок, повідомлений або показаний вчителем.

Репродуктивний метод проявляється при усному відтворенні повідомлених школярам знань, у репродуктивній розмові, під час вирішення фізичних завдань. Репродуктивний метод використовується при організації лабораторних і практичних робіт, виконання яких передбачає наявність досить докладних інструкцій.

Для підвищення ефективності репродуктивного методу методисти та вчителі розробляють спеціальні системи вправ, завдань (так звані дидактичні матеріали), а також програмовані матеріали, що забезпечують зворотний зв'язок та самоконтроль.

Слід, проте, пам'ятати загальновідому істину у тому, що кількість повторень які завжди пропорційно якості знань. При всьому значенні репродукції зловживання великою кількістю однотипних завдань і вправ знижує інтерес школярів до матеріалу, що вивчається. Тому слід суворо дозувати міру використання репродуктивного методу навчання і враховувати індивідуальні можливості учнів.

У процесі навчання в основній школі репродуктивний метод, як правило, використовується у поєднанні з пояснювально-ілюстративним. Протягом одного уроку вчитель може пояснити новий матеріал, використовуючи пояснювально-ілюстративний метод, закріпити вивчений матеріал, організуючи репродукцію його, може знову продовжити пояснення і т.д. Подібна зміна методів навчання сприяє зміні видів діяльності школярів, робить урок динамічнішим і підвищує тим самим інтерес школярів до матеріалу, що вивчається.

Пояснювально-ілюстративний метод. Його інакше можна назвати й інформаційно-рецептивним, що відображає діяльність вчителя та учня при цьому методі. Він у тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації педагог здійснює за допомогою усного слова (оповідання, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, відеофільми) практичного показу способів діяльності (показ способу вирішення завдання, способів складання плану, анотації та і т.д.). Учні слухають, дивляться, маніпулюють предметами та знаннями, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з раніше засвоєною, та запам'ятовують. Пояснювально-ілюстративний метод - один із найбільш економних способів передачі узагальненого та систематизованого досвіду людства.

Репродуктивний метод. Для придбання навичок та умінь через систему завдань організується діяльність учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а той, хто навчається їх виконує - вирішують подібні завдання, складають плани і т.д. Від того, наскільки важко завдання, від здібностей учня залежить, як довго, скільки разів і з якими проміжками він повинен повторювати роботу. Встановлено, що засвоєння нових слів щодо іноземної мови вимагає, щоб ці слова зустрілися близько 20 разів протягом певного терміну. Словом, відтворення та повторення способу діяльності за зразком є головною ознакою репродуктивного методу.

Обидва методи відрізняються тим, що вони збагачують учнів знаннями, вміннями та навичками, формують у них основні розумові операції (порівняння, аналіз, синтез, узагальнення тощо), але не гарантують розвитку творчих здібностей школярів, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Для цього повинні використовуватися продуктивні методи навчання.

1.1 Репродуктивні педагогічні технології

Репродуктивне навчання включає сприйняття фактів, явищ їх осмислення (встановлення зв'язків, виділення головного і т.д.), що призводить до розуміння.

Основна особливість репродуктивного навчання полягає в тому, щоб передати учням низку очевидних знань. Учень повинен запам'ятовувати навчальний матеріал, перевантажувати пам'ять, тоді як інші психічні процеси – альтернативне та самостійне мислення – блокуються.

Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування наданої учителем та іншим джерелом навчальної інформації. Застосування цього неможливе без використання словесних, наочних і практичних методів і прийомів навчання, які є хіба що матеріальної основою цих методів.

У репродуктивних технологіях навчання виділяють такі ознаки:

Головна перевага даного методу – економність. Він забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь за мінімально короткий час та з невеликими витратами зусиль. При багаторазовому повторенні міцність знань може бути міцною.

2. Продуктивні методи навчання

Найважливіша вимога до школи всіх рівнів та неодмінна умова науково-технічного та соціального прогресу – формування якостей творчої особистості. Аналіз основних видів творчої діяльності показує, що при її систематичному здійсненні у людини формуються різноманітні якості:

· швидкість орієнтування в умовах, що змінюються

· вміння бачити проблему та не боятися її новизни

· оригінальність та продуктивність мислення

· винахідливість

В· інтуїція і т.п.

тобто такі якості, попит на які дуже високий сьогодення і зростатиме в майбутньому.

Умовою функціонування продуктивних методів є проблема. Слово "проблема" ми вживаємо як мінімум у трьох сенсах. Життєва проблема- це побутове утруднення, подолання якого дуже актуально для людини, але яку не можна вирішити з ходу за допомогою тих можливостей, які людина має в даний час (майбутнє побачення породило проблему костюма). Наукова проблема- це актуальне наукове завдання. І нарешті, навчальна проблема - це, як правило, проблема, вже вирішена наукою, але для того, хто навчається, вона виступає як нова, невідома. Навчальна проблема- це пошукове завдання, на вирішення якої учню необхідні нові знання й у процесі вирішення якої ці знання мають бути засвоєні.

У вирішенні навчальної проблеми можна виділити чотири основні етапи (стадії):

) створення проблемної ситуації;

) аналіз проблемної ситуації, формулювання проблеми та подання її у вигляді одного або кількох проблемних завдань;

) вирішення проблемних завдань (завдання) шляхом висування гіпотез та послідовної їх перевірки;

) перевірка вирішення проблеми.

Проблемна ситуація - це психічний стан інтелектуальної скрути, викликане, з одного боку, гострим бажанням вирішити проблему, а з іншого - неможливістю це зробити за допомогою готівкового запасу знань або за допомогою знайомих способів дії, що створює потребу у придбанні нових знань або пошуку нових способів дій .

Для створення проблемної ситуації необхідне виконання цілої низки умов (вимог):

) наявність проблеми;

) оптимальна складність проблеми;

) значимість для учнів результату вирішення проблеми;

) наявність в учнів пізнавальної потреби та пізнавальної активності.

Проблемні ситуації класифікують з різних підстав. Наприклад:

· за спрямованістю на пошук компонента (нових знань, нових способів дії, нової області застосування і т.д.);

· по області, з якої взято проблему (фізичні, хімічні, історичні тощо);

· за рівнем проблемності (суперечності виражені слабо, гостро, дуже гостро).

Однак найбільш уживаною у педагогічній практиці вважається класифікація за характером та змістом протиріччя у навчальній проблемі:

) невідповідність між наявними в учнів знаннями та новою інформацією;

) різноманіття вибору єдино правильного чи оптимального варіанта рішення;

) нові практичні умови використання учням вже наявних знань;

) протиріччя між теоретично можливим шляхом вирішення завдання та його практичною нездійсненністю чи доцільністю;

) відсутність теоретичного обґрунтування практично досягнутого результату.

2.1 Продуктивний варіант навчання

Продуктивний варіант навчальної діяльності містить низку елементів: логічне та інтуїтивне передбачання; висування та перевірка гіпотез; перебір і оцінка варіантів та інших. Його стрижнем є стимулювання учнів до творчості пізнавальної діяльності.

Продуктивний варіант навчання складається з:

· орієнтованого, виконавчого та контрольно-систематизуючого етапів;

· добування та застосування знань

· визначення відносин та оцінок

носить пошуковий (творчий) характер. Проте з багатьох дисциплін продуктивний варіант використовується, на жаль, спорадично, поза системою. У тактиці творчого стилю навчання проглядаються такі лінії поведінки вчителя:

Дослідницький методНавчання передбачає творче засвоєння знань. Його недоліки - значні витрати часу та енергії вчителів та учнів. Застосування дослідницького методу потребує високого рівня педагогічної кваліфікації.

У процесі продуктивної діяльності учень завжди створює щось нове, проти засвоєним раніше, тобто. генерує нову інформацію чи спосіб діяльності. Створення нового у пошуковій діяльності завжди спирається на попередній досвід.

Пов'язані між собою репродуктивна і продуктивна діяльності є різні щаблі одного й того процесу освоєння.

Своєю чергою і репродуктивну, і продуктивну діяльність можна розділити більш малі щаблі.

В.П. Беспалько пропонує розглядати освоєння як процес, що складається із чотирьох рівнів. У цьому він розглядає освоєння з прикладу знаходження рішення завдання (проблеми). Під завданням у психолого-педагогічній науці розуміють мету, досягнення якої можливе за допомогою конкретних дій (діяльності), у певній ситуації (умовах). Таким чином, компонентами завдання є мета, дії та ситуація (умова).

Проблемний виклад займає проміжне становище, оскільки він однаково передбачає як засвоєння готової інформації, і елементи творчої діяльності.

Обидва охарактеризовані методи збагачують учнів знаннями, навичками та вміннями, формують у них основні розумові операції (аналіз, синтез, абстрагування тощо), але не гарантують розвитку творчих здібностей, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Ця мета досягається продуктивними методами.

Продуктивні способи навчання. Найважливіша вимога до вищої школи – формування якостей творчої особистості. Аналіз основних видів творчої діяльності показує, що при її систематичному здійсненні у людини формуються такі якості як швидкість орієнтування в умовах, що змінюються, вміння бачити проблему і не боятися її новизни, оригінальність і продуктивність мислення, винахідливість, інтуїція і т.п. . такі якості, попит на які дуже високий у сьогоденні та безсумнівно зростатиме в майбутньому.

репродуктивний метод навчання школяр

Умовою функціонування продуктивних методів є проблема. У вирішенні проблеми можна виділити чотири головні етапи (стадії):

· створення проблемної ситуації;

· аналіз проблемної ситуації, формулювання проблеми та подання її у вигляді одного або кількох проблемних завдань;

· вирішення проблемних завдань (завдання) шляхом висування гіпотез та послідовної їх перевірки;

· перевірка розв'язання проблеми.

Проблемна ситуація- це психічний стан інтелектуального утруднення, викликане, з одного боку, гострим бажанням вирішити проблему, з другого - неможливістю це зробити з допомогою готівкового запасу знань чи з допомогою знайомих способів дії, і створює потреба у придбанні нових знань чи пошуку нових способів действий.

Аналіз проблемної ситуації- важливий етап самостійної пізнавальної діяльності. На цьому етапі визначається те, що дано і що невідомо, взаємозв'язок між ними, характер невідомого та його ставлення до даного відомого. Все це дозволяє сформулювати проблему та подати її у вигляді ланцюжка проблемних задач (або одного завдання). Проблемне завдання відрізняється від проблеми чіткою визначеністю та обмеженістю того, що дано та що слід визначити. Правильне формулювання та трансформація проблеми в ланцюжок чітких та конкретних проблемних завдань – це дуже вагомий внесок у вирішення проблеми. Недарма кажуть: "Правильно сформулювати проблему – значить наполовину вирішити її". Далі необхідно послідовно працювати з кожним проблемним завданням окремо. Висуваються припущення та припущення про можливе вирішення проблемного завдання. З великої, зазвичай, кількості припущень і припущень висуваються кілька гіпотез, тобто. досить обґрунтованих припущень. Потім проблемні завдання вирішуються шляхом послідовної перевірки висунутих гіпотез.

Перевірка правильності вирішення проблемивключає зіставлення мети, умов завдання та отриманого результату. Велике значення має аналіз усього шляху проблемного пошуку. Необхідно повернутися назад і ще раз подивитися, чи немає інших більш чітких і ясних формулювань проблеми, більш раціональних способів її вирішення. Особливо важливо провести аналіз помилок та усвідомити суть та причини неправильних припущень та гіпотез. Все це дозволяє не тільки перевірити правильність вирішення конкретної проблеми, але й отримати цінний осмислений досвід та знання, які є головним придбанням учня.

Навчання за допомогою продуктивних методів прийнято називати проблемним навчанням. У світлі сказаного вище про продуктивні методи можна відзначити такі переваги проблемного навчання:

· проблемне навчання вчить мислити логічно, науково, творчо;

· проблемне навчання вчить самостійного творчого пошуку необхідних знань;

· проблемне навчання вчить долати труднощі, що зустрічаються;

· проблемне навчання робить навчальний матеріал більш доказовим;

· проблемне навчання робить засвоєння навчального матеріалу більш ґрунтовним та міцним;

· проблемне навчання сприяє перетворенню знань на переконання;

· проблемне навчання викликає позитивне емоційне ставлення до навчання;

· проблемне навчання формує та розвиває пізнавальні інтереси;

· проблемне навчання формує творчу особистість.

Уточнимо, що продуктивні методи не універсальні, не всяка навчальна інформація містить у собі протиріччя і є навчальною проблемою. Такий навчальний матеріал слід надавати репродуктивними методами. Створити проблемну ситуацію на повному незнанні неможливо. Щоб викликати в учнів пізнавальний інтерес, необхідно, щоб вони вже мали деякий "стартовий" запас знань. Створити цей запас можна лише за допомогою репродуктивних методів.

Академік В.Г. Розумовський пропонує шукати компромісне тлумачення поняття " творчість у процесі " . Він вважає, що слід уникати крайнощів, коли "Одні відносять до творчості тільки те, що пов'язане з об'єктивною новизною і має суспільну значимість", а інші". вважають, що будь-яка людська діяльність, і в тому числі будь-яка навчальна діяльність учня, пов'язана з творчістю, оскільки для учня "все нове".

В.Г. Розумовський як об'єкт педагогічного розгляду приймає учнівські". відкриття та винаходи, що володіють лише суб'єктивною новизною". Мається на увазі, що відкриття та винаходи, що мають об'єктивну новизну, також є об'єктом дослідження, але вони зустрічаються не часто. У цьому В.Г. Розумовський зазначає, що є підстави вважати будь-яку людську діяльність, у тому числі й навчальну, яка має творчий компонент. На його думку ". творчість органічно входить у будь-яку людську діяльність". Це твердження має дуже важливе значення для навчання школярів творчої діяльності.

В.Г. Розумовський вважає продуктивною висловлену американським психологом Дж. Брунером ідею про те, що "Ми вчимо не для того, щоб зробити на світ маленькі живі бібліотеки, а для того, щоб навчити учня брати участь у здобутті знань". Можна вважати, що учня слід навчити також брати участь у створенні новизни, чи то у знаннях, способах дії, у проектуванні та виготовленні нових об'єктів. Головне, щоб школяр не ставав "ходячою бібліотекою".

В.Г. Розумовський обґрунтовує педагогічну доцільність використовувати - "відповідні вправи", які забезпечують розвиток "інтелектуальних навичок високого ступеня узагальненості" як основу "продуктивного творчого мислення учнів". Як один із внутрішніх стимулів активізації творчої діяльності учнів В.Г. Розумовський виділяє " радість творення " . Розвиток цієї мотивації в наші дні набуває особливої актуальності на противагу тенденціям до руйнівної діяльності.

Сучасна школа філософами називається "капканом, виставленим людством у себе на заваді". Знання, подані вчителями, встановлюють певні рамки, нав'язують стереотипи мислення, які учням дуже важко буває згодом вийти. А сучасний стан суспільства диктує нові умови в підготовці креативних людей. Соціум все частіше стикається з новими проблемами, що вимагають свого оригінального вирішення через використання творчого потенціалу людей. Таким чином, розробка продуктивних технологій стає об'єктивною необхідністю, яка обумовлюється сучасним рівнем розвитку науки і техніки і навколишнім світом, що стрімко змінюється. Ці технології повинні забезпечувати формування продуктивних здібностей учнів, що відбуватиметься формування конкретних умінь.

Питання розвитку творчих здібностей учнів у процесі вирішення завдань висвітлено у працях Ю.М. Кулюткіна, І.Я. Лернера, В.Г. Розумовського, М.М. Скаткіна та ін. Основні положення продуктивної педагогіки проаналізовано у роботах ІЛ. Підласого.

Проте специфіка предмета " Фізика " така, що учневі потрібно засвоїти великий обсяг теоретичного матеріалу, якого неможливо вирішувати завдання. Рішення завдань - одне з найважливіших засобів розвитку пізнавальних здібностей учнів, з якого можуть створюватися проблемні ситуації, сприяють активізації розумової діяльності учнів. Крім того, рівень знань учнів можна перевірити щодо застосування знань та умінь, як у стандартних, так і у видозмінених задачних ситуаціях.

2.2 Творчий метод навчання

У 1966 році побачила світ знаменита книга В.Г. Розумовського "Творчі завдання з фізики". У вітчизняній школі завдання з фізики були завжди. Вважалося і вважається аксіомою, що фізику неможливо вивчити, не вирішуючи сотні та сотні завдань. Але ось з'являється книга, в якій стверджується, що "по-справжньому глибокі знання. нерозривно пов'язані з творчою діяльністю учнів", що невірне уявлення, ніби, "чим більше зроблено вправ". "розташованих у порядку наростання проблеми",. "Тим краще учні зрозуміють матеріал". Тому всю навчальну діяльність школярів треба ділити на три стадії:

) засвоєння знань та вмінь з метою їх відтворення;

) "вирішення тренувальних завдань, умови яких прямо вказують на те, які правила або закони треба застосувати, щоб вирішити ці завдання";

) застосування отриманих знань та умінь для "вирішення творчих завдань, умови яких не підказують учневі (ні прямо, ні побічно), які правила або закони треба застосувати для їх вирішення".

Тут представлено не лише позицію, а й надано визначення, що чітко розмежовують тренувальні та творчі завдання. Розумовський зовсім на відкидає тренувальні завдання, створені задля оволодіння алгоритмами, вироблення умінь учнів маніпулювати фізичними явищами, законами і формулами. Він просто стверджує, що цього недостатньо для "повного оволодіння навчальним матеріалом". Більше того, він цілком справедливо пише, що "безглуздо давати творчі вправи учневі, який не може сформулювати правил і не вміє вирішити тренувальне завдання". Щоб оцінити готовність учнів до вирішення творчих фізичних завдань, придатний часовий критерій: якщо більшість учнів самостійно впоралися з тренувальною задачею за відведений на уроці час, можна переходити до роботи над творчими завданнями. "При систематичній вправі учнів у вирішенні творчих завдань здібності учнів до їх вирішення розвиваються". Це не декларація, а обґрунтований проведеним автором педагогічним експериментом факт.

Розумовський першим з педагогів як усвідомив, а й реалізував величезний творчий потенціал фізичних завдань, якщо вони націлені не так на запам'ятовування побитих істин і не оволодіння відомими прийомами, але в суб'єктивне відкриття, зроблене кожним конкретним школярем особисто собі. Тут не важливо, яке це буде завдання: розрахункова, якісна, дослідницька, експериментальна, конструкторська, олімпіадна. Тут важливі гостре бажання вирішити проблему, напруга розуму, здогад, перевірка знайденого рішення, гіркоту невдачі, подолання самого себе, осяяння, торжество і самоствердження. Відчувається, що сам автор багаторазово відчув ці та інші емоції справжньої творчості, спостерігав і плекав такі ж емоції у своїх учнів. Немає більшої радості в людини, ніж радість розуміння непізнаного, і це мають відчувати учні у повсякденному спілкуванні з учителем.

У навчальних закладах розрізняють, як правило, навчальну, методичну, наукову та творчу діяльність, зазвичай маючи на увазі під останньою художню самодіяльність. У книзі Розумовського ясно говориться, що творчість - це створення нового, незалежно від того, в якій галузі це створюється. Для творчості характерні три етапи: формулювання проблеми, теоретичне її вирішення та перевірка правильності розв'язання. "Центральною та основною ланкою творчого процесу" є вирішення проблеми. Саме тому "творчі завдання з фізики можуть розглядатися як вид творчої діяльності учнів у навчальному процесі". Однак у процесі навчальної творчості школярі отримують не об'єктивно, а суб'єктивно нові результати. "Основна ознака творчості - новизна - існує, але ця новизна суб'єктивна, це новизна тільки для учня". Суб'єктивність новизни дозволяє вчителю підбирати, створювати та формулювати творчі завдання, організовувати творчу діяльність учнів на уроці фізики. При складанні творчих фізичних завдань треба враховувати, що "в науці розрізняють переважно два види творчості: відкриття та винаходи". Тому творчі завдання з фізики умовно можна поділити на дослідницькі та конструкторські. Перші відповідають питання: чому так відбувається? другі - питанням: як це зробити? Щоб було зрозуміло, про що йдеться, автор бере другий закон Ньютона і показує, як можуть бути побудовані дослідницьке та конструкторське завдання на цей закон.

Тут ми бачимо підхід, який, на жаль, не надто часто спостерігається у сучасній дидактиці фізики: буквально кожне теоретичне становище доведено до рівня практичних рекомендацій, які можуть бути використані вчителем фізики у своїй діяльності. Показано, що "творчі завдання з фізики є одним із засобів політехнічного навчання", оскільки вони дають багатий матеріал для розвитку мислення, який є обов'язковим для заучування, та наведено приклади конструкторських завдань на створення графопобудівника. Зазначається, що творчі завдання, які вирішуються під час уроків фронтально, розвивають фізичне мислення, й у підтвердження вони розібрані. Йдеться про те, що обмежитися тільки фронтальними творчими завданнями не можна, оскільки правильна здогад, висловлена на уроці одним учнем, позбавляє можливості творчості інших. Звідси робиться висновок, що тому необхідні творчі лабораторні роботи у формі практикуму, які мають проводитися індивідуально і без докладних інструкцій. Крім них доцільно давати учням творчі завдання дослідницького та конструкторського характеру для позаурочної діяльності, розраховані на тривалий термін. Таких завдань у формі проектів слід давати протягом навчального року трохи більше одного-двох кожному школяру. І знову приклади, приклади. Як тут не згадати слова Ньютона, що в навчанні приклади важливіші за правила! Здавалося б, мимохідь автор зауважує, що з виконанні експериментальних досліджень учневі краще скористатися методом наближених обчислень, а чи не обчислювати абсолютні і відносні похибки. Але скільки сил та часу школярів та вчителів було б вивільнено для творчості, якби своєчасно прислухатися до цієї поради та не впроваджувати до школи безглузді обчислення похибок у навчальних дослідах! Автор вказує, що при вирішенні творчих завдань технічні труднощі не повинні бути не тільки непереборними, але навіть головними для учня. Це прямо націлює на розробку простих та доступних школі та школяреві навчальних фізичних приладів та експериментальних установок. І аж до 90-х років минулого століття вчитель фізики відчував безперервне поповнення шкільного кабінету новим навчальним обладнанням, прототипи якого можна знайти у "Творчих завданнях з фізики".

Висновок

М.М. Скаткін та І.Я. Лернер запропонували класифікацію методів навчання за рівнем включення до продуктивної (творчої) діяльності (або за характером пізнавальної активності учнів).

Вони виділили такі методи:

пояснювально-ілюстративний чи інформаційно-рецепрівний (рецепція-сприйняття);

репродуктивний;

проблемного викладу матеріалу;

частково-пошуковий (евристичний);

дослідницький;

При цьому учні опановують методи наукового мислення та накопичують досвід дослідницької, творчої діяльності.

У цій роботі докладно описані ці методи навчання через призму фізичної дисципліни з допомогою таких авторів як Разумовський В.Г. та Самойлов Є.А.

Список використаної літератури

1.Основи методики викладання фізики у середній школі/В.Г. Розумовський, А.І. Бугаєв, Ю.І. Дік та ін. - М: Просвітництво, 1984 - 398 с.

2.Розумовський В.Г. Методика навчання фізики.8 клас. І: Владос, 2006.

.Розумовський В.Г. Творчі завдання з фізики у середній школі. - М: Просвітництво, 1966. - 156 с.

.Самойлов Є.А. Методичні аспекти компетентнісно-орієнтованого навчання фізики – 2005

.Самойлов, Є.А. Використання прийомів продуктивної діяльності/Є.А. Самойлов // Фізика у шкільництві. – 2005. – N 2. – С.28-31

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Пояснювально-ілюстративний метод передбачає, що педагог повідомляє готову інформацію різними засобами. Але цей метод не дозволяє сформувати вміння та навички практичної діяльності. Лише інший метод цієї групи – репродуктивний дозволяє зробити наступний крок. Він дасть змогу сформувати вміння та навички шляхом вправ. Діючи за запропонованим зразком, учні набувають уміння та навички використання знань.

По-перше, необхідно враховувати, що це найбільш економічні способи передачі підростаючим поколінням узагальненого та систематизованого досвіду людства. В освітній практиці не тільки не обов'язково, а навіть безглуздо добиватися того, щоб кожна дитина все відкривала сама. Немає жодної необхідності перевідкривати наново всі закони розвитку суспільства чи фізики, хімії, біології тощо.

Третім, і останнім обставиною, і те, що використання дослідницьких методів видобутку знань, навіть у ситуації відкриття " суб'єктивно нового " , часто вимагає від учня неабияких творчих здібностей. У дитини вони об'єктивно не можуть бути сформовані на такому високому рівні, як це може виявлятися у видатного митця. У умовах істотну допомогу можуть надати саме репродуктивні методи навчання.

Продуктивні методи

Теоретично навчання прийнято розглядати частково-пошуковий, чи евристичний, метод, якийсь первинний етап, що передує використання дослідницького методу. З формальної точки зору, це справедливо, але не слід думати, що в реальній освітній практиці має дотримуватися послідовність: спочатку використовується частково-пошуковий, а потім дослідницький метод. У навчанні ситуації використання частково-пошукового методу можуть припускати значно вищі розумові навантаження, ніж багато варіантів навчання з урахуванням дослідницького методу.

Так, наприклад, частково-пошуковий метод передбачає такі складні завдання як: вироблення умінь бачити проблеми та ставити питання, будувати власні докази, робити висновки з поданих фактів, висловлювати припущення та плани їх перевірки. Як один з варіантів частково-пошукового методу розглядають також шлях дроблення великого завдання на комплекс дрібніших підзадач, а також побудова евристичної бесіди, що складається з серії взаємопов'язаних питань, кожен з яких є кроком на шляху вирішення загальної проблеми і вимагає не тільки активізації наявних знань. , а й пошуку нових.

Звичайно, у більш повному обсязі елементи дослідницького пошуку представлені в методі дослідження. В даний час дослідницький метод навчання слід розглядати як один з основних шляхів пізнання, що найбільш повно відповідає природі дитини та сучасним завданням навчання. В основу його покладено власний дослідницький пошук дитини, а не засвоєння ним готових знань, що їх підносить педагог або викладач.

Цікаво, що ще на початку XX ст. відомий педагог Б. В. Всесвятський пропонував уважно вчитатися у слова: "викладання", "викладач", і замислитися над тим, чи передбачають ці терміни самостійні дії дітей, їх активність у навчанні. Викласти означає піднести щось готове.

Будучи послідовним прихильником дослідницького підходу до навчання Б.В. І те й інше, в результаті, при зіставленні та узагальненні дає міцний фундамент фактів, а не слів, для поступового орієнтування дітей у навколишньому, для побудови міцної будівлі знань та творення у своїй свідомості наукової картини світу. Важливо й те, що цей процес найповніше відповідає потребам активної дитячої натури, він неодмінно забарвлюється позитивними емоціями.

Дослідницький метод – шлях до знання через свій творчий, дослідницький пошук. Його основні складові – виявлення проблем, вироблення та постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження та умовиводи. Центр тяжкості у навчанні при застосуванні дослідницького методу переноситься на факти дійсності та їх аналіз. При цьому слово, що безроздільно панує у традиційному навчанні, відсувається на другий план.