Результати педагогічної діяльності вихователя. Презентація

Опис результатів професійної педагогічної діяльності відповідно до основної освітньої програми освітнього закладу вихователя муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок «Зірочка»

У світі всебічний розвиток дітей неможливий без використання сучасних технологій. З метою досягнення нових освітніх результатів використовую такі сучасні освітні технології:

Здоров'язберігаючі, особистісно – орієнтовані, технології ТРВЗ, ігрові технології навчання.Завдяки систематичному використанню ігрових технологій, підвищився темп у безпосередньо-освітній діяльності, зросла пізнавальна активність вихованців.

Мета використання здоров'язберігаючих технологій: створення умов для оптимізації навантаження дітей з метою зміцнення та збереження їх психічного та фізичного здоров'я.

Застосовую такі методи як використання динамічних пауз, рухливих та спортивних ігор, релаксацію, гімнастики (пальчикову, для очей, дихальну, підбадьорливу, фізкультурні заняття, ігровий масаж), тим самим підвищуючи результативність виховно-освітнього процесу, формуючи у вихованців ціннісні орієнтації та зміцнення здоров'я.

Впровадження здоров'язберігаючих технологій сприяє вихованню інтересу дитини до процесу навчання, підвищує пізнавальну активність і, найголовніше, покращує психоемоційне самопочуття та здоров'я. Збільшилася середня відвідуваність дітей, знизилися перепустки через хворобу.

Через війну систематичного застосування мною ігрових технологій в дітей віком сформовані вміння аналізувати, порівнювати, самостійно організовувати різні види ігор, будувати відносини з однолітками. Підвищився темп, інтерес до освітньої діяльності, зросла активність дітей, отже – пізнавальна активність.

Одним із важливих напрямів своєї діяльності вважаю розвиток дрібної моторики дошкільнят, тому з 2017 року поглиблено працюю на тему: «Розвиток дрібної моторики дітей дошкільного віку». Завданнями цієї роботи є: розвиток дрібної моторикита координації рухів рук у дітей дошкільного віку через різні види діяльності, удосконалення умов розвитку дрібної моторики пальців рук дітей дошкільного віку.

Для успішної реалізації поставлених завдань мною було розроблено індивідуальний освітній план:

1. Вивчити літературу на цю тему .

2. Впровадити у роботу з дітьми.

3. Скласти картотеку ігор для розвитку дрібної моторики рук.

4. Консультація для батьків Розвиток дрібної моторики рук у дітей

дошкільного віку».

5. Консультація для вихователів «Що таке дрібна моторика і чому такважливо її розвивати».

6. Вправи щодо вдосконалення статистичної та динамічної координації рухів пальців рук.

Цей план реалізується мною через такі форми роботи: спільна діяльність вихователя з дітьми; індивідуальна робота із вихованцями; вільна самостійнадіяльність самих дітей. Методи та прийоми роботи:

Масаж кистей рук

Пальчикова гімнастика, фізкультхвилинки

Пальчикові ігри з віршами, зі скоромовками

Пальчиковий театр

Ліплення з пластиліну та солоного тіста з використанням природного матеріалу (насіння, крупи, черепашки тощо)

Нетрадиційні техніки малювання: пензлем, пластиковою вилкою, пальцем, зубною щіткою, свічкою тощо.

Конструювання: з паперу в техніці орігамі, робота з конструктором ЛЕГО

Різні види аплікацій

Малювання трафаретами

Штрихівка

Дорисівка (за принципом симетрії)

Лабіринти

Дидактичні ігри

Шнурівка

Ігри з дрібними предметами

Пазли, мозаїка.

Очікуваний результат цієї діяльності:робота з розвитку дрібної моторикита координації рухів руки має стати важливою частиною розвитку дитячої мовиформування навичок самообслуговуваннята підготовки до письма. Від того, наскільки спритно навчиться дитина керувати своїми пальчиками, залежить її подальший розвиток. Поряд з розвитком дрібної моторики розвиваються пам'ять, увага, а також словниковий запас.

Вихованці виявляють стійкий інтерес до творчої діяльності, стають більш ініціативними і самостійними у грі, спілкуванні, мають розвинену уяву, яку реалізують у різних видах дитячої діяльності, можуть висловлювати свої думки та бажання.

Відповідно до вимог ФГОС ДО оновила розвиваюче предметно-просторове середовище. Крім того, весь простір у групі я розділила на певні зони або центри, які, за бажанням та потребою, легко трансформуються. Вони оснащені великою кількістю матеріалів, що розвивають (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання тощо). Усі предмети доступні дітям. Оснащення центрів змінюється відповідно до тематичного планування освітнього процесу: художньо-творчий центр, центр безпеки, музично-театралізований, центр природи, центр експериментування, центр конструювання, пізнавально-мовленнєвий.

В результаті: діти супроводжують ігрові та побутові дії мовою, із задоволенням грають на шумовому оркестрі, володіють пальчиковим, ляльковим театром; швидше опановують правила дорожнього руху.

Велику увагу приділяю створенню умов самостійної продуктивної діяльності. У художньому центрі розмістила кольорові олівці, фломастери, трафарети, книжки-розмальовки, альбоми для вільного малювання за бажанням дітей. Все знаходиться у доступному для дітей місці. Це сприяє вмінню вільного утримання олівця, фломастера, викликає інтерес до образотворчої діяльності.

Створила умови для ігрової діяльності, що включають посібники, атрибути, предмети-заступники, іграшки, м'які ігрові модулі, різні макети. Є матеріали, що відповідають інтересам хлопчиків та дівчаток. Розвиваючу предметно- просторову середу постійно перетворюю з урахуванням ФГОС ДО.

Забезпечую необхідні умови для самореалізації вихованців з різним рівнем розвитку у пізнавальній діяльності:
підготувала серію консультацій для батьків та педагогів з пізнавального розвитку; оформила дидактичні ігри та посібники, що сприяють пізнавальній активності та пізнавальному інтересу дошкільнят, картотеку прислів'їв, лічилок, приказок, загадок.

Результат: діти виявляють інтерес та пізнавальну активність до дослідницької, конструктивної та комунікативної діяльності.

У роботі з дітьми я використовую не авторитарну, а особистісно-орієнтовану модель виховання.

Позитивного результату з освоєння початкових відомостей соціального характеру досягла через проведення ігор: «Сім'я», «Магазин», «Салон краси», «Чарівний клубочок»; розглядання малюнків та фотографій; читанні художніх творів; творів історій; обігравання проблемних ситуацій; дозвілля: «Безпека на дорогах» - з ПДР.

Результат: діти стали краще контролювати свою поведінку, висловлювати своє ставлення, коментувати свої дії, встановлювати контакти, підтримувати розмову, використовуючи норми спілкування. Зменшенням стали проявлятися такі якості, як агресія, сором'язливість, замкнутість.

Для виховання поваги традицій моральних цінностей, любові до Батьківщини та знання її історії використовую малі фольклорні форми: за допомогою російських казок, частів, примовок я залучаю дітей до народної культури. Провела тематичні розваги «Масляна», «Літо червоне» з хороводними піснями, «Діти Росії за мир». В результаті підвищився інтерес до народних традицій, діти проявляють себе в продуктивній діяльності - люблять малювати, ліпити, конструювати - відображають враження. Елементи фольклору застосовую і в освітній діяльності:

Дитина та навколишній світ: тема «Сім'я» - російські народні прислів'я;

Комунікація - "Російський фольклор" діти виразно читали потішки.

Освітню діяльність організую у формі сюжетно-рольових ігор, екскурсій, вікторин; використовую різноманітні форми організації дітей; включаю елементи ТРВЗ, моделювання розвиваючих ігор, дитячого експериментування, вирішення проблемно-ігрових ситуацій, що дозволяє мені допомогти кожній дитині піднятися на новий щабель розвитку.

Активно використовуюметоди нетрадиційної техніки малювання Г.М. Давидовійспільній та самостійній діяльності.

Для того, щоб дитина була здоровою, використовую ігри: «Пізнаю себе», заняття із серії «Здоров'я» з ОБЖ – методи впливу через гімнастику для очей, після сну, пальчикової, дихальної, ходіння ребристими доріжками; посібників та матеріалів для зміцнення здоров'я дітей, виготовлених батьками. Для батьків проводжу збори, бесіди, анкетування, консультації: «Профілактика сколіозу, плоскостопості, дефектів постави», сімейне спортивне дозвілля: «Тато, мама я – спортивна сім'я». Фотовиставку фізкультурно-оздоровчого спрямування. Застосування такої технології зі здоров'язбереження вважаю ефективною, так як у дітей сформовано з ранніх років вміння піклуватися про збереження здоров'я. Використовую в роботі сучасні здоров'язберігаючі програми: Е.І. Подільській "Форми оздоровлення дітей 3-7 років"; І.М.Новікової «Формування уявлень про здоровий спосіб життя дошкільнят». Результати в галузі здоров'язбереження:

Спортивна команда групи у 2016 році посіла 1 місце у міжрайонній олімпіаді у дитячому садку;

За два роки знизилася захворюваність дітей на простудні захворювання;

За результатами моніторингу індивідуальної фізичної підготовки дітей відзначається збільшення кількості дітей із високим рівнем фізичного розвитку.

Діагностика розвитку пізнавальної та емоційної сфер у дітей спеціалістами психолого-медико-педагогічної комісії з визначення шкільної зрілості випускників 2016 року показали 89% готовність до шкільного навчання.

У ході своєї діяльності постійно долучаю дітей до навколишньої краси, формую вміння самостійно планувати свої дії, доводити розпочату справу до кінця, розвиваю акуратність та працьовитість. Усі випускники моєї групи були включені до різних форм додаткової освіти, 50 % займалися у гуртку ДПІ «Чарівний козуб».

Таке охоплення дітей додатковою освітою дозволяє зберігати позитивний емоційний фон у групі, сприяє підвищенню активності сімей вихованців у творчих починаннях. Результатом цієї діяльності є оформлення портфоліо кожного дошкільника.

З переходом на ФГОС змінилися і взаємини дитячого садка та сім'ї. Батьки – не сторонні спостерігачі, а активні учасники освітнього процесу. Пам'ятаючи про це, я залучаю батьків до участі у всіх справах групи: спільному створенню предметно - просторового середовища, що розвиває, виготовлення роздавального та демонстраційного матеріалу, оформленню фотовиставок і виставок дитячих робіт, підготовці до проведення ОД. Позитивних результатів у роботі намагаюся досягти, діючи у тісному контакті з батьками. Здійснюю консультативну підтримку батьків, розробляю та доводжу до їх відома методичні рекомендації, поради фахівців у галузі дошкільної психології та педагогіки з організації дитячої діяльності вдома. У роботі з батьками намагаюсь враховувати їхні інтереси, побажання. У спільних заходах використовую такі форми роботи, як тематичні бесіди, збори –дискусії, круглі столи, фотовиставки, консультації, анкетування,що сприяє встановленню довірчих відносин із сім'ями вихованців. Оригінально оформила інформаційний стенд для батьків, де є папки-пересування, пам'ятки з інформацією з розвитку мови, оздоровлення дітей, художньої творчості, що постійно оновлюється, що підвищує компетентність батьків у сфері дошкільної освіти. Також розміщую інформацію про тему поточного тижня, про майбутню спільну діяльність педагогів та дітей, про запланований підсумковий захід. та ін. Потрібно відзначити, що батьки з цікавістю ставляться до рекомендацій, порад, пам'яток.

Спільна робота з батьками дала такі результати: батьки надають допомогу в оформленні групи, у створенні атрибутів для ігор, беруть активну участь в «акціях вихідного дня» з благоустрою та озеленення території дитячого садка.

Для забезпечення найбільшої результативності роботи з батьками проводжу анкетування з метою виявлення найбільш прийнятних і ефективних форм роботи з батьківською громадськістю. За результатами анкетування 95% батьків моєї групи задоволені якістю виховно-освітнього процесу.

Постійно вдосконалюю свою педагогічну майстерність, вивчаю новинки спеціальної літератури, відвідую курси підвищення кваліфікації, семінари та практикуми як на базі нашого дитячого садка, так і районні, використовую Інтернет та ЦОРів своєї педагогічної діяльності з метою пошуку додаткового матеріалу для ОД, розширення кругозору дітей. Стосовно з колегами врівноважена, безконфліктна, охоче відгукуюсь на прохання про допомогу.

З актуальних питань навчання та виховання поділяюся досвідом роботи з колегами дитячого садка та батьками, неодноразово виступала на педрадах, методичних об'єднаннях, давала відкриті заходи: «Безпека на дорогах» (з ПДР)-2017р., «День Землі»-2016 р., « Міні-Міс»-2015р., «Подорож у світ чарівного мила»-2018р., багатосюжетнаролева гра «У магазин за подарунками»-2017р.

«___»________________2018 м.Свиридова Оксана Степанівна

Завантажити:

Попередній перегляд:

Результати педагогічної

діяльності

« Щоб бути добрим викладачем, треба любити те, що викладаєш»

Василь Ключевський

Узагальнені показники успішності та якості за 2009-2013 роки.

Аналіз рівня навчання за три роки (2010-2011 робота в Сибірській Академії Народного Господарства, посада – старший викладач) показує стабільне зростання якості знань з предмета. Відсоток успішності зберігається лише на рівні 100%. Цьому сприяє висока пізнавальна активність та навчальна мотивація учнів. Діти з цікавістю навчаються, прагнуть досягати вищих результатів.

Динаміка якості за 2009-2013 роки.

У своїй роботі застосовую оптимальне поєднання методів, засобів та форм навчання, що забезпечують високу результативність вчення школярів, дотримуюся технології поетапного формування знань, що дозволяє досягати якісного засвоєння базового рівня знань та успішно проводити рівневу диференціацію. Широко застосовую наочність, роздатковий матеріал, рівневі індивідуальні завдання, схеми, сучасні методики та технології навчання, активне використання ІКТ на уроках.

Щоб стежити за якістю засвоєння програмного матеріалу, своєчасного виявлення типових та випадкових помилок, застосовую різноманітні види контролю знань учнів: контрольні роботи, самостійні роботи диференційованого характеру, заліки, тестування. Тестування сприяє безболісній адаптації до здачі ЄДІ. Результати оцінки знань доводяться до учнів, коментуються. Намічаються шляхи корекції та усунення помилок. У практиці використовую метод рефлексії, який допомагає навчити дітей самооцінки знань. На початку року проводжу стартові контрольні роботи, наприкінці-підсумкові. Аналізую результати контрольних робіт, можна простежити загальну картину про зміни у знаннях, вміннях та навичках. Ця система роботи дозволяє мені своєчасно коригувати навчальний процес.

Самоаналіз педагогічної діяльності за 2009-2013 роки.

Проживи одну свою та тисячу
життів своїх учнів – і ти
проживеш вічність…

Напрями модернізації російської освіти та діяльності школи, над реалізацією яких працює педагог, участь у реалізації методичної теми школи «Методичне забезпечення підготовки вчителів до поетапного запровадження федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти»

Метою діяльності вчителів є формування вільної соціально-компетентної особистості, здатної до саморозвитку та самореалізації з використанням системного особистісно-орієнтованого підходу до процесу виховання.

Метою своєї роботи вважаю як дати учневі певну суму знань, а й навчити вчитися, розвивати інтерес до вченню. Вважаю за необхідне організувати навчальний процес так, щоб він забезпечував сприятливі умови для досягнення всіма школярами базового рівня підготовки, що відповідає Державному Стандарту освіти, а також засвоєння учнями, які виявляють інтерес до предмета навчального курсу на вищому рівні.

У педагогічній діяльності ставлю кілька завдань:

1. Дати учням якісну освіту на предмет
2. Розкрити здібності, інтелектуальний, творчий та моральний потенціал кожного учня
3. Прищепити навички самостійної роботи з орієнтацією на подальше навчання у різних навчальних закладах. Підготувати учнів до усвідомленого вибору професії.
4. Удосконалення форм організації навчальної діяльності
5. Використання нових педагогічних технологій, ефективних методик навчання
6. Підготовка учнів до здачі ДІА та ЄДІ

Все це дозволяє мені розвивати особистість учня відповідно до його здібностей, інтересів та можливостей, а учням досягати певних успіхів у навчанні та реалізації своїх планів з отримання подальшої освіти.

1. Самоаналіз рівня кваліфікації

За період 2009 – 2013 р.р. пройшов курсову підготовку

1. «Оновлення змісту та методик викладання освітньої дисципліни економіка».
2. «ІКТ – компетентність вчителя під час навчання дітей-інвалідів з використанням Інтернет та комп'ютерних технологій. Основи роботи».
3. "Створення навчальних матеріалів у системі дистанційного навчання"
4. Організація дистанційного навчання в освітній установі
5. "Створення навчальних матеріалів у системі дистанційного навчання".Intel – «Навчання для майбутнього» (V 10.0)
6. Семінар другого рівня з економіки за програмою Ради з економічної освіти США з правом подальшого використання матеріалів семінару для викладання економіки.
7. Економічна освіта у школі. Сучасні вимоги

Значно підвищив свою кваліфікацію через відвідування міських проблемних груп, шкільних теоретичних та методичних семінарів:

1. Компетентнісний підхід – основа модернізації освіти.
2. PR – (public rileshens) та стратегічні комунікації в освіті
3. Системно-діяльнісний підхід освіти.

Самоосвіта через вивчення передового педагогічного досвіду колег: Професійну майстерність підвищую за допомогою занять на курсах підвищення кваліфікації, проблемних семінарах, відвідую уроки своїх колег, вивчаю різноманітні педагогічні технології, купую методичну літературу. Узагальнений у цих джерелах досвід застосовую у своїй роботі.

Вивчаю матеріал у мережі творчих вчителів. Учасник вебінарів:

- «Впровадження ФГОС в освітній процес – вид-во «Освіта» (російський рівень).

- «Переходимо на ФГОС ТОВ: «Досягнення предметних, метапредметних та особистісних результатів з УМК з географії «Полярна зірка»;

- «Досягнення особистісних та метапредметних результатів навчання засобами УМК „Географія Росії”. 8-9 класи»

Для підвищення самоосвіти беру активну участь у роботі освітніх порталів мережі Інтернет: особистий кабінет на сайті ВД «Перше вересня», участь у проекті «Школа цифрового століття», при підготовці до уроків використовую матеріали видань: «Географія», «Економіка,» «Перше вересня », у виховній роботі «Класне керівництво».

Результати роботи зІндивідуальної методичної теми: «Компетентнісний підхід у викладанні економіки» – підготовчий етап, початок практичного етапу. Період роботи: 2011-2015 роки. Характер роботи – дослідницький.

Дослідно-експериментальна робота. Аналіз підручника з географії для 10 "Б" класу. Серія "академічний шкільний підручник". Географія. Сучасний світ. 10-11 класи: навч. для загальноосвіт. установ: базовий рівень/Ю.М. Гладкий, В.В. Ніколина; Рос.акд. наук, Ріс. акад. Освіта, вид-во «Освіта». - 4-те вид., Випр. - М.: Просвітництво, 2011. - 272 с.

ЗАГАЛЬНЕ ВИСНОВОК про якість підручника (всього УМК)

1. УМК актуальний, він сприяє розвитку пізнавальної діяльності учнів, характер подання матеріалу доступний для учнів, матеріал наданий у достатньому обсязі, відповідає досвіду учнів, виклад матеріалу науково, логічно, послідовно та зрозуміло для учнів, відповідає їх запасу знань, досвіду та потреб. Логіка викладу матеріалу апробованого УМК дає можливість вчителю здійснювати особистісно-орієнтоване навчання. Система питань та завдань розроблена так, що учень може майже всі завдання виконати самостійно, вчитель необхідний для додаткового роз'яснення та спрощення (прискорення) процесу виконання роботи.
2. УМК відповідає Державному стандарту загальної освіти, програмі, Обов'язковому мінімуму змісту освіти, зразковій програмі, навчальному плану.
3. Обов'язковий вивчення теоретичний матеріал понятійний апарат, призначені для заучування, сформульовані у підручнику досить чітко, логічно і послідовно і виділено особливо, доступність викладу цілком відповідає віку учнів. Практичні завдання диференційовані за рівнем складності. УМК дає можливість вчителю проводити уроки різних видів, вводити ігрові елементи на уроці, використовувати метод проектів, ІКТ, застосовувати технологічний підхід у навчанні
4. Педагогічна ефективність:

4.1. Навчальні досягнення учнів під час навчання за цим підручником (УМК) загалом не відрізняється

4.2. Апробований УМК містить достатню кількість вправ для відпрацювання вмінь та навичок учнів.

4.3. УМК сприяє / недостатньо сприяє успішній самореалізації вчителя у його педагогічній діяльності, і це виявляється у наступному: у можливості використання ІКТ та методу проектів. УМК дає можливість здійснювати індивідуалізацію та диференціацію навчання

5. УМК містить достатню кількість компонентів, вони взаємопов'язані між собою: підручник – поурочне планування – конструктор поточного контролю. Додаткових компонентів УМК вважаю, що не потребує. Це вже особиста ініціатива педагога.

6.УМК придатний для використання у практиці роботи школи у загальноосвітніх класах. Бажано у старших класах (10-11) на вивчення географії додати по одній годині, разом 68 годин.

ІІ. Самоаналіз рівня професіоналізму

Активно впроваджую на уроках та у позаурочній діяльності сучасні освітні, інформаційно-комунікативні, ігрові технології, що дозволяє активізувати пізнавальний процес у учнів, розвиває їхню творчість та самостійність. У підборі методів та технологій навчання економіці пріоритет віддаю іграм. Використання ігор у навчально-виховному процесі вирішує безліч завдань одночасно: ігри сприяють становленню творчої особистості учня, формують уміння бачити проблеми, приймати рішення, розвивають пізнавальний інтерес до предмета, надають сильний емоційний вплив на учнів, формують характер. На рівні основної школи використовую поетапний розвиток початкового образного ставлення до економіки. Створений попередньому кроці образний портрет економіки має розвиватися рахунок знайомства з навколишніми економічними суб'єктами (підприємства, банк, магазин, економіка школи, ярмарки та багато іншого). Практика низки шкіл, у тому числі МБОУ «ЗОШ № 8 ім. Бусигіна М.І.», показала, що викладання економіки краще проводити з використанням досліджень, інтелектуальних та імітаційних рольових ігор.

У мене склалася система роботи з впровадження інформаційних технологій, яка включає:

1. Підготовка дидактичного матеріалу для уроків.Виконані вчителем роботи (презентації, буклети, дидактичний матеріал до уроків) складають методичну скарбничку з предмета;

2. Використання інформаційних ресурсів Інтернету у навчально-виховному процесі, електронних підручників та енциклопедій під час підготовки до уроків;

3. Проведення уроків із використанням інформаційних технологій:

Показ інформаційної презентації, підготовленої вчителем, на уроках запровадження нової теми, узагальнення та закріплення матеріалу;

Створення та демонстрація учнівських проектів у вигляді електронної презентації.

4. Використання інформаційних технологій у позакласній роботі:

створення електронного ресурсу у вигляді презентацій у рамках проектної діяльності;

5. Використання інформаційних технологій у роботі класного керівника:

Використання презентацій, комп'ютерних фільмів на тематичних класних годинниках, батьківських зборах.

Найбільш успішним методом організації учнів на своїх уроках, позаурочної та дослідницької діяльності вважаю метод проектів, використання якого сприяє розвитку самостійності та творчості у школярів, підвищує інтерес до предмета.

Протягом кількох років учні виконують та захищають бізнес-проекти. Тема проектів обирається самостійно або за моєю рекомендацією, виходячи з індивідуальних особливостей учнів: «Спеціалізований магазин «Ласунка»», «Спортивний клуб «Усть-Ілімськ», «Мережа торгових автоматів з продажу гарячих напоїв» та багато інших. Використання методу проектів сприяє розвитку самостійності у школярів, вчить об'єктивно оцінювати свою діяльність, розвиває комунікативні якості.

Робота над проектами та захист презентацій на уроках та класному годиннику дозволяють включити всіх дітей у активну, самостійну діяльність при роботі з навчальним предметом, показати його практичну значимість, створити в класі атмосферу творчої співпраці та умови для прояву креативного потенціалу учнів, індивідуальності, самостійності та відповідальності .

Системне, цілеспрямоване використання методу проектів та інформаційних технологій у навчально-виховному процесі дає позитивні результати, що виражаються у високій пізнавальній активності учнів на уроці, в інтересі до позаурочної діяльності з предмета. Наявність досвіду дозволяє працювати з учнями різних вікових груп: від дітей початкової школи старшокласників.

1. Адаптована програма з «Географії» профільного рівня для учнів 11 класів.

Адаптована технологія розрахована на 102 години (3 год. на тиждень). Програма поєднує зміст курсу Е.Д. Дніпров та інші. Географія 11 клас. (Збірник нормативних документів. Образ РФ. М.: Дрофа, 2007), в якій не вказано кількість годин на вивчення тем та елективного курсу Л. Л. Розанов «Геоекологія» (34 години). – (Програми елективних курсів. Географія. 10-11 класи. Профільне навчання - М.: Дрофа, 2007) із збереженням усіх розділів та тем, передбачених програмою. Рецензія від 6 травня 2010 року.

2. Практикум "Мікроекономіка" Рецензент: Савельєва Є.В доцент екон. наук БДУЕП, 2010 р. http://festival.1september.ru/articles/599543/

3. Адаптаційна програма курсу для учнів 5-х класів «Економіка навколо нас», 2013 р.

4. Адаптаційна програма курсу «Географія світу» для учнів 11 класу загальноосвітніх установ (гуманітарного профілю), 2013 р.

Викладання предметів передбачає вивчення деяких аспектів інших суміжних предметів, як-от географія, суспільствознавство, право, економіка. Тому під час підготовки та розробки уроків використовую та застосовую факти з різних суміжних наук, вивчаю сучасні точки зору на економічні, географічні події.

Маю необхідні знання з психології, вікової фізіології, що забезпечують успішну організацію освітнього процесу.

Використовувані сучасні освітні технології

Використання даних технологій дозволяє розкрити можливості учнів, домогтися підвищення якості навченості з предмета, зацікавити та мотивувати учнів подальшого вивчення даного предмета.

Робота над формуванням ключових компетенцій

Систематично працюю над формуванням предметних та метапредметних компетенцій у учнів, особливу увагу приділяю інформаційному, комунікативному, формуванню критичного мислення, а також вихованню загальнокультурних та загальнолюдських цінностей.

Позакласна робота з предмету

Спостерігається тенденція залучення дітей до груп спецкурсів, зацікавленість їх участі в олімпіадах, конференціях

ІІІ. Робота вчителя – предметника з батьками (що склалася система із зазначенням форм та його ефективності).

Робота з батьками будується на вивченні сім'ї, її духовних цінностей, традицій, стилю взаємин батьків та дитини за допомогою різноманітних методів психолого-педагогічної діагностики (спостереження, бесіди, тестування, анкетування, тренінги).

Зміст діяльності з розвитку співпраці з батьками включає три напрями: психолого-педагогічну освіту батьків (зустріч з вчителями-предметниками, психологом, адміністрацією), залучення батьків до навчально-виховного процесу та участь батьків в управлінні школою. Батьки – активні учасники загальношкільних заходів, надають матеріальну підтримку школі.

У своїх виступах на батьківських зборах намагаюся залучити батьків до виховання у дітях відповідального ставлення до вчення, розвитку усвідомленої потреби у вивченні окремих предметів, до зацікавленості у додаткових заняттях з підготовки до ЄДІ. Батьки завжди знають успішність школярів. Намагаюсь переконати батьків у важливості вивчення предмета.

Як учитель-предметник вважаю за необхідне створення умов для самовизначення випускників у виборі майбутньої професії. Щоб учні отримали відомості про професії, що існують у місті, про те, ким і де працюють їхні батьки, які підприємства функціонують у місті, батьківські збори проводяться спільно з учнями.

Планомірно та ефективно проводжу заходи для вирішення цього завдання:

Діагностики схильностей та професійних інтересів учнів до різних видів діяльності;

Бібліотечний годинник у шкільній та міській бібліотеці з метою розширення їх профорієнтаційного кругозору;

Екскурсії на підприємства міста, до ЦДЮНТТ (за сприяння батьків) – супермаркет, підприємства промисловості з метою організації дозвілля дітей у позаурочний час;

Організація лекцій викладачів ВНЗ та філій міста;

Зустрічі старшокласників із випускниками школи, які навчаються в економічних ВНЗ;

Зустрічі з людьми професій, що цікавлять учнів (підприємець, менеджер, маркетолог, мерчендайзер).

Як класний керівник для обстеження батьків із метою задоволеності навчальним процесом використовую анкетування. Аналіз результатів показав, що навчання проходить на гідному рівні, створюється добрий класний колектив. Батьки вважають, що враховуються індивідуальні здібності дітей.

IV. Узагальнення, представлення та поширення досвіду інноваційної педагогічної діяльності.

Високий рівень професіоналізму дозволяє мені успішно представляти свій досвід роботи як по предмету, так і в рамках додаткової освіти на різних форумах та семінарах муніципального та регіонального рівнів. Відгуки колег лише позитивні.

Друкарські роботи

Участь у професійних конкурсах різного рівня (рік, рівень, назва, робота, результат)

IV. За результатами аналізу педагогічної діяльності можна зробити висновки:

1. За 2009-2013 навчальні роки підвищив рівень кваліфікації через короткострокові курси, семінари, відвідування міських проблемних груп, роботу над індивідуальною методичною темою, відвідування відкритих уроків педагогів школи.

2. У своїй педагогічній діяльності використовував різні методи та прийоми для підвищення мотивації та якості навченості учнів.

3. У моїй роботі простежується робота з обдарованими дітьми: участь в олімпіадах, науково-практичних конференціях.

4. Свій педагогічний досвід представлений на шкільному, муніципальному, регіональному рівнях.

Результати педагогічної діяльності

Іванова Миколи Миколайовича, вчителя біології та хімії.

Іванов Микола Миколайович, вчитель біології та хімії у МБОУ Татарсько-Сайманська ЗОШ, Миколаївського району, Ульянівської області.

Народився у Миколаївському районі Ульянівської області. 10 років навчався у Баранівській середній школі. У 1980 році після здобуття середньої освіти вступив до Ульяновського ордена «Знак Пошани» державний педагогічний інститут на природничо-географічний факультет за спеціальністю географія та біологія.

У 1985 році отримав диплом про закінчення інституту та був прийнятий на роботу до Поспелівської середньої школи Миколаївського району. Нині працюю у МБОУ Татарсько-Сайманської СШ. Стаж педагогічної діяльності 32 роки.

Моє професійне кредо: від інформації – до знання, від фантазії – до творчості, від ремесла до майстерності.

За роки свого педагогічного стажу я виробив певну систему, яка розкриває різноманітність можливостей дитини у творчому розвитку та націлює її лише на успіх. Це є важливою умовою досягнення результатів, у тому числі й виховної спрямованості.

Діяльність вчителя з навчання.

У своїй роботі маю стабільні позитивні результати освоєння учнями освітньої програми відповідно до вимог федерального державного освітнього стандарту.

Роботу планую згідно з освітніми програмами, яка відповідає навчально-методичним комплектом. Мета роботи - самореалізація учня через його освіту.

Працюючи в школі, я постійно знаходжусь у пошуку нових форм та прийомів роботи з учнями, використовую нові технології у процесі навчання. Для мене важливо, щоб кожен учень почувався комфортно на уроках біології та хімії. Для досягнення цієї мети застосовую на своїх уроках різні організаційні форми роботи: індивідуальну, групову. На уроках використовую такі методи навчання, як репродуктивний, дослідницький, частково пошуковий.

У своїй роботі я систематично використовую такі ІКТ технології, а також матеріали наступних освітніх ресурсів:

Єдина Колекція цифрових освітніх ресурсів ( http:// school- collection. edu. ru);

Вивчаємо біологію ( http:// learnbiology. narod. ru/ );

Міжнародний соціально-екологічний союз ( www. sea.ru)

Web-атлас «Навколишнє середовище та здоров'я населення Росії» ( www. sci.aha.ru/ATL/raOO.htm)

Журнал «Екологія та життя» ( www. ecolife. ru/ index. shtml) та інші.

Використання комп'ютера у процесі сприяє вдосконаленню методики викладання більшою мірою. Насамперед комп'ютер значно розширює доступ до джерел інформації, яку використовую під час підготовки до занять. Комп'ютер замінює основну частину наочних посібників та моделей.

З метою прищеплення учням інтересу до предметів намагаюся урізноманітнити види уроків, проводжу конференції, вікторини. Учні часто за бажанням готують до уроку повідомлення, реферати. Тим самим вони багато видобувають інформації із додаткової літератури, Інтернету.

Враховуючи різнорівневий склад класів для відпрацювання навичок вирішення задач з хімії, даю алгоритми їх вирішення.

На початку кожного уроку чітко формулюю тему та цілі. Під час уроків вивчення нового матеріалу, велику роль відводжу вправам і завданням з актуалізації знань учнів, сприяють розвитку взаємозв'язку теоретичного і практичного матеріалу, цілісному сприйняттю теми. Викладення нового матеріалу проводжу в доступній для розуміння учнів формі, вчу бачити головне, робити узагальнення та висновки, теоретичний матеріал підтверджувати прикладами.

p align="justify"> Основним показником ефективності навчально-виховної роботи, що протікає на загальнодидактичних принципах, є успішне оволодіння учнями певним комплексом ЗУН. Я проводжу діагностику результатів, вношу коригування в процес викладання, планую індивідуальну роботу з учнями, які мають труднощі в освоєнні матеріалу.

Певна робота ведеться з самоосвіти. Моя тема самоосвіти: «Використання цифрових освітніх ресурсів у педагогічній діяльності». Основна мета – сприяти активізацію пізнавальної діяльності учнів під час уроків біології та позаурочної діяльності з допомогою інформаційних технологій. Застосування інформаційних технологій дає можливість більшою мірою використовувати універсальні особливості дитині. При плануванні програми самоосвіти, я керувався тим, що самоосвіта - це контроль досягнутих результатів, а аналіз моєї діяльності, виявлення напрямів її розвитку.

З метою отримання додаткових знань у галузі біології та за бажанням учнів навчального процесу організовано гурток «Цікава біологія» у 9 класі.

Рівень успішності та якості знань усіх учнів за останні три роки з біології та екології оптимальний (75-100%). При зіставленні успішності у поступовій динаміці тих самих класів можна сказати, що у порівнянні спостерігається позитивна динаміка результатів освоєння учнями освітніх програм, і стабільний високий рівень.

Такі результати є показником індивідуального та диференційованого підходу, використання на уроках системно-діяльнісного підходу та здоров'язберігаючих технологій у поєднанні з різнорівневим навчанням та систематичним застосуванням у роботі сучасних освітніх технологій.

Щороку мої випускники беруть участь у державній підсумковій атестації у формі ЄДІ з біології та хімії. Учні набирають мінімальну кількість балів, встановлену Рособрнаглядом.

У 2017 році учень 5-го класу були учасниками Всеросійської перевірочної роботи з біології. Виконання завдань % від числа учасників високий. Критерій оцінок «5»-50%, «4»-50%

Випускники продовжують навчатися у ВНЗ та СУЗ, де профільними предметами, є біологія та хімія.

Проводжу традиційні шкільні олімпіади, готую учнів для участі у районних олімпіадах. Результативність участі учнів у різних етапах всеросійської олімпіади школярів та інших заходах

Спостерігається позитивна динаміка особливих досягнень учнів з предмета. Учні є учасниками, переможцями, призерами.

Позаурочна діяльність вчителя з навчальних предметів.

Навчання та виховання ґрунтуються на розвитку особистості учнів. А в школі розвиток має бути всебічним та повноцінним. Я, як вчитель, окрім навчальної діяльності, організую та позаурочну роботу з предметів у різних формах (ігри, вікторини, олімпіади, конкурси, що супроводжуються показом презентацій, церемонія вручення призів та нагород), щоб залучити інтерес до предметів та школи. Щороку у школі проводиться свято «День птахів», у якому хлопці із задоволенням беруть участь. Проводжу вікторини, КВК, конференції.

За творчий підхід в організації навчально-виховної роботи з учнями нагороджено Грамотою директора школи.

Діяльність вчителя в галузі здоров'язбереження.

Роботу в галузі здоров'язбереження веду на основі шкільної програми здоров'я. Проводжу фізкультхвилинки, здійснюю контроль навчального навантаження, сукупного обсягу домашніх робіт, коригую терміни проведення перевірочних та контрольних робіт. Спостерігаю поставу учнів під час уроків. У класі оформлений куточок здоров'я, в якому учні можуть знайти інформацію щодо зміцнення, збереження здоров'я.

Діяльність вчителя у сфері виховання.

Важливою компетентністю педагога є вміння володіти виховними технологіями, встановлювати контакти з дітьми, підбирати матеріал, відповідний віковим особливостям. Як вихователь знаходжу та використовую різні підходи у цьому процесі. Стимулював учнів брати участь у шкільних та районних конкурсах. Учні, у 100% складі, беруть участь у конкурсах та заходах. Ми брали участь у прибиранні шкільної території, проводимо тижні добра.

Духовно-моральна позиція вчителя.

У моральному вихованні дуже актуальним є формування гуманних відносин між дітьми, виховання вони дієвих моральних почуттів. Вчитель це приклад для учня.

У цьому плані у школі з дітьми проводиться чимало різноманітних заходів: бесіди на етичні теми, читання художньої літератури, обговорення позитивних та негативних вчинків дітей, дорослих.

До кожного учня ставлюся шанобливо. Відносини у колективі безконфліктні, добрі. Батьки учнів надають підтримку, допомогу. З їхнього боку не було скарг, невдоволень на адресу вчителя за методикою викладання, щодо взаємин з учнями.

Діяльність вчителя у галузі професійного розвитку

Нині вчителю дуже важливо орієнтуватися у нових дидактичних здобутках, використовувати їх. Я намагаюся працювати творчо, використовувати оптимальні методи та прийоми навчання. На своїх уроках використовую випробування, різнорівневі картки.

На уроках хлопці самостійно заповнюють таблиці, складають питання-судження, складають схеми, працюючи за підручником та додатковим матеріалом.

Учні самостійно виконують експериментальні завдання, у яких самі роблять аналізи і висновки. При закріпленні вивченого матеріалу хлопці виконують творчі домашні завдання: скласти колекцію, кросворди, приготувати реферат, повідомлення. Під час підготовки до уроків біології та природознавства використовуються досліди, поставлені дітьми вдома.

Підвищую професійний рівень, займаючись самопідготовкою. Вивчаю нові технології у викладанні біології, хімії. Безперервно, систематично підвищую кваліфікацію, проходжу курсову підготовку, беру участь у семінарах та вдосконалюю своє професійне зростання.

Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду та майстерності.

У квітні планується виступ на РМО вчителів біології із повідомленням з курсів.

Щорічно проводжу виховні заходи для батьківської громадськості та вчителів.

Ефективний соціальний досвід.

Користуюсь повагою адміністрації школи, батьків, учнів та мешканців поселення. Беру участь у впорядкуванні села. З учнями біля школи висаджуємо дерева. Плануємо з учнями школи взяти участь в акції «Обеліск».

Нагороджений Почесною грамотою Міністерства освіти і науки Ульянівської області (2017р.), Почесною грамотою Адміністрації муніципальної освіти «Миколаївський район» Ульяновської області (2016р.)

Брав участь у різних вебінарах російською, міжрегіональному рівні. Є заохочення.

Систематично підвищую кваліфікацію як атестації.

Вчитель біології та хімії Іванов Микола Миколайович

3. Освіта як процес та результат педагогічної діяльності

Освіта як процес - це освоєння людиною в умовах освітиного установи чи у вигляді самоосвіти системи знань,умінь та навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, цінорієнтації та відносин.

Освіта як результат - характеристика досягнутого рівнязованості.

Освіта як процес реалізується в освітній системі, сукупності наступних освітніх програм та державних освітніх стандартів та мережі освітніх установ, що їх реалізують, органів управління освітою.

Цей процес протікає, результат досягається, а система функціонує не як така, а у вигляді специфічної людської діяльності - педагогічної діяльності. Нагадаємо, що освіта стала особливою сферою соціального життя з того часу, коли процес передачі знань та соціального досвіду виділився з інших видів життєдіяльності суспільства та став справою осіб, які спеціально займаються навчанням та вихованням, тобто педагогічною діяльністю. Від якості педагогічної діяльності багато в чому залежить характер та ефективність освіти. Очевидно, що педагогічну діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, виробничі та інші групи певною мірою засоби масової інформації. У першому випадку - це діяльність професійна, а в другому - загальнопедагогічна, яку свідомо чи неусвідомлено здійснює кожна людина по відношенню до інших і до себе, займаючись самоосвітою і самовихованням.

Професійна педагогічна діяльність протікає у спеціально організованих суспільством освітніх закладах. Як професійних педагогів, так не для професіоналів важливо мати знання основ професійної педагогічної діяльності як найбільш вивченої в педагогіці та суміжних науках. Отже, педагогічна діяч ність - особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, зспрямований на підготовку підростаючого покоління до самостоюної діяльності відповідно до економічних, політичних,моральними та естетичними цілями.

Структурними компонентами педагогічної діяльності є:

мета діяльності;

суб'єкт діяльності (педагог);

суб'єкт-об'єкт діяльності (вихованець);

об'єкт діяльності (педагогічний факт, ситуація, що опосередковано впливає на вихованця);

методи діяльності;

результат діяльності.

Стратегічна мета педагогічної діяльностіполягає у створенні ефективних умов для досягнення вихованцем певного рівня освіченості. Ця мета реалізується через послідовне рішення педагогічних завдань різних рівнів та різного ступеня складності.

Педагогічна діяльність провадиться педагогами. Якщо говорити про професійну педагогічну діяльність, то є сенс дати визначення педагогічної професії. Педагогічна професія- рідтрудової діяльності, що є джерелом існування спеціальнопідготовлених у педагогічних навчальних закладах людей, змістом таметою якої є спрямоване створення умов для становлення та перетворення особистості іншої людини, управління процесом її по-різномустороннього розвитку педагогічними засобами

Тільки для професійного педагога педагогічна діяльність є основним видом професійної діяльності, інші ж учасники педагогічного процесу займаються педагогічною діяльністю поряд з основною професійною та непрофесійною роботою та, отже, не завжди усвідомлюють свої дії як акти педагогічної діяльності. У зв'язку з цим у професійні обов'язки педагогів входить, крім безпосередньої педагогічної роботи з вихованцями, ще й діяльність з педагогізації навколишнього соціального середовища. Професійний педагог несе відповідальність за процес та результати своєї професійно-педагогічної діяльності не лише як громадянин, батько, а й як професіонал, тобто людина компетентна. Звідси ціла низка вимог, які пред'являються педагогу в нормативному порядку. Ці вимоги закріплені у стандартах вищої професійної педагогічної освіти, у кваліфікаційних характеристиках (вчителів та інших професійних учасників навчального процесу), у посадових інструкціях.

Однак є ще ціла низка ненормативних вимог, які стосуються як професійних педагогів, так і людей, які займаються педагогічною діяльністю поза сферою своєї професії. Ці вимоги формулюються у термінах показників та компонентів педагогічної культури.

Педагогічну культуруправомірно розглядати на трьох рівнях: аксіологічному, діяльнісному, особистісному.

на аксіологічному рівнірозглядаються ціннісні орієнтації в освіті та педагогіці.

Діяційний підхіддозволяє досліджувати сутність, засоби та методи, що забезпечують реалізацію цих цінностей.

У індивідуально-особистісному планіпедагогічна культура сприймається як сутнісна характеристика особистості сфері педагогічної діяльності. Цей підхід дозволяє виявити властивості особистості суб'єкта педагогічної діяльності як представника та володаря загальнолюдської культури та педагогічних цінностей, транслятора людської культури у сферу освіти. Педагогічна культура, як і загальнолюдська, існує у матеріальній та духовній формах. Педагогічні знання, теорії, концепції, накопичений людством педагогічний досвід та вироблені педагогічні етичні норми становлять духовніцінності педагогічної культури До матеріальнимвідносять освітні засоби.

p align="justify"> Педагогічна культура як сутнісна характеристика особистості у сфері педагогічної діяльності являє собою систему, від якої істотно залежать процес і результати освіти.

До основних системних компонентів та показників рівня сформованої педагогічної культури можна віднести: рівень інтелектуального розвитку (насамперед розвитку педагогічного мислення); рівень та всебічність організації діяльності педагога; рівень оволодіння основами педагогічної етики; рівень сформованості моральної та світоглядної зрілості; культуру спілкування; культуру мови; культуру зовнішнього вигляду.

Культура педагогічного мисленнявключає розвиток здатності до педагогічного аналізу та синтезу; розвиток таких якостей мислення, як критичність, самостійність, широта, гнучкість, активність, швидкість, спостережливість, педагогічна пам'ять та уяву. Культура педагогічного мислення має на увазі розвиненість мислення на трьох рівнях:

перший рівень – методологічне мислення, зумовлене педагогічними переконаннями суб'єкта, що дозволяє йому орієнтуватися у педагогічній діяльності, розробляти її гуманістичну стратегію;

другий рівень - тактичне мислення, що дозволяє матеріалізовувати педагогічні ідеї в технології педагогічного процесу;

третій рівень – оперативне мислення, що проявляється у самостійному, творчому застосуванні загальних педагогічних закономірностей до приватних, унікальних явищ реальної педагогічної дійсності.

Важливе місце у структурі педагогічної культури займає її світоглядний компонент. Це процес і результат формування педагогічних переконань, ціннісних орієнтацій у педагогічній сфері. Педагог повинен активно включатися до процесів рефлексії, педагогічної самосвідомості, внаслідок якої відбувається становлення та формування його педагогічних позицій.

Діяльнісний компонент педагогічної культурихарактеризується ступенем усвідомленості педагогом необхідності розвитку всього спектра своїх педагогічних здібностей як запоруки успішності педагогічної діяльності, попередження можливих педагогічних помилок.

Моральна культуравключає моральну свідомість, що формується за допомогою освоєння теоретичних етичних знань, а також рівень розвитку моральних почуттів. Це предмет педагогічної етики.

Культура педагогічного спілкуванняпроявляється в умінні слухати і чути співрозмовника, вмінні ставити питання, встановлювати контакти, розуміти партнера зі спілкування, грамотно орієнтуватися в різних ситуаціях спілкування, вмінні бачити і вірно інтерпретувати поведінкові реакції людей, умінні виявляти і передавати своє ставлення щодо чогось, готовність і бажання спілкуватися.

Дуже важливим показником педагогічної культури є культура промови.Мова людини, реалізує педагогічні функції, багато в чому є взірцем для наслідування, формує мовну культуру інших.

Граматично правильне мовлення, її лексичне багатство, виразність, образність, володіння технікою мови дозволяє якісно вирішувати різноманітні педагогічні завдання.

Культура зовнішнього виглядупедагога оцінюється за рівнем відповідності його зовнішнього вигляду педагогічної доцільності. Продуманість, акуратність, стриманість, естетична виразність, підтягнутість та зібраність, уміння рухатися, керувати власною мімікою та пантомімікою сприяють результативності педагогічної діяльності.

Реалізуючи завдання педагогічної діяльності, педагоги суб'єктивно інтеріоризують до індивідуальної діяльності педагогічні цінностіі є різною мірою їх виробниками. Вирізняють такі цінності.

Соціально-педагогічні- Відображають характер і зміст тих цінностей, які функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у суспільній свідомості.

Групові- ідеї, норми, концепції, що регулюють та спрямовують педагогічну діяльність у рамках конкретних освітніх інститутів. Особистісно-педагогічні- соціально-психологічні освіти, у яких відбиваються цілі, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики особистості педагога, що становлять систему його ціннісних орієнтацій.

На якість освіти багато в чому впливає творчий характер педагогічної діяльності, усвідомлення педагогом. престижності, соціальної значимості, відповідальності перед суспільством, державою, вихованцями за процес та результати своєї праці. Педагогічна діяльність передбачає як сформованість гуманістичної спрямованості особистості педагога, а й досконале володіння різноманітними освітніми технологіями, технологіями спілкування.

Успіх педагогічної діяльності забезпечується також умінням педагога доцільно та адекватно вибудовувати траєкторію індивідуально-особистісного розвитку вихованців у освітньому процесі.

Різноманітні та взаємопов'язані індивідуальні, особистісні, статусно-рольові та професійно-діяльні якості, професійно-педагогічні знання суб'єктів педагогічної діяльності є важливим фактором ефективного вирішення завдань освіти.

Будь-яка діяльність людини, а отже, і педагогічна, має цілеспрямований характер. Вважається, що професійні педагоги повинні чітко представляти цілі своєї професійно-педагогічної діяльності, непрофесійні ж учасники педагогічного процесу діють, не осмислюючи чи завжди осмислюючи свої дії як націлені на педагогічний результат. Однак і в практиці професійних педагогів робота з вихованцями та учнями найчастіше організується без чітко сформульованої та осмисленої мети. Як справедливо вказують автори підручника «Педагогіка» за редакцією П. І. Підкасістого, «безцільне виховання» - досить поширене явище у світі. І це призводить до того, що продуктивність професійної діяльності педагога вкрай низька, творчий потенціал дітей та педагога не реалізований, а професійна діяльність супроводжується зневірою, професійною незадоволеністю» 1 .

Природно, опанувати педагогічне цілепокладання важливо всім, хто тією чи іншою мірою вирішує педагогічні завдання, незважаючи на те, що процедура ця дійсно складна і вимагає спеціальних зусиль з формування умінь цілепокладання. Загальна мета педагогічної діяльності полягає у створенні оптимальних умов освіти людини. Однією з вимог до категорії «мета» виступає вимога прогностичності, т. е. формулювання мети як очікуваного результату, що діагностується. Сама освіта як соціальне явище є сукупним результатом педагогічної діяльності на протязі всієї історії людства. В індивідуальній педагогічній діяльності результатом її теж є освіта конкретних людей, що виявляється як характеристика їхньої освіченості. Ці результати завжди мають скорочений характер, тобто їх неможливо отримати відразу ж після будь-якої педагогічної міри, впливу або взаємодії. Проте результати освіти прогнозовані і діагностуються, незважаючи на їх різнобічність, складність, суперечливість, діалектичну взаємозв'язок і взаємодію.

Піддаються фіксації з більшим або меншим ступенем точності:

знання, вміння, навички;

показники особистісного розвитку (рівень розвиненості інтелектуальної, емоційної, вольової, мотиваційної сторін особистості; рівень розвиненості пізнавальних та інших інтересів та потреб; сформованість стійкої мотивації пізнання; рівень креативності особистості; вміння самовизначатися; бути суб'єктом власної освіти та розвитку; рівень моральної, , екологічної та ін культур);

негативні ефекти (наслідки) освіти: навантаження та перевтома, поява дефектів фізичного та психічного здоров'я, виникнення відрази до вчення, опір вихованню, негативний життєвий досвід та ін.

На відміну від загальної освіти, де процес виявлення результатів освітньої діяльності досить чітко відпрацьований, у додатковій освіті це питання викликає реальні складнощі педагогів, оскільки відсутні єдині освітні стандарти. З огляду на індивідуального характеру навчання в ідеалі для кожної додаткової освітньої програми необхідно розробляти свій пакет діагностичних методик, що відображають її цілі та завдання.

Разом з тим, для полегшення створення таких методик педагогам додаткової освіти доцільно запропонувати загальну схему (матрицю) діагностики освітніх результатів, яка може бути наповнена конкретним змістом відповідно до особливостей тієї чи іншої програми.

Цей підхід є результатом дослідницької роботи авторів цієї книги, апробований на базі Центрів дитячої творчості «Бібірево» та «Сузір'я» м. Москви*, Будинку дитячої творчості Жовтневого району м. Єкатеринбурга** та відповідає, як нам здається, вимогам доступності та ефективності.

* Буйлова Л.М. Оцінка результативності діяльності ЦДЮТ «Бібірево» // Бюлетень програмно-методичних матеріалів для УДОД (регіональний досвід), 2003 № 3.

** Кленова Н.В., Ломова В.Ф., Меренков А.В. Технологія спостереження над розвитком особистісних якостей школяра // «Шкільні технології», 1999, № 1-2.

Для початку варто уточнити поняття «результат» та «освітній результат», оскільки вони можуть мати різні трактування. В енциклопедичній літературі трапляються такі підходи.

Результат(resultatus - відбитий):

Підсумок, плід, продукт, тобто те, що отримано наприкінці будь-якої діяльності (Александрова З.Є. Словник синонімів російської мови. - М., «Радянська енциклопедія», 1969);

Показник майстерності (Сучасний словник іншомовних слів. - СПб.: «Дует», 1994);

Стан системи після закінчення процесу (Баранов О.С. Ідеографічний словник російської. - М.: МДПІ, 1990).

Ціль діяльностітрактується як суб'єктивно мислимий образ, який задовольняє вихідну потребу (Трубніков Н.Н.), як образ бажаного майбутнього (М.М. Поташник). Таким чином, мета - це уявлення людини про те, чого вона має досягти в результаті своєї діяльності, тобто модель майбутнього результату.

Педагогічні цілі формуються під впливом соціального замовлення. Для додаткової освіти – це запити дітей та батьків, шкіл та інших освітніх закладів. Цілі формулюються досить тривалий термін і конкретизуються в очікуваних результатах, що у результаті стане предметом оцінки.

З урахуванням сказаного результат можна охарактеризувати як стан системи у певний момент її розвитку відповідно до поставлених цілей.

Освітній результатможна визначити як підсумок (проміжний або кінцевий) спільної взаємодії педагога та дитини у процесі освітньої діяльності за конкретною освітньою програмою.

Результативність -це ступінь відповідності очікуваних (нормативних чи суб'єктивно заданих) та отриманих результатів.

Вирішення проблеми визначення результату у додатковій освіті дітей треба шукати, як мінімум, у двох площинах:

а) у сфері професійної компетентності педагогів, які забезпечують досягнення учнів;

б) у сфері навчальних та особистісних результатів дітей.

Спочатку зупинимося на результати діяльності педагога.

Багато керівників розпочинають оцінку педагога не з нього самого, а з оцінки його дитячого колективу, досягнень його вихованців: скільки призових місць зайняли «його» діти у конкурсах та на виставках, скільки отримали нагород, скільки майстрів, лауреатів підготував даний педагог тощо. . Здавалося б, це правильно, проте існує низка проблем, які слід позначити для пошуку їх вирішення.

По-перше, за такого підходу не враховується значний пласт роботи педагога з тими дітьми, які спочатку за рівнем своїх здібностей не можуть досягти вищих показників і зайняти призові місця, стати лауреатами, хоча досягають значних результатів у порівнянні з тим рівнем, з якого вони почали , Прийшовши займатися до цього педагога.

По-друге, при цьому підході програють викладачі тих колективів, де здобуття предметних знань, умінь і навичок не є пріоритетним завданням, а також тих, де освітній процес дуже специфічний (наприклад, клуб спілкування старшокласників, об'єднання «Милосердя» та ін.). Справа в тому, що з поля зору експертів, які оцінюють працю педагога через навчальні досягнення учнів, йдуть результати виховної роботи, результати соціалізації особистості (навички спілкування; набуті дитиною особисті якості). Не можна забувати і про те, що позитивний результат на рівні окремої дитини може виявитися не відразу, іноді – через кілька років.

Ось чому дуже важливо враховувати, чи бачить педагог «віддалені» результати, чи вміє прогнозувати та вибудовувати шляхи руху до них у різних дітей. Невипадково педагогам сьогодні рекомендується розробляти освітні програми окремо кожної щаблі, кожної вікової групи, вирішуючи, в такий спосіб, проблеми якості освіти, наступності результатів, реалізації виховних завдань. Діагностуючи освітні результати, педагог має відстежити їх динаміку, зростання, поступове «складання» результатів кожної педагогічної дії. Саме це свідчить про рівень професіоналізму педагога у сфері проектування, прогнозування, уміння аналізувати.

Перш ніж аналізувати досягнення учнів як показник результативності діяльності педагога, слід усвідомити таке (Железнова Л.Б.).

Які цілі ставить педагог: наскільки вони актуальні, перспективні, соціально значущі, чи відповідають призначенню додаткової освіти (не абстрактно-глобальні чи вузько-предметні, а орієнтовані комплексний навчально-виховний результат). При цьому досяжні та педагогічно діагностовані цілі говорять про те, що у педагога високий рівень педагогічної рефлексії, що він усвідомлює своє призначення, свою роль, бачить перспективу та кінцевий результат.

Наскільки організована педагогічна діяльність: як пов'язані її напрями, наскільки вона планомірна, систематична, діагностована; які принципи організації педагогічної діяльності та освітнього процесу; наскільки різноманітні та гуманні педагогічні технології та методики, як вони відповідають цілям та змісту освіти; наскільки творчо підходить педагог до організації всієї своєї діяльності та освітнього процесу.

Якими є показники кваліфікації педагога - наявна освіта (спеціальна або педагогічна), стаж роботи, професійні досягнення та заслуги (атестаційна категорія, нагороди, звання).

У результаті такого аналізу має скластися цілісне уявлення про професійну компетентність педагога. Професійна компетентність - це міра відповідності розуміння, знань та вмінь педагога реальному рівню складності виконуваних завдань та вирішуваних у професійній діяльності проблем; це відповідність цілей, способів організації та результатів навчально-виховного процесу.

Результати педагогічної діяльності розрізняються з таких підстав:

За часом фіксування: кінцеві (підсумкові), проміжні, поточні;

За фактом навмисності: плановані (заплановані, передбачені) та стихійно одержані (незаплановані, випадкові, ненавмисні);

По відношенню до цілей (щодо цілей): «доцільні» і «недоцільні (тобто відповідні поставленим цілям і завданням і не відповідають їм повністю або частково);

За якістю: позитивні (досягнення) та негативні (невдачі, помилки);

Значні (соціально, особистісно, ​​професійно) у високій, середній, низькій мірі і малозначущі (незначні).

Тепер поговоримо о діагностики результатів освітньої діяльності дітей

У реальній практиці додаткової освіти дітей оцінка освітньої діяльності дитини зазвичай здійснюється за навчальними (найчастіше предметними) параметрами. При цьому про результати освіти дітей судять насамперед за підсумками їхньої участі у конкурсах, оглядах, олімпіадах; отримання спортивних розрядів, нагородження грамотами та іншими відзнаками. І це цілком зрозуміло: такі результати найбільш відчутні та очевидні.

Однак такий підхід таїть у собі, на наш погляд, низку небезпек. По-перше, у різних дітей - різні вихідні темпи та глибина освоєння навчального матеріалу, і далеко не кожен здатний піднятися до рівня грамот та призових місць. По-друге, фіксація переважно предметних результатів найчастіше спотворює діапазон справжніх досягнень дитини, оскільки поза увагою залишаються її особистісні результати.

Звісно, ​​формування особистісних якостей - процес тривалий, він має відстрочений характер; нарешті, не секрет, що їх набагато складніше виявити та оцінити. Однак робити це необхідно кожному педагогові, що зумовлено самою специфікою додаткової освіти дітей.

Нагадаємо, що відповідно до Закону РФ «Про освіту» провідною функцією системи додаткової освіти дітей є реалізація освітніх програм та послуг з метою задоволення освітніх потреб громадян, суспільства, держави. Це має сприяти створенню умов для розвитку індивідуального потенціалу учнів, формуванню їхньої готовності до соціальної та професійної адаптації. «Така мета додаткової освіти, – за зауваженням Л.Б. Железнова, - ширше певної суми знань, умінь і навиків, якими традиційно визначалися результати освітньої діяльності. При цьому роль знань, умінь та навичок не зменшується, але вони сьогодні розглядаються як основа та засоби для такого освітнього результату, що сприяє ефективному вирішенню проблем людини та суспільства».

Таким чином, оскільки освітня діяльність у системі додаткової освіти передбачає не лише навчання дітей певним знанням, умінням та навичкам, а й розвиток різноманітних особистісних якостей учнів, остільки про її результати необхідно судити, як нам здається, за двома групами показників:

Навчальним (що фіксує набуті дитиною у процесі освоєння освітньої програми предметні та загальнонавчальні знання, уміння, навички);

Особистісним (що виражає зміни особистісних якостей дитини під впливом занять у даному гуртку, студії, секції).

Відповідно до цього, ми пропонуємо педагогу скористатися двома таблицями, які в сукупності дозволяють наочно уявити:

Набір основних знань, умінь та практичних навичок, які має набути дитина в результаті освоєння конкретної освітньої програми;

Систему найважливіших особистісних властивостей, які бажано сформувати в дитини за період її навчання за цією програмою та час спілкування з педагогом та однолітками;

А також визначити ступінь виразності кожного вимірюваного показника у конкретної дитини, а значить, і рівень відповідності цих показників вимогам, що висуваються.

Таблиця 1 демонструє технологію визначення навчальних результатів дитини за додатковою освітньою програмою; Таблиця 3 показує, як можна відстежити розвиток його особистісних якостей.

Графа «Показники (оцінені параметри)»фіксує те, що оцінюється. Це, по суті, вимоги, які пред'являються до того, хто навчається в процесі освоєння ним освітньої програми. Зміст показників можуть скласти ті Очікувані результати, які закладені педагогом у програму Як слушно зазначає З.А. Каргіна, очікувані результати якраз «і можуть стати для нас якимось «стандартом» у виявленні реальних досягнень вихованців дитячого об'єднання за підсумками навчального року»*.

____________________________________

* Каргіна З.А. Про підсумкову атестацію вихованців дитячих об'єднань // Позашкільник, 2003 № 4, с. 24.

Причому ці показники можуть бути або за основними розділами навчально-тематичного плану (розгорнутий варіант), або за підсумками кожного навчального року (узагальнений варіант). Ввести ці показники в таблицю – завдання педагога, добре знає цілі, завдання, особливості змісту своєї програми. Викладені у систематизованому вигляді, вони допоможуть педагогу наочно уявити те, що хоче отримати від своїх вихованців тому чи іншому етапі освоєння програми.

Сукупність вимірюваних показників поділено в таблиці на кілька груп:

теоретична підготовка дитини;

практична підготовка дитини;

загальнонавчальні вміння та навички дитини.

Графа «Критерії»(Критерій = мірило) містить сукупність ознак, на підставі яких дається оцінка шуканих показників (явлень, якостей) та встановлюється ступінь відповідності реальних знань, умінь, навичок дитини тим вимогам, які задані програмою.

Графа «Ступінь виразності оцінюваної якості»включає перелік можливих рівнів освоєння дитиною програмного матеріалу та загальнонавчальних умінь та навичок - від мінімального до максимального. У цьому таблиці дається короткий опис кожного рівня змістовному аспекті.

Для зручності виділені рівні можна позначати відповідними тестовими балами. З цією метою введено графа «Можлива кількість балів», яка має бути ретельно продумана та заповнена самим педагогом перед початком відстеження результатів. Для цього навпроти кожного рівня необхідно проставити той бал, який, на думку педагога, найбільшою мірою відповідає тій чи іншій мірі виразності вимірюваної якості (наприклад: мінімальний рівень може відповідати 1 бал, середній - 5 балів, максимальний - 10 балів). Процес «сходження» від рівня до іншого можна відобразити, додаючи за конкретні досягнення у освоєнні програми певну кількість балів. Наприклад, щоб «просунутися» від середнього рівня до максимального і отримати заповітні 10 балів, дитині необхідно пройти кілька проміжних сходинок, кожна з яких також може бути позначена в балах від 6 до 9 (цілком зрозуміло, що таблиці ці сходинки не виділені, оскільки їх може визначити лише сам педагог).

При визначенні рівня освоєння дитиною програми можна скористатися й іншими шкалами (єдина рекомендація - використовувати у додатковому освіті традиційну 5-бальную систему, прийняту у загальноосвітній школі). Наприклад, можна надавати дітям «творчі звання»: інструктор, умілець, майстер тощо. або за підсумками навчання давати спеціальні знаки, свідоцтва, медалі.

У графі «Методи діагностики»навпаки кожного з оцінюваних показників доцільно записати той спосіб, за допомогою якого педагог визначатиме відповідність результатів навчання програми програмним вимогам. Серед таких методів можна використовувати: спостереження, тестування, контрольне опитування (усне та письмове), аналіз контрольного завдання, співбесіду (індивідуальне, групове), аналіз дослідницької роботи учня та ін.). Зауважимо, що цей перелік методів далеко не вичерпує всього можливого діапазону діагностичних засобів, може бути доповнений залежно від профілю та конкретного змісту освітньої програми.

На закінчення ще раз підкреслимо, що Таблиця 1 дає опис самої технології проведення процедури відстеження навчальних результатів учнів.

Наступним кроком має стати фіксація одержаних результатів на кожну дитину. Цілком очевидно, що для цього потрібна відповідна форма. Ми пропонуємо використовувати Індивідуальну картку обліку результатів навчання за додатковою освітньою програмою (див. нижче). Вона може бути виконана у вигляді журналу (залікової книжки), де у балах, відповідних ступеня вираженості оцінюваної якості (з перелічених у Таблиці 1), відзначається динаміка результатів освоєння предметної діяльності конкретною дитиною. При цьому можна використовувати бали з десятими частками, оскільки дрібніша диференціація оцінок дозволяє детальніше простежувати динаміку змін, властивих конкретній дитині.

Наприкінці картки ми пропонуємо виділити спеціальну графу «Предметні досягнення учня», яка виконує роль «портфоліо», де педагог фіксує найбільш значущі досягнення дитини у сфері діяльності, яка вивчається освітньої програмою. Тут можуть бути відзначені результати участі дитини у виставках, олімпіадах, конкурсах, змаганнях (нагородження грамотами, дипломами, присвоєння розрядів, почесних звань тощо).

Індивідуальна картка обліку результатів навчання за додатковою освітньою програмою(у балах, що відповідають ступеню виразності вимірюваної якості)
Прізвище, ім'я дитини ____________________________________________

Вік _________________________________________________________

Вид та назва дитячого об'єднання ______________________________

П.І.Б. педагога _________________________________________________

Дата початку спостереження ____________________________________

Картка дозволяє запровадити поетапну систему контролю за навчанням дітей та відслідковувати динаміку освітніх результатів дитини, починаючи від першого моменту взаємодії з педагогом. Цей спосіб оцінювання - порівняння дитини не так з іншими дітьми, скільки з самим собою, виявлення її власних успіхів у порівнянні з вихідним рівнем - найважливіший відмінний принцип додаткової освіти, що стимулює та розвиває мотивацію навчання кожної дитини.

Регулярне відстеження результатів може стати основою стимулювання, заохочення дитини до його праці, старання. Кожну оцінку треба прокоментувати, показати, у чому приріст знань та майстерності дитини – це підтримає її прагнення нових успіхів.

Сумарний підсумок, що визначається шляхом підрахунку тестового балу, дає можливість визначити рівень вимірюваної якості у конкретного навчального та відстежити реальний ступінь відповідності того, що дитина засвоїв, заданим вимогам, а також внести відповідні корективи у процес подальшого навчання.

На початку навчального року педагогу доцільно скласти перелік знань та умінь, які мають набути діти на заняттях протягом навчального року. Список знань та умінь складається за ступенем зростання складності.

Оцінюючи результатів навчання дітей педагогу рекомендується виділяти різні рівні освоєння ними матеріалу. Наприклад:

Початковий (для новачків);

репродуктивний (діяльність за зразком);

Творчий (діяльність із елементами творчості, оригінальності).

Це дозволить диференційовано підходити до оцінки досягнень кожної дитини в залежності від індивідуальних здібностей та можливостей.

Можна порадити дитині вести облік своїх навчальних досягнень. Для цього йому рекомендується завести спеціальний зошит (щоденник) і поступово його заповнювати. Необхідно привчити дітей до міркувань якість своєї роботи: це має значення для формування самооцінки дітей.

Самооцінювання дозволяє дітям поетапно фіксувати власний поступ щаблями майстерності. Якщо воно проводиться відкрито, то його регулювання включаються і соціальні механізми. Відкритий показ результатів навчання за програмою (виставка, концерт, змагання тощо) стимулює дітей шукати нові варіанти роботи, підходити до своєї діяльності творчо.

Дитина реально навчається тоді, коли в неї активно включений інтерес до справи, а не тоді, коли її хочуть чогось навчити. Про це правило необхідно пам'ятати при організації будь-яких занять у системі додаткової освіти.

Для дитини велике значення має оцінка її праці батьками, тому педагогу треба продумати систему з батьками. Зокрема, контрольні заходи можна поєднувати з батьківськими зборами, щоб батьки могли з підсумкових робіт бачити зростання своєї дитини протягом року.

Форми проведення атестації дітей за програмою можуть бути найрізноманітнішими: залік, змагання, турнір, відкрите підсумкове заняття, виставка, олімпіада, конкурс, концертне прослуховування, захист творчої роботи, здавання нормативів, конференція, польова практика, заліковий похід тощо.

Головні вимоги під час виборів форми - вона має бути зрозуміла дітям; відображати реальний рівень підготовки; не викликати в них страху та почуття невпевненості, не формувати у дитини позицію невдахи, не здатної досягти певного успіху.

Цікавий досвід у цьому плані накопичений у вже згадуваній нами установі – Будинку дитячої творчості Жовтневого району м. Єкатеринбурга. Педагог додаткової освіти Л.Д. Калімуліну як приклад розглядає звітний концерт - одну з поширених форм підсумкової атестації дітей*.

___________________________________

* Калімулліна Л.Д. Психологічні та методичні аспекти підготовки учня до публічних виступів // Додаткова освіта, 2003 № 10.

Багато дітей, виходячи на сцену, відчувають стрес. Від цього незмінно страждає якість виконання того чи іншого твору, блокуються здібності та вміння, досягнуті у процесі навчання. Такі виступи не приносять радості та слухачам. Замість насолоджуватися, вони переживають за виконавця.

Як подолати страх дитини перед виходом на сцену? Можна рекомендувати використання таких прийомів.

1. Протягом усього навчального року необхідно проводити поступову психологічну підготовку дітей до публічних виступів.

Програма підготовки дитини до сцени включає декілька етапів:

На першому етапі учень допомагає у технічному обслуговуванні сцени: виносить стільці, розкладає на пюпітрах ноти, роздає ударно-шумові інструменти;

На другому етапі учень ілюструє виступи інших дітей: показує картинки, бере участь у ляльковій чи тіньовій театральній дії, читає вірші тощо;

На третьому етапі учень включається до виконання вокального номера;

На четвертому – настає черга ансамблю;

На закінчення учень виходить на сцену із сольним номером.

2. Особливо слід скласти програму звітного концерту.

До концерту краще включити, наприклад, п'єси, виконання яких не викликає у хлопців почуття невпевненості. Крім того, можна додатково підстрахувати учнів, дозволивши виходити на сцену з нотами.

Для тих, хто має виступати вперше, слід створити більш щадні умови: їх номери краще поставити ближче до фіналу. Випробовуючи як глядачів радість від сприйняття того, що відбувається на сцені, діти внутрішньо розслабляються і менше бояться свого виходу.

Режим частих та коротких перебування на сцені легше переноситься учнем, ніж рідкісні, але тривалі виступи. Тому доцільно використовувати подрібнення індивідуальних виконавських програм на кілька номерів, які пропонують глядачам протягом концерту.

Під час концерту можна демонструвати й інші плоди творчої діяльності дітей - їх літературні твори, вірші, малюнки, театральні вистави. Будучи, по суті, оформлювальними елементами музичних творів, вони водночас виконують роль своєрідного пом'якшуючого буфера між виступаючим та аудиторією.

3. Дуже важливим моментом є створення невимушеної творчої атмосфери під час концерту.

Для цього корисно залучати до загального музикування весь зал.

Оскільки переважна більшість глядачів - родичі дітей, що виступають, з ними можна провести спеціальну роботу. У результаті кожен учень показує заздалегідь підготовлений чи імпровізований ансамбль із мамою, татом чи бабусею, де рідні співають, читають вірші чи підігрують на музичному інструменті.

До програми також можна включити 2-3 загальні номери за участю всіх батьків: гру на інструментах, спів, рух під музику (танець).

4. Під час звітного концерту особливу увагу слід приділити позиції педагога.

Зазвичай на звітних концертах педагог сидить осторонь великій відстані від учня, що виступає, і тому сприймається ним як критик. А так не має бути. У Палаці дитячої творчості було успішно апробовано варіант максимальної підтримки дитини завдяки скороченню дистанції: викладач знаходиться на сцені за столиком біля виконавця з того боку, де легше встановити зоровий контакт із виступаючим. Таким чином, стає можливим пошепки коригувати виконавця, вказуючи йому на важкі місця в тексті, злегка диригувати і т.п.

Самого боязкого дитини можна посадити поруч із педагогом протягом усього концерту, запропонувавши йому виконувати роль секретаря (закреслюючи в програмі номери, що прозвучали). Інші діти можуть бути поруч із батьками.

Слід додати, що на концерті педагог виступає ще й як конферансьє, тому він має заздалегідь продумати, як він підтримуватиме живе спілкування з присутніми. Для цього викладач, окрім програми концерту, повинен мати перед очима план свого діалогу з аудиторією та перелік імен батьків.

Досі ми вели мову про визначення предметних результатів навчання за програмою - його знань, умінь, практичних навичок, тобто. всього, що раніше було позначено як навчальні результати.

Тепер звернемося до Таблиці 2 та поговоримо про особистісний аспект освітніх результатів або, іншими словами, про механізм оцінки особистісних якостей дитини, розвиток яких також має бути передбачений у кожній освітній програмі.

Усі розуміють, що у розвиток особистості дитини впливає безліч чинників, а чи не лише спілкування з педагогом додаткової освіти. Крім того, досить непросто знайти ті показники особистісного розвитку, на підставі яких можна визначити їхню позитивну динаміку.

Багато педагогів - чи працюють вони у школах чи в установах додаткової освіти - відзначають різке зниження у нинішніх школярів елементарних організаційно-управлінських навичок: уміння самостійно планувати свою діяльність, ставити перед собою певні завдання та знаходити способи їх вирішення, змушувати себе виконувати необхідну, але не особливо цікаву роботу, усвідомлено керувати своїми емоціями та поведінкою, будувати свої взаємини з однолітками та дорослими на безконфліктній основі.

Сьогодні особистісний розвиток дитини здійснюється, як правило, через його стихійне пристосування до вкрай суперечливого соціокультурного середовища. Наслідком цього стало помітне зростання індивідуалізму серед дітей і підлітків при одночасному нерозуміння того, як керувати собою, як організувати себе для досягнення індивідуально значущих цілей і пристосуватися до умов життя, що постійно змінюються.

Тим часом успішність адаптації особистості в сучасних умовах визначається головним чином тим, якою мірою вона здатна до адекватної оцінки власних можливостей та реальної самозміни відповідно до динаміки обставин. Ось чому формування в дітей віком здатності до саморозвитку стає сьогодні найважливішим педагогічним завданням.

Хто як не педагог додаткової освіти, який виступає для дітей «значним дорослим», може зацікавити своїх вихованців у пізнанні себе, допомогти їм у формуванні навичок самоорганізації та самоврядування?

З урахуванням сказаного ми пропонуємо відстежувати динаміку особистісного розвитку дітей, які займаються системою шкільної додаткової освіти, за трьома напрямками. Кожен напрямок - це блок особистісних якостей.

I блок - організаційно-вольові якості, що виступають суб'єктивною основою освітньої діяльності будь-якої спрямованості та практичним регулятором процесу саморозвитку учня;

II блок - орієнтаційні властивості особистості, що безпосередньо спонукають активність дитини;

III блок - поведінкові характеристики, що відбивають тип спілкування з однолітками і визначають статус дитини на групі.

Чому як об'єкт спостереження нами виділено саме ці особисті властивості?

Склад кожного блоку якостей можна простежити по Таблиці 2. яка побудована за тим самим принципом, що і Таблиця 1, і включає графи з тими самими назвами. Тільки предмет оцінки тут - особисті якості, що формуються у процесі спілкування дитини з педагогом та однолітками.

У сукупності наведені у таблиці особистісні властивості відбивають багатовимірність особистості; дозволяють виявити основні індивідуальні особливості дитини, які легко спостерігаються і контролюються, доступні для аналізу будь-якому педагогові і не вимагають залучення інших фахівців. Натомість запропонований у таблиці перелік якостей може бути доповнений педагогом відповідно до цільових установок його програми.

Робота за запропонованою технологією дозволяє сприяти особистісному зростанню дитини, виявляти те, яким вона прийшла, чому навчилася, якою стала через деякий час.

В якості методів діагностикиособистісні зміни дитини можна використовувати спостереження, анкетування, тестування, діагностичну бесіду, метод рефлексії, метод незакінченої пропозиції та інші.

Для роз'яснення нашої позиції зробимо пояснення щодо деяких із перелічених у таблиці особистісних якостей*.

_________________________________

* Більш детально про способи формування цих та інших якостей особистості дитини див. у кн.: Меренков А.В. Педагогіка саморозвитку особистості. - Єкатеринбург: УрГУ, 2001

Терпінняхоч і дано дитині значною мірою від природи, піддається спрямованому формуванню та зміні, її можна розвивати у дітей вже з 1,5-2-х років. При оцінюванні його рівня у конкретної дитини найвищий бал присвоюється за своєрідну усвідомлену витримку: якщо у дитини вистачає сили виконувати завдання протягом усього заняття, без додаткових зовнішніх спонукань.

Волютакож можна цілеспрямовано формувати з раннього віку. Разом з тим помітна залежність ступеня розвитку вольової сфери особистості від рівня фізичної та психічної активності – якщо остання знижена, то, як правило, слабка та воля. Оптимальним у розвиток волі є середній рівень психофізичної активності дитини. Вищим балом рекомендується оцінювати здатність дитини виконувати певну діяльність з допомогою власних вольових зусиль, без спонукань ззовні з боку педагога чи батьків. Розвиненість у дитини таких якостей, як терпіння і воля, є найважливішою умовою її керованості, а отже, і самоорганізації.

Терпіння і воля виробляються, як відомо, лише шляхом постійного контролю за власною поведінкою. Однак для цього потрібна відповідна мотивація. Вона може бути пов'язана з бажанням школяра показати вищу міру дорослості, самостійності і тим самим домогтися самоствердження серед оточуючих його людей. Тому розвиток терпіння і волі має йти одночасно з формуванням у дитини високої самооцінки (докладніше про це буде сказано нижче).

Ще однією умовою виховання обговорюваних якостей є вироблення в учнів віри у свої сили, порятунок від страху перед невдачею. Також велике значення має заохочення дитини за незначні успіхи у прояві терпіння і волі.

Завершує перший блок особистісних якостей самоконтроль. Ця характеристика дозволяє виявити рівень самоорганізації дітей; вона показує, чи здатна дитина підкорятися вимогам, адресованим їй; виконувати власну волю; досягати намічених результатів.

Форми самоконтролю можуть бути різними: контроль за власною увагою, за своєю пам'яттю, за власними діями і т.д.

Таким чином, самоконтроль - це інтегративна характеристика, що свідчить про вміння дитини регулювати свою природну даність та набуті навички.

У таблиці різняться рівні розвиненості самоконтролю: низький - коли дитини майже завжди контролюють ззовні; середній - коли йому самому періодично вдається контролювати свої наміри та вчинки; високий - коли дитина здатна постійно контролювати себе сама. Для здійснення діяльності за інтересами оптимальним є останній із названих варіантів, він і дає найвищий бал.

Декілька слів про те, як педагогу спонукати дитину до самоорганізації, якщо сім'я не сформувала у неї необхідних навичок для цього (а саме з цим найчастіше стикаються шкільні вчителі та педагоги додаткової освіти).

1. Перш за все, дітям необхідно показати сенс тих особистісних властивостей, які вони мають розвинути в себе. Кожній дитині треба пояснити, які якості дано їй від природи, а які вона може сформувати сама. Дітей важливо переконати (краще на конкретних прикладах) у тому, що розвиток людських якостей (терпіння, волі, самоорганізованості, доброзичливості у відносинах з іншими людьми тощо) призведе до більш повного прояву даних від природи здібностей та покращення результатів навчання.

2. Іншим стимулом, що спонукає до самоорганізації, може стати публічне підбиття підсумків після кожного заняття, включаючи прояв організаційних, вольових та інших якостей. Однак, виділяючи тих, хто відзначився, не слід називати тих, хто ще не зумів продемонструвати ці якості; Умовчання буде сприйняте, як надання цим дітям шансу зрівнятися з іншими.

3. Ще одним фактором, що закріплює навички самоорганізації в дітей віком, може стати досить суворий контроль за виконанням учнями як приписів педагога, так і даних йому обіцянок. Тут дуже важлива послідовність і наполегливість самого педагога.

4. Чи не останню роль у привченні дітей до самоконтролю можуть зіграти батьки. Сім'я має бути тим середовищем, яке здатне спонукати дітей до усвідомленого формування особистісних якостей. Однак для батьків першочергову цінність, як правило, становлять або оцінки їхніх дітей, якщо йдеться про школу, або рівень практичних навичок, які здобувають у закладах додаткової освіти (уміння співати, танцювати, конструювати, ліпити з глини тощо). На жаль, найменше дорослі орієнтовані розвиток у дітей власне людських якостей - доброти, терпіння, уваги, посидючості, вміння підпорядковуватися тощо., дозволяють формувати універсальну систему пристосування дитини. Тому педагог, який бажає залучити батьків до процесу особистісного зростання їхніх дітей, має провести попередню роботу з батьками щодо роз'яснення значущості розвитку людських якостей як для адаптації дитини в цілому, так і для більшої результативності основної та додаткової освіти – зокрема.

Самооцінка- це уявлення дитини про свої переваги та недоліки та одночасно характеристика рівня її домагань. Значення цього феномена у тому, що самооцінка хіба що запускає чи гальмує механізм саморозвитку особистості; самооцінка – це ключ до розуміння темпів розвитку дитини.

Від дорослих багато в чому залежить те, який рівень самооцінки сформується у дитини: занижена, нормально розвинена, або завищена.

Занижена самооцінка означає нерозвиненість позитивного ставлення до себе, зневіра у свої сили, отже, відсутність внутрішнього стимулу до розвитку, оскільки дитина бачить своїх переваг, з урахуванням яких можна вдосконалюватися. Такі діти вимагають до себе особливої ​​уваги, постійної похвали за мінімальні досягнення.

Нормальна самооцінка означає, що в дитини сформовано адекватне уявлення про свої переваги та недоліки, що поєднує позитивні уявлення особистості про себе з достатньою мірою самокритичності. Саме цей рівень є дієвим стимулом саморозвитку особистості.

Завищена самооцінка може виникнути як внаслідок непомірних похвал дитини, так і внаслідок неадекватної оцінки їм власної обдарованості, яку вона сприймає як перевагу над іншими. Цей тип самооцінки - найскладніший з погляду розвитку особистості, оскільки він або позбавляє дитину стимулу до розвитку (бо створює в її свідомості ілюзію досягнення позитивної межі), або породжує у нього прагнення домогтися лідерства в групі за будь-яку ціну, в тому числі за рахунок інших дітей. Такі діти, як правило, важко керовані, нерідко агресивні, майже не здатні працювати над собою. Роль зовнішнього стимулу до саморозвитку може зіграти наявність у групі гідного конкурента.

Педагогу дуже важливо виявити учнів з тим чи іншим рівнем самооцінки, оскільки це є основою індивідуально орієнтованої роботи у групі.

Інтерес до занять.Добре відомо, що діти починають займатися у гуртку, секції, студії, як правило, під впливом батьків і не завжди зацікавлені у цьому самі. Тому цілком природно було виділити у таблиці три рівні інтересу до занять у дітей:

Інтерес нав'язаний ззовні;

Інтерес періодично стимулюється ззовні;

Інтерес підтримується самостійно.

Така диференціація означає, що у процесі занять дитині надаються можливості розвинути інтерес до обраному справі. Найлегше це зробити за наявності природних задатків до конкретного виду діяльності. Але навіть у тому випадку, якщо такі у дитини відсутні, то за допомогою волі, терпіння та досягнення певних результатів (успіхів) інтерес можна сформувати та розвивати далі. Найвищий бал ставиться у разі, коли інтерес підтримується дитиною самостійно.

Яка ж методика роботи педагога у цьому напрямку?

Чим би не був спочатку викликаний інтерес дитини до конкретної справи - її природними схильностями, установкою, що йде від батьків і т.п., спочатку вона має загальний, а не конкретний характер (наприклад, дитина хоче добре говорити французькою або красиво танцювати, не замислюючись над тим, яких систематичних зусиль вимагатиме від нього бажаний результат).

Регулярні заняття, пов'язані для дитини з подоланням труднощів, призводять одних дітей до зниження, а потім і втрати інтересу (такі діти, як правило, зі студій та секцій відсіваються, з факультативів йдуть); інших дітей – навпаки – до його поглиблення, переходу від загального інтересу до конкретного, пов'язаного з бажанням глибше та повніше освоїти обраний вид діяльності. Саме на основі руху від загального інтересу до конкретного та можливе підвищення рівня інтересу, його перехід у ту стадію, коли інтерес підтримується самостійно.

Тут бажано враховувати два моменти. По-перше, доцільно відзначати та підтримувати найменші успіхи дитини. По-друге, оскільки більшість дітей потребує підкріплення своїх зусиль у вигляді позитивної оцінки на кожному занятті, виникає необхідність планування темпів та передбачуваних результатів діяльності дитини (це можуть бути і мікрогрупи з двох-трьох дітей із приблизно однаковим рівнем освоєння навичок). Після винесення оцінки за конкретне заняття педагог повинен поставити перед різними дітьми відповідні завдання на наступний урок: що важливо освоїти тій чи іншій дитині наступного разу.

Поетапне планування очікуваного результату – свого роду «драбинка» – і буде конкретизацією розвитку дитини з погляду рівня її інтересу до справи. У дитини з'явиться особистий орієнтир, який стимулюватиме його власні зусилля. Тим самим традиційний процес вироблення певних навичок шляхом систематичного тренування, відпрацювання навички до автоматизму буде посилено «підключенням» свідомості дитини, її власного бажання піднятися на сходинку вище. Це і буде перехід від інтересу, що стимулюється ззовні, до інтересу, що підтримується самостійно, від розвитку, зумовленого зовнішніми факторами, до саморозвитку.
ІІІ група показників - поведінкові якості

Тут виділяються: ставлення дитини до конфліктів у групіі тип співробітництва.Ці показники є плодом виховання і дуже мало обумовлені природним чинником. Вони фіксують авторитетність дитини у групі, її комунікативну компетентність, ступінь її керованості та дисциплінованості.

Проблеми спілкування з однолітками включені в таблицю тому, що будь-який індивідуальний розвиток - це певною мірою змагання. У однолітках діти відчувають рівних собі за природою і саме з ними співвідносять свої успіхи у роботі над собою. Особливо важлива ця орієнтація у підлітковому віці. Інакше висловлюючись, спілкування з однолітками постає як додатковий соціальний стимул включення механізму саморозвитку дитини.

Характер спілкування великою мірою залежить від типу самоствердження особистості, похідного, своєю чергою, від рівня самооцінки, властивої дитині. Підвищена самооцінка нерідко веде до самоствердження через прагнення підпорядкувати собі інших дітей, панувати з них. Занижена сама є перешкодою для нормального спілкування, бо такі діти часто відчувають в оточенні однолітків почуття невпевненості у собі, скутість, тривожність.

Виділені в таблиці критерії даного блоку можуть бути диференційовані за рівнем керованості з боку самої дитини та виражатися відповідними оцінками у балах.

Суть роботи педагогау цьому випадку полягає в тому, щоб знизити до мінімуму можливість конфліктів у групі та максимально розвинути бажання та вміння дітей брати участь у спільній діяльності.

У разі виникнення конфліктуу групі педагогу необхідно дотримуватися кількох правил, дотримання яких допоможе у вирішенні конфлікту.

1. Не можна заганяти конфлікт вглиб (не звертати на нього уваги, обмежуватися читанням нотацій сторонам, що конфліктують, відразу ставати на бік однієї дитини).

2. При пошуку причин конфлікту намагатися бути об'єктивним і неупередженим, не шукати спочатку винного.

3. Пам'ятати, що при всій різноманітності причин конфлікту його «організатором» (джерелом) є той, хто претендує на перевагу над іншими. Безпосередньо ж спровокувати конфлікт і в результаті виявитися його жертвою може зовсім інша дитина.

4. Подолання конфлікту - це, передусім, подолання прагнення окремих дітей підпорядкувати собі інших, у яких формах це виявлялося.

5. Профілактика конфліктів полягає в тому, щоб виявляти дітей, орієнтованих на владу, та обмежувати їхні спроби підкоряти собі інших.

співробітництво- це здатність дитини брати участь у спільній справі. Спільна діяльність пов'язана з розподілом функцій між її учасниками, а отже передбачає певне вміння дитини як підкорятися обставинам, зважати на думку інших, у чомусь обмежувати себе, так і проявляти ініціативу, удосконалювати спільну справу. Відповідно до цього, у таблиці виділено кілька рівнів співробітництва - від прагнення уникнути включення до спільної діяльності до творчого ставлення до неї.

Початкове визначення в учнів тієї чи іншої рівня співробітництва можна здійснити з допомогою загальних завдань, орієнтованих здійснення певного виду діяльності. Вже в процесі цієї спільної справи буде чітко видно диференціацію його учасників щодо їх здатності до співробітництва. Подальша робота викладача в цьому плані має бути пов'язана з з'ясуванням індивідуальних причин, що зумовили відповідний рівень співпраці (у одних це елементарна лінь, у інших - страх здатися невмілим, незручним тощо). Розуміння причин полегшить педагогу пошук конкретних шляхів формування орієнтації співробітництво в різних дітей.

Описана технологія моніторингу особистісного розвитку дитини, як і у разі відстеження предметних результатів навчання, вимагає документального оформлення отриманих результатів на кожну дитину.

Цій меті може служити Індивідуальна картка обліку динаміки особистісного розвитку.

Прізвище, ім'я дитини ________________________________________________

Вік ____________________________________________________________________________

Вид та назва дитячого об'єднання ___________________________________

П.І.Б. педагога_______________________________________________________

Дата початку спостереження ______________________________________________

________________________________

*Цей блок може бути введений у карту на розсуд педагога для того, щоб відзначити особливі успіхи дитини в усвідомленій роботі над зміною власних особистісних якостей.
Заповнення картки здійснює педагог з періодичністю 2 рази на рік - на початку та наприкінці навчального року. За необхідності це можна робити частіше – до 3-4 разів на рік; із цією метою можна запровадити додаткові графи.

Для детального відображення динаміки змін бали краще ставити з десятими частками.

Отримані зрізи дозволяють послідовно фіксувати поетапний процес зміни особи дитини, і навіть планувати темп індивідуального розвитку, акцентуючи увагу до проблемах, виявлених з допомогою таблиці 3 і цієї картки.

До оцінки перерахованих у картці якостей може залучатися сам той, хто навчається. Це дозволить, по-перше, співвіднести його думку себе з тими уявленнями, які про нього в оточуючих людей; по-друге, наочно показати дитині, які має резерви для самовдосконалення.

Значення запропонованої технології полягає в тому, що вона дозволяє зробити виховну роботу вимірюваної педагога, а також включити учня в свідомо керований ним самим процес розвитку власної особистості.

Таким чином, розумно організована система контролю та оцінки освітніх результатів дітей у системі додаткової освіти дає можливість не тільки визначити ступінь освоєння кожною дитиною програми та виявити найбільш здібних та обдарованих учнів, а й простежити розвиток особистісних якостей учнів, надати їм своєчасну допомогу та підтримку.

При цьому важливо розрізняти оцінку результатів підготовки окремої дитиниі оцінку загального рівня підготовки всіх вихованців*того чи іншого дитячого об'єднання. З цих двох аспектів і складається загальна оцінка результату роботи дитячого об'єднання (кухоль, клуб, студія тощо).

____________________________________

* Каргіна З.А. Про підсумкову атестацію вихованців дитячих об'єднань // Позашкільник, 2003 № 4.

Підбиваючи загальні підсумки, тобто. оцінюючи результативність спільної творчої діяльності учнів того чи іншого дитячого об'єднання, педагог має визначити таке:

Який рівень виконання дітьми освітньої програми, тобто. скільки дітей виконали програму повністю, скільки – частково, скільки – не освоїли зовсім;

Скільки дітей стало за поточний навчальний рік призерами конкурсів, фестивалів, змагань, олімпіад;

Скільки дітей бажають продовжити навчання за цією освітньою програмою;

Яка кількість вихованців, переведених на наступний етап навчання;

Який рівень організованості, самодисципліни, відповідальності дітей, які займаються групою;

Який характер взаємовідносин групи (рівень конфліктності, тип співробітництва).

На закінчення наведемо правила проведення підсумкової атестації школярів, які відвідують дитячі об'єднання блоку додаткової освіти. Ці правила необхідно знати і педагогам додаткової освіти та адміністрації шкіл.

________________________________________

1. Атестація учнів наприкінці кожного навчального року є заключним етапом освітнього процесу у шкільному блоці додаткової освіти. Її головним завданням є оцінка реальної результативності освітньої діяльності дітей, які займаються дитячими об'єднаннями за додатковими освітніми програмами.

2. Підсумкова атестація складає основі определения:

рівня теоретичної підготовки вихованців у конкретній освітній галузі;

ступеня сформованості практичних умінь та навичок дітей у обраному ними вигляді творчої діяльності;

Рівень розвитку їх особистісних якостей,

а також співвідношення всього перерахованого з очікуваними результатами, закладеними в освітній програмі.

3. За підсумками атестації виявляються фактори, що сприяють або перешкоджають повноцінній реалізації додаткових освітніх програм, та вносяться необхідні корективи до змісту та методики освітньої діяльності дитячих об'єднань.

4. Підсумкова атестація вихованців дитячих об'єднань проводиться 1-2 рази протягом навчального року: наприкінці I півріччя - за навчальною потребою за бажанням педагога; наприкінці ІІ-го півріччя – в обов'язковому порядку.

5. За місяць до проведення підсумкової атестації дитячого об'єднання педагог повинен письмово подати адміністрації школи графік та програму атестації. Програма атестації складається самим педагогом на підставі змісту освітньої програми та відповідно до її прогнозованих результатів. Програма атестації має містити:

Перелік очікуваних на кінець навчального року результатів навчання, закладених у програмі;

Методику оцінки теоретичних знань, практичних навичок та особистісних якостей учнів;

Перелік форм проведення атестації.

6. На підставі заявок, поданих педагогами додаткової освіти, адміністрація школи складає загальний графік проведення підсумкової атестації дитячих об'єднань, що входять до блоку додаткової освіти школи, видає відповідний наказ по установі.

7. Для проведення підсумкової атестації вихованців формується атестаційна комісія , до складу якої входять представники адміністрації школи, профкому, педагоги додаткової освіти відповідного профілю діяльності.

8. Результати атестації фіксуються у протоколі підсумкової атестації вихованців дитячого об'єднання, який є одним із звітних документів та зберігається в адміністрації школи. Паралельно підсумки атестації можна занести до журналу конкретної навчальної групи.

9. Результати аналізуються адміністрацією школи спільно з педагогами за такими напрямами:

Кількість учнів (%), які повністю освоїли освітню програму, частково освоїли, не освоїли програму;

Кількість учнів (%), переведених (не перекладених) наступного року (етап) навчання;

причини невиконання дітьми освітньої програми;

Характер коректив, які потрібно внести у програму.
Нами позначені лише деякі підходи до оцінки результату та результативності у додатковій освіті дітей, у тому числі організованого на базі шкіл. Звісно, ​​таких підходів сьогодні є незрівнянно більше. Їх систематизація, знаходження оптимальних варіантів – надзвичайно актуальне та цікаве для дослідників та практиків завдання.

Л.М. Буйлова, Н.В. Кльонова. Додаткова освіта у сучасній школі. М.: «Вересень», 2005 (Бібліотека журналу ДШ №1, 2005)