Родоначальник індуктивного методу пізнання. Питання

дослідження пізнання економічний синтез

Індукція є дослідження, у якому пізнання дійсності відбувається у процесі вироблення одиничних тверджень, які забезпечують можливість зробити узагальнюючі висновки і сформулювати загальні положення. Індукція характеризується пізнанням дійсності шляхом руху від конкретного до абстрактного. Як відомо, на рівні абстрактного мислення виробляються економічні категорії.

Для наочності розглянемо індуктивний спосіб з прикладу. Припустимо, людина починає аналізувати навколишній світ благ. Він бачить, що хліб обмінюється на інший продукт чи гроші, отже, це дозволяє йому зробити одиничний висновок: хліб має мінову вартість, тобто. здатністю обмінюватися інші блага у певних пропорціях. Потім він розглядає інше благо – вино, стосовно якого можна зробити такий самий одиничний висновок, як і щодо хліба: вино здатне обмінюватися на інші блага, і, отже, воно теж має мінову вартість. Розширивши коло благ з метою виявлення в них даної властивості (мінової вартості), людина приходить до узагальнюючого висновку: всі блага, що вступають в обмін на інші, мають мінову вартість. Звідси дається визначення мінової вартості як можливості одного блага обмінюватися у певних пропорціях інші блага. Таким чином, від поодиноких, окремих випадків ми дійшли до узагальнюючого висновку.

Дедукція являє собою спосіб дослідження, при якому знання про процеси та явища формуються в ході переходу від загальних положень до приватних та поодиноких міркувань. Дедукція характеризується сходженням від абстрактного до конкретного. Для кращого сприйняття звернемося до щойно розглянутого вище прикладу. Але логіка міркувань спрямована у зворотному напрямі: немає від конкретних поодиноких випадків загальному становищу, як від абстрактного, загального, вже сформульованого висновку до одиничним конкретним випадкам. Таким узагальнюючим становищем є «мінова ціна».

Для демонстрації дедуктивного методу достатньо взяти загальне становище і застосувати його до тих самих або абсолютно нових благах. Взявши по черзі вищезгадані блага, ми бачимо, що всі вони мають властивість обмінюватися на інші блага, звідки можна зробити висновок, що вони мають мінову вартість. Тепер припустимо, що ми щойно зробили «наукове відкриття»: будь-який товар має мінову вартість. Ця ідея не може бути обмінена на інші блага, і, отже, вона не має мінової вартості, хоча, безсумнівно, має важливе значення для економічних досліджень, для яких вона стала вже аксіомою.

3. Діалектична, формальна та математична логіка

Важливим засобом пізнання є діалектична логіка - це наука про загальні закони та форми руху мислення, про способи пізнання думкою навколишнього світу. Саме діалектика розглядає весь природний, історичний та духовний світ у вигляді єдиного процесу. Діалектична логіка вимагає, по-перше, всебічного вивчення об'єкта у всьому різноманітті зв'язків і «опосередкування», по-друге, розгляду їх у саморозвитку, тобто. у безперервному русі, зміні та перетворенні. Діалектична логіка розкриває суперечливий характер самого мислення, що проявляється у протилежностях способів пізнання: аналізу та синтезу, індукції та дедукції, конкретного та абстрактного, історичного та логічного.

Діалектична логіка, як і діалектика, має або ідеалістичний, або матеріалістичний характер. У першому випадку, якщо доводити справу до граничної простоти, йдеться про розвиток, рух логічних форм, у яких виражається їх зміст – суттєві зв'язки та відносини самих речей. У цьому понятті знаходять своє вираження і суб'єкт, і об'єкт, і абсолютна ідея.

Діалектична логіка не протиставляється формальної логіки і виключає її необхідність. Діалектична логіка використовує результати формальної логіки під час встановлення загальних законів руху мислення до істини. Формальна логіка, що вивчає форми мислення, поняття, судження, умовиводи, докази, розглядає їх з погляду логічної будови, відволікаючись від конкретного змісту, вираженого в них. Візьмемо, наприклад, два судження: «будь-яка праця корисна» і «будь-який товар продається», кожне з яких має власний зміст, відмінний від іншого, але з точки зору формальної логіки обидва ці судження ставляться до одного логічного вигляду і в цьому відношенні не відрізняються один від одного.

Основним завданням формальної логіки є дотримання певних правил висновку: із справжніх суджень-посилок завжди мають бути отримані справжні судження-висновки. У формальній логіці особливе значення має формалізація, або спосіб фіксації змісту знання шляхом виділення його форми та вираження останньої в особливій мові (формалізм) та розробки правил оперування такою мовою. Особливого сенсу формалізація набуває з недостатнім розвитком математичної логіки (математична формалізація).

Математична логіка є сукупність штучних формалізованих мов, котрим встановлюються такі їх логічні властивості, як доказовість, виведеність, слідство тощо. На відміну від класичної математичної логіки, що базувалася на принципі двозначності (визнання судження або істинним, або хибним), сучасна математична логіка керується принципом багатозначності, що допускає три і більше значень істинності (багатозначна логіка), і розглядає відносини, наприклад, між необхідністю, випадковістю, можливістю, дійсністю та іншими поняттями (модельна логіка). Розвиток сучасної математики (теорія множин, теорія ймовірностей, абстрактна алгебра) зумовило появу, наприклад, теорії алгоритмів. Використання математичного апарату в економічних дослідженнях, безсумнівно, підвищує значення математичної логіки та потребує формалізації економічних процесів.

У той же час хотілося б звернути увагу на те, що в економічній теорії, незалежно від використовуваної логіки, далеко не все і не завжди піддається кількісному аналізу, тоді як якісні складові економічних процесів та явищ нерідко визначають рух економічних систем.

2. ІНДУКТИВНИЙ І ДЕДУКТИВНИЙ МЕТОДИ

Раціональні судження зазвичай ділять на дедуктивні та індуктивні. Питання використання індукції і дедукції як методів пізнання обговорювалося протягом усієї історії філософії. На відміну від аналізу та синтезу ці методи часто протиставлялися один одному і розглядалися у відриві один від одного та від інших засобів пізнання.

У широкому значенні слова, індукція, це форма мислення, що виробляє загальні судження про поодинокі об'єкти; це спосіб руху думки від приватного до загального, від знання менш універсального до більш універсального знання (шлях пізнання «знизу вгору»).

Спостерігаючи та вивчаючи окремі предмети, факти, події, людина приходить до знання загальних закономірностей. Без них не може обійтися жодне людське пізнання. Безпосередньою основою індуктивного висновку є повторюваність ознак у ряді предметів певного класу. Висновок щодо індукції є висновок про загальні властивості всіх предметів, що належать до даного класу, на підставі спостереження досить широкого безлічі одиничних фактів. Зазвичай індуктивні узагальнення сприймаються як досвідчені істини, чи емпіричні закони. Індукція є висновком, у якому висновок не випливає логічно з посилок, і істинність посилок не гарантує істинність укладання. Зі справжніх посилок індукція дає ймовірнісний висновок. Індукція й у досвідчених наук, дає можливість побудови гіпотез, це не дає достовірного знання, наводить на думку.

Говорячи про індукцію, зазвичай розрізняють індукцію як метод дослідного (наукового) пізнання та індукцію як висновок, як специфічний тип міркування. Як метод наукового пізнання, індукція є формулюванням логічного висновку шляхом узагальнення даних спостереження та експерименту. З погляду пізнавальних завдань розрізняють ще індукцію як відкриття нового знання та індукцію як метод обгрунтування гіпотез і теорій.

Велику роль індукція грає в емпіричному (дослідному) знанні. Тут вона виступає:

· Одним з методів утворення емпіричних понять;

· Основою побудови природних класифікацій;

· Одним з методів відкриття причинно-наслідкових закономірностей та гіпотез;

· Одним з методів підтвердження та обґрунтування емпіричних законів.

Індукція широко використовується у науці. З її допомогою побудовано всі найважливіші природні класифікації у ботаніці, зоології, географії, астрономії тощо. Відкриті Йоганном Кеплером закони руху планет було отримано з допомогою індукції з урахуванням аналізу астрономічних спостережень Тихо Браге. У свою чергу, кеплерівські закони послужили індуктивною основою при створенні механіки Ньютона (яка стала зразком використання дедукції). Розрізняють кілька видів індукції:

1. Перелічувальна чи загальна індукція.

2. Елімінативна індукція (від латинського eliminatio – виняток, видалення), що містить у собі різні схеми встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

3. Індукція як зворотна дедукція (рух думки від наслідків до підстав).

Загальна індукція - це індукція, в якій переходять від знання про кілька предметів до знань про їхню сукупність. Це типова індукція. Саме загальна індукція дає нам загальне знання. Загальна індукція може бути представлена ​​двома видами: повна і неповна індукція. Повна індукція будує загальний висновок виходячи з вивчення всіх предметів чи явищ даного класу. В результаті повної індукції отриманий висновок має характер достовірного висновку.

На практиці частіше доводиться використовувати неповну індукцію, суть якої полягає в тому, що вона будує загальний висновок на підставі спостереження обмеженої кількості фактів, якщо серед останніх не зустрілися такі, що суперечать індуктивному висновку. Тому природно, що здобута таким шляхом істина неповна, тут ми отримуємо імовірнісні знання, що потребує додаткового підтвердження.

Індуктивний метод вивчали та застосовували вже древні греки, зокрема Сократ, Платон та Аристотель. Але особливий інтерес до проблем індукції виявився XVII-XVIII ст. із розвитком нової науки. Англійський філософ Френсіс Бекон, критикуючи схоластичну логіку, основним методом пізнання істини вважав індукцію, що спирається на спостереження та експеримент. За допомогою такої індукції Бекон мав намір шукати причину властивостей речей. Логіка має стати логікою винаходів та відкриттів, вважав Бекон, арістотелівська логіка, викладена у праці «Органон» не справляється з цим завданням. Тому Бекон пише працю «Новий Органон», яка мала замінити стару логіку. Звеличував індукцію й інший англійський філософ, економіст і логік Джон Стюарт Мілль. Його можна вважати фундатором класичної індуктивної логіки. У своїй логіці Мілль велике місце відводив розвитку методів дослідження причинних зв'язків.

У ході експериментів накопичується матеріал для аналізу об'єктів, виділення якихось їх властивостей та характеристик; вчений робить висновки, готуючи основу наукових гіпотез, аксіом. Тобто відбувається рух думки від частки до загального, що називається індукцією. Лінія пізнання, на думку прихильників індуктивної логіки, вибудовується так: досвід – індуктивний метод – узагальнення та висновки (знання), їх перевірка в експерименті.

Принцип індукції свідчить, що універсальні висловлювання науки ґрунтуються на індуктивних висновках. Цей принцип посилаються, коли кажуть, що істинність якогось твердження відома з досвіду. У сучасній методології науки усвідомлено, що емпіричними даними взагалі неможливо встановити істинність універсального узагальнюючого судження. Скільки б не зазнавав емпіричних даних будь-який закон, не існує гарантій, що не з'являться нові спостереження, які йому суперечитимуть.

На відміну від індуктивних висновків, які лише наводять на думку, за допомогою дедуктивних висновків виводять деяку думку з інших думок. Процес логічного висновку, в результаті якого здійснюється перехід від посилок до наслідків на основі застосування правил логіки, називають дедукцією. Дедуктивні умовиводи бувають: умовно-категоричні, розділово-категоричні, дилеми, умовні умовиводи і т.д.

Дедукція – метод наукового пізнання, який полягає у переході від деяких загальних посилок до приватних результатів-наслідків. Дедукція виводить загальні теореми, спеціальні висновки із досвідчених наук. Дає достовірне знання, якщо правильна посилка. Дедуктивний метод дослідження полягає в наступному: для того, щоб отримати нове знання про предмет або групу однорідних предметів, треба, по-перше, знайти найближчий рід, до якого входять ці предмети, і, по-друге, застосувати до них відповідний закон, властивий всьому даному роду предметів; перехід від знання загальніших положень до знання менш загальних положень.

У цілому нині дедукція як спосіб пізнання виходить із вже пізнаних законів і принципів. Тому метод дедукції не дозволяє отримати змістовно нового знання. Дедукція є лише метод логічного розгортання системи положень з урахуванням вихідного знання, метод виявлення конкретного змісту загальноприйнятих посилок.

Аристотель під дедукцією розумів докази, які використовують силогізми. Звеличував дедукцію великий французький учений Рене Декарт. Він протиставляв її інтуїції. На його думку, інтуїція безпосередньо вбачає істину, а з допомогою дедукції істина осягається опосередковано, тобто. шляхом міркування. Виразна інтуїція та необхідна дедукція ось шлях пізнання істини, за Декартом. Він глибоко розробляв дедуктивно-математичний метод у дослідженні питань природознавства. Для раціонального методу дослідження Декарт сформулював чотири основні правила, т.зв. «Правила для керівництва розуму»:

1. Істинно те, що є ясним та виразним.

2. Складне треба ділити на приватні, прості проблеми.

3. До невідомого та недоведеного йти від відомого та доведеного.

4. Вести логічні міркування послідовно, без перепусток.

Спосіб міркування, заснований на виведенні (дедукції) наслідків-висновків з гіпотез, так і називають гіпотетико-дедуктивним методом. Оскільки немає ніякої логіки наукового відкриття, жодних методів, які гарантують отримання справжнього наукового знання, остільки наукові твердження є гіпотези, тобто. є науковими припущеннями чи припущеннями, істинні значення яких невизначено. Це становище є основою гіпотетико-дедуктивної моделі наукового пізнання. Відповідно до цієї моделі, вчений висуває гіпотетичне узагальнення, з нього дедуктивно виводяться різного роду слідства, які потім зіставляються з емпіричними даними. Бурхливий розвиток гіпотетико-дедуктивного методу розпочався у XVII-XVIII ст. Цей метод з успіхом був застосований у механіці. Дослідження Галілео Галілея і особливо Ісаака Ньютона перетворили механіку на струнку гіпотетико-дедуктивну систему, завдяки чому механіка на довгі часи стала взірцем науковості, а механістичні погляди ще довго намагалися переносити на інші явища природи.

Дедуктивний спосіб грає величезну роль математиці. Відомо, що всі пропозиції, що доводяться, тобто теореми виводяться логічним шляхом за допомогою дедукції з невеликого кінцевого числа вихідних почав, що доводяться в рамках даної системи, званих аксіомами.

Але час показав, що гіпотетико-дедуктивний метод виявився не всемогутнім. У наукових дослідженнях одним із найважчих завдань вважається відкриття нових явищ, законів та формулювання гіпотез. Тут гіпотетико-дедуктивний метод швидше відіграє роль контролера, перевіряючи наслідки, які з гіпотез.

В епоху Нового часу крайні точки зору про значення індукції та дедукції почали долатись. Галілей, Ньютон, Лейбніц, визнаючи за досвідом, а значить і за індукцією велику роль у пізнанні, відзначали разом з тим, що процес руху від фактів до законів не є суто логічним процесом, а включає інтуїцію. Вони відводили важливу роль дедукції при побудові та перевірці наукових теорій і зазначали, що у науковому пізнанні важливе місце займає гіпотеза, яка не зводиться до індукції та дедукції. Проте повністю подолати протиставлення індуктивного та дедуктивного методів пізнання довгий час не вдавалося.

У сучасному науковому пізнанні індукція та дедукція завжди виявляються переплетеними один з одним. Реальне наукове дослідження проходить у чергуванні індуктивних та дедуктивних методів протиставлення індукції та дедукції як методів пізнання втрачає сенс, оскільки вони не розглядаються як єдині методи. У пізнанні важливу роль відіграють інші методи, а також прийоми, принципи та форми (абстрагування, ідеалізація, проблема, гіпотеза тощо). Так, наприклад, у сучасній індуктивній логіці величезну роль відіграють імовірнісні методи. Оцінка ймовірності узагальнень, пошук критеріїв обґрунтування гіпотез, встановлення повної достовірності яких часто неможливо, вимагають дедалі більш витончених методів дослідження.

ВИСНОВОК

p align="justify"> Особливі методи, вивчені нами в роботі відносяться, до локальних знань, до відповідних теорій.

Аналіз і синтез поняття ширші, індукція і дедукція – способи використовувані у пізнанні. Можливо саме тому роль аналізу та синтезу в науковому пізнанні та в розумовій діяльності взагалі не викликала серед учених та філософів таких суперечок та протиріч, як дискусії про роль індуктивного та дедуктивного методу.

Аналіз і синтез не просто доповнюють один одного, між ними є більш глибокий внутрішній зв'язок, в основі якого лежить зв'язок абстракцій, що формує власне мислення.

Аналіз та синтез як прийоми наукового мислення, які застосовуються завжди і до всього породжують у кожній області спеціальні методи, а індуктивний та дедуктивний методи використовуються вже вибірково. Аналіз корелює з дедукцією, а синтез із індукцією.

Розвиток навчань про індукцію призвело до створення індуктивної логіки, яка свідчить, що істинність знання походить з досвіду. Розвиток навчань про дедукцію призвело до створення досить прогресивного гіпотетико-дедуктивного методу – створення системи дедуктивно пов'язаних між собою гіпотез, з яких виводяться твердження про емпіричні факти. В наслідок протиставлення індуктивного методу дедуктивному, було подолано і сучасне наукове пізнання немислимо без використання всіх особливих методів.

Діалектичний метод мислення в цілому є правилами аналізування та синтезування складних систем зв'язків, які є засобом розкриття необхідних внутрішніх зв'язків органічного цілого з усією сукупністю його сторін за допомогою індуктивного та дедуктивного методів.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Алексєєв П.В., Панін А.В. Філософія: Підручник. - 3-тє вид., Перероб. та дод. - М.: ТК Велбі, Вид-во Проспект, 2003.

Панують у межах тієї чи іншої наукової картини світу, тієї чи іншої парадигми. Дослідження цього рівня методології та її зв'язків із двома іншими рівнями становитиме предмет нашого подальшого дослідження. Наукові методи пізнання Науковий метод пізнання - метод, заснований на експерименті, що відтворюється, або спостереженні. Відрізняється від інших методів пізнання (умоглядних міркувань, ...

Знижки, які досягають 10%, що сприяє підвищенню конкурентних переваг підприємства та продукції, що реалізується. Завдяки цьому ІЧТУП «Сибірський Берег-Білорусія» вдається підтримувати досить конкурентні ціни на реалізовану продукцію. 3. Шляхи досягнення конкурентоспроможності 3.1 Характеристика попиту продукції Структура реалізованої продукції розрізі регіонів...

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Індуктивні та дедуктивні методи навчання

Індуктивні та дедуктивні методи навчання характеризують виключно важливу особливість методів – здатність розкривати логіку руху змісту навчального матеріалу. Застосування індуктивних і дедуктивних методів означає вибір певної логіки розкриття змісту теми, що вивчається - від приватного до загального і від загального до приватного.

Індуктивний метод

Індукція(Від латів. inductio - наведення), перехід від одиничного знання про окремі предмети даного класу до загального висновку про всі предмети даного класу; один із методів пізнання. Основою індукції є дані, отримані шляхом спостереження та експерименту. Індуктивні міркування займають важливе місце в наукових дослідженнях, що включають як обов'язковий етап накопичення досвідчених даних, що виступають основою для подальшого узагальнення у формі класифікацій, наукових гіпотез та ін. Однак для побудови наукові теорії тільки індуктивних узагальнень недостатньо, т. к. зроблені шляхом індуктивного висновки висновки часто виявляються помилковими після відкриття нових фактів. Застосування індукція обмежена і тим, що отримані в ході індуктивного висновку висновки власними силами не є необхідними, тому індуктивний метод пізнання повинен доповнюватися дедукцією, порівнянням і т.д.

Розрізняють повну індукцію (коли висновок робиться в результаті вивчення всіх без винятку предметів даного класу) та неповну індукцію (загальний висновок робиться на основі розгляду лише кількох, часто далеко не всіх явищ цього роду). Оскільки зазвичай вичерпати все конкретне різноманіття фактів практично неможливо, у процесі пізнання використовується неповна індукція. Висновок щодо неповної індукції завжди носить характер можливого знання. Достовірність висновків щодо неповної індукції підвищується при доборі досить великої кількості випадків, щодо яких будується індуктивне узагальнення, причому факти, з яких робиться висновок, повинні бути різноманітними, що відображають не випадкові, але істот, ознаки явища, що вивчається. Дотримання цих умов дозволить уникнути таких поширених у практиці навчання помилок, як поспішність висновків, змішання простої послідовності будь-яких явищ із причинно-наслідковими відносинами між ними та ін.

Індукція широко застосовується у шкільному навчанні. Багато навчальних текстів та пояснення вчителя будуються за індуктивним типом. Наприклад, при роз'ясненні поняття про питому вагу беруться різні речовини в рівних обсягах і зважуються. Різна вага цих речовин дозволяє висунути загальне положення про відношення між вагою речовини та її обсягом, тобто поняття про питому вагу. Це приклад неповної індукції (беруться в повному обсязі, лише деякі речовини). Як і в науці, у шкільному навчанні найчастіше застосовується саме неповна індукція. Найбільш широко індукція застосовується в т.з. досвідчених науках та відповідних їм навчальних предметах. У молодших класах, коли діти мають ще невеликий обсяг знань про світ, знайомство з різними фактами з життя природи та суспільства корисне, тому що збагачує досвід дитини, сприяє розвитку вміння спостерігати та аналізувати явища, що вивчаються. Ці фактичні знання є базою засвоєння узагальнюючих положень. У старших класах до індукції вдаються у випадках, коли необхідно показати загальну закономірність всім явищ якоїсь групи, але підтвердження цього стану запропонувати учням ще нельзя. Застосування індукція у навчанні дозволяє зробити узагальнюючий висновок очевидним, переконливим, що з розглянутих фактів і тому доказовим учнів. Цю важливу особливість індукції підкреслювали багато педагогів. Так, Н. Ф. Бунаков писав про вивчення граматики: "Індуктивний метод... походить від конкретних фактів, тобто від самої мови як об'єкта вивчення, від його різноманітних природних явищ, перш за все, користуючись спостережливістю учнів, звертаючи її на явища мови , до пізнання його форм, до розкриття їх значення, потім спрямовують їхню думку до порівняння, класифікації та узагальнення "(Ізбр. пед. соч. 1953, с. 173-74).

Отже, під час використання індуктивного методу навчання діяльність викладача та учнів протікає так:

Слабкість індуктивного способу навчання у тому, що вони вимагають більшого часу вивчення нового матеріалу, ніж дедуктивні. Вони меншою мірою сприяють розвитку абстрактного мислення, оскільки спираються на конкретні факти, досліди та інші дані.

Індукцію не можна перетворювати на універсальний метод навчання. Відповідно до сучасних тенденцій до збільшення у навчальних програмах відомостей теоретичного характеру та з введенням у практику відповідних їм методів навчання проблемного типу зростає роль інших логічних форм подання навчального матеріалу, насамперед дедукції, а також аналогії, гіпотези та ін.

Індуктивне вивчення теми особливо корисно у випадках, коли матеріал носить, переважно, фактичний характер чи пов'язані з формуванням понять, зміст яких може бути зрозумілим лише під час індуктивних міркувань. Широко застосовні індуктивні методи вивчення технічних пристроїв і виконання практичних завдань.

Дедуктивний метод

індуктивний дедуктивний шкільний навчання

Дедукція(Від латів. Deductio - виведення), перехід від загального знання про предмети даного класу до одиничного (приватного) знання про окремий предмет класу; один із методів пізнання. Дедуктивні висновки можна використовувати для передбачення на основі загальних закономірностей фактів, що ще не настали, в обґрунтуванні, доказі тих чи інших положень, а також при перевірці намічених припущень, гіпотез. Завдяки дедукції у науці було зроблено важливі відкриття.

Дедукція широко застосовується у навчанні як одна з основних форм викладу навчального матеріалу. У курсі фізики, наприклад, наявність сили тяжіння Землі, отже, і закон падіння тіл пояснюється законом всесвітнього тяжіння, тобто. дедуктивним способом. У дедуктивному висновку нове знання одержує опосередковано, без звернення до безпосереднього досвіду. Дедуктивний підхід до побудови навчального предмета дозволяє замість опису безлічі окремих поодиноких фактів викласти загальні принципи, поняття та вміння стосовно відповідної галузі знання, засвоєння яких дозволить потім учням аналізувати всі окремі варіанти як їх прояви. Застосування дедуктивного методу особливо корисне щодо теоретичного матеріалу, під час вирішення завдань, потребують виявлення наслідків із деяких більш загальних положень. Він дозволяє учням раніше засвоювати знання загального та абстрактного характеру і вже з них виводити більш приватні та конкретні знання. Це відкриває великі можливості для скорочення обсягу навчального матеріалу та часу, необхідного для його засвоєння.

Дедукція грає велику роль формуванні логічного мислення, сприяючи розвитку в учнів вміння використовувати вже відомі знання при засвоєнні нових, логічно обґрунтовувати ті чи інші конкретні положення, доводячи правильність своїх думок. Дедукція виховує підхід до кожного конкретного випадку як ланці в ланцюзі явищ, вчить розглядати їх у взаємозв'язку друг з одним. У результаті дедуктивного міркування школяр видобуває дані, що виходять за межі вихідних умов, і, використовуючи їх, дійдуть нових висновків. Включаючи об'єкти вихідних положень у нові зв'язку, він відкриває у яких нові властивості. Це сприяє розвитку активності та "продуктивності" мислення. Чільне місце займає дедукція у формуванні причинного мислення учнів. Опанування дедукцією розкриває учням об'єктивні зв'язки та відносини між фактами, що вивчаються, і явищами. Дедукція допомагає застосовувати наявні в учнів знання практично, використовувати загальні теоретичні становища, які мають часто абстрактний характер, до конкретних явищ, із якими учням доводиться зіштовхуватися у житті, у навчальної діяльності. Дедукція - одне із основних шляхів, що зумовлюють зв'язок шкільних знань із життям.

Отже, при використанні дедуктивного методу діяльність викладача та учнів носить наступний характер:

При отриманні знання дедуктивним шляхом дуже важливо стежити за правильністю посилок: формально правильний висновок, зроблений з хибних посилок, буде неправильним. Необхідно вміти правильно відносити окремі випадки до тієї категорії явищ, яку поширюється дане загальне становище. Саме це представляє найбільші труднощі для учнів: вони не завжди можуть зрозуміти даний конкретний випадок як вияв вже відомого їм загального правила. Повноцінне оволодіння учнями наміченим змістом, у т. ч. побудованим за дедуктивним принципом, залежить від дотримання загальних психолого-педагогічних вимог, що висуваються до процесу засвоєння.

Але це не означає, що потрібно перейти до дедуктивного вивчення всього матеріалу. Має бути знайдено його раціональне поєднання з індуктивним підходом, оскільки без індуктивного підходу, не можна успішно підготувати учнів до більш складних завдань.

Необхідно використовувати індуктивно-дедуктивний метод, коли від окремих випадків здійснюється перехід до загального стану, а потім осмислюються ін. приватні факти. Наприклад, індуктивним шляхом формується поняття про тип завдань (учні вирішують ряд завдань даного типу, виділяючи типове, суттєве для них). Потім, зустрічаючи якесь завдання, учень, аналізуючи її зміст, знаходить ті суттєві ознаки, які притаманні завданням цього виду і визначають тип завдання. Так, здобутий індуктивним шляхом загальний закон стає основою отримання нових висновків дедуктивним шляхом.

Як видно з характеристики діяльності викладача та учнів, при використанні дедуктивного чи індуктивного методів навчання застосовуються наочні та практичні методи. Але при цьому зміст навчального матеріалу розкривається певним логічним чином – індуктивно чи дедуктивно. Тому можна говорити про індуктивно або дедуктивно побудовану бесіду, про дедуктивну і проблемно побудовану розповідь, про репродуктивно або пошуково побудовану практичну роботу. У реально використовуваної на даний момент системі методів навчання поєднуються кілька умовно виділених класифікації методів. І те, що я говорю про застосування дедуктивного чи індуктивного методу в даній ситуації, визначається провідним дидактичним завданням, поставленим педагогом на даному етапі навчання. Якщо, наприклад, викладач вирішив сконцентрувати увагу до розвитку дедуктивного мислення узагальненого характеру, він використовує дедуктивний метод, поєднуючи його з проблемно-поисковым, реалізованим у вигляді спеціально побудованої беседы.

Література

1. Шардаков M. H., Нариси психології вчення, М., 1951.

2. Бабанський Ю. К., Методи навчання в суч. загальноосвіт. школі. М., 1985.

3. Каібеpг Р., Імовірність та індуктивна логіка, пров. з англ., М., 1978.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Сутність прийомів та методів навчання. Найбільш поширена класифікація та групи методів навчання у допоміжній школі. Форми викладу навчального матеріалу. Значення темпу мови вчителя у процесі розмови. Роль технічних засобів навчання.

реферат, доданий 30.06.2010


Концепція логічного мислення. Особливості розвитку логічного мислення молодших школярів. Педагогічні умови розвитку логічного мислення під час уроків математики. Принципи вивчення геометричного матеріалу. Аналіз навчальної математичної литературы.

дипломна робота , доданий 16.05.2017


Характеристика методів усного викладу, їх роль навчанні географії. Особливості оповідання як основи емоційного викладу, що формує географічне уявлення. Розмова як метод активізації мислення учнів. Функції лекції, читання вголос.

реферат, доданий 12.03.2010


Психологічні особливості використання технічних засобів навчання. Дидактичні основи їх використання у навчанні та вихованні. Інформаційні технології та навчально-методичне забезпечення навчального процесу. Використання електронних підручників.

контрольна робота , доданий 12.03.2012


Наочні методи навчання та їх класифікація. Обґрунтування наочності навчання освітянами минулого. Наочні методи навчання у музиці. Виховання емоційної чуйності на музику. Розвиток пам'яті, мислення, уяви. Робота з підручником та книгою.

курсова робота , доданий 25.04.2015


Якість та доступність викладу матеріалу педагогом. Впровадження інноваційних технологій у освітній процес. Технологія знаково-контекстного навчання з прикладу предмета "Вища математика", її використання під час викладу дисципліни.

творча робота, доданий 24.03.2010


Індуктивні, дедуктивні, практичні, репродуктивні та проблемно-пошукові методи навчання. Регіональний підхід у формуванні технологічної культури у учнів під час уроків технології. Методи формування пізнавального інтересу та самоконтролю.

дипломна робота , доданий 06.05.2014


Сучасні психодинамічні аспекти логічного мислення молодших школярів Види та форми дидактичного матеріалу з математики у 4 класі середньої школи. Емпіричне дослідження розвитку логічного мислення молодших школярів під час уроків математики.

дипломна робота , доданий 09.03.2015


Методологія педагогічної науки та діяльності. Методи та особливості організації педагогічного дослідження. Основні особливості емпіричних та теоретичних методів. Загальні положення індукції та дедукції. Приклади застосування математичних методів.

презентація , додано 10.11.2014


Проблема специфіки організації навчального процесу із включенням ігрової діяльності. Психолого-вікові особливості учнів початкових класів. Ігрові методи навчання іноземних мов. Приклади використання пісенного матеріалу під час уроків фонетики.

Індуктивний та дедуктивний методи пізнання

Індукція - це пізнання від частки до загального. Наприклад, аналізуючи приватні знання (окремі факти), дослідник може дійти загального знання, в т.ч. висновку, гіпотезі. Т.о. із приватних знань - виходять т.зв. узагальнені знання. Чим узагальненіше (= абстрактніше) знання - тим воно, загалом, корисніше, і могутніше. Філософія, наприклад – сукупність найбільш узагальнених знань. Наука та технології, щодо філософії – це знання із середнім ступенем узагальненості.

Саме такі (узагальнені та найбільш узагальнені) знання - дають людині найбільше могутності (Сили).

індукція, тобто. пізнання від приватного до загального (узагальненого), власне, є основний зміст абстрактного мислення, - тобто. отримання узагальнених (= абстрактних) і дедалі більше узагальнених знань із приватних. Загалом саме так виникають і розвиваються: мистецтво, наука та технології, філософія. Абстрактне мислення (індукція) - зумовлює перевагу людини над іншими формами життя Землі.

Якщо індукція - це основний зміст абстрактного мислення, то чим же тоді є протилежний метод (дедукція)? Дедукція - теж належить до абстрактного мислення, т.к. вона, хоч і не отримує узагальнених знань із приватних, але оперує узагальненими (= абстрактними) знаннями:

На відміну від індукції, дедукція - це пізнання від загального до приватного (а також від загального до загального та від приватного до приватного). Це отримання нових знань, при комбінації вже наявних загальних, або використання загальних (і абстрактного мислення в цілому) для отримання нових приватних знань з приватних. (За винятком, мабуть, лише найпримітивніших висновків від приватного до приватного, які можна здійснити без загальних знань).

Далі: В узагальненому знанні, до речі, завжди міститься приватне знання, вірніше, багато приватних знань, з'єднаних в одне спільне. У цьому - сила загальних (узагальнених та найбільш узагальнених, = абстрактних) знань. Наприклад, узагальнене знання, що це дерева покриті корою - містить у собі пов'язані приватні знання кожному з трильйонів дерев, тобто. трильйони приватних знань! (пов'язаних в одне лаконічне та могутнє загальне знання про всіх їх). Дізнавшись, що конкретний об'єкт є деревом, ми отримуємо, використовуючи дедукцію, знання, що наше конкретне дерево має бути покрите корою (тобто отримуємо знання від загального до приватного). Але ж ми й так знали про те, що всі дерева вкриті корою. По суті, дедукція від загального до приватного - це застосування наявних знань, отримання висновків (=нових знань) на основі вже наявних загальних знань…

До речі, дедукцію прославив свого часу всім відомий, Шерлок Холмс, який мав «видатні дедуктивні здібності».

Одним із проявів дедукції є також метод пізнання – екстраполяція. Наприклад, дізнавшись, що відкритий новий вид трави, і знаючи, що всі відомі види трави – зелені, ми можемо зробити висновок, що новий вид трави є зеленим. Отримуємо т.ч. - таке нове приватне знання: "новий вид трави є зеленим". Тобто. ми цього не перевіряли, і не бачили, але екстраполювали (застосували) спільне знання - на новий предмет, який в узагальнення не входив. Отримали т.ч. дедуктивне знання, яке прийняли на віру.