Роль класного керівника у початковій школі. налагоджена система взаємодії з батьками

Щороку першого вересня разом із тисячами першокласників подумки сідають за парти їхні батьки, вихователі та вчителі.

Важливість взаємовідносин школи та сім'ї акцентується у всіх документах та методичних виданнях, призначених для школи (в освітніх програмах, у Законі про освіту тощо), а також у працях відомих педагогів. С. Шалкаускіс писав: “Школа у виховному відношенні має бути не ким іншим, як хранителькою сімейного вогнища. Таким чином, вчитель має бути довіреною та надійною особистістю, яка свою виховну діяльність має узгодити з сімейним вихованням, яке батьки дають своїм дітям”.

Отже, школа та сім'я мають бути взаємопов'язані. У початкових класах зв'язок школи із сім'єю (батьками) здійснює вчитель. Спільна робота вчителя-вихователя та батьків починається на першому році навчання дітей у школі. Для дитини, яка вперше переступила поріг школи, співдружність вчителя та батьків – одна з найважливіших умов її цілісного розвитку, тому що особистість школяра не може формуватися тільки в школі і лише в сім'ї. Він виховується одночасно і у школі, і у сім'ї.

Основні напрямки діяльності класного керівника:

забезпечення нормального фізичного здоров'я школярів;
Вирішення проблеми спілкування;
Розширення пізнавальної сфери дитини;
Підвищення виховного потенціалу сім'ї.

Суть взаємодії вчителя та батьків полягає в тому, що обидві сторони мають бути зацікавлені у вивченні дитини, розкритті та розвитку в ній кращих якостей та властивостей, необхідних для самовизначення та самореалізації. В основі такої довіри, взаємної підтримки та допомоги, терпіння та терпимості по відношенню один до одного.

Основні форми роботи класного керівника з батьками учнів:

Анкетування;
Бесіди;
Консультації;
Батьківські збори;
Відвідування сімей;
Проведення спільних годин спілкування класного керівника, батьків та дітей.

Основні параметри змісту виховання визначаються його цілями та завданнями.

Цілі:

Забезпечення можливості вільного розвитку здатної моральної особистості, спираючись на духовно-моральні традиції сімей;
Виховання високих духовних, моральних, патріотичних, естетичних та трудових навичок у учнів.

Завдання:

Залучення учнів до історії та культури країни;
Знайомство з побутом, звичаями, традиціями наших пращурів;
Вивчення історії рідного краю, його духовної та історико-культурної спадщини;
Розвиток творчих здібностей дітей;
Виховання любові до ближнього та поваги до старших;
Виховання культури поведінки;
Створення дружного та згуртованого колективу;
Виховання працьовитості через конкретні відносини.

Таким чином, перед учителем як вихователем стоїть найважча проблема – як виростити доброї, чесної, уважної, чуйної та толерантної дитини. Це можливо тільки на основі виховання та розвитку дитини на загальнолюдських цінностях та традиціях сімей російського та татарського народів, пізнаючи самого себе та інших.

Позакласна виховна робота в початковому класі, орієнтована на розвиток духовних потреб, творчих здібностей та національної самосвідомості дітей, має спиратися на спільну діяльність із батьками, представниками інтелігенції та громадськості району та міста. Адже сім'я надавала і продовжує значно впливати на процес розвитку особистості дитини. Отже, зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу - це важливе і відповідальне завдання вчителя. Розв'язання даної задачі є можливим, якщо в плані роботи класу та школи знайдуть відображення такі напрямки діяльності класного керівника з батьками:

Вивчення сімей учнів;
Педагогічне просвітництво батьків;
Забезпечення участі батьків у підготовці та проведенні колективних справ у класі;
Педагогічне керівництво діяльністю батьківської ради класу;
Індивідуальна робота з батьками;
Інформування батьків про хід та результати навчання, виховання та розвитку учнів.

p align="justify"> Робота по кожному з перерахованих напрямків складається з певної сукупності форм і способів діяльності. Вибір їх зумовлений цілями та завданнями виховної роботи у класі, особистісними та професійними особливостями класного керівника, традиціями школи, класу, своєрідністю складу учнів та їхніх батьків, тенденціями розвитку виховних відносин у класній спільноті, принципами взаємодії вчителя та батьків.

Професор Н.Є. Щуркова радить класному керівнику будувати взаємодію з батьками на основі таких основоположних ідей-принципів, як:

Звернення до почуття батьківського кохання та його повага;
Уміння розглянути у кожному учні позитивні боку, дозволяють давати характеристику дітей із висування представляє позитивної оцінки;
Висока повага особистості батька та матері, їх батьківських турбот, їхньої трудової та громадської діяльності.

Функціонування та розвиток виховного учнівського колективу будується за програмою, яка має такі напрямки: гігієнічна культура, фізична культура, культура поведінки людини, культура розумової праці, культура та традиції сімей російського та татарського народів.

У кожному з цих напрямів виховної роботи цілі, зміст, форми та педагогічні засоби визначаються залежно від вікових особливостей, рівня розвитку інтересу дітей.

Форми взаємодії класного керівника з батьками учнів:

Традиційні форми роботи з батьками:

Батьківські збори
Загальнокласні та загальношкільні конференції
Індивідуальні консультації педагога
Відвідування вдома

Класні батьківські збори проводяться не рідше одного разу на чверть і мають стати школою освіти батьків, розширювати їхній педагогічний кругозір, стимулювати бажання стати добрими батьками. Батьківські збори - це можливість демонстрації досягнутих успіхом. Тематика та методика зборів повинні враховувати вікові особливості учнів, рівень освіченості та зацікавленості батьків, цілі та завдання виховання, що стоять перед школою.

Загальношкільні батьківські збори проводяться не більше двох разів на рік і мають характер звіту роботи школи за певний період часу. Там виступають директор, його заступники, звітують про свою роботу батьківський комітет школи. Можна використовуватиме демонстрації позитивного досвіду виховання у ній.

Батьківські конференції мають обговорювати нагальні проблеми суспільства, активними учасниками яких стануть діти. Готуються дуже ретельно за участю психологів, соціальних педагогів, які працюють у школі. Відмінною особливістю конференції є те, що вона приймає певні рішення та планує заходи щодо заявленої проблеми.

Індивідуальні консультації особливо потрібні, коли вчитель набирає клас. Готуючись до консультації, необхідно визначити низку питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з класом. Вчитель повинен дати можливість батькам розповісти йому все те, що допоможе у професійній роботі з дитиною:

Особливості здоров'я дитини;
Його захоплення, інтереси;
Уподобання у спілкуванні в сім'ї;
Поведінкові реакції;
Особливості характеру;
Мотивація вчення;
Моральні цінності сім'ї

Відвідування учня вдома можливе після отримання дозволу батьків. Педагог повинен попередити про передбачуваний візит із зазначенням дня та мети відвідин.

Нетрадиційні форми роботи з батьками:

Тематичні консультації
Батьківські читання
Батьківські вечори

Тематичні консультації дають рекомендації щодо проблеми, яка хвилює батьків. У кожному класі є учні та сім'ї, які переживають одну й ту саму проблему. Іноді ці проблеми мають настільки конфіденційний характер, що їх можна вирішувати лише серед тих людей, яких ця проблема об'єднує.

Зразкові теми:

Дитина не хоче вчитися.
Як розвинути погану пам'ять дитини.
Єдина дитина в сім'ї.
До чого може спричинити тривожність дітей.
Талановита дитина в сім'ї.

Батьківські читання у межах батьківського лекторія дають можливість батькам як слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні. Етапи проведення батьківських читань такі:

на перших зборах батьки визначають питання педагогіки та психології;
вчитель збирає та аналізує інформацію;
визначається перелік літератури з цього питання;
вивчення літератури батьками;
виклад свого розуміння питання батьками на читаннях.

Батьківські вечори спрямовані на згуртування батьківського колективу. Проводяться двічі-тричі на рік без присутності дітей. Теми батьківських вечорів можуть бути різноманітними. Головне, вони повинні вчити слухати та чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос.

Орієнтовна тематика:

Перший рік дитини, якою вона була.
Яким я бачу майбутнє своєї дитини.
Друзі моєї дитини.
Свята нашої родини.

Поради педагогам та батькам

дитину постійно критикують, вона вчиться ненавидіти
дитини висміюють, вона стає замкненою
дитини хвалять, вона вчиться бути шляхетною
дитини підтримують, вона вчиться цінувати себе
дитина росте в докорах, вона вчиться жити з почуттям провини
дитина росте в терпимості, вона вчиться розуміти інших
дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою
дитина росте в безпеці, вона вчиться вірити в людей
дитина живе у ворожнечі, вона вчиться бути агресивною
дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити любов у цьому світі

Як відображення роботи класного керівника початкового класу з батьками пропонуємо подивитись презентацію.

«Найнебезпечніший результат освіти

– це чудово поінформовані люди,

не обтяжені совістю»

(Ернст Боуер, амер. Педагог-психолог).

В останні десятиліття умови життя нашої держави та особистості значно змінилися. Швидкий розвиток інформаційних технологій, небувалі темпи наукового прогресу призвели до «гуманітарного голодування», що гостро відчувається. Аналіз подій, під впливом яких живе суспільство останнім часом, призводить до думки, що йому задаються ідеали, які суперечать не лише духовному життю, а й природній сутності людини. У педагогічній діяльності моральні орієнтири перестали бути домінуючими. У свідомості школяра, що дорослішає, вони не знаходять собі місця, а «святе місце порожнім не буває». Становлення людини неспроможна зводитися лише до раціонального пізнання. Гострота моральних проблем на етапі розвитку суспільства вимагає істотних змін у підході до навчально-виховного процесу школи. Одне з основних завдань педагогіки – відкривати новому поколінню людей світ загальнолюдських культурних та моральних цінностей. Відсутність необхідного морального фундаменту, закладеного у молодшому шкільному віці, прирікає учня, який має необхідних моральних орієнтирів, слідувати зовнішнім формам поведінки, далеким від ідеалу.

Проблема моральної освіти як система знань про моральні цінності суспільства вперше офіційно поставлена у ФГЗС. Як побудувати у школі виховний процес, щоб учні були соціально затребуваними? Людина як особистість проявляється лише через систему відносин із іншими людьми. Навчити цій системі відносин зможе ретельно продумана система позакласної роботи під керівництвом класного керівника.

Якщо ми розглянемо ПРІОРИТЕТНИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПРОЕКТ "ОСВІТА", то серед семи напрямків, що реалізуються в рамках цього проекту, на першому місці ми побачимо напрямок «класне керівництво».

- Класне керівництво

Найкращі вчителі

Талановита молодь

Федеральні університети

Бізнес-школи світового рівня

Шкільне харчування

Освіта військовослужбовців-контрактників

На класного керівника у сучасній школі лягає велика відповідальність. Разом із батьками та службою супроводу (психолог та соціальний педагог) класний керівник вирішує проблеми адаптації та соціалізації дитини. Їхня спільна діяльність надає підростаючій людині реальну допомогу в процесі освоєння нею соціокультурного досвіду.

Будь-який досвід починається з розуміння азів. У освітньому закладі – це початкова школа. Вчитель початкових класів та класний керівник – нероздільні поняття. Весь навчальний процес молодших школярів є виховним, як і урочное, і у позаурочний час. Це психологічними особливостями молодшого школяра, котрій провідним видом діяльності є навчальна діяльність. Тому основою роботи класного керівника у початкових класах вважається духовно-моральне виховання, формування «морального фундаменту» учня. Формування класного колективу сприяє покращенню освітнього процесу у класі, підвищує мотивацію учнів. З чого починається формування дитячого колективу? Оскільки ця робота можлива лише у тісній взаємодії з батьками молодших школярів, то робота класного керівника у початкових класах починається з формування батьківського колективу.

Робота з батьками учнів – пріоритетна у початковій школі. Тільки за єдності вчителя та батьків досягається позитивний результат. Класний керівник продумує свою діяльність так, щоб максимально залучити всі сім'ї до шкільної діяльності. Це потребує великого такту від педагога та індивідуального підходу до кожної сім'ї. Батьки добровільно обирають той напрямок, яким вони хотіли б співпрацювати зі школою (культмасовий, навчально-соціальний, господарсько-трудовий, спортивно-оздоровчий). Коли з першого класу вдається налагодити роботу цих напрямів, то надалі полегшується вся виховна робота у дитячому колективі.

Основні форми роботи з батьками у початковій школі такі:

Батьківські збори;

Загальношкільні конференції;

Анкетування та тестування;

відкриті заходи для батьків;

Спільні екскурсії;

Залучення всіх батьків до класних свят;

Знайомство з родоводом сім'ї.

Говорячи про наші творчі справи в початкових класах, хочеться відзначити ентузіазм і велике бажання, з якими учні та їхні батьки беруться до роботи. При правильному розміщенні пріоритетів кожна сім'я робить посильний внесок у спільну справу. Форми роботи дуже різноманітні:

Тематична майстерня виробів та іграшок;

спортивні естафети;

Фольклорні свята;

Участь у різних акціях та конкурсах;

Календарні та шкільні свята.

Аналізуючи мій досвід класного керівника, хочеться відзначити, що спочатку (1-2 клас) діти потребують допомоги батьків, але поступово стають самостійнішими, виявляють ініціативу, розширюють свій кругозір, навчаються планувати свою роботу. У 3-4 класах діти вже здатні створювати колективні творчі роботи, які використовуються на уроках, вікторинах, конкурсах, класних святах і т.д. До закінчення початкової школи учні виходять на участь у проекті, в якому не тільки реалізують свій накопичений досвід, але активно пізнають навколишній світ (проекти «Чудове місто», «Школа взаєморозуміння», «Планета Знань» та багато інших). Так моя робота та моїх учнів над проектом «Школа взаєморозуміння» знайшла відображення в районному конкурсі класних керівників Красносільського району м. Санкт-Петербурга « Найкласніший «класний». Положення конкурсу передбачає участь у ньому два роки. У перший рік формується папка педагогічних досягнень класного керівника, до якої входять сценарії, методичні розробки класного годинника, плани ВР та інші матеріали. На другий рік створюється презентація «Моє педагогічне кредо», яке оцінюється членами журі, представляється колегам-учасникам. Підсумком конкурсу є відкритий позакласний захід. У моєму випадку – це фольклорне свято на тему «День Калевали», на якому були присутні не лише члени журі конкурсу, а й усі батьки учнів. Цей позакласний захід дав простір фантазії учнів. Вони легко включилися до ігрових дій, стали безпосередніми учасниками народного свята. Діти усвідомили, що культурна подія «День Калевали» має міжнаціональний характер. Підсумком участі у конкурсі стало 2 місце у районі.

Чотири роки роботи класного керівництва у початковій школі мають значні очікувані результати. Підбиваючи підсумки педагогічного впливу, важливо пам'ятати, що йдеться про вплив на моральну сторону особистості, особливого світу, куди який завжди впускають іншу людину. Ситуація полегшується тим, що молодший школяр сам прагне з'ясувати оцінки дорослого, орієнтується з його думку. Дорослий таким чином здійснює соціальний контроль. Ряд діагностичних методик допоможуть орієнтуватися у деяких результатах роботи. Діагностика не є підставою для оцінки дитині. Це інформація для педагога та для його індивідуальної роботи з дітьми. Результати не можна вважати остаточними, тому що дитина постійно змінюється та вдосконалюється. Але випускнику початкової школи під силу:

Усвідомити моральні норми та правила, прийняті у суспільстві;

Прагнення бути моральним;

Підійти до розуміння взаємозв'язку моральних та матеріальних цінностей, пріоритету перших над другим

«Справжня справжня моральність - є прагнення моральності» (Блонський П.П. Вибрані педагогічні твори.- М., 1961).

Сучасне суспільство як пред'являє нові вимоги до системи освіти, а й відкриває нові можливості до роботи педагогів. Особлива роль при цьому відводиться використанню інтернет-ресурсів та інформаційних технологій у педагогічній практикі класного керівника. Ефективне застосування інформаційних ресурсів розширює освітній простір педагога, робить навчальний та виховний більш насиченим та продуктивним.

http://www.innovativeteachers.ru - мережа творчих вчителів.

Закінчуючи цю статтю, хочеться процитувати слова «Класне керівництво – це не обов'язок, а нескінченна творчість».

З повагою – вчитель ліцею №395 м. Санкт-Петербурга Наталія Вікторівна Зязенкова.

Список використаної литературы:

Абетка морального виховання/ Під ред. І. Каїрова. - М.: Просвітництво, 1975;

Абетка морального дорослішання / Петрова В.І., Трофімова Н.М., Хомякова І.С., Стульник Т.Д. - СПб.: Пітер, 2007;

Блонський П.П. Вибрані педагогічні твори. - М., 1961.

Виховання культури поведінки учнів 1-3 класів/Богданова О., Петрова В.- М.: Просвітництво, 1978;

– «Початкова школа» (науково-методичний журнал), 2008 №7 – З.А.Булатова. духовно-моральне виховання школярів на традиціях народної педагогіки;

- «Початкова школа» (науково-методичний журнал), 2008 №12 – М.В.Ліміна. Думай добре – і думки дозріють у добрі вчинки;

Робота класного керівника початкової школи полягає у проведенні класного годинника. Його завдання набагато ширші, до них включаються і організація екскурсій, і багато інших видів позакласної роботи.

Насамперед робота класного керівника початкової школи у тому, щоб виховати дружний колектив. Клас вперше збирає разом різних дітей, які раніше не знайомі один з одним. Це особливий колектив, і робота з ним дає викладачеві ні з чим не порівняти досвід. Щочетвертого року класний керівник і перший вчитель випускає своїх вихованців у середню школу, бере новий колектив, і все одно ці діти залишаються для викладача «його» класом.

Методи роботи класного керівника полягають у організації дітей крім освітнього процесу. У школі формують у дітей навички соціалізації, які будуть необхідні дітям у майбутньому, та брати участь у цьому процесі має не лише школа, а й сім'я. Наскільки людина соціалізована на момент закінчення школи, залежить її майбутнє життя. Виховання має розвивати активну позицію людини в житті, вона не повинна залишатися байдужою і черствою, новому поколінню має бути чужа байдужість, якої сьогодні в нашому суспільстві з надлишком. Якщо класний керівник початкових класів людина творча, вона з інтересом та особистою зацікавленістю підходить до цієї справи. Головний його орієнтир - результат, якого він досяг, а це означає рівень успіху у його роботі.

Робота класного керівника початкової школи полягає у тісному контакті із сім'єю кожного учня. Якщо взаєморозуміння досягнуто, лише тоді з'явиться успіх у багаторічній тяжкій справі виховання дитини. Якщо діалог між учителем та сім'єю побудований конструктивно, це дає можливість сформувати моральні якості у підростаючого покоління. Батьки мають стати однодумцями, а не перебувати у стані конфронтації зі школою. Теми з батьками доводиться обговорювати різні, і з'являється відкритість, довірчі відносини між школою та сім'єю. І фактором, що об'єднує, тут є діти. Якщо хороші умови створені, взаємини склалися, у такому освітньо-виховному процесі комфортно всім.

Методи роботи класного керівника будуються на основі кількох основних принципів, таких, як діяльнісний творчий підхід, співпраця, відкритість та системність. В основі цього лежить взаємна повага, яка будується на основі вікових особливостей кожного учасника виховного процесу. І орієнтовано викладача успіх, при цьому він обов'язково виділяє у кожного учня його особисту «зону успіху». Оскільки в основі виховання класу вчитель закладає формування дружного колективу, відповідно заохочуються та розвиваються толерантні відносини між учнями у класі. Це ключове завдання, яке стоїть перед класним керівником.

Однак ця ідея реалізується не під час уроків, а за позакласної роботи. Усі заняття з дітьми, крім уроків, будуються так, щоб особистість духовно розвивалася, а до загальношкільних справ було залучено весь клас. У умовах формується єдиний, повноцінний колектив. Ця мета комплексна, і щоб її реалізувати, доведеться вирішувати інші завдання, приватного порядку, яких не так уже й мало. Насамперед необхідно створити сприятливі умови для кожного учня, щоб він міг гармонійно розвиватися як особистість. Заохочувати пізнавальний інтерес дитини, щоб вона прагнула отримати додаткові знання, розширювала свій кругозір та ерудицію. Необхідно створювати умови, за яких творчий потенціал кожного учня можна розкрити.

Робота класного керівника початкової школи спрямовано заохочення творчості, самореалізації у ньому будь-якого учня, причому це поширюється як уроки, і будь-які види діяльності поза уроків. І дуже важливий момент – виховання такої життєвої позиції, щоб людина вміла виявляти співчуття, була активним громадянином, якому чужа байдужість, який не пройде повз, якщо десь потрібна допомога чи участь. Культура спілкування також закладається у ранньому віці, і прикладом має стати вчитель. Міжособистісна культура має бути у спілкуванні дітей з дорослими, та один з одним. Щоб оцінити свої результати на терені виховання, педагог має регулярно проводити моніторинг, на якому рівні згуртованості його колектив перебуває, які в його класі міжособистісні між учнями.

Перш, ніж дружній колектив буде сформовано, процес проходить низку важливих етапів. Першим етапом вважатимуться перше півріччя у першому класі. Основним завданням цьому відрізку шляху є адаптація учнів до шкільного життя. Викладач їм у цьому допомагає. Він вивчає інтереси кожної дитини, її потреби, вивчає основні особистісні характеристики. Малює собі образ класу, яким би хотілося бачити його загалом.

На другому етапі, а це друге півріччя першого класу та другий клас, вчитель допомагає учням прийняти правила життя та діяльності цього колективу. Допомагає зміцнити міжособистісні стосунки між дітьми. Створює для кожного розвиваюче середовище та гуртує колектив, щоб діти не відчували себе розрізнено.

Третій етап настає із третього класу. У цей період подальше злиття окремих дітей до колективу відбувається на підставі індивідуальності кожної дитини, тут уже доводиться спиратися на виховання. Творча індивідуальність розкривається яскравіше, визначаються явні лідери групи.

У четвертому класі, вже четвертому етапі, діти можуть самовиражатися, всі умови цього створено. Вони відкривають у собі своє власне "я". Клас у якихось ситуаціях може щось робити самостійно, класні відносини вони планують самі, також діти здатні розподілити між собою обов'язки. Підходить час для підбиття підсумків, тобто всього того, що було напрацьовано у початковій школі.

Методи роботи класного керівника поступово змінюються, тому що колектив розвивається, він змінюється та зміцнюється, і керувати ним старими методами вже не можна. Коли початковому етапі класний керівник одноосібно управляє, це правильно. Але діти підростають та дорослішають, і таке управління стає неактуальним. Вчитель повинен змінити свою тактику, він повинен розвивати самоврядування, прислухатися до думки класу, а на останньому етапі співпрацювати зі своїми дітьми.

Форми та методи роботи з класом у викладача можуть бути різними, тут і проведення класного годинника з організацією бесід на теми моральності, при цьому необхідно враховувати актуальні проблеми класу та окремих учнів, тут і цільові прогулянки, та екскурсійні заходи. Можуть бути проведені творчі виставки та тематичні вечори, які мають естетичну мету. Організуються різноманітні свята та конкурси, вікторини та цікаві проекти. У всьому цьому діти беруть активну участь, всі ці заходи сприяють згуртуванню групи.

Класний керівник повинен бути захопленим своєю справою, щоб діти із задоволенням йшли за ним та допомагали в організаційних питаннях. Дуже важливо, щоб кожен учень відчував причетність до заходу, щоб міг отримати досвід, свій власний, від взаємодії з соціумом. У таких умовах краще розкривається потенціал учня. Саме тому будь-яка діяльність класу має бути змістовною та різноманітною. Діти не люблять обтічних і порожніх занять, їм важливо відчувати результат, і після цього необхідно заохочення. Перед дитячим колективом найкраще ставити цікаву мету, щоб вона манила їх і тягла за собою, спонукаючи до діяльності.

Згуртуванню колективу сприяє як участь у справах школи чи класу, дітям подобається така спільна діяльність, яка організує їхній вільний час. У сучасному світі діти більшу частину часу проводять перед монітором, грають в електронні ігри, і живе спілкування та рухливі ігри на вулиці у явному дефіциті. Саме тому екскурсії та спільні прогулянки викликають бурхливу радість. Діти хочуть бути корисними для оточуючих, і їх потрібно залучати до таких занять. Хоча б навіть провести суботник із прибирання класу, де вони всі разом і поруч, у них буде цікаве спілкування, і теми для розмов знайдуться.

У групах продовженого дня можна організовувати чайну паузу, діти тим часом можуть поспілкуватися між собою, щось розповісти чи вигадати. Відмінним виходом із положення щодо усунення дефіциту спілкування можуть стати заняття після уроків, наприклад, танцями. У деяких школах організовують хорові співи. Але тут уже одного класного керівника мало, потрібна співпраця з іншими вчителями чи тими людьми, кому довірять вести гурток.

Робота класного керівника початкової школи полягає, насамперед, у створенні психологічного комфорту у класі. Його головним завданням є сформувати згуртованість між дітьми.

Вчення – це лише одна з пелюсток тієї квітки, яка
називається вихованням у сенсі цього поняття.
У вихованні немає головного та другорядного, як ні
головної пелюстки серед багатьох пелюсток, що створюють
квітка краси.
В. Сухомлинський
Бути класним керівником – не найпростіша справа. Володіти вмінням з
таких різних хлопців створювати єдиний та згуртований колектив – це
мистецтво. Бачити у кожному учні особистість – це професіоналізм. Вміти
прожити з ними добру і шкільне життя, що запам'яталося назавжди – це
талант. Цими якостями і повинен мати справжній класний
керівник.
У школі формують у дітей навички соціалізації, які будуть
необхідні дітям у майбутньому, і брати участь у цьому процесі має
як школа, а й сім'я. Наскільки людина соціалізована на момент
закінчення школи залежить його майбутнє життя. Виховання має розвивати
активну позицію людини в житті, вона не повинна залишатися байдужою і
черствим, новому поколінню має бути чужа байдужість, якого
сьогодні у нашому суспільстві з надлишком. Якщо класний керівник
початкових класів людина творча, вона з інтересом та особистою
зацікавленістю підходить до цієї справи. Головний його орієнтир –
результат, якого він досяг, а це означає рівень успіху у його роботі.
Робота класного керівника початкової школи полягає у тісному
контакт із сім'єю кожного учня. Якщо взаєморозуміння досягнуто,
тільки тоді з'явиться успіх у багаторічній тяжкій справі виховання
дитини. Якщо хороші умови створені, взаємини склалися,
такому освітньо-виховному процесі комфортно всім.
Методи роботи класного керівника будуються на підставі кількох
основоположних принципів, таких як (слайд 2)
діяльнісний творчий підхід,
співробітництво,
відкритість

системність.
В основі всього цього лежить взаємна повага, яка будується на основі
вікових особливостей кожного учасника виховного процесу І
орієнтований викладач на успіх, при цьому він обов'язково виділяє у
кожного учня його особисту "зону успіху".
Оскільки в основі виховання класу вчитель закладає формування
дружного колективу, відповідно заохочуються та розвиваються
толерантні стосунки між учнями у класі. Це ключове завдання,
яка стоїть перед класним керівником. Вся робота з дітьми будується
так, щоб особистість духовно розвивалася, а у загальношкільні справи був
залучено весь клас. У таких умовах формується єдиний, повноцінний
колектив. Ця мета комплексна, і, щоб її реалізувати, доводиться вирішувати
інші завдання, приватного порядку, яких не так уже й мало. Насамперед,
необхідно створити сприятливі умови для кожного учня, щоб він
міг гармонійно розвиватися як особистість. Заохочувати пізнавальний інтерес
дитину, щоб вона прагнула отримати додаткові знання, розширювала
свій кругозір та ерудицію. Необхідно створювати умови, за яких
творчий потенціал кожного учня можна розкрити.
Робота класного керівника початкової школи спрямована на заохочення
творчості, самореалізації у ньому будь-якого учня, причому це
поширюється як на уроки, так і на будь-які види діяльності поза
уроків. І дуже важливий момент – виховання такої життєвої позиції,
щоб людина вміла виявляти співчуття, була активним громадянином,
якому чужа байдужість, який не пройде повз, якщо десь
потрібна допомога чи участь.
Культура спілкування також закладається в ранньому віці і прикладом
має стати вчитель. Міжособистісна культура має бути у спілкуванні
дітей з дорослими, та один з одним. Щоб оцінити свої результати на
Як виховання, педагог повинен регулярно проводити моніторинг, на
якому рівні згуртованості його колектив перебуває, які у його класі
відносини між учнями. Перш ніж дружний колектив буде
сформовано, процес проходить ряд важливих етапів.
Першим етапом вважатимуться перше півріччя у першому класі.
(слайд3)

Основним завданням на цьому відрізку шляху є адаптація учнів до
шкільного життя. Вчитель їм у цьому допомагає. Він вивчає інтереси кожного
дитини, її потреби, вивчає основні особистісні характеристики.
Малює собі образ класу, яким би хотілося бачити його загалом.
На другому етапі, а це друге півріччя першого класу та другий клас,
вчитель допомагає учням прийняти правила життя та діяльності
колективу. Допомагає зміцнити міжособистісні стосунки між дітьми.
Створює для кожного розвиваюче середовище та гуртує колектив, щоб діти
не почувалися розрізнено.
Третій етап настає із третього класу. У цей період подальше
злиття окремих дітей у колектив відбувається на підставі
індивідуальності кожної дитини, тут уже доводиться спиратися на
виховання. Творча індивідуальність розкривається яскравіше, визначаються
явні лідери групи.
У четвертому класі, вже четвертому етапі, діти можуть
самовиражатися, всі умови для цього вже створено. Вони відкривають у собі
своє власне "я". Клас у яких ситуаціях може щось робити
самостійно, класні відносини вони планують самі, також діти здатні
розподілити між собою обов'язки. Підходить час для підведення
підсумків, тобто всього, що було напрацьовано у початковій школі.
Методи роботи класного керівника поступово змінюються, бо
колектив розвивається, він змінюється і зміцнюється, і керувати ним старими
методами вже не можна. Коли на початковому етапі класний керівник
одноосібно керує, це правильно. Але діти підростають і дорослішають, і
таке управління стає неактуальним. Вчитель повинен змінити свою
тактику він повинен розвивати самоврядування, прислухатися до думки
класу, а на останньому етапі співпрацювати зі своїми дітьми.
(слайд 4)
Форми та методи роботи з класом у викладача можуть бути самими
різними, тут і проведення класного годинника з організацією бесід на теми
моральності, при цьому необхідно враховувати актуальні проблеми
класу та окремих учнів, тут і цільові прогулянки, та екскурсійні

події. Можуть бути проведені творчі виставки та тематичні
вечора переслідують естетичну мету. Організуються всілякі
свята та конкурси, вікторини та цікаві проекти. У всьому цьому діти
беруть найактивнішу участь, усі ці заходи сприяють
згуртуванню групи.
Класний керівник повинен бути захопленим своєю справою, щоб діти з
задоволенням йшли за ним та допомагали в організаційних питаннях.
Дуже важливо, щоб кожен учень відчував причетність до
проведеному заходу, щоб міг отримати досвід, свій власний,
взаємодії із соціумом. У таких умовах краще розкривається потенціал
учня. Саме тому будь-яка діяльність класу має бути
змістовною та різноманітною. Діти не люблять обтічних і порожніх
занять, їм важливо відчувати результат і після всього необхідно
заохочення. Перед дитячим колективом найкраще ставити захоплюючу
мета, щоб вона манила їх і тягла за собою, спонукаючи до діяльності.
Згуртуванню колективу сприяє не лише участь у справах школи чи
класу, дітям подобається така спільна діяльність, яка організує
їхній вільний час. У сучасному світі діти більшу частину часу
проводять перед монітором, грають в електронні ігри, і живе спілкування та
рухливі ігри на вулиці у явному дефіциті. Саме тому екскурсії та
спільні прогулянки викликають бурхливу радість. Діти хочуть бути корисними
для оточуючих, і їх потрібно залучати до таких занять. Робота класного
керівника початкової школи полягає, насамперед, у створенні
психологічного комфорту у класі. Його головним завданням є
сформувати згуртованість між дітьми.
Насамкінець хотілося б навести «10 заповідей «класного»
керівника»: (слайди 5,6)
Вмій вислухати, бо в ідеях дітей є раціональне зерно. Знайди його.
Не кричи. Не придушуй голосом, бо твої авторитетні слова, сказані
тихо, будуть швидше почуті.
Знайди, за що похвалити бо добре слово та кішці приємно.
Будь справедливою, бо образи боляче ранять дитячу душу.
Вмій бачити позитивні якості учня, бо хорошого в дітях
більше, ніж поганого.
Зарази власним прикладом, бо хтось має бути паровозом.

Захищай свого учня навіть перед педагогами, бо в негативних
У моментах є свої причини.
Не ябедничай батькам через дрібниці бо у власному безсиллі
розписується лише слабак.
Заохочуй ініціативу учнів, бо зробити все самій неможливо.
Вживай під час спілкування багато лагідних слів, бо класний
керівник мати від сніданку та до обіду.
(Слайд 7)
Хотілося б, щоби кожен класний керівник пам'ятав і
керувався у своїй роботі з дітьми словами В.А.Сухомлинського: «У
кожну дитину в глибині душі заховані дзвіночки. Треба тільки
знайти їх, торкнутися, щоб вони дзвеніли добром і веселим дзвоном».

Вступ

Згадуючи дитинство, кожен із нас часто відтворює події, пов'язані з життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишилася про того педагога, з яким пов'язані радісні хвилини спілкування, що допомагав у вирішенні особистісних проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи, оскільки класний керівник – сполучна ланка між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше й між самими дітьми.

Діяльність сучасного класного керівника є найважливішою ланкою у виховній системі навчального закладу, основним механізмом реалізації індивідуального підходу до вихованців. Зумовлена вона сучасним завданням, яке ставлять перед навчальним закладом світову спільноту, державу, батьки – максимальний розвиток кожної дитини, збереження її неповторності, розкриття її талантів та створення умов для нормальної духовної, розумової, фізичної досконалості.

Актуальність цієї роботи у тому, що, у зв'язку з удосконаленням освіти, сучасний класний керівник як повинен працювати з дітьми, а й дотримуватися Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової школи. У зв'язку з цим у вчителів з'являється гора паперової роботи і немає часу працювати з дітьми. План виховної роботи, робочу програму з кожного предмета, заповнення класного журналу та багато іншого.

Ціль роботи: показати всю складність діяльності класного керівника початкової школи.

Завдання:

описати основні функції класного керівника

розкрити основні положення ФГОСу

навести концепцію початкової освіти.

Глава 1. Класний керівник та її функції

Класний керівник - це педагог, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Класний керівник має вищу чи середню спеціальну педагогічну освіту. Керівництво діяльністю класних керівників здійснює заступник директора з виховної роботи. Класний керівник звітує про результати своєї роботи перед педрадою, директором, заст. директора школи у встановленому порядку.

Метою роботи класного керівника є створення сприятливих умов розвитку особистості, прояви ініціативи, самостійності, відповідальності, щирості, взаємодопомоги, самоствердження кожного учня, розкриття його потенційних можливостей.

Основні завдання та зміст роботи класного керівника:

сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування дитині, вносить необхідні корективи у систему виховання;

створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожної дитини у класі;

допомагає дитині вирішувати проблеми, які у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками;

сприяє отриманню додаткової освіти учнями (вихованцями) через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в освітніх закладах за місцем проживання;

оперативно повідомляє адміністрацію школи про кожен нещасний випадок, вживає заходів щодо надання першої долікарської допомоги;

проводить інструктаж з безпеки праці на навчальних заняттях, виховних заходах у канікулярний час з обов'язковою реєстрацією в журналі реєстрації інструктажу;

дотримується прав і свобод учнів;

Разом з органами учнівського самоврядування веде активну пропаганду здорового життя.

Класний керівник має право:

отримувати регулярно інформацію про фізичне та психічне здоров'я дітей;

контролювати відвідуваність навчальних занять учнями його класу;

контролювати навчальні успіхи кожного учня, відзначаючи успіхи та невдачі для надання своєчасної допомоги;

координувати роботу вчителів-предметників, які надають виховний вплив на його учнів на педагогічних консиліумах;

розробляти, створювати разом із соціальним педагогом, медиками програми індивідуальної роботи з дітьми та підлітками, дівчатами, юнаками, батьками учнів;

запрошувати батьків (осіб, які їх замінюють) до навчального закладу;

брати участь у роботі педради, адміністративної ради, науково-методичної ради та інших громадських органів школи;

вести дослідно-експериментальну та методичну роботу з різних проблем виховної діяльності;

створювати власні виховні системи та програми, творчо застосовувати нові методи, форми та прийоми виховання;

Класний керівник не має права:

принижувати особисту гідність вихованця, ображати його дією чи словом, вигадуючи прізвиська, навішуючи ярлики тощо.

використовувати оцінку покарання учня;

зловживати довірою дитини, порушувати це вихованцеві слово;

використовувати сім'ю (батьків чи родичів) покарання дитини;

обговорювати за очі своїх колег, представляти їх у невигідному світлі, підриваючи авторитет вчителя та всього педагогічного колективу.

Класний керівник має вміти:

спілкуватися з дітьми, заохочуючи дитячу діяльність, відповідальність, подаючи приклад діяльності та відповідальності;

формувати свої виховні цілі;

спланувати виховну роботу;

організувати виховний захід: бесіду, диспут, екскурсію, похід, класну годину;

провести батьківські збори;

користуватися психолого-діагностичними тестами, анкетами та використовувати їх у роботі.

Функції класного керівника

Щодня:

Робота з запізнілими та з'ясування причин відсутності учнів.

Організація харчування учнів.

Організація чергування у класних кабінетах.

Індивідуальна робота з учнями.

Щотижня:

Перевірка щоденників учнів.

Проведення заходів у класі (за планом).

Робота з батьками (за ситуацією).

Робота з учителями-предметниками.

Кожен місяць:

Відвідування уроків у своєму класі.

Консультації у соціального педагога, психолога.

Екскурсії, відвідування театрів тощо.

Зустріч із батьківським активом.

Організація участі класного колективу у справах школи.

Організація участі класного колективу у позашкільних заходах (районні конкурси, предметні олімпіади, екскурсії та інше).

Один раз на чверть:

Оформлення класного журналу за підсумками чверті.

Аналіз виконання плану роботи за чверть, коригування плану виховної роботи на нову чверть.

Проведення батьківських зборів.

Один раз в рік:

Проведення відкритого заходу.

Оформлення особових справ учнів.

Аналіз та складання плану роботи класу.

Оформлення портфоліо учня.

Справжній класний керівник володіє технологією своєї діяльності, завдяки якій він уміє бачити у кожному вихованці особистість неповторну, унікальну; за допомогою якої глибоко вивчає кожного учня на основі педагогічної діагностики, гармонізує стосунки з ним, сприяє формуванню дитячого колективу. Класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами та батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу. Сучасний класний керівник у своїй діяльності застосовує не тільки відомі форми виховної роботи, а також свою практику включає і нові форми роботи з учнівським колективом. Форми роботи визначаються з педагогічної ситуації. Кількість форм нескінченна: бесіди, дискусії, ігри, змагання, походи та екскурсії, конкурси, суспільно-корисна та творча праця, художньо-естетична діяльність, рольовий тренінг тощо.

Класний керівник проектує виховну систему класу разом із дітьми з урахуванням їх інтересів, здібностей, побажань, взаємодіє з батьками, враховує етнокультурні умови середовища.

Але водночас важливі й професійні якості: освіченість, загальний світогляд, ерудиція.

Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально-цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування. Класний керівник створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. У процесі своєї діяльності сучасний класний керівник насамперед взаємодіє з вчителями – предметниками, залучає вчителів до роботи з батьками, включає тих, хто навчається свого класу, у систему позакласної роботи з предметів. Це й різноманітні предметні гуртки, факультативи, випуск предметних газет та спільна організація та участь у предметних тижнях, тематичних вечорах та інших заходах. У своїй роботі класний керівник постійно дбатиме про здоров'я своїх вихованців, використовуючи інформацію, яку отримує від медичних працівників освітнього закладу.

Класний керівник сприяє включенню школярів до різноманітних творчих об'єднань за інтересами (гуртки, секції, клуби), що діють як у загальноосвітніх закладах, так і в установах додаткової освіти.

Співпрацюючи з бібліотекарем, класний керівник розширює коло читання учнів, сприяє формуванню в них культури читання, ставлення до моральних ідеалів, етичних норм поведінки, усвідомлення власної індивідуальності через освоєння класичної та сучасної літератури.

Класний керівник також має тісно взаємодіяти з соціальним педагогом, покликаним бути посередником між особистістю дитини та всіма соціальними інститутами у вирішенні особистісних криз учнів.

Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі в освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома. При цьому найважливішим завданням залишається актуалізація змісту виховної діяльності, що сприяє емоційному розвитку того, хто навчається, його мови, інтелекту.

p align="justify"> Особливе місце в діяльності класного керівника займає класний час - форма організації процесу безпосереднього спілкування педагога і вихованців, в ході якого можуть підніматися і вирішуватися важливі моральні, моральні та етичні проблеми.

Вже з першого року навчання у школі класний керівник розвиває у хлопців навички самоврядування. З 2-го класу змінний актив на чолі зі змінним командиром координує роботу з навчальних предметів та творчі групи з підготовки класних заходів. Актив класу обирається таємним голосуванням раз на чверть. До 4-го класу діти цілком самостійно готують класний годинник, організовують свята, зустрічі з цікавими людьми, двічі на чверть випускають газету. Самоврядування в дитячому колективі включає наступні напрямки:

освіта

здоров'я

культура

екологія

інформація

громадський порядок

Таким чином, класний керівник – це педагог-професіонал, який здійснює функції організатора дитячого життя у школі. Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу.

Глава 2. Нормативи та концепція роботи класного керівника початкової школи.

2.1. Нормативи роботи класного керівника.

Основні нормативи роботи класного керівника прописані Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС) початкової освіти. В основі ФГОСа класний керівник забезпечує напрямок:

рівних можливостей здобуття якісної початкової загальної освіти;

духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти, становлення їхньої громадянської ідентичності як основи розвитку громадянського суспільства;

спадкоємності основних освітніх програм дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової професійної, середньої професійної та вищої професійної освіти;

збереження та розвитку культурної різноманітності та мовної спадщини багатонаціонального народу Російської Федерації, права на вивчення рідної мови, можливості отримання початкової загальної освіти рідною мовою, оволодіння духовними цінностями та культурою багатонаціонального народу Росії;

єдності освітнього простору Російської Федерації в умовах різноманіття освітніх систем та видів освітніх установ;

демократизації освіти та всієї освітньої діяльності, у тому числі через розвиток форм державно-громадського управління, розширення можливостей для реалізації права вибору педагогічними працівниками методик навчання та виховання, методів оцінки знань учнів, вихованців, використання різних форм освітньої діяльності учнів, розвитку культури освітнього середовища освітнього установи;

формування критеріїв оцінки результатів освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, діяльності педагогічних працівників, освітніх установ, функціонування системи освіти загалом;

умов для ефективної реалізації та освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі забезпечення умов для індивідуального розвитку всіх учнів, особливо тих, хто найбільше потребує спеціальних умов навчання, - обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Для отримання результатів використовується системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;

перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення результату особистісного та пізнавального розвитку учнів;

орієнтацію на результати освіти як системотворчий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;

визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;

облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;

забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;

гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Результат стандарту початкової освіти спрямовано становлення особистісних показників випускника. Портрет випускника початкової школи виглядає так: це учень, який любить свій народ, свій край і свою Батьківщину; який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства; він допитливий, що активно і зацікавлено пізнає світ; який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності; учень, готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та суспільством.

Результат роботи класного керівника початкової освіти є освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що навчаються. Діяльність програма поділяється на отримання 3-х видів результатів:

особистісні, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість засад громадянської ідентичності.

метапредметні, що включають освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.

предметні, які включають освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.

Таким чином, класний керівник повинен засновувати свою роботу на підставі ФГОС, оскільки там зазначено спрямованість роботи, способи та методи досягнення результатів. Результатом роботи класного керівника є всебічний розвиток учнів, досягнення учнями портрета випускника початкової школи.

2.2. Концепція початкової загальної освіти

Сьогодні початкова школа за фактом займається відбором та відсіванням дітей, вона не в стоянні навчити та виховати всіх, Ті, кого вона відсіває у трієчників та хуліганів, вже у 5 класі поповнюють групу потенційних маргіналів, фанатів, наркоманів, злочинців, пасивних, скривджених та уні. громадян. Відбувається це тому, що один учитель початкової школи не може навчити і виховати 25–30 дуже різних, індивідуальних, оригінальних, неповторних, маленьких крутих дітей, які відволікаються. Це з установки класно-урочної системи: «всіх навчити не можна, отже треба відібрати тих, хто навчається сам». Фактично це шлях до соціальної сегрегації, шлях до соціальної безвиході.

Вчитель – це основа. Класного керівника неможливо розглядати поза школою, поза класно-урочною системою, поза його прав та обов'язків, поза матеріальними, моральними та нормативними стимулами, які визначають роботу вчителя. Отже, якщо ми хочемо змінити якість освіти, ми маємо змінювати всі складові системи:

Класно-урочна система. Можна резюмувати у тому, що початкова школа має перебудуватися те щоб вчити і розвивати всіх – сьогодні вона може у разі здійснювати відбір.

Нормативні акти. Дуже важливий момент – це вчительська ставка. Вона не повинна перевищувати 18 годин на тиждень – це науково доведена та практика підтверджена вимога. Не можна навантажувати вчителі, як сьогодні тридцятьма - п'ятдесятьма годинами - вчитель працює не на конвеєрі, йому потрібно емоційно відновлюватися, адже він віддає свої емоції дітям. Вчитель повинен мати вільний час на відпочинок, підготовку до занять власний постійний розвиток. Другий момент – це кількість учнів на одного вчителя – найоптимальніша для ефективної роботи вчителя у початковій школі – це 5–7 осіб у групі. Великі класи можуть бути тільки з середньої школи.

Матеріальні стимули та оцінка роботи вчителя. Зарплата вчителя-початківця вже повинна бути на рівні середньої економіки. А далі має бути стимулювання. Два критерії успішності роботи вчителя: по-перше, рівень успішності всіх учнів, по-друге, критерієм успішності має стати ставлення учнів та батьків до вчителя всіх дітей. Треба змінити критерії оцінки роботи вчителів та шкіл загалом – оцінювати їх не лише за успішністю, відвідуваністю та результатами ЄДІ, а за бажанням навчатися учнів школи, починаючи від першокласників та закінчуючи випускними класами. Бажання вчитися неважко оцінити через інтернет-опитування. Відбір вчителів здійснюватиме не чиновник, а саме життя, самі діти та батьки.

Моральні стимули – статус учителя. Його треба піднімати не лише зарплатою, а й державним ставленням: у сну перших місцях по телевізору стоять хохмачі та політики, а якщо є вчителі, то – це «училки» чи «виклади». Потрібна інформаційна політика підвищення статусу, зараз вона йде зниження.

Інструментарій вчителя. Це підручники, методики, система оцінювання. Потрібні дуже хороші підручники, написані системно (російською мовою мало системних підручників для дітей – хаос, всі розділи перемішані та розкидані за класами). Багато хороших методик, але вони не вписуються у класно-урочну систему.

Сьогодні існує ще одна проблема: вчитель, вбудований у класно-урочну систему, виставляючи оцінку учневі за диктант чи контрольну з математики, змістовно не дає жодних сигналів учневі та його батькам про те, що потрібно робити, над чим працювати. Учень і батько за нинішньої системи оцінок (не важливо: яка кількість балів 5 або 100), бачачи «двійку» відчувають лише негативні емоції, але не розуміють: над чим працювати дитині. Сам учитель, прив'язаний до кількісної оцінки роботи учня (одна помилка – «5»; дві-три помилки – «4»; чотири-шість помилок – «3» тощо), не звикає працювати над змістом. Виходить у такій системі таке: вчитель, виставляючи кількісну оцінку («5», «4», «3» або «2»), фактично займається сортуванням учнів за стратами: відмінники, …, двієчники – цього від нього вимагає система. Учень, який отримав «двійку» та його батьки, відчуваючи негативні емоції і не розуміючи, що потрібно робити, опиняються в дурнях. Учень вивчив правило на «5», написав диктант на «2», отримав позначки у щоденник – але ні він сам, ні його батьки не розуміють: що треба робити. Пропонується наступне вирішення проблем:

Повинна змінитись існуюча система оцінювання учня. Як це може виглядати: вчитель разом з батьками та учнем намічають план – кожен вчитель видає, учневі та батькові з самого першого класу на руки карти навичок з усіх предметів. У цих картах (наприклад, з математики, спілкування або читання) прописані всі навички, якими повинен опанувати учень (з листа, читання, рахунку, спілкування тощо). У вчителя є необхідні вправи та методики для тренування окремих навичок, для розвитку умінь у всіх напрямках. Займаючись з дітьми, вчитель відстежує кожного учня на індивідуальній карті навичок: який шлях пройдено, якому рівні формування навички перебуває учень, що треба робити просування. Замість оцінки, вчитель ставить прапорець на тому відрізку шляху, який пройдено, «завойований» учнем (кількість прапорців у всіх дітей однаково за кількістю навичок). Батьки та учень за такого відстеження можуть проявляти активність, адже вони тепер бачать змістовний бік проблеми, а не порожню позначку.

Підсумкові роботи. Диктанти та контрольні не скасовуються, але вони тепер стають лише змістовними. Наприклад, контрольна на перевірку навички списування тепер не оцінюватиметься балами («5», «3», «4» або «2») – учневі будуть надаватися рекомендації для тренування навички (якщо навичка ще не відпрацьована) або складніші завдання для самостійного розвитку за бажанням (якщо навичка відпрацьована на рівні 1-ого класу). Так само в математиці: мета вчителя відстежити розвиток навички під час контрольних та перевірочних робіт, а не виставити беззмістовну позначку.

Індивідуальна предметна траєкторія розвитку навичок та умінь. В результаті всього цього вже через місяць ми отримаємо індивідуальну траєкторію розвитку навичок та умінь у кожної конкретної дитини з кожного предмета, і вона буде наочно видно на карті навичок та умінь. На кожній предметній карті будуть відзначені конкретні досягнення щодо формування навичок і буде зрозуміло: над чим потрібно працювати. Буде видно, що в деяких дітей одні навички будуть кращими, в інших гірше формуватимуться, але ні вчитель, ні батько, ні учень тепер не зневажать зміст навчання.

Підключити активних батьків до навчального процесу на новій якості. Вчитель працює не лише з учнями, а й з батьками, пояснюючи кожному, що і як робити, забезпечуючи їх методичною та навчальною літературою – фактично йде педагогічне навчання батьків.

Учень (з першого класу) звикає працювати над змістом, над конкретними навичками, вчиться ставити перед собою навчальні завдання та їх вирішувати, тим самим вирішується одне з головних завдань початкової школи: у кожної дитини формується вміння самостійно вчитися, діти навчаються ставити собі навчальні змістовні завдання. Той самий підхід дозволить відстежити: якому учневі потрібно приділити більше уваги, якому менше, який зміст потрібно вкладати у роботу з кожним учнем. Крім цього, такий підхід розвиває у дітей стратегічне мислення та навички стратегічного та тактичного вирішення проблем та завдань. І найголовніше: такий підхід дозволить до кінця початкової школи навчити всіх дітей основним навчальним навичкам.

Зміна системи звітності вчителя у початковій школі.

Але такий підхід автоматично вимагатиме від шкільної системи у початковій школі змінити систему оцінки праці вчителя та її оплати. Сьогодні оплата залежить від кількості учнів, а звітність зводиться до підрахунку кількості «відмінників», «хорошистів», «трієчників». У новій системі не потрібно буде писати беззмістовні звіти за оцінками, вчитель зможе пред'явити (в електронному чи паперовому вигляді), як і на скільки просуваються його учні щодо формування навичок. Такий підхід стимулюватиме вчителя на пошуки найефективніших методик. [3]

Таким чином, концепція початкової освіти має як позитивні сторони, так і недоліки. Класний керівник з великим навантаженням повинен об'єктивно оцінювати учнів, а й складати перевірочні роботи те щоб перевіряти основні навички навчання. Також класний керівник повинен відстежувати освоєння навичок та працювати з обдарованими людьми.

Висновок

Класний керівник початкової школи – вчитель, закріплений за класом, має величезну кількість функцій і прав, які дозволяють грамотно навчити Федерального державного освітнього стандарту. Головне у його діяльності є взаємодія всіх структур на благо розвитку учня: починаючи з батьків і до директора школи. Позакласна діяльність вчителя багато в чому дозволяє побачити потенціал учнів. Саме від його діяльності залежить, наскільки його учні відповідатимуть портрету випускника початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) показує, яка спрямованість роботи класного керівника, які методи допомагають досягти цього результату, і що у результаті має отримати викладач наприкінці початкової освіти. Також ФГОС показує, які види результатів має досягати вчитель (класний керівник)

Концепція сучасної початкової освіти показує, що є проблеми початкових шкіл, які треба вирішувати. Проблема оцінювання та навантаження класних керівників є актуальною і на сьогоднішній день. Так само концепція підказує, як можна досягти задовільних результатів і нікому не зашкодити.

Список літератури

Артюхова І.С. Настільна книга класного керівника 1-4 класи. - М., Ексмо, 2012.

Дюкіна О.В. Щоденник класного керівника початкових класів - М. Вако, 2011.

Косенко О.М. Нова концепція початкової школи. 2011 року.http:// professionali. ru/ Сообщества/ kakie_ esche_ konferenci_ nuzhny_ v_ etom_ forume/ novaya_ Концепція_ начальний_ shkoly/ .

Методика виховної роботи/під ред. В. А. Сластеніна. - М., 2012.

Нечаєв М.П. Управління виховним процесом у класі. – М., 5 за знання, 2012

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, 2011р.