Роль вказівних слів у підпорядкуванні речень. Роль вказівних слів у складнопідрядному реченні

Урок 25. Роль вказівних слів у складнопідрядному реченні (§ 21)

Цілі уроку: 1) усвідомити, що в головній частині складнопідрядної речення можуть використовуватися вказівні слова, що вказівні слова (займенники або прислівники) утворюють з союзними словами та деякими спілками пари, що в залежності від комунікативної задачі розмовляючого або пишучого підпоряджувальні спілки можуть розчленувати перша частина може стати вказівним словом, що перед другою частиною розчленованого складового союзу ставиться кома; 2) навчити знаходити головну пропозицію з вказівним словом і без неї; визначати, яким членом речення є вказівні слова, якою частиною промови вони висловлені; вживати необхідні вказівні слова у даних пропозиціях; 3) навчити знаходити та виправляти помилки, пов'язані з вживанням вказівних слів; правильно ставити розділові знаки між частинами складнопідрядних речень, складати схеми складнопідрядних речень з вказівними словами, зі складовими спілками.

I.Перевірка домашнього завдання.

Перший учень розповідає у тому, як відрізнити спілки від союзних слів, учні рецензують монологічну мову відповідального.

Другий учень читає складнопідрядні речення з упр. 96, вказує, у яких пропозиціях для зв'язку придаткового з головним ужиті спілки, а яких - союзні слова.

Третій учень читає стислий виклад «Чому етимологія викликає інтерес», показує складнопідрядні пропозиції, учні рецензують відповідь, вказують граматичні та мовні недоліки.

ІІ.Повторення.

1. Робота з пропозиціями, записаними на дошці.

Весна починалася збільшенням світла. У лісі було чути пташині голоси. На снігу були помітні сорочі та гракові сліди. На узліссі було вирубано всі старі дерева. Майданчик вирішили використати для вольєрів. Для їхнього будівництва умільці знайдуться.

Завдання:

1. Перебудуйте пропозиції так, щоб вони з двоскладових перетворилися на безособові пропозиції.

2. Вкажіть, чим виражений головний член у безособових реченнях.

3. Поясніть лексичне значення слова вольєрів.

Вольєр (і вольєра) (фр. voliere) - відкритий або закритий майданчик, обгороджений сіткою, часто з притулком, що примикає до неї (клітиною, будиночком, навісом); призначена для утримання хутрових звірів, кроликів, собак, птахів та диких тварин.

ІІІ.Вивчення нового матеріалу.

1. Учні з опорою на матеріал підручника (с. 63) відповідають питання:

Чи є інформація в лівій колонці достатньою для розуміння?

Які слова сигналізують у тому, що ситуація описана в повному обсязі і вимагає пояснення?

До якого слова в головному реченні належить підрядне?

Рекомендації вчителю: зверніть увагу на вказівні слова, які утворюють пари із союзними словами та деякими союзами, вони подані у зеленій рамці на с. 63. Поясніть учням, що залежно від комунікативної задачі розмовляючого або пишучого підрядні складові спілки можуть розчленовуватися і їхня перша частина може стати вказівним словом, перед другою частиною розчленованого складового союзу ставиться кома.

IV. Закріплення.

1. У керівництві. 99 учні записують складнопідрядні речення, підкреслюють вказівні слова як члени речення, вказують, якою частиною промови вони виражені, складають схему виділеного речення.

2. Вибірковий диктант упр. 100.

Учні виписують складнопідрядні речення, використовуючи вказівні слова дома пропусків, становлять схеми виділених пропозицій.

3. Самостійна робота з упр. 104.

4. З упр. 98 виписують вказівні слова, пояснюють, у якій частині складнопідрядної речення вони перебувають.

5. Редагування (упр. 102, 103).

6. Придумайте та запишіть речення, структура яких відповідає схемам:

V.

а) упр. 104 (усно);

б) упр. 105 (письмово);

в) написати твір на тему «У чому і як виявилася доброта людини» (упр. 101 на с. 66).

Усім учням засвоїти теоретичний матеріал с. 63-64.

Виклад за текстом (упр. 106)

Мета уроку: навчити писати виклад з відновленням порядку частин (чи розкрита тема і основна думка, чи немає перепусток думок, чи немає фактів, що не належать до теми).

На початку уроку вчитель нагадує учням, як писати виклад, дев'ятикласники читають пам'ятку «Як удосконалювати написане» на с. 187-188.

Робота над змістом тексту.

1. Розмова із учнями.

Що ви дізналися про ілюстрації знаменитого російського художника Миколи Васильовича Кузьміна?

Визначте стиль та тип тексту.

Яка його основна думка та як вона виражена?

Відновіть порядок проходження виділених абзацами частин, складіть план тексту.

2. Учні за планом готують усне переказування тексту.

3. Учні переказують текст, клас рецензує відповіді.

4. Робота з аналізу змісту та мовних особливостей тексту.

Якими словами чи словосполученнями починається кожна частина?

Якими лексичними та синтаксичними засобами з'єднані частини тексту?

Як здійснюється перехід від однієї частини тексту до іншої?

Як пов'язуються пропозиції всередині частин?

5. Словникова робота.

Учні записують слова, дані у зеленій рамці на с. 68, пояснюють їх правопис, визначають лексичне значення, усно складають із нею словосполучення, речення.

а) Замальовки - те, що малюнки. Замальовки з природи.

б) Ескізи - попередні нариси до картини, рисунку. Виставка ескізів.

в) Малюнки - попередньо, швидко, загалом зроблені малюнки, виклади тощо. Контур плану.

6. Письмовий виклад.

Урок 27. Основні групи складнопідрядних речень. Складнопідрядні речення з підрядними визначальними (§ 22)

Цілі уроку: 1) познайомити учнів з основними групами складнопідрядних пропозицій та їх ознаками, зокрема придаткових визначальних, з можливістю та доцільністю їхньої синонімічної заміни; 2) навчити визначати значення придаткових визначальних, ставити до них питання, знаходити місце в складнопідрядних реченнях, визначати засоби зв'язку придаткового з головним, будувати за вказаними схемами складнопідрядні пропозиції з підрядними визначальними, правильно вживати їх у мовленні; 3) проводити синонімічну заміну придаткових визначальних причетних оборотів; 4) правильно ставити необхідні розділові знаки між частинами складнопідрядних пропозицій з підрядними визначальними, обґрунтовувати умови постановки розділових знаків у складнопідрядних реченнях.

I. Робота над помилками, допущеними у викладі.

ІІ.Повторення.

1. Індивідуальна робота за картками.

Картка 1

Додайте замість точок до цих пропозицій по одному підрядному. Запишіть, розставляючи розділові знаки.

2) Молоді берізки... шелестять своїм зеленим листям.

3) У поході легше тому

4) ... я неодмінно побуваю у краєзнавчому музеї.

5) Там річці... зросла електростанція.

Картка 2

Перебудуйте дані прості пропозиції на складнопідрядні, замінюючи виділені другорядні члени синонімічні підрядні пропозиції.

1) З настанням осенібагато птахів відлітають на південь.

2) Газети писали про будівництво нової школи у нашому районі.

3) Брат не пішов на тренування через хворобу.

4) Майстер спостерігав за роботою молодого слюсаряі щось записував собі у блокнот.

5) За наявності запасних деталейремонт машини буде здійснено вчасно.

2. Клас виконує синтаксичний аналіз пропозиції Вітер ворушив на деревах листя, яке ще не встигло облетіти.Учні заміняють відокремлене визначення підрядним пропозицією, записують пропозицію, визначають спосіб зв'язку придаткового з головним, становлять його схему.

Дев'ятикласники роблять висновок: для вираження ознак предметів можуть бути використані прикметники, причастя, відокремлені визначення, придаткові визначальні. Одна й та думка може бути виражена різними синонимичними конструкціями, але вони відрізняються відтінками значення, сферою вживання.

III. Вивчення нового матеріалу.

1. Вчитель знайомить учнів з основними групами складнопідрядних речень.

На дошку проектується таблиця.

Таблиця 14

Учні розглядають таблицю і роблять висновок, що виділяються три групи складнопідрядних пропозицій з підрядними визначальними, з'ясувальними, обставинними за такими ознаками:

а) смислового питання, на яке відповідає підрядна пропозиція;

б) засобам зв'язку придаткового речення з основним (союзи, союзні слова, вказівні слова).

Дев'ятикласники знайомляться з підрядними обставинами на форзаці підручника.

2. Учні аналізують пропозиції, записані на дошці.

1) Є люди, які через все життя проносять почуття, набуті ними у дитинстві чи юності. (Г. М. Марков)

2) Вони сиділи у тому саду, де грав оркестр. (К. А. Федін)

Дев'ятикласники відповідають на запитання:

Що означає головна частина у першому реченні?

Яке питання від головного до підрядного можна поставити?

Що пояснює підрядне речення: одне слово, поєднання слів чи все головне речення?

За допомогою чого приєднується підрядне до головного?

Чим є слово яків реченні? Чи можна поставити до цього слова запитання?

У такій послідовності розбирається друга пропозиція. Вчитель звертає увагу до функції союзних і вказівних слів. Учні доводять, що якіі де- союзні слова, їх можна замінити іншими словами, вони мають логічний наголос.

Вказівна словоформа в тому є визначенням у головному реченні, вона введена як засіб уточнення та виділення.

Дев'ятикласники складають схеми речень.

Учні роблять висновок, що придаткові означальні містять характеристику предмета чи явища, названого у головному реченні, і відповідають питанням який?. Вони відносяться до такого члена головної речення, який виражений іменником або іншим словом у іменнику, і приєднуються до головної пропозиції за допомогою союзних слів.

Щоб виділити обумовлене слово у головному реченні, можна використати вказівне слово.

Дев'ятикласники читають теоретичний матеріал на с. 69-70, 72, дізнаються, що придаткові означальні можуть відноситися до займенників той, кожен, кожен, усі, будь-який, такий, такийу головному реченні та приєднуватися до головного за допомогою союзних слів хто, що, який, який, який, чийабо спілок що, ніби, як, наче. У цих реченнях підрядне конкретизує, наповнює змістом значення займенника в головному реченні, до якого належить. Термін «визначальний» по відношенню до підрядного використовується в даному випадку умовно, у значенні «розкриває зміст».

3. Учні досліджують матеріал с. 70, читають складнопідрядні пропозиції, ставлять питання до підрядних означальних, уточнюють їхню позицію по відношенню до головної пропозиції.

IV. Закріплення матеріалу.

1. У керівництві. 107 учні списують складнопідрядні речення з підрядними визначальними, розставляють коми. Оформлюють запис за зразком, який перед вправою.

2. Кер. 108 дев'ятикласників виконують за варіантами. Списують складнопідрядні речення, розставляють розділові знаки, виділяють опорні слова в словосполучення в головному реченні, позначають союзні слова як члени речення і як частини мови I варіант - 1 частина, II варіант - 2 частина тексту.

3. Кер. 109 виконується усно: учні відповідають на запитання, використовуючи складнопідрядні речення з визначальною придатковою частиною, що приєднується за допомогою союзного слова Котрий.

4. Конструювання складнопідрядних речень з визначальними підрядними (упр. 110 на с. 71).

5. Редагування.

Пропозиції проектуються на дошку.

Завдання:знайдіть помилки у побудові пропозицій та виправте їх.

1) Струмені фонтану, які іскрилися на сонці і бували, здавалося, в саме небо, освіжали повітря.

2) Величезна хмара, яка повільно рухалася і вкриває небо, змусила нас відмовитися від прогулянки.

3) Луги, на яких ще не скосили сіно і зберігали чудовий аромат, розстилалися навколо.

4) Будинок, який закінчували будувати, що виріс на нашій вулиці за кілька місяців, незабаром заселятиметься.

6. Диктант.

Війна не вбила в душах моїх ровесників довоєнний світ. У найтяжчі дні ми зберігали пам'ять про той п'ятачок землі, який кожен із нас виходив босими ногами, де плакав і сміявся, навчався розуміти добро і зло, дорогою з якого пішов у великий світ. Цей маленький шматочок землі втілював для нас Батьківщину.

Найвищі пориви людської душі пов'язані з почуттям Батьківщини, яке навряд можна висловити звичайними словами, настільки воно об'ємне і в кожного своє.

(За А. П. Маресьєвим)

У тексті диктанту учні виділяють опорні слова та словосполучення в головному реченні, позначають союзні слова як члени речення і як частини мови, креслять схеми складнопідрядних речень з підрядними визначальними.

V. Домашнє завдання диференційованого характеру:

а) § 22, упр. 111, 112;

б) виписати з творів А. С. Пушкіна вісім складнопідрядних речень з підрядними визначальними.

Урок 28. Складнопідрядні речення з підрядними визначальними (продовження теми)

I. Перевірка домашнього завдання.

Перший учень готує монологічний відповідь на тему «Складнопідрядні речення з підрядними визначальними».

Другий учень запис на дошці вісім складнопідрядних речень з підрядними визначальними, виділяє опорні слова та словосполучення в головному реченні, позначає союзні слова як члени речення.

Третій учень читає складнопідрядні речення з упр. 111, 112, вказує засоби зв'язку придаткового з головним, визначає вид придаткових речень, розставляє розділові знаки.

Учні рецензують відповіді учнів.

ІІ.Повторення матеріалу.

1. Словниковий диктант.

Інтернет, тисячоліття, досконалий, колона, колонка, реактивний, реакція, перспектива, прообраз, ескізи.

2. Учні складають складнопідрядні речення з визначальними підрядними, використовуючи слова зі словникового диктанту.

3. Під час запису в зошит слова комунікація, даного у зеленій рамці на с. 74, вчитель знайомить учнів із походженням слова.

Комунікація. запозичень. в Петровську епоху з польськ., де komunikacja - повідомлення

(Шанський Н. М., Воброва Т. А. Етимологічний словник російської. - М., 1994.)

Учні визначають лексичне значення слова комунікація, у разі складнощів звертаються до «Словника російської С. І. Ожегова.

Комунікація - 1. Шлях повідомлення (напр., що пов'язує армію із її базами). Водні, підземні комунікації. 2. Повідомлення, спілкування. Мова як засіб комунікації.

Дев'ятикласники становлять словосполучення, речення з словом, що активізується.

ІІІ.Тренувальні вправи.

1. Редагування.

Упр. 113 та 114 учні виконують за варіантами.

варіантI. У упр. 113 треба усунути невиправдане повторення союзного слова Котрий, записати пропозиції в виправленому вигляді, усно пояснити постановку розділових знаків у записаних реченнях.

Варіант ІІ.У упр. 114 треба усунути невиправдане повторення союзного слова Котрий,замінити певну підрядну пропозицію причетним оборотом, записати пропозиції, пояснити постановку розділових знаків.

2. У упр. 115 дев'ятикласники конструюють складнопідрядні пропозиції з визначальною придатковою частиною за запропонованими схемами.

♦ Завдання творчого характеру. Запишіть текст, замінюючи певні придаткові речення причетними оборотами. Порівняйте цей текст із видозміненим і вкажіть, в якому з них опис явищ природи яскравіший і виразніший.

Текст проектується на дошці.

Велика темно-лілова хмара швидко рухається до нас. Сонце, яке ще було не приховано хмарами, висвітлює її похмуру фігуру та сірі смуги, що йдуть від неї до самого горизонту. Зрідка вдалині спалахує блискавка і чується слабкий гул, який поступово посилюється, наближається і переходить у переривчасті гуркіт, що обіймають весь небосхил.

3. Конструювання.

Учні складають складнопідрядні речення з підрядними визначальними, використовуючи дані слова: місто, звідки; скеля, над якою; село, де; лікар, з яким; завод, який.

Завдання:виділіть опорні слова та словосполучення в головному реченні, позначте союзні слова як члени речення.

4. Учні складають схеми речень, записаних на дошці.

1) Петя з Долоховим проїхали вартового, який похмуро ходив мостом, і виїхали в лощину, де чекали козаки. (Л. Н. Толстой)

2) Вона втекла до кімнати, де пройшло все її життя, сіла за свій столик, на якому стояли її дитячі іграшки, і заплакала. (К. Г. Паустовський)

3) Петя поскакав до того місця, звідки чулися постріли і де густішим був пороховий дим. (Л. Н. Толстой)

4) Ми вузькою стежкою вилізли на майданчик, де чекав нас Грушницький з драгунським капітаном та іншим своїм секундантом, якого звали Іваном Ігнатовичем. (М. Ю. Лермонтов)

5) Посланий офіцер зустрів Денисова на дорозі з повідомленням, що Долохов зараз приїде і що з боку все благополучно. (Л. Н. Толстой)

Тестові завдання

1. Вкажіть правильно побудовану пропозицію.

а) Горький створив образ борця, рівного якого немає у світовій літературі.

б) Роман «Тихий Дон», який я прочитав з великим інтересом, належить до улюблених книг молоді.

в) Ця книга виховує молоде покоління, що стоїть на варті миру та свободи.

г) Екстремісти прагнуть розв'язати нову війну, якої бажає жоден народ світу.

2. Визначте неправильно виділене слово опори.

а) Собака кинувся в очерети, куди впав убитий птах.

б) Знову я відвідав той куточок землі, де я провів вигнанцем два роки непомітних.

в) Мисливці підійшли до лісу, який славився великою кількістю дичини.

г) Ось, нарешті, людина, яких потрібно більше.

3. Вкажіть складнопідрядну пропозицію з підрядним означальним.

а) Мені пригадався нині собака, що був моєї юності друг.

б) Друга я ніколи не забуду, якщо з ним потоваришував у Москві.

в) Поки Єрмолай смажив у золі картопля, я встиг задрімати.

г) Часто я вгадати хотів, що він пише.

IV. Домашнє завдання диференційованого характеру:

а) § 22, упр. 116;

б) Відповісти на питання у формі складнопідрядних пропозицій з підрядними визначальними:

1) Який літературний твір називається комедією?

2) Які твори про Велику Вітчизняну війну вам подобаються?

3) Які твори М. Горького можна назвати романтичними?

4) Які епітети називають постійними?

5) Що таке метафора?

Предметросійська мова

Клас 9 б

Тема.Роль вказівних слів у складнопідрядному реченні. Слайд 1)

Тип уроку:комбінований урок.

Завдання уроку:.(Слайд 2.)

1.Освітня:

поглибити поняття учнів про складнопідрядну пропозицію та засоби зв'язку головної пропозиції з підрядним;

формувати вміння виділяти в складнопідрядних реченнях вказівні слова;

за допомогою питання до них визначати синтаксичну роль придаткової частини;

складати схеми складнопідрядних речень з вказівними словами, зі складовими спілками;

2.Виховна:

виховувати мовне чуття;

увагу до процесів, що відбуваються.

3.Розвиваюча:

розширювати та поглиблювати предметну компетенцію учнів;

Обладнання:підручник, таблиці, роздатковий матеріал.

План уроку:

ХІД УРОКУ

Організаційний момент

Актуалізація опорних знань

Перевірка домашнього завдання

Перший учень розповідає у тому, як відрізнити спілки від союзних слів, учні рецензують монологічну мову відповідального.

Другий учень читає складнопідрядні речення з упр. 96, вказує, у яких пропозиціях для зв'язку придаткового з головним ужиті спілки, а яких - союзні слова.

Третій учень читає стислий виклад «Чому етимологія викликає інтерес», показує складнопідрядні пропозиції, учні рецензують відповідь, вказують граматичні та мовні недоліки.

Зверніть увагу, хлопці, на згадку «Як удосконалювати написане» на с. 193.

2.«Лови помилку» .(Слайд 3.)

Безтурботний, безсніжний, безкрайній, безхарактерний, безшумний, розкопати, подряпати, розворушити, розпалити, розкреслити, вичерпати, видати, здати.

2.Практична робота: конструювання безособових пропозицій.(Слайд 4.)

Робота із пропозиціями, записаними на дошці.

Весна починалася збільшенням світла. У лісі було чути пташині голоси. На снігу були помітні сорочі та гракові сліди. На узліссі було вирубано всі старі дерева. Майданчик вирішили використати для вольєрів. Для їхнього будівництва умільці знайдуться.

Перебудуйте пропозиції так, щоб вони з двоскладових перетворилися на безособові пропозиції.

Вкажіть, чим виражений головний член у безособових реченнях.

Поясніть лексичне значення слова вольєрів.

Словникова робота за словником іноземних слів, визначити значення і рід іменника вольєрів.

Вольєр (і вольєра) (фр. vоliеге) - відкритий або закритий майданчик, обгороджений сіткою, часто з притулком, що примикає до неї (клітиною, будиночком, навісом); призначена для утримання хутрових звірів, кроликів, собак, птахів та диких тварин.

Повідомлення теми та мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

Слово вчителя

Складна пропозиція завжди інтонаційно закінчена. Як слід вимовляти складнопідрядні речення? Зазвичай між головним і підрядним реченнями дотримуються паузи, а на вказівному слові (якщо воно є) в головному реченні надають логічний наголос. Вказівні слова у головному реченні зазвичай відповідають ті самі питання, мають той самий синтаксичне значення, як і придаткові речення. Основна функція вказівних слів – бути провісниками підрядних речень. Тому найчастіше вказівне слово може підказати вам, якого типу належить додаткову пропозицію. Яка ж роль вказівного слова у підпорядкованому реченні?

Робота над темою уроку.(Слайд 5.)

Пояснення вчителя

Роль вказівних слів у створенні СПП неоднакова.

По-перше, вони можуть бути конструктивно необхідні (пропозиція з цією придатковою частиною без них не може бути побудована). Наприклад: Я той, кого ніхто не любить. Включення необхідних для будови речення союзних слів є обов'язковим для структурної схеми таких

[той], (кого...)

По-друге, союзні слова можуть бути факультативними, їх роль у запропонуємо у такому разі підсилювально-виділювальною (союзні слова можна опустити без втрати сенсу): Він запам'ятав ту людину, яка була в гостях Петрова.

[того + сущ.], (який...)

Вказівні слова є членами головного речення.

2.Ознайомлення з таблицею, що супроводжується коментарями вчителя (запис на дошці).(Слайд 6.)

Спосіб вираження вказівних слів

3. Ознайомлення з теоретичним матеріалом підручника потемі уроку.(Слайд 7.)

Прочитайте матеріал на с.62 – 67 підручника.

Яка роль вказівних спілок у головному реченні складнопідрядної пропозиції?

Якою частиною промови є вказівні спілки?

У чому відмінність складнопідрядних пропозицій із подвійними спілками та складнопідрядних пропозицій із складовими спілками?

Систематизація, узагальнення знань та вмінь учнів

1. Спостереження над мовним матеріалом: стилістичний експеримент.(Слайд 8.)

Завдання.Поясніть розташування розділових знаків. Проведіть експеримент: замініть запропоновані союзні слова словом Котрий; опустіть вказівні слова. Чому автори вжили ці союзні слова, а не Котрийта використовували вказівні слова?

Я думав також і про ту людину, чиїхруках була моя доля (А. С. Пушкін). 2. І по його щоках поповзли вниз блискучі крапельки, якібувають на вікнах під час дощу. П. Чехов). 3. Вона досі не може забути ту хвилину, колина неї вперше одягли шовкову сукню і поцілували в неї ручку (І. С. Тургенєв). 4. Ми бігли до старої скирти очерету, щостояла березі, на курганчику (Г. Н. Троєполський). 5. За ним [Аденауер] закріпилося малоповажне звання «лицаря холодної війни», дещовін поділяв із колишнім державним секретарем США Даллесом ( З газет).

Готові роботи

ДИПЛОМНІ РОБОТИ

Багато чого вже позаду і тепер ти – випускник, якщо, звісно, ​​вчасно напишеш дипломну роботу. Але життя - така штука, що тільки зараз тобі стає зрозуміло, що, переставши бути студентом, ти втратиш усі студентські радості, багато з яких, ти так і не скуштував, все відкладаючи та відкладаючи на потім. І тепер, замість того, щоб надолужувати втрачене, ти копишся над дипломною роботою? Є чудовий вихід: завантажити потрібну тобі дипломну роботу з нашого сайту - і в тебе миттю з'явиться багато вільного часу!
Дипломні роботи успішно захищені у провідних Університетах РК.
Вартість роботи від 20 000 тенге

КУРСОВІ РОБОТИ

Курсовий проект – це перша серйозна практична робота. Саме з написання курсової розпочинається підготовка до розробки дипломних проектів. Якщо студент навчитися правильно викладати зміст теми в курсовому проекті та грамотно його оформляти, то надалі у нього не виникне проблем ні з написанням звітів, ні зі складанням дипломних робіт, ні з виконанням інших практичних завдань. Щоб надати допомогу студентам у написанні цього типу студентської роботи і роз'яснити питання, що виникають під час її складання, власне кажучи, і був створений даний інформаційний розділ.
Вартість роботи від 2500 тенге

МАГІСТЕРСЬКІ ДИСЕРТАЦІЇ

В даний час у вищих навчальних закладах Казахстану та країн СНД дуже поширений ступінь вищої професійної освіти, який слідує після бакалаврату - магістратура. У магістратурі навчаються з метою отримання диплома магістра, який визнається в більшості країн світу більше, ніж диплом бакалавра, а також визнається зарубіжними роботодавцями. Підсумком навчання у магістратурі є захист магістерської дисертації.
Ми надамо Вам актуальний аналітичний та текстовий матеріал, у вартість включено 2 наукові статті та автореферат.
Вартість роботи від 35 000 тенге

ЗВІТИ З ПРАКТИКИ

Після проходження будь-якого типу студентської практики (навчальної, виробничої, переддипломної) потрібно скласти звіт. Цей документ буде підтвердженням практичної роботи студента та основою формування оцінки за практику. Зазвичай, щоб скласти звіт з практики, потрібно зібрати та проаналізувати інформацію про підприємстві, розглянути структуру та розпорядок роботи організації, в якій проходить практика, скласти календарний план та описати свою практичну діяльність.
Ми допоможемо написати звіт про проходження практики з урахуванням специфіки діяльності конкретного підприємства.

Граматичні основи: «хмара перетворилася» і «яка піднімалася, росла».

Розберемо пропозицію:

Головне – «про таку дружбу не варто шкодувати», підрядне – «яка не витримує голої правди». Граматичні основи: «не варто шкодувати» та «яка не витримує». Варто звернути увагу, що у головному реченні використовується вказівне слово «такий», виконує роль визначення, підрядне речення зі свого значенням зближується із цим словом. У цьому ми можемо переконатися за допомогою питання: якою дружбою? – «яка не витримує голої правди». Побудуємо схему речення з урахуванням того, якими членами речення є вказівне слово та союзне слово (рис. 2).

Мал. 2. Схема речення ()

Синтаксична роль вказівних слів відповідає виду придаткових речень, підкреслює їхнє основне значення.

Визначивши, яким членом є вказівне слово, можна визначити основне значення придаткового речення. Вказівні слова як допомагають з'ясувати вид придаткового, а й служать зв'язку головного і придаткового речення, допомагають виділити у основному те слово чи словосполучення, яке пояснюється додатковим реченням.

Проаналізуємо таку пропозицію:

Гуляли ми доти, доки у вікнах дач не стали гаснути відбитки зірок.

Граматичні основи: "гуляли ми", "не стали гаснути відображення". Частини з'єднані інтонацією та спілкою «поки що». У головному реченні є вказівне слово «тих», доки яких? - тих, що є визначенням. Схема цієї пропозиції (рис. 3).

Мал. 3. Схема речення ()

Розглянемо таку пропозицію:

Перенесемо вказівне слово з головного речення до підрядного:

Ми бачимо, що в першому реченні союз «що», а в другому – «так що». Чи змінилося значення придаткового речення, ми можемо побачити за допомогою питань: у першому випадку – «я втомився» як? - "що не міг йти далі", у другому: "я втомився" - що з цього випливає? - "Не міг йти далі" (рис. 4).

Висновок:місце коми може вплинути на значення придаткового речення.

Мал. 4. Вплив місця коми на значення придаткового речення ()

Ми з'ясували роль вказівних слів у складнопідрядних реченнях, дізналися, що вони допомагають з'ясувати вид придаткового.

Список літератури

1. Розумовська М.М., Львова С.І., Капінос В.І., Львів В.В. / За ред. Розумовської М.М., Леканта П.А., Російська мова.9 кл.: Підручник для загальноосвітніх установ. - М: Дрофа, 2011.
2. Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А.. Українська мова: Підручник для 9 кл. загальноосвітніх установ. - М: Просвітництво, 2011.
3. Пічугов Ю.С., Єремєєва А.П., Купалова А.Ю. та ін. «Російська мова. Практика» 9 клас. - М: «Дрофа», 2007.

1. Genon.ru ().
2. Licey.net ().
3. Videotutor-rusyaz.ru ().

Домашнє завдання

1. Які засоби зв'язку придаткового та головного речення?
2. Яка синтаксична роль вказівних слів?
3. Чи може місце комою вплинути на значення придаткового речення?