Самоосвіта вихователя дошкільної групи срцн. План самоосвіти вихователя

Самоосвіта і навіщо вона потрібна? Під цим процесом розуміють спеціально організовану, систематичну та самодіяльну педагога, яка спрямована на досягнення певних суспільно та особистісно значущих цілей. Для чого воно необхідне і для чого складається план тісно пов'язане зі специфікою педагогічної діяльності, її роллю в соціумі, а так само з модним нині безперервним освітою, яке пов'язане з умовами праці педагогів, що постійно змінюються. Весь зміст цього процесу полягає у задоволенні пізнавальної активності, а його суть - в оволодінні культурою мислення, вмінні самостійно, без будь-якої допомоги, працювати над своїм удосконаленням, долати проблеми, у тому числі професійні.

Зразковий план із самоосвіти вихователя ДОП

Теми самоосвіти вибираються самим педагогом. Порекомендувати їх може також старший вихователь. Термін, в рамках якого вивчається тема, може бути від року до трьох років. Вирізняють такі етапи:

1. Діагностичний. Зміст роботи: аналіз можливих труднощів, постановка проблем та вивчення літератури.
2. Прогностичний. Його сутність: визначення цілей, завдань, розробка оптимальної системи та можливих заходів, спрямованих на розв'язання проблеми, прогнозування можливих результатів.
3. Практичний. Робота: використання і поширення передового педагогічного досвіду, а як і системи заходів, вкладених у вирішення проблеми, чітке формування методкомплексу, відстеження всього процесу роботи, її поточних і проміжних результатів, коригування роботи.
4. Узагальнюючий. Робота: підбиття підсумків, оформлення одержаних результатів власного дослідження з обраної теми, надання матеріалів.
5. Впроваджений. Сутність етапу: використання набутого нового досвіду педагогом у процесі своєї подальшої роботи, поширення набутого досвіду.

Форми подання результатів

Після закінчення кожного етапу роботи педагог оформляє та подає свої результати. Форми, в яких він це може зробити, також включені в план самоосвіти вихователя ДОП.

Вони можуть бути такими:

Співбесіда з керівником методичного об'єднання або зі старшим вихователем;

Виступ на засіданні методичного об'єднання чи ;

Відкриті заняття;

Реферат, презентація чи індивідуальний творчий проект.

Варто зазначити, що на початку навчального року, після того, як педагоги визначилися з темами, має бути складений загальний план самоосвіти старшого вихователя ДНЗ.

Оформлення плану

Будь-яка робота повинна мати чітку структуру, пропонуємо вам один із варіантів оформлення, як може виглядати план самоосвіти вихователя ДОП. Спочатку зазначається назва роботи, наприклад: «Індивідуальний план самоосвіти на 2014-2015 роки». Далі вказується посада. Варто зазначити, що в оформленні план самоосвіти вихователя молодшої групи, середньої чи старшої, принципово один від одного не відрізнятимуться. Далі вказується П.І.Б. педагога, його освіту, і навіть курси підвищення кваліфікації. Потім слід зазначити тему самоосвіти, проблеми, над якими належить працювати, терміни, а також завдання та цілі.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Казка»

План роботи з самоосвіти на тему: «Художня література як всебічного розвитку дошкільника».

Вихователь:

М. В. Орєшкіна

Актуальність теми

Всім відомо, що художня література служить дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей та надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови дитини.

Виховання підростаючої людини шляхом залучення її до книжкової культури – важливе педагогічне завдання. Через художню літературу дитина осягає цінності, без яких неможливе духовне життя суспільства та окремої людини.

Нині актуальною є проблема залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури. Практично в кожній родині є комп'ютер, інтернет, телебачення, і батьки не вважають за потрібне читати своїм дітям. У зв'язку з цим перед педагогікою постає проблема переосмислення ціннісних орієнтирів виховної системи, особливо виховання дошкільного дитинства. І тут величезного значення набуває оволодіння народною спадщиною, яка природно прилучає дитину до основ художньої літератури.

Як показав аналіз практики залучення дітей до художньої літератури, у вихованні дошкільнят знайомство з художньою літературою використовується у недостатньому обсязі, а також торкнуться лише її поверхневого пласта. Крім того, виникає суспільна потреба у збереженні та передачі сімейного читання. Виховання дошкільнят художньої літературою як несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й стає невід'ємною частиною російської літературної мови.

У роботі з дітьми особливе значення має звернення до художньої літератури. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т.д., найкраще відкривають і пояснюють дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції.

Слід пам'ятати, що мистецька література є основним джерелом виховання, сприяє розвитку уяви, розвиває мовлення, прищеплює любов до Батьківщини, до природи.

Художня література відкриває та пояснює життя суспільства та природи світ почуттів та взаємин. Також читання художнього творів сприяє розвитку мислення та уяви дитини, збагачують дитину емоціями.

Не слід забувати, що книга – це, перш за все, джерело знань. З книг діти багато дізнаються про життя суспільства, про природу. А вміння сприймати художній твір та елементи художньої виразності до дитини само собою не приходить, її треба розвивати та виховувати з дитинства.

Одна з основних цінностей читання художньої літератури у цьому, що з допомогою дорослий може легко встановити емоційний контакти з дитиною.

Особливо важливо донести до сучасних батьків, яке значення має книга на розвиток дитини.

Гіпотеза.

Планування та проведення різноманітних заходів з учасниками освітніх відносин з використанням художньої літератури, застосування прийомів, спрямованих на аналіз творів художньої літератури, створює умови для всебічного розвитку дітей, зокрема: розвитку творчих здібностей дитини, формування загальнолюдських цінностей та культури мови у спілкуванні.

Мета роботи з теми самоосвіти:створити умови для забезпечення всебічного розвитку дітей старшого дошкільного віку через формування сталого інтересу до художньої літератури.

Завдання:

Проаналізувати методичну літературу на цю тему;

Підвищити свою професійну майстерність.

Скласти картотеку ігор-драматизацій з використанням художніх текстів з метою розвитку у дітей мови, уяви, творчих здібностей.

Розробити серію спостережень у природі для дітей дошкільного віку з використанням художніх текстів, які сприяють вихованню позитивного естетичного ставлення до твору, уміння відчувати образну мову віршів, розвитку художнього смаку.

Створити умови для естетичного розвитку через поповнення предметно-розвивального середовища (куточок книги).

Сприяти формуванню цілісної картини світу, у тому числі первинних ціннісних уявлень;

Сприяти залученню дітей до словесного мистецтва;

Формувати інтерес до художньої літератури, забезпечити засвоєння змісту творів та емоційну чуйність на неї;

Долучати батьків до ознайомлення дітей із художньою літературою у сім'ї;

Формувати інтерес батьків до спільної роботи у цьому напрямку;

Передбачуваний результат:

Складено та проаналізовано план вивчення методичної літератури;

розроблено серію спостережень у природі для дітей дошкільного віку з використанням художніх текстів;

складено картотеку ігор-драматизацій;

поповнено предметно-розвивального середовища (куточок книги).

цікавляться художньою літературою, використовують у спілкуванні літературну мову, дбайливо ставляться до книг;

мають уявлення про сім'ю, про малу Батьківщину, про ґендерну приналежність;

самостійно складають оповідання на певні теми, вигадують чотиривірші, інсценують уривки з творів.

Батьки:

регулярно використовують читання творів художньої літератури у повсякденному житті;

виявляють інтерес до взаємодії з вихователем, дітьми.

План

роботи над темою самоосвіти

1 етап. Підготовчий (виявлення)

2 етап. Аналітичний (вивчення)

3 етап. Організаційний (узагальнення)

4 етап. Завершальний (впровадження)

5 етап. Презентаційний (поширення)

План роботи на рік

Сприйняття творів художньої літератури залежить від віку дітей, їхнього досвіду, індивідуальності.

Вивчення вікових особливостей показує, що з дошкільнят можна розвинути емоційне естетичне сприйняття літератури, тобто. вміння розуміти та відчувати не лише зміст, а й форму твору, виявляти поетичний слух, сценічну творчість.

Самоосвіта - Це цілеспрямована пізнавальна діяльність, керована самою особистістю для придбання системних знань в будь-якій галузі науки, техніки, культури, політичного життя і т.п. С.І. Ожегов визначає самоосвіту як «придбання знань шляхом самостійних занять без допомоги викладача».

Самоосвіта дозволяє поповнювати і конкретизувати свої знання, здійснювати глибокий і детальний аналіз ситуацій, що виникають у роботі з дітьми. Педагог, який володіє навичками самостійної роботи, має можливість підготуватися та перейти до цілеспрямованої науково-практичної, дослідницької діяльності, що свідчить про більш високий професійний, освітній рівень, а це, у свою чергу, впливає на якість виховно-освітнього процесу та результативність педагогічної діяльності.

Важливою умовою професіоналізму є правильно організована та проведена робота з самоосвіти. цьому кожному вихователю допомагає планування своєї роботи, правильний аналіз діяльності, постановка цілей, вибір форм та методів. З цією метою вихователі складають різні плани самоосвіти. Нижче наведено досвід роботи за цим напрямком.

ПЛАН САМООСВІТИ

1. П.І.Б. педагога - Ліфанова Тетяна Миколаївна

2. Освіта – середньо-спеціальна, 1 кваліфікаційна категорія.

3. Тема самоосвіти: «Реалізація ФГТ у виховно-освітньому процесі».

4. Робота розпочата -01.09.2011 р.

5. Передбачається закінчити –30.05.2012 р.

6. Ціль: вивчити ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

7. Завдання:

• вивчити та впровадити програму «Від народження до школи» по всіх освітніх областях (нова редакція відповідно до ФМТ)
• розробити перспективні плани щодо всіх освітніх областей
• розробити модель освітнього процесу, який відповідає ФГТ
• апробувати цю модель на практиці

8. Очікуваний результат: переоцінка педагогічних цінностей, свого професійного призначення; бажання покращити освітній процес.

9. Форма самоосвіти: індивідуальна.

10. Дії та заходи, що проводяться у процесі роботи над темою:

• вивчення літератури на тему
• відвідування НОД у вихователів свого ДОП та району;
• відвідування педрад, семінарів, конференцій;
• самоаналіз та самооцінка НОД у своїй групі;
• розробка моделі освітнього процесу, що відповідає ФГТ
• апробація розробленої моделі практично. Внесення необхідних коректив;
• проведення серії відкритих заходів щодо аналізу з боку колег;
• узагальнення результатів на засіданні методичного об'єднання.

11. Практичний вихід: семінар-практикум.

12. Форма звіту з виконаної роботи: повідомлення на педраді; презентація на тему.

МБДОУ-дитячий садок «Світлячок»,
Саратівська область, р.п. Лисі гори.

План самоосвіти вихователя

Нікологорської Катерини Олександрівни

Дитячий садок № 40 «Дзвіночок» п. Фрянове

Тема:

«Виховання творчої спрямованості особистості

дошкільнят за умов колективної діяльності

Вступ

Морально-естетичне виховання може досягатися з допомогою різних коштів. Одне з важливих - образотворча діяльність дітей, що включає малювання, ліплення, аплікацію, яка може здійснюватися індивідуально, а може поєднуватися в загальну композицію. Такі роботи називають колективними.

Як правило, на заняттях у дитсадку діти виконують зображення індивідуально, кожен свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але особливе задоволення дітям доставляє створення спільних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх вихованців групи. Дітей радують колективні заняття, їхня спільна діяльність зі створення одного загального малюнка, аплікації, конструкції. Особливе задоволення їм доставляє загальний результат, який у цьому випадку завжди багатший за змістом, справляє на них яскравіше враження, ніж індивідуально виконана робота. Вони розуміють, що разом можуть отримати більш значне зображення, ніж окремо.

Важливою обставиною, що визначає необхідність розробки та впровадження колективної форми організації образотворчої діяльності, є те, що дітям дошкільного віку дуже подобається така робота. По-перше, тому, що кожен почувається причетним до отриманого спільного продукту, і це, безумовно, тішить дітей; по-друге, як правило, результат - картина, створена всіма разом, - виходить більш вражаюча, емоційно набагато сильніше зачіпає дітей. При цьому колективна форма зображення не знижує значення діяльності кожної дитини, не нівелює її індивідуальні зусилля. Навпаки, від якості роботи кожного залежить загальний результат: чим краще дитина виконає свою частину зображення, тим красивіша, багатша за змістом, цікавішою буде загальна композиція. Тому діти намагаються виконати свою частину роботи якнайкраще.

Пояснювальна записка

Колективна образотворча діяльність – ефективний засіб вирішення багатьох виховних та дидактичних завдань. Зміст зображуваного, що несе заряд світоглядних, етичних, естетичних ідей, сприяє не тільки вирішенню завдань естетичного та художнього виховання, а й активно впливає на формування свідомості особистості в цілому, а колективна форма організації дає можливість формувати вміння та навички працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги, створює ґрунт для появи та формування суспільно цінних мотивів.

Ціль: підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності.

Завдання:

Розвиток здібностей до аналізу та перепроектування власної діяльності у контексті тенденцій розвитку психолого-педагогічної науки та соціального замовлення суспільства;

прояв свого творчого потенціалу;

Пропагування своїх досягнень;

Розвиток дослідницької діяльності;

Формування у дітей умінь та навичок працювати разом, розвивати звичку до взаємодопомоги.

Термін реалізації:1 рік (2013-2014 навчальний рік)

Необхідно, щоб колективної діяльності передувавпідготовчий етап, що дозволяє дітям поглибити власні знання на тему майбутньої роботи, сформувати вони яскраві образи, що породжують бажання втілювати їх у власній образотворчої діяльності. З цією метою можна використовувати екскурсії, розмови, обговорення прочитаних книг, розгляд репродукцій, ілюстрацій та інших.

Основний етап - Етап виконання роботи. Він включає планування, виконання та оцінку колективної роботи. Його мета – не лише надати дітям можливість втілити в композиції образи навколишнього світу, а й створити в ході колективної роботи умови для творчої взаємодії дітей, які сприятимуть не лише естетичному та художньому розвитку дітей, а й формуванню у них умінь творчо працювати у колективі.

Умовно можна виділити третій,завершальний етап.Це період взаємодії дітей із вже завершеною роботою, у виховному відношенні він не менш значущий, ніж попередні етапи. Виконану дітьми композицію найкраще на кілька днів залишити у груповій кімнаті дитячого соду. Вона неодноразово приверне увагу дітей, стане об'єктом різних розмов, дискусій, ігор, стимулює народження нових творчих задумів, пропозицій до доповнення вже створеної композиції.

План самоосвіти вихователя на тему: «Система роботи педагога у ДНЗ, у формуванні навичок безпеки дорожнього руху та профілактики ДТП за участю дітей» на 2015-2016 уч.

Актуальність:
Проблема безпеки людини у дорожньому русі виникла з появою колеса та створенням транспортних засобів для перевезення людей та вантажів. Взаємини водіїв транспортних засобів та пішоходів завжди контролювались державою, яка забезпечувала їхню безпеку. Ще 1720 року вийшов указ Петра 1, пов'язані з правилами дорожнього руху. Найсуворіший порядок на дорогах у Росії був при Катерині 2. У 1764 році вона видала указ про застосування смертної кари до кучера чи візника, винних у загибелі дитини.
У сучасних умовах у зв'язку з бурхливим розвитком автомобільної промисловості збільшилася кількість аварій та нещасних випадків з людьми (особливо з дітьми) на дорогах. Тому проблема безпечної поведінки на дорогах стала актуальною у нашій країні. Актуальність проблеми пов'язана з тим, що у дітей дошкільного віку відсутня захисна психологічна реакція на дорожню обстановку, яка властива навіть не всім дорослим. Дитину цікавить вулиця і все, що на ній відбувається. І часто, захоплена чимось новим, незвичайним, дитина потрапляє на вулиці в небезпечні для його життя ситуації.
Сьогодні у суспільстві активно обговорюється проблема безпеки дітей та особливу тривогу за малолітніх громадян зазнають працівники дитячих установ, які за своєю діяльністю несуть відповідальність за своїх вихованців.
Саме в молодшому віці закладається фундамент життєвих орієнтувань у навколишньому світі, і все, що дитина засвоїть у дитсадку, міцно залишиться з ним назавжди. Ось чому з раннього віку необхідно вчити дітей безпечній поведінці на вулицях, дорогах, у транспорті та правилам дорожнього руху. У цьому мають брати участь і батьки, і дошкільні заклади, а надалі, звичайно, школа та інші освітні заклади
Ця проблема видається настільки актуальною, що послужила мені підставою для вибору даної теми, темою самоосвіти.
Тема:«Система роботи педагога у ДНЗ у формуванні навичок безпеки дорожнього руху та профілактики ДТП за участю дітей.»
Ціль:
Підвищення своєї професійної майстерності та компетентності.
Вдосконалення умов для формування у дітей дошкільного віку стійких навичок безпеки у навколишньому дорожньо-транспортному середовищі.
Робота над програмою професійної самоосвіти допоможе мені вирішити такі завдання:
Завдання:
засвоєння дошкільнятами початкових знань про правила безпечної поведінки на вулиці;
Формувати та розвивати у дітей цілісне сприйняття навколишнього дорожнього середовища.
Розширювати словниковий запас дітей за дорожньою лексикою
Активізувати взаємодію з батьками з пропаганди правил дорожнього руху та безпеки дітей
Розвивати логічне мислення, довільну увагу, зорове та слухове сприйняття, творчу активність;
Згуртувати дитячий колектив.
Виховувати дисциплінованість та свідоме виконання правил дорожнього руху, культуру поведінки у дорожньо-транспортному процесі.
В результаті роботи передбачається:
що діти дізнаються про основні джерела та види небезпеки на вулиці;
про небезпечні для життя ситуації та способи попередження небезпечних ситуацій на вулиці;
діти виявлятимуть обережність та передбачливість у потенційно небезпечній ситуації (на проїжджій частині дороги, при переході вулиць, перехресть, при переміщенні в автомобілі);
вимагатимуть від інших (дітей та дорослих) дотримання правил безпечної поведінки у стандартних та нестандартних небезпечних ситуаціях;
орієнтуватимуться у транспортних засобах своєї місцевості, знатимуть основні правила поведінки на вулиці та у громадському транспорті;
розуміти сенс загальноприйнятих символічних позначень (дорожні знаки, дорожня розмітка, світлофор, зупинка транспорту та ін.);
використання дидактичних ігор та вправ сприятимуть всебічному розвитку дитини.
Форма самоосвіти: індивідуальна
ФОРМИ РОБОТИ:
1. Знайомство з художньою літературою.
2. Екскурсії, спостереження, прогулянки.
3. НОД.
4. Розваги та дозвілля.
5. Ігри: настільні, дидактичні, будівельні, театралізовані, рухливі.
6. Робота з батьками, консультації, бесіди, анкетування.
7. Робота з дітьми: спільні ігри, індивідуальна робота, запровадження ігрових прийомів.
8.Виготовлення папок пересування
9.Моніторинг.

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ:
1. Розширення уявлень дітей про навколишнє дорожнє середовище та правила дорожнього руху.
2. Сформованість навичок спокійної, впевненої, культурної та безпечної поведінки у дорожньо-транспортному середовищі.
3. Вміння дітей передбачати небезпечні ситуації та оминати їх.
4. Підвищення активності батьків та дітей до забезпечення безпеки дорожнього руху.
Робота з дітьми
Вересень
Планування індивідуальної роботи у формі захоплюючої та змістовної діяльності.
Підбір методичної літератури
Взаємодія з педагогічним колективом
Підготовка та проведення консультації. Жовтень
Спільні с/р ігри на закріплення навичок безпечної поведінки на дорозі.
Виготовлення атрибутів до с/р ігор
Розробка перспективного планування безпеки.

Розробка проекту з правил дорожнього руху

Січень
- Обігравання ситуацій на дорозі; Бесіда: «Обережно, слизька дорога! »
Взаємодія з батьками: підбір наочно-інформаційного та консультативного матеріалу.
Лютий
Дитячі дослідні проекти з правил дорожнього руху
Підбір тем для проектів; Дитячі дослідницькі проекти: «Коли і чому з'явилися правила дорожнього руху? », «Хто такий регулювальник? », «Зебра», «Історія світлофора» та ін.
Взаємодія з педагогічним колективом: підготовка до проведення майстер-класу.
Березень
Перегляд презентацій «Дорожні знаки», «Наша вулиця» Підбір матеріалу для презентацій квітень Читання віршів, оповідань, відгадування загадок з правил дорожнього руху; Вибір методичної літератури.
Квітень.
Дитячі дослідні проекти з правил дорожнього руху.
Вибір картинок дорожніх ситуацій.
Травень
Проект «Абетка безпеки», Спільні дидактичні, настільно-друковані, с/р ігри з правил дорожнього руху. Підбір ігор-занять.

Робота з батьками

Самореалізація

Вересень - травень
Гурток «Дбайливі батьки»; Проект «Абетка безпеки», підсумковий захід: розвага «Правила ОБЖ ми довідалися, дітьми вихованими стали»; Гра-КВК «Уважний пішохід» Проведення ігор – занять. Планування дидактичних ігор та вправ щодня поза заняттями.
Вивчення методичної літератури на цю тему. Вибір конспектів занять.
Вересень
Н. В. Єлжова ПДР у д/с: розвиваюче середовище та методика по ознайомленню дітей з ПДР, перспективне планування, конспекти занять. Ростов Н/Д, 2013.
Жовтень
Т. А. Ігоригіна Бесіди про правила дорожнього руху з дітьми 5-8 років. -М. :ТЦ Сфера, 2013.
Листопад
Е. І. Шаламова Правила та безпека дорожнього руху. – М.: Видавництво «Скрипторій 2013», 2013.
грудень
Послуги інтернет
Січень
Вивчення статей у журналах: Дошкільне виховання, Дитина у дитячому садку, Вихователь ДНЗ.
Лютий
О. Ю. Старцева Школа дорожніх наук: Докольникам про правила дорожнього руху, 2012.
Березень
Т.Ф. Сауліна Три сигнали світлофора. Із досвіду роботи дошкільних закладів. Дід. ігри, сценарії вечорів розваг, літературний матеріал. -М. Просвітництво. 2008.
Квітень
Г. Д. Бєляєвскова. Правила дорожнього руху для дітей 3-7 років: заняття, цільові прогулянки, ранки, екскурсії. Волгоград, 2012 року.
Травень
Н. А. Извекова Заняття з правил дорожнього руху. М.: ТЦ. Сфера 2011 року.

Форми уявлення результатів самоосвіти.

Консультація для вихователів щодо формування у дітей дошкільного віку навичок безпечної поведінки з правил дорожнього руху.
Майстер клас для педагогів ДНЗ.
Консультації для батьків
Проект із ознайомлення вихованців із ПДР.
Участь у конкурсі "Зелений вогник".
Обмін досвідом через Інтернет.
Гіпотеза полягає у припущенні того, що позитивна ефективність у дітей старшого дошкільного віку щодо формування навичок безпечної поведінки на вулиці може бути досягнута, якщо в різних видах діяльності (самостійної, спільної, безпосередньо освітньої) буде включено інформацію з безпеки. У дитячому садку пройшов тиждень із безпеки дорожнього руху у старшій групі.
Діти взяли активну участь у різних заходах. Разом із педагогами розглядали сюжетні картинки, грали з макетами дороги з перехрестям, розглядали тематичні альбоми «Види транспорту», ​​«Дорожні знаки», провели цикл цільових прогулянок «Світлофор», «Пішохідний перехід», грали у сюжетно-рольові «Дорожній рух», переглянули відеоролики
У групі хлопчики взяли участь у театралізації: «Переходь дорогу правильно». Обіграли історію неслухняного кота, котрий порушував правило дорожнього руху. Виставу переглянули діти всіх гуртів.
І закінчили тиждень з правил дорожнього руху словами «і нехай усі люди будуть живі, здорові та щасливі».
Я вважаю, що цей напрямок роботи повинен завжди перебувати в полі пильної уваги педагогів, а отже, необхідний подальший пошук нових ефективних форм роботи з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму.