Самостійність як поведінкові реакції людини у суспільстві. Педагогічний термінологічний словник

САМОСТІЙНІСТЬ

одна з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити перед собою певні цілі та добиватися їх досягнення власностей. силами С передбачає відповідальне ставлення людини до своєї поведінки, здатність діяти свідомо та ініціативно у знайомій обстановці, а й у нових умовах, зокрема. що вимагають прийняття нестандартних рішень.

З не є вродженою рисою, вона формується в міру дорослішання дитини і на кожному віковому етапі має свої особливості. На 5-6-м міс життя дитина починає робити самостійно. - згоїть, підтримує рівновагу свого тіла, здійснює цілеспрямовані дії Т о, пробуджується прагнення С, пов'язане з потребою дитини задовольняти свої бажання без допомоги та підтримки з боку дорослих На 3-му році життя в силу зрослих фізич. можливостей дитині стають доступні різноманітні дії У цьому віці відбувається також початкове усвідомлення дитиною себе, виділення себе з навколишнього світу, закладаються основи самосвідомості. Це проявляється в загостреному прагненні до С., нерідко навіть всупереч бажанням батьків. Настає т.з. криза 3 років (див. Кризи вікові) - етап становлення особистості, для якого характерний перехід до нового, більш досконалого рівня свідомості та поведінки. Цей етап є надзвичайно сприятливим для розумного заохочення до спонукання дитини, прищеплення їй корисних навичок. Батьки та вихователі, які прагнуть придушити подітий. , стикаються, як правило, з гострими негативними реакціями та порушеннями поведінки. Якщо їм вдається зробити підпорядкування основним механізмом поведінки дитини, це серйозно ускладнює формування З.

Становлення С. мл. шк. У віці протікає відносно рівно. Ускладнення цього процесу можливе у підлітковому віці. Загострена потреба у самоствердження у підлітків нерідко ґрунтується на спотвореному уявленні про С., яка сприймається ними як повна незалежність від чужих думок, порад та оцінок. При цьому демонстративне заперечення авторитету старших нерідко поєднується з пасивною залежністю від стандартів підліткової субкультури. У практиці виховання облік зростаючих можливостей підлітків, позитивної спрямованості їх прагнень та активності дозволяють пом'якшити перебіг підліткової кризи та сформувати справжню С.

Російська педагогічна енциклопедія. - М: «Велика Російська Енциклопедія». За ред. В. Г. Панова. 1993 .

Дивитися що таке "САМОСТІЙНІСТЬ" в інших словниках:

САМОСТІЙНІСТЬ- САМОСТІЙНІСТЬ, самостійності, мн. ні, дружин. 1. відволікати. сущ. до самостійного. Самостійність держави. Самостійність роботи. 2. Незалежність, свобода від зовнішніх впливів, примусів, від сторонньої підтримки, допомоги. Тлумачний словник Ушакова

самостійність- Позбавити самостійності. Словник російських синонімів і подібних за змістом виразів. під. ред. Н. Абрамова, М: Російські словники, 1999. самостійність незалежність, автономність; самостійність, самобутність, нетрадиційність, одноосібність, … Словник синонімів

самостійність- узагальнене властивість особистості, що у ініціативності, критичності, адекватної самооцінці і почутті особистої відповідальності упродовж свого діяльність і поведінка. Самостійність особистості пов'язана з активною роботою думки, почуттів та волі. Ця… … Велика психологічна енциклопедія

самостійність- САМОСТІЙНИЙ, ая, ое; льон, льону. Тлумачний словник Ожегова. С.І. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Тлумачний словник Ожегова

САМОСТІЙНІСТЬ- англ. self dependence; ньому. Selbstandigkeit. Незалежність, схильна покладатися скоріше він, ніж інших, і шукати підтримки в інших. Антіназі. Енциклопедія соціології, 2009 … Енциклопедія соціології

самостійність- Чого і в чому. Самостійність поглядів (у поглядах). Він нерідко демонстрував самостійність суджень (у судженнях). Словник управління

Самостійність- позитивна духовно моральна якість особистості, що виявляється в ініціативності, критичності, саморегуляції, почутті особистої відповідальності за себе і свою діяльність, в умінні ставити перед собою певні цілі та добиватися їх… Основи духовної культури (енциклопедичний словник педагога)

самостійність- Повна самостійність … Словник російської ідіоматики

САМОСТІЙНІСТЬ- 1. Взагалі – характеристика будь-якої системи, коли у всіх її окремих частинах проявляється чи відбивається модель загальної сумісності всіх її компонентів. Коли розглядається така система, як опитувальник чи тест, використовується термін внутрішня. Тлумачний словник з психології

САМОСТІЙНІСТЬ- узагальнене властивість особистості, що у ініціативності, критичності, адекватної самооцінці і почутті особистої відповідальності за своєї діяльності м поведінка. Самостійність особистості пов'язана з активною роботою думки, почуттів та волі. Ця… … Євразійська мудрість від А до Я. Тлумачний словник

самостійність- savarankiškumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Esminė asmenybės savybė, leidžianti protingai pasirinkti veiklos ir bendravimo tikslus, priemones ir būdus, aktyviai ir produkty viai veikti. Tai vienas iš savaveiksmiškumo bruožų, rodančių… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

Книги

• Внутрішня самостійність Фінляндії, Р. Даніельсон. Ця книга буде виготовлена ​​відповідно до Вашого замовлення за технологією Print-on-Demand. Внутрішня самостійність Фінляндії. Відповідь нові нападки. Автор Ріхард Даніельсон. Переклад.… Купити за 1655 руб
• Самостійність судової влади, Колектив авторів. Збірник містить доповіді учасників наукової конференції, а також інші матеріали, що аналізують наукову спадщину Віри Іванівни Анішиної, теми та проблеми, які звучали у її працях та…

Потрібно дати визначення поняття «самостійність».

Під самостійністю ми розуміємо деяку властивість характеру, яка проявляється в тому, що людина ініціативна, має адекватну самооцінку та відчуває особисту відповідальність за те, що вона робить.

Поведінка людини тісно пов'язана з роботою її думок, з почуттями та з її волею.

Зв'язок цей має дві сторони:

• для формування самостійних суджень та вчинків необхідно, щоб у людини були правильно сформовані емоційні та розумові процеси;
• розвиток самостійності поступово робить більш міцними та розвиває здібності до прийняття своїх високомотивованих рішень та до їх виконання незважаючи на труднощі.

Поняття самостійності у літературі

Різні літературні джерела по-різному інтерпретують самостійність. Цьому приділяли увагу ще наприкінці 19 століття.

У працях К.М. Вентцеля описувалося, наскільки важливим є формування самостійності для дітей дошкільного віку.

Вітчизняні педагоги протягом 20 століття вивчали самостійність дитини у зв'язку з тим, щоб навчати дітей життя. Дослідники вважали розвиток самостійності одним із найважливіших принципів розвитку особистості.

Відповідно до С.Л. Рубінштейну самостійність – це невід'ємна якість цілісної особистості, яка поєднує раціональність, емоційність та волю в людині.

В.Д. Іванов наголошував у своїх роботах, що самостійності властива абсолютність, адже бути вільним та самостійним, живучи серед людей, просто неможливо. Тобто. так чи інакше людина завжди відома кимось чи чимось, а це означає, що самостійно перебувати в соціумі просто неможливо.

Зв'язок самостійності із соціумом

Також на думку Т.В.Маркової, самостійність пов'язана з іншими людьми, без яких людина не може виявляти самостійність. Адже якщо ізолювати особистість, у неї просто не буде потреби виявляти самостійність від будь-кого.

Деякі словники описують самостійність як незалежність та свободу людини від зовнішніх впливів.

Самостійна людина здатна діяти без зовнішньої підтримки, вона не піддається на примус і не потребує допомоги. Самостійна людина діє незалежно, має власні судження, виявляє ініціативність і рішучий у своїх діях.

Психологи описують самостійність, як прояв вольової особистості, яке проявляється у тому, що людина діє відповідно до своєї ініціативи, він ставить собі за мету, без допомоги оточуючих знаходить способи її досягнення і досягає її.

У педагогічних словниках під самостійністю розуміється деяке властивість характеру, що виявляється у цьому, що людина ініціативний, має адекватну самооцінку і відчуває особисту відповідальність у тому, що робить.

Також самостійність – це етап, у якому відбувається становлення особистості людини. Протягом життя іноді людина зустрічається із необхідністю долати цей етап.

Цікаво те, що вже у молодшому віці діти починають прагнути самостійності. Ця потреба стає очевидною вже в ранньому дитячому віці, і важливо розвивати її та підтримувати.

Людина тільки в тому випадку зможе самостійно діяти, коли вона в повному обсязі засвоїла цю діяльність і стала її носієм.

Тому самостійність дитини можна сприймати, як період формування цілісної діяльності. Самостійність є критерієм, чи він опанував цю діяльність повною мірою.

Самостійність одна із головних якостей особистості людини. Вона проявляється в тому, що людина здатна сама ставити перед собою конкретну мету, наполегливо самотужки добивається її досягнення, ставиться до цього дуже відповідально, діє свідомо і виявляє ініціативу не тільки у повсякденній обстановці, а й у незвичайних умовах, які вимагають від неї прийняття нестандартні рішення.

Самостійність як психічний стан

Також є думка, що самостійність – це особливий психічний стан, у якому людина:

• ставить собі за мету;
• тримає в голові кінцеву мету своїх дій та організує себе так, щоб досягти цієї мети;
• здатний діяти навіть у складних обставин самостійно. Звіряє отриманий результат із тим, що планував досягти раніше.

Проаналізувавши всі можливі визначення для поняття «самостійність», ми зробили висновок, що під самостійністю потрібно розуміти таку якість особистості, за якої людина виявляє ініціативу, критично ставиться до себе, усвідомлює власну відповідальність за провадження діяльності, вміє цю діяльність планувати, ставить перед собою конкретні завдання, знаходить без допомоги оточуючих способи її вирішення, і вирішує її, спираючись на свої знання, навички та досвід.

Ще цікаве визначення самостійності в А.А.Люблинской, яка стверджує, що самостійність дитини виникає сама собою, і народжується маленька людина самостійним. Цю якість необхідно розвивати. Розвиток самостійності можна і потрібно розпочинати вже у дошкільний період дитинства.

Ознаки самостійності у дітей

Вивчена література дала можливість уточнити, які ознаки мають діти зі сформованою самостійністю:

1. По-перше, дошкільнята виявляють самостійність негаразд, як дорослі. Не стихійне поведінка, незалежне від вимог вихователя. Це самостійність дитини у вирішенні тих завдань та дотримання тих умов, які ставить перед дитиною дорослий.
2. Ступінь самостійності в дітей віком зростає, якщо діти розвиваються. Вона стає більш сформованою, коли дитина засвоює все важчі з розумової чи фізичної точки зору дії.
3. Існує три етапи формування самостійності у людини. Обговоримо їх трохи докладніше.

Етапи розвитку самостійності у дитини

Перший етап розвитку цієї якості: дошкільник у звичних собі умовах, коли в нього вже сформовано багато звичок, діє самостійно і без нагадування зі стогони дорослого. Він сам прибирає по собі іграшки, сам вирішує помити руки, коли настає час поїсти. Сам вимовляє слова ввічливості, коли потрібно когось про щось попросити або подякувати за щось.

Другий етап: дошкільник починає використовувати знайомі йому методи дії в незвичайних для нього обставинах, які все ж таки близькі за своєю суттю з його повсякденними обставинами.

Третій етап: дитина діє самостійно навіть у тих ситуаціях, у яких не стикався ніколи раніше.

Засвоєне їм дію починає нести узагальнений характері і переноситься попри всі обставини, із якими дошкільник стикається, навіть якщо це відбувається вперше.

Формування дитячої самостійності у дошкільному віці

Формування самостійності у віці дошкільного навчання пов'язані з засвоєнням дошкільником різних видів діяльності. Поступово через цю діяльність дитина починає виявляти свою власну позицію. Якщо спочатку самостійність дитини проявляється у діях репродуктивного характеру, поступово вона переростає у творчу ініціативність.

Свідомість дитини починає працювати чіткіше, він прагне контролювати себе і оцінює свої дії. Причому різні види діяльності впливають різні аспекти цієї боку особистості.

Наприклад, ігрова діяльність дає можливість формувати у дитини ініціативу та активність. Багато наукових досліджень описують різні підходи до гри з дітьми.

Наприклад, М.І. Лисина визначає сутність гри, як форми спілкування. Д.Б. Ельконін сприймає гру як спосіб оволодіння діяльністю дорослих людей. Ж.Піаже пише про те, що гра є проявом розвитку розумових здібностей дитини.

Всі ці підходи, зосереджуючись однією зі сторін гри, недостатньо повно описують сутність дитячих ігор загалом.

Гра як засіб формування дитячої самостійності

Гра – це головний вид діяльності дитини на дошкільний період. Однак і надалі її значущість не знижується.

Відповідно до Л.С. Виготському в дошкільному віці існує два головні русла, якими тече життя дитини: це ігри і працю. Він писав у тому, що гра – це найбагатший джерело на формування особистості дитини. Завдяки грі у дитини народжуються позитивні емоції, що сприяє більш активному та сприятливому перебігу всіх психічних процесів.

Застосування ігрових методик надає великий вплив формування самостійності і . Також вона розвиває якості його особистості. Також гра є привабливою для дітей тим, що в ній виникає безліч різноманітних ситуацій, які змушують його діяти творчо та самостійно, а також виявляти винахідливість та кмітливість.

Розвиток самостійності у трудовій діяльності

Старші дошкільнята починають змінювати своє ставлення до обов'язків, які вони мають. Вони починають відповідально ставитися до своєї роботи. Дитина вчитися робити щось не для себе, а для інших. Він починає виявляти ініціативу, у нього стає інше ставлення до себе. Його самооцінка стає об'єктивнішою.

Виконуючи найпростіші трудові завдання, дошкільнята починають взаємодіяти один з одним: вони разом розподіляють свої обов'язки, вчаться домовлятися, діяти так, щоб товариш мав можливість продовжити цю дію.

Дошкільнята старшого віку здатні допомагати один одного, здійснювати контроль один над одним та поправляти один одного. Вони люблять виявляти ініціативу та бути самостійними. Вони не ображаються на оцінку їхньої праці, не схильні розхвалювати себе, дуже скромні при оцінюванні своєї роботи.

Дуже важливо привчати дитину до елементарних побутових робіт, оскільки це дозволяє прищепити самостійність дитини, встановити з дорослим особливі відносини. Діти та дорослі надають один одному справжню взаємодопомогу, координують свої дії, розподіляють ролі. Якщо це стосунки виникнуть до школи, то надалі вони тільки розвиватимуться.

Самостійність у продуктивній діяльності

Під час продуктивної діяльності дитина формує свою незалежність від дорослих, вона вчиться самостійно знаходити адекватні методи самовираження.

Під час спілкування у дошкільний період починає з'являтися розгорнута форма спілкування з ровесниками. Основу спілкування становить пошану один до одного, яке може з'явитися лише до рівної людини. У п'ять-сім років дитина починає сприймати своїх товаришів як індивідуальні особистості. У нього є гостра потреба в тому, щоб наслідувати своїх ровесників, або змагатися з ними.

Старші дошкільнята мають інші особливості прояву своєї індивідуальності. У шестирічному віці дитина починає більш тонко та різноманітно виявляти ініціативу та самостійність дитини.

Це проявляється у тому, який задум будує дитина, наскільки широко розгортаються сюжети групових ігор.

Дитина починає намагатися самостійно виконувати складні та відповідальні завдання. Діти набагато краще справляються для того, щоб давати оцінку чужій роботі і чужій поведінці.

Самостійність дитини старшого дошкільника

Самостійність старших дошкільнят виявляється ще й у тому, що вони навчаються організовувати свою діяльність.

Вони виявляють ініціативу не в тому, щоб діяти всупереч вимогам батьків. Старші дошкільнята використовують власну ініціативу на те, щоб краще та якісніше виконувати те, що їм доручено, виконувати роботу так, щоб вона відповідала вимогам дорослого.

Дитина починає виявляти розумову критичність, схильна висловлювати свою власну позицію, яка не залежна від погляду інших людей.

Відповідно до робіт Г.А. Урунтаєвої, спочатку дитина виявляє самостійність у тому, що наслідує інших. У цьому його власна ініціатива, його бажання та прагнення. Це пов'язано з тим, що у мозку в дитини протікають природні процеси. Він вчиться наслідувати, у нього з'являються почуття симпатії до інших людей, він вчиться їм співпереживати, бажає їх емоційно підтримати, зацікавлений в інших людях.

Таким чином, ми робимо висновок, що кожна дитина відчуває природну потребу бути самостійною.

Як визначити рівень дитячої самостійності?

Також у старших дошкільнят достатній рівень самостійності проявляється в тому, що він наполегливо намагається вирішити поставлені завдання, діючи незалежно від дорослих людей. Він намагається мобілізувати при цьому весь накопичений досвід і знання, у пошуку ефективних рішень. Все це свідчить про особистісне дозрівання, яке має відбутися для підготовки до подальшого навчання у школі.

Самостійність дитини – це результат того, що дошкільник підпорядковується дорослим, а також виявляє і власну ініціативу. Від того, наскільки добре дошкільник засвоїв правила поведінки, залежить кількість можливостей, які з'являється у нього виявляти самостійність дитини в різних життєвих умовах.

Отже, ми під самостійністю розуміємо таку якість особистості, при якому людина виявляє ініціативу, критично ставиться до себе, усвідомлює власну відповідальність за виконання своєї діяльності, вміє цю діяльність планувати, ставить конкретні завдання, знаходить без допомоги оточуючих способи її вирішення і вирішує її, спираючись на свої знання, навички та досвід.

Особливості розвитку цієї якості у старших дошкільнят ми обговоримо в одній із наступних статей.

Прояв самостійності – важливий етап у формуванні дитині. Не секрет, що у віці від 1,5 - 2 років девізом багатьох малюків стає фраза "Я сам!". Це ідеальний період для того, щоб прищепити карапузу самостійність у виконанні будь-яких дій, і тим самим чудова нагода його чомусь навчити.
На етапі формування самостійності батькам потрібно запастися терпінням, адже це процес поступовий: згадайте себе, коли вам потрібно зробити щось, що ви ніколи до цього не робили, з першого разу не все і одразу може блискуче вийде навіть у дорослого, не кажучи вже про малюка, який тільки всьому навчається – все приходить із досвідом. Тому так важливо підтримувати дитину у її самостійності. Велика помилка багатьох батьків ставити все під заборони: "Не чіпай це!", "Ти робиш не правильно!", "Ти занадто довго одягаєшся, я сама тебе одягну!", "Навіщо ти сюди лізеш!" і т.п. а через час чекати, коли дитина нарешті стане робити все самостійно, не звертаючись до допомоги сторонніх.
Як правильно навчити дитину самостійності? З якого віку слід щепити самостійність малюку? Що і в якому віці дитина повинна вміти робити сама?

Всі батьки бажають виростити свою дитину самостійною, але замислюються про те, що це таке, тільки тоді, коли дитина вирушає до школи. У його житті в цей час відбуваються великі зміни, і відразу з'ясовується, чи він готовий до них і наскільки самостійний.
Самостійність у загальному сенсі – це здатність людини приймати рішення та здійснювати незалежні вчинки, а також нести за них відповідальність, адекватно оцінювати себе та керувати своїм життям, розпоряджатися нею. У дитячому віці кожному етапі розвитку самостійність має особливе значення. Наприклад, для немовляти проявом самостійності буде засипання в ліжечку, а не тільки у мами на руках, здатність обійтися деякий час без її присутності. Для дітей до 3 років ознакою самостійності є вміння пограти наодинці із собою, хоча б короткий час обійтися без дорослих. Чим дитина стає старшою, тим більш ємною стає для неї визначення самостійності. До нього входить:

1) здатність виявляти ініціативу та діяти, помічаючи необхідність особистої участі у будь-якій справі;
2) навички самообслуговування;
3) вміння виконувати просту домашню роботу без допомоги та контролю з боку дорослих;
4) вміння діяти з урахуванням запропонованих умов або обставин, що склалися;
5) здатність здійснювати обдумані дії в незнайомій ситуації (для цього необхідно вміти ставити собі за мету, враховувати наявні умови, планувати та отримувати результат);
6) навички самоконтролю та оцінювання результатів своєї діяльності;
7) вміння використовувати наявний досвід у новій ситуації (перенесення освоєних дій).
Основа перетворення дитини на самостійну особистість закладається у ранньому дитинстві. Перш ніж дитина піде в школу, самостійність у нього зв'язується зазвичай з гарною поведінкою і лише пізніше стає однією з її особистісних якостей.
Для розвитку самостійності дорослим (особливо батькам) необхідно:
1) знати потреби дитини, на основі яких формуються дитячі інтереси;
2) сприяти творчому розвитку малюка, залучаючи його до ігрової діяльності;
3) більше спілкуватися з дитиною як на вербальному (словесному), і на невербальному (міміка, жести, пози, голосові інтонації) рівні;
4) надавати малюкові можливість діяти самому у посильній діяльності та поступово ускладнювати її;
5) закріплювати навички самостійних дій.
Розвиток самостійності у дітей відбувається у 3 етапи. Кожен із них завершується кризою, а потім відносною стабілізацією особистості. Потім дитина розвивається далі, накопичує новий досвід, отримує нові знання, і знову виникає потреба змінити своє становище у суспільстві (в сім'ї) та проявити себе. Максимального вираження потреба у самостійності досягає у підлітковому віці. Підліток вже багато вміє робити самостійно, він відповідальний за вчинки, може планувати своєї діяльності, контролювати й оцінювати свої події та його наслідки. Він розуміє, що існують певні межі свободи (загальні норми та закони).

Етапи розвитку самостійності
1. Формування фізичної та побутової самостійності.Цей етап триває до трьох років. Дитина в цей період до всього виявляє цікавість, часто повторює "Я сам!" і набуває навичок самообслуговування. Він вчиться самостійно їсти, користуватися горщиком, сам миє руки, одягається і взується, намагається допомагати батькам у домашніх справах. Важливо саме у цей період дозволити дитині виявити свою самостійність.
2. Формування навчальної самостійності.Етап починається у 6-7 років і продовжується до кризи підліткового віку (до 12 років). З самообслуговуванням та побутовими справами дитина вже добре справляється і починає виробляти самостійність у навчанні. Він звикає ходити до школи, виконує нові обов'язки (зібрати з вечора портфель та ін.), зокрема домашнє завдання. У нього змінюється режим дня та підвищується рівень відповідальності.
Для вироблення навчальної самостійності доводиться розвивати силу волі, докладати зусиль, щоб досягати мети (вивчити правило або вірш, щоб добре відповісти на уроці) і дотримуватися нового порядку дня. У цьому йому спочатку допомагають батьки, а потім він і сам справляється з навчальною діяльністю, без нагадувань виконує домашнє завдання, збирає навчальні приналежності в портфель, тому що розуміє, що уроки важливіші за мультфільми. Якщо дитина насилу виконує домашнє завдання і без нагадувань і допомоги дорослих не справляється, отже необхідно викликати в нього інтерес до навчання.
3. Формування особистісної самостійності.Дитина вже має побутову та навчальну самостійність і підходить до того, щоб самостійно приймати рішення. Якщо раніше батьки зважали на його думку, пропонували самому робити вибір, то у дитини є всі передумови для успішного проходження цього етапу. У 11-12 років дитина вже може мати свою думку та приймати рішення у різних життєвих ситуаціях. У цей період життя необхідно надавати йому більше свободи. Якщо він звертається за допомогою, тому що не знає, як вчинити в обставинах, що склалися, то в першу чергу пропонуйте йому самому подумати, тільки потім висловлюйте свою думку або приймайте рішення спільно. Якщо дитина висловить свій варіант вирішення проблеми, то поставиться потім до виконання більш відповідально.
Якщо попередні етапи формування самостійності пройдено у підлітка в повному обсязі, то подолати третій без допомоги психологів та наполегливої ​​роботи з себе йому не вдасться. Самостійну особистість починають виховувати від народження. Для цього необхідно викликати до неї інтерес, сформувати уявлення про неї. Можна поговорити з ним на цю тему і запитати: Що таке самостійність, як ти її розумієш? Хто, на твою думку, самостійна людина?». Дитина може дати різні відповіді, наприклад сказати, що самостійність – це здатність самому робити уроки, допомагати мамі. Залежно від отриманої відповіді розвійте з дитиною цю тему, запитайте, навіщо потрібно бути самостійним, чи самостійна вона сама та ін. Таким чином ви створите умови для того, щоб вона знайшла мотив для прояву самостійності. У кожній справі він може мати кілька мотивів, наприклад, він може мити посуд у мильній воді, щоб поплескатися і погратися з піною або допомогти мамі. Важливо надати можливість вибрати мотивацію самому. Батькам потрібно розуміти, який мотив цікавий дитині, але в жодному разі не слід намагатися її змінити, а лише використовувати для вироблення інтересу до самостійної діяльності.
Часто батьки не готові прийняти самостійність дитини і прагнуть її захистити від життєвих проблем і спроб їх вирішити. У цьому випадку він може протестувати, боротися за свою незалежність або примиритися з обставинами, що склалися, і стати інфантильним.
Батьками, які не бажають сприяти розвитку самостійності у дитини, зазвичай рухають страхи. Вони побоюються, що він зробить щось неправильно і їм це не сподобається, вони бояться, що самостійна дитина стане неслухняною, і дуже боятися, що стануть непотрібними їй. Варто зрозуміти, що якщо допомагати дитині стати самостійною і сприймати її як вільну особистість, то якраз менш ймовірним виявиться, що такі страхи збудуться, а ось усі спроби утримати її поряд, під контролем, саме до них і наводять.
У вихованні самостійності батьки зазвичай виявляють себе в одному з трьох варіантів:
1) хочуть, щоб він довше залишався малюком;
2) кваплять дитину швидше подорослішати;
3) адекватно сприймають потребу дитини у розвитку самостійності та її можливості в цьому.
Самостійність у дитини в перші роки життя проявляється переважно як наслідування дорослим. Дитина хоче, як мама, варити суп, місити тісто; як тато, стукати молотком, піднімати гантелі. Дуже важливо з доброзичливістю залучати його до спільної діяльності.

Для формування самостійності у дитини психологи рекомендують вжити таких дій:
1) при навчанні догляду за собою та самообслуговування показувати дитині все не поспішаючи, з поясненнями, повільно самому виконувати подібні дії, щоб вона побачила і спробувала сама;
2) виявляти терпіння і дозволяти йому все доробляти до кінця, тільки потім показувати ще раз, як правильно, та надавати шанс на другу спробу;
3) заохочувати до самостійних дій та вчинків;
4) не засуджувати помилки дитини, а підказувати варіанти дій та критерії для вибору;
5) зрозуміло пояснювати, що добре і погано, а також встановлювати правила;
6) навчити самообслуговування (чистити зуби, вмиватися, ходити в туалет, їсти, одягатися, визначати по годинах час та ін.) та самостійного засинання;
7) навчити грати наодинці із собою;
8) якнайчастіше надавати можливість вибору і потроху вчити планувати свої заняття;
9) у міру опікуватися дитиною;
10) навчити спілкуватися та знайомитися з іншими;
11) навчити приймати рішення у життєвих ситуаціях за допомогою рольових ігор;
12) долучати до домашньої праці та приймати її допомогу;
13) спокійно сприймати помилки та промахи, разом їх розбирати, розповідати про свій досвід;
14) навчити дитину виявляти відповідальність і пояснювати її міру, заохочувати її прояви;
15) сприяти виробленню впевненості та почуття власної гідності;
16) спілкуватися з дитиною як з рівною особистістю, у спілкуванні враховувати її емоції, розпитувати про події, цікавитися її думкою;
17) не використовувати як спосіб впливу на дитину тиск;
18) навчити справлятися з конфліктами, що виникають під час спілкування з іншими дітьми;
19) проводити сексуальне виховання;
20) вірити у можливості дитини стати самостійною та викликати в неї відчуття захищеності;
21) не обмежувати самостійність у справах, із якими він стикався.

Є.Ю. Ярославцева «Кризи дитячого віку: виховуємо самостійність»

Світлана Морозова
Самостійність: що таке?

Сучасне суспільство потребує людей, здатних до самостійним міркуванням та оцінкам, вчинків та дій. Психологи вважають, що діти з раннього дитинства прагнуть самостійності. І ця всім відома фраза "Я сам"що часто звучить з вуст малюка, означає початок становлення особистості. В. А. Сухомлинський вважав, що громадянин народжується в дитині в ті моменти, коли маленька людина хоче висловити себе, своє «я».

Самостійністьне народжується сама собою, вона виховується і розвивається. Особливе місце в цьому займає дитячий садок. Дошкільний період - це час дорослішання дітей, у якому розвиваються найважливіші якості особистості. І, ми дорослі, маємо грамотно підійти до процесу виховання.

Що така самостійність?

Самостійність- це складна якість, вона виражається у свободі від зовнішніх впливів та примусів.

Самостійність- Це здатність підпорядковувати свою поведінку власним поглядам.

Самостійність– це готовність провадити діяльність без опори на сторонню допомогу.

Самостійність- Це коли діти роблять все без дорослих, одні.

Самостійність- Це коли ніхто не змушує, не командує, не керує, не підказує.

«захотів і зробив».

Самостійність – це коли«як вигадав, так і буде».

Самостійність– це коли ми чуємо «Я сам одягаюся», «Я сам застеляю ліжко»і тому подібне.

Процес розвитку самостійностіможна поділити на три етапу:

Це коли діють за готовим зразком за допомогою дорослих, старших, копіюючи їхні дії. Цей етап називають етапом наслідування, він допомагає сформувати певний фонд навичок, способів дій. Дуже важливо, щоб дитина пройшла цей етап разом зі старшими хлопцями, де він бачить розкриваючі способи організації спільної гри чи роботи, розподіл ролей чи обов'язків, форми контролю та заохочення, вирішення конфліктів, допомогу другові. Тут важливо враховувати, щоби старші хлопці мали певний досвід діяльності.

Етап частковий самостійності, коли дитина може виконати самостійно частини роботизнаходить способи їх здійснення.

Етап повний самостійності, коли дитина самостійновиконує певну роботу у улюблених, знайомих видах діяльності.

Важливу роль розвитку самостійності треба віднести грі. Вона займає особливе місце у житті дитини. Гра дає можливість виходу емоційним проявам, показати рівень самостійності та творчості. В іграх розкриваються лідери, які самі захоплюють основні ролі чи виявляються обраними.

Дорослі повинні закріплювати усі отримані навички самостійності, розширювати межі їхнього прояву. Але буває й так, батьки, побачивши цю самостійність, Починають думати, що дитина може діяти без допомоги дорослих. Але ні, це помилка. Такерішення може обернутися негативним результатом.

Дорогі батьки! Не забувайте, що коли дитина накопичує досвід самостійних дійважливо розширювати межі того, що їм дозволено. У їхнє життя необхідно активніше вводити вибір, вибір занять, одягу, друзів. Але кожній дитині необхідно вправлятися в виборі: спробував себе в одній сфері діяльності, вибирай іншу, вирішуй, як діятимеш – сам чи з товаришами, проситимеш допомоги чи ні.

Поняття «самостійність». Зміст та фактори, що впливають на розвиток самостійності

Самостійність визначається як одна з властивостей особистості, що характеризується двома факторами:

сукупність засобів, знань та умінь;

спонукання до дії.

Якщо, наприклад, у людини виявляється спонукання до дії при постійній задачі, вона має для самостійності мотиваційну установку.

Самостійність – не абстракційна характеристика особи взагалі, а характеристика співвідношення з особистістю. Багато педагогів розуміють під самостійністю:

– здатність встановлювати основу тих чи інших вчинків, вибір поведінки;

– здатність відокремлювати свої позиції;

- Здатність до незалежної реалізації структурних блоків діяльності;

– планування, регулювання та аналіз своєї діяльності самостійно;

– співвідносити свої прагнення та можливості, адекватно оцінювати процес своєї діяльності.

На думку відомого доктора філологічних наук, професора С.І. Ожегова самостійність – це людина:

- існуючий окремо від інших, незалежний;

- Рішучий, що володіє власною ініціативою;

- Виконуваний дію без допомоги.

Леонтьєв О.М. розуміє узагальнений компонент ставлення особистості до виконання своїх обов'язків, процесу діяльності, її результату, спрямований на незалежність, автономію.

Автори програми «Витоки» під самостійністю розуміють своєрідну форму активності, що відображає рівень розвитку дитини, що забезпечує ініціативну постановку та вирішення різноманітних завдань, які виникають у житті та діяльності.

Токаєва Т.Е., Полтавцева Н.В. – приготуватися, виконати, оцінити результат, встановити зв'язок «мета-результат» – ось основні чинники, що визначають самостійність. Самостійність - якість, що постійно розвивається, і має свій зміст. Який зміст самостійності в рухової діяльності.

На це питання ми можемо відповісти, виходячи з робіт Кенеман А.В., Лєскової Г.П., Полтавцевої Н.В. та ін, які займалися вивченням проблеми фізичного виховання дошкільнят. Ними було виділено показники самостійності та її зміст.

Мотив спонукає дитину до діяльності. Він може бути створений різними умовами:

- Збагачення арсеналу умінь;

– спонукання дітей через зміну умов;

- Постановка нових завдань.

Також на самостійність впливає інтелект дитини, емоційний стан, фізіологічні та індивідуальні особливості, велике місце приділяється інвентарю.

Ознайомившись із багатьма визначеннями поняття «самостійність» я дійшла висновку:

Самостійність – здатність особистості планувати, здійснювати контроль за своєю діяльністю з урахуванням наявних знань автономно.

П.Ф. Лесгафт: «Взагалі дитині приносить велике задоволення, якщо він сам помітив і з'ясував собі якесь явище, і якщо його міркування виявилося дійсно вірним, так само приносить йому найбільше задоволення те, що він зробив сам і досяг без вказівки інших».

1.2 Психолого-педагогічні аспекти формування самостійності

У дослідженнях Гуськової Т., Єрмак Н. говориться про те, самостійність – це якість, заломлювана поведінка на різних етапах життя дитини: у 2-3 роки прагнення самостійності; до чотирьох років згасання цього прагнення. Тому необхідно постійно займатися з дитиною, щоб розвиток самостійності повністю не згас.

Такі відомі психологи, як Леонтьєв А.С., Божович Л.І., Рубінштейн С.А. пояснюють це тим, що на порозі дошкільного віку дитина переживає «кризу трьох років». Відділення себе з інших людей, свідомість власних можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття джерелом волі призводять до появи нового типу відносини дитини з дорослим. Він починає себе порівнювати з дорослим і хоче користуватися тими ж правами, що й дорослі: виконувати такі ж дії, бути таким самим незалежним і самостійним. Бажання бути самостійним виражається у пропонованих дорослим формах, а й у завзятому прагненні вчинити так, а чи не інакше. Дитина почувається джерелом своєї волі. Відчуття себе джерелом волі – важливий момент у розвитку саморозуміння.

Коли дитина починає почуватися здатною діяти самостійно досить успішно, вона прагне зробити «сама». «Криза трьох років» виникає внаслідок окремих досягнень в особистісному розвитку дитини.

Спілкування дорослого з дитиною дає можливість почати усвідомлювати себе як окремої людини. Потреба дитини діяти самостійно із засобами та предметами залежить від тієї позиції, яку займає дорослий у взаємодії з дитиною.

Різке зростання самостійності іноді стає причиною конфлікту дорослого та дитини.На жаль, дорослі не завжди враховує потребу дитини звільнитися від опіки, і перетинають кожну активність, що здається їм.

Тому основою та необхідною умовою для формування самостійності є правильна організація сфери дитячого садка; виключно важливою є атмосфера довіри, дружелюбності, витриманість тощо.

Прагнення самостійності виникає і розвивається від рівня оволодіння дитиною навичками та вмінням у сфері фізичного виховання, тобто. навчання вмінням є вирішальним для формування самостійності. Також важливу роль відіграє умова правил:виконання вправ, організація та проведення ігор, моральні правила, гуманність, доброзичливість, поступка.

У психології вважається, що рівень розвитку самостійності визначається можливістю початку більш складної діяльності.

Дошкільний вік є прямим продовженням раннього віку щодо загальної сензитивності. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні стосунки з однолітками. Дитина прагне реалізації свого «я», прагнучи підтвердити свою самостійність. У дитини формуються засади відповідального ставлення до результатів своїх дій.

Формування самостійності, на думку Виготського Л.С., багато в чому залежить від рівня сформованості пам'яті, мислення, розвитку уваги, мови тощо. завдяки цьому дитина вміє підпорядковувати свої дії тій чи іншій задачі, домагатися мети, долаючи труднощі, що виникли.

Нас довгий час існувала думка, що дитина ще не особистість. У ньому відзначалося лише те, що відрізняло його від дорослого. Виходило, що маленька дитина - це істота неповноцінна, яка не може самостійно мислити, діяти, мати бажання, які не збігаються з бажаннями дорослих.

На що схожа самостійність?

Чим старша ставала дитина, тим менше в ній знаходили "недосконалості", але суті справи це не змінювало. І лише останнім часом у нас утвердився "позитивістський" підхід до розвитку дитини: за нею нарешті визнали право бути особистістю. А самостійність – вірна супутниця особистісного розвитку.

Що таке самостійність? Здавалося б, відповідь лежить на поверхні, але всі ми трохи по-різному її розуміємо.

Найбільш типові відповіді:

- "це дія, яку людина здійснює сама, без підказки та допомоги оточуючих";

Здатність розраховувати тільки на свої сили;

- "незалежність від думок оточуючих, свобода вираження своїх почуттів, творчість";

- "уміння розпоряджатися собою, своїм часом і своїм життям взагалі";

- "Уміння ставити перед собою такі завдання, які до тебе ніхто не ставив, і вирішувати їх самому".

Важко заперечити ці визначення. Вони точно вказують на самостійність людини і, за великим рахунком, зрілість її особистості. Але як застосувати ці оцінки до малюка, скажімо, 2-3 років? Практично жодна з них не може бути використана без істотних застережень. Чи означає це, що мали рацію ті психологи, які стверджували, що повна самостійність малюкам недоступна і тому про особистість дитини говорити передчасно? І так і ні.

Самостійність дитини, звичайно, відносна, але вона зароджується у ранньому дитинстві. Розпізнати її у дитини дуже складно: ми оперуємо критеріями зрілої самостійності, а в неї вона виражена неявно, часто мімікрує під інші якості або виявляється лише частково.

Вгадати її прояви, допомогти першим паросткам зміцніти і розвинутись – непросте завдання. Як переоцінка, так і недооцінка дитячої самостійності, що зароджується, дуже небайдужі для особистості дитини, що розвивається, і загрожують одним і тим же результатом - безпорадністю наших дітей перед життєвих проблем, а то й грубими затримками в розвитку.

Самостійність не означає повної свободи дії та вчинків, вона завжди укладена у жорсткі рамки прийнятих у суспільстві норм. Тому вона - не будь-яка дія сама, а лише осмислена і соціально прийнятна. Важко назвати самостійними одноманітні, хаотичні чи безцільні дії дітей з психічними проблемами, хоча вони і здаються такими, хоча такі малюки грають поодинці, не дошкуляють дорослим і не цікавляться тим, яке враження справляють на оточуючих.

Дітям від 2-х до 3-х років властива деяка "асоціальність", але вона пов'язана з відсутністю життєвого досвіду та знань "нормативності" дій. Маленькі шкоди, вони й беруться за такі дії тільки для того, щоб потішити маму новими успіхами. Не дивуйтеся, якщо виявите припасовану до приходу гостей червону рибу в котячій мисці: поки ви говорили по телефону, малюк вирішив погодувати кішку. Не лайте його. Краще захопитеся його самостійністю та покажіть, чим він може погодувати кішку наступного разу. Згодом дитина зрозуміє головне - самостійність повинна завершуватися таким результатом, який влаштує всіх. Цей 'загальний результат' або 'загальний ефект' - неодмінна умова становлення справжньої самостійності. Виникає вона найчастіше в інтервалі від 2-х до 3,5 років, коли складаються три її складові частини. Вони проявляються поступово та переважно у сфері предметної активності дитини – це послідовне оволодіння трьома рівнями цілісної предметної діяльності.

До певного моменту всі дії дітей є примітивними: м'ячик катають, віником махають, у коробку щось кладуть. Ці наслідувальні операції називають діями "у логіці предмета". Дитина не особливо замислюється, навіщо вона махає віником, - вона просто відтворює знайому дію, не здогадуючись, що в ній є особливий зміст: після її завершення має бути певний результат - чиста стать. Ось коли дитина поставить собі за мету зробити чисто в квартирі і заради цього візьметься за віник, тоді можна вважати, що він зробив перший крок до самостійності, діяв "у логіці мети".

Цілеспрямованість у дитини проявляється у нестримних ініціативах: прати білизну, як мама, або забивати цвяхи, як тато. Але спочатку немає ні вміння, ні наполегливості, і щоб ініціатива не зникла, треба допомогти. А батьки, на жаль, неохоче підтримують приступи дитячої самостійності: вони і обтяжливі, і небезпечні. Але й різко припинити або часто перемикати увагу дитини на більш розумні, на думку дорослих, дії теж не можна: це загальмує розвиток дитячої самостійності, що зароджується, і відкине малюка назад, до примітивної імітації.

Тільки в крайньому випадку, якщо вже він надумав щось надзвичайне, можна вдатися до цього - в іншому ініціативу треба підтримувати.

Якщо допомагати дитині регулярно, у її діях незабаром виявиться другий компонент самостійності - цілеспрямованість, що виявляється у захопленості справою, бажанні отримати не будь-який, саме потрібний результат. Дитина стає посидючою, наполегливою, організованою. Невдача не стає підставою для відмови від задуманого, а змушує подвоїти зусилля і в разі потреби - навіть звернутися за допомогою. Дуже важливо вчасно допомогти дитині – це необхідна умова розвитку її самостійності. Малюк відмовиться від допомоги, як тільки відчує, що може впоратися сам.

Опанувавши другий компонент самостійності - цілеспрямованим здійсненням своїх намірів, дитина все одно залишається залежною від дорослого, точніше від її здатності співвідносити результат з `нормою`. Маля в принципі опановує це раніше і часто використовує його в грі, але в тому типі діяльності, яку він освоює на третьому році життя, є принципове нововведення - "загальний ефект", про який ми говорили вище.

Дитина не має достатнього досвіду, щоб самостійно визначити, чи досягнуть результат, що влаштовує всіх. Носій цього знання - дорослий, тому кожну самостійно задуману та здійснену дію дитини вона обов'язково має оцінити, а це - ціле мистецтво. З появою перших паростків самостійності дитина стає дуже чутливою до своїх прав на її прояв (згадайте Діму) - так само гостро вона реагує і на оцінку своїх дій.

Варто грубо, різко або невиразно відгукнутися про його "дорослі" ініціативи, і вони можуть зникнути назавжди разом з вашими надіями на самостійність дитини.Тому, хоч би якою химерною була його задумка, спочатку похваліть, емоційно підтримайте її, а вже потім тактовно поясніть, чому не вийшло.

Малюк так намагався полити всі квіти в будинку, що не пройшов повз бузок на шпалерах. Шкода, звичайно, зіпсованих шпалер і розбухлого паркету, але утримайтеся від лайки і поясніть йому, що паперові квіти не поливають. Вислуховуючи ваші докази, він згодом засвоїть усі поняття "нормативного", "загальноприйнятого".

У 3,5 роки дитина вже практично безпомилково розуміє, що зробила добре, а що погано, чого треба соромитися, а чого - не треба, і без нашої оцінки. Такі здатність - функція самоконтролю - завершальний етап формування самостійності у предметної діяльності. Опанувавши здатність самостійно планувати, здійснювати і контролювати її, малюк стає вже певною мірою незалежним від дорослого. Але це лише перший і дуже скромний крок на шляху до зрілої самостійності. Зміниться вікова провідна діяльність, і він знову проходитиме всі етапи освоєння самостійності. Парадокс, але вона не переноситься автоматично з одного типу діяльності до іншого.

Якщо ваш малюк у 3 роки успішно опанував самостійні предметні дії, це ще не означає, що він успішно навчатиметься в школі, якщо тільки не докладе спеціальних зусиль для цього. 'Прогалини' в самостійності дитини на будь-якому з попередніх етапів її розвитку загрожують 'ланцюговою реакцією' - мінусами в подальшому.

Часто самостійність дитини застряє на дошкільному рівні. Його постійно потрібно контролювати у навчанні, насильно сідати за уроки та стимулювати інтерес до них. Щоправда, це не так сильно позначається на загальному його психічному статусі, як, скажімо, розумовий чи мовний розвиток.