Чого починати заняття з дитиною, що заїкається. самостійний опис знайомих картинок

Заїкуватість — це хвороба, а прояв хвороби, одне із її симптомів. Відповідно, щоб говорити про тактику лікування заїкуватості, потрібно точно встановити, проявом якого розладу є...

Розроблено велика кількістьметодик порятунку від заїкуватості. Яка методика підійде у кожному конкретному випадку, сказати важко. Сьогодні ми пропонуємо до вашої уваги методику, описану в книзі В.М.Ликова "Заїкуватість у дошкільнят" (М., 1978).

Сутність заїкуватості

Заїкуватість - явище досить поширене. Однак повсякденні спостереження показують, що у дорослих немає чіткого уявлення про заїкуватість, чіткого розуміння психології заїкаючих, знання науково-обґрунтованих шляхів профілактики та лікування.

Заїкуватість — не лише складний мовний розлад, а й захворювання всього організму. І тому поряд з педагогічними заходами діти, що заїкаються, потребують спеціального загальнозміцнюючого лікування.

Опитування батьків показали, що здебільшого вони розуміють заїкуватість як якусь "механічну поломку" звуковимови, не пов'язують його зі складними психічними процесами. Звідси й суто формальний підхід до виховання та навчання заїкуватих.

Яка ж сучасна наука трактує цей феномен? Виходячи з вчення І. П. Павлова, заїкуватість розглядають як приватний вид неврозу - логоневроз (мовленнєвий невроз), що виникає в результаті функціонального порушення вищої нервової діяльності.

Відомо, що в корі головного мозку безперервно протікають два взаємопов'язані та взаємозумовлені процеси — збудження та гальмування. У нормі, врівноважуючи один одного, вони створюють спокій та благополуччя для всього організму, так званий стан комфорту. Але коли взаємоврівноваженість цих процесів порушується, виникає явище, яке І. П. Павлов образно назвав "схибкою".

Хворе вогнище, що утворилося в результаті такої "сшибки", змінює взаємодію між корою і підкіркою. Вийшовши з-під контролю кори, підкіркові утворення починають розсилати безладні імпульси в кору, в тому числі і в зону відтворення мови, зумовлюючи появу судом у різних відділах мовного апарату (гортань, ковтка, язик, губи). В результаті окремі його компоненти спрацьовують раніше, інші пізніше. Темп і плавність мовних рухів порушується - голосові зв'язки щільно стуляються або розмикаються, голос раптово зникає, слова вимовляються пошепки і проланговано (подовжено) - пп-поле, ббб-бе-береза, через що думка висловлюється розпливчасто, не доводиться до кінця, оточуючих.

У зв'язку з цим постає питання: "Які ж чинники негативно впливають на нормальне перебіг збудження та гальмування?"

Причин кілька. Але головна з них – це слабкість нервової системи, найчастіше зумовлена ​​інфекційними захворюваннями (ускладнення після кору, енцефаліту), мляво поточна хронічна патологія – ревматизм, запалення легенів тощо.

Іноді діти народжуються з ослабленою нервовою системою, яка стала наслідком несприятливого перебігу вагітності.

Ми назвали групу причин хвороботворного характеру, але й інша група — дефекти виховання. Ненормальна побутова обстановка, сварки батьків у присутності дитини, нерівне ставлення до неї (окрик, залякування, покарання), нарешті, різні вимоги в сім'ї ранять дитячу психіку і тягнуть за собою мовний розлад.

Науці та практиці відомі і багато інших факторів, наприклад, ліворукість, наслідування, запинки в мові, порушення звуковимови, мовленнєвий недорозвинення тощо. . Буває і так, що дитина, наслідуючи неохайну мову оточуючих, прагне скоріше висловити свої думки, збивається, плутається в звуках і починає заїкатися.

Однак для прояву заїкуватості недостатньо перерахованих факторів. Свого роду поштовхом, пусковим механізмом заїкуватості є такі подразники, як переляк, конфліктні ситуації, важкі емоційні переживання. Звідси стає зрозумілим, чому діти частіше починають заїкатися після перенесених захворювань: ослаблена нервова система різко реагує на сильні подразники, грубий окрик тощо.

Заїкуватість здебільшого пов'язують із переляком (напад тварин, наїзд автомашин, пожежі, утоплення, крик півня, покарання, емоційні напруження). І справді, близько 70 відсотків випадків заїкуватості пов'язані з психічними травмами.

Можуть заперечити: "Багато дітей лякаються, проте далеко не всі з них заїкаються". Що правильно, те правильно. Бути або не бути заїкуватості цілком залежить, як ми помітили, від ряду обставин - стану нервової системи в момент психічного травмування, сили подразника, що травмує, і т.д.

Заїкуватість розвивається зазвичай у дітей від двох до п'яти років, тобто в найбурхливіший період становлення мови. У системі інших психічних процесів мова найбільш тендітна і вразлива через свою "молодість", і тому навантаження на нервову системупрямо чи опосередковано впливають мовленнєву діяльність. У маленьких дітей відсутні міцні гальмівні реакції. Малята легко збуджуються, а збудження може призводити до судом, у тому числі і до судом мовного апарату - заїкання. У хлопчиків заїкуватість зустрічається втричі частіше, ніж у дівчаток. Вчені пояснюють це явище тим, що хлопчики через їх активніший спосіб життя піддаються більш частим травмуючим можливостям. У сільських школярів заїкуватість спостерігається рідше, ніж у міських. У сільській місцевості менше факторів, що травмують, там більш спокійний і розмірений ритм життя.

Симптоми заїкуватості

Заїкуватість протікає по-різному, але визначити захворювання не важко. Воно проявляється або у нав'язливому повторенні звуків і складів, або у мимовільних зупинках, затримках, що часто супроводжуються судомами мовних органів. Судомами уражаються голосові зв'язки, м'язи глотки, язика, губ. Наявність судом у мовному потоці є основним феноменом заїкуватості. Вони різняться за частотою, місцем ураження та тривалістю. Від характеру судом залежить тяжкість заїкуватості. Напруженість органів вимови не дозволяє заїкатися точно, ясно, ритмічно вести розмову. Засмучується і голос — у тих, хто заїкається, він невпевнений, хрипкий, слабкий.

Існує думка, що в основі заїкуватості лежить блокування (вимикання) голосоутворення. І справді, низка дослідів підтверджує цю думку. Заїкуючись, дитина витрачає великі фізичні сили. При розмові його обличчя покривається червоними плямами, липким холодним потом, а після висловлювання він нерідко відчуває втому.

Окремі звуки, склади, слова стають настільки важкими, що діти уникають вживати їх, від чого збіднюється, спрощується, стає неточною, малозрозумілою. Особливо великі проблеми виникають при відтворенні зв'язкових оповідань. І щоб полегшити своє становище, малюки починають вживати звуки, слова або навіть цілі словосполучення, які не мають жодного відношення до предмета висловлювання. Ці "чужорідні" звуки і слова називаються хитрощами. Як мовних хитрощів використовуються "а", "е", "ось", "ну", "і".

Крім мовних, у дітей, що заїкаються, формуються і рухові хитрощі: діти стискають кулаки, переступають з ноги на ногу, змахують руками, знизують плечима, шморгають носом і т. д. Ці допоміжні рухи полегшують дитині висловлювання, а надалі, закріплюються. мовного акта. Зайві рухи вносять розлад у координовану моторику, завантажують психіку додатковою роботою.

У деяких дошкільнят виникає страх перед промовою. Ще не приступивши до розмови, дитина починає хвилюватися від того, що заїкатиметься, що її не зрозуміють, погано оцінять. З'являється невпевненість у мові, настороженість, недовірливість.

Діти болісно відчувають різницю між собою та однолітками. Якщо до того ж товариші сміються з них, передражнюють, а дорослі сварять за неправильну мову, діти, що заїкаються, йдуть у себе, стають дратівливими, полохливими, у них з'являється почуття власної неповноцінності, що ще більше пригнічує психіку, посилює заїкуватість.

p align="justify"> Психологічні нашарування бувають настільки вираженими, що в першу чергу доводиться спрямовувати зусилля на впорядкування поведінки, а вже потім на боротьбу з заїканням.

У заїкаючих порушена координованість у рухах. В одних - рухове занепокоєння і розгальмованість, в інших - незграбність і скутість. Ось чому заїкаються зазвичай уникають виробів, що вимагають тонких рухів пальців. Але на цьому ознаки заїкуватості не вичерпуються. У заїкаючих формуються небажані риси характеру — дратівливість, плаксивість, уразливість, замкнутість, недовірливість, негативізм, упертість і навіть агресивність.

Дошкільники, що заїкаються, більш схильні до простудних захворювань, ніж звичайні діти, у них частіше порушуються сон, апетит. Якщо говорити про динаміку заїкуватості, то воно вражає рядом характерних особливостей — мінливістю клінічної картини, пристосовністю та видозмінюваністю. Нерідко складніша форма мови вимовляється вільніше, ніж полегшена.

У весняно-літній період заїкуватість згладжується, осінньо-зимовий — посилюється. У незнайомій обстановці воно проявляється сильніше, ніж у знайомій. На тяжкість заїкуватості впливає і ситуація, в якій знаходиться дитина. У дитячому садку воно посилюється, у колі товаришів та сім'ї дитина почувається вільніше. На заняттях з праці мова набагато впевненіша, ніж на заняттях з рідної мови.

Заїкуватість посилюється в міру наростання втоми. На початку дня дефект проявляється менш грубо, ніж наприкінці. Звідси висновок, що з тими, хто заїкається, треба проводити заняття в ранковий час.

Коли дитина знаходиться одна, вона не заїкається. Не заїкаються діти під час співу, читання віршів, декламації завчених оповідань. З викладеного можна дійти невтішного висновку, що з виправлення дефекту необхідно впливати як на промову заикающегося, а й у особистість загалом.

Подолання заїкуватості

Перш ніж перейти до конкретних рекомендацій щодо подолання заїкуватості, незайвим буде нагадати про деякі загальні положення. Перше, що мають зробити батьки, — це порадитись із лікарем-психоневрологом та логопедом, разом із ними, виходячи з особливостей особистості дитини, намітити та реалізувати програму медико-педагогічного впливу.

В даний час широкого поширення набув комплексний метод подолання заїкуватості, в якому видна роль відведена батькам. У чому його суть?

У структурному відношенні він складається з двох взаємозалежних частин – лікувально-оздоровчої та корекційно-виховної. Кожна з них, доповнюючи один одного, переслідує свої цілі та завдання: – лікувально-оздоровча спрямована на нормалізацію нервово-психічних процесів, на оздоровлення нервової системи; корекційно-виховна - на вироблення та закріплення правильних мовних навичок.

Для зміцнення здоров'я дитини проводять різні заходи, призначають заспокійливі засоби, препарати кальцію та різні вітаміни. Медикаментозна терапія поєднується з фізіо- та кліматотерапією, сном тощо.

Батькам дуже важливо створити для малюка сприятливу, спокійну обстановку, вселяти в нього життєрадісність, відволікати від неприємних думок. Мова дорослих має бути доброзичливою, неквапливою, простою. Не допускаються смикування, окрики, покарання.

Оскільки організм дитини, що заїкається, в більшості випадків ослаблений, вона дуже потребує правильного і твердого режиму дня, раціонального чергування праці та відпочинку. Розмірний ритм життя сприяє нормалізації роботи організму та, зокрема, вищої нервової діяльності. У цьому велику роль грає сон. Діти, що заїкаються, повинні спати 10-12 годин вночі і 2-3 години вдень.

У режимі дня передбачено час для ігор, прогулянок. Причому важливо рухливим хлопцям підбирати спокійні ігри, для інертних — веселі, рухливі.

Батьки повинні приділяти пильну увагу харчуванню дитини — зробити її різноманітною, достатньо калорійною, добре вітамінізованою. Заїкуватим рекомендується чотириразове харчування з постійним часом їди.

Винятково сприятливий вплив на здоров'я дитини надають процедури, що гартують - обтирання, обливання, купання. Обов'язкові прогулянки, катання на санках та лижах. Не слід забувати про ранкову гімнастику та фізичні вправи, які сприяють розвитку координації рухів, покращують роботу серцево-судинної та дихальної систем. У режим дня слід включати і елементи дитячої праці: дитина може принести посуд, прибрати зі столу ложки, шматочки хліба, упорядкувати дитячий куточок, приготувати предмети для гри. Дитині доручають догляд за рослинами тощо.

Медичні та оздоровчі заходи створюють фізіологічний фундамент для проведення спеціальних мовних занять. Корекційно-виховні заходи спрямовані на нормалізацію темпу, плавності та ритму мови, на вироблення вміння цілеспрямовано працювати, активізацію мовного спілкування, а також усунення дефектів звуковимови.

Програма корекційно-виховних заходів реалізується в процесі повсякденної діяльності дитини, максимально наближається до її запитів, інтересів, захоплень, словом, корекція мови має протікати у природних умовах. У жодному разі не можна насильно змушувати дитину виконувати ті чи інші завдання. Він має все робити без особливого примусу.

Мовні заняття

Мовні заняття будуються у вигляді розмов, перегляду дидактичних матеріалів, діафільмів, роботи над виробами. На заняттях треба використати книги, іграшки, настільні ігри. При цьому батьки повинні стежити за промовою дітей, допомагати їм правильно висловлювати думку, не загострюючи уваги на мовному дефекті.

Мовні заняття повинні проводитись регулярно і відповідно до принципу від простого до складного, від знайомого до незнайомого. Від найпростіших ситуативних форм до розгорнутого висловлювання такий шлях подолання заїкуватості. Це дуже нелегке завдання, і успіх тут супроводжує батьків, яких не зупиняють перші невдачі.

Зазвичай подолання заїкуватості у дошкільнят у домашніх умовах займає 3-4 місяці. Весь цей час треба бути поряд з дитиною та "прожити" з нею всі етапи перевиховання мови. Ніколи не втрачайте надії виправити заїкуватість. Пам'ятайте: заїкуватість - недуга усунута.

Курс подолання заїкуватості умовно поділяють на три періоди: підготовчий, тренувальний, закріплювальний.

Підготовчий період

До цього періоду належать лікувально-оздоровчі та охоронні заходи: відвідування лікаря, логопеда, організація режиму праці та відпочинку. У цей час потрібно обмежити мовленнєве спілкування дитини з іншими дітьми. Члени сім'ї повинні ретельно стежити за тим, щоб їхня власна мова була виразною, виразною та неквапливою. Необхідно на кожен день складати план роботи з дитиною та робити позначки про її виконання. З дитиною проводять невимушені розмови про те, що разом (з мамою, татом) вона вчитиметься правильно і красиво говорити, розповідатиме цікаві казки чи розповіді. При цьому програйте дитині дитячу платівку або дайте прослухати магнітофонний запис казок "Теремок", "Колобок", "Три ведмеді" та інші. Налаштувати його на майбутню мовну роботу допомагають ігри, малювання, ліплення. Займайтеся вихованням правильної мови під час прогулянок та ігор на свіжому повітрі.

У підготовчий період організуються прості мовні заняття - три-чотири рази на день тривалістю 10-15 хвилин кожне. Заняття краще починати з мовної зарядки. Дитині пропонують рахувати до п'яти, до десяти, а потім слідом за батьками вимовляти короткі фрази: "Я вчуся говорити повільно". "Я вчуся говорити голосно".

Матеріалом для мовної зарядки можуть бути уривки з дитячих віршів. Мета мовної зарядки - налаштувати дитину на майбутнє заняття, дати відчути, що вона може правильно говорити. Важливо при цьому, щоб у розмові дитина не напружувалася, не підводила плечі, дихала безшумно, спокійно.

Після зарядки починають мовні заняття, які складаються із спеціальних вправ, що нормалізують мову. Мовні вправи будуються у певній послідовності - від простої форми мови до складної.

Пов'язана мова — найлегша для дітей, що заїкуються. Дитина з батьками одночасно називає предмети, зображені на картинках, літери алфавіту, каже короткі фрази (за картинками), декламує вірші. Методика занять досить проста. Розглядаючи картинку, одночасно з дитиною плавно, поспішаючи промовляйте: "Це Ведмедик. Ведмедик купається. У Ведмедика великі лапи".

Можна взяти будь-яку іграшку і розповісти, з яких частин вона складається: "Це лялька Олена. У Олени очі, рот, ніс. У Олени нова сукня та білі туфлі". Бачачи собі предмети, дитина легше і впевненіше висловлює свою думку.

Заняття можна закінчити грою у лото з картинками чи читанням вірша. Як тільки дитина вільно опанує пов'язану мову, переходьте до наступної форми мови.

Відбита мова - це складніша форма, яка допускає розповідь з опорою на предмети, картинки, іграшки. Батьки вимовляють фразу, дитина повторює: "У мене олівець". "Я малюю". "Жила-була коза, і було в неї семеро козенят". З дітьми бажано промовляти "Теремок", "Колобок", розповідь М. Пришвіна "Хоробрий їжачок", вірші А. Барто "Зайчик", "Ведмедик". Зі старшими дошкільнятами потрібно розучувати алфавіт, а також слід навчати їх грамоті за "Азбукою".

У цей період запроваджуються вправи на координацію слова з рухом. Разом із дитиною маршуйте по колу: "Навчилися ми рахувати: раз, два, три, чотири, п'ять". І так тричі. Або іншу вправу. Дайте дитині м'яч і кожен кидок м'яча об підлогу супроводжуйте рахунком. Заняття закінчується мовною настільною грою. Наприклад, можна приготувати будь-яке предметне лото. Покажіть дитині картинку і спокійно промовте: "У мене білка". Потім ви тільки показуєте картинку, а дитина називає її.

Такий схематичний план занять з виховання відбитої форми мови, спираючись який можна самим складати наступні заняття.

У цей період розучите з дитиною вірш Н. Найденової "Весна". В якості мовної зарядки використовуйте дні тижня, місяці, пори року. Якщо дитина читає, підбирайте йому народні казки, цікаві вірші.

Після двох-трьох занять дитина сама починає проявляти активність і впевнено повторює текст, охоче грає, підкидає м'яч вгору, ударяє об підлогу, стінку. Рух супроводжує словами. Особливо зручні для подібних вправ лічилки, примовки, загадки (їх можна знайти в журналах "Веселі картинки", "Мурзилка").

У цьому підготовчий період закінчується. Його тривалість може бути різною залежно від успішності освоєння сполучено-відбитої форми мови. Вільне володіння ними дає основу переходу до наступного періоду — тренувальному. Непоодинокі випадки, коли вже на початковому етапі окремі форми заїкуватості (особливо легені) успішно долаються. З профілактичною метою заняття слід продовжити. Однак порядок дня, щадний режим повинні залишатися колишніми. Через місяць дитину можна водити у звичайний дитячий садок.

Тренувальний період

Тренувальний період - це головний період у роботі з усунення заїкуватості. Його мета — освоєння найскладніших форм мови з урахуванням навичок, набутих у підготовчому періоді. Дитина відчула, що може говорити вільно, впевнено, а тому наступні заняття не будуть йому здаватися надмірно важкими.

Тренувальний період починається з освоєння питання-відповіді форми мови. Заняття будуються у вигляді розмови, гри, трудової діяльності. Як дидактичний матеріал служать картинки, іграшки, і т. д. Головне для батьків - вміти правильно поставити питання. На відміну від вправ із відбитою промовою дитина у відповіді питання самостійно вимовляє одне слово. Надалі відповіді ускладнюються, і дитина каже самостійно 3-4 слова.

Наведемо зразкове заняття, розраховане на один день. Спираючись на цю композицію, ви можете робити аналогічні заняття на наступні дні.

Вранці

Мовленнєва зарядка на координацію слова з рухом. Встаньте навпроти дитини за два метри від нього з м'ячем.

- Женю, що в мене в руках?
- М'яч.
- Лови! (Дружина ловить).
- Женю, що ти зробив?
- Я спіймав м'яч.
— Кидай мені (Кидає).
- Що ти зробив?
- Я кинув м'яч.
- Який це м'яч?
- М'яч гумовий (круглий, маленький). (На слово "гумова" дитина кидає м'яч). Наступна вправа - присідання навпочіпки і випрямлення з упором на шкарпетки.
- Що ти будеш робити?
— Я підводитимуся на носочках і сідати навпочіпки.
Вправа виконується так: На рахунок разів - присідання.
- Женю, що ти зробив?
— Я сів навпочіпки. На рахунок два – випрямлення.
- Женю, що ти зробив?
— Я встав на шкарпетки.
Відповіді на запитання щодо знайомих картинок. Приготуйте набір предметних та сюжетних картинок. Почергово показуйте їх дитині:
- Хто це?
- Це дівчинка.
- Що робить дівчинка?
— Дівчинка грає з лялькою. Наступне зображення:
- Хто це?
- Хлопчик.
— Що в руках хлопчика?
— У руках у хлопчика вудка.
- Що робить хлопчик?
- Хлопчик ловить рибу.
У такому ключі розберіть із дитиною ще кілька картинок. Не поспішайте малюка, стежте, щоб він відповідав плавно, без помилок. При труднощі нехай повторить за вами.
Від предметних картинок переходьте до роботи із сюжетними картинками, вирізаними з дитячих журналів. Діти охоче займаються картиною К. Успенської "Не взяли на рибалку".
Спочатку дитина уважно розглядає картинку, а потім відповідає на запитання:
— Женю, що зображено на зображенні?
— На картинці хлопчик, курочка, дядько та ще хлопчик.
- Де живе хлопчик? У місті чи селі?
— Хлопчик живе у селі.
— Як ти гадаєш, куди пішли батько та старший брат?
— Вони пішли ловити рибу.
- Що в них у руках?
- У руках вудки.
— Хто ще хотів ловити рибу?
- Цей хлопчик.
— Взяли чи ні його?
- Не взяли, і він плаче.
— А що робить сестричка?
- Усміхається.
У міру аналізу картини питання ускладнюються.
Для дітей 4-5-річного віку підбирайте картинки із зображенням тварин, героїв улюблених казок. Заняття закінчите вирізанням літери "а". Накресліть на аркуші паперу букву "а" та запропонуйте дитині вирізати її. У процесі операції запитайте:
— Женю, що ти робиш?
- Я вирізаю букву "а".
Разом голосно промовте "а-а-а-а".

В. М. Ликов

Стаття надана сайтом Дитячий садок.

Коментувати статтю "Заїкуватість у дітей. Частина 1"

Заїкуватість у дітей. Частина 2. Дівчата, якщо у когось є підручник 5класс література автор Коровіна частина 1 (моє чадо приніс тільки другу частину з бібліотеки.) Будь ласка, дайте принтскрин або ч-ниб з казкою А.Т.

Обговорення

У наших дітей у класі – у всіх залік. Двійок немає, клас пише пробник знову завтра – тренуються.

Зараз подивилася оцінки у класі доньки – 4 двійки, 3 трійки, 10 четвірок, 3 п'ятірки. Але це оцінки у щоденнику, а так їм за всіма критеріями оцінювали залік/незалік. Виходить із 20 осіб 4 не написали – схоже на те, що у вас. Моя сидить, сама готується, на школу надії нема.

Заїкуватість - складне порушення мови, пов'язане з психофізіологією, при якому порушується цілісність і плавність мови. Це проявляється у вигляді повторення чи подовження звуків, складів, чи слів. Може виявлятися у вигляді частих зупинок чи нерішучістю мови, у результаті порушується її ритмічний перебіг. Причини: підвищений тонус і судорожна готовність рухових закінчень мовних центрів головного мозку, що періодично виникає; наслідки гострого та хронічного стресу...

Заїкуватість у дітей. Частина 2. Дитина грає м'ячем та читає вірш С. Маршака "Мій веселий дзвінкий м'яч". Ставши першим словом на рік... Російська мова - термінологія. Загальна частина споріднених слів називається КОРНЕМ.

Обговорення

Сосна, сосни і до сосни - це одне і те ж слово) І так далі.

Різні відмінкові форми - це родинні слова. Наприклад, сосна та сосни це просто різні відмінки.
1. Сосна, сосновий, сосняк, сосенка
2. Вікно, віконце, віконце, підвіконня.
Я думаю так.

Якщо малюк тільки почав заїкатися, не якихось "пройде"!

Заїкуватість у дітей. Логопедія. Дитяча медицина Здоров'я дитини, хвороби та лікування, поліклініка, лікарня, лікар, щеплення. Заїкається на перші склади. Так само буду вдячна за думки куди бігти насамперед – логопед? невролог?

"Що робити, що робити? Сухарі сушити!" - х/ф «Бережись автомобіля» Моя дитина - злодій. Від усвідомлення такої думки багато дорослих людей впадають у крайнощі. Літрами п'ють валеріанку, обговорюють проблему з друзями, хапаються за ремінь, біжать на консультацію до психолога. Страшно бути батьками злодія. Проте, замість вирішення проблеми з'являються нові складності. Дитина продовжує красти, стає некерованою, потайливою. Чому старі "дідівські" методи, нарівні з порадами педагогів - психологів.

Обговорення

Кожна мати бажає дитині добра і хоче, щоб з неї виросла порядна людина. Але біда в тому, що ми дивимося на своїх дітей через призму власного світовідчуття, абсолютно не розуміючи, що дитина може бути абсолютно не схожою на нас. Те, що нас стимулює і діє на користь, для дитини може виявитися згубним. І можливість розібратися в першопричинах поведінки дитини дорогої коштує - це дозволяє звести нанівець можливі педагогічні помилки.

Ги-ги. Дочитала до "З дитиною карних злочинців - рецидивістів все відразу зрозуміло - вроджена потяг до правопорушень"

Не буває вродженої потягу до порушень. Розкажіть це генетикам, вони з вас посміються. Немає гена злодійства та гена карного злочинця. Висновок: до "вродженого" це не стосується.

Заїкуватість чи що? Мова. Дитина від 1 до 3. Виховання дитини від року до трьох років: загартовування та розвиток, харчування та хвороби, режим дня та розвиток побутових навичок. Сонька у мене так заїкалася на перших.

Обговорення

Сонька у мене так заїкалася на перших складах – саме хотіла сказати одразу багато! За кілька місяців напевно пройшло. Невропатологи пропонують стандартний варіант - прибрати подразники зовнішні, нібито телевізор, спокійні ігри по максимуму і коли каже просити не поспішати і говорити спокійно.

У завданні просять поставити запитання до прикметників чи визначення? [Посилання-1]

Маю тримовні діти. Старша (7 років) начебто правша, але якась непереконлива, можливо, амбідекстр. Ніколи не заїкалася, хоча один час говорила чотирма мовами (вивчення четвертої мови у неї перервалося 3 роки тому, зараз уже все забула). Молодший (4 роки) не заїкався, хоча року в 2-3, коли почав говорити, як би затикався на одному слові повторював його багато разів і ніяк не міг підібрати наступного, іноді в розладі повідомляв, що не може говорити. Ми завжди дуже терпляче його слухали, не квапили, ніколи не перебивали та не підказували, поступово все пройшло. Зараз бадьоро розмовляє всіма трьома мовами. Знаю багато дво- та тримовних дітей, частина з них шульги - жодного з заїканням. Я маю сумніви щодо 80%. ІМХО в Росії взагалі насторожене ставлення до багатомовності.

Мені здається, швидше за все, це просто індивідуальна особливість Вашої дитини. Можливо, двомовність негативно вплинула у Вашій ситуації, але тепер дитина вже двомовна, так що ІМХО треба продовжувати займатися. Прогрес може бути маленьким, Вам не дуже помітним. Ви питали спеціаліста, в чому вона помічає прогрес? На жаль, за методиками нічого порадити не можу, але вірю у силу систематичних занять.

Що допомогло нам КРІМ лікарських консультацій (за моїми особистими спостереженнями).

1) дотримання режиму (спати вдень в обов'язковому порядку, навіть якщо здається, що ні в жито не засне). Лягала разом з ним, як завгодно, але вдень спати треба.
2) Зняла всі збудливі моменти (Вам там нижче правильно написали) - ніяких цирків, атракціонів, телевізор прибрали ЗАГАЛЬНО, всі відвідування родичів-друзів дозовано, тільки "найнеобхідніше" - бабусі, які образяться, якщо дитину півроку не везти.
3) Збільшила спілкування із водою. Купання подовгу, плескання, переливання та ін.
4) Масаж робила і тілесний контакт (але він у мене взагалі любитель потискатися, іноді аж завию готова).
5) Влаштовуємо емоційну розрядку, наприклад, стрибає на гімнастичному маті і вищить, або перекидається, явно відходняк після цього:)))

Живемо в такому режимі вже півроку, прогрес є. Особисто для мене це дуже важко - все підлаштовано під дитину - режим дня, всі вихідні, у мене немає особистого часу практично ніякого, дуже втомлююся, але іншого виходу не бачу.

заїкуватість. Син у 3 роки почав заїкатися. Хочеться поспілкуватися з батьками, хто пройшов через це та вилікувався чи навпаки. Не бійся, що навколо буде середовище з дітьми, що заїкаються. Додаткові заняття зі спеціалістами роблять просто чудеса.

Обговорення

Я б про всяк випадок ще обстежила у невропатолога: у молодшого брата заїкуватість було пов'язане з порушенням мозкового кровообігу. Спочатку лікували його, потім – заїкання у логопеда. Наша лікувала заїкуватість за 2-3 місяці. Методику не пам'ятаю, пов'язане з "співуванням" звуків, потім – слів, речень. Постановка "нижнього" дихання.

Головне знайти гарного логопеда.
Цілком можливо у вас поки що "тимчасове" заїкуватість.
Я б порадила спробувати потрапити до логопедичного садка, саме у відповідну групу. Організувати подібні заняття навіть з логопедом, що приходить, дуже дорого і складно. А в саду окрім логопеда буде й інша скоригована програма (має бути).
Не бійся, що навколо буде середовище з дітьми, що заїкаються. Додаткові заняття зі спеціалістами роблять просто чудеса.
Ще з порад – вчити співати (виробляти правильне дихання).
Ми все це вже прожили (синові 16 років). Дефект помітний тільки для знаючого спеціаліста та при тривалому спілкуванні. Хоча це далося великою працею і головна робота, саме у віці 4-7 років

Істерики, заїкуватість – що робити? Останнім часом з нами відбувається якийсь жах - я просто не впізнаю своєї дитини. Коли дитина не мислить себе без мами, вона ніби її частина. Коли я вперше залишила його годинника на сім, поїхала, і він був з бабусею, кіт...

Обговорення

Дуже схожа ситуація. У нас Тошка теж був абсолютно нормальним, а потім дуже раптово почалося прогресуюче заїкання... Плюс до всього - дитина дуже реактивна, рухлива, легковозбудима. Словом у свій час небо з овчинку здавалося. Пройшли через багато спеціалістів. Зрештою проблему вирішили наступним шляхом. По-перше, перевели дитину до логопедичного садка, де, окрім гри, з ним щодня займався логопед. Навчав не тільки правильно розмовляти, а ще й долати саме заїкуватість. Виявилося, що є маса дієвих методик. По-друге, ми почали вводити вечорами систему ритуалів, націлених на поступове заспокоєння дитини та її підготовки до сну. Усі активні ігри закінчувалися за 2 години до сну. Потім була вечеря. За ним – обов'язкові водні процедури. У тому числі – заспокійливі ванни з екстрактами трав. Потім – неодмінний какао. (Дуже син "Несквік" полюбив... :)) Потім - ритуал одягання піжами та кладення спати м'яких іграшок. А потім – казка на ніч. Спочатку було важкувато, але десь за три місяці син звик до цього ритуалу і процес, що називається, пішов. :)))

Я теж (як Світлана) помітила, що у доньки є час, коли вона легко засинає і якщо переходить то їй потім важко заснути. Я така сама, тому розумію це. Ну а слідкувати щоб не переходила це звичайно моя турбота. У нас був важкий період після моїх пологів - я поїхала народжувати вночі і повернулася через 2.5 дні і, мабуть, у доньки залишився страх, що мама вночі може зникнути. Вона дуже погано засинала і прокидалася ночами. Їй допомагало, щоб я сиділа-напівлежала поряд з нею. Дуже важливо набратися терпіння і не лаяти і не втікати раніше. Поліпшення йде не так швидко, а кожен мамин зрив відсуває знову назад. У нас повернення до нормального режиму відходу до сну зайняло, здається, десь 2 місяці. Ритуалів ми не маємо. Можна правда вмивання та чистку зубів розглядати як ритуал. А ще я її цілую і обіймаю, коли вона вже лежить у ліжку, а вона мене.
Я б повернула їй соску. Я чула, що важливі для дитини зміни треба робити не частіше ніж раз на три місяці. У неї і так стресовий період. Ну заберете соску на кілька місяців пізніше.
Істерики. Я б не заважала їй робити, що вона хоче. Ну хоче стрибати, нехай стрибає. Є вади гірші... :)). І водночас пояснювала б, що якщо вона про це говоритиме, а не кричатиме, то це буде приємніше всім. Усі відмови обов'язково докладно пояснювала б. Може візьмете лікарняний на тиждень? Удачі!

Нині існує низка логопедичних методик із усунення заїкуватості. Їх можна розглядати в залежності від віку заїкуватих: робота з дошкільнятами, школярами, підлітками та дорослими.

У спеціалізованих стаціонарах діти, що заїкаються, знаходяться 3-4 місяці. Приблизно місяць становить підготовчий період, 1,5-2 місяці - тренувальний і близько місяця - закріплювальний.

Особливістю цієї системи є те, що курс лікування поділяється на 3 цикли. Спочатку діти перебувають на лікуванні 2 місяці (перший цикл), потім слідує місячна перерва; після чого знову 1,5 місяця лікування (другий цикл) та 2,5 місяця - перерва; нарешті, останній (третій цикл) - 1 місяць лікування та остаточна виписка дитини зі стаціонару.

Перший цикл (2 місяці, 48 занять) - активна перебудова мови. Оптимальна мета першого циклу - повністю реалізувати завдання підготовчого та тренувального періодів. За часом реалізації схематично це виглядає так: 6 занять - обстеження та знайомство з дітьми; 20 занять - підготовчий період; 22 заняття - тренувальний період.

З першого дня перебування дитини у стаціонарі та до початку тренувального періоду для дітей створюється щадний режим.

У дні обстеження діти перебувають на постільному режимі під наглядом вихователя та медичної сестри, які організовують спокійні ігри, заняття, читають казки, прослуховують платівки тощо. . Мовленнєве спілкування дітей різко обмежене; дозволяється лише у необхідних випадках і лише пошепки.

В цей же час проводиться первинний магнітофонний запис мови дітей. Логопед розучує з дітьми мовну зарядку, проводить заспокійливі та стимулюючі бесіди. Комплектуються групи дітей для індивідуальної логопедичної роботи.

Власне, з обстеження мовлення дітей та з максимального обмеження їхньої мови починається підготовчий період логопедичної роботи. Завдання та форми підготовчого та тренувального періодів викладено вище.

Особливості їх у стаціонарі виявлятимуться лише в наступному:

1) В умовах стаціонару немає можливості в тренувальний період передбачити ускладнення мовних ситуацій поза ним.

2) Перед закінченням першого циклу лікувально-педагогічної роботи з дітьми, що заїкаються, проводиться тільки одне порівняльно-навчальне магнітофонне заняття. Воно хіба що підсумовує досягнуті результати роботи з промовою дитини.

3) Логопедична робота у стаціонарі тісно пов'язується з виховною. Логопеди свої корекційні заняття будують на матеріалі, рекомендованому «Програмою» виховання дітей дошкільного віку, використовують форми проведення занять та ігор для дошкільних закладів. У свою чергу вихователі загальноосвітні заняття та виховні заходи співвідносять із логопедичними завданнями. На своїх заняттях вихователі орієнтуються на мовні можливості кожної дитини; своєчасно поінформовані про успіхи дитини на логопедичних заняттях, вони закріплюють результати логопедичної роботи з нею на виховних заняттях та у загальнорежимні моменти.

4) Дуже своєрідна робота з батьками. Перервність курсу лікувально-педагогічної роботи у стаціонарі вимагає відомої логопедичної поінформованості батьків, щоб у перерві між циклами лікування дитини не зірвати досягнуті результати та закріпити їх. З цією метою протягом першого циклу перебування дитини у стаціонарі з батьками один раз на тиждень (у суботу чи неділю) проводиться заняття з логопедичного мінімуму.

Перше заняття. Лекція-розмова про заїкуватість у дітей, про особливості лікування у стаціонарі, про роль батьків у цьому процесі.

Друге заняття. Лекція-розмова про психологічні особливості дітей, що заїкаються, про комплекс лікувально-педагогічної роботи з заїкаючими (з характеристикою поведінки і лікування на даний час кожної дитини. У бесіді бере участь лікар-невропатолог).

Третє заняття. Розмова про спрямованість логопедичних занять, про логопедичні прийоми. Відкрите логопедичне заняття (батьки присутні на заняттях з групою дітей, де немає їх дитини). Обговорення цього заняття.

Четверте заняття. Присутність батьків на відкритому логопедичному занятті з дітьми (у групі, де знаходиться їхня дитина). Обговорення цього заняття.

П'яте заняття. Розмова про результати усунення заїкуватості у дітей за перший цикл їх перебування у стаціонарі (використовується порівняльний магнітофонний запис), про завдання, що стоять перед батьками на півторамісячну перерву у лікуванні їхньої дитини (даються окремо рекомендації кожному з батьків).

Кожне заняття з батьками завершується побаченням із дитиною. Це стимулює обидві сторони: батьків до занять з логопедичного мінімуму, дітей до хорошої мови та поведінки, щоб порадувати батьків своїми успіхами. Логопедам необхідна така робота, тому що з'являється можливість тренувати дитину в ускладнених умовах. Все це вимагає ретельно продуманої системи проведення всього батьківського дня, аж до питань та відповідей між батьками та дитиною.

Випуск дітей із стаціонару оформляється яскраво, радісно, ​​у вигляді веселого ранку.

Протягом 1,5 місяців перерви у лікуванні дитини батьки повинні створити для нього вдома необхідне відношення з боку оточуючих, організувати щоденне проведення мовних зарядок та занять за вказівками логопеда, дотримуватись припису лікаря.

Другий цикл (1,5 місяця - 36 занять) - підкріплююча терапія. 8 занять цього циклу відводяться для тренування правильної мови дитини на здорових ділянках мови (підготовчий період) і 28 занять - для закріплення навичок правильної мови та поведінки у різній ситуації, у процесі різної діяльності, на різному за складністю мовному матеріалі (тренувальний період).

Логопедичні заняття у підготовчий період цього циклу починаються з відновлення елементів правильної мови, з розучування нової мовної зарядки. Дітям демонструється їхня мова, записана на початку першого циклу лікування та перед їх випискою зі стаціонару.

Звертається увага успіхи, які вони зробили за перший цикл лікування. Одночасно ведеться спостереження за дитиною: що зберіг, що придбав під час перебування вдома. Логопедичні заняття розпочинаються з першого дня.

У тренувальний період цього циклу (приблизно з середини його) передбачається скорочення часу логопедичних занять до 1,5-1,40 (замість 2-2,30). Спеціальні логопедичні заняття поступово замінюються на загальноосвітні. Заняття проводяться, як і колись, логопедом, але основна мета занять поступово змінюється - логопедичні завдання змінюються загальноосвітніми. Логопедичне заняття, таким чином, поступово перетворюється на логопедизоване виховне заняття.

Індивідуальна логопедична робота з усунення супутніх вад мови проводиться з дітьми паралельно із загальними заняттями.

Наприкінці тренувального періоду проводиться порівняльно-навчальне магнітофонне заняття. Справжня мова порівнюється з первинним записом, зробленим під час вступу дитини на перший цикл лікування. Витяг зі стаціонару оформляється у вигляді ранку-концерту. Беруть участь усі діти.

Інтенсивність занять із батьками у другому циклі лікування дещо знижується. Батьківські дні влаштовуються 1 раз на 2 тижні.

Перше заняття. Обговорення результатів роботи батьків із дитиною (висловлювання кожного з батьків). Відкрите логопедичне заняття із його обговоренням.

Друге заняття. Обговорення результатів лікувально-виховної роботи з дитиною у стаціонарі (виступи логопеда та лікаря). Відкрите логопедичне заняття із його обговоренням.

Третє заняття. Прослуховування порівняльного магнітофонного запису мовлення дітей в даний час і первинного при вступі на перший цикл лікування. Рекомендації логопеда, лікаря по роботі з дитиною в домашніх умовах після виписки.

Завдання батьків: протягом 2,5 місяців перерви в лікуванні закріпити у дитини в домашніх умовах навички правильної мови та поведінки, набуті нею у стаціонарі. Щоденні мовні зарядки та заняття, суворе виконання рекомендацій логопеда та лікаря - у цьому запорука успішної роботи батьків.

Третій цикл (1 місяць - 24 заняття) - закріплення навичок правильної мови. Він складається з підготовчого періоду (3 заняття), тренувального (5 занять) та закріпного (16 занять).

На перших заняттях проводиться вивчення; демонструються магнітофонні записи мови дітей при вступі на перший цикл лікування та перед випискою після другого циклу; розучується нова мовленнєва зарядка; відпрацьовуються та відновлюються елементи правильної мови на її здорових ділянках.

У наступні 5 занять інтенсивно проводяться мовні вправи різної складності та у різних ситуаціях. Після чого, не змінюючи складності вправ, логопедичні заняття поступово замінюються виховними з їхніми завданнями та специфікою проведення. У закріплювальний період логопедичний стаціонар для дошкільнят нагадує звичайний цілодобовий дитячий садок, де в групі працюють як би два вихователі: один - вранці, інший - увечері. Відмінною його рисою є малокомплектність групи та обов'язкова логопедизація всіх занять із дітьми. Перед закінченням лікування проводиться останнє магнітофонне порівняльно-навчальне заняття. До випуску дітей готується святковий концерт, у якому беруть участь усі діти.

Робота з батьками в цьому циклі не відрізняється від попереднього - заняття за тією ж схемою один раз на два тижні.

На закінчення відзначимо, що переваги викладеного вище курсу лікувально-педагогічної роботи з дітьми, що заїкаються, в умовах стаціонару виражаються в наступному:

1) Без подовження терміну перебування дитини, що заїкається, у спеціалізованому стаціонарі збільшується час логопедичної роботи з ним. Дитина фактично перебуває під наглядом протягом 9 місяців.

2) Перехід дитини із своєрідних умов спеціалізованого стаціонару в домашні здійснюється не різко, а поступово.

3) У разі успішної корекційної роботи з дитиною з'являється можливість обмежити термін його перебування у стаціонарі, тобто. провести лише перший та третій цикл лікування або другий та третій для дітей, які вже раніше займалися з логопедом. Отже, різна спрямованість кожного циклу дозволяє врахувати індивідуальні особливості дітей, варіювати необхідні форми лікувально-педагогічної роботи з ними. Це своє чергу дозволяє збільшити і пропускну здатність спеціалізованого стаціонару.

4) Запропонована система, з одного боку, сприяє більш тісному контакту логопеда та батьків і, зокрема, значно активізує роль батьків у корекційно-виховній роботі з дитиною.

5) З іншого боку, вже переплітається взаємодія логопеда та вихователя. Логопед, послідовно перебудовуючи логопедичні заняття, включає загальноосвітні завдання, глибше уявляє собі загальні завдання виховної роботи з дітьми. Це відбивається і з його керівництві роботою вихователя у стаціонарі; конкретизуються завдання логопедичних та загальноосвітніх занять та режимних моментів.

Заїкуватість – це порушення комунікативної функції мови, що супроводжуються порушенням темпу, ритму та плавності, викликане судомами апарату артикуляції. Заїкуватість відноситься до найпоширеніших дитячих неврозів.

Затримка вимови звуків і складів пов'язані з судомами мовної мускулатури: м'язів язика, губ, гортані. Вони поділяються на тонічні та клонічні судоми.

Тонічні судоми – це утруднення вимови приголосних звуків.

Клонічні судоми – це коли дитина повторює звуки чи склади на початку слова, вимовляє зайві голосні (і, а) перед словом чи фразою. Зустрічається і тоніко-клонічне заїкуватість.

Перші симптоми заїкуватості можливі різного характеру – це можуть бути повторення перших звуків, складів та неможливість подальшого промовляння слів. Дитина ніби починає проспівувати перший склад. Наприклад - "Та-та-та тапки". Або неможливість початку фрази – тонічні судоми.

З'являються голосові судоми - протягування голосного звуку на початку чи середині слова. Перші симптоми заїкуватості виникають у період розвитку фразової мови. Це вік від 2 до 5 років. Якщо ви помічаєте, що у дитини відзначаються збій у диханні під час промови, голосові труднощі, вона не може почати фразу, якщо починаються повтори перших складів слів або протягування голосних звуків, то це тривожні симптоми і потрібно звернути на них увагу.

Якщо вчасно не звернути увагу, то така мовна поведінка може втілитись у справжнє заїкуватість, що викликає не лише проблеми з мовленням, а й труднощі у соціальній сфері. У дорослих процес різко порушений та працює більша кількість мімічної мускулатури, м'язи шиї, верхній плечовий пояс. Соціальна картина – негарна. Але цей дефект мови не є незворотним порушенням і здебільшого його можна вилікувати. Зусилля, докладені боротьби з заїканням, зробили деяких людей знаменитими. Ці люди: Демосфен, Наполеон, Уїнстон Черчілль, Мерилін Монро.

Заїкуватість починається, на щастя, у малого відсотка дітей. Згідно зі статистикою, лише 2,5 % дітей мають цю ваду. Міські діти заїкаються частіше, ніж діти із сільської місцевості.

Серед дітей, що заїкаються, хлопчиків більше, ніж дівчаток. Це пов'язують із структурою півкуль. Півкулі у жінок організовані так, що ліва півкуля працює краще, ніж права. Завдяки цьому в дівчат зазвичай раніше починається мова, вони легше перемагають ті мовні труднощі, які зазвичай очікують у 2,5 - 4 роки.

Коли дитина починає говорити фразами, вона осягає труднощі при доборі слів, узгодження їх у числі, роді і відмінку. Іноді ми бачимо, що на цій фазі дитина розмовляє захлинаючись, з недбалістю, вона відчуває труднощі при доборі слів, вона поспішає. І тоді ми чуємо у дитини такі специфічні запинки, які кваліфікуються як схильність до заїкуватості.

У дитини 2-3-річного віку варто відрізняти заїкуватість від запинок несудомного характеру. При запинках немає судом апарату артикуляції — ні голосових, ні дихальних. Запинки завжди мають емоційну природу. Вони трапляються, тому що у віці 2 - 5 років мовні можливості малюка не встигають за його думками, і дитина як би захлинається. Це називається фізіологічними ітераціями чи запинками. Дитина із заїканням при проханні сказати краще погіршить свою промову, а дитина із запинками, навпаки, покращить.

Поділяють зовнішні та внутрішні причини виникнення заїкуватості.

Внутрішні причини:

1. Несприятлива спадковість. Якщо батьки мають заїкуватість чи навіть швидкий темп мови, рухлива збудлива психіка, то передається саме такий тип нервової системи ослабленого характеру, який потім сприяє виникненню заїкуватості.
2. Патологія під час вагітності та пологів. Це фактори, які можуть несприятливо відбитися на мозкових структурах дитини, які відповідають за мовлення та рухову функцію. Зокрема будь-яка хронічна патологія у батьків, хвороби мами під час вагітності.
3. Органічні ураження нервової системи при черепномозкових травмах, нейроінфекції.
4. Хвороби органів мови (гортань, ніс, ковтка).

Зовнішні причини:

1. Функціональні причини зустрічаються набагато рідше, і має знову ж таки бути схильність органічного характеру, певний тип нервової системи, який не витримає деяких навантажень, стресів. Переляк, тяжкі хвороби в період з 2 до 5 років, які викликають ослаблення організму та знижують стійкість нервової системи організму. Також це несприятлива ситуація в сім'ї. Заїкуватість у дітей також з'являється як результат надмірно суворого виховання, підвищених запитів до дитини. Іноді батьки бажають зробити зі своїх дітей геніїв, змушуючи вивчати довгі вірші, говорити та запам'ятовувати важкі слова та склади. Усе це може спричинити порушення розвитку промови. Заїкання в дітей віком може посилюватися чи зменшуватися. Заїкання стає сильнішим, якщо дитина перевтомлюється, простигає, порушує режим дня, його часто карають.
2. Дисонанс між півкулями мозку, наприклад, коли дитину-лівшу переучують у правшу. За даними організації всесвітньої охорони здоров'я, близько 60-70% перевчених шульг заїкаються.
3. Наслідування члену сім'ї, що заїкається, або іншій дитині.
4. Нестача батьківської уваги при формуванні мови, і, як наслідок, швидка мова і пропуск складів.

1. Найперше і важливіше, що мають зробити батьки– це звернутися до фахівців, які займаються проблемами заїкуватості. Якщо ви побачили перші ознаки заїкуватості, необхідно звертатися в поліклініки до логопедів, психіатрів, неврологів і психологів. Вони дадуть необхідні рекомендації, якщо потрібно, то призначать медикаментозне лікування і скажуть, що робити спочатку;

Краще спочатку звернутися до невролога:отримати лікування, пройти курс і потім на базі цього розпочинати заняття з логопедом. Завдання педіатра – вилікувати супутню патологію, зміцнити організм, профілактувати застудні захворювання, зокрема захворювання вуха та голосових зв'язок. Також важливо вилікувати хронічні захворювання, вивести їх на стійку, тривалу ремісію. Фізіотерапевтичні процедури також важливі у лікуванні. Це будуть заняття у басейні, масаж, електросон.

Психотерапевт показує дитині, як перемогти своє захворювання, допомагає комфортно почуватися незалежно від ситуації, допомагає подолати страх у спілкуванні з людьми, дає зрозуміти, що він повноцінний і нічим не відрізняється від інших дітей. Заняття здійснюються разом із батьками, які допомагають дитині подолати захворювання.

Варто пам'ятати, що чим раніше ви вживете заходів, тим краще. Чим більший стаж заїкуватості, тим важче його позбутися. Слід спробувати побороти заїкуватість до зарахування дитини до школи, а для цього потрібно якомога раніше звернутися до логопеда і дотримуватися всіх його вказівок, так як до програми навчання входять виступи на публіці при відповіді на запитання викладача, що може бути великою проблемою для вашого чада.

Боротьба із заїканням із віком буде більш складною через закріплення навичок неправильної мови та супутніх порушень.

2. Перейти на сповільнений темп промови всієї сім'ї.Зазвичай дитина легко підхоплює цей темп і через 2-3 тижні починає віддзеркалювати його. Добре грати у мовчанку. Вам необхідно вигадати будь-яку казкову історію, пояснюючи дитині, чому це потрібно робити. Неприпустимо розмовляти з дитиною короткими фразами та реченнями.

3. Обмеження спілкування.Не слід відвідувати навчальні, дошкільні заклади, а залишитися вдома на 2 місяці. Також слід припинити всі візити до гостей.

4. Почати пити заспокійливий збір.Наприклад, "Баю-бай".

5. Проаналізувати ситуацію у сім'ї.Необхідно звертати увагу, коли дитина починає заїкатися, коли доби, відзначати всі провокуючі чинники. Це потрібно для того, щоб коли ви підете до фахівця, у вас вже був щоденник спостережень.

6. Заспокоїти дитину:прибрати телевізор, гучну музику, емоційне навантаження, додаткові заняття. Корисно включати дитині спокійні аудіоказки. Сваритися у сім'ї перед дитиною неприпустимо. Важливо виключити перевтому та перезбудження дитини. Не примушуйте малюка багато разів промовляти важкі слова. Рідше робіть зауваження та частіше хвалите дитину.

7. Ігри для профілактики заїкуватості.Вони створюють правильне дихання на глибокий вдих та повільний видих. Насамперед займайтеся з дитиною спокійними іграми. Наприклад, разом малюйте, ліпіть, конструюйте. Дуже корисно захопити дитину неспішним читанням вголос та спокійним декларуванням віршів. Такі заняття допоможуть йому коригувати промову. Вчіть вірші з коротким рядком та чітким ритмом. Відмінно допомагає маршування, бавовни під музику, танці, співи. Проспівування важких моментів і шепітна мова допомагає позбутися судомних моментів.

Приклади вправ для формування правильного дихання на глибокий вдих через ніс та повільний видих через рот:

• «Склодуви». Для цього вам знадобляться звичайні мильні бульбашки. Завдання малюка - надути їх якнайбільше;
• "Хто швидше". Для неї вам знадобляться ватяні кульки. Завдання малюка - здути кульку зі столу першою;
• Для дітей шкільного віку підійде гра з надуванням куль. Корисно навчити дитину грати на простих духових інструментах (свистки, дудки);
• а під час купання пограйте у «Регату». Переміщуйте дмухом легкі іграшки;
• "Фонтанчик". Гра полягає в тому, що дитина бере соломку і дме через неї у воду.

Якщо старші діти, то можна використовувати дихальну гімнастику Стрельникової. Вона заснована на короткому вдиху носом;

• "Домашня пісочниця". Спочатку потрібно дозволити грати з піском дитині мовчки. А на заключних етапах просити розповісти, що дитина збудувала.

8. Дуже корисно, укладаючи дитину спати, зробити їй розслаблюючий масаж.Він проводиться мамою, яка сидить біля ліжка дитини. Проводяться м'які масажні рухи, які розслаблюють органи артикуляції, верхній плечовий пояс.

9. Дублювання промови пальцями провідної руки.Мовний та центри, що відповідають за провідну руку, мають у корі головного мозку майже одне й те саме представництво. Коли рухається рука, сигнал біжить у мозок. Та частина кори головного мозку порушується і, оскільки мовні центри знаходяться тут же, то рука починає, як на буксирі, тягнути за собою мову. Тобто ми робимо рух руки на кожен склад. Дітям молодшого віку можна робити рухи двома пальчиками.

На логопедичних уроках підбираються вправи, що прибирають напругу і роблять плавною і ритмічною мова. Дитині слід повторювати вправи вдома, домагаючись чіткості мови.

Уроки мають певну систему, етапність, послідовність. Спочатку діти вивчають правильний оповідальний виклад тексту. Вони читають вірші, здійснюють переказ домашнього завдання. Особливість цієї розповіді в тому, що дитина почувається комфортно, вона розуміє, що їй не виставлять оцінку і не над ним насміхатимуться. Мова дітей за таких вправ стає розміреною, спокійною, інтонація не змінюється. При досягненні відсутності заїкуватості у оповідальному оповіданні дитина привносить емоційне забарвлення у мову: десь підвищить голос, десь зробить акцент, а десь театральну паузу.

На заняттях імітуються різні повсякденні ситуації, де виявляється дитина. Це вчить його боротися із заїканням поза кабінетом логопеда.

Обов'язково підтримуйте у дитини хороший емоційний настрій. Дитині слід давати нагороду за її успіхи. Нехай це буде просто похвала, але дитина має відчувати важливість своїх досягнень. Наявність прикладів правильної мови обов'язково на заняттях. Прикладом може бути мова логопеда, інших дітей, які вже пройшли курс лікування. Логопедична ритміка – важливий пункт у лікуванні заїкуватості. Це вправи для голосових, мімічних м'язів, рухливі ігри, співи, хороводи.

Обов'язково задавайте дитині завдання додому у тому, щоб лікування не обмежувалося лише кабінетом логопеда.

Сучасні логопедичні методи допомагають дитині досить швидко здолати хворобу та вести повноцінний спосіб життя.

- один із загальноприйнятих методів лікування. Вони розвивають м'язи апарату мови та голосові зв'язки, вчать глибокого, вільного та ритмічного дихання. Також корисно впливають на дихальну систему загалом, розслаблюють дитину.

12. Комп'ютерні програми- Дієвий метод лікування заїкуватості. Вони синхронізують мовний та слуховий центр у головному мозку. Дитина вдома сидить за комп'ютером і говорити в мікрофон слова. Відбувається невелика затримка завдяки програмі, що дозволяє дитині чути свою мову, і вона підлаштовується під неї. І, як наслідок, мова стає плавною. Програма дозволяє розмовляти дитині в обставинах з емоційним забарвленням (радість, гнів та ін.) і дає пораду, як подолати ці фактори та покращити мову.

13. Існує також метод гіпнозу для дітей віком від 11 років.Цей метод дозволяє позбутися спазму мовної мускулатури, страху виступати на публіці. Мова після 3 - 4 процедур стає плавною та впевненою.

14. Метод точкового масажувідноситься до нетрадиційної медицини. Фахівець впливає на крапки на обличчі, спині, ногах, грудній клітці. Завдяки цьому методу відбувається поліпшення регулювання мови із боку нервової системи. Масажем краще займатися постійно.

15. Лікування медикаментозними препаратамиє допоміжним методом лікування заїкуватості. Таке лікування проводить невролог. Використовуються протисудомна терапія, заспокійливі засоби. Завдяки лікуванню налагоджуються функції нервових центрів. Заспокійливі засоби також добре допомагають у лікуванні заїкуватості: відвар та настій трав (пустирника, кореня валеріани, меліси). Прибрати заїкуватість при застосуванні одних ліків неможливо.

16. Загальнозміцнюючі методи, такі, як режим дня, правильне харчування, процедури, що гартують, виключення стресових ситуацій також приносять користь у боротьбі з заїканням. Також важливим є довгий сон (9 годин і більше). Для глибокого сну можна ввечері помитися у теплій душі або прийняти ванну з розслаблюючими добавками (наприклад, хвоєю).

Харчуватися дитина повинна вітамінізованою їжею, що включає більше молочних та рослинних продуктів. Необхідно обмежити дитину в м'ясі, гострих стравах, прибрати міцний чай, шоколад.

1. Дотримуватися режиму дня. Рівний спокійний перебіг життя сприяє зміцненню нервової системи.
2. Сприятлива атмосфера у ній. Доброзичлива, спокійна атмосфера, в якій дитина відчуває надійність. Довірчі стосунки, щоб, коли у дитини з'являються страхи чи тривога, вона могла завжди звернутися до батьків.
3. Виховувати емоційну стійкість. Стреси та хвилювання будуть завжди в житті дитини. Батьки мають навчити дітей виходити із різних стресових ситуацій. Прищепити дитині почуття, що можна знайти якийсь вихід.

Висновок

Боротьба з заїканням - це нудна, важка, копітка праця. Але існують історичні приклади, які показують героїзм людей, коли вони перемагали заїкуватість та формували бойовий характер.

Стаття про комплексний підхід у корекції заїкуватості у дорослих та підлітків, що застосовується у ЦПРіН у відділенні логоневрозів.

Стаття включає загальний план роботи. Надалі маю намір надіслати матеріал, який розповідає більш конкретно про розробки в цій галузі.

Логопедична робота з корекції заїкуватості у дорослих та підлітків

Заїкуватість не завжди усувається у дитячому віці. Кожному дорослому, що заїкається, вирішив позбутися мовного порушення, доведеться зіткнутися з більш зміцненими патологічними стереотипами протікання мовного акту і більш вираженими психологічними проблемами.

Нейродефектологу-логопеду, працюючи з дорослими, що заїкаються, необхідно допомогти пацієнту скоординувати дихальні, голосові та артикуляційні процеси, «відчути» цю координацію і довести її до автоматизму. У дорослих пацієнтів є низка переваг для логопедичної роботи. Вони осмислено та свідомо займаються. Можуть підключити волю задля досягнення своїх цілей. При цьому всі розуміють, що заїкуватість дуже складне мовленнєве порушення, яке потребує систематичної, послідовної роботи.

Логопедична робота розглядається як система корекційно-педагогічних заходів, спрямованих на гармонійне формування мовлення, що заїкаються з урахуванням необхідності подолання або компенсації дефекту.

Логопедична дія в ЦПРіН у відділенні логоневрозів здійснюється у двох напрямках: прямому та непрямому.
Прямий логопедичний вплив реалізується під час групових та індивідуальних занять із заїкаючими. Ці заняття передбачають розвиток загальної та мовної моторики, нормалізацію темпу та ритму дихання та мовлення, активізацію мовного спілкування.

На заняттях у тих, хто заїкає, усувають психологічні відхилення в поведінці, виробляють правильне ставлення до дефекту. Індивідуальні заняття проводять у разі необхідних додаткових вправ з виховання навичок правильної промови.

Непрямий логопедичний вплив є системою логопедизації всіх режимних моментів для пацієнтів. Мовний режим підлітків та дорослих передбачає вибір ними необхідних мовних вправ, розуміння ними вимог правильної мови, систематичне тренування навичок правильної мови у різних умовах.

Мовний аспект логопедичних занять включає регулювання та координацію дихальної, голосової та артикуляторної функцій, виховання правильної мови.

Виходячи із положення про те, що «заїкуватість є дискоординаційним судомним порушенням мови, що виникає в процесі спілкування за механізмом системного речерухового неврозу, і клінічно представлено первинними, власне мовними, і вторинними розладами, які у дорослих часто стають домінуючими. Як і за інших невротичних порушеннях, у механізмах цього речедвигательного неврозу беруть участь психологічні, соціально-психологічні та біологічні фактори. У багатьох випадках заїкуватості відзначається так звана «органічна грунт» у вигляді церебральної дефіцитарності різного генезу. у тому числі шляхом використання сучасної групової психотерапії. Вся робота проводиться в тісному контакті логопеда, психолога, лікаря психотрапевта, психіатра, невропатолога, фахівців з лікувальної фізкультури, масажу та інших методів. кн. В.М.Шкловський»Заїкуватість».М.1994. стор 8., стор.176.

Логопедична робота в умовах денного стаціонару складається з: діагностичного періоду та періоду перебудови патологічних навичок у системі комплексного методу лікування заїкуватості.

Діагностичний період

Для того, щоб встановити остаточний діагноз та намітити план лікування, необхідно провести ретельне вивчення пацієнтів усіма спеціалістами відділення (психіатром, психотерапевтом, невропатологом та логопедом).

Обстеження мовної функції у заїкуючих проводиться за загальноприйнятими в логопедії методиками (Л.І.Бєлякова, Е.А.Дьякова, Е.В.Оганесяна, І.А.Поварова). мовного дихання, голосу, темпу промови. При вивченні мовних і моторних порушень розглядаються локалізація і форма мовних судом, тривалість і частота їхнього прояву, наявність супутніх рухів, вербальних, рухових і психологічних хитрощів, ставлення обстежуваного до заїкуватості, ступінь фіксованості на ньому. Вивчаються анамнестичні та клінічні дані, що визначають можливі причини появи заїкуватості, визначається група, до якої можна віднести пацієнта за класифікацією В.М.Шкловського:

1 група – пацієнти, у яких не було відзначено стійких невротичних порушень. Мовний дефект (він може бути виражений дуже сильно) цих заїкаючих істотно не вплинув на становлення їх особистісного та соціального статусу.

2 група-пацієнти, у яких відзначені стійкі невротичні порушення. Мовний дефект (він може бути виражений дуже сильно) цих заїкаючих вплинув на становлення їхнього особистісного та соціального статусу.

3 група-пацієнти, у яких відзначаються ще більш виражені невротичні порушення, що поєднуються з тривожною недовірливістю, непереборним страхом мови.

Період перебудови патологічних мовних навичок складається із трьох етапів:

- підготовчого етапу

В цей час проводяться логопедичні заняття з відпрацювання мовних технік за планом:

1. Зняття м'язових затискачів. Постановка діафрагмального дихання. Відпрацювання тривалого рівномірного мовного видиху на звуках, стандарті, автоматизованих рядах, у фразі.

2. Робота над м'якою атакою звуку, над злитістю, плавністю голосознавства, польотністю, висотою, силою голосу, пролонгованою вимовою голосних звуків, розширенням діапазону голосових модуляцій, інтонованістю мови.

3. Нормалізація темпу промови.

4. Ритмічність мови з опорою провідної руки, поступове згортання зовнішньої опори, перехід на внутрішній ритм.

5. Паузування мови.

6. Робота з артикуляцією.

7. Використання міміки та жесту у мовному спілкуванні.

- етапу закріплення прийомів ритмізованого мовлення на простому мовному матеріалі.

1. Читання віршованих текстів із коротким і довшим рядком.

2. Читання з ролей байок.

3. Читання вголос різних за складністю підготовлених та непідготовлених текстів.

4. Переказ прочитаних текстів.

5. Діалоги з прочитаного матеріалу.

Етапу автоматизації прийомів ритмізованого і просодично забарвленого мовлення на ускладненому мовному матеріалі.

1. Автоматизація навичок техніки мови із запровадженням їх у всі види мовної діяльності та різних ситуаціях.

2. Перехід від підготовлених форм мови до самостійних імпровізацій.

3. Формування готовності до мовленнєвого спілкування у різних життєвих ситуаціях.

4.Воспитание стійкості до мовних і психологічних труднощів, що у життєвих ситуаціях після закінчення курсу лечения.

Три місяці систематичних занять - це той мінімум, який дозволить підлітку, що заїкається, або дорослому зрозуміти, відчути і закріпити в мові набуті прийоми. Для подальшої автоматизації злитого та плавного мовлення знадобиться ще як мінімум рік контролю з боку фахівця.

Вже в античності намагалися терапевтичними засобами усунути заїкуватість Гіппократ, Аристотель та інші. З 1-го століття н.е. до 19 століття на лікування заїкуватості застосовувалися хірургічні методи (Фабрицій, Дифенбахх). У 19-му столітті почали розвиватися дидактичні методи виховання правильного мовлення, і навіть психологічні методи (Бертран, Шультес, Х. Лагузен, Г.Д.Неткачев).

Найбільша заслуга у корекційній роботі належить І. А. Сікорському, який у 1889 р. вперше охарактеризував заїкуватість як невроз. Різні варіанти та комбінації комплексного методу розроблені Н.А.Власовою, С.Я Ляпідевським, В.І.Селіверстовим, Н.Є.Хватцевим та іншими.

Перша вітчизняна традиційна методика подолання заїкуватості у дошкільнят запропонована Н.А.Власовой, Є.Ф. Рау. Ця методика використовується й у наш час. Ця методика включає такі розділи:

• · Система поступово ускладнюються вправ і мовних ситуацій;
• · Система розвитку та корекція мови в цілому;
• · Система розвитку мови та загальної моторики;
• · психотерапевтичний та виховний вплив.

Відповідно до цієї методики робота проводиться з урахуванням послідовності формування різних за доступністю форм механічної мови. Так, Н.А. Власова виділила 7 ступенів складності мови: 1) пов'язана мова, 2) відбита мова, 3) відповіді питання знайомої картинці, 4) самостійне опис знайомих картинок, 5) переказ прослуханого невеликого тексту, 6) спонтанна мова (оповідання по незнайомій картинці), 7) нормальна емоційна мова: розмови з логопедом, іншими дітьми, сторонніми дорослими.

Також у роботі запропоновано систему подолання заїкуватості у процесі гри Г.А.Волковой. Гра – провідна діяльність дітей дошкільного віку.

Ігрова діяльність може бути використана і як засіб виховання дітей, що заїкаються, для корекції їх промови і одночасно особистісних відхилень. При використанні в роботі з дітьми, що заїкаються, системи ігор вихователю необхідно мати на увазі: психофізичні особливості дітей; прояви заїкуватості (форма та вид судом, ступінь їх виразності); вид мови, що виховується (пов'язана, відображена питання-відповідь, самостійна); мікросоціальне оточення; особливості ігрової діяльності дітей, що добре говорять; дидактичні засади; вік дітей.

Всі ігри проводяться з подальшим ускладненням сюжетів, мовного матеріалу та методики проведення.

Для розвитку всіх видів мовлення дітей, що заїкаються, 3-5 років першорядне значення мають ігри зі співом (хороводи з танцювальними рухами). Вони проводяться майже кожному занятті. Подальше закріплення активної поведінки та мовлення дітей, що заїкаються, проходить у процесі рухливих ігор , які за своєю значимістю стоять на другому місці. Рухливі ігри в педагогіці поділяються на ігри великої, середньої та малої рухливості. У роботі з дітьми, що заїкаються, використовуються головним чином гри двох останніх видів, так як ігри великої рухливості порушують темп дихання, який у заїкаються дітей не в нормі.

У рухливих іграх діти із задоволенням рухаються, кажуть у такт рухам. Однак треба пам'ятати, що ігри з м'ячем насилу вдаються дітям 3-5 років, тому краще використовувати стрічки та прапорці. Рухливі ігри допомагають готувати дітей до оволодіння самостійною мовою. Змінюючи ведучих, вчитель-дефектолог (вихователь) промовляє слова з усіма. При відбитої мови дитина, почавши говорити за дорослим, закінчує фразу самостійно.

Рухливі ігри нормалізують моторику дітей, що заїкаються: в ході гри їм доводиться реагувати на одні сигнали і утримуватися від рухів при інших, поєднувати рухи з ритмом мови.

Дидактичні ігри особливо корисні для дітей із загальним недорозвиненням мови. Зазвичай, як усувати заїкуватість, вчитель-дефектолог проводить роботу з корекції звуковимови, оскільки іноді з виправленням неправильного вимови зникає і заїкуватість. Але якщо заїкуватість вже вплинула на поведінку дитини, недорікуватість і заїкуватість виправляються паралельно. Ігри на звуконаслідування з розбірними іграшками, лото, доміно, на певний звук нормалізують вимову, а спокійна манера їх проведення позитивно впливає на поведінку дітей. Чіткі та певні правила в дидактичних іграх, мовні стереотипи дітей точно висловлювати свої думки очищають їхню мову від непотрібних слів.

Після дидактичними іграми за рівнем значимості слідують игры-драматизации віршів, прози, ігри в настільний театр та творчі ігри (спочатку на пропозицію дорослого, потім за задумом самих дітей).

У роботі з дітьми, що заїкаються, 5-6 років чільне місце займають ігри-драматизації віршованого тексту. Ігри-драматизації готують дітей до розгорнутого, зв'язного і послідовного викладу думок, розвивають мовлення дітей, що заїкаються, вчать їх інтонаційної виразності, розвивають рухи, виховують моральні якості, творчу самодіяльність, товариськість, організаторські здібності, виховують у дітях вміння знаходити. Вивчений дітьми словесний матеріал сприяє свободі спілкування.

Не менш важливі для цієї вікової групи гри зі співом. У період навчання дітей сполученого мовлення діти співають і грають разом з учителем-дефектологом (вихователем), при відбитій - пісню починає дорослий, а діти повторюють приспів і виконують дії; при запитально-відповідної мови співає дитина-провідна, а інші відповідають йому хором або по одному.

Корекційна робота з системи ігор проводиться у кілька етапів.

На першому етапі вчитель-дефектолог обстежує стан промови дітей під час діяльності, вивчає їхню поведінку в іграх та при виконанні режимних моментів, виявляє особистісні особливості кожного, здійснює корекцію дихання, голосу, розвиток динаміки мовного апарату, складає індивідуальний та загальний з вихователем план роботи.

Другий етап - Етап максимального обмеження мови. Його мета - загальмувати у дітей патологічні рефлекси на неправильну мову, супутні рухи та дії, вживання зайвих слів. Цей етап включає період мовчання (3-6 днів) і період шепотіння (10-12 днів). За цей час у дітей, що заїкаються, виховуються увага, посидючість, наслідуваність, загальна і ручна моторика.

На третьому етапі (полегшених форм мови) у дітей виховується м'яке голосоначало, злитість вимови, виразність мови, тривалість видиху. Одночасно ведеться робота з виховання у дітей, що заїкаються, довільної поведінки. На цьому етапі на заняттях вводяться елементи творчих ігор на пропозицію вчителя-дефектолога. Матеріалом домашніх завдань є настільні, дидактичні, рухливі ігри, сполучено-відбите промовляння дітьми разом із батьками потішок, віршів, уривків казок тощо.

На четвертому етапі вчитель-дефектолог продовжує роботу з корекції поведінки та промови дітей, що заїкаються. Підбір ігор може бути різний: ігри зі співом, дидактичні, рухливі з правилами, ігри-драматизації, творчі. Обов'язковою умовою є дотримання у всіх іграх діалогічного мовлення в формі запитання.

Мета п'ятого етапу - Виховання самостійної мови. Вчитель-дефектолог створює велику кількість ігрових ситуацій, які органічно включаються перекази заздалегідь підготовленого тексту.

У секторі логопедії НДІ дефектології АПН СРСР представником психологічної школи Р.Левіною розроблено таку методику подолання заїкуватості. Автори запропонували у традиційній методиці використовувати механічні, тобто. непродуктивні форми мови. Однак пізніше було доведено, що в певних умовах дитині, що заїкається, доступна самостійна мова з перших днів корекційного впливу за умови, що матеріал повинен бути доступним. Потім відбувається поступове ускладнення матеріалу. У цій методиці виділяють такі етапи:

• 1. Пропедевтичний, який розрахований на 4 заняття (організаційний етап з метою прищепити дітям навички поведінки: на 2-3 заняттях говорить логопед, а для дітей запроваджується режим обмеження мови, але не мовчання).
• 2. Супроводжувальна мова: 16 занять, у яких діти виконують різні дії (ручну працю, малювання і відповідають питання логопеда).
• 3. Етап завершального мовлення: 12 занять, на яких діти повинні описати виконану ними роботу або частину роботи. Поруч із супроводжуючою промовою продовжує використовуватися супроводжуюча мова.
• 4. Етап попередньої мови: 8 занять. Це найскладніша форма мови, т.к. дитина говорить не про те, що зробив, а про те, що робитиме. У цій ситуації немає опори на візуальний образ. До цього виду слід переходити тоді, коли діти вже вільно користуються супроводжуючою та завершальною мовою.
• 5. Заключний етап: закріплення навичок самостійного мовлення.