Семінари у системі додаткової освіти. Семінар для освітян додаткової освіти "сучасні підходи до організації навчального процесу"

Додаткова освіта – це «самостійний, самоцінний, особистісно-орієнтований вид освіти, здатний до задоволення індивідуальних та творчих потреб особистості, до активної участі у вирішенні соціокультурних проблем регіону» (Буйлова Л.М., Кленова Н.В. Як організувати додаткову освіту дітей у школі? - М.: АРКТІ, С.9)

Найважливіша характеристика додаткової освіти – співвіднесеність з принципом природовідповідності: всі його програми пропонуються дітям на вибір, відповідно до їх інтересів, природних нахилів та здібностей, що зумовлює особистісну значущість освіти для дітей. У додатковій освіті інший, порівняно зі школою, тип взаємодії педагога та дитини: педагог не просто передає інформацію, а формує середовище, що розвиває.

ЩО ТАКЕ ПРОГРАМА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ? Цілями та завданнями додаткових освітніх програм, насамперед, є забезпечення навчання, виховання, розвитку дітей. У зв'язку з чим зміст додаткових освітніх програм має: відповідати здобуткам світової культури, російським традиціям, культурно-національним особливостям регіонів; відповідного рівня освіти (дошкільної, початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти); спрямованості додаткових освітніх програм (науково-технічної, спортивно-технічної, художньої, фізкультурно-спортивної, туристично-краєзнавчої, еколого-біологічної, військово-патріотичної, соціально-педагогічної, соціально-економічної, природничо); сучасним освітнім технологіям, відображеним у принципах у принципах навчання (індивідуальності, доступності, наступності, результативності); формах та методах формах та методах навчання (активних методах дистанційного навчання, диференційованого навчання, заняттях, конкурсах, змаганнях, екскурсіях, походах тощо); методи контролю та управління методи контролю та управління освітнім процесом (аналіз результатів діяльності дітей); засобах навчання засобах навчання (переліку необхідного обладнання, інструментів та матеріалів у розрахунку на кожного, хто навчається в об'єднанні).

Бути спрямовано на: створення умов розвитку особистості дитини; розвиток мотивації особистості дитини до пізнання та творчості; забезпечення емоційного благополуччя дитини; залучення тих, хто навчається до загальнолюдських цінностей; профілактику асоціальної поведінки; створення умов для соціального, культурного та професійного самовизначення, творчої самореалізації особистості дитини, її інтеграції у системі світової та вітчизняної культур; цілісність процесу психічного та фізичного, розумового та духовного розвитку особистості дитини; зміцнення психічного та фізичного здоров'я дітей; взаємодія педагогів додаткової освіти із сім'єю.

1. Типові програми 1. Типові програми є державним стандартом освіти. Ці програми створюються державному рівні, затверджуються Міністерством освіти і науки РФ і є базисними у роботі з даного профілю. 2. Модифіковані (або адаптовані) програми 2. Модифіковані (або адаптовані) програми за змістом та логікою збігаються з типовими, змінені з урахуванням особливостей організації та формування дитячих об'єднань, режиму та тимчасових параметрів провадження діяльності, нестандартності індивідуальних результатів виховання, розвитку та освіти. Зміни вносяться до структурних компонентів на розсуд автора, стандартне нормування в кількісному та якісному відношенні відсутнє. Діагностика результатів за даними програмами визначається як кількісними показниками, закладеними в програму (знання, вміння, навички), так і практичними досягненнями учнів (звітні концерти, конкурси, виставки, олімпіади тощо). З. Експериментальні програми З. Експериментальні програми покликані відбивати зміни у основах змісту освіти, чи зміна принципів, методів, форм навчання у сфері вдосконалення, і навіть впроваджувати нові педагогічні технологии. Однак такі програми після успішної апробації та експертизи можуть перейти у статус авторської програми. Види робочих освітніх програм системи додаткової освіти дітей.

4. Авторські програми 4. Авторські програми повністю розроблені педагогом, методистом чи колективом педагогів чи методистів. Їх зміст – це сукупність запропонованих засобів вирішення проблем освіти, що відрізняються новизною і актуальністю, самобутністю. Авторська програма повинна містити гіпотезу та її концептуальне обґрунтування, цілі, завдання, способи досягнення цілей, способи діагностики результатів на проміжних етапах та наприкінці реалізації. Продуктивними ідеями авторських програмах виступають ідеї, створені задля створення комплексного освітнього маршруту для учнів. Такі програми мають бути оснащені авторськими технологічними аспектами, мати дві рецензії: внутрішню та зовнішню.

За рівнем освоєння За рівнем освоєння програми можуть бути: Загальнорозвиваючі, спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури дитини, розширення її знань про світ і про себе, соціальний досвід. Тут передбачається задоволення пізнавального інтересу дитини, розширення її поінформованості у конкретній освітній галузі, збагачення навичками спілкування та спільної діяльності у освоєнні програми. Спеціалізовані, спрямовані на виявлення та розвиток здібностей дітей, набуття ними певних знань та умінь у обраному виді діяльності. Ці програми орієнтовані в розвитку компетентності у окремій області, формування навичок лише на рівні практичного застосування. Професійно орієнтовані, спрямовані на ознайомлення та подальше поглиблення тієї чи іншої професійної сфери життєдіяльності. Вони допомагають виявляти особисті можливості учнів і визначитися у виборі професії, здобути основи професійних знань та майстерності. Ці освітні програми передбачають досягнення високих результатів освіченості у будь-якій предметній чи практичній галузі, уміння бачити проблеми, формулювати завдання, шукати шляхи їх вирішення.

По меті навчання По меті навчання програми розрізняють: 1. Пізнавальні, дають поглиблені знання з дисципліни, що розвиваються, розвивають інтелектуальні здібності, що розширюють кругозір. Цілі цих програм – знайомство, розширення та поглиблення знань дітей та підлітків в окремих галузях науки, мистецтва, вітчизняної та регіональної культури, а також становлення індивідуального механізму освоєння соціокультурної діяльності). 2. Науково-дослідницької орієнтації, створені задля розкриття та розвитку творчих здібностей дітей до наукової діяльності, формування необхідних навичок для дослідницької роботи, вміння втілювати у життя авторську ідею. 3. Соціальної адаптації, створені задля освоєння дітьми позитивного соціального досвіду, соціальних ролей і установок, вироблення ціннісних орієнтацій. 4. Професійно-прикладні, що дають певні навички та вміння у практичній діяльності, що формують спеціаліста, який володіє професійними знаннями, вміннями та навичками. Орієнтовані на 2 основні цілі: а) формування спеціаліста в галузі науки чи практичної діяльності, яка відсутня у базовій середній школі; б) ознайомлення та вироблення певних навичок та умінь в актуальних на сьогоднішній день галузях науки чи практичної діяльності. 5. Фізкультурно-спортивні, які допомагають здійснювати здоровий спосіб життя, розвивають систему профілактики та корекції здоров'я учнів. 6. Дозвілові, що наповнюють активно-діяльним, емоційно та психологічно комфортним змістом вільний час учнів. 7. Розвиваючі художню обдарованість, які впливають на емоційну сферу учнів, здійснюють «занурення» у художній образ

За формою організації освітнього процесу програми розрізняють За формою організації освітнього процесу програми розрізняють: 1. Комплексні, які певним чином поєднують окремі області, напрями, види діяльності в єдине ціле. 2. Інтегровані, що вивчають кілька галузей у єдиному ключі. Грунтуються на теорії пізнання та розуміння того, що пошук знання є найкращим способом дослідження, який встановлює зв'язки між навчальними дисциплінами. З. Модульні, що з кількох самостійних, стійких, цілісних блоків. 4. Наскрізні, що порівнюють матеріал за напрямами, що входять до них, з урахуванням вікових особливостей дітей, їх кількості у групах, фізичного стану, морально-психологічного комфорту тощо. Створення освітньої програми – процес творчий і складний, що вимагає спеціальної підготовки та кропіткої роботи. Освітня програма педагога виступає наочним показником його професійної педагогічної майстерності» (Кульневич С.В.. Іванченко В.М. Додаткова освіта дітей: методична служба. – Ростов-н/Д: Вид-во «Учитель», С.84-88) .

Структура програми додаткової освіти дітей Програма додаткової освіти дітей зазвичай включає такі структурні елементи: 1. Титульний лист. 2. Пояснювальну записку. 3. Навчальний план. 4. Навчально-тематичний план. 5. Зміст курсу, що вивчається. 6. Методичне забезпечення додаткової освітньої програми. 7. Список літератури: - Список літератури, що використовується педагогом; - Список рекомендованої літератури для дітей та батьків; 8. Перелік обладнання, необхідного для реалізації програми (з розрахунку на кількість учнів). При розробці програми на кілька років структура програми ускладнюється в основному за рахунок повторення частин 4 та 5. Обсяг кожного блоку програми може бути різним. До програми можуть бути додані програми різного характеру (творчий сценарій заходу, пропозиції щодо створення ілюстративного матеріалу тематики занять, методичні розробки для організації індивідуальної роботи з дітьми тощо).

Схема складання пояснювальної записки Спрямованість програми. ……………………………… Новизна програми полягає в ……………………………. Відмінні риси даної програми від вже існуючих освітніх програм…………… Актуальність програми………………………………… Педагогічна доцільність програми у тому, что…… (Короткий аналіз освітнього рівня дітей, особливостей освітнього середовища) ……………………. Мета програми:…………………………………………………… Вік учнів:……………………………………… Нижня межа віку пояснюється тим, что…… ……… Межі віку можуть змінюватись з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Тривалість та етапи освітнього процесу. Програма розрахована на ---- роки навчання. Обсяг програми - ……годин, які розподіляються так: 1 рік навчання – 144 години (4 години на тиждень). Навчальні модулі: «____», «_____», 2 рік навчання – 216 годин (6 годин на тиждень). Навчальні модулі: «____», «____», 3 рік навчання – 216 годин (6 годин на тиждень). Навчальні модулі: «____», «_____», Зміст та обсяг стартових знань, необхідних для початкового етапу освоєння програми…………… Навчання ґрунтується на таких педагогічних принципах: ……………………

У процесі навчання використовуються такі методы:………………………………………………………………… Програма передбачає фронтальні, індивідуальні, групові форми навчальної роботи з учнями. Фронтальна робота передбачає (дозволяє, забезпечує, передбачає…)………………………… Групова робота передбачає (дозволяє, забезпечує, передбачає…)……………………………… Індивідуальна робота передбачає (дозволяє, забезпечує, передбачає…)……………………… У процесі навчання використовуються такі форми навчальних занять:…………………………………………. Режим занять:..(кілька разів на тиждень по скільки годин, перерви, часові проміжки між заняттями)…………………. Прогнозовані результати та критерії їх виміру В результаті освоєння даної програми учні повинні знати: ………………………………….. повинні вміти:…………………………………………… …… Процес навчання передбачає такі види контролю: Вступний (………),поточний (………),рубіжний (………), підсумковий (……….). Форми контролю:…… (тест, залік, співбесіда, міні-конференція, доповідь, творчий звіт, участь в олімпіаді, захист проекту…) Форми підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми наприкінці кожного року навчання: …. (Виставка, фестиваль, інтелектуальний марафон, підсумкове свято, змагання, навчально-дослідницька конференція тощо).

Приклад навчального плану на 3 роки Найменування теми - предмета Всього годин 1 рік2 рік3 рік 1Акторська майстерність Сценічна мова Сценічний рух Масова робота Основи гриму Історія театру-816 7Прикладне мистецтво-12- 8Етикет--- 9Постановка вистави Індивідуальна робота1-42

Прикладна схема складання навчально-тематичного плану Навчально-тематичний план 1 року навчання Тема Загальна кількість годин У тому числі Теоретичні (година) Практичні (година) 1.………22- 2.……… ……… ……… … … …….….… ……. ….… Разом: У навчально-тематичному плані представлені назви модулів, розділів, тем і погодинний розподіл матеріалу. Це дає уявлення про етапи виконання завдань та набуття знань. Навчально-тематичний план складається на той обсяг часу, який передбачено програмою щороку.

Зразкова схема складання розділу «Зміст курсу» Зміст курсу Перший рік навчання Розділ 1……./назва/…….. (2 години) ……………………………………………………… ……………… Розділ 2……./назва/…….. (10 годин) 2.1 …………/назва/……………… …………………………………… ………………………………… Практичні заняття:………………………………………… …………/назва/……………… …………… ………………………………………………………… Практичні заняття:………………………………………… …………/назва/…… ………… ……………………………………………………………………… Практичні заняття:………………………………………… …………/назва/……………… ……………………………………………………………………… Практичні заняття:………………… ……………………… Розділ 3……./назва/…….. (8 годин) ………………………………………………………………… ……

Методичне забезпечення програми: забезпечення програми методичними видами продукції (розробки ігор, бесід, походів, екскурсій, конкурсів, конференцій тощо); рекомендації щодо проведення лабораторних та практичних робіт, щодо постановки експериментів чи дослідів тощо; дидактичний та лекційний матеріали, методики з дослідницької роботи, тематика дослідницької або дослідницької роботи тощо. Список літератури – список літератури, що використовується педагогом; - Список рекомендованої літератури для дітей та батьків Зразок розміщення джерел літератури у списку: Фадєєва Є. І. Лабіринти спілкування: Навчально-методичний посібник. - М: ЦГЛ, с. або Галанов А. С. Ігри, які лікують (для дітей від 1 до 3 років). - М: ТЦ Сфера, с.

Муніципальна бюджетна освітня установа додаткової освіти «Центр дитячої творчості», Оханський район, Пермський край

Баришнікова Надія Іванівна, заст. директора з УВР, педагог додаткової освіти

МЕТОДИЧНИЙ СЕМІНАР

для педагогів додаткової освіти

Тема:

Сучасні підходи до організації навчального процесу у додатковій освіті

Ціль : ознайомити із сучасними підходами, принципами та формами планування та організації навчального процесу.

Хід семінару:

Вступне слово: тема семінару, план роботи, актуалізація висунутих питань.

Презентація

Слайд 1.

Процес навчання у додатковій освіті має менш формалізований характер проти загальноосвітньої школою, немає жорстких рамок.

Індивідуалізація навчання в системі додаткової освіти дітей здійснюється з боку самої дитини, яка сама здійснює вибір цікавого для себе . Змінюється і позиція педагога: він постає як як носій знань, а й як помічник у становленні особистості учня.

Виконуючи функцію консультанта, педагог додаткової освіти найчастіше чинить на дітей сильний особистісний вплив. Звідси – підвищені вимоги щодо його особистісних якостей.

Слайди 2-5.

Освітній процес, організований у системі додаткової освіти, має відповідати таким вимогам:

мати розвиваючий характер , тобто має бути спрямований на розвиток у дітей природних задатків та інтересів;

бути різноманітним як за формою (групові та індивідуальні, теоретичні та практичні, виконавські та творчі заняття), так і за змістом;

ґрунтуватися на різноманітті додаткових ;

базуватися на розвиваючих методах навчання дітей ;

Для педагога додаткової освіти вже недостатньо знання лише тієї предметної галузі, яку він викладає, він має:

матипсихолого-педагогічними знаннями;

використовувати діагностику інтересів та мотивації дітей з тим, щоб забезпечити таке різноманіття видів діяльності та форм їх здійснення, яке дозволило б різним дітям з різними інтересами та проблемами знайти для себе заняття до душі;

базуватися на товариства;

відображати регіональні особливості та традиції.

Слайди 6-19.

Навчальне заняття – основна форма організації навчального процесу.

Для того, щоб заняття стало навчальним, його потрібноретельно підготувати, спланувати.

Семінар у цьому напрямі було проведено. Згадаймо деякі аспекти.

а)Типи занять:

вивчення нового матеріалу

формування умінь та навичок

закріплення та розвиток знань, умінь, навичок

повторення

застосування знань, умінь, навичок

комбіноване заняття

контрольне заняття

Б)Цілі і завдання

У) 12 слайд.Дидактичні засоби .

г)Структура заняття . У цілому нині навчальне заняття будь-якого типу як модель можна як послідовності наступних етапів: організаційного, перевірочного, підготовчого, основного, контрольного, рефлективного (самоаналіз), підсумкового, інформаційного. Кожен етап відрізняється від іншого зміною видів діяльності, змістом та конкретним завданням. Підставою виділення етапів може бути процес засвоєння знань, який будується як зміна видів діяльності учнів: сприйняття – осмислення – запам'ятовування – застосування – узагальнення – систематизація.

17 слайд. Типові помилки у підготовці та проведенні занять.

УРОК!

Відсутність специфіки додаткової освіти

Перевантаженість заняття(Показати все найкраще відразу)

Домінування форми заняття з його змістом

Не дотримання часу проведення заняття

Д)Рекомендації щодо проведення занять .

Методи навчання

Розглянемо дві класифікації методів навчання.

За Ю. К. Бабанським

Словесні ( джерелом знання є усне чи друковане слово)

Розповідь

Пояснення

Бесіда

Дискусія

Лекція

Робота з книгою

Наочні (джерелом знання є предмети, що спостерігаються, явища, наочні посібники)

Метод ілюстрацій (показ ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці, моделей тощо)

Метод демонстрацій (демонстрація приладів, технічних установок, відеофільмів, презентацій тощо)

Практичні (отримують знання та виробляють вміння, виконуючи практичну дію)

Вправи

Практична робота

Розв'язання задач

Моделювання об'єктів

По М. Н. Скаткіну та І. Я. Лернеру

Пояснювально-ілюстративний метод (педагог повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні її сприймають, усвідомлюють та фіксують у пам'яті)

Репродуктивний метод (суть його полягає у повторенні (багаторазовому) способу діяльності за завданням педагога)

Проблемний метод (педагог ставить перед учнями проблему і сам показує шлях його вирішення, розкриваючи суперечності, що виникають, призначення цього методу – показати зразки вирішення проблеми)

Частково-пошуковий метод (педагог розчленовує проблемне завдання на підпроблеми, а учні здійснюють окремі кроки пошуку її вирішення, кожен крок передбачає творчу діяльність, але цілісне вирішення проблеми поки що відсутнє)

Дослідницький метод (Забезпечення організацій пошукової творчої діяльності учнів щодо вирішення нових для них проблем, творче застосування знань)

Традиційні форми організації діяльності дітей у навчальному процесі.

- Лекція - усний виклад будь-якої теми, що розвиває творчу розумову діяльність учнів.

- Семінар - Форма групових занять у вигляді обговорення підготовлених повідомлень та доповідей під керівництвом педагога формує аналітичне мислення, відображає інтенсивність самостійної роботи, розвиває навички публічних виступів.

- Дискусія - Всебічно публічне обговорення, розгляд спірного питання, складної проблеми; розширює знання шляхом обміну інформацією, розвиває навички критичного судження та відстоювання своєї точки .

Доонференція - збори, нарада представників різних організацій для обговорення та вирішення будь-яких питань; прищеплює навички відкритого обговорення результатів своєї діяльності.

- Екскурсія - похід або поїздка з метою огляду, знайомства з якоюсь визначною пам'яткою; збагачує чуттєве сприйняття та наочні уявлення.

- Експедиція - поїздка групи зі спеціальним завданням: вирішує комплекс різнопланових завдань щодо організації ефективної практики у процесі отримання профільного результату поза аудиторними умовами.

- Туристичний похід - пересування групи людей із метою; реалізує цілі пізнання, виховання, оздоровлення, фізичного та розвитку.

- Навчальна гра - заняття, яке має певні правила та служить для пізнання нового, відпочинку та задоволення; характеризується моделюванням життєвих процесів в умовах ситуації, що розвивається.

Нетрадиційні форми організації діяльності дітей

- Презентація предмета, явища, події, факту - опис, розкриття ролі предмета, соціального призначення у житті, участь у соціальних відносинах.

- Соціодрама - сюжетно-рольова гра, зумовлена ​​позицією головних героїв; ситуація вибору, від якої залежать перебіг життя та соціально-психологічні відносини, усвідомлення себе у структурі суспільних відносин.

- Захист - здатність проектувати зміни дійсності в ім'я покращення життя, співвідношення особистих інтересів із суспільними, пропозиція нових ідей для вирішення життєвих проблем.

- Круглий стіл - колективна робота з відшукання соціального значення та особистісного сенсу явища життя - "Свобода і обов'язок", "Людина і природа" і т. п.

- Чаювання - має велику силу, створює особливу психологічну атмосферу, пом'якшує взаємні відносини, розкріпачує.

- "Міцний горішок" - вирішення важких питань у житті спільно з групою, довірча розмова на основі добрих .

- День добрих сюрпризів - Вправа в умінні надавати знаки уваги, доставляти людям радість.

- Конверт питань - вільний обмін думками на різні теми у дружній обстановці.

- Випускний ринг - Звіт випускників творчих колективів, аналіз минулого, плани на майбутнє; створення атмосфери дружби, ; формування вміння взаємодіяти з людьми

Підбиття підсумку семінару. Рефлексія освітян.

Структура інноваційного заняття

(за Н. Є. Щурковою)

1 етап: організаційний.

Завдання: підготовка дітей до роботи на занятті.

Зміст етапу: організація початку заняття, створення психологічного настрою на навчальну діяльність та активізація уваги.

2 етап: перевірочний.

Завдання: встановлення правильності та усвідомленості виконання домашнього завдання (якщо було), виявлення прогалин та їх корекція.

Зміст етапу: перевірка домашнього завдання (творчого, практичного), перевірка засвоєння знань попереднього заняття.

3 етап: підготовчий (підготовка до нового змісту).

Завдання: забезпечення мотивації та прийняття дітьми мети навчально-пізнавальної діяльності.

Зміст етапу: повідомлення теми, мети навчального заняття та мотивація навчальної діяльності дітей (наприклад, евристичний питання, пізнавальне завдання, проблемне завдання для дітей).

4 етап: основний.

Як основний етап можуть виступати такі:

1) Засвоєння нових знань та способів дій.

Завдання: забезпечення сприйняття, осмислення та первинного запам'ятовування зв'язків та відносин в об'єкті вивчення. Доцільно при засвоєнні нових знань використовувати завдання та питання, які активізують дітей.

2) Первинна перевірка розуміння.

Завдання: встановлення правильності та усвідомленості засвоєння нового навчального матеріалу, виявлення невірних уявлень та їх корекція. Застосовують пробні практичні завдання, які поєднуються з поясненням відповідних правил чи обґрунтуванням

3) Закріплення знань та способів дій.

Завдання: забезпечення засвоєння нових знань та способів дій. Застосовують тренувальні вправи, завдання які виконуються самостійно дітьми.

4) Узагальнення та систематизація знань.

Завдання: формування цілісного уявлення знань на тему. Поширеними способами роботи є бесіда та практичні завдання.

5 етап: контрольний.

Завдання: виявлення якості та рівня оволодіння знаннями, їх корекція. Використовуються тестові завдання, види усного та письмового опитування, питання та завдання різного рівня складності (репродуктивного, творчого, пошуково-дослідницького).

6 етап: підсумковий.

Завдання: дати аналіз та оцінку успішності досягнення мети та намітити перспективу подальшої роботи.

Зміст етапу: педагог повідомляє відповіді такі питання: як працювали хлопці на занятті, що нового дізналися, які вміннями і навичками опанували? Заохочує дітей за навчальну роботу.

7 етап: рефлективний .

Завдання: мобілізація дітей самооцінку. Може оцінюватися працездатність, психологічний стан, результативність роботи, зміст та корисність навчальної роботи.

8 етап: інформаційний.

Інформація про домашнє завдання (якщо необхідно), інструктаж щодо його виконання, визначення перспективи наступних занять. Завдання: забезпечення розуміння мети, змісту та способів виконання домашнього завдання, логіки подальших занять.

Викладені етапи можуть по-різному комбінуватися, якісь із них можуть не мати місця в залежності від педагогічних цілей.

Конспект семінару-практикуму для педагогів додаткової освіти «Моделювання навчального заняття як умова підвищення якості освітнього процесу»

АНКЕТУ 2
Шановні колегії! Просимо Вас відповісти на запитання пропонованої анкети:
1. Профіль Вашого об'єднання за інтересами.
2.За допомогою яких форм та методів організації занять Ви можете підвищити ефективність навчання учнів?
3.Які типи занять ви вважаєте за краще використовувати?
4. Які типи занять викликають у Вас труднощі?
5. Який етап проведення заняття викликає у Вас труднощі?
6.Який етап проведення заняття вдається Вам найкраще?
7.З якими методами навчання Ви хотіли б познайомитись?
8. Яким чином Ви визначаєте результативність проведеного заняття?
Дякую за участь!

«Ігрові технології»у педагогіці розуміються як досить велика група методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. «Педагогічна гра» має чітко поставлену мету та відповідний педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному чи непрямому вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Завантажити:

Попередній перегляд:

СЕМІНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

«Центру розвитку творчості дітей та юнацтва»

на тему:

«ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ

В ОСВІТНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ

В УСТАНОВІ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ»

Підготував: методист «ЦРТДіЮ»

Сібілєва Ю.П.

Кам'янськ-Шахтинський

2017

Ціль:

• Визначення значень ігрових технологій у освітньо-виховному процесі.
• Розкриття методики організації ігрової діяльності на заняттях у Центрі розвитку творчості.
• Ознайомлення педагогів з різними типами занять, які у ігровій формі.

Хід семінару

Частина 1. " Використання ігрових технологій в освітньо-виховному процесі у закладі додаткової освіти дітей».

У сучасному темпі, в якому доводиться займатися нинішнім дітям, змушує замислитись над тим, щоб знайти оптимальні методи для роботи з дітьми. Будь-якому педагогові хочеться, щоб учні працювали активно та захоплено. Ось тут велика роль відводиться ігровим технологіям.

«Ігрові технології»у педагогіці розуміються як досить велика група методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. «Педагогічна гра» має чітко поставлену мету та відповідний педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному чи непрямому вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

У будь-якій установі додаткової освітиігровий метод можна використовувати у таких випадках:

• як самостійну технологію для освоєння понять, теми та навіть розділу навчального предмета;
• як елемент більшої технології;
• як технологію виховного заходу.

Реалізувати ігрові прийоми можна за такими напрямами:

• можна поставити педагогічну мету перед учнями у формі ігрового завдання;
• освітньо-виховна діяльність учнів підпорядковується певним правилам гри;
• навчальний матеріал можна використати як засіб гри;
• можна використовувати як мотивацію, коли вводиться елемент змагань, який переводить педагогічну задачу в ігрову;
• педагогічна мета успішно досягається та пов'язується з ігровим результатом.

Під час проведення досліджень психологами було встановлено, що з використанні ігрових методів досягається високий результат при засвоєнні матеріалу, оскільки досягається істотне зближення навчального матеріалу та певної практичної діяльності. У той же час значно посилюються мотивація та активність навчання у дітей.

Гра неймовірно подобається учасникам будь-якого віку. Учні готові витрачати дуже багато сил, часу, творчої активності участь у іграх. І саме тому гра, ставши засобом педагогіки, використовує всі ці можливості для досягнення певних цілей. А це означає, що якщо педагог вкладатиме освітній зміст у ігрову сферу, то, напевно, зможе вирішити одну з ключових проблем педагогіки – проблему мотивації навчальної діяльності.

Багато педагогів, зрозумівши унікальність гри та побачивши в ній потужний потенціал для того, щоб подолати кризові явища в освіті, вже багато років успішно використовують її у своїй діяльності.

Можна класифікувати педагогічні ігри за кількома принципами:

1.По виду діяльності:

• фізичні (рухові)
• інтелектуальні (розумові)
• трудові
• соціальні
• психологічні.

2. За характером педагогічного процесу:

• Навчальні
• Тренувальні
• Контролюючі
• узагальнюючі
• пізнавальні
• виховні
• розвиваючі;
• репродуктивні
• продуктивні
• творчі;
• комунікативні
• діагностичні
• профорієнтаційні
• психотехнічні та інші.

Усі розвиваючі гри у педагогічному процесі можна умовно поділити на кілька етапів, пов'язаних із віковими періодами навчання та виховання дитини. Це:

• ігрові технології для дітей дошкільного віку;
• ігрові технології для дітей молодшого шкільного віку;
• ігрові технології для середнього та старшого шкільного віку.

Хочеться подати деякі види ігор, які можуть використовуватися педагогами додаткової освіти на своїх заняттях. Отже, це:

Ігри-імітації. На заняттях відбувається імітація будь-якої події, конкретна певна діяльність людей та обстановка, умови, у яких відбувається подія чи здійснюється діяльність.

Для проведення гри-імітації крім сюжету педагогу необхідно розробити та описати структуру події.

Ігри-операції - допомагають відпрацювати виконання певних специфічних операцій. У ході такої гри педагог моделює відповідний робочий процес. Ігри такого типу проводяться за умов, які імітують реальні.

Рольові ігри. Тут відпрацьовується тактика поведінки, дії, конкретне виконання функцій та обов'язків певної особи. Для проведення рольової гри педагог розробляє модель ситуації та розподіляє ролі з «обов'язковим змістом».

Психодрама та соціодрама.Вони дуже близькі до «рольової гри». Це практично «театр», але соціально-психологічний, де в учасників відпрацьовується вміння відчути ситуацію в колективі, оцінити та змінити стан іншої людини, вміння увійти з нею у продуктивний контакт.

Ну а які ігри можна використовувати у додатковій освіті, нам розповість педагог додаткової освіти Фатєєва О.Ю.

Частина 2. Види педагогічних ігор, що застосовуються у додатковій освіті.

(З досвіду роботи Фатєєвої О.Ю)

У своїй роботі я, педагог ізостудії «Акварелька», використовую такі види педагогічних ігор:

Ігри-вправи.

Такі ігри займають зазвичай 10-15 хвилин. Вони найчастіше спрямовані на вдосконалення пізнавальних здібностей учнів в об'єднанні, а також є гарним засобом для розвитку пізнавального інтересу, осмислення та закріплення матеріалу. Це всілякі головоломки, вікторини, кросворди, ребуси, чайнворди, шаради, загадки та інше.

Ігри-подорожі.

Ці ігри можна проводити як безпосередньо на заняттях, так і в процесі різноманітних виховних та масових заходів. Служать вони цілям осмислення та закріплення матеріалу. Активізація учнів у іграх-подорожах виявляється у усних оповіданнях, питаннях і відповідях. Ігри-подорожі мають характер географічних, історичних, краєзнавчих «експедицій», які можна здійснювати за книгами, картами, документами спільно з педагогом. Усі вони відбуваються дітьми в уявних умовах, де всі дії визначаються ігровими ролями: вченого, археолога, зоолога тощо. Відмінною рисою таких ігор є гнучкість та активність уяви. Внаслідок такої гри у дітей народжується певна діяльність творчої уяви. Ігри-подорожі я використовую на початку проектів, де передбачається певна пошукова творча діяльність.

Рольова гра.

У цій грі інсценуються умови уявної ситуації та учні грають певні ролі. Саме у рольовій грі дитина вчиться справлятися з невизначеністю та життєвими ситуаціями.

Гра-змагання.

Цей вид гри може включати всі перераховані вище види дидактичних ігор або їх окремі елементи. Для проведення цієї гри учні діляться на команди та між ними йде змагання. Особливістю цієї гри є наявність у ній змагальної боротьби та співробітництва. Елементи змагання займають тут провідне місце, а ось співпраця визначається конкретними завданнями. Гра-змагання дозволяє педагогу залежно від змісту матеріалу вводити у гру як цікавий матеріал, а досить складні питання освітньої програми. У цьому полягає основна педагогічна цінність і перевага цієї гри перед іншим.

Для найбільш кращого розуміння того, як зробити використання ігор більш ефективним для навчання та виховання учнів, як використовувати ігри та на яких етапах краще, я провела невелике дослідження серед учнів свого об'єднання та інших творчих об'єднань Центру. Також мною було проведено анкетування. (Додаток 1).

Аналіз відповідей дав такі результати:

1.На користь використання ігор на заняттях були отримані позитивні результати у 100% обсязі.

2.89 % учнів у нашому Центрі хотіли б, щоб ігри використовувалися кожному занятті, але у тому випадку, якщо дана гра їм цікава.

4.100% дітей подобається перемагати у грі. Це прагнення до перемоги забезпечує розвиток учнів в ігровій діяльності.

Ну і наприкінці свого виступу я хочу сказати, що гра – це активна форма діяльності людини. Ця модель навчання з використанням педагогічних ігор, якщо порівняти її з традиційною, є перспективнішою. Заняття, що проводяться за ігровою методикою, досить сильно підвищують інтерес учнів до предмета і дозволяють дітям краще запам'ятати формулювання та визначення.

Частина 3 (практична).

Майстер-клас «Заняття-гра – одна з форм використання ігрових технологій в освітньо-виховному процесі в додатковій освіті».

Для того, щоб з сьогоднішнього семінару ви, шановні педагоги, могли забрати з собою не тільки теорію, а й невеликий практичний багаж, я підготувала вам кілька варіантів занять-ігор.

Заняття – гра «Доміно».

Для проведення заняття-ігри необхідно підготувати картки, кожна з яких поділяється на дві частини. У цих частинах розміщуємо завдання та відповіді. Картки роздаємо учасникам гри. Усі учасники по черзі розставляють картки так, щоб кожна наступна картка була логічно пов'язана з попередньою. Але тут необхідно теоретично обґрунтувати той факт, який написано на картці гравця. У випадку, якщо учасник неправильно виставив картку або не зміг пояснити причину її виставлення, його хід пропускається. Гравець може скористатися допомогою арбітра, але втрачається 100 очок.

Виграє той приватник, який першим виставив усі картки.

Методичні вказівки щодо організації заняття:

Гра проводиться на занятті як один з етапів групової роботи для того, щоб повторити та закріпити знання з усієї пройденої теми або з кількох тем. У кожній групі обов'язково має бути суддя, який оцінюватиме правильність відповіді. Суддею може бути найбільш встигаюча дитина цієї групи групи, або дитина, якій довірила найбільша частина групи.

Приклади карток до гри:

Заняття – гра «Лото»

Умови гри: у грі беруть участь п'ять команд. Кожна команда отримує картку, де вказано лише номери десяти питань. Педагог дістає з мішка барило з номерами. Команда, яка має у картці цей номер, отримує право на відповідь. Якщо відповідь правильна, то команда отримує барило і ставить його на відповідний номер у картці. Якщо ж команда не дає правильної відповіді на питання, то барило залишається у ведучого і право відповіді отримує інша команда, яка, у разі правильної відповіді, отримує жетон. За цей жетон можна викупити ту бочку, яка була вийнята з мішка, але залишилася у ведучого. Перемагає та команда, яка першою поставить барильця на всі номери картки. Цю гру можна проводити на заняттях узагальнюючого повторення або з усього курсу.

(Використовуються барильця від справжнього лото), картки з номерами готуються самостійно)

Заняття – гра «Аукціон».

На торги виносяться завдання на будь-яку тему, яка заздалегідь обговорюється з усіма учасниками. У грі беруть участь 3 – 5 команд. За допомогою проектора на екран проектується лот № 1 – п'ять завдань на цю тему (можна завдання заздалегідь написати на дошці, на плакаті, або ж використовуються готові, роздруковані тексти). Перша команда обирає завдання та призначає йому ціну від 1 до 5 балів. Якщо ціна цієї команди вища за ті, що дають інші, то вона отримує завдання і виконує його. Інші завдання мають викупити інші команди, Якщо завдання вирішено правильно, команді нараховуються бали, якщо завдання провалено, то бали (чи їх частина) знімаються. Переваги цієї простої гри в тому, що при виборі завдання учні порівнюють усі п'ять завдань і подумки прокручують перебіг їх вирішення. Ця гра є прототипом гри «Найрозумніший».

У яку з представлених ігор вам, шановні педагоги, хотілося б зараз пограти?

(Проводиться гра, обрана великою кількістю присутніх освітян)

Рефлексія. Підбиття підсумків семінару.

Шановні освітяни! Підбиваючи підсумки семінару, хочеться сказати, що гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності та чудовий спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви дитини, її почуття, емоційність, активність, потреба у спілкуванні.

Цікава та грамотно спланована гра підвищує розумову активність дитини. Вона здатна вирішити важче завдання, ніж традиційному занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки в ігровій формі. Гра - це лише один з методів, і вона дає хороші результати лише у поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням.

Ігри надають сильний емоційний вплив на всіх дітей без винятку, формують багато вмінь та навичок. І це вміння працювати у групі, і вміння приймати рішення, брати відповідальність він. Вони чудово розвивають організаторські здібності, виховують почуття співпереживання, стимулюють взаємодопомогу у вирішенні важких проблем. Отже, використання у процесі ігрових методів дозволяє вирішувати цілий комплекс педагогічних завдань.

Учасники семінару передають одне одному сонечко, і та людина, в руках якої знаходиться сонце, розповідає свою думку про семінар.

Шановні колеги, наша сьогоднішня зустріч добігла кінця. Ми сподіваємося, що знання, які ви сьогодні отримали або закріпили, стануть вам у нагоді у вашій роботі. До побачення. Всім дякую за роботу.

Додаток 1.

Анкета для учнів.

1. Чи подобається тобі, коли педагог використовує гру?
2. Як часто ти хотів би, щоб гра використовувалася на занятті?
3. Яку форму гри ти любиш більше: індивідуальну, групову чи парну?
4. На яких заняттях тобі подобається грати (перерахуй)?
5. Чи трапляються випадки, коли тобі не подобається гра і чому?
6. Чи залежить твоє бажання від педагога, який використовує гру?
7. Що тобі найбільше подобається у грі?

«Сучасні освітні технології у додатковій освіті»

Мета: Осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога».

Вступне слово

Програма модернізації змісту освіти стосується всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягають у досягненні нової якості – якості, яка відповідає вимогам, що висуваються до особистості в сучасних умовах, що швидко змінюються.

Крім цього, новий порядок атестації педагогічних працівників окреслив проблему впровадження ефективних інноваційних напрямків у розвиток освітнього процесу. Одним із таких напрямків є використання сучасних освітніх (педагогічних технологій).

Ділова гра

Всі діляться на три групи «Педагоги», що навчаються, «Експерти»

Питання для обговорення: Коли учню не цікаво вчитися?

Коли педагогу не цікаво вчити?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин, надають експертам, 2-3 найбільш актуальні для цієї теми проблеми та озвучують їх.

Вправа «Асоціація»

Пропоную вам висловити свої асоціації на поняття “освітні технології”. (Висловлювання фіксуються на дошці).

Дається визначення на слайдах.

Освітні технології класифікуються з урахуванням закладеного у яких характеру навчальної діяльності. Їх виділяють дві: репродуктивна та продуктивна.

Репродуктивна діяльність:головна перевага даного методу – ощадливість. Він забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь у мінімально короткий час та з невеликими витратами зусиль. Людська діяльність може бути репродуктивною. виконавчою чи творчою. Репродуктивна діяльність передує творчої, тому ігнорувати їх у навчанні не можна, як і не можна надмірно захоплюватися нею. Репродуктивний метод має поєднуватись з іншими методами.

Продуктивна діяльність:спрямовано формування нових знань безпосередньо самим учням, тут педагог виступає лише як напрямний.

Нині кожній групі потрібно відібрати характерні ознаки для репродуктивного методу та продуктивного.

Отже,розберемо сучасні освітні технології, засновані на даних підходах та методах. Не можна сказати про те, що ми не використовуємо зовсім сучасні освітні технології, багато хто з вас використовують елементи тієї чи іншої технології у своїй діяльності, зараз ви це зрозумієте.

У закладі додаткової освіти дітей на відміну від школи є всі умови, для того, щоб розділяти дітей за їх індивідуальними особливостями та інтересами, вивчати їх по-різному, коригуючи зміст та методи навчання в залежності від рівня розумового розвитку та конкретних можливостей, здібностей та запитів кожну дитину.

Умовою ефективності освоєння будь-якої навчальної програми у дод. Освіта є захопленість дитинитією діяльністю, що він обирає.

У додатковій освіті відсутня жорстка регламентація діяльності, але добровільні, гуманістичні взаємини дітей та дорослих, комфортність для творчості та індивідуального розвитку дають можливість впроваджувати у практику особистісно-орієнтовані технології.

Педагогічні технології на основі особистісно-орієнтованого підходу:

• 
  Особистісно-орієнтоване навчання (Якиманська І.С.);
• 
  технологія індивідуального навчання (індивідуальний підхід, індивідуалізація навчання, метод проектів);
• 
  Колективний метод навчання.
• 
  технології адаптивної системи навчання;
• 
  Педагогіка співробітництва («проникаюча технологія»);
• 
  технологія КТД;
• 
  Технологія ТРВЗ;
• 
  Проблемне навчання;
• 
  комунікативна технологія;
• 
  Технологія програмованого навчання;
• 
  Ігрові технології;
• 
  Технології навчання.

Мета технології особистісно-орієнтованого навчання - Максимальний розвиток (а не формування заздалегідь заданих) індивідуальних пізнавальних здібностей дитини на основі використання наявного у нього досвіду життєдіяльності.

Як вихідна необхідно прийняти посилку про те, що додаткова освіта нічого не повинна формувати насильно; навпаки, - воно створює умови для включення дитини в природні види діяльності, створює живильне середовище для її розвитку. Зміст, методи та прийоми технології особистісно-орієнтованого навчання спрямовані насамперед на те, щоб розкрити та використовувати суб'єктивний досвід кожного учня, допомогти становленню особистості шляхом організації пізнавальної діяльності.

Принциповим є те, що установа додаткової освіти не змушує дитину вчитися, а створює умови для грамотного вибору кожним змістом предмета, що вивчається, і темпів його освоєння. Дитина приходить сюди сама, добровільно, у свій вільний час від основних занять у школі, вибирає предмет, що його цікавить, і педагога, який йому сподобався.

Завдання педагога додаткової освіти – не «давати» матеріал, а пробудити інтерес, розкрити можливості кожного, організувати спільну пізнавальну, творчу діяльність кожної дитини.

Відповідно до даної технології для кожного учня складається індивідуальна освітня програма, яка на відміну від навчальної носить індивідуальний характер, ґрунтується на характеристиках, властивих даному учню, гнучко пристосовується до його можливостей та динаміки розвитку.

У технології особистісно-орієнтованого навчання центр усієї освітньої системи – індивідуальність дитячої особистості Отже, методичну основу цієї технології становлять диференціація та індивідуалізація навчання.

У закладах додаткової освіти дітей можливе застосування таких варіантів диференціації, як:

• 
  комплектування учбових груп однорідного складу;
• 
  внутрішньогрупова диференціація для поділу за рівнями пізнавального інтересу;
• 
  профільне навчання у старших групах на основі діагностики, самопізнання та рекомендацій дітей та батьків.

• 
  Орієнтаційний етап (договірний). Педагог домовляється з дітьми, про те, як вони працюватимуть, чого прагнути, чого досягнуть. Кожен відповідає за результати своєї праці та має можливість працювати на різних рівнях, які обирає самостійно.
• 
  Підготовчий етап.Дидактичне завдання – забезпечити мотивацію, актуалізувати опорні знання та вміння. Необхідно пояснити, чому це потрібно навчитися робити, де це стане в нагоді і чому без цього не можна (іншими словами, «завести мотор»). На цьому етапі вступний контроль (тест, вправа). Дидактичне завдання – відновити у пам'яті все те, на чому будуватися заняття.
• 
  Основний етап– засвоєння знань та вмінь. Навчальна інформація викладається коротко, чітко, зрозуміло, з опорою на зразки. Потім діти мають перейти на самостійну роботу та взаємоперевірку. Основний принцип – кожен здобуває знання сам.
• 
  Підсумковий етап- Оцінка кращих робіт, відповідей, узагальнення пройденого на занятті.

Індивідуалізація навчання - Важлива характеристика додаткової освіти дітей. У силу використовуваних у ньому організаційних форм та іншої природи мотивації різноманітні особистісно-орієнтовані практики стали його родовою особливістю.

Головна мета додаткової освіти – персоніфікувати стандартизовану державою та суспільством освітню діяльність, надати їй особистісного змісту.

Технологія індивідуалізації навчання (адаптивна) – така технологія навчання, за якої індивідуальний підхід та індивідуальна форма навчання є пріоритетними (Інге Унт, В.Д. Шадріков). Індивідуальний підхід як принцип навчання здійснюється певною мірою у багатьох технологіях, тому її вважають проникною технологією.

У школі індивідуалізація навчання здійснюється з боку вчителя, а в установі додаткової освіти дітей – з боку самого того, хто навчається, тому що він йде займатися в той напрямок, який йому цікаво.

Відповідно до зазначених положень у закладі додаткової освіти дітей може застосовуватися кілька варіантів обліку індивідуальних особливостей та можливостей учнів:

• 
  Комплектування навчальних груп однорідного складу з початкового етапу навчання з урахуванням співбесіди, діагностики динамічних характеристик особистості.
• 
  Внутрішньогрупова диференціація для організації навчання на різному рівні за неможливості сформувати повну групу за напрямом.
• 
  Профільне навчання, початкова професійна та допрофесійна підготовка у групах старшої ланки на основі психолого-педагогічної діагностики професійних уподобань, рекомендацій вчителів та батьків, інтересів учнів та їх успіхів у певному виді діяльності.
• 
  Створення персоніфікованих навчальних програм за напрямами.

Групові технології . Групові технології передбачають організацію спільних дій, комунікацію, спілкування, взаєморозуміння, взаємодопомогу, взаємокорекцію.

Вирізняють такі різновиди групових технологій:

• 
  групове опитування;
• 
  громадський огляд знань;
• 
  навчальна зустріч;
• 
  дискусія;
• 
  диспут;
• 
  нетрадиційні заняття (конференція, подорож, інтегровані заняття та ін.).

Сучасний рівень додаткової освіти характеризується тим, що групові технології широко використовуються у його практиці. Можна виділити рівні колективної діяльності у групі:

• 
  одночасна робота з усією групою;
• 
  робота у парах;
• 
  групова робота за принципами диференціації.

Навчання здійснюється шляхом спілкування у динамічних групах, коли кожен навчає кожного. Робота в парах змінного складу дозволяє розвивати у студентів самостійність і комунікативність.

Групова технологія складається з наступних елементів:

• 
  постановка навчального завдання та інструктаж про хід роботи;
• 
  планування роботи у групах;
• 
  індивідуальне виконання завдання;
• 
  обговорення результатів;
• 
  повідомлення про результати;
• 
  підбиття підсумків, загальний висновок про досягнення.

Особливостігруповий технології полягають у тому, що навчальна група поділяється на підгрупи для вирішення та виконання конкретних завдань; завдання виконується таким чином, щоб було видно внесок кожного учня. Склад групи може змінюватись в залежності від мети діяльності.

. Існують технології, у яких досягнення творчого рівня є пріоритетною метою. Найбільш плідно у системі додаткової освіти застосовується Технологія колективної творчої діяльності (І.П. Волков, І.П. Іванов) яка широко застосовується у додатковій освіті.

В основі технології лежать організаційні принципи:

• 
  соціально-корисна спрямованість діяльності дітей та дорослих;
• 
  співробітництво дітей та дорослих;
• 
  романтизм та творчість.

• 
  виявити, врахувати, розвинути творчі здібності дітей та залучити їх до різноманітної творчої діяльності з виходом на конкретний продукт, який можна фіксувати (виріб, модель, макет, твір, твір, дослідження тощо)
• 
  виховання суспільно-активної творчої особистості та сприяє організації соціальної творчості, спрямованої на служіння людям у конкретних соціальних ситуаціях.

Мотивом діяльності дітей є прагнення до самовираження та самовдосконалення. Широко використовується гра, змагальність, змагання. p align="justify"> Колективні творчі справи - це соціальна творчість, спрямоване на служіння людям. Їх зміст – турбота про друга, про себе, про близьких та далеких людей у ​​конкретних практичних соціальних ситуаціях. Творча діяльність різновікових груп спрямована на пошук, винахід та має соціальну значимість. Основний метод навчання – діалог, мовленнєве спілкування рівноправних партнерів. Головна методична особливість – суб'єктна позиція особистості.

Навчальні кабінети створюються як творчі лабораторії чи майстерні (біологічні, фізичні, лінгвістичні, художні, технічні тощо.), де діти незалежно від віку отримують початкову професійну підготовку.

Оцінювання результатів – похвала за ініціативу, публікацію роботи, виставку, нагородження, присвоєння звання та ін. Для оцінювання результатів розробляються спеціальні творчі книжки, де відзначаються досягнення та успіхи.

Вікові етапи технології творчості:

• 
  Молодші школярі: ігрові форми творчої діяльності; освоєння елементів творчості у практичній діяльності; виявлення у собі здібностей створити якісь творчі продукти.
• 
  Середні школярі: творчість з широкого кола прикладних галузей (моделювання, конструювання тощо); участь у масових літературних, музичних, театральних та спортивних заходах.
• 
  Старші школярі: виконання творчих проектів, спрямованих на вдосконалення світу; дослідні роботи; твори.

• 
  вільні групи, у яких дитина почувається розкуто;
• 
  педагогіка співробітництва, співтворчості;
• 
  застосування методик колективної роботи: мозкова атака, ділова гра, творча дискусія;
• 
  прагнення творчості, самовираження, самореалізації.

• 
  Підготовчий етап (попереднє формування ставлення до справи займає мінімальний час, щоб діти не втратили інтерес).
• 
  Психологічний настрій (визначення значущості справи, висування завдань, вступне слово, вітання та ін.).
• 
  Колективне планування. Можна побудувати у формі «мозкового штурму» у вигляді відповідей на запитання (колектив ділиться на мікрогрупи, які обговорюють відповіді на запитання: для кого? Де і коли? Як організувати? Хто бере участь? Хто керує? Потім заслуховуються варіанти відповідей кожної групи і здійснюється спільний вибір найкращого варіанта).
• 
  Колективна підготовка справи. Вибір активу, розподіл обов'язків, уточнення плану.
• 
  Власне діяльність (високий культурний рівень). Здійснення розробленого плану.
• 
  Завершення, підбиття підсумків (збір, вогник, круглий стіл). Відповіді питання: що вдалося, чому? Що не вийшло? Як покращити?
• 
  Результати колективної справи.

Ціль технології - Формування мислення учнів, підготовка їх до вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності, навчання творчої діяльності.

Принципи технології ТРВЗ:

• 
  зняття психологічного бар'єру перед невідомими проблемами;
• 
  гуманістичний характер навчання;
• 
  формування нестандартного способу мислення;
• 
  практико-орієнтоване використання ідей.

Процес винахідницької діяльності є основним змістом навчання.

За оцінкою психологів, технологія ТРВЗ формує у дітей такі розумові здібності, як:

• 
  вміння аналізувати, розмірковувати, доводити;
• 
  вміння узагальнювати, робити висновки;
• 
  вміння оригінально та гнучко мислити;
• 
  вміння активно використовувати уяву.

• 
  евристична гра,
• 
  мозковий штурм,
• 
  колективний пошук.

Технологія дослідницького (проблемного) навчання , при якій організація занять передбачає створення під керівництвом педагога проблемних ситуацій та активну діяльність учнів з їх вирішення, у результаті відбувається оволодіння знаннями, вміннями та навичками; освітній процес будується як пошук нових пізнавальних орієнтирів

Дитина самостійно осягає провідні поняття та ідеї, а не отримує їх від педагога у готовому вигляді.

Технологія проблемного навчання передбачає таку організацію:

• 
  Педагог створює проблемну ситуацію, спрямовує учнів на її вирішення, організовує пошук рішення.
• 
  Учень ставиться в позицію суб'єкта свого навчання, вирішує проблемну ситуацію, внаслідок чого набуває нових знань і опановує нові способи дії.

Принципи проблемного навчання:

• 
  самостійність учнів;
• 
  розвиваючий характер навчання;
• 
  інтеграція та варіативність у застосуванні різних областей знань;
• 
  використання дидактичних алгоритмізованих завдань

• 
  педагог підводить дітей до суперечності та пропонує їм знайти спосіб його вирішення;
• 
  викладає різні погляду питанням;
• 
  пропонує розглянути явище із різних позицій;
• 
  спонукає дітей робити порівняння, узагальнення, висновки;
• 
  ставить проблемні питання, завдання, ставить проблемні завдання.

Ігрові технології

• 
  
• 
  
• 
  свобода діяльності;
• 
  емоційна піднесеність;
• 
  рівноправність.

У практичній роботі педагоги додаткової освіти часто використовують готові, добре опрацьовані ігри з доданим навчально-дидактичним матеріалом. Тематичні ігри пов'язані з матеріалом, що вивчається, наприклад, «Моделювання випадків з життя», «Стихійне лихо», «Подорож у часі» і т.п. Особливістю таких занять є підготовка учнів до вирішення життєво важливих проблем та реальних труднощів. Створюється імітація реальної життєвої ситуації, де учневі необхідно діяти.

Ігрові технології застосовуються педагогами у роботі з учнями різного віку та використовуються при організації занять з усіх напрямків діяльності, що допомагає дітям відчути себе в реальній ситуації, підготуватися до прийняття рішення у житті. Усі групи раннього розвитку дошкільнят використовують ігрові технології.

1. 
   Етап підготовки
2. 
   Етап проведення
3. 
   Етап аналізу

1. 
   Підготовка навчального матеріалу, Розподіл його на фрагменти - навчальні одиниці, підготовка тестів по кожному фрагменту; визначення зразка повного засвоєння. Після виділення навчальних одиниць визначаються результати, які мають досягти діти під час вивчення. Поточні тести та перевірочні роботи мають діагностичний характер, яким дається оцінне судження – «засвоїв - не засвоїв».
2. 
   Наступний шаг – підготовка корекційних навчальних матеріалів, які заздалегідь продумуються та готуються у вигляді спеціальних завдань. Першорядне значення надається орієнтації учнів у досліджуваної діяльності: сприйняття сутності предмета, шляхи та методи засвоєння.
3. 
   Підготовка дітей до роботи, роз'яснення основних правил роботи: хороших результатів досягнуть усі, якщо допомагатимуть один одному; кожен при утрудненні отримає необхідну допомогу; Потім педагог знайомить дітей з навчальними цілями і з тим, як вони навчатимуться, щоб досягти повного засвоєння. Виклад матеріалу у своїй здійснюється зазвичай.
4. 
   Організація поточної перевірки знань, оцінювання поточних результатів за схемою "засвоїв - не засвоїв".
5. 
   Організація корекційної роботи. За результатами навчання діти діляться на дві групи - досягли повного засвоєння. Перші вивчають додатковий матеріал, з другим – педагог організує корекційну роботу, яка завершується діагностичним тестом, контрольним завданням.
6. 
   Заключна перевірка по всьому курсупроводиться на основі перевірочної творчої роботи, про яку діти знають заздалегідь та можуть порівняти її з еталоном.

Результати контролю навчальної роботи учнів є підставою для внесення коректив у зміст та організацію процесу навчання, а також для заохочення успішної роботи кращих вихованців, розвитку їх творчих здібностей, самостійності та ініціативи у оволодінні знаннями, вміннями та навичками.

Результати контролю відображаються у журналі обліку роботи навчальних груп.

Контроль проводиться у таких формах: співбесіда, заслуховування кращої відповіді, обговорення готової роботи, заповнення карток відповідей, залік, реферат, захист випускної роботи чи творчого проекту, тестування, виконання спортивних нормативів, контрольна вправа, участь у конкурсах, олімпіадах, змаганнях, виступ на концертах, участь у виставках, ярмарках тощо.

Декілька разів на рік проводяться огляди знань учнів у формі КВК, вікторин, олімпіад, конкурсів, концертів, відкритих занять, що є формою оцінки освітніх програм, що реалізуються. Такі форми роботи з дітьми підвищують інтерес до навчання. А педагоги мають змогу побачити результати своєї праці.

Технологія повного засвоєння дозволяє досягти хороших результатів усім учням, оскільки:

• 
  задає єдиний всім дітей рівень знань, умінь і навиків, але робить змінними кожному за учня час, методи, форми, умови праці, тобто створюються диференційовані умови засвоєння навчального матеріалу;
• 
  успіхи кожного учня порівнюються із встановленим еталоном;
• 
  кожен учень отримує необхідну допомогу;
• 
  діагностичні випробування дозволяють скоригувати роботу дітей.

Ігрові технології (Підкасистий П.І., Ельконін Д.Б.) мають засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність учнів. У їх основу покладено педагогічну гру як основний вид діяльності, спрямований на засвоєння суспільного досвіду.

Розрізняють такі класифікації педагогічних ігор:

• 
  за видами діяльності (фізичні, інтелектуальні, трудові, соціальні, психологічні);
• 
  за характером педагогічного процесу (навчальні, тренувальні, пізнавальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, розвиваючі, репродуктивні, творчі, комунікативні та ін.);
• 
  за ігровою методикою (сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та ін.);
• 
  з ігрового середовища (з предметом і без, настільні, кімнатні, вуличні, комп'ютерні та ін.).

• 
  природо - і культуровідповідність;
• 
  вміння моделювати, драматизувати;
• 
  свобода діяльності;
• 
  емоційна піднесеність;
• 
  рівноправність.

• 
  дидактичні: розширення кругозору, застосування ЗУН на практиці, розвиток певних умінь та навичок;
• 
  виховні: виховання самостійності, співробітництва, комунікативності;
• 
  розвиваючі: розвиток якостей та структур особистості;
• 
  соціальні: залучення до норм та цінностей суспільства, адаптація до умов середовища.

У практичній роботі педагоги додаткової освіти часто використовують готові, добре опрацьовані ігри з доданим навчально-дидактичним матеріалом. Тематичні ігри пов'язані з матеріалом, що вивчається, наприклад, «Моделювання випадків з життя», «Стихійне лихо», «Подорож у часі» і т.п. Особливістю таких занять є підготовка учнів до вирішення життєво важливих проблем та реальних труднощів. Створюється імітація реальної життєвої ситуації, де учневі необхідно діяти.

Зазвичай групу розбивають на підгрупи, кожна з яких працює над будь-яким завданням. Потім підсумки діяльності підгруп обговорюються, оцінюються, визначаються найцікавіші напрацювання.

Ігрові технології застосовуються педагогами у роботі з учнями різного віку та використовуються при організації занять з усіх напрямків діяльності, що допомагає дітям відчути себе в реальній ситуації, підготуватися до прийняття рішення у житті. Усі групи раннього розвитку дошкільнят використовують ігрові технології.

Технологія проведення навчального заняття-ігри складається з наступних етапів:

1. 
   Етап підготовки(Визначення навчальної мети, опис досліджуваної проблеми, складання плану проведення та загальний опис гри, розробка сценарію, розстановка дійових осіб, домовленість про умови та правила, консультації).
2. 
   Етап проведення(безпосередньо процес гри: виступи гуртів, дискусії, відстоювання результатів, експертиза).
3. 
   Етап аналізута обговорення результатів (аналіз, рефлексія, оцінка, самооцінка, висновки, узагальнення, рекомендації).

Усі навчальні, розвиваючі, виховні, соціальні технології, що використовуються в додатковій освіті дітей, спрямовані на те, щоб:

• 
  розбудити активність дітей;
• 
  озброїти їх оптимальними способами провадження діяльності;
• 
  підвести цю діяльність до процесу творчості;
• 
  спиратися на самостійність, активність та спілкування дітей.

Сучасні технології в роботі установ додаткової освіти дітей поєднуються з усім цінним, що накопичено у вітчизняному та зарубіжному досвіді, у сімейній та народній педагогіці, вони дозволяють вибирати найбільш ефективні способи та прийоми організації діяльності дітей та створювати максимально комфортні умови для їх спілкування, активності та саморозвитку .

Сучасна організація освітньо-виховного процесу в установі додаткової освіти дітей має особистісно-орієнтовану спрямованість, сприяє повноцінному розвитку тих здібностей, які потрібні особистості та суспільству, які включають особистість у соціально-ціннісну активність, сприяють її самовизначенню, забезпечують можливості ефективного самоосвіти протягом усієї наступної життя.

Освітній процес у закладі додаткової освіти дітей будується з урахуванням реалізації різних видів діяльності дітей; забезпечується вільний вибір кожному темпів та глибини освоєння освітніх програм, здійснюється активна взаємодія дітей різного віку в освітньому процесі. Особистісно-орієнтовані технології «запускають» внутрішні механізми розвитку особистості.

Дослідження використання нових педагогічних технологій при організації діяльності закладу додаткової освіти дітей дозволяє стверджувати, що вони є одним із найпотужніших засобів соціалізації особистості учня, оскільки сприяють розвитку таких особистісних новоутворень як активність, самостійність та комунікативність учнів.

Успішність застосування нової технології залежить не від здатності педагога реалізувати певний метод навчання на практиці, а від ефективності та правильності застосування обраного методу на певному етапі заняття, при вирішенні цього завдання та у роботі з конкретним контингентом дітей.

Але головне – педагог має вміти самостійно проаналізувати свою роботу, виявити недоліки, визначити їх причини та виробити шляхи виправлення, тобто основними професійними вміннями для цієї роботи педагога є аналітичні.

Таким чином, педагог при впровадженні нової технології в освітній процес має вміти:

• 
  застосовувати методи та прийоми навчання, що використовуються в даній технології;
• 
  проводити та аналізувати навчальні заняття, побудовані за новою технологією;
• 
  навчити дітей нових методів роботи;
• 
  оцінювати результати впровадження нової технології у практику, використовуючи методи педагогічної діагностики.

Жив був футбольний м'яч. Він мав незвичайне життя: на відміну від інших його знайомих, він був корисний тільки тоді, коли його починали бити. Та ще й ногами. Зрештою, така ситуація його обурила.

Один юний чарівник любив пустувати і чинити різні чудеса без дозволу дорослих чарівників. Тоді його мама – чарівниця взяла чарівну паличку та зробила його скляним. Тепер, завдяки його прозорості, вона завжди могла побачити, що він задумав.