Шаталов точка опори конспект. Педагогічна система Віктор Федорович Шаталов

Сьогодні ми поговоримо про Шаталова Віктора - відомого російського та українського педагога, який запропонував свою авторську методику викладання. Ми дізнаємося про біографію талановитої людини, а також докладно розглянемо її новаторство. Незважаючи на те, що біографія педагога досить мізерна, деякі відомості вдалося дізнатися.

Біографічні відомості

Герой нашої статті народився 1927 року, 30 квітня у місті Сталіно (нині Донецьк). Про дитячі роки та юність Віктора Федоровича практично нічого не відомо. Хлопчик ріс спокійним і зосередженим, любив читати, часто вдавався до своїх думок. Є дані, що з 1951 року він викладав у школі математику, а пізніше зайняв посаду директора школи. Відомо, що експериментальну діяльність із учнями він розпочав у 1956 році. Саме вона послужила у майбутньому створенню його унікальної методики.

Шаталов Віктор Федорович – учасник Великої Вітчизняної війни, має військові нагороди.

Кар'єра

У 1987 році Віктор Федорович обіймає нову посаду – стає завідувачем лабораторії з проблем інтенсифікації навчального та виховного процесів у НДІ. Водночас стає членом Академії Педагогічних наук СРСР у Донецьку.

Шаталов Віктор Федорович, біографію якого ми вивчаємо, став автором унікальної педагогічної методики, метою якої є ефективне навчання. Метод ґрунтується на педагогіці співробітництва, на створення остаточного варіанта пішло цілих 13 років.

1992 року Шаталов став доцентом Інституту післядипломної освіти.

За своє плідне життя педагог написав понад 60 книг, які були опубліковані та мали успіх. Найвідоміші з них: "Куди і як зникли трійки", "Точка опори", "Педагогічна проза".

На даний момент Віктор Федорович проживає у Донецьку та є професором соціальної освіти.

Початок роботи над новою методикою

Вчитель Шаталов Віктор Федорович 1956 року створив кілька експериментальних класів у рідному місті. З цього моменту розпочався складний процес роботи над удосконаленням методики. Для початку він вирішив використовувати її на практиці лише кілька разів на тиждень.

Перший клас, на якому вчитель випробував експериментальну програму, складався із 33 осіб. Цікаво, що учні закінчили вивчення повного курсу школи на 2 роки раніше, показавши при цьому великі успіхи. До вищих навчальних закладів вступили абсолютно усі учні, більше половини з них під час навчання отримували підвищену стипендію.

Усі наступні роки талановитий педагог присвятив поглибленню своїх знань. Він писав книжки, проводив семінари та розповідав свої ідеї. У період розбудови активного вчителя, який бажає реформувати систему викладання, помітили. Він отримав орден Знак Пошани, нагороди Заслужений учитель та Народний учитель.

Згодом про учнів в експериментальних класах забули, але Шаталов продовжував авторське викладання. Він регулярно влаштовував у Москві тижневі щорічні курси з математики та фізики. На даний момент з авторськими курсами Віктор Федорович до Москви не приїжджає через стан здоров'я.

Як все починалося

1971 року з'явилася невелика стаття С. Соловейчика в газеті «Комсомольська Правда» під назвою «Метод Шаталова». Ця стаття стала рушійною силою, яка звернула увагу всього педагогічного співтовариства на педагогіку співробітництва. Трохи пізніше автор методики публічно представив на широкий огляд дидактичну систему, дотримуючись якої кожен учитель міг навчити будь-яку дитину всім предметам шкільного курсу. При цьому рівень підготовки дитини та матеріальні можливості батьків ролі не грали.

Основні постулати

Система Шаталова Віктора Федоровича, розроблена для інтенсивного навчання, складалася з багатьох постулатів, які пропонували по-новому подивитися на процес навчання. Розглянемо найголовніші їх.

Він пропонував перейти до авторських навчальних посібників, які представляли б матеріал у вербально-графічних формах. Доведено, що така інформація сприймається і запам'ятовується набагато легше. Також Шаталов запропонував використати принцип відкритих перспектив, який стимулює учнів творче незалежне мислення. Суть цього принципу в тому, щоб дитина сама шукала шляхи вирішення проблеми, а не діяла за певним алгоритмом або так, як від нього очікують. Віктор Федорович запровадив принцип систематичного зворотного зв'язку: за допомогою різноманітних форм контролю та обліку кожен учень окремо перевіряється на рівень знань. Це дозволяє позбутися звичайних шкільних щоденників та журналів.

Шаталов Віктор Федорович методику пропонував таку: давати дітям нетрадиційні домашні завдання, звані пропозиції абсолютно різного рівня складності. При цьому повинні враховуватись індивідуальні особливості кожного учня, тобто тут використовувався диференційований підхід. У міру наближення до закінчення курсу складність завдань досягає і діти легко з нею справляються.

З метою розвитку в дітей віком продуктивного мислення та скорочення часу виконання завдань особливої ​​складності педагог запропонував запровадити систему взаємоперевірки учнів.

Іспити

Шаталов Віктор Федорович, фото якого ми бачимо у статті, запропонував одну серйозну ідею щодо реформування поняття «іспит». Замість традиційної перевірки знань він запропонував використати аркуші групового контролю. Вони дозволяли б учням самостійно оцінювати свій рівень знань та контролювати успіхи на кожному етапі навчання.

Емоційна атмосфера

Велику увагу педагог приділяв питанню емоційної атмосфери у колективі. Щоб навчання було продуктивним, у класі мають панувати спокій та безконфліктність. Спірні ситуації можуть виникати, але вирішувати їх треба головою, а не емоціями. Для закріплення цього принципу Шаталовим було запроваджено ігрові форми навчання.

Базові принципи використовують не лише шкільні вчителі, а й викладачі вишів, які хочуть донести складне простою мовою.

Школа Шаталова

У Москві в 2000 році відкрився навчальний заклад додаткової освіти, який через час став називатися «Школою-студією Шаталова». Цікаво, що тут працюють колишні учні та послідовники Віктора Федоровича. Керівником школи є Сергій Виноградов.

Навчання тут ведеться під час канікул та у вихідні. Середня тривалість курсу – 7 днів. Навчання повністю відкрите – батьки можуть дистанційно спостерігати за процесом. Курси розроблені з урахуванням усіх вікових груп, тобто тут навчатися можуть як дошкільнята, так і одинадцятикласники.

З усіх предметів загальноосвітньої школи випускаються авторські матеріали у вигляді відеозаписів за участю С. Лисенкової, Ш. Амонашвілі та В. Шаталова. Школа випускає свою літературу та навчальні посібники.

Нагороди

Шаталов Віктор Федорович має безліч нагород. Він прожив тому перерахування всіх його звань та нагород зайняло б усю статтю. Ми згадаємо лише найзначніші з них. В Україні Шаталова нагороджували орденом «За мужність» ІІІ ступеня, ювілейною медаллю «60 років визволення України від фашистських загарбників», медаллю «Захиснику Вітчизни». У Росії Віктор отримав медаль Жукова, орден Дружби, три ювілейні медалі на честь Перемоги у Великій Вітчизняній війні.

Віктор Федорович має орден Вітчизняної війни II ступеня та безліч медалей СРСР («Ветеран праці», «За перемогу над Японією», Ювілейні медалі Збройних Сил СРСР, Радянської армії та флоту, медаль Макаренка, медаль Н. Крупської).

Отже, ми довідалися, хто такий Шаталов Віктор Федорович. Біографія (коротка, але насичена) довела нам, що вона людина відповідальна та талановита. Методика його навчання змушує під іншим кутом подивитися на процес навчання, а чудові результати вражають. Незважаючи на те, що метод дуже незвичайний, його сприйняли з великим інтересом. До цього дня багато хто дотримується його порад - і не тільки вчителі, а й учні, які бажають більш продуктивно отримувати та використовувати знання.

Підбиваючи підсумки статті, хочеться сказати про те, що Віктор Федорович заслужив на повагу і шану. Він створив унікальну методику, яка, на жаль, не стала настільки поширеною, як хотілося б. При цьому педагог зробив внесок, який, можливо, започаткує серйозні реформи у сфері навчання. Чим більша кількість людей дізнається про його систему навчання, тим більший буде відгук, багато педагогів та учнів зацікавляться системою та використовуватимуть її.

Є такий педагог-новатор Віктор Шаталов. Він уже кілька десятиліть б'ється із системою, спочатку радянською, тепер росіянською, хоче впровадити свій метод навчання, яким навіть двієчник стає відмінником. Передати безкоштовно – беріть. Але в нього поки що нічого не виходить. І можна припустити, чому.

Хтось із цікавим прізвищем Гладкий критикує Шаталова. Читаємо уважно, Це він пише листа редактору радіостанції Свобода (існуючої на гроші ЦРУ США).

Зверніть увагу до першого абзацу. У ньому Гладкий уявляє себе. Справа в тому, що євреї дуже чітко завжди ідентифікують оточуючих на предмет "свій-чужий", при особистій зустрічі вони це роблять миттєво, на вербальному рівні. При віртуальному листуванні такого немає, і треба дати зрозуміти співрозмовнику хто ти є, позначити себе, щоб і він звертався до тебе відповідно. Це треба робити у перших рядках, бо далі можуть і не прочитати.

Автор і ведучий програм «Освіта» радіо «Свобода» за визначенням не може бути не своїм, це на 101% ясно, тут до бабці не ходи, а ось хто такий Гладкий, поки редактору не зрозуміло, і треба правильно подати, бо з просто слухачем ніхто не матиме справу, а читатиме його листи і прислухатися до них тим більше.

Отже Гладкий називає себе і перераховує свої заслуги у спільній їхній справі.

Шановний колега Костинський! Набагато охоче я звернувся б до Вас на ім'я та по батькові, як здавна було прийнято в Росії – якби зумів дізнатися про Ваше по батькові. Мене звуть Олексій Всеволодович Гладкий; я доктор фіз.-мат. наук, професор, моя основна наукова спеціальність – математична лінгвістика. Але головною справою свого життя я вважаю викладання і майже 60 років розмірковую про проблеми освіти – відколи на 2-му курсі Московського педінституту ім. Леніна почав вивчати педагогічні дисципліни та бувати у школах. Багато років викладав у педагогічних інститутах та університетах, а на початку 90-х сам пішов працювати до школи. Досить багато писав про проблеми освіти, дещо з цих творів опубліковано в журналах «Математика в школі» та «Знання – сила»; у 1996-97 рр. сам намагався видавати педагогічний журнал. Оскільки я старий слухач «Свободи», то коли на Вашому радіо з'явилися щотижневі передачі «Освіта», став їх регулярно слухати і з того часу намагаюся не пропускати; це не завжди вдається, але більшу частину прослухав. Багато в них було дуже цікаво. Особливо хочеться відзначити передачі за участю О.М. Смоліна (його я одного разу бачив дуже близько, коли він вів засідання громадської ради щодо освіти в Держдумі III скликання); дуже інформативними були передачі, присвячені горезвісному ЄДІ; не раз у студію приходили досвідчені та думаючі педагоги, яким є що сказати. Цієї весни була чудова передача про викладання еволюційного вчення. Коли виступають люди, чия думка різко розходиться з моєї, це мені теж цікаво, і навіть про курйозів на кшталт «фірмових університетів» слухаю уважно. У результаті виникає загальна картина того, як різні люди, які мають те чи інше відношення до освіти – педагоги, адміністратори, споживачі «продукції» освітніх установ та інші – уявляють собі мету освіти та її процес, і ця картина суттєво доповнює те, що я знаю зі своїх спостережень. Тож велике спасибі за ці передачі Вам та Вашому колезі В. Губайловському.

І ось уривок саме про предмет нашого інтересу – Шаталове. Зауважте, він іде без імені та по батькові. Далі в тексті він ще багато разів називає до місця і не до місця різні ПІБ, повністю, в контексті можна і не називати повних ПІБ, але для автора це важливо, і він їх повністю пише. Цим самим окреслюючи коло свого спілкування і нагадуючи за текстом – свій, свій.

А тепер від похвал переходжу до критики. В основному вона відноситься до окремих прорахунків, але буде – заздалегідь попереджаю – досить різкою. Дуже прошу на неї не ображатися: адже вона продиктована бажанням допомогти.

Серйозним прорахунком було запрошення для розповіді про реформи освіти (ще 2004 р.) «легендарного» шарлатана Шаталова, до якого ведучий звертався з великим пієтетом. Майже все в цьому оповіданні було взято «зі стелі», а заразом він розповів безліч небилиць про свої педагогічні досягнення, і в студії не було нікого, хто міг би йому заперечити. Довго зупинятись на цьому не буду. Ті, що гриміли в 80-х роках. «педагоги-новатори» давно здані до архіву разом із усією довгою колоною чудотворців-«новаторів» радянської доби, яку вони замикали. (Очолював її, як відомо, Т.Д. Лисенка.) Що таке «система Шаталова», можна дізнатися, наприклад, із статті А.А. Столяра «Тривожні сигнали» («Математика в школі», 1988, № 1) та моєї статті в № 4 за той же рік, де вміщено також добірку листів читачів. (Після появи цих публікацій я дізнався, що рекорди Шаталова, у якого абсолютно будь-який учень робив у небачено короткий термін нечувані успіхи, були звичайним шахрайством: він відбирав із різних класів найсильніших учнів, а тих, хто «не тягнув», переводив у звичайні класи.)

Але досить про Шаталова. Можливо, Ви вже давно знаєте, хто він такий, і я ломлюся у відчинені двері.

Отже, ми можемо чітко усвідомити. євреї Шаталова не люблять. Це хороша ознака, отже, можна йти далі, і шукати про нього докладніше.
Значить у його системі є щось дуже потрібне землянам. Це дає нам надію на те, що Шаталов може з дуже великою ймовірністю виявитися талановитим педагогом, який щиро думає про землянів і генофонд нації.

Відкинемо невеликий сарказм молодої журналістки, вона вже з покоління пепсі, мислить поверхово, зробимо знижку жіночу стать, і вичленуємо з її статті головне, нас цікавлять у цьому випадку лише факти – що такого нового вигадав Віктор Шаталов?

Чи повернемося до витоків… чи Навіщо Шаталов подорожує з України до Москви

Нині на всіх столичних виставках, присвячених освіті, завжди є невеликий стенд із матеріалами, які запрошують на заняття до народного вчителя СРСР, заслуженого вчителя України, педагога-новатора Віктора Федоровича Шаталова. Так-так, тому самому, чиє ім'я ще зовсім недавно багато хто вимовляв з неабиякою повагою і навіть здивуванням.

Шаталов міг те, що недоступне багатьом, він і зараз обіцяє за 8 годин дати знання обсягом річної програми з геометрії, фізики, тригонометрії. Про це ще нещодавно сперечалися в учительських, де всі поділялися на запеклих прихильників і таких самих запеклих супротивників Віктора Федоровича, а він публікував полемічні статті в “УГ”, уперто доводив своє, таврував чиновників, ретроградів, а то й учених із тодішньої АПН. Його лабораторія в Донецьку, що пропрацювала до 1991 року, до розвалу Радянського Союзу, замахувалася вже на прискорене навчання не лише з математики та фізики, а й з історії, літератури, географії, іноземних мов. Шаталов давав відкриті уроки, і я сама бачила, як вчорашні двієчники немов насіння клацали складні завдання, які за кілька днів до того були для них непідйомними. Уроки Шаталова показували на ТБ, і ефективності диво-методу могла дивуватися вся країна. Країна, якої 1991 року вмить не стало.

Тепер ось роздають на виставках глянсові листочки з адресою та телефоном – приїжджайте до Москви, до Шаталова, який прибуває з іншої країни, щоб позайматися з росіянами, що відстають, які втратили надію на успіх. Не приховую, мені захотілося подивитися на сьогоднішнього Шаталова, оцінити, в якій він формі. Адже як не крути, але Віктору Федоровичу під вісімдесят, як він підсилює багатогодинні заняття з дітьми?!

Насилу знаходимо сіру будівлю якогось НДІ, піднімаємося довгими крутими сходами, набиваємося в невелику залу. У руках затиснуті квитанції про оплату – курс коштує півтори сотні доларів. Шаталов затримується, а нам поки що пропонують звільнити гаманці ще від деяких сум – у продажу відеозапису уроків Віктора Федоровича з фізики та геометрії, підручники і навіть художня література – ​​Шаталов останнім часом став ще й письменником.

На столах ростуть гори касет та книг, діти в очікуванні вже втомилися, батьки нервують – чи зможе Віктор Федорович займатись одразу з чотирма десятками учнів? Організатори заспокоюють – і не так набиралося, але нікого за поріг класу не виставляли.

Зрештою з'являється сам учитель. Таке враження, що Шаталов щойно з якоїсь дискусії, настільки пристрасно, спірно і задерикувато звучать його слова про бюрократів-чиновників, роль школи та суспільства, про політику та освіту, державу та економіку. Насправді Віктор Федорович щойно з поїзда, а манера спілкування з аудиторією у нього завжди така – дискусійна, наступальна критикує. Тому що все його життя (50 років педагогічного стажу, 40 років – експерименти) сповнене боротьби – з міністерствами, ретроградами і навіть колегами-педагогами за право викладати так, як він вважав і вважає за потрібне.

Шаталов почав свої експерименти в 1956 році в донецькій школі №6, вів їх тоді на свій страх і ризик, поки не зрозумів, що з самодіяльністю настав час закінчувати. Вчитель вирушив до Москви, до тогочасного Мінпросу, пробився до Академії педагогічних наук, наполягав на тому, щоб його вислухали. Доповідь сподобалася, і у квітні 1970 року вже у 13-й донецькій школі розпочався офіційний експеримент, який одразу прикував увагу всіх вчителів математики та фізики СРСР.

До Шаталова та шаталовського методу опорних сигналів педагоги ставилися по-різному. Одні схвалювали, визнавали, інші відкидали, а треті навіть паплюжили, відкидаючи все і вся. Сперечатися не можна було тільки з одним - з результатами роботи Шаталова: вчорашні двієчники і другорічники, яких чимало було тоді в радянській школі, після занять з учителем математики незмінно ставали якщо не відмінниками, то точно твердими хорошистами. І що більше успіхів було в учнів, то впевненіше ставав сам педагог. Ось він уже замахнувся на свята святих вітчизняної математики – на Колмогорова, стверджуючи, що той шкільну математику зіпсував. Ось він уже прямо звинуватив тодішніх керівників Мінпросу в тому, що думають більше про звітність, відсоткомання та власні майбутні нагороди, ніж про долю другорічників і відстаючих. Ось він уже вплутався в дискусії з вченими АПН, дорікаючи їм за відсталість і незнання шкільних проблем. Словом, характер важкий, людина колюча, незручна, трепетно ​​ставиться тільки до учнів та послідовників: досі у своїх працях Шаталов з якоюсь хворобливою скрупульозністю перераховує імена тих, хто працював з його лабораторією, тих, хто під його керівництвом та у розвиток теорії захистив 12 докторських та 62 кандидатські дисертації. Для нього ці люди – підкріплення позиції, підтвердження того, що все придумане та випробуване потрібне школі та педагогам.

Чи могла “Вчительська газета”, яка шукала вчителів-новаторів, пройти повз таку яскраву особу? Звичайно, ні! Напевно, можна було припустити, що оголошення його педагогом-новатором полегшить складне життя, пом'якшить стосунки з оточуючими. Який там! Цілком несподівано навіть для газети до новаторів стали пред'являти вимоги набагато вище, ніж раніше, а чинити опір їхнім методикам ще жорсткіше. Так було не лише з Шаталовим, а й з іншими новаторами. Їхня робота була якоюсь указкою, що тицяла в огріхи і казала: "Ось тут недопрацювали, а могли, тут не захотіли попрацювати, а слід було б!".

…Суперечки припинилися з розпадом Союзу. Шаталов опинився в Україні, лабораторію його закрили, сам він тепер працює на кафедрі в Донецькому соціальному інституті, читає студентам лекції з педмайстерності, пише книги, які дивують оточуючих (ну з чого б це раптом він взявся за працю про дуель Лермонтова та тодішні стосунки росіян) та чеченців?!), їздить до Москви давати уроки для відстаючих.

Віктор Федорович, як і раніше, дуже захоплений своєю методикою, хвалить її і доводить ефективність. Суть - на першому занятті дати учням відразу всі формули, закони, поняття, на наступних - вирішувати завдання будь-якої складності, відповідати на запитання. Іншими словами, він дає своїм учням точку опори - "опорні сигнали", і це допомагає їм в освоєнні ... Ні, не тільки в освоєнні, але і в демонстрації своїх нових можливостей та знань на звичайних шкільних уроках. Те, що пропонує Шаталов, головним чином технологічно, тут не треба особливо розмірковувати. Володіючи технологією, можна одразу давати відповіді. Ось у цьому розходився Віктор Федорович зі своїми опонентами, які дорікали йому, що не вчить школярів думати. А він у відповідь доводив, що спочатку треба дати людині інструмент, дати йому відчуття успішності, а потім переходити до розвитку. Можливо, все це й спірно, але особисто я нічого крамольного в цьому не бачу. Краще так, ніж породжувати в учні невпевненість і переконувати їх у нездатності до навчання.

Сьогодні із Шаталовим, схоже, ніхто не сперечається. По-перше, він далеко – в іншій країні, в Україні. По-друге, нинішні педагоги вже зрозуміли привабливість інтенсивних методів навчання і застосовують їх, можливо, не дуже широко, але в тих межах, у яких їм це потрібно при великому обсязі шкільного матеріалу, який потрібно вивчити у невеликий період навчального часу, часом не усвідомлюючи, що працюють "по Шаталову". Але, мабуть, краще і ефективніше метод Шаталова використовують ті, хто займається екстернатом та репетитори. Для них час – гроші.

Шаталову його методика теж тепер приносить гроші – 2 долари на день за учня… Він скаржиться на комерсантів, які використовують його ім'я, організують заняття та заробляють на семінарах.

Але час змінився. Ставлення до Шаталову – теж. Його значущість в очах оточуючих стала іншою. Та й він став іншим. Раніше був лише математик, тепер ще й політик. Ось і зараз доводить батькам: перебудова відбулася тому, що забюрокраченна радянська школа не змогла їй протистояти, що економіка в колишніх радянських республіках стала слабкою через слабкість школи, яку послаблюють нескінченні реформи, що країна сильна тоді, коли всі її громадяни здобувають повноцінну освіту. і безкоштовно, - саме тому, на думку Шаталова, і був сильний Радянський Союз.

Мабуть, Шаталов має рацію, ось тільки в тій чи аудиторії вимовляє він ці свої полум'яні промови? Чи потрібні вони батькам, які за свої гроші хочуть лише одного – успішних занять із дітьми? Шаталов цього, мабуть, не розуміє, він прагне публічності.

…На вулиці так само молотить трудяга-дощ. На душі погано, мабуть, через те, що не проходить гірке відчуття непотрібності Шаталова в цей час. Так, на його уроки збираються десятки людей. Але чому його не запрошують до тих самих московських шкіл, учні яких платять по півтори сотні доларів за курс і набиваються в якісь орендовані аудиторії? Адже Шаталов готовий у звичайних школах займатися з дітьми безкоштовно.

Вікторія МОЛОДЦОВА

Ну, здається, знайдено ще одну гідну людину, Віктор Шаталов! Шукайте далі про нього, читайте, беріть на озброєння його знахідки, навчайте своїх дітей за допомогою неаліенських методик.

Інтерв'ю Віктора Шаталова у передачі на

Володимир Губайловський: Віктор Федорович Шаталов народився у 1927 році та викладає у школі з 1951 року. Він народний учитель СРСР. Понад півстоліття роботи в школі віддано педагогічним дослідженням та експериментам. Віктор Шаталов автор більш ніж 30 книг, які перекладені 17 мовами світу.

Вікторе Федоровичу, залишилося зовсім небагато вчителів, які викладали у 50-ті роки. Лев Кудрявцев, член-кореспондент Академії наук, один із найстаріших математиків та педагогів, написав у книзі, присвяченій проблемам освіти: “До кінця 30 років була по суті відновлена ​​дореволюційна гімназійна структура середньої освіти. Звісно ж, що з кінця 30 років до кінця 50 минулого століття середня освіта нашій країні щодо своєї природничо і математичної частини досягло свого найвищого рівня, який слід орієнтуватися нині”. Ви працювали тоді в школі, і нас дуже цікавить, як виглядала система освіти, яку Лев Кудрявцев вважає ідеальною, і чому була реформа?

На чому ґрунтувалися прихильники роздільного навчання? Була війна, а отже, треба було дітей вчити військовому мистецтву, і давати хлопчикам профільну освіту з предметів близьких до військових. А дівчаткам давати жіночі спеціальності. Крім того, реформатори вважали, що так буде вирішена проблема недобрих статевих контактів. Але про цей аспект реформи припинимо відразу розмову: статеві контакти стали набагато недобрішими, ніж були. Дівчатка вчилися окремо, хлопчики окремо. І дівчаткам здавалося, що хлопчики зроблені з одного лише морозива, а хлопчики думали, що дівчатка – з тістечка. У звичайній школі штовхали, за кіски смикали, лаялися, була звичайна дитяча метушня, в якій ніколи не було жодних сексуальних відхилень, а ось при роздільному навчанні вони виявились яскраво. І це була одна з причин, через яку загинуло роздільне навчання. Але річ навіть не в цьому. Окреме навчання тривало в країні 10 років, і завдало збитків за тими на страшну на ті часи суму – 30 мільярдів рублів. Це сталося через те, що у школах виникли малокомплектні класи – по 20-25 осіб, і, відповідно, вартість навчання різко зросла.

Якщо неймется тим, хто перебуває у високій владі, і комусь спала на думку ідея, то, по суті, можна проекспериментувати з тим самим роздільним навчанням, але в одній області. Подивитися три-п'ять років, що з цього вийде. Ні, коли в руках у людини вічовий дзвін, він б'є в нього так, щоб було чути всю країну. У цьому є трагедія і України, і Росії, і всієї системи народної освіти. Воно визначається рішенням однієї людини чи невеликої групи людей, які, не розібравшись у суті справи та не провівши глибокого експерименту, починають реформувати школу.

Отже, роздільне навчання було відкинуто. На зміну йому прийшло виробниче навчання. Старше покоління його добре пам'ятає. Один день на тиждень діти ходили на заводи за рахунок скорочення уроків за рахунок укрупнення програми. Укладали шестиденну в п'ятиденку, а один день віддавали заводу. Приходили, стояли біля верстатів. Токар працює, а вони стружки відкидають або болванки підносять. Походили тиждень-другий і, я це добре пам'ятаю, почали йти цілими класами в кіно на весь день. Тому що це виробниче навчання нічого не навчало. І, звичайно, вершиною безглуздості був наш хімкомбінат, який був прикріплений до однієї зі шкіл, і, за ідеєю, учні мали після закінчення школи отримувати свідоцтво про право працювати на хімічних підприємствах. Але вони закінчували школу у 17 років, а на хімічне виробництво можна брати лише з 18 років, і тому учні десь мають рік відпрацювати. Людина працює, пускають коріння на новому підприємстві, а до хімії йому й справи немає. І страшна статистика: на хімічні виробництва не прийшов жоден випускник, котрий три роки навчався на хімічному відділенні виробничого шкільного навчання. Таких прикладів безліч.

Одним словом, і ця система була відкинута. Замість неї з'явилися школи-інтернати. Ну, тут давайте називати імена. Хрущов поїхав до Англії, і йому показали англійські інтернати, доглянуті, багаті. Усі інтернати на приватному утриманні. Звичайно ж, діти перебувають у чудовому стані. Йому показали такий педагогічний сплеск, що він приїхав сюди і своїм вольовим рішенням... Адже знову одна людина. Але тут і підспівував багато. У нас же як: один скаже, а бажаючих отримати свій дивіденд завжди знайдеться скільки завгодно. І країною пішли інтернати.

Я звертаюся до вас, мої колеги, мої однолітки, які працювали на той час. По країні було відкрито тисячі інтернатів, вони зажадали таку кількість додаткових грошей, яку й уявити неможливо. Інтернати прикріплювалися до заводів тощо. Та інтернати нічого не дали. Крім того, рівень злочинності в інтернатах був дуже високий, рівень сексуальних збочень теж. І зараз інтернати подекуди залишилися, але залишився, напевно, один із десяти. Ідея сама по собі могла пустити корінець, але не так, як це було зроблено за рішенням Хрущова. Я не хочу лаяти Хрущова, у нього було багато хорошого, але в даному випадку він поліз туди, куди йому ходити не слід. Тим паче, що Хрущов навчався у нашому інституті, у нашому політтеху у Донецьку. І я ще знаю сьогодні викладачів, які його навчали. Навчався він погано, дуже погано вчився, він виконував комсомольську роботу.

Олександр Костинський: Ви наводите у своїх книгах цифри, які багатьох, ймовірно, здивують: лише 3,2% учнів із тих, хто вступив, закінчувало гімназію до революції. А до кінця 50-х років середня освіта отримувала 12% від числа тих, що надійшли. Отже, щоб забезпечити загальну середню освіту, потрібно щось змінювати?

Віктор Шаталов: Абсолютно вірно. Матеріали, про які ви зараз кажете, я опублікував у своїй статті “У майбутнє з учора” років десять тому. Я наводжу статистику, згідно з якою в рік народження Леніна в 70-му році гімназії царської Росії закінчили 2,8% від числа тих, що надійшли. Ленін тут, звичайно, ні до чого, просто взятий рік його народження.

Олександр Костинський: Чи це статистика російського Міністерства освіти?

Віктор Шаталов: Офіційна статистика А на початок революції 17-го року відсоток піднявся до 3,2%. Чому більшість не закінчувала гімназію? Тому що був масовий відсів. Другорічників та третьорічників було багато у кожному класі. І такої успішності було достатньо. Не треба було багато інженерів, лікарів. Була Росія, яка брала фахівців із-за кордону. І коли прийшла радянська влада, звідки ми брали фахівців? З-за кордону.

Але навіщо ми далеко ходитимемо, я хотів би, щоб усміхнулися всі, хто працював у школі в 60-ті роки. Адже на другий рік у середніх класах ми залишали, я чудово пам'ятаю, працював тоді директором школи, від 8 до 15 осіб. Шостий клас закінчував навчальний рік та 8 осіб не переходило у сьомий. Але якщо було 8 другорічників, то я як директор навіть не лаяв вчителя, це вважалося нормою. А коли було 15, тоді я вживав якихось заходів. У моїй школі була 80% успішність.

Коли 1917 року змінилася політична формація, перетворення не торкнулися освіти. Банки, заводи, державні установи зазнали різких змін, а в школі вчителі, які працювали у 15-му, 16-му, 17-му, продовжували працювати у 19-му, 20-му та 21-му, їх ніхто не чіпав. І тому вони належали до шкільної освіти і до результативності її так само, як належали за три роки до революції.

Щоправда, була система лікнепу, а потім була введена обов'язкова початкова освіта. До речі, зауважимо таку деталь: до революції була теорія, за якою не кожного учня можна навчити читати. Тому, коли постало питання про загальну початкову освіту, був крик: а кого, навіщо, як?

Але ми вирішили проблему початкової освіти та добре вирішили. Тоді постала проблема загальної неповної середньої освіти – семирічка. Давайте замислимося, що таке семирічка у 30-ті роки? Учню, який навчався у 7 класі в середині 30-х років, було 14-15 років, значить він приблизно 20-21 року народження. А якого року народження були його тато та мама? Вони народилися задовго до революції. І ось ті тата та мами, які часто не мали жодної освіти, побачили своїх дітей, які здобувають середню освіту, нехай неповну середню, нехай ПТУ. Але це був величезний крок уперед.

Олександр Костинський: Тобто це була модернізація, яку розуміла кожна проста людина саме тому, що діти значно перевершували батьків?

Віктор Шаталов: Батьки не мають жодної освіти, а дитина закінчує 7 клас і йде до ПТУ. Ви навіть не уявляєте собі, з якою гордістю ходили у бляхах, у шинелях діти, які після 7 класу вступали до ПТУ.

Отже, проблему неповної середньої освіти було вирішено. Але закінчували школи лише 12,5% учнів із числа. надійшли. Це вже 50-ті роки.

Олександр Костинський: Більшість закінчувало семирічку?

Віктор Шаталов: Чому семирічку? Вони йшли до ПТУ, вони йшли до технікумів. Вони залишалися на другий рік і таке інше, були різні категорії. Якщо брати тих, які після другорічництва таки закінчували школу, то відсоток буде дещо вищим. А другорічництво було повсюдним, адже другого року ми залишали, повторюю, 8-15 людина. Якщо додати ще й другорічників, то 20-25% закінчувало середню школу, але не більше.

Але реформи тривали в 60-ті роки. Рішенням міністерства було запроваджено “продовження”. Діти їх називали "продлюгами", тому що в цих продовженнях працювали найнекваліфікованіші вчителі. Уявімо собі: у директора чотири вчителі початкових класів, а класу лише три. Кого він відправить у класи, і кого він відправить у продовження? Відповідь однозначна – добрих вчителів відправить навчати дітей, а того, який не вашим, не нашим, відправляє у продовження. Там працювали піонервожаті, пенсіонери, випадкові люди. І тому продовження було тяжким випробуванням для дітей, яке повільно, але вірно себе зжило.

Реформи продовжились. Було створено звані “класи вирівнювання”. Найслабших дітей збирали з кількох класів і в один і працювали з ними окремо. Вважали, що нормальні класи підуть уперед, їм не заважатимуть відстаючі, а ці ті, що відстають, також підтягнуться. За десятки років офіційно – нехай Академія освіти перевірить – не вдалося країною вирівняти жодного учня. А як його вирівняти, якщо він потрапляє до цієї групи слабких із ним працюють у щадному, ослабленому режимі. Учень приходить через рік у звичайний клас, але він не лише не наздогнав, він відставав ще більше, бо діти у нормальному класі пішли вперед. І ця реформа впала.

А потім ми почали запроваджувати 11-річку. Поволі спочатку почали брати до школи шестирічок, але потім відмовилися. Потім таки запровадили 11-річку, і, нарешті, сьогодні переходить до 12-річного навчання.

Дорогі мої, навіщо? Якщо у моїй школі діти закінчують середню школу з офіційними іспитами у 9 класі, або навіть у 8. Іспити за курс середньої школи складали учні 7 класу! Це все описано у моїх книгах, ретельно описано. Тож читайте, беріть. Щоправда, тиражі невеликі, тому що немає можливості до вас достукатися.

Володимир Губайловський: Проте ви в 50-ті роки почали проводити власну реформу освіти у власній школі у власному класі. Ви запровадили таке поняття, як "опорний сигнал", яке стало потім дуже відомим і про яке писав свого часу Симон Соловійчик у "Комсомольській правді".

Олександр Костинський: Була потреба в реформах, і ви зараз докладно розповіли, що реформи були невдалими. Що треба було робити? Що ви робили?

Віктор Шаталов: Коли я почав працювати директором школи, це було 53 року, у мене були в школі пристойні результати. Мене любили діти, але все було на рівні вчителя – демобілізованого матроса. Але коли я спробував свої методичні прийоми пояснити своїм вчителям у школі з цього нічого не вийшло. Кожен учитель має свій менталітет, має свою думку, і тому навчити вчителя було неможливо. Передати себе я вчителю не можу, бо це накладається на його особисті людські риси. Тому потрібна була ідея, яка була виражена в методиці. А методика передається з рук до рук. І ось, вже починаючи з 56 року, я крихта за крихтою досліджував кожен елемент моєї власної роботи. Опорні конспекти – це не головне. Набагато важливішими були система оцінювання, система контролю, система пояснення. Опорні конспекти прогриміли на всю країну без моєї провини абсолютно ненавмисно. Наші опорні конспекти в табелі про ранги того, що я сьогодні несу, знаходяться на шостому місці, на останньому. Вони суттєві, значимі, але де вони визначають результатів роботи. Значно вище стоїть система інспекцій, контролю, опитування, тобто те, що нині повалено. Росія ще цього не занурилася, але Україна вже захлинається в 12-бальній системі оцінок.

Я спробую пояснити, що таке 12-бальна система. Мені в Росії подарували брошуру два автори, авторів я не пам'ятаю, не так важливо. Вони дали повний аналіз кожного бала з кожного предмета. Хімія – 1 бал, 2 бали, на кожний бал 10 позицій, дуже докладно, за що ставиться 7, за що ставиться 8, 9 і так далі. Щодо хімії 10 балів множимо на 10 позицій по кожному балу, виходить сто позицій з хімії. А тепер фізика, російська література, виходить десь близько півтори тисячі позицій з усіх предметів. Чи можна вчителям усім охопити це? Це надто серйозно. Хімік ще може здолати систему оцінок, літератор може здолати свою, але завуч? Йому ходити на уроки, перевіряти якість роботи вчителя. Він повинен знати всі позиції з усіх предметів. Охопити 1500 нюансів, за якими ставиться 1,2,7, 8 або 9, він не в змозі і директор не в змозі. Але завуч, директор – гаразд, пройдуть роки. Навчаться. А діти? Діти повинні також знати, за що їм поставили 7 чи 8 чи 9. Це ж катастрофа. І тому дитині начхати, за що їй ставлять. Все це призвело до того, що багатобальна система деградувала у понятті дітей. Батьки не розуміють, за що ставлять ту чи іншу оцінку діти не розуміють. І тому діти махнули на все рукою, ставлять їм 3 бали – і добре, а 3 бали – це колишня двійка чи навіть одиниця. За старим уявленням трійка і є трійка, а за новим це справжній кілок. І тому, коли береш журнал і бачиш там 3, 4, 5, 6, адже 12 балів забороняють ставити лише тим, хто виграє олімпіади, тим, хто висуває оригінальні ідеї. Одним словом, я звертаюся до росіян, до Росії – не чіпайте 12-бальну систему, працюйте за п'ятибальною. Вона не подарунок, вона не найкраща, але вона незрівнянно чесніша, ніж те, що пропонує 12-бальна.

А 12-річна система освіти? Повторюю, я сказав абсолютно впевнено – дітей можна вивчати не більше 9 років. Це підтверджено. У мене складали курс 9 класу семирічні діти. Ми абсолютно не знаємо, що таке наші діти. Я звертаюся до міністра освіти Росії: чому й досі не вийшов зі мною на зв'язок? Я не піду до нього. Прийти сказати: "Здрастуйте, ви мене знаєте?" Вибачте, це не моя справа.

Володимир Губайловський: Ви сказали, що у вашій системі реформ, у системі навчання було шість найважливіших ступенів. Зараз ви назвали поки що лише першу. Будь ласка, перерахуйте усі шість.

Віктор Шаталов: Значно вищою за опорні конспекти стоїть система контролю, система інспекцій, але ще на порядок вище стоїть спортивна робота. По-перше, ми в моїй школі навчаємось п'ять днів на тиждень, а у четвер у нас другий вихідний день. По-друге, у нас фізкультура щодня. Нехай дізнається про це міністр освіти, нехай дізнається про державну систему влади.

Я звернувся до Путіна з листом, а мені відповів якийсь, вибачте, діяч про те, що вони взяли до уваги. Хто прийняв до уваги? Адже я не до тебе звертався, я звернувся до Володимира Володимировича.

Йдеться про колосальну роботу, яку треба зачинати десь у найвищих сферах. Ті, хто трохи нижче, вони йдуть тільки слідом, а самі по собі нічого не вирішать. Тому я дуже сподіваюся на зустріч із міністром освіти Російської Федерації. Новий міністр, здається, математик, я сподіваюся, ми знайдемо спільну мову.

На сходинку вище за опорні конспекти стоїть і вирішення завдань. Конспекти – це чиста теорія, це впевнене володіння теоретичним матеріалом, а закріплювати цей матеріал необхідно завданнями. І лише завданнями та вправами можна підтвердити теорію. Ви розумієте, що це вище за конспекти. І, нарешті, ще важливіше: можна навчити теорії, можна навчити вирішувати завдання, але трагедія сучасної школи у цьому, що у ній немає розумно продуманої системи повторення. Я хочу запитати тих, хто зараз слухає нас, що ви пам'ятаєте про хімію, яку вас навчали школі? Хто зумів вивчити у школі іноземну мову? Адже навчанню віддано по 7-8 років. Запитайте будь-якого перехожого, він ані англійської, ані німецької, ані французької не знає. Чому? Тому що повторення було занедбано.

Давайте просто міркувати: дитина у півтора роки – мовчун, “тато, мама, баба” – він знає кілька слів. А в два з половиною роки – це базікання, з ним можна вільно поговорити. Отже, дитина за один рік вивчила іноземну мову. Тому що ця мова для неї іноземна. Якби він народився в Китаї, він би розмовляв китайською, народився в Аргентині – говорив би іспанською і так далі. Отже, за один рік дитина вивчає іноземну мову. А ми десятками років працюємо. Чому? Тому що немає системи повторення. Потрібне занурення у мовне середовище, і лише тоді вирішується проблема. Чи не інтернатами, не спеціальними курсами.

Отже, вище стоїть абсолютно нова система повторення. Повторення у якому – я тут відповідаю за кожне слово – дитина ні з одного предмета нічого не забуває.

Олександр Костинський: Вікторе Федоровичу, ви вважаєте, що потрібно вчити всіх дітей, і всіх можна вивчити? Це головна теза вашої системи викладання?

Віктор Шаталов: Те, що вчити треба, це не я так вважаю, так вважає вся країна і кожна сім'я та кожна дитина. А щодо того, що можна навчити – так, я так вважаю.

Олександр Костинський: Тобто, кожного можна зробити відмінником?

Віктор Шаталов: Це вже залежить від того, як ми будемо градувати оцінки. Що таке "п'ятірка"? Який рівень знань слід показати на п'ятірку? Але скажу одне, що мою школу всі діти закінчували на п'ять, і всі як один вступали до інститутів, у нас іншої оцінки не було, крім п'ятірки. Ми просто показували, що наша п'ятірка вища за будь-яку п'ятірку в інших середніх школі. Порівняльні іспити та контрольні проводилися по всьому місту. Повторюю, треба змінити ставлення до оцінки та градувати знання учнів не за рівнем тієї п'ятірки, яка сьогодні, а за рівнем, який потрібно ще створити.

Володимир Губайловський: Вікторе Федоровичу, як ви вважаєте, чи реалізовані ваші методи в будь-якій школі будь-яким учителем? Адже викладання – це мистецтво, а мистецтво потребує таланту.

Віктор Шаталов: Насамперед є канон, якого може досягти кожен вчитель. А поза його межами вже рівень майстер-класу. Таких вчителів, можливо, небагато, вони мають бути народними вчителями, вони мають бути ультра-фахівцями. Але не про це. Справа в тому, що сучасний педінститут дає дуже слабу підготовку – це загальновідомо. І тому пройти наші курси можна лише на семінарах. Ми дуже швидко це робимо. Щоб отримати повне уявлення про нашу роботу, потрібно лише шість днів. Причому шість днів це працюю я. Ви кажете – тисячі, ну, в мене, мабуть, навчалися тисячі вчителів. А з приводу вчителів, яких навчали, мої послідовники, ви помиляєтеся, їх були сотні тисяч, і всі вони отримували чудові результати.

Олександр Костинський: Якщо були такі чудові результати, то чому ваші методи не поширилися на всю країну?

Віктор Шаталов: 1991 рік. У мене була лабораторія у Донецьку, яка йшла на підйом, давала чудові результати. Але ми фінансувалися від Академії педнаук Росії. А коли прийшов поділ на білорусів, українців, казахів і так далі, наша лабораторія виявилася без роботи. Ми її не закривали, вона просто перестала існувати. Фінансування не було, мої послідовники опинилися без справ, хто виїхав за кордон, хто пішов у сферу виробництва. Чекали протягом двох-трьох років, що, можливо, все відновиться. Але очікування виявилося безплідним, а роки йшли, і люди йшли. А щоб повернутися до того, що було, для цього треба мати мужність і міністрові освіти України, і міністру освіти Росії, і тим, хто стоїть сьогодні при владі.

Шаталов Віктор Федорович

Народний учитель СРСР (Донецьк). Людський чинник зумовлює та визначає дидактичну концепцію В.Ф. Шаталова. Вся його система навчання побудована на принципі поваги до особистості школяра гуманного ставлення до нього. Він до кожного учня підходить з оптимістичною гіпотезою вірить у його навчальні здібності, можливість засвоєння будь-яким школярем навчального матеріалу на рівні «четвірки та п'ятірки». «Вчиться переможно!» - ось девіз педагога новатора.Успіх у засвоєнні він вважає важливим дидактичним принципом.

Наголосимо, що В.Ф. Шаталов перше місце процесі навчання ставить виховну завдання, і навіть формування в учнів суспільно цінних мотивів вчення, допитливості, пізнавальних інтересів і потреб, почуття обов'язку й відповідальності за результати вчення. А вже потім слідує завдання навчально-пізнавальне.

У досвіді В.Ф. Шаталова з навчальної роботи можна назвати низку особливостей.

Строго певна організація процесу, яку можна назвати алгоритмом навчальної діяльності. Академік В.В. Давидов оцінив її як можливість досить жорсткого та поетапного управління пізнавальною діяльністю самих школярів. Кожна тема навчального предмета В.Ф. Шаталов надавав номер, який знали всі учні. порядок вивчення кожної теми, тобто. поетапного управління був завжди той самий. зберігалася строга послідовність етапів вивчення нової теми (це, по суті, і є алгоритм): 1) розгорнуте пояснення глядача: 2) стислий виклад навчального матеріалу з опорних плакатів; 3) вивчення листів з опорними сигналами (зменшені копії опорних листів та плакатів); 4) робота з підручником та листом опорних сигналів, у домашніх умовах; 5) письмове відтворення опорних сигналів на наступному уроці; 6) відповідь біля дошки чи прослуховування усних відповідей товаришів.

По Шаталову спочатку вивчається теоретичний матеріал, та був вже практичний. Він прийшов досвідченим шляхом до тієї самої думки; як і В.В. Давидов експериментально - теоретично розвиваючого навчання.

За Шаталовим навчальний матеріал вивчається укрупненими одиницями. Він вважає, що так учні вбачають цілісну картину досліджуваного, а не лише його фрагмент. Успіх засвоєння великої теми досягається швидким темпом вивчення та шляхом багаторазового варіативного повторення. Наприклад, у навчальному матеріалі з математики вивчаються основні поняття та зв'язки між ними» Другорядний матеріал не дається. Доказ: практично учням знати докази не обов'язково, тим більше, що та сама теорема висновок однієї й тієї ж формули мають багато варіантів. В результаті вдається скоротити час, необхідний вивчення до засвоєння програмного навчального предмета. Цей "вільний час" використовується для випереджаючого навчання. На заняттях з будь-якої теми заглядають у майбутні теми. Зрештою випередження, наприклад з математики, досягає цілого року: курс, розрахований на три навчальні роки, учні з успіхом засвоюють за два. Практику В.Ф. Шаталова про необов'язковість заучування доказів психолог Д.М. Фрідман знаходить непереконливу, спірну. Психолог З.І. Калмикова таку ж практику педагога-новатора виправдовує.

Ще одна особливість досвіду В.Ф. Шаталова – забезпечення навчального процесу оригінальними дидактичними засобами та посібниками. Це опорні листи та сигнали, конспекти, плашки розв'язуваних завдань, відкритий лист обліку знань. Всі ці посібники активно використовуються у навчальному процесі у школі та вдома.

В.Ф. Шаталов використовує багато прийомиколективної пізнавальної діяльності: взаємну консультацію учнів, взаємоперевірку знань, звернення на допомогу старшокласників у роботі з молодшими. На заняттях використовуються прийоми гри. У навчанні школярів немає примусу, немає і страху через "двійку" мати неприємності з батьками чи вчителями. Позначку за бажанням завжди можна виправити і підвищити, передається вся тема. Учень навчається без "трійок".

В.Ф. Шаталов на основі своєї практики запропонував кілька інших, на відміну від традиційних принципів навчання: а) принцип успіху та оптимізму; б) принцип безконфліктності; в) принцип цілісності (блочне, випереджальне та навчання у швидкому темпі).

Оцінюючи загалом досвід В.Ф. Шаталова як оригінальний та позитивний, психолог академік А.А. Бодальов вважає, що у системі упор зроблено створення та розвитку в учня репродуктивних здібностей і, на жаль менше - в розвитку творчої самобутності учнів. З цією оцінкою А.А. Бодадева, очевидно, можна погодитися лише частково, оскільки далеко випереджаюче навчання, як і практикує В.Ф, Шаталов, було б неможливо розвитку творчих здібностей учнів.

Порада читачеві: перш ніж судити про досвід педагогів-новаторів з чужих слів, слід прочитати їх твори і робити власні висновки та висновки. З 1982 р. В. Ф. Шаталов – доцент Інституту післядипломної освіти в Донецьку, з 1985 р. – науковий співробітник АПН СРСР.

Амонашвілі Шалва Олександрович

Грузинський педагог та психолог, доктор психологічних наук, професор, академік РАВ, дослідник-експериментатор та практик.

Основна увага його досліджень зосереджена на початковому навчанні (новий зміст, форми та методи). Ще задовго (з 1965 р.) до запровадження нашій країні обов'язкового навчання дітей із 6 років (1984 р.) Ш.А Амонашвілі досліджував проблему раннього навчання. Він доводив, що це сензитивний вік, тобто. найбільш чутливий, податливий, сприятливий, чуйний для прискореного інтелектуального та морального розвитку, на формування культури почуттів. І.А. Амонашвілі приділив особливу увагу особистості вчителя, його моральним якостям та духовному образу.

Вчителі, які працюють з шестирічками, повинні мати цілу низку особливих якостей, бути людьми доброї душі і любити дітей такими, якими вони є. Вчитель має розуміти дітей. Вчителю треба бути оптимістом. Вчителі "зобов'язані уособлювати людину майбутнього, людину нового складу". Завоювати любов дітей - насущне завдання вчителя, вважає вчений-дослідник, "бо лише через любов до свого вчителя дитина входить у світ знань і освоює моральні цінності суспільства".

Вся навчально-виховна робота з дітьми, її методи, прийоми, форми, "пройшовши через душу педагога, зігріту любов'ю до дітей та наповнену почуттям гуманності, стають витонченими гнучкими, цілеспрямованими і тому ефективними", - стверджує Л.А. Амонашвілі.

З цих висловлювань виразно видно, що педагогічна та дидактична система Ш.А. Амонашвілі перейнята гуманним ставленням до дітей, заснована на почутті поваги до них, взаємної любові вчителя та учнів.

З цих же позицій він належить до проблеми шкільної оцінки та позначки. Насамперед, і, безумовно, справедливо Ш.А. Амонашвілі розрізняє і розводить поняття "оцінка" та "позначка". Оцінка ще не відмітка. Оцінка - це відповідний коментар миттєвої поведінки школяра, його навчальної роботи в даний момент. оцінка виражається у словесній формі, наприклад: "Молодець", "Ти добре впорався із завданням", "Вчора в тебе було зроблено краще, ніж сьогодні", "Не поспішай, ще раз перевір виконану вправу, чи не припустився помилок" і т.д. п. Іноді це може бути посмішка, добрий погляд вчителя, вираз подиву тощо. "Оцінка". Позначка ж – це узагальнена оцінка. Вона виражена у балах і виставляється у зошитах та щоденниках школярів, у класному журналі. Потім позначка у журналі хіба що відокремлюється від її носія (конкретного учня) і стає предметом обліку, статистики з'ясування відсотка успішності тощо. Але головна особливість позначки навіть у цьому, а тому, що вона набуває ознака моральної оцінки носія позначки, тобто. того, хто цю позначку навчив. Відмінник з навчання, отже, це хороша людина, мислять діти. А якщо хтось погано вчиться, він і людина погана я з ним дружити не треба. Це серйозний недолік шкільних позначок, принаймні у початкових класах.

Гуманістичне ставлення до дитини виявляється у будь-якому методі та прийомі навчально-виховної роботи. Так, не слід одну дитину за її успіхами чи невдачами в навчанні (або в іншій справі) порівнювати з іншим учнем, таке порівняння неетичне і негуманне. Порівнювати можна результати сьогоднішньої роботи одного й того ж школяра; результатами того, що було раніше.

Ш.А. Амонашвілі виступає прихильником формування у дітей доброти, почуття товариства, дружби та взаємодопомоги як у навчальних справах, так і в повсякденному житті.

Ільїн Євгеній Миколайович

О.М. Ільїн – вчитель літератури 307-ї, потім 516-ї середньої школи Ленінграда – Санкт-Петербурга, відомий методист. Те нове, що вніс він у дидактику, видно буде краще та наочніше, якщо його методику порівняти зі звичною методикою вивчення літератори у школі.

Система подачі нового матеріалу з літератури мала традиційну схему: 1) викладається біографія письменника, поета; 2) вивчається та аналізується його творчість за великими, розділами, наприклад, лірика, громадянська поезія, казка історичні повісті А.С. Пушкіна чи інших письменників, поетів; 3) загальні ідеї ілюструються уривками із творів письменника, цитатами із віршів поета; 4) робляться висновки про художні особливості творів, про внесок письменника в історію літератури.

Є, звісно, ​​і варіанти. При цій системі вчитель "дає" (транслює) матеріал, а учень його "бере", якщо є бажання "брати". Дуже часто у учня не виникає інтересу до читання твору. Не всі учні читають програмну літературу. Негативна сторона традиційного вивчення літератури: на першому місці стоїть пізнавальна задача, а вже потім виховна У методичній системі Є. Н. Ільїна є ряд знахідок у побудові вивчення теми, що подаються навпаки, на відміну від традиційного. бачить у її виховній функції, а вже потім - у пізнавальній."Інтенсифікувати знання в масовій школі повною мірою вдається лише, на виховній основі". Відмовившись від пасивних методів навчання ("Запам'ятовуйте так як сказано в підручнику!"), він різноманітними прийомами спонукає учнів до активного пошуку "своєї істини", власних поглядів і оцінок обговорюваних проблем.Постійно використовуються прийоми, розраховані на емоційний вплив літературних поетичних творів на учня. «Наскільки робота розуму стає працею душі - ось критерій уроку літератури».

Е М Ільїн деталь вважає перлиною тексту. "Одним вузликом все розплутати і знову зібрати у вузлик - хіба не привабливо? Проблемність, цілісність, образність - все, все в цьому вузлику". Починаючи з "дрібниці" та "деталі", викладач міркує, шукає, сперечається, помиляється, виправляється і доходить до великих узагальнень: від деталі - через пошук до узагальнення. Пошук, розпочатий на уроці, триває поза його межами, з'являються творчі, іноді-ігрові завдання.

Особлива увага приділяється реплікам, питанням учнів під час уроку. Вони виражається пошук суперечка, сумнів, заперечення, прагнення мати свою думку. Розвивається допитливість, учень тягнеться до літератури. І вчитель не лише вчить, а й сам навчається у школярів. Є. Н. Ільїн надає значення педагогічній техніці. Артистизм вчителя вважає найвищим навчальним засобом. Урок літератури – це мистецтво, і вчитель – художник свого уроку: він і сценарист, і режисер, і виконавець, і вимогливий критик, літературознавець. Якщо цього немає, стверджує О.М. Ільїн, то вчитель має справу з горезвісною "галереєю образів" фігур, персонажів, куди несподівано потрапляє і словесник-академіст як один із "типових представників" неживої, незримої літератури.

Велике значення спілкування вчителя з учнями у навчально-виховній роботі, вважає О.М. Ільїн. Необхідно будувати новий тип відносин вчителя з учнем, в основі якого - "доброзичливість, мудра простота, взаємний контакт та інтерес". Ми розповіли про досвід новатора-викладача літератури. Але в Є.М. Ільїна візьме вчитель інших предметів. Передбачаючи таке питання, в одній із книг він сам відповів, що його досвід має запивати не лише словесників і не лише вчителів, бо він вивірений багаторічною практикою та високим стабільним кінцевим результатом. Безумовно, вчитель будь-якого предмета візьме виховну функцію уроку, що забезпечує успіх роботи вчителя, прийом як вузол уроку, активну пошукову роботу учнів разом із учителем як співтворчість, спілкування вчителя та учнів як духовний контакт, педагогічну техніку як атрибут педагогічної майстерності.

Щетинін Михайло Петрович

Педагог-новатор, педагог-експериментатор, академік РАВ, у 70-80-ті роки організував школи-комплекси у с. Ясні Зорі (Білгородська область) та с. Зибкове (Кіровоградська область). Експеримент М.П Щетиніна був задуманий широко, всеохоплююче і спирався на низку провідних ідей.

Концептуальною основою дидактичної (ширше: навчально-виховної) системи М.П Щетиніна стала ідея гармонійного поєднання раціонального та емоційного у пізнавальній діяльності людини. Вона знаходить підтвердження у навчанні академіка І.П. Павлова про вищу нервову діяльність, про художній та абстрактний тип мислення. Говорячи простіше, у навчальній (як і взагалі в пізнавальній) діяльності людини повинні бути задіяні як розум, так і живе сприйняття та емоції, зрозуміло, в їх гармонійному поєднанні. Без цього неможливо досягти і гармонійного розвитку особистості. І науково-педагогічні експерименти M П Щетиніна проводяться з метою знайти та обґрунтувати таку навчально-виховну систему, яка найкращим чином (оптимально) вирішувала б завдання гармонійного розвитку інтелекту та почуттів молодої людини

Почнемо з того, що відповідно до цієї концепції і було започатковано новий тип навчального закладу: школа-комплекс на селі. Він об'єднував по суті шість різнотипних шкіл: загальноосвітню, художню, спортивну, хореографічну, музичну та навчально-виробничий комбінат. Аналізуючи типові навчальні плани загальноосвітніх шкіл на той час, М П Щетинін дійшов висновку, що у них на 2/3 представлені навчальні предмети у розвиток розуму і лише 1/3 - для чуттєвого сприйняття і рухових дій учнів. Парадокс! Школяр на заняттях переважно сидить, але мало рухається. Він мало зайнятий художнім

творчістю. У комплексі є різнопрофільні школи. Але як зробити так, щоб у учнів без навантаження був реальний час у них займатися? Де його взяти? І приходить геніальне просте рішення: скоротити тривалість кожного уроку з 45 хвилин (так звану академічну годину) до 35 і навіть до 30 у молодших класах.

Провівши спеціальне дослідження про продуктивність 45-хвилинного уроку на початку, середині та наприкінці його, М Л Щетинін переконався, що найменш продуктивними, а іноді – нульовими є останні 10-12 хвилин. І якщо від них відмовитись, то продуктивність кожного уроку майже не постраждає. Але зате буде зекономлено 10-12 хвилин лише на одному. З них складаються додатково майже 2 уроки по 30-35 хвилин, можна сказати, замість 5-6 уроків по 45 хвилин на день можна займатися 6-7 уроків за вкороченим часом. Ці уроки і підуть на заняття в художній, спортивній та інших школах. Крім того, адже заняття у загальноосвітній школі узгоджуються із позаурочними та позашкільними заняттями. Отже, і цей час можна використовувати для занять у профільних школах.

Розклад уроків складається так щоб заняття "мовного" циклу обов'язково чергувалися із заняттями "образного", тобто з музики, образотворчого мистецтва а також із заняттями "рухового" циклу (фізична культура, праця, хореографія). дітей не настає, інтерес до занять з усіх предметів навіть зростає.Домашні завдання даються рідко (наприклад, читання програмної художньої літератури), тому що всі загальноосвітні “словесні” предмети відпрацьовуються на уроці. Це загалом гарантує зміцнення здоров'я дітей.

Педагог-новатор спробував організувати заняття шляхом занурення у навчальний предмет. Свого часу ця ідея була висловлена ​​І. Писарєвим (Росія, 1840–1868). У досвіді М Л.Щетініна вихідним становищем методу була ідея цілісного сприйняття ж розуміння учнем всього річного курсу в стислі терміни. Організаційно це досягається, по-перше, шляхом концентрованого вивчення одного предмета у можливо короткий термін – це і є занурення – і по-друге, шляхом чотириразової повторюваності протягом навчального року подібного занурення на вищому рівні – від орієнтовного до творчого. У реальному досвіді у школі-комплексі у М. П. Щетиніна це виглядало так. При традиційній організації навчання одного дня учні класу займаються з 5-6 предметів: з математики, географії, літератури тощо. Протягом усього тижня загальна кількість навчальних предметів, наприклад, у середніх та старших класах буває 13-15. З усіх предметів школярі просуваються паралельно та рівномірно. Навчаючись способом занурення протягом одного тижня всі 34-36 годин, учні вивчають лише один предмет, наприклад математику. Після кожних двох уроків проводяться заняття музикою, фізкультурою, хореографією

При першому зануренні (вересень) учні схоплюють основні поняття та ідеї курсу протягом усього навчального року. Вважається, що це занурення на орієнтовному рівні. Потім цим же способом вивчають наступного тижня інший навчальний предмет, наприклад, мову та інших. Але повернемося до математики. Друге занурення проводиться у листопаді. На цей раз конкретизуються поняття та ідея предмета схоплені при першому зануренні. Теоретичні питання вивчаються глибоко та всебічно. Наступне, третє занурення з тієї ж математики проводиться вже у березні. Учні відтворюють теорію новому рівні усно, письмово і спираючись на наочність. І, нарешті, у квітні організується ще одне, четверте, заключне занурення на новому витку засвоєння. Учні самі вигадують і вирішують завдання, проводять досвід, виконують творчі завдання. У цьому методи перевірки знань залишаються традиційними.

При заняттях способом занурення вчителю треба домогтися формування у учнів дієвих мотивів вчення інтересу до предмета, освіти домінанта, що це предмет учневі необхідний, що має непоправне прикладне значення тощо.

Індивідуальні заняття чергуються з колективними, репродуктивні з творчими. У різних видах діяльності беруть участь усі аналізатори людини відбувається гармонійний розвиток органів чуття. Вчитель на заняттях вдається до допомоги консультантів з учнів, що добре встигають.

Хоча результати навчальної діяльності способом занурення були обнадійливими, але групою вчителів та деякими співробітниками органів освіти вони були оцінені неоднозначно і навіть негативно. Тому досвіду навчання способом занурення подальшого розвинута не отримав, хоча він безперечно ефективний, наприклад, при вивченні іноземних мов (інтенсивне вивчення мов у короткий термін) правил дорожнього руху, при формуванні навичок володіння музичним інструментом та деяких інших заняттях. Для навчання аналізованим способом потрібна серйозна підготовка та перепідготовка вчителів, причому принципово інша. А цього практично поки немає. М П. Щетинін звертає увагу і виховну роботу, формує в школярів почуття власної гідності, своєї значимості серед людей. У школах М. П. Щетиніна активно діють органи шкільного самоврядування. С1988 р. М. П. Щетинен – генеральний директор Центру комплексного формування особистості станиці Азовська.

Волков Ігор Павлович

Це вчитель-новатор з м. Реутове Підмосков'я, який узагальнив свій багаторічний досвід роботи у школі з гнучкої та багатоваріантної побудови процесу навчання творчості. Нині він є кандидатом педагогічних наук.

Ігор Павлович, учитель малювання та співу (з 1952 р.) переконався в тому, що всі діти талановиті, вони фантазери, у них висока пристосованість до справи. Вони ще у молодших класах самі практично доходять до деяких прийомів креслення, проектування. Переконавшись у цьому Волков у простих класах, тобто. не із спеціально відібраних учнів, замість уроків праці та образотворчого мистецтва проводить синтезовані уроки творчості. Займаючись проблемою розвитку самостійності та творчості, розвитку здібностей і схильностей, він дійшов висновку, що всі нормальні діти мають різноманітні потенційні здібності, а школа має виявити та розвинути їх, отже, треба створити необхідні умови для розквіту обдарованості хлопців.

І П. Волков, вирішуючи навчати хлопців творчості, міркує так, у світі є діти, обдаровані в якійсь переважно одній галузі: музиці, образотворчому мистецтві та ін. Але це надзвичайно рідкісний дар природи, а загалом вони мають прості задатки, тобто. потенційні можливості. Якщо створити їм сприятливі умови, вони можуть бути розвинені навіть до високого рівня. Але річ у тому, що ці таланти виявляються, так би мовити, не в один момент, а одні раніше, інші пізніше. Отже, пошук та подальший розвиток творчих здібностей хлопців треба вести не один рік. Учню слід дати можливість практично активно проявити себе в різних видах діяльності і творчості. Творчості треба навчати!

Творчість, індивідуальність, мистецтво, вважає І. П. Волков, проявляються навіть у мінімальному відступі від зразка. Але щоби створити конкретний продукт творчого характеру, потрібні як загальноосвітні, так хоча б мінімальні загальнопрофесійні знання. У навчальний процес необхідно включати різні види праці та заохочувати творчість дітей. Для цього у початкових класах було розроблено уроки творчості. Вихідними принципами при проектуванні та організації цих уроків І. П. Волков взяв такі: 1) знання як фундамент творчості: 2) суворий добір навчального матеріалу: 3) багаторазовість повторення; 4) різнобічний розвиток учня; 5) формування сталого інтересу ж дитині; б) навчання грамотного виконання робіт під керівництвом дорослого; 7) контроль вчителя над роботою учня; індивідуальний підхід.

Для створення процесу навчання вчитель-новатор пропонує 19 видів робіт. Використовується принцип міжпредметних зв'язків та блочне вивчення навчального матеріалу. Відпрацьовуються прийоми праці, у результаті створюється творчий продукт.

Новаторська ідея І.П. Волкова у тому, що він створив механізм виявлення творчих здібностей хлопців та його розвитку. У школі з 4-го класу було введено "Творчу книжку школяра". До неї записується зміст самостійних та творчих робіт учня, виконаних понад навчальну програму, приблизно за такими розділами: поглиблене вивчення програмних та непрограмних предметів; дослідна та дослідницька робота, наприклад, з біології; робота з мистецтва: участь у олімпіадах, змаганнях, конкурсах. Це основні напрямки самостійних робіт, насправді вони різноманітніші. За 7 років ведення книжки в ній буде 50-80 уроків - все залежить від творчої активності самого учня, який шукає себе та визначає, де і в чому його здібності виявляються краще чи гірше. До закінчення школи цілком прояснюються професійні переваги і схильності учня. Практика показала, що для творчих занять у школі потрібні творчі кімнати. В одній школі їх може бути багато. Для створення використовуються предметні кабінети після уроків. Методика та організація у них суттєво відрізняється від традиційних форм позакласної роботи. І. П. Волков їх визначає так.

1) До будь-якої творчої кімнати може прийти учень будь-якого класу у будь-який час навчального року (незалежно від успішності чи розвитку) та встановити свій ритм роботи (систематично чи «через раз»).

2) У творчій кімнаті будь-якого типу учень незалежно від віку отримує початкову професійну підготовку.

3) Організація та методика роботи творчої кімнати є унікальними дня кожного випадку і залежать від мети, поставленої вчителем. За рік учень знайомиться на практиці з декількома видами праці та може визначити свої переваги. Відповідний запис робиться у «творчій книжці»

І. П. Волков, виділяє три можливі варіанти схем навчання: прямий (найкоротший шлях), по дузі і по безформній кривій. Це залежить від обсягу матеріалу, що вивчається Він визначив п'ять систем навчання: 1) лінійно-послідовна; 2) розірвана; 3) паралельна; 4) блочно-паралельна; 5) заснована на асоціативних зв'язках. Автор розкриває особливості названих систем навчання, оцінюючи їх переваги та недоліки.

У цілому нині система І.П. Волкова сприяє формуванню у школярів інтересу до творчості, потреби у ньому.

Палтишев Микола Миколайович

Палтишев – народний вчитель СРСР (1987), викладає фізику у СПТУ №1 м. Одеси: нині кандидат педагогічних наук, професор кафедри педагогіки Одеського ІУУ, зав. кафедрою філософії ЮУПТУ.

Історія формування педагогічних ідей ПН Палтишева у дуже короткому викладі виглядає так. Молодий інженер, випускник місцевого технологічного інституту у 1972 р. став викладачем у середньому профтехучилищі (згодом закінчив фізико-математичний факультет Одеського педінституту).

Спочатку заняття проводив традиційно. Результати були невтішні. Як відомо, у профтехучилищі контингент учнів набирався з-поміж випускників восьмирічних шкіл, не особливо обтяжених знаннями. І не дивно, що курс фізики за середню школу для більшості давався важко. Така ситуація не влаштовувала допитливого викладача. Аналізуючи її, Н.М. Падтишев побачив загальну причину: учні не мають загальнонавчальних умінь та навичок! Те саме напевно було причиною слабких успіхів ще в загальноосвітній восьмирічці. Знайдено перший напрямок подолання кризи з успішністю. Н.М. Палтишев при цьому використовує різні прийоми: і загальні поради, і індивідуальні консультації, і хорове заучування, і промовлення тощо.

Неуспіх у навчанні, як відомо, веде до втрати учня інтересу до нього, відсутності допитливості. Другий напрямок визначився так: абстрактно-теоретичний курс фізики треба перетворити на теоретико-ужитковий. Для цього були піддані різнобічного аналізу навчальні програми токарної, слюсарної справи, матеріалознавства, електротехніки та інших професійно-профілюючих навчальних предметів. Звідти було взято той матеріал, який безпосередньо належить до курсу фізики. Так, завдяки міжпредметним зв'язкам можна було скласти робочу програму курсу фізики, в якій її загальні положення для учнів вже не здавалися абстрактними та непотрібними, як було досі. Вони побачили службову роль цього предмета, що допомагає оволодіти технічними та технологічними питаннями професії, добудованої із заліком законів фізики. Це був варіант того самого контекстного навчання, про яке ми писали трохи ранети. Виникла і зміцнювалася в учнів допитливість, інтерес до вчення, змінювалося їхнє ставлення до фізики у позитивний бік. Так стався поворот у мотивах вчення учнів.

Допитливий педагог зауважив також, що у підручниках фізики нечітко виражений і підрозділений основний і другорядний матеріал, іноді учню важко виділити систему знань. Н.М. Палтишев із усього курсу попередніх років виділив те, що потрібно для заучування. І виявилося, що не так багато - лише 17 основних понять і формул, які потрібно знати з пройденого. І 4-6 уроків було достатньо, щоби їх вивчити! А якщо є база знань, то решта матеріалу вже була посилена для засвоєння і за обсягом, і за складністю. Так прийшов успіх у подоланні кризи у подоланні кризи у навчанні.

Шаталов Віктор Федорович Експеримент продовжується

Віктор Федорович Шаталов

Віктор Федорович Шаталов

Експеримент продовжується

АННОТАЦІЯ

У книзі узагальнюються основні принципи та зміст розробленої під керівництвом автора експериментальної методичної системи (її елементи викладені в книгах, що раніше вийшли В.Ф. Шаталова "Куди і як зникли трійки", 1979; "Педагогічна проза", 1980; "Точка опори", 1987 ). Основна увага приділяється осмисленню нових підходів до навчання у світлі завдань реформи школи. Для вчителів.

ВІЧНИЙ ДВИГУН

З чого все почалося?

- "Виби з кола!"

На підступах до нової методики

Несподіваний результат

ПРОТИСТОЯННЯ

ЖИВА МОВА НА УРОКУ

Давайте порахуємо

Подарувати час

Не просто забава

Небезпечна зона

НІ ДНЯ БЕЗ ГРИ

2 хвилини уроку

Новий клас – нова гра

Головне правило

ВИДИМЕ І НЕБАЧЕНЕ

Дошка. Дошка! Дошка!!

Звичай мій такий

Зупинитися, озирнутися

Дорогу здолає той, хто йде

ЩО ТАКЕ ОПОРНІ СИГНАЛИ!

Древній Рим

Аморфний стан нестійкий - гліцерин

Селянин та кінь

Метод Усискіна

Всього 26 знаків

До питання про навантаження

Проблеми творчого конспекту

Розвиток ідеї

Трохи про тести

І взагалі, і зокрема...

Дано. Потрібно. Доведення.

Шлях до професійної майстерності

Хто винен?

Оцінити гідно!

ОПОРНІ СИГНАЛИ У ДРУГОМУ НАБЛИЖЕННІ

Здивування – початок пізнання

Мобільність опорних сигналів

додаткова література

Право на помилку

Зрозуміти, а не запам'ятати

Витоки таланту

На все життя

ЗНАБИТИ ОБЛИЧЧЯ

Викличуть кожного

Магнітофонне опитування

Тихе опитування

Запитуйте - відповідаємо!

Де-мо-сфе-ни!!

Бухгалтерія розмовної мови

Швидкість та сприйняття мови

Лікарю, зцілилися сам!

БОРОТИСЯ І ШУКАТИ...

Позиція вчителя

Повірити у кожного!

Принцип Л. В. Занкова

В глибину ідеї

Швидкість відриву

Звільнити від страху

Винахідливі "пі-мезони"

ПРО ФАКТОРИ УСПІХУ

Фронт атаки на двійку

Психологічні світлофори

Напередодні нових педагогічних принципів

На новому рівні вимог

БЕЗ СТРАХУ ТА ЗДАННЯ

Вчитися переможно!

Про користь абстракціонізму

Коли виходить

ПОДОЛЕННЯ ІНЕРЦІЇ

За що двійка?

Впізнати себе!

ІСТОРІЯ З ГЕОГРАФІЄЮ

Контрольна лабораторна

Школа капітана Ширяєва

А чи потрібно багато знати?

Не поспішай ділом, поспішай думкою!

- "Знайдіть мене!"

- "Знайдіть середину!"

Живі нівеліри

Топографічні твори

Від Парижа до Якутська

Уроки відкритих думок

Кінець - справі вінець

Чим сто разів почути...

Опорні сигнали під час уроків історії

Межі допустимого

ТЕБЕ, ТОВАРИЩ ПТУ

Базові передумови

Курчат по осені рахують

Трансформації рівнів знань

Реалізація виграшу часу

У ВИТОКІВ ОСОБИСТОСТІ

Позначка – не мета

Педагогічні Робінзони

Є контакт!

Не викликайте його

Не називайте його

Ціна оцінки

Щаслива педагогіка

Назустріч учневі

ОБЛІК І ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ

Відкритий список

Без виключень

Коли взаємодопомога норма

Без щоденників та журналів

НАВЧИТИ ВЧИТИСЯ

Народження думки

А вивчати це не потрібно

Чарівники мимоволі

Зроби сам!

Випереджаючі практикуми

- "Ефект Кобзаря"

- "Ефект Шумського"

Теоретичні взаємозв'язки

РОБИ, КАЇ МИ, РОБИ РАЗОМ З НАМИ, РОБИ КРАЩЕ НАС

Геометрія – без опорних плакатів

Дивні креслення

Відповідь учня – на рівень розповіді вчителя

А тепер – завдання!

Метод ланцюжка

З веселістю та відвагою: я можу!

Пропуски уроків не причина для прогалин у знаннях

Десантний метод

Завдання додому

На перехрестях логічних взаємозв'язків

З відкритим забралом

Про синиця в руці і журавля в небі

Саморегуляція та самоврядування

І числом та вмінням

На міцній основі знань

Запрошення до експерименту

Сходження по спіралі

Сонцем сповнена голова!

Тримайся, учителю!

Шляхи виходу

Відпочинок – не бездумність!

У новому методичному режимі

Не пропустити помилку

Єдина стратегія

МАТИ ВЧЕННЯ

Принцип рівних умов

Обґрунтування терміну

Другий урок

ККД опитування

На стику принципу посильності та принципу відкритих перспектив

- "А хіба мене знімали?"

В обстановці взаємної зацікавленості

Один за всіх, і всі за одного

Якщо учневі важко

Швидка допомога

А буває й так...

ГОЛОВНИЙ НАПРЯМ

Безперервність пошуку

Найкраще - ворог хорошого

Любіть книгу - джерело знань

Наташини віконця

Тепло вчительських рук

Це потрібно знати експериментатору

На фініші року

Втрачений час

Початок уроку

Резервні завдання

Включити думку

Це можуть усі

Рішення з відстроченою перевіркою

Зона перенесення

Інші стимули

Випробування життям

Таємна думка

І знову вперед!

ВІЧНИЙ ДВИГУН

З чого починається творчість вчителя? Що стає поштовхом до тієї внутрішньої роботи, яка веде до народження нового прийому, варіанта уроку, технології навчання, педагогічної ідеї? Чому не задовольняється він знайденим, перевіреним, чинним, над чим болісно б'ється, яких вершин прагне? Місяці, роки, десятиліття, все життя - безперервний пошук, експеримент, "їзда в незнане", щоб із руди фактів, спостережень, помилок, завдань і проблем здобути золотинку - прийом, який включить у рух думку учня, запалить у ньому спрагу пізнання, зробить вчення радісним та переможним.

З чого все почалося?

Повоєнне лихоліття. Випалені села, зруйновані міста, розбиті людські долі. Тяжко було всім, але найбільше – школі. Три чверті дітей – без батьків. Невідновна спадщина війни. Всі сімейні тяготи лягли на плечі матерів.

Але що дивно: чим складнішими були умови, чим важче було працювати вчителям, тим напруженішим і цілеспрямованішим вівся педагогічний пошук. Пошук шляхів до умів та характерів хлопців. То був час великої праці. Треба було розчищати завали від вибухів; пристосовувати для житла та навчання ті небагато будинків, які можна було відновити; забезпечувати металобрухтом мартени. Справ було багато, вистачало турбот і старим і малим. Святих не було. А хіба може ще щось так об'єднати і дорослих і дітей, як спільну працю? Та ще якщо він із вигадкою, фантазією, жартом, грою! Щоб робота сперечалася, треба дати їй сенс, не перетворювати справу на обов'язок, на похмуру зобов'язалівку. Бажання - мати радіння.

Пам'ятаю, на яке захоплююче дійство ми перетворювали той самий збір металобрухту. Збирали його цілий тиждень. На великих аркушах загальних відомостей фіксували кожен видобутий кілограм і, крім того, різними фарбами виділяли чавун, кольорові метали, чорний метал першої, другої та третьої категорії – на базах вторчормету їх оцінювали за окремими тарифами. Діти люблять облік. Тим більше, якщо його підсумком наприкінці тижня стають іграшки, книги, грамоти, подарунки і, звичайно ж, пальта, сукні, черевики та інші предмети першої необхідності. Тепле зимове пальто за призове місце у збиранні металобрухту не подачка – нагорода. А до нагороди інше ставлення – нею пишатися можна. На всілякі заохочення найактивнішим учасникам збору металобрухту відраховувалося не менше однієї третини від суми, що виплачується вторчерметом, а це становило до півтори тисячі рублів у старому масштабі цін - дуже пристойні на ті часи гроші. Вартість більшості призів-подарунків не перевищувала півтора-двох рублів. Неважко підрахувати, скільки хлопців отримували подарунки. До 50-60 чоловік! А всіх учнів у школі було близько 500. Можна уявити, на яке дитяче свято перетворювалося нагородження переможців і з яким ентузіазмом відбувалася чергова пошукова епопея. Неповної середньої школи №8 Донецька, де все це відбувалося, давно вже немає. Вона закрилася в 1955 р. Будинок був старий, дореволюційний, та й перебував у зоні небезпечної концентрації газів поруч із металургійним заводом. Нової будівлі ми не отримали, вчителі та діти були розподілені в інші школи. А досвід колишньої 8-ї? Можливо, сьогодні, коли в наше життя входять самофінансування, бригадні підряди, кооперативи, госпрозрахунок, варто подумати, як використати стимул особистої, у тому числі матеріальної, зацікавленості у такій важливій справі, як збирання макулатури, металобрухту та інших видах трудової діяльності, віддаючи хлопцям частина виручених, точніше, зароблених ними грошей. Результативність такого підходу до організації справи довела наша 8-ма, що постійно перемагала решту шкіл міста.