Шпори. Опис результатів педагогічної діяльності вихователя прокопової наталії миколаївни

Самодостатні цінності - це цінності-мети, що включають творчий характер праці педагога, престижність, соціальну значимість, відповідальність перед державою, можливість самоствердження, любов та прихильність до дітей. Цінності цього служать основою розвитку особистості і вчителя, і учнів. З метою відбито основний сенс діяльності вчителя.

Здійснюючи пошук шляхів реалізації цілей педагогічної діяльності, педагог обирає свою професійну стратегію, зміст якої становить розвиток себе та інших. Отже, цінності-мети відображають державну освітню політику та рівень розвитку самої педагогічної науки, які, суб'єктивуючись, стають значущими факторами педагогічної діяльності та впливають на інструментальні цінності, які називають цінностями-засобами. Вони формуються в результаті оволодіння теорією, методологією та педагогічними технологіями, становлячи основу професійної освіти педагога.

Цінності-кошти - це три взаємопов'язані підсистеми: власне педагогічні дії, спрямовані на вирішення професійно-освітніх та особистісно-розвивальних завдань (технології навчання та виховання); комунікативні дії, що дозволяють реалізувати особистісно та професійно орієнтовані завдання (технології спілкування); дії, що відображають суб'єктну сутність педагога, які інтегративні за своєю природою, оскільки поєднують усі три підсистеми дій у єдину аксіологічну функцію.

Цінності-кошти поділяються на такі групи, як цінності-відносини, цінності-якості та цінності-знання.

Цінності-відносини забезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесу та взаємодії з його суб'єктами. Ставлення до професійної діяльності залишається незмінним і варіює залежно від успішності дій педагога, від цього, якою мірою задовольняються його професійні і особисті потреби. Ціннісне ставлення до педагогічної діяльності, що задає спосіб взаємодії педагога з учнями, відрізняється гуманістичною спрямованістю.

У ієрархії педагогічних цінностей найвищий ранг мають ценности-качества, оскільки у них проявляються особистісно-професійні характеристики педагога. До них належать різноманітні та взаємопов'язані індивідуальні, особистісні, статусно-рольові та професійно-діяльні якості.

Цінності-відносини та цінності-якості можуть не забезпечити необхідний рівень здійснення педагогічної діяльності, якщо не буде сформовано та засвоєно ще одну підсистему - підсистему цінностей-знань. До неї входять не лише психолого-педагогічні та предметні знання, а й ступінь їх усвідомлення, уміння здійснити їхній відбір та оцінку на основі концептуальної особистісної моделі педагогічної діяльності.

Цінності-знання - це певним чином упорядкована та організована система знань і умінь, представлена ​​у вигляді педагогічних теорій соціалізації та розвитку особистості, закономірностей та принципів побудови та функціонування освітнього процесу та ін. у професійній інформації, вирішувати педагогічні завдання на рівні сучасної теорії та технології, використовуючи продуктивні творчі прийоми педагогічного мислення.

Таким чином, названі групи педагогічних цінностей, що породжують один одного, це проявляється в тому, що цінності-мети визначають цінності-кошти, а цінності-відносини залежать від цінностей-цілей та цінностей-якостей і т.д., тобто вони функціонують як єдине ціле, що може бути критерієм прийняття чи неприйняття вироблених чи створюваних педагогічних цінностей.

Ставлення до дитинства одна із ціннісних характеристик педагогічної діяльності. Воно проявляється у розумінні людиною, яка обрала професію дитячого педагога, сутності та цінності дитинства, сутності відносин «дорослий - дитина». «Діяльність педагога, що сприяє як навчанню, а й розвитку, є діяльність гуманітарна» . Глибинний сенс педагогічної діяльності, пов'язаної зі світом дитинства, дуже точно виражений у словах Холдена Колфілда з повісті Д. Селінджера: «Розумієш, вони грають і не бачать, куди тікають. А тут я підбігаю і ловлю їх, щоб вони не зірвалися. Ось і вся моя робота. Стерегти хлопців над прірвою в житі». Метафора «стерегти хлопців над прірвою в житі», можливо, найточніше наукових визначень висловлює сенс педагогічної діяльності - бути «охоронцем» дитинства, зберігачем дитини.

Тільки на цій основі можливий розвиток уміння усвідомлювати педагогічну ситуацію як «питання – відповідь», уміння запитувати, сумніватися, здійснювати гуманітарну експертизу своїх дій, свого педагогічного досвіду.

У сучасній освітній ситуації гуманітарна культура педагога набуває особливої ​​цінності. p align="justify"> Технологізація освітнього процесу, підвищений інтерес до технологій навчання повинні бути тісно пов'язані з неослабною увагою до гуманітарної сутності педагогічної діяльності, завжди орієнтованої насамперед на людину. Професійне буття педагога, педагогічна діяльність діалогічні за своєю суттю – вони відбивають нерозривний зв'язок вчителя та учня.

Гуманітарна культура педагога проявляється в усвідомленні ним глибокої духовної сутності процесів становлення людини, процесів виховання та навчання. Дуже важливо, щоб люди, які обрали своєю професією педагогічну діяльність, розуміли філософсько-світоглядний зміст загальних цілей освіти. Йдеться про цілі - цінності культури, які С.І. Гессен цілком справедливо назвав «абсолютними», «безумовними», «цілями-завданнями», «завданнями вищого порядку, невичерпними по суті своїй і відкривають для людства, що прагне до них, шлях нескінченного розвитку» .

Гуманітарна культура педагога проявляється також у здатності ставити запитання самому собі, самостійно шукати на них відповіді. p align="justify"> Педагогічна дійсність динамічна за своєю суттю, вона повертається до педагога завжди новими сторонами, ставить перед ним все нові і нові проблеми, що вимагають творчої активності самого суб'єкта педагогічної діяльності. У цій діяльності конкретний педагог відчуває свій стан душі, задані реальністю питання вирішує як свої питання, як свої проблеми.

Ціннісні характеристики педагогічної діяльності багато в чому пов'язуються з її гуманітарною сутністю, з утвердженим у суспільній свідомості образом Учителя як носія духовних, моральних цінностей, з ставленням до його особистості як свого роду еталону.

Усе це переконує у цьому, що професійне становлення педагога нерозривно пов'язані з його моральним становленням, що професійне педагогічне освіту, досягнення професійної компетентності невіддільне від становлення моральної спрямованості педагога. Поєднання високої освіченості, професійної компетентності та моральної спрямованості особистості педагога є інтегральною основою визначення сутнісних ціннісних характеристик цієї частини гуманітарної інтелігенції.

Запитання та завдання для самоконтролю

1. Дайте визначення поняття «педагогічна діяльність».
2. Перерахуйте та прокоментуйте найважливіші характеристики діяльності.
3. Охарактеризуйте основні підходи до формування мети педагогічної діяльності.
4. Дайте характеристику зв'язків між структурними елементами діяльності (за О.М. Леонтьєвим).
5. Які умови ефективної педагогічної діяльності?
6. Як розуміти вираз «сукупний суб'єкт педагогічної діяльності»?

Література

.Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. М: Педагогіка, 1989.

.Буєва Л.П. Людина, діяльність та спілкування. М., 1978. С. 103-104.

.Гессен С.І. Основи педагогіки: Введення у прикладну філософію. - М., 1995. с. 32, 33

.Давидов В.В. Діяльність: теорія, методологія, проблеми. М., 1990. З. 151.

.Давидов В.В. Проблеми навчання, М., 1986. С. 134.

.Зінченко В.П. Живе Знання: Психологічна педагогіка. - Самара, 1998. с. 118.

.Кукушин В.С. Введення у педагогічну діяльність: Навчальний посібник. Серія «Педагогічна освіта. – Ростов н/Д: Видавничий центр «Березень», 2002. – 224 с. З. 15.

.Леонтьєв О.М. Вибрані психологічні твори. У 2-х т. М., 1983. Т. 2. С. 156.

.Методи системного педагогічного дослідження: Навчальний посібник // За ред. Н.В. Кузьміною. Л., 1980. С. 112.

.Міжеріков В.А. , Єрмроленко М.М. Введення у педагогічну професію: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. - М: Педагогічне суспільство Росії, 1999. - 288 с. С. 91.

.Педагогіка/За ред. П.І. Підкасистого. М. 1998. С. 69.

.Реан А. А., Бордовська Н. В., Розум С. І. Психологія та педагогіка. – СПб.: Пітер, 2002. – 432 с.: іл. – (Серія «Підручник нового століття»).

.Селінджер Д. Над прірвою в житі: Пров. з англ. - М., 1967. с. 137.

.Симонов В.П. Педагогічний менеджмент: 50 НОУ-ХАУ у управлінні педагогічними системами: Навчальний посібник. М, 1999. З. 41-42.

.Словник практичного психолога. / Упоряд. СЮ. Головін. Мінськ, 1997. З. 120ю

.Смирнов В.І. Загальна педагогіка у тезах, дефініціях, ілюстраціях. М., 1999. З. 165.

.Теоретико-методологічні засади розвитку професійної діяльності вчителя: Монографія/О.П. Морозова, В.А. Сластенін, Ю.В. Сенько та ін. – Барнаул: Вид-во БДПУ, 2004. – 546 с.

.Тугаринов В.П. Теорія цінностей марксизмі. – Л., 1968. – 412 с.,

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Педагогічна діяльність

Вступ

8. Професійне самовиховання та самоосвіта педагога

Висновок

Література

Вступ

Усі люди землі діляться на учнів і вчителів, кожен у своїй буває й тим й іншим. Сьогодні професія педагога – одна з наймасовіших. Давно зауважено, що масові професії рідко бувають престижними. Ось і ця професія здається на перший погляд звичайною, навіть банальною. Насправді ж вона унікальна. Доказом цього є наша пам'ять, яка на все життя зберігає улюблені образи вчителів.

Сенс педагогічної професії виявляється у діяльності, яку здійснюють її представники та яка називається педагогічною. Вона є особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Очевидно, що цю діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак у першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - загальнопедагогічна, яку свідомо чи мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самої себе, займаючись самоосвітою та самовихованням. Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

У вищезгаданих навчальних закладах працює чимало педагогів, які домагаються високої якості навчання та виховання, творчо підходять до методичної сторони виховного процесу, збагачують передовий педагогічний досвід та роблять значний внесок у розвиток теорії та практики навчально-виховного процесу.

педагог професійний самоосвіта

Вчитель має бути вільним творцем,

а не рабом чужої вказівки. Виховання є

мистецтвом, а чи не ремеслом, - у цьому корінь учительської справи.

Л.М. Толстой

1. Виникнення та становлення педагогічної професії

У давнину, коли ще не було поділу праці, всі члени громади або племені - дорослі і діти - брали участь на рівних у добуванні їжі, що становило головний сенс існування в ті далекі часи. У первісному суспільстві важливе місце у процесах виховання та передачі досвіду займали імітаційні та ігрові типи поведінки. Дивлячись на діяльність досвідченіших і старших членів суспільства, молоді імітували діяльність, пов'язану з пошуком та видобутком їжі, побудовою житла тощо. Передача накопиченого попередніми поколіннями досвіду дітям у допологовій громаді була "вплетена" у трудову діяльність. Діти, з ранніх років включаючись до неї, засвоювали знання про способи діяльності (полювання, збирання та ін) і опановували різні вміння та навички. І лише в міру вдосконалення знарядь праці, що дозволяло добувати більше їжі, з'явилася можливість не залучати до цього хворих і старих членів громади. Їм ставилося в обов'язок бути охоронцями вогню і наглядати за дітьми. Пізніше, у міру ускладнення процесів свідомого виготовлення знарядь праці, що спричинили необхідність спеціальної передачі трудових умінь і навичок, старійшини роду - найшанованіші і навчені досвідом - утворили, в сучасному розумінні, першу соціальну групу людей - вихователів, прямим і єдиним обов'язком яких стала передача досвіду, турбота про духовне зростання підростаючого покоління, його моральність, підготовка до життя.

Виникнення педагогічної професії має об'єктивні підстави. Суспільство не могло б існувати і розвиватися, якби молоде покоління, що приходить на зміну старшому, змушене було починати все спочатку, без творчого освоєння та використання того досвіду, який він отримав у спадок. У Стародавньому Вавилоні, Єгипті, Сирії вчителями найчастіше були жерці, а Стародавню Грецію - найрозумніші, талановиті вільнонаймані громадяни: педономи, педотриби, дидаскали, педагоги. У Давньому Римі від імені імператора вчителями призначалися державні чиновники, які добре знали науки, але головне, що багато подорожували і, отже, багато бачили, знали мови, культуру та звичаї різних народів. У стародавніх китайських хроніках, які дійшли донині, згадується, що у XX в. до н.е. країни існувало міністерство, знала справами освіти народу, призначав посаду вчителя наймудріших представників суспільства. У середні віки педагогами, зазвичай, були священики, ченці, хоча у міських школах, університетах ними дедалі частіше ставали люди, які здобули спеціальну освіту. У Київській Русі обов'язки вчителя збігалися з обов'язками батька та володаря. У "Повчанні" Мономаха розкривається основне зведення правил життя, яким слідував сам государ і яким радив слідувати своїм дітям: любити свою Батьківщину, піклуватися про народ, творити добро близьким, не грішити, ухилятися від злих справ, бути милостивим. У Стародавній Русі вчителів називали майстрами, підкреслюючи цим повагу до особи наставника підростаючого покоління. Але й майстрів-ремісників, які передавали свій досвід, називали і зараз, як відомо, називають шанобливо – Учитель.

З моменту виникнення педагогічної професії за вчителями закріпилася передусім виховна, єдина та неподільна функція. Вчитель – це вихователь, наставник. У цьому його громадянське, людське призначення. Саме це мав на увазі А. С. Пушкін, присвячуючи своєму улюбленому вчителю професору моральних наук А. П. Куніцину (Царськосельський ліцей) наступні рядки: "Він створив нас, він виховав наш полум'я... Закладено ним наріжний камінь, ним чиста лампада возжена".

Реальні, цілком усвідомлені і цілеспрямовані острівці освіти з'явилися торік у країнах Стародавнього Сходу, як Ассирія, Вавилон, Індія, Китай, і пов'язані з розвитком шкіл військового, придворного і жрецького мистецтва. Про широту освіти в таких школах можна судити за списком предметів, які вивчали майбутні жерці Вавилонської держави. До списку входили читання, рахунок, лист, релігійні правила, ритуали, традиції, астрологія, право, медицина. Навчання тривало близько 10 років, було дорогим і доступним лише для дітей (як правило, хлопчиків) почесного роду. Серед дидактичних принципів важливе місце посідала палична дисципліна.

Видатні вчителі були у всіх народів і за всіх часів. Так, "Великим учителем" китайці називали Конфуція (551-479 до н.е.), філософа, засновника конфуціанства.

Колискою європейських систем виховання стала давньогрецька філософія. Найвизначніший її представник Демокріт (460-370 до н. Е..) Склав керівництва з виховання дітей. Він: "Природа і виховання подібні. Зокрема, виховання перебудовує людини і, перетворюючи, створює природу… Хорошими людьми стають більше від виховання, ніж від природи".

Родоначальником педагогіки Стародавньої Греції вважається Сократ (V - IV ст. до н.е.) - один з найбільших філософів свого часу. Він мав багато учнів, насамперед Платон та Ксенофонт, які записали думки свого великого вчителя. Завдяки цим текстам ми отримали уявлення про педагогічні прийоми Сократа. Один із основних таких прийомів полягав у тому, що Сократ змушував учня розвивати послідовно спірне становище та приводив його до усвідомлення абсурдності цього початкового твердження. Потім Сократ направляв учня правильний шлях і допомагав сформулювати висновки. Цей прийом пошуку істини та навчання отримав назву "метод сократичної бесіди"; в основі цього методу - питання-відповідь система навчання, суть якої навчити мислити логічно.

В основі педагогічної теорії Платона лежить ідея про те, що захоплення і пізнання - єдине ціле, і навчання має бути пов'язане з позитивними емоціями (саме слово "школа" в перекладі з грецької означає "дозвілля", а дозвілля завжди пов'язане з чимось приємним).

Продовжувачем педагогічної спадщини Платона став його учень, а згодом і соратник Аристотель (III ст. До н.е.). У його школі йшлося насамперед про загальну культуру людини. Він зробив свій внесок у педагогіку, вперше сформулювавши такі основні вимоги до освіти, як необхідність урахування вікової періодизації; розгляд виховання як засобу зміцнення держави; обов'язковість державного характеру освіти, де громадяни мають отримувати однакове виховання; розгляд сімейного та громадського виховання як цілісного процесу освіти.

Педагогічні принципи та ідеї епохи Відродження у найбільш повному та яскравому вигляді сформулював великий чеський педагог-гуманіст, визнаний засновник наукової педагогіки, людина важкої та завидної долі Ян Амос Коменський. Він був першим, хто почав розробляти педагогіку як самостійну галузь теоретичного знання. У своїй знаменитій книзі "Велика дидактика" (1633-1638 рр.) були сформульовані, головні принципи гуманітаризації освіти, принцип первинності духовних цінностей та заклик "вчити всіх усьому". Ян Коменський вперше запровадив поняття класно-урочної системи навчання, що має визначальне значення для сучасної дидактики та організації шкільного навчального процесу. І сьогодні кожен вчитель, користуючись словами "урок", "клас", "канікули", "навчання" тощо, не завжди знає, що всі вони увійшли до школи разом з ім'ям великого чеського педагога.

Я.А. Коменський стверджував новий, прогресивний погляд вчителя. Ця професія була для нього "чудова, як ніяка інша під сонцем". Він порівнював вчителя з садівником, котрий любовно вирощує рослини в саду, з архітектором, який дбайливо забудовує знаннями всі куточки людської істоти, зі скульптором, ретельно обтесуючим і шліфуючим уми і душі людей, з полководцем, що енергійно веде наступ проти варварства і не бадьорий.

Подальший розвиток педагогічної науки пов'язаний з працями цілого ряду просвітителів і педагогів-демократів XVIII-XIX ст.: Д. Дідро (1713-1784), К. Гельвецький (1715-1771), П. Гольбах (1723-1789) і особливо французький філософ-просвітитель Ж.Ж. Руссо (1712-1778), який виклав свої педагогічні погляди у книзі "Еміль, або Про виховання" (1762).

Надалі ідеї Руссо розвивав швейцарський педагог-демократ Йоган Генріх Песталоцці (1746-1827). Він вважав, що мета навчання у гармонійному розвитку всіх здібностей людини. Своє життя він присвятив сиротам, намагався зробити дитинство школою радості та творчої праці. На його могилі стоїть пам'ятник із написом, який закінчується словами: "Все – для інших, нічого – для себе".

Послідовником Песталоцці став німецький педагог Фрідріх Адольф Вільгельм Дістервег (1790-1866). "Ніщо не завжди, крім змін", - навчав видатний німецький педагог, який займався дослідженням багатьох важливих проблем, але найбільше - вивченням рушійних сил виховання та протиріч, властивих всім педагогічним явищам, проводив велику роботу по об'єднанню вчителів з метою обміну досвідом, видавав педагогічний журнал з навчання та виховання.

У той самий період (XVIII-XIX ст.) в Росії активно розроблялися основи навчання та виховання. Ці дослідження пов'язані з іменами В.Г.Бєлінського (1811-1848), А.І. Герцена (1812–1870), Н.Г. Чернишевського (1828-1889), Н.А. Добролюбова (1836-1861), О.М. Радищева (1728-1806), Н.І. Пирогова (1810-1881), Л.М. Толстого (1828-1910) та інших. Так, наприклад, Лев Миколайович Толстой вважав свободу дитини провідним принципом навчання та виховання, бачив у педагогічній професії насамперед гуманістичний початок.

Великим педагогом Росії був Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870) - батько російських вчителів. Створені ним підручники витримали небувалий в історії тираж. Наприклад, "Рідне слово" перевидавалося 167 разів. Його спадщина складає 11 томів, а педагогічні твори мають наукову цінність і сьогодні. Він вважається основоположником вітчизняної наукової педагогіки. Він вважав, що предметом виховання є людина, а педагогіка, якщо вона хоче виховувати людину у всіх відносинах, перш за все, має впізнати її у всіх відносинах. Його система морального виховання, центральне місце у якій займає формування патріотизму, виключала авторитарність, будувалася на силі позитивного прикладу, стверджувала ефективність співпраці педагога та вихованців у вирішенні завдання розвитку особистості.

На рубежі XIX та XX ст. у педагогіці виникло, як мінімум, два цікаві явища - Вальдорфська педагогіка та педологія.

Вал'дорфська педагогіка- Оригінальний напрям освіти та виховання, створене в Німеччині Рудольфом Штейнером (1861-1925). Згідно з Штейнером, можна виділити три сфери життя: духовно-культурну, економічну та політико-правову. Головне завдання вчителя - пробуджувати у дітей інтерес до предметів, що вивчаються. Викладання всіх предметів здійснюється одним педагогом. Важливим становищем Вальдорфської педагогіки є орієнтація навчання на особистість кожного окремого учня, що дозволяє успішно здійснювати корекційну роботу з дітьми, що мають особливості психічного розвитку.

Педологія- Наука про дитину, що включає дані анатомії та фізіології дитинства, педагогіки та психології. Педологія виникла США наприкінці XIX - початку XX в. Її засновником був Стенлі Холл (1846-1924), відомий як творець психологічної "теорії рекапітуляції" - концепції розвитку дитини, що спирається на біогенетичний закон: "розвиток індивіда повторює розвиток роду". Педологія швидко набула поширення і в Росії.

XX століття характеризується створенням великої кількості як суто педагогічних теорій, наприклад, теорії навчання та виховання Василя Олександровича Сухомлинського (1918-970) - вітчизняного педагога, який бачив сенс педагогічної діяльності у вихованні в ім'я щастя дитини. Основою успіху вчителя, вважав він, є духовне багатство та щедрість його душі, вихованість почуттів та високий рівень загальної емоційної культури, уміння глибоко вникати у сутність педагогічного явища.

Пошуки російських теоретиків і практиків 20-х років. XX ст. багато в чому підготували новаторську педагогіку Антона Семеновича Макаренка (1888 – 1939). Незважаючи на утвердилися в освіті, як і в усьому по країні, у 30-ті роки. командно-адміністративні методи управління, він протиставив їм педагогіку, гуманістичну по суті, оптимістичну за духом, пройняту вірою у творчі сили та можливості людини. Теоретична спадщина та досвід педагога набули всесвітнього визнання. Створюючи теорію дитячого колективу, Макаренко особливу увагу приділяв індивідуалізації виховання та надавав великого значення формуванню педагогічного колективу. А так само на практиці здійснив поєднання навчання з продуктивною працею учнів.

Найвизначнішими представниками американської педагогіки є Дж. Дьюї (1859-1952), чиї роботи вплинули на розвиток педагогічної думки в усьому західному світі, та Е. Торндайк (1874-1949), який прославився дослідженнями процесу навчання, створенням дієвих виховних технологій.

У нашій країні добре відоме ім'я американського педагога та лікаря Б. Спока. Задавши публіці, на перший погляд, другорядне питання: що у вихованні дітей має превалювати - суворість чи доброта? - він сколихнув уми далеко за межами своєї країни. За цим простим питанням криється відповідь, якою бути педагогікою – авторитарною чи гуманістичною.

Багато зробила для розробки та популяризації ідеї вільного виховання італійська вчителька М. Монтессорі (1870–1952). Спершу, у відкритому нею "Будинку дитини" (1907) вона вивчала розвиток органів чуття розумово відсталих дітей. Потім найефективніші прийоми саморозвитку були вдосконалені та впроваджені у практику початкових шкіл. У книзі "Метод наукової педагогіки" автор стверджує, що потрібно максимально використовувати можливості дитячого віку, щоб досягти значно більшої у розвитку дитини.

Гарячим прихильником ідей вільного виховання у Росії був К.Н. Вентцель (1857-1947), який створив одну з перших у світі декларацій прав дитини (1917). У 1906-1909 pp. у Москві успішно діяв створений ним "Будинок вільної дитини". Вентцель декларував його як вільну громаду дітей, батьків та педагогів, у якій відбувається активний саморозвиток дітей. Головною дійовою особою у цьому оригінальному навчальному закладі була дитина. Вихователі та вчителі повинні були пристосовуватися до його інтересів, допомагати у розвитку природних здібностей та обдарувань.

Російська педагогіка післяжовтневого періоду пішла шляхом власного осмислення та розробки ідей виховання людини у новому суспільстві. Активну участь у творчих пошуках нової педагогіки взяли С.Т. Шацький (1878-1934), П.П. Блонський (1884-1941), А. П. Пінкевич (1884-1939). Популярність педагогіки соціалістичного періоду принесли роботи Н.К. Крупської (1869-1939), якою теоретичні пошуки концентрувалися навколо проблем формування нової радянської школи, організації позакласної виховної роботи, піонерського руху, що зароджується.

У 40-60-ті роки минулого століття на ниві народної освіти активно працював М.А. Данилов (1899–1973). Він створив концепцію початкової школи - "Завдання та особливості початкової освіти" (1943), написав книгу "Роль початкової школи в розумовому та моральному розвитку людини" (1947), склав практичні посібники для вчителів. На " Дидактику " Данилова, написану разом із Б.Е. Єсиповим (1957) і сьогодні спираються російські педагоги.

У 70-80-ті роки XX ст. активна розробка проблем початкової освіти велася у науковій лабораторії під керівництвом академіка Л.В. Занкова. В результаті досліджень було створено нову систему навчання молодших школярів, засновану на пріоритетності розвитку пізнавальних можливостей учнів. У книзі " Дидактика життя " (1968) Занков представляє новий погляд процес навчання школярів.

Наприкінці 80-х XX в. у Росії почався рух за оновлення та перебудову школи. Це яскраво виявилося у виникненні так званої педагогіки співробітництва. Серед її видатних представників імена відомих Ш.А. Амонашвілі, В.Ф. Шаталова, В.А. Караковського та інших. Усій країні відома книга московської вчительки початкових класів С.Н. Лисенкова "Коли легко вчитися". Вона ж створила методику "випереджального навчання".

p align="justify"> Педагогічна діяльність - професійна діяльність, спрямована на створення в педагогічному процесі оптимальних умов для виховання, навчання, розвитку та саморозвитку особистості вихованця та вибору можливостей вільного та творчого самовираження. Вона є особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини століть. Ця загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання та виховання з різних напрямків.

Мета педагогічної діяльності – явище історичне. Вона розробляється і формується як відображення тенденції соціального розвитку, висуваючи сукупність вимог до сучасної людини з урахуванням її духовних та природних можливостей. У ній укладені, з одного боку, інтереси та очікування різних соціальних та етнічних груп, а з іншого - потреби та прагнення окремої особистості.

Професійна педагогічна діяльність здійснюється у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Цілі педагогічної діяльності - явище динамічне. І логіка їх розвитку така, що, виникаючи як відображення об'єктивних тенденцій суспільного розвитку і наводячи зміст, форми та методи педагогічної діяльності у відповідність до потреб суспільства, вони складаються у розгорнуту програму поетапного руху до вищої мети – розвитку особистості в гармонії з самою собою та соціумом .

3. Особливості педагогічної діяльності

Приналежність людини до тієї чи іншої професії проявляється в особливостях її діяльності та способі мислення. За класифікацією, запропонованою Є. А. Климовим, педагогічна професія належить до групи професій, предметом яких є інша людина. Але педагогічну професію з-поміж інших виділяють, перш за все, за образом думок її представників, підвищеного почуття обов'язку та відповідальності. У зв'язку з цим педагогічна професія стоїть окремо, виділяючись в окрему групу. Головне її відмінність з інших професій типу " людина-человек " у тому, що вона належить як до класу перетворюючих, і до класу керівників професій одночасно. Маючи як мету своєї діяльності становлення та перетворення особистості, педагог покликаний керувати процесом її інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку, формування її духовного світу.

У професії вчителя вміння спілкуватися стає професійно необхідною якістю. Вивчення досвіду вчителів-початківців дозволило дослідникам, зокрема В. А. Кан-Калику, виявити і описати найбільш часто зустрічаються "бар'єри" спілкування, що ускладнюють вирішення педагогічних завдань: розбіжність установок, страх класу, відсутність контакту, звуження функції спілкування, негативна установка на клас , страх педагогічної помилки, наслідування. Однак якщо вчителі-початківці відчувають психологічні "бар'єри" через недосвідченість, то вчителі зі стажем - через недооцінку ролі комунікативного забезпечення педагогічних впливів, що призводить до збіднення емоційного фону освітнього процесу. У результаті виявляються збідненими та особисті контакти з дітьми, без емоційного багатства яких неможлива продуктивна, одухотворена позитивними мотивами діяльність особистості.

Своєрідність педагогічної професії у тому, що вона за своєю природою має гуманістичний, колективний і творчий характер.

1. Гуманістичний характер. За педагогічною професією історично закріпилися дві соціальні функції - адаптивна та гуманістична ("людинотворча"). Адаптивна функція пов'язані з пристосуванням учня, вихованця до конкретним вимогам сучасної соціокультурної ситуації, а гуманістична - з недостатнім розвитком його особистості, творчої индивидуальности.

2. Колективний характер. Якщо в інших професіях групи "людина-людина" результат, як правило, є продуктом діяльності однієї людини – представника професії (наприклад, продавця, лікаря, бібліотекаря тощо), то у педагогічній професії дуже важко вичленувати внесок кожного педагога, сім'ї та інших джерел впливів на якісне перетворення суб'єкта діяльності - вихованця.

3. Творча природа праці вчителя. Педагогічна діяльність, як будь-яка інша, має як кількісну міру, а й якісні характеристики. Зміст та організацію праці вчителя можна правильно оцінити лише визначивши рівень його творчого ставлення до своєї діяльності. Рівень творчості у діяльності педагога відбиває ступінь використання ним своїх можливостей задля досягнення поставленої мети. Творчий характер педагогічної діяльності є найважливішою її особливістю.

Творчий потенціал особистості педагога формується на основі накопиченого ним соціального досвіду, психолого-педагогічних та предметних знань, нових ідей, умінь та навичок, що дозволяють знаходити та застосовувати оригінальні рішення, новаторські форми та методи і тим самим удосконалювати виконання своїх професійних функцій. Тільки ерудований і який має спеціальну підготовку вчитель на основі глибокого аналізу ситуацій, що виникають, і усвідомлення сутності проблеми шляхом творчої уяви і уявного експерименту здатний знайти нові, оригінальні шляхи і способи її вирішення.

У сучасній науковій літературі педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах. Звертаючись до вирішення безлічі типових і нестандартних завдань, вчитель, як і будь-який дослідник, будує свою діяльність відповідно до загальними правилами евристичного пошуку: аналізом педагогічної ситуації; проектуванням результату відповідно до вихідних даних; аналізом наявних коштів, необхідних для перевірки припущення та досягнення шуканого результату; оцінкою отриманих даних; формулювання нових завдань. Вирішення таких завдань, спрямованих на розвиток будь-яких структурних компонентів творчого мислення (цілепокладання, аналіз, що вимагає подолання бар'єрів, установок, стереотипів, перебір варіантів, класифікація та оцінка тощо), є головним фактором та найважливішою умовою розвитку творчого потенціалу особистості вчителі.

Творчість педагога проявляється у нестандартному, оригінальному рішенні педагогічних завдань, а й під час вирішення комунікативних завдань, виступаючих своєрідним тлом і основою педагогічної діяльності. Творчу особистість відрізняє і особливе поєднання особистісно-ділових якостей, що характеризують її креативність.

Отже, можна перерахувати особливості педагогічної діяльності:

Мета визначається суспільством;

Мета-діяльність, тобто. діяльність, спрямовану на організацію та управління іншою діяльністю;

Об'єкт діяльності постає як її суб'єкт, діяльність має як суб'єкт-об'єктний, і суб'єкт-суб'єктний характер;

Результати педагогічної взаємодії у розвитку та становленні особистості виявляються лише у майбутньому.

4. Структура педагогічної діяльності

Для придбання та вдосконалення професійної вмілості та вироблення педагогічної майстерності вчителю необхідно детально уявляти структуру педагогічної діяльності та пов'язану з нею систему теоретичних знань та практичних умінь і навичок.

Структура педагогічної діяльності

Постановка вчителем мети та завдань

Вибір та застосування засобів впливу на учнів

Контроль та оцінка своїх засобів педагогічного впливу (самоаналіз)

У педагогічній діяльності є підхід виділення її компонентів як щодо самостійних функціональних видів діяльності педагога.

Психологічні дослідження (Н.В. Кузьміна, В.А. Сластенін, А.І. Щербаков та ін.) показують, що у навчально-виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані види педагогічної діяльності вчителя:

а) діагностична діяльністьпов'язана з вивченням учнів та встановленням рівня їх розвитку, вихованості. Не можна здійснювати навчально-виховну роботу, не знаючи особливостей фізичного та психічного розвитку кожного школяра, рівня його розумової та моральної вихованості, умов сімейного життя та виховання тощо. Вчителю необхідно бути спостережливим, володіти методами вивчення та визначення (діагностики) рівня вихованості учнів, знати коло їхніх інтересів, нахилів, характер їхньої діяльності поза школою тощо.

б) орієнтаційно-прогностична діяльністьвиявляється у вмінні вчителя визначати напрямок виховної діяльності, її конкретні цілі та завдання на кожному етапі виховної роботи, прогнозувати її результати. Без цієї діяльності неспроможна забезпечуватися динаміка і вдосконалення цілей, методів і форм виховання та навчання.

в) конструктивно-проектувальна діяльністьорганічно пов'язана з орієнтаційно-прогностичною. Для цього вчителю необхідно добре розумітися на психології та педагогіці організації виховного колективу, у формах та методах виховання, розвивати у себе творчу уяву, конструктивно-проектувальні здібності, вміти планувати навчальну та виховну роботу.

г) організаторська діяльністьпов'язана із залученням учнів у намічену виховну роботу та стимулюванням їх активності. Зокрема, вчитель повинен вміти визначати конкретні завдання з навчання та виховання учнів, розвивати їхню ініціативу у плануванні спільної роботи, вміти розподіляти завдання та доручення, керувати ходом тієї чи іншої діяльності. Дуже важливим елементом цієї діяльності є вміння надихати учнів до роботи, вносити до неї елементи романтики та здійснювати тактовний контроль за її виконанням.

д) інформаційно-пояснювальна діяльність.Опанування знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями - це найважливіший засіб розвитку та особистісного формування учнів. Вчитель у разі виступає як як організатор навчально-виховного процесу, а й як джерело наукової, світоглядної і морально-естетичної інформації.

е) комунікативно-стимулююча діяльністьпов'язана з тим великим впливом вчителя, який надає на учнів його особиста чарівність, моральна культура, вміння встановлювати та підтримувати з ними доброзичливі відносини та спонукати їх своїм прикладом до активної навчально-пізнавальної, трудової та художньо-естетичної діяльності. Ця діяльність включає прояв любові до дітей, душевне ставлення, теплоту і турботу про них, що в сукупності характеризує стиль гуманних взаємин вчителя з дітьми .

ж) аналітико-оцінна діяльність.Вчитель, здійснюючи педагогічний процес, аналізує хід навчання та виховання, виявляє в них позитивні сторони та недоліки, порівнює досягнуті результати з тими цілями та завданнями, які намічалися, а також зіставляє свою роботу з досвідом колег. Аналітико-оцінна діяльність допомагає вчителю підтримувати так званий зворотний зв'язок у своїй роботі, це означає, безперервно звіряти те, що планувалося досягти в навчанні та вихованні учнів і що досягнуто, і на цій основі вносити необхідні корективи до навчально-виховного процесу.

з) дослідно-творча діяльність.Застосування педагогічної теорії за своєю суттю вимагає від вчителя відомої творчості, оскільки педагогічні та методичні ідеї відбивають типові навчально-виховні ситуації. Конкретні умови навчання і виховання занадто різноманітні, котрий іноді неповторні. Осмислення та творчий розвиток того нового, що виходить за рамки відомої теорії та тією чи іншою мірою збагачує її.

Для успішного здійснення цих функціональних видів педагогічної діяльності необхідні відповідні здібності, що виявляються вміннях.

5. Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності

Кожне окреме уявлення про педагогічний процес пов'язується з особливим поглядом на природу вчительської праці. Нова думка, що висувається у педагогіці і намагається створити нову систему виховання, безпосередньо викликає нове розуміння вчительської праці. Якщо раніше вчитель виступав у ролі простого джерела знань, довідника чи словника, підручника і демонстратора, - одним словом, допоміжного засобу та знаряддя виховання, то зараз ця роль все більше сходить нанівець і всіляко заміщається активною енергією учня, який скрізь і всюди повинен сам шукати та здобувати знання.

Однією з найважливіших вимог, які висуває педагогічна професія, є чіткість соціальної та професійної позицій її представників. Саме в ній вчитель виражає себе суб'єктом педагогічної діяльності.

Позиція педагога – це система тих інтелектуальних, вольових та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльності зокрема, які є джерелом його активності. Це моральний вибір, який робить педагог. Для педагогічної позиції характерні дві сторони: світоглядна (виявляється у усвідомленні суспільної значущості професії, переконаності у правильності вибору, орієнтації на гуманістичні принципи); поведінкова (виражається у здібності педагога приймати рішення, нести за них відповідальність і створювати умови для самореалізації дитині). Вона визначається, з одного боку, тими вимогами, очікуваннями і повноваженнями, які пред'являє і надає йому суспільство, з другого боку, діють внутрішні, особисті джерела активності - потягу, переживання, мотиви і мети педагога, його ціннісні орієнтації, світогляд, ідеали. У позиції педагога проявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки та діяльності. Педагогічна позиція реалізується через особистісно-професійні якості педагога, його інтереси та духовні потреби. Вона включає: спрямованість особистості, яка виявляється у переконаннях, соціальній активності, громадянськості особистості; етичні якості, гуманізм, об'єктивізм, інтелігентність; ставлення до педагогічної праці.

Мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної діяльності у найширшому її розумінні зрештою виявляється у спрямованості, що становить ядро ​​особистості вчителя.

На вибір професійної позиції педагога впливають багато чинників. Проте вирішальними серед них є його професійні установки, індивідуально-типологічні особливості особистості, темперамент та характер.

Л. Б. Ітельсон дав характеристику типових рольових педагогічних позицій. Педагог може виступати як:

· Інформатора, якщо він обмежується повідомленням вимог, норм, поглядів і т.д. (наприклад, треба бути чесним);

· Друга, якщо він прагне проникнути в душу дитини;

· диктатора, якщо він насильно впроваджує норми та ціннісні орієнтації у свідомість вихованців;

· Порадника, якщо використовує обережне вмовляння;

· Прохача, якщо він просить вихованця бути таким, "як треба", опускаючись часом до самоприниження, лестощів;

· Натхненника, якщо він прагне захопити (запалити) вихованців цікавими цілями, перспективами.

Кожна з цих позицій може давати позитивний та негативний ефект залежно від особи вихователя.

Педагогічна діяльність, як будь-яка інша, характеризується певним стилем. Стиль діяльності - це стійка система способів, прийомів, що проявляється у різних умовах її існування. Він визначається специфікою самої діяльності, індивідуально-психологічними особливостями її суб'єктів. Стиль педагогічної діяльності, відбиваючи її специфіку, включає стиль управління, і стиль саморегуляції, і стиль спілкування, і когнітивний стиль її суб'єкта - вчителя.

Найбільш повне власне діяльнісне уявлення про стилі педагогічної діяльності дають О.К. Маркова та А.Я. Ніконова. Вони стверджують, що в основі розрізнення стилю у праці вчителя лежать такі підстави: змістовні характеристики стилю (орієнтація вчителя на процес чи результат своєї праці, оцінка етапів своєї праці); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, перемикання та ін); результативність (рівень знань, навичок, інтерес до навчання у школярів). На основі цього було виділено індивідуальні стилі: емоційно-імпровізаційний стиль (вчителів такого стилю відрізняє переважна орієнтація на процес навчання); емоційно-методичний (вчителі орієнтуються на процес та результати навчання); міркувально-імпровізаційний (характерні орієнтація на процес та результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу); міркувально-методичний стиль.

У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності було сформульовано В.А. Крутєтським, який дав їм відповідні визначення:

1. Дидактичні здібності - це здатності адаптувати навчальний матеріал, дохідливо підносити знання, викликати інтерес до предмета, збуджувати в учнів пізнавальну активність, здатність організовувати самостійну роботу учнів та формувати у них потребу до самостійного отримання знань.

2. Академічні здібності - це здібності до відповідної галузі наук (до математики, фізики, біології, літератури тощо); знання предмета, що викладається не тільки в обсязі навчального курсу, а значно ширше і глибше; потреба та здатність до проведення власної дослідницької роботи.

3. Перцептивні здібності - це здатність до психологічної спостережливості, вміння помічати зміни у внутрішньому стані учня.

4. Мовні здібності - здібності ясно і чітко висловлювати свої думки, почуття за допомогою мови, а також міміки та пантоміміки. Ці здібності виявляються під час повідомлення вчителем нового матеріалу, а й у його реакції на відповіді учнів.

5. Організаторські здібності - це здібності, з одного боку, організовувати учнівський колектив, а з іншого - правильно організувати свою власну роботу. У досвідчених вчителів виробляється своєрідне почуття часу - вміння правильно розподіляти роботу, вкладаючись у намічені терміни.

6. Авторитарні здібності - це здатності надавати безпосередній емоційно-вольовий вплив на учнів та вміння на цій основі домагатися у них авторитету. Ці здібності залежить від цілого комплексу особистісних аспектів вчителя: рішучості, витримки, наполегливості, вимогливості; почуття власної відповідальності за навчання та виховання; переконаності у своїй правоті та вміння передавати цю переконаність своїм вихованцям.

7. Комунікативні здібності - це здібності до спілкування, вміння знайти підхід до учнів, встановити з ними доцільні з педагогічної точки зору взаємини, наявність педагогічного такту.

8. Педагогічна уява (чи прогностичні здібності) - це здатність передбачати наслідки своїх дій, вміння проектувати та прогнозувати розвиток тих чи інших якостей вихованця в цілісному процесі взаємодії.

9. Здатність до розподілу уваги - це здатність розподіляти свою професійну увагу у трьох основних напрямках діяльності:

б) тримати у полі уваги всіх учнів, реагувати на ознаки їхньої втоми, непорозуміння, дисциплінарні порушення;

в) стежити за власною поведінкою (позикою, мімікою, рухами), здійснювати необхідну саморегуляцію.

В основі певних педагогічних дій, а тим більше їхньої сукупності, реалізуючи ту чи іншу педагогічну функцію, педагог зазвичай активізує не одну, а цілу групу розглянутих вище особливостей.

Особливі професійні та суспільні функції вчителя, необхідність

Мати на увазі найупередженіших суддів - своїх вихованців, батьків, громадськості - пред'являють підвищені вимоги до його особистості, його морального вигляду. Вимоги до вчителя – це система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності.

На початку XVII в. сформульовано великі та чіткі вимоги до вчителя, які не застаріли до цього дня. Я.А. Коменський розсудив, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працьовитістю та іншими якостями стати взірцем для наслідування з боку учнів та особистим прикладом виховувати у них людяність.

Жодна професія не пред'являє людині таких високих вимог, як вчительська.

6. Педагог у суспільстві

Нова російська школа рухається у напрямі гуманістичного особистісно-орієнтованого виховання та навчання. В умовах реформування та оновлення нашого суспільства роль вчителя у цих процесах важко переоцінити. Багато в чому від нього залежить освіта народу, його культура та моральність, а також напрямок подальшого розвитку суспільства. В даний час здійснюється низка заходів щодо підвищення професійної підготовки вчителів у педагогічних інститутах та університетах. Зокрема, посилюється їх теоретична та практична підготовка з тих дисциплін, які становитимуть предмет їхньої викладацької діяльності у школі, значно розширюється вивчення психолого-педагогічних дисциплін та поглиблюється їх теоретична та практична спрямованість. Удосконалюються механізми відбору абітурієнтів для зарахування їх на навчання до педагогічних інститутів та університетів. При них працюють підготовчі відділення чи факультети та різні курси для абітурієнтів. Вживаються заходів до того, щоб заробітна плата вчителя не була нижчою за середньомісячний заробіток робітників і службовців інших професій.

Але суспільний стан і престиж вчителя значною мірою залежать і від нього самого, від його ерудиції та якості роботи. Вчительська робота належить до дуже складних видів діяльності. І ось тут перед учителем постає ціла низка професійних проблем. Звернення педагогічної теорії до вчителя зовсім не знижує тих труднощів, з якими він зустрічається у своїй роботі. Теорія містить узагальнені положення про те, як потрібно здійснювати навчання та виховання учнів, у ній фіксуються загальні методичні ідеї про підхід до дітей, про врахування їх вікових та індивідуальних особливостей. Практика ж виступає у великому розмаїтті конкретного і одиничного і найчастіше ставить такі питання, куди теорія який завжди дає прямі відповіді. Ось чому від вчителя потрібно велика практична підготовка, досвід, педагогічна гнучкість і вміння творчо підходити до вирішення завдань, які в загальному плані визначають рівень його професіоналізму. Серед вимог до сучасного педагога на чільне місце повертається духовність. Своєю особистою поведінкою, ставленням до життя наставник зобов'язаний подавати приклад духовного життя, виховувати учнів на високих ідеалах людських чеснот, істини та добра. Сьогодні багато громад потребують, щоб вчитель їхніх дітей був віруючою людиною, якій вони могли б довірити моральне виховання своїх чад.

Важлива вимога до вчителя – наявність педагогічних здібностей – якість особистості, що виражається у схильностях до роботи з учнями, любові до дітей, отримання задоволення від спілкування з ними.

На очах відбувається помітна трансформація навчальних закладів у виробничі установи, які надають "освітні послуги" населенню, де діють плани, контракти, трапляються страйки, розвивається конкуренція - неминучий супутник ринкових відносин. У умовах особливу важливість набувають ті якості педагога, які стають професійно значущими передумовами до створення сприятливих взаємин у навчально-виховному процесі. Серед них людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба до спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, дружність стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість чуйність, емоційна культура та інших. Обов'язкова вчителя якість - гуманізм, тобто. ставлення до зростаючій людині як вищої цінності на землі, вираження цього відношення у конкретних справах та вчинках. Гуманність складається з інтересу до особистості, співчуття їй, допомоги, поваги до її думки, знання особливостей розвитку, високої вимогливості до навчальної діяльності та стурбованості її розвитком. Учні бачать ці прояви, слідують їм спершу неусвідомлено, набуваючи згодом досвіду гуманного ставлення до людей.

Нині у школах запроваджуються посади практичних психологів, соціальних педагогів, які у тому мірою причетні до навчання і виховання учнів. Проте тільки вчитель у повному обсязі володіє засобами та вмінням здійснювати дієве формування особистості, що росте, розвиток її світогляду та морально-естетичної культури. Саме на цьому заснований його авторитет, гідність і гордість за своє покликання, за свою складну і потрібну людям роботу, яку ніхто, крім нього, виконати не може. Він повинен відчувати свій високий престиж у суспільстві, велич своєї професії та заслужено переживати глибокий пафос положення про те, що Вчитель – це справді звучить гордо!

7. Професійно-педагогічні здібності та особисті якості педагога

p align="justify"> Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) ми повинні визнати важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальною професійною якістю. Важливими професійними якостями ми повинні визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці і т.д.

Вчитель – це творча особистість. Він виступає організатором повсякденного життя школярів. Пробуджувати інтереси, вести учнів у себе може лише людина з розвиненою волею, де особистої активності приділяється вирішальне місце.

Педагог - зразок для наслідування, що спонукає дітей слідувати за ним. Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання. Професіонал завжди, навіть за найнесподіваніших обставин, зобов'язаний зберігати за собою провідне становище у навчально-виховному процесі.

Душевна чуйність у характері вчителя - своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їхній настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога - професійне занепокоєння та особиста відповідальність за сьогодення та майбутнє своїх вихованців.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість. За родом

своєї діяльності він змушений систематично оцінювати знання, вміння та вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. Вони вони судять про об'єктивність вихователя. Ніщо не зміцнює морального авторитету педагога, як уміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм дуже шкодять справі виховання.

Вихователь може бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель передусім пред'являє себе, бо не можна вимагати від інших того, що не володієш сам. Педагогічна вимогливість має бути розумною, з урахуванням можливостей особистості, що розвивається.

Нейтралізувати напругу під час педагогічного процесу допомагає вихователю почуття гумору: веселий педагог навчає краще похмурого. У його арсеналі жарт, прислів'я, афоризм, дружня підковирка, посмішка - все, що дозволяє створити позитивний емоційний фон, змушує школярів подивитися на себе та ситуацію з комічного боку.

Окремо слід сказати про професійний такт педагога - дотримання почуття міри у спілкуванні з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Серцевиною його виступає повага до

особистості вихованця. Це застерігає вчителя від нетактовності, підказує йому вибір оптимальних засобів впливу у конкретній ситуації.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний світогляд, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво.

Любов до своєї праці - якість, без якої може бути педагога. Доданки його - сумлінність і самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї кваліфікації.

Вчитель являє собою наочний зразок для наслідування, своєрідний еталон того, як слід поводитися.

Педагогічну культуру можна як динамічну систему педагогічних цінностей, способів діяльності та професійної поведінки педагога, це рівень освіченості, з допомогою якого передають професійні знання.

До першої групи компонентів педагогічної культури входять педагогічна позиція та професійно-особистісні якості педагога. Другу групу компонентів педагогічної культури складають педагогічні знання та мислення. До третьої групи компонентів педагогічної культури належать професійні вміння та творчий характер педагогічної діяльності. До четвертої групи компонентів педагогічної культури відносять саморегуляцію особистості та культури професійної поведінки. p align="justify"> Рівні педагогічної культури характеризують ступінь сформованості її компонентів. Існує три види рівнів педагогічної культури:

1. Високий, чи професійно-творчий, рівень. Педагог досягає високих результатів і виявляє необхідні особисті якості.

2. Професійно-адаптивний рівень.

3. Низький, чи репродуктивно-професійний, рівень.

До теперішнього часу накопичено багатий досвід побудови професіограми вчителя, який дозволяє професійні вимоги до вчителя об'єднати у три основні комплекси, що взаємопов'язані та доповнюють один одного: загальногромадянські якості; якості, що визначають специфіку професії вчителя; спеціальні знання, вміння та навички з предмету (спеціальності). Психологи при обґрунтуванні професіограми звертаються до встановлення переліку педагогічних здібностей, що є синтезом якостей розуму, почуттів і волі особистості. Зокрема, В. А. Крутецький виділяє дидактичні, академічні, комунікативні здібності, а також педагогічну уяву та здатність до розподілу уваги. А. І. Щербаков до найважливіших педагогічних здібностей відносить дидактичні, конструктивні, перцептивні, експресивні, комунікативні та організаторські.

Подібні документи

Сутність та своєрідність педагогічної професії. Професійна педагогічна діяльність, її види. Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності та професійно зумовлені вимоги до нього. Вивчення придатності до педагогічної діяльності.

дипломна робота , доданий 08.04.2009


Історія зародження педагогічної професії. Великі освітяни минулого. Особливості педагогічної професії. Колективний характер педагогічної діяльності. Творча природа праці вчителя. Перспективи розвитку професії у суспільстві.

контрольна робота , доданий 27.06.2017


Сутність педагогічної діяльності. Порівняльна характеристика професійно-педагогічної та суспільно-педагогічної діяльності. Виникнення та розвиток педагогічної професії. Структура професійно-педагогічної діяльності.

контрольна робота , доданий 25.06.2012


Педагог як суб'єкт педагогічної діяльності. Вимоги суспільства та соціальні очікування стосовно особистості та діяльності вчителя. Психофізіологічні (індивідуальні) причини діяльності педагога. Визначення педагогічних здібностей.

курсова робота , доданий 04.07.2010


Поняття самовизначення педагога. Система цінностей педагогічної діяльності. Ієрархічна структура педагогічної спрямованості вчителя. Мотиви вибору професії. Аналіз чинників, які впливають вибір педагогічної професії абітурієнтами.

лекція, доданий 26.03.2014


Дослідження факторів, що сприяють удосконаленню педагогічної діяльності педагога додаткової освіти. Структура педагогічної діяльності. Визначення рівня психологічної компетентності та професійних установок педагога.

реферат, доданий 04.11.2013


Виникнення та розвиток педагогічної професії. Педагогічні здібності, функції та властивості особистості вчителя. Оцінка якості роботи педагога в урочній та позаурочній діяльності. Аналіз персональної результативності навчально-виховного процесу.

курсова робота , доданий 01.03.2014


Професійне становлення сучасного педагога-вихователя. Особливості педагогічної професії. Характеристика типових рольових позицій. Сутність професійної позиції. Самоаналіз та діагностика професійної позиції педагога як вихователя.

курсова робота , доданий 11.09.2008


Сутність та основні функції педагогічної діяльності. Індивідуально-психологічні особливості особистості вчителя. Поняття педагогічної позиції. Педагогічна майстерність, професіоналізм та педагогічна техніка. Майстерність вчителя на уроці.

презентація , доданий 15.01.2015


Функції та ролі соціального педагога, його професійні обов'язки. Завдання та напрями роботи соціального педагога у дошкільній освітній установі, зміст соціально-педагогічної діяльності. Методи та форми роботи, розробка програм.

Для того, щоб досягти наміченої мети, навчання та виховання має бути організовано. Іншими словами навчанню та вихованню необхідно надати форму керованого процесу, в якому буде належним чином поєднана взаємодія вчителів та учнів (вихователів та вихованців). Такий процес називається навчально-виховним чи педагогічним.

Педагогічний процес- це організована та цілеспрямована діяльність людей (навчальних та навчальних, вихователів та вихованців) з метою формування необхідних знань, практичних навичок та умінь, морально-політичних, психологічних та фізичних якостей особистості та групи.

Педагогічний процес нерозривно пов'язані з іншими громадськими процесами (економічним, політичним, моральним, культурним та інших.). Його сутність, зміст та спрямованість залежать від стану суспільства, реальної взаємодії продуктивних сил та виробничих відносин.

Першим компонентом педагогічного процесу є його суб'єкти та об'єкти(Педагог і учень), що утворюють динамічну систему «педагог - учень» при провідній ролі педагога.

Як суб'єктпедагогічного процесу педагог здобуває спеціальну педагогічну освіту, усвідомлює себе відповідальною перед суспільством за підготовку підростаючих поколінь. Педагог як об'єкт педагогічного процесу внаслідок безперервної освіти, самовиховання, спілкування з учнями піддається виховним впливам і прагне самовдосконалення, формує свою педагогічну культуру.

Культура педагога (вихователя) - це така узагальнююча характеристика його особистості, яка відображає здатність наполегливо та успішно здійснювати навчально-виховну діяльність у поєднанні з ефективною взаємодією з учнями та вихованцями.

Поза такою культурою педагогічна практика виявляється паралізованою та малоефективною. Культура педагога (вихователя) виконує ряд функцій, що включають:

Передачу знань, умінь та навичок, формування на цій основі світогляду;

Розвиток інтелектуальних сил і здібностей, емоційно-вольової та дієво-практичної сфер його психіки;

Забезпечення свідомого засвоєння учнями моральних принципів та навичок поведінки у суспільстві;

формування естетичного ставлення до дійсності;

Зміцнення здоров'я дітей, розвиток їх фізичних сил та здібностей.

Педагогічна культура передбачає наявність:

Педагогічної спрямованості в особистості педагога (вихователя), що відбиває його схильність до навчально-виховної діяльності та здатність досягати в її ході значних та високих результатів;

Широкого кругозору, психолого-педагогічної ерудиції та компетентності педагога (вихователя), тобто таких його професійних якостей, які дозволяють йому досить добре та результативно розумітися на навчально-виховній діяльності;

Сукупності важливих у навчально-виховній роботі особистісних якостей педагога (вихователя), тобто таких його особливостей, як любов до людей, прагнення поважати їхню особисту гідність, доброчесність у дії та поведінці, висока працездатність, витримка, спокій та цілеспрямованість;

Вміння поєднувати навчально-виховну роботу з пошуком шляхів її вдосконалення, що дозволяє йому постійно вдосконалюватись у своїй власній діяльності та покращувати саму навчально-виховну роботу;

Гармонії розвинених інтелектуальних та організаторських якостей педагога (вихователя), тобто особливого поєднання сформованих у нього високих інтелектуально-пізнавальних особливостей (розвиненість усіх форм і способів мислення, широта уяви тощо), організаційних якостей (уміння спонукати людей до дії , впливати на них, згуртувати їх і т. д.) та здатності виявляти ці характеристики на благо організації та підвищення ефективності навчально-виховної діяльності;

Педагогічної майстерності педагога (вихователя), що передбачає синтез високорозвиненого педагогічного мислення, професійно-педагогічних знань, навичок, умінь та емоційно-вольових засобів виразності, що у взаємозв'язку з високорозвиненими якостями особистості педагога та вихователя дозволяє їм ефективно вирішувати навчально-виховні завдання. ■ Педагогічна майстерність є найважливішим та структуротворчим компонентом педагогічної культури. Юно виявляється у стійких психолого-педагогічних Ьнаніях, педагогічної вимогливості та педагогічному [такті педагога та вихователя. Головне ж призначення педагогічної культури педагога та вихователя – сприяти вдосконаленню навчально-виховного процесу, зростанню його продуктивності.

Учень як об'єктпедагогічного процесу являє собою індивідуальність, що розвивається та перетворюється відповідно до педагогічних цілей. Учень як суб'єктпедагогічного процесу є особистість, що розвивається, наділена природними потребами і завданнями, що прагне до творчого самовиявлення, задоволь-|Ворению своїх потреб, інтересів і прагнень, здатна до активного засвоєння педагогічних впливів або опору їм.

Існує постійна взаємодія в системі «педа-тог - учень», тобто постійно відтворювані педагогічні ситуації.

Педагогічна ситуація виникає лише внаслідок цілеспрямованої, змістовної, зацікавленої взаємодії педагога та учнів, учнів між собою, [учня з явищами навколишнього світу. p align="justify"> Педагогічна "ситуація призводить до передбачених виховним змін в особистості зростаючої людини: формуванню у;, його світогляду, суспільно цінних матеріальних і духовних потреб, ціннісних орієнтації, мотивів, стимулів, навичок і звичок поведінки, якостей і рис Характеру.

Педагогічна ситуація завжди є активне взаємне поєднання та єдність проявів всіх основних компонентів педагогічного процесу, дій педагога та учня, конкретного історичного змісту життя в державі, педагогічного та суспільного середовища.

Другим компонентом педагогічного процесу його зміст. Зміст педагогічного процесу ретельно відбирається, піддається педагогічному аналізу, узагальнюється, оцінюється з позицій світогляду приводиться у відповідність до вікових можливостей дітей. До змісту педагогічного процесу входять основи людського досвіду в галузі суспільних відносин, ідеології, виробництва, праці, науки, культури.

Третім структурним компонентом педагогічного процесу є його організаційно-управлінський комплекс, ядром якого є форми та методи виховання та навчання.

Четвертим компонентом педагогічного процесу виступає педагогічна діагностика - встановлення за допомогою спеціальних методик стану його «здоров'я» та життєздатності як загалом, так і окремих його частин. До способів та методів діагностики належать: перевірка знань, умінь, навичок; результати трудової, суспільної діяльності дітей; їх прояви у життєвих, особливо екстремальних ситуаціях, фіксація моральних виборів, вчинків, поведінки; плоди самостійної продуктивної роботи

П'ятий компонент педагогічного процесу – критерії ефективності педагогічного процесу. До їх складу входять оцінки знань, умінь та навичок, експертні оцінки та характеристики щеплених дітям переконань, рис характеру, властивостей особистості.

Шостим структурним компонентом педагогічного процесу є організація взаємодії з суспільним та природним середовищем. Суспільне життя є найважливішим чинником виховання. Педагогічний процес, відокремлюючись у спеціальну цілеспрямовану систему, не ізолюється від життя. Його мета в організації від-

■Цошення до неї вихованців, у прагненні до поширення своїх впливів, педагогізації суспільного життєвого середовища. Педагогічно організованим середовищем можна вважати узгоджену з педагогічними цілями діяльність сім'ї, громадських організацій, трудових колективів, неформальних об'єднань.

Педагогічний (навчально-виховний) процес завжди будується на певних принципи,являють собою усталені та перевірені практикою його закономірні зв'язки та залежності.

Якщо економічний базис суспільства сприяє розвитку продуктивних сил, прогресивно зростає рівень виробництва та культури, то й педагогічний процес, шко-ма, чуйно відбиваючи суспільні потреби, здатні відігравати активну роль у розвитку виробництва, культури та зміцненні передових суспільних відносин. Якщо ж виробничі відносини стримують активний прояв продуктивних сил, заважають їх нормальному розвитку, виникають явища застою, розкладання, загострюються протиріччя, що негативно впливають на педагогічний процес, виникає необхідність рішучих змін у суспільстві та реформування школи.

У міру здійснення економічної реформи, демократизації суспільних відносин у нашій країні зростає роль школи, педагогічного процесу у формуванні особистості, а отже, у вдосконаленні всього життя.

Основними засадами педагогічного процесу є такі.

1. Принцип суспільно значимої цільової спрямованості навчально-виховного процесупередбачає всебічний розвиток кожної дитини, підготовку всіх дітей до участі у перебудові суспільства, до життя у демократичній правовій державі

2. Принцип комплексного підходу до організації дитячої діяльностідозволяє будувати її в органічних зв'язках з світоглядом, що формується у школярів, суспільно цінними мотивами поведінки, з моральним від-

носінням до вчення, праці, природи, себе, інших людей.

3. Принцип цілісного та гармонійного формування особистості в процесі навчання та вихованняпередбачає одночасний її розвиток як відповідно до суспільних потреб та вимог, так і щодо закладених у ній задатків, фізичних та духовних особливостей.

4. Принцип навчання та виховання дітей у колективіпередбачає послідовне поєднання масових, колективних, групових, індивідуальних форм роботи із нею.

5. Принцип єдності вимогливості та поваги до дітейпередбачає, що активну участь у важливих суспільних справах та відповідальність сприяють самоствердженню, піднімають дитину у власних очах, окриляють та надихають її.

6. Принцип поєднання керівництва життям дітей з розвитком їх ініціативи та творчості у навчанні та вихованніперетворює стихійне соціальне формування особистості цілеспрямований педагогічний процес.

7. Принцип надання естетичної спрямованості всього життя, навчання та виховання дітейдає їм можливість пізнати справжню красу суспільних естетичних ідеалів.

8. Принцип провідної ролі навчання та виховання школярів по відношенню до їх розвиткудає можливість розвивати закладені у дитині природні задатки у найрізноманітніші здібності.

9. Принцип приведення методів та прийомів діяльності дітей у відповідність з цілями їх навчання та вихованнязабезпечує включення до системи роботи нових, новаторських методів і прийоми, що відповідають і відповідають цілям навчально-виховної роботи.

10. Принцип обліку вікових та індивідуальних особливостей дітей у процесі навчально-виховної роботизабезпечує формування в кожного з них неповторної активної та творчої індивідуальності.

11. Принцип послідовності та систематичності у навчанні та вихованнідає можливість чітко будувати педагогічний процес, підвищувати його ефективність.

І.Принцип доступностіполегшує роботу з дітьми, робить її для них більш зрозумілою.

13. Принцип міцностідозволяє більш продуктивно та якісно здійснювати педагогічний процес.

Педагогічний процес реалізується за рахунок педагогічна діяльність.Вона представляє особливий вид суспільно-корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямований на підготовку підростаючого покоління до життя відповідно до економічних, політичних, моральних, естетичних цілей.

Суб'єктамипедагогічної діяльності є ті люди та їх групи, хто її здійснює. До них відносяться:

Суспільство, тобто соціальне середовище (держава, нації, класи, релігійні конфесії), в якій здійснюється педагогічний вплив на людей;

Група, т. е. невелика за величиною спільність людей, серед якої здійснюється педагогічна діяльність;

Педагог, тобто та людина, яка організовує та керує педагогічною діяльністю.

Функціїпедагогічної діяльності визначають основні механізми реалізації. До них відносяться:

Управління, тобто організація та здійснення педагогічної діяльності;

Виховання, тобто формування у людей стійких поглядів на навколишню дійсність та життя у суспільстві;

Навчання, тобто формування у людей знань, навичок та умінь з урахуванням вимог сучасного життя та діяльності;

Розвиток, тобто процес функціонального вдосконалення розумової та фізичної діяльності людей відповідно до вимог їх діяльності та умов життя;

Психологічна підготовка, т. е. процес формування в людей внутрішньої готовності до подолання труднощів, що зустрічаються на їхньому шляху.

Компонентамипедагогічної діяльності зазвичайвиступають її складові, за допомогою яких вона здійснюється. До них відносяться:

Проектувальний, що передбачає постановку таких конкретних цілей та завдань педагогічної діяльності, внаслідок досягнення яких вдається сформувати у людей певні якості особистості;

Організаторський, що включає основні напрями по ретельній організації педагогічної діяльності, від реалізації яких залежить її ефективність;

Пізнавальний, що забезпечує максимальну продуктивність інтелектуально-пізнавальної активності об'єктів та суб'єктів педагогічної діяльності;

Комунікативний, що передбачає ретельну організацію та ефективний прояв спілкування та взаємодії об'єктів та суб'єктів у ході педагогічної діяльності;

Дослідницький, який передбачає вивчення та вдосконалення самого процесу педагогічної діяльності.

Об'єктипедагогічної діяльності - це люди та їх групи, з властивими їм індивідуально- та соціально-психологічними особливостями.

Конкретним виявом педагогічної діяльності виступає навчально-виховна робота- безпосереднє здійснення цілей та завдань педагогічної діяльності, педагогічного процесу.

Суб'єкт навчально-виховної роботи - педагог,здобув спеціальну педагогічну освіту, що усвідомлює себе відповідальним перед суспільством за підготовку підростаючих поколінь. Він постійно розвиває свій світогляд і виробляє морально-естетичні принципи, безперервно вдосконалює особисті здібності до активного спілкування з дітьми, організації їхнього життя та психолого-педагогічного впливу на них.

Об'єкт навчально-виховної роботи - учень(вихованець), що являє собою особистість, що розвивається та перетворюється відповідно до педагогічних цілей навчання та виховання.

Цільнавчально-виховної роботи полягає в тому, щоб на основі використання педагогом різних форм та методів навчання та виховання добиватися всебічного розвитку учнів, формування у них певних соціально-політичних та психологічних якостей, всебічного та повного оволодіння ними комплексом необхідних для життя та діяльності знань, навичок та умінь.

Найважливішою передумовою вдосконалення змісту та підвищення ефективності навчально-виховного процесу у школі та інших закладах освіти виступає вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.Основними його напрямами є:

1. Вивчення проблем виховання. У процесі навчання та виховання школярів у різних регіонах нашої країни виникає безліч проблем, накопичується досвід їх вирішення, виникають нові та удосконалюються старі форми навчання, з'являються вчителі-новатори.

2. Вивчення досвіду виховання. Осмислення та узагальнення досвіду педагогічної діяльності всіх педагогів у всіх регіонах нашої країни та вчителів-новаторів, його поширення на всю систему освіти країни дозволяє підвищити якість навчально-виховного процесу у системі освіти.

3. Організація та керівництво навчально-виховним процесом. Така діяльність у різних закладах освіти, у різних регіонах країни має свою специфіку, позитивні та негативні сторони. Їхнє цілеспрямоване і добре продумане осмислення та узагальнення мають величезну цінність, а поширення передового досвіду їх здійснення підвищує ймовірність подолання подібних труднощів в інших закладах освіти.

4. Удосконалення педагогічної культури вихователів. Педагогічна культура педагога (вихователя)

це інтегративна характеристика його особистості, яка відображає здатність наполегливо та успішно здійснювати навчально-виховну діяльність, поєднуючи її з ефективною взаємодією з учнями та вихованцями. Вона передбачає наявність таких складових її компонентів, як широкий кругозір, психолого-педагогічна ерудиція та компетентність педагога та вихователя, ефективний прояв сукупності важливих у навчально-виховній роботі розвинених особистісних інтелектуальних та організаторських якостей, уміння поєднувати навчально-виховну роботу з пошуком шляхів педагогічна майстерність педагога та вихователя. Пропаганда досвіду вдосконалення вчителів та викладачів, розвиток їхньої педагогічної культури – найважливіші умови та передумови підвищення ефективності навчально-виховного процесу в закладах освіти країни.

У вивченні цілей та завдань педагогічної практики;

Збір матеріалів досвіду навчання та виховання у багатьох регіонах країни;

Здійснення теоретичного аналізу зібраних матеріалів та висування науково обґрунтованих пропозицій щодо шляхів оптимізації навчально-виховної роботи;

Теоретичному узагальненні емпіричного та експериментального матеріалу та розробці науково обґрунтованих рекомендацій для всіх категорій вчителів та вихователів;

Методологічні вимогидо вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду полягають у тому, щоб завжди:

Вивчати педагогічні явища не ізольовано від інших явищ суспільного життя, а в тісному зв'язку та взаємодії з ними;

Розглядати будь-який педагогічний досвід у розвитку, русі та зміні, враховувати умови, місце та час здійснення педагогічних заходів;

Проникати у внутрішню сутність явищ та фактів, виявляючи суттєві зв'язки та відносини між ними;

Вивчати нове, спираючись на систему фактів, а чи не вихоплюючи окремі факти і будуючи ними узагальнення;

Пам'ятати, що педагогічна теорія, будучи тісно пов'язаною з практикою, не повинна зводитися до практицизму, готових і придатних для всіх умов рецептів;

Правильно визначати цілі, завдання та методику педагогічних досліджень та здійснювати їх цілеспрямовано.

Шляхамипоширення та впровадження у практику передового досвіду навчально-виховної роботи можуть бути:

Проведення показних та інструкторсько-методичних занять, відкритих уроків, взаємних відвідувань;

Використання з метою поширення передового педагогічного досвіду конференцій, зборів педагогів та вихователів, курсів підвищення кваліфікації вчителів;

Надання індивідуальної допомоги вчителям із боку працівників органів освіти;

Систематичний контроль за роботою щодо впровадження передового досвіду, підвищення якості та ефективності цього виду педагогічної діяльності;

Організація лекторіїв, шкіл передового досвіду у системі органів народної освіти країни.

Формами впровадження передового досвіду в навчально-виховну практику зазвичай є:

Спеціально підготовлені та періодично проведені науково-практичні конференції;

Організація підвищення кваліфікації педагогів та вихователів;

Обмін передовим досвідом педагогів та вихователів з конкретних проблем навчання та розвитку школярів;

Навчання та перепідготовка педагогів та вихователів у вузах.

p align="justify"> Педагогічний процес, навчально-виховна діяльність не можуть продуктивно розвиватися, якщо вони не передбачають і не реалізують на практиці шляхи вдосконалення вчителями та вихователями знань з психології та педагогіки. До них відносяться.

1. Вивчення психології та педагогіки в системі підготовки та перепідготовки вчителів та вихователів. У нашій країні існує і ефективно функціонує струнка система підвищення кваліфікації - система підготовки та перепідготовки вчителів, науковців та інших категорій представників народної освіти, що включає педагогічні вузи, інститути удосконалення вчителів, курси підвищення кваліфікації.

2. Організація спеціальних психолого-педагогічних лекторіїв. Для обміну досвідом між працівниками народної освіти, вчителями, викладачами вишів спеціально проводяться лекторії, на яких обговорюються найважливіші сучасні проблеми навчання, виховання та освіти.

3. Проведення конференцій та семінарів з проблем психології та педагогіки. Педагогіка і психологія - галузі наукових і практичних знань, що постійно розвиваються. Для обговорення їх важливих проблем проводяться спеціальні науково-практичні конференції.

4. Самостійна робота вчителя та вихователя з вивчення психолого-педагогічної літератури. Вчитель та вихователь повинні постійно вдосконалювати свої знання та навички. Найефективніший спосіб для цього – знайомство з новою літературою та документами освіти, які виходять у досить великій кількості у нас у країні.

5. Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду. У нашій країні, у багатьох її регіонах безпосередньо в установах народної освіти, а також за кордоном постійно накопичується педагогічний досвід та результати конкретної виховної діяльності педагогів та психологів, які зазнають централізованого вивчення та узагальнення, а потім пропагуються різними способами.

6. Залучення вчителів та вихователів до науково-дослідної роботи з проблем психології та педагогіки. У Росії є науково-дослідні установи та організації (наприклад, Російська академія освіти), які здійснюють вивчення педагогічної та освітньої діяльності в рамках спеціальних наукових програм. До цієї роботи не лише залучаються вчителі та вихователі на місцях, а й основні дослідження проводяться безпосередньо там, де вони виконують свої професійні обов'язки.

7. Діяльність психологів та педагогів з пропаганди психолого-педагогічних знань. Система народної освіти у нашій країні побудована таким чином, щоб сприяти ефективному поширенню та пропаганді психолого-педагогічних знань, професійного педагогічного досвіду. Педагоги та психологи, які працюють на місцях, у конкретних навчальних закладах, з одного боку, зацікавлені, а з іншого – активно залучаються до діяльності з пропаганди новітніх досягнень психолого-педагогічної науки, конкретних прикладних знань, що сприяють підвищенню ефективності їхньої важливої ​​праці.