Сільченкова С.В. Форми та напрямки педагогічного супроводу

Наталія Антонова
Психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу. Завдання та принципи

На початку хотілося б з'ясувати, що означає термін супровід? Згідно з тлумачним словником російської мови, цей термін означає дію, що супроводжує будь-яке явище. Етимологічно він походить від слова « супроводжувати» , що має кілька змістовних трактувань Сенс тлумачення залежить від галузі застосування слова, але позначає одночасність явища чи дії, що відбувається. Цікаво, що при вживанні цього дієслова зі зворотною частинкою «ся»у змістовній характеристиці, зміщується акцент на курованого. Таким чином, набуває наступного сенсу - «тягти за собою як безпосереднє продовження чи слідство», «бути забезпеченим, доповненим чимось». У цьому значенні термін більш уживаний психології.

А. А. Майєр у своїй книзі, присвяченій організації роботи в дошкільному освітній установі, стверджує, що «сутнісною характеристикою супроводу в психологічномуплан є створення умов переходу особистості до самодопомоги». На думку автора, педагог лише створює умови для реалізації особистісного потенціалу. А. А. Майєр вважає, що на відміну від корекції технологія супровід не передбачає«виправлення недоліків та переробку», А пошук прихованих ресурсів індивіда та його оточення, опору на його власні можливості та створення на цій основі психологічнихумов відновлення зв'язків із соціумом. Основними характеристиками супроводу можна назвати процесуальністю, пролонгованість, недирективність, зануреність у реальне життя людини, особливі відносини між учасниками процесу.

Методологічний аналіз термінів « супровід» , проведений Майєр, дозволяє стверджувати, що супровід- це особлива форма пролонгованої, медико-валеологічної, соціальної, психологічної, педагогічна допомога. Результатом такої допомоги особистості процесісоціалізації та індивідуалізації є нова якість - адаптивність, тобто здатність самостійно досягати відносної рівноваги між собою та оточуючими у сприятливих та екстремальних ситуаціях. Отже, робота вихователя полягатиме у розвиток цієї якості – адаптивності, всіма доступними її засобами.

Проблема супроводу в освітісприймається як стратегія розвитку особистості, як і тактика реалізації її індивідуального потенціалу.

Завданнями психолого-педагогічного супроводу є:

Створення для дитини емоційного сприятливого мікроклімату групи, спілкування з дітьми та педагогічним персоналом.

Вивчення індивідуальних особливостей розвитку дітей у єдності інтелектуальної, емоційної та поведінкової сфер їх прояву.

Надання допомоги дітям, які потребують особливих навчальних програм, спеціальних форм організації їх діяльності.

Своєчасне проведення ранньої діагностики та корекції порушень у розвитку.

Підвищення психологічноїкомпетентності вихователів, батьків з питань виховання та розвитку дитини.

Який же основний принцип психолого – педагогічного супроводу освітнього процесу? У його основі закладено методологію Монтессорі. Вихователь надає дитині повну свободу. Але свобода не означає занедбаності. Вільний розвиток можливий лише за відсутності перешкод. І педагог має очистити простір від усього, що заважає розквіту особистості. Якщо ми вирощуємо квітку, ми не чекаємо від неї тих властивостей, яких немає в її природі. Ми прагнемо забезпечити росточку найсприятливіші умови, ґрунт, багатий на поживні речовини, всі необхідні елементи. Так і педагог готує простір, де зросте людина. У цьому його завдання.

Сенс системи вільного розвитку в тому, щоб спонукати дитину реалізувати свою індивідуальність, знайти свій унікальний шлях. Система складається із трьох частин: дитина, навколишнє середовище, педагог. У центрі всієї системи стоїть дитина. Навколо нього створюється спеціальне середовище, в якому він живе та навчається самостійно. У цьому середовищі дитина вдосконалює свій фізичний стан, формує моторні та сенсорні навички, що відповідають віку, набуває життєвого досвіду, вчитися впорядковувати та зіставляти різні предмети та явища, набуває знання на власному досвіді. Педагог спостерігає за дитиною і допомагає їй, коли це потрібно.

Найважливіший елемент у розвитку дітей - середовище, що розвиває. Підготовлене середовище дає дитині можливість крок за кроком розвиватися без опіки дорослого та ставати незалежним.

Діти мають величезну внутрішню потребу освоювати і пізнавати світ навколо себе. Кожна дитина має природне прагнення все помацати, понюхати, спробувати на смак, оскільки шлях до інтелекту дитини веде не через абстракцію, а через її органи почуттів. Відчувати та пізнавати стає єдиним цілим.

У зв'язку з цим середовище має відповідати потребам дитини. Не слід прискорювати процес розвитку дітей, але важливо і не прогаяти потрібний момент, щоб дитина не втратила інтерес до «упущеному»заняття.

Середовище має точну логіку побудови. Слід зазначити, що у спеціально підготовленому середовищі абсолютно все є навчальним посібником.

Педагогу відводиться досить скромна, але важлива роль – допомогти дитині освоїти той чи інший матеріал, і спостерігати за тим, як відбувається її розвиток, заповнюючи так звану індивідуальну. «Карту досягнень». Втручання в діяльність дитини можливе лише в тому випадку, якщо вона сама про це попросить. І в цьому проявляється свобода вибору малюка: він вільний рухатися вгору сходами саморозвитку у своєму власному темпі Адже зараз по-справжньому успішною в житті може бути людина, яка має багато якостей, а внутрішня свобода і самостійність у мисленні та вчинках займають не останнє місце. Вихователь ДОП повинен бути проникливим спостерігачем і мати чітке уявлення про індивідуальний рівень розвитку кожного свого вихованця. Він вирішує, які матеріали найбільше підходять для роботи в даний момент. Індивідуальні спостереження дають можливість допомогти дитині в оптимальному використанні матеріалів; потім він залишає дитину з матеріалом і повертається до спостереження за роботою дітей, які проживають у буквальному значенні цих слів основи наукових знань, чи то розвиток мови, математика чи малювання та музика. У спеціально обладнаному для вільної роботи дітей навчальному просторі можна спостерігати таїнство рухів їхньої думки, розкриття унікального шляху розвитку кожної дитини. Від тяжіння до інтересу та цікавості, від радості живої дії з конкретним предметом до розуміння світу пролягає лінія внутрішньої мотивації дитини, яка є основою її діяльності. Дитина прагне сама розібратисяу всьому і потребує лише невеликої допомоги педагога, який спостерігає за його розвитком і опосередковано керує ним, наскільки це необхідно.

Педагог втручається у діяльність дитини лише у разі, якщо це необхідно. Він повинен вміти виявити гнучкість і мати можливість знайти адекватні способи надання допомоги вихованцю. Дитина звертаєтьсядо педагога як до доброзичливого помічника, який завжди поруч у разі потреби, але головним як до людини, здатного допомогти йому зробити щось самостійно. В результаті у дітей поряд з отриманням знань глибоко та міцно розвиваються увага, слух, пам'ять та інші важливі якості.

Сприятливо впливає на розвиток дітей відсутність змагань один з одним, їх результати ніколи не порівнюються, кожен працює сам, і прогрес дитини видно тільки по відношенню до неї самої.

У групах дітей не слід організовано садити за столи, сидячи за якими вони будуть дивитися на гордо декламуючого вихователя – набагато правильніше надати кожній дитині можливість зайнятися своєю роботою сидячи на килимку або за невеликим столиком, спеціально пристосованим для дитячої зручності. І ніхто – ні товариші по групі, ні сам педагог – немає права порушити концентрацію малюка. Якщо матеріалу, кожен із яких у середовищі є лише одному примірнику, потребують відразу два маленьких претендента, то природно виникає необхідність домовитися про черговість використання чи спільну роботу. І в цьому випадку діти набувають безцінних навичок спілкування в соціумі, уміння домовлятися і слухати один одного.

На сьогоднішній момент лягає найчастіше на плечі педагога, тому що не кожен дошкільний заклад має у штаті педагога- психолога. Від вихователів потрібні серйозні, фундаментальні знання в області психології. Таким чином, психолого-педагогічне супроводженняна сучасному етапі представляє систему з 3 складових:

Педагогів (самовдосконалюються, самоутворюються в галузі психології і не тільки) якщо немає педагога- психолога, допомогу має надавати старший вихователь

Діти, які мають розвиватися у спеціально створеному середовищі

Батьки, у яких педагоги мають формувати компетентність як батьків.

У роботі з батьками педагогам слідує звернутиособливу увагу на їхнє ставлення до дитячої самостійності та свободи вибору діяльності дітей. Батьки повинні чітко засвоїти та прийняти затвердження, Що діти цікаві і здатні освоювати навколишній світ і людську культуру через самостійну діяльність, що вони прагнуть незалежності та відповідальності. Найчастіше надмірна опіка батьками їхніх дітей є хибною, обмеження жорсткими та болючими для самолюбства маленької людини. Куди корисніше і правильніше спостерігати життя, що розпускається, і насолоджуватися дотикомз душею власної дитини, пробуджувати інтерес, надавати допомогу, концентруватися на розвитку хорошої в дитині, так що в результаті поганому залишатиметься все менше і менше місця, любити його відгукуватися на головне прохання дитини нка: допоможи мені це зробити самому

Педагогічне супроводження.

Проведемо аналіз змісту поняття «супровід». Згідно з тлумачним словником російської мови, цей термін означає дію, що супроводжує будь-яке явище. Етимологічно він походить від слова «супроводжувати», що має кілька змістовних трактувань. Сенс тлумачення залежить від галузі застосування слова, але позначає одночасність явища чи дії, що відбувається. Цікаво, що при вживанні даного дієслова зі зворотною часткою «ся» у змістовній характеристиці зміщується акцент на курованого. Таким чином, набувається наступного сенсу – «тягти за собою як безпосереднє продовження чи слідство», «бути забезпеченим, доповненим чимось». На наш погляд, у цьому значенні термін найбільш уживаний у психології.

Нині у науковій літературі термін «супровід» розуміється, передусім, як підтримка психічно здорових людей, які мають певному етапі розвитку виникають якісь труднощі. Слід зазначити, що підтримка розуміється як збереження особистісного потенціалу та сприяння його становленню. Сутність такої підтримки полягає в реалізації права на повноцінний розвиток особистості та її самореалізацію в соціумі. Чистякова, Т. М. Чурекова та ін.) та «підтримка» (А. Г. Асмолов, А. А. Бодальов, Т. Г. Гордон, О. С. Газман, В. К. Зарецький, Т. А. Мерца-лов, А. У. Мудрик, І. Ю. Шустова та інших.) використовуються як позначення системи діяльності психолога, як особливого виду надання психологічної допомоги, тобто. як синоніми. Тому ми дотримуватимемося тієї ж думки і докладно розглянемо ті інтерпретації терміну супроводу, які допомагають вирішити поставлені завдання.

Усі дослідники розглядають супровід у рамках гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходів. Останнім часом з'явилося багато досліджень з проблеми супроводу професійної діяльності в різних галузях науки, культури та суспільного життя (Полянський М.С. (2001) – супровід військової діяльності, Білоус О.М. (2004) – спортивної діяльності, Пурніс Н.Є (2001) - супровідні технології при навчанні архітекторів, Іванова Л. І. (2005), Дерюшева М. А. (2006) - супровід професійної діяльності медичних працівників та ін. Безумовно, в сучасній російській науці акцент ставиться на процес професійного становлення та розвиток професійної компетентності. Тому, на наш погляд, розробленість проблеми супроводу пов'язана з освітнім процесом. Розглянемо роботи, близькі до змісту до завдань нашого дослідження.

У психології «супровід» - це системна комплексна технологія соціально-психологічної допомоги особистості (Г. Л. Бардієр, М. Р. Бітянова, Є.І. Казакова, Н.А. Менчинська, B.C. Мухіна, Ю. В. Слюсарєв, Л. . М. Шіпіціна, І. С. Якиманська та ін).

Технологія супроводу в освіті - це галузь науково-практичної діяльності цілого ряду спеціалістів. Це відносно новий напрямок у психології освіти в Росії, що розвивається на основі мультидисциплінарного підходу до онтогенезу. Втілюючи на практиці ідеї гуманістичної та особистісно-орієнтованої освіти, технологія супроводу стає необхідною складовою освітньої системи, що дозволяє створювати умови для повноцінного розвитку дітей.

Концепцію супроводу як освітню технологію розроблено О.І. Козакової. Джерелами створення даної концепції послужили дослідження та досвід надання комплексної допомоги дітям у спеціалізованих установах, а також дослідно-експериментальна та інноваційна діяльність фахівців, які взаємодіють з дітьми у системі освіти. В основі цієї концепції лежить системно-орієнтаційний підхід до розвитку людини. Однією з основних положень концепції Є.І. Козаковою є пріоритет опори на індивідуально-особистісний потенціал суб'єкта, пріоритет відповідальності за вибір. Таким чином, автор вважає, що для здійснення права вільного вибору особистістю різних варіантів розвитку необхідно навчити людину розумітися на суті проблеми, виробляти певні стратегії прийняття рішення. Казакова (1995-2001) у своєму дослідженні чітко поділяє супровід як метод, як процес та як службу. Відповідно до її поглядів, метод супроводу – це спосіб практичного здійснення процесу супроводу, а служба супроводу розвитку – це засіб реалізації процесу супроводу. Теоретично супроводу Є.І. Козакової щодо розвитку дітей дошкільного віку стверджується, що у кожному конкретному випадку носієм проблеми дитини виступає як сама дитина, так і її найближче оточення: педагоги, вихователі, батьки. Автор вважає, що сам процес супроводу розвитку дитини здійснюється на основі наступних принципів: рекомендаційний характер порад супроводжуючого;

– пріоритет інтересів супроводжуваного; - Безперервність супроводу; мультидисциплінарність супроводу; - Прагнення до автономізації.

Ці принципи допомагають здійснювати практично різні види психолого-педагогічного супроводу: індивідуальне і системне.

Розглянемо різні види психолого-педагогічного супроводу. Індивідуальний супровід дітей в освітніх закладах «передбачає створення умов для виявлення потенційної та реальної «груп ризику» та гарантовану допомогу тим дітям, які її потребують». Отже, можна розглядати такий супровід як форму організації діяльності педагога-психолога у дошкільному навчальному закладі, як модель здійснення психолого-педагогічної роботи з дошкільнятами.

Системний супровід, на думку Л.М. Шипіциною, здійснюється незалежними центрами та службами у кількох напрямках: у реалізації певних програм освіти; у проектуванні нових типів освітніх закладів; у створенні профілактико-корекційних програм. На практиці, на думку ряду авторів, системний супровід здійснюється або на запит адміністрації, або на запит батьків, або в ході масового обстеження дітей. У цьому випадку індивідуальна робота з дитиною перебуває у підпорядкованому відношенні. Спираючись на описану вище концепцію супроводу О.І. Козакової, багато дослідників розробляють та впроваджують різні системи та моделі супроводу як в освітніх установах, так і у професійній діяльності. Для нашої роботи цікава теорія супроводу М.Р. Бітянова, втілена в моделі діяльності шкільного психолога або шкільної психологічної служби, М.Р. Бітянова (1998) визначає супровід як систему професійної діяльності психолога в освітньому середовищі, спрямовану на створення емоційного благополуччя дитини, її успішного розвитку та навчання. Вона бачить завдання педагога-психолога при взаємодії з дитиною у створенні умов для «продуктивного просування тими шляхами, які він вибрав сам відповідно до вимог педагога та сім'ї». Іншими словами, автор вважає, що психолого-педагогічне супроводження – це наукове психолого-педагогічне забезпечення освітнього процесу. Автор виділяє три взаємопов'язані компоненти супроводжуючої діяльності педагога-психолога у школі:

– систематичне відстеження психолого-педагогічного статусу дитини та динаміки її розвитку у процесі шкільного навчання;

– створення соціально-психологічних умов розвитку особистості учнів та його успішного навчання;

– створення спеціальних соціально-психологічних умов дітям, які мають проблеми у розвитку.

Ці компоненти охоплюють практично всі сторони та напрямки діяльності психолога, і не лише в освітньому закладі. Тому ми вважаємо, що психолого-педагогічне супроводження процесу розвитку дошкільника полягатиме в реалізації кожного із трьох названих напрямків. Для нас важливими є змістовні аспекти теорії супроводу М.Р. Бітянова, а саме:

1. Безумовна цінність внутрішньої злагоди дитини. 2. Створення умов самостійного творчого освоєння дитиною світу та відносин із нею. 3. Створення умов у рамках об'єктивної даної дитині педагогічного середовища для максимального розкриття індивідуально-особистісного потенціалу. 4. Здійснення супроводу переважно педагогічними засобами та за провідної ролі педагога.

Дані принципи роботи цілком прийнятні на практиці супроводу розвитку пізнавальних процесів дітей дошкільного віку. По-перше, освітнє середовище в ДНЗ нині будується на аналогіях шкільного життя та навчальної діяльності дитини. По-друге, навчально-виховна система ДНЗ пред'являє дитині самі вимоги, що шкільна - вирішення завдань освіти, соціалізації та психологічного розвитку. По-третє, роль педагога-психолога в ДНЗ на практиці полягає в організації спільної роботи дошкільного закладу та сім'ї, де він виступає партнером при розробці стратегії розвитку дошкільника. Крім того, останній принцип наочно демонструє в ДНЗ провідну роль сім'ї у розвитку дошкільника, а педагогічний колектив лише помічник у цьому випадку. На наш погляд, у школі роль сім'ї суттєво знижується не тільки через вікові особливості, а й через відсутність у батьків професійних педагогічних навичок та умінь. Подальший аналіз терміну "супровід" показує необхідність визначення методологічних засад його застосування. Г.А. Берулава (2004) у книзі "Методологічні засади практичної психології" розглядає супровід з позиції суб'єктної парадигми розвитку особистості. Автор вважає, що «примат інтегративних особистісних конструктів» реалізується на основі всіх рівнів індивідуальності, тому основне завдання практичного психолога – психологічний супровід розвитку особистості. Г.А. Берулава визначає мету супроводу як створення необхідних умов її найефективнішого становлення. З цього погляду яскравою ілюстрацією психологічного супроводу розвитку особистості є його практична реалізація в ДНЗ, де варіативність освітньої програми, пріоритет здоров'я дитини та провідна роль сім'ї сприяють ефективній діяльності психолога та педагогів.

Інші дослідники (Е.М. Александровська, Г.Л. Бардієр, Н.С. Глуханюк, Н.І. Кокурєкіна, Н.В. Куренкова, Р.В. Овчарова, Н.Г. Осухова, І.В. Ромазан, Т. С. Череднікова, Т. Г. Яничева та ін) відзначають, що супровід передбачає підтримку природних реакцій, процесів і станів особистості. При цьому успішно організований психолого-педагогічне супроводження відкриває перспективи особистісного зростання, допомагає дитині увійти до «зони найближчого розвитку». Серед видів психологічної діяльності у моделі супроводу виділяються такі пріоритети та їх етапність: психологічна освіта, профілактика, пропедевтика, діагностика, консультування, освіта, корекція, експертиза. З таких позицій ми й проаналізуємо наступні роботи, які допомагають повніше розкрити зміст поняття «супровід». Т. Г. Яничева (1999) розуміє під супроводом систему організаційних, діагностичних, розвиваючих заходів для педагогів, батьків та учнів, які створюють оптимальні умови для функціонування освітнього середовища, що дає особистості самореалізуватися. Т.л. Порошинська (1999) аналізувала особливості супроводу у недержавних освітніх установах, розуміючи цей процес як модель діяльності психологічної служби. Вона зазначає, що психологічний зміст підтримки ґрунтується на діагностиці та створенні програми розвитку дитини, яка є відправною точкою для моделювання та побудови розвиваючого та корекційного компонента освітнього середовища. Н.С. Глуханюк (2001) розглядає супровід як загальний метод роботи психолога як метод створення умов для оптимальних рішень у ситуації життєвого вибору. Отже, акцент ставиться на відповідальності самого суб'єкта розвитку. Р.В. Овчарова (2000, 2005) визначає супровід як напрямок та технологію діяльності психолога. На думку автора, у першому випадку супровід включає підтримку особистості та її орієнтування у важких, проблемних ситуаціях, а також супровід природного розвитку індивідуально-особистісного потенціалу. У другому випадку - це «комплекс взаємопов'язаних та взаємозумовлених заходів, представлених різними психологічними методами та прийомами, що здійснюються з метою забезпечення оптимальних соціально-психологічних умов... для збереження психологічного здоров'я... та повноцінного розвитку особистості дитини та її формування як суб'єкта життєдіяльності ». Відмінність супроводу як технології від інших видів професійної діяльності психолога полягає у позиціях суб'єктів супроводу, способах взаємодії, пріоритетів у роботі, а також в умовах ефективності діяльності психолога. Т.І. Чиркова (2000) вважає, що важлива відмінність моделей психологічного супроводу лежить у сфері коштів, шляхів, центрації, пріоритетів, домінування, пропорції тих самих складових професійну діяльність психолога. Автор вважає, що предметом діяльності психолога в ДОП є позитивні аспекти розвитку дитини та педагогічного процесу; а пріоритетним напрямом – модуляція навчально-виховного процесу, створення умов для позитивного розвитку особистості дошкільника. Аналізуючи процес супроводу ДОП, Т.І. Чиркова приходить до висновку, що стратегією планування змісту роботи є власна ініціатива у визначенні змісту роботи та узгодженість із потребами інших суб'єктів взаємодії. У цьому випадку очікуваний результат діяльності – це повноцінність розвитку та успішність навчально-виховного процесу. На думку Т.І. Чирковий, модель психологічного супроводу, її методологія – це етап перспективного розвитку психологічної служби освіти, у тому числі й у ДНЗ.

Є.А. Козирєва (2000) вважає, що ідея психолого-педагогічного супроводу продуктивна на багатьох рівнях, визначивши пріоритети діяльності можна визначити й особливості розвитку освітньої установи. Вона розуміє супровід як "систему професійної діяльності педагога-психолога, спрямовану на створення умов для позитивного розвитку відносин дітей та дорослих в освітній ситуації, психологічний та психічний розвиток дитини з орієнтацією на зону її найближчого розвитку". Автор зазначає активну роль психолога у цьому процесі. Є.А. Козирєва створила програму супроводу всіх учасників освітнього процесу в середній школі. Головним завданням програми є особистісний розвиток дітей. У ході такого супроводу психолог впливає на розвиток відносин, запити вчителів та батьків виникають природно. Впроваджена програма, на думку автора, дозволяє формувати позитивні взаємини між школярами, їхніми вчителями та батьками. Діти набувають досвіду відносин, отримують можливість свідомо вибрати стиль спілкування, скоригувати його, маючи постійний зворотний зв'язок. Є.А. Козирєва зазначає, що програма психолого-педагогічного супроводу позитивно впливає на розвиток комфортних відносин між адміністрацією школи, педагогічним та батьківським колективами.

Н.Г. Осухова (2001) визначала супровід як модель психологічної допомоги – це спеціально організований процес, спрямований на створення умов реалізації індивідуально-особистісного потенціалу. У такому супроводі першому плані виходить личностно-ориентированное взаємодія, у якому змінюються позиції всіх учасників. Психолог тут виступає партнером, що віддає у процесі взаємодії внутрішні умови, які допомагають дитині продуктивно пройти кризовий період життя і вийти на новий рівень особистісного розвитку. Н.Г. Осухова вважає, що у кожному даному випадку завдання супроводу визначаються особливостями особистості чи сім'ї, яким надається психологічна допомога, і тієї ситуації, у якій здійснюється супровід.

Е.М. Олександрівська (2002) із співавторами розглядає супровід як психолого-педагогічну технологію, призначену для надання допомоги дитині у вирішенні її проблем або їх попередженні. Автори наголошують на пріоритеті допомоги у виборі освітнього маршруту навчання, а потім вирішення проблем шкільної адаптації. На їхню думку, школярі, які мають труднощі в адаптації, потребують психолого-педагогічної підтримки лише на певному етапі розвитку. Надалі розвиваючий потенціал освітнього середовища дозволяє дітям вирішувати проблеми самостійно.

А.А. Майєр (2004) у своїй книзі, присвяченій організації роботи у дошкільній освітній установі, стверджує, що «сутнісною характеристикою супроводу в психологічному плані є створення умов для переходу особистості до самодопомоги». На думку автора, психолог лише створює умови для реалізації особистісного потенціалу. А.А. Майєр вважає, що на відміну від корекції технологія супроводу передбачає не виправлення недоліків і переробку, а пошук прихованих ресурсів індивіда та його оточення, опору на його власні можливості та створення на цій основі психологічних умов для відновлення зв'язків із соціумом. «Основними характеристиками супроводу можна назвати процесуальність, пролонгованість, недирективність, зануреність у реальне життя людини, особливі відносини між учасниками процесу». Методологічний аналіз термінів «супровід», проведений А.А. Майєр дозволяє стверджувати, що супровід - це особлива форма пролонгованої медико-валеологічної, соціальної, психологічної, педагогічної допомоги. Результатом такої допомоги особистості процесі соціалізації та індивідуалізації є нове якість -адаптивність, тобто. здатність самостійно досягати відносної рівноваги у відносинах із собою та оточуючими у сприятливих та в екстремальних ситуаціях. Отже, робота психолога в ДОП полягатиме у розвитку цієї якості – адаптивності – усіма доступними йому засобами.

Л.І. Макадей (2004) аналізує процес супроводу з позиції корекційної психології, наголошуючи на ефективності цієї форми психологічної підтримки при взаємодії з дітьми-інвалідами. Автор приходить до висновку, що технології супроводу допомагають аналізувати найближче оточення та рівень психічного розвитку, використовуючи індивідуальну роботу з дітьми та учасниками освітнього процесу.

Н. В. Нікорчук (2006) у своїй статті проаналізувала випадки використання поняття «моніторинг у психології та педагогіці. Вона дає таке визначення: «Психологічний моніторинг - комплексна технологія, що поєднує діагностику, консультацію, корекцію в єдину ефективну систему психологічних засобів, що реалізуються в певній послідовності, що наповнюються суворо відібраним змістом і дозволяють гнучко і дієво здійснювати психологічний процес. Н.В. Нікорчук пояснює, що в рамках психологічного моніторингу середньої загальноосвітньої школи здійснюється «психологічний супровід передпрофільного та профільного навчання, обдарованих дітей та дітей з високим рівнем інтелектуального розвитку, учнів, які навчаються у класах корекційно-розвивального навчання». Автор вважає, кожен вид такого супроводу вирішує свої специфічні завдання певному етапі навчання. Отже, Н.В. Нікорчук по суті поєднує два поняття – супровід та моніторинг – віддаючи пріоритет останньому. Слід зауважити, що такого роду об'єднання, на наш погляд, треба проводити з обережністю. Ми вважаємо, що процесуальний супровід передбачає ширшу діяльність, ніж моніторинг.

В даний час психолого-педагогічне супроводження розглядається деякими дослідниками з позиції збереження психологічного здоров'я дітей. Поняття «психологічне здоров'я», запроваджене І.В. Дубровиною, означає сукупність всіх психічних властивостей, які забезпечують гармонійний розвиток особистості та можливість повноцінного функціонування у процесі життєдіяльності. Такий зміст даного поняття має на увазі рівновагу між якостями особистості, між самою особистістю та навколишнім середовищем. Проте він не розкриває механізмів досягнення рівноваги. На думку, психологічне здоров'я забезпечується цілим комплексом психічних явищ протягом життєдіяльності людини. На вирішення поставлених нами завдань цікаві результати роботи ЮЛ. Федорова (2003). Вона у своїй дисертації дає докладний аналіз проблеми супроводу у освітньому процесі. У ході дослідження вона приходить до висновку, що звичайні напрямки (психодіагностика, психокорекція та просвітництво) діяльності психолога в рамках технології супроводу набувають своєї специфіки. Характерними рисами психодіагностики, на думку Ю.П. Федорова, виступають:

– бачення діагностики як стартового майданчика супроводу, націленість на інформаційне забезпечення процесу супроводу; – спрямованість виявлення сильних сторін, позитиву особистості, визначення правильності педагогічної стратегии; – систематичність відстеження психолого-педагогічного статусу школярів з погляду їх актуального стану та перспектив найближчого розвитку на всьому протязі знаходження їх у школі; – обумовленість діагностичних результатів соціальної ситуацією розвитку, об'єктивними та суб'єктивними складнощами, з якими пов'язане навчання та виховання дитини у конкретних педагогічних умовах освітнього закладу.

Аналіз, проведений Ю.П. Федорова, показує, що зміст роботи, що розвиває, має відповідати тим компонентам психолого-педагогічного статусу дошкільнят, формування та повноцінний розвиток яких на даному віковому етапі найбільш актуально. Корекційна робота визначатиметься тими компонентами психолого-педагогічного статусу дошкільника, рівень розвитку та зміст яких не відповідає психолого-педагогічним та віковим вимогам. Корекційно-розвиваюча робота у разі організується за підсумками проведення психодіагностичних мінімумів.

Консультативна та просвітницька робота психолога в ДНЗ (М.Р. Бітянова, Д.В. Лубовський, Є.І. Казакова, Т.М. Чиркова та ін.) розгортатиметься у трьох напрямках: збір та облік інформації про розвиток дитини; розробка та реалізація стратегії та тактики взаємодії з дитиною; проектування системи психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу загалом. У першому випадку вирішуються питання вікового та індивідуального розвитку. У другому - питання змісту та стилю взаємодії з окремою дитиною чи віковою групою, що є відправною точкою для розробки учасниками супроводу стратегії та тактики власної діяльності в рамках цієї моделі. Ці питання вирішуються у трьох аспектах: для дітей, які зазнають труднощів у психологічному розвитку; для врахування особливостей психолого-педагогічного статусу дитини під час аналізу змісту навчання; для організації міжособистісного спілкування групи. Третій напрямок діяльності педагога-психолога пов'язаний із вирішенням проблем, що стосуються побудови навчально-виховного процесу ДНЗ у цілому. Психолог проводить експертну оцінку сутності та змісту освітньої програми установи. У цьому сенсі відбувається аналіз програми розвитку ДНЗ, де оцінюються інноваційні моменти та впровадження нових технологій в освітній процес дошкільнят. З цього погляду психолого-педагогічне супроводження змістовно можна розуміти як комплексна технологія, ефективна система професійної діяльності психолога в ДОП, що виявляється у різних формах.

Таким чином, аналіз наукової літератури показує, що психолого-педагогічне супроводження має необмежену різноманітність видів та форм, що різняться за спрямованістю, предметом та об'єктом: супровід батьківства; супровід дитини (обдарованої, гіперактивної, з труднощами у навчанні, у критичній ситуації тощо); супровід педагога у процесі навчально-виховної діяльності; супровід дитячо-батьківських відносин тощо. Ми згодні з вищеназваними вченими у цьому, що модель діяльності психолога, запропонована М.Р. Бітянова, легко адаптується в дошкільному освітньому середовищі. Отже, описані М.Р. Битянова компоненти супроводжуючої діяльності психолога в школі застосовні до діяльності педагога-психолога в ДНЗ. Аналогічним чином структуру діяльності педагога-психолога ДОП входять:

– здійснення аналізу навчально-виховного середовища ДНЗ з урахуванням тих можливостей та вимог, які вона пред'являє до можливостей дитини та рівня її розвитку;

– визначення психологічних критеріїв ефективності навчання та розвитку дошкільника;

– розробку та впровадження певних заходів, що розглядаються як умова успішного розвитку та навчання дитини;

– розробку певної системи діяльності психолога, що забезпечує максимальний ефект розвитку в даній конкретній обстановці.

Однак практика показує, що різноманітність та свобода вибору ДНЗ освітніх програм іноді вносить суттєві корективи у реалізацію системи супроводу. Тому ми вважаємо, що для ефективної реалізації технології супроводу необхідно враховувати мотивацію адміністрації та зацікавленість батьків. Виходячи з вищевикладеного, ми вважаємо, що в системі дошкільної освіти можливе здійснення не лише індивідуального супроводу розвитку дитині, а й системний супровід освітнього процесу. Однак поєднання видів супроводу визначається, на наш погляд, специфікою регіональної культури (В.Н. Ахренов, М.Л. Баранова, B.C. Кошкіна, Є.Б. Куркін, О.Є. Лебедєв, A.M. Новіков, A.M. Цирульников, С. Чайклін та ін) та психологічною компетентністю працівників освіти (А.С. Бєлкін, Я.Л. Коломінський, Р.В. Овчарова, СВ. Степанов, О.Ю. Гришина, ЮЛ. Федорова, Т.В. Щербакова та ін.) ).

Розглянемо дослідження, що дозволяють чіткіше визначити особливості психолого-педагогічного супроводу в ДОП. А.А. Майєр вважає, що роль фахівців у наданні кваліфікованої підтримки розвитку дошкільника велика. Після іншими дослідниками, у системі супровідної діяльності він виділяє певні етапи:

– діагностика (відстеження), що є основою відповідальності за прийняте рішення.

– постановка цілей;

– відбір та застосування методичних засобів;

– аналіз проміжних та кінцевих результатів, що дає можливість коригувати хід роботи.

Безумовно, діяльність педагога-психолога ДОП полягає саме у здійсненні даних етапів супроводу. А.А. Майєр, аналізуючи програми розвитку ДНЗ, робить висновок, що психолого-педагогічне супроводження розвитку дошкільнят передбачає: 1. Задоволення базових потреб (тепло, харчування, інші фактори, що забезпечують здоров'я). 2. Забезпечення у ДНЗ психологічної та соціальної безпеки. 3. Задоволення первинних інтересів (предметно-розвиваюче середовище та соціальна ситуація, що сприяють становленню продуктивних видів діяльності та відносин з оточуючими). 4. Превентивну та оперативну допомогу у вирішенні індивідуальних проблем, пов'язаних із засвоєнням навчальних програм, прийняттям правил поведінки у ДНЗ, міжособистісною комунікацією з дорослими та однолітками. 5. Формування готовності бути суб'єктом своєї діяльності.

Отже, А.А. Майєр стверджує, що в умовах ДОП супровід - це створення простору становлення дитини з метою оптимізації розвитку у взаємодії з навколишнім світом. Воно розглядається як паралельний процесу навчання, виховання та розвитку процес зі створення комфортних умов та з технологічного забезпечення входження дитини у світ культури, її соціалізації. Спочатку забезпечується актуалізація потенціалу розвитку та саморозвитку дитини, створюються умови для переведення його з позиції об'єкта в позицію суб'єкта власної життєдіяльності. Далі процес соціалізації пов'язаний із забезпеченням розвитку та саморозвитку засобами взаємодії педагога та дітей у формі со-творчої продуктивної діяльності та спілкування. У результаті, на думку автора, дитина переходить із позиції суб'єкта в позицію особистісної реалізації своєї активності. Завдання психолога цьому етапі роботи - це аналіз ступеня сформованості основних показників розвитку.

А.Ю. Качимська (2005) вважає, що психолого-педагогічне супроводження розвитку дитини дає можливість педагогам спільно зі співробітниками дошкільної установи розробити цілі діяльності єдиного колективу (педагогів та вихователів), вирішити основні завдання його функціонування в рамках питання наступності, визначити напрямок розвитку такої складної системи, якою є функціональний комплекс дитячий садок - школа. «Відповідно до запиту шкільних психологів методисти та вихователі дитячих садків створюють свій банк даних, що характеризують психологічні особливості дітей, зони їх актуального та найближчого розвитку, можливі труднощі, які можуть виникнути на початковому етапі навчання дітей в інноваційній школі». А.Ю. Качимська зазначає, що перетворення дитини на суб'єкта освітнього процесу в системі психолого-педагогічного супроводу вимагає як необхідної складової організацію спеціальної роботи з цілеспрямованого формування складних форм самостійності та активності. Така робота, на думку автора, є профілактикою пасивності, інфантильності, які можуть виникнути під час акценту на надмірну опіку, повсякденний контроль, пристосування вчителя чи батька до стилю та рівня діяльності дитини.

Проаналізовані вище положення не суперечать концепції супроводу О.І. Козакової та моделі діяльності шкільного психолога М.Р. Битянова. Для нас цікавить опис процесу супроводу в рамках освітньої програми ДОП, а також акцентування уваги на особливостях супроводжуючої діяльності психолога. Загалом аналіз наукової літератури показує, що проблема супроводу в освіті розглядається і як стратегія розвитку особистості, і як тактика реалізації її індивідуального потенціалу. На нашу думку, психологу необхідно чітко розрізняти об'єкти супроводу, його предмет та засоби. На підставі цього визначається зміст діяльності педагога-психолога в ДНЗ, форми та методи роботи, а також оцінюється ефективність умов реалізації програми супроводу природного розвитку дитини. Крім того, це дозволяє визначити окремі випадки супровідної діяльності, різні тактики розвитку індивідуально-особистісного потенціалу. Як показано на схемі, діяльність психолога передбачає взаємодію з усіма учасниками процесу супроводу. Отже важливо розмежувати функціональні обов'язки кожного учасника. Однак функції супроводжуючих визначаються предметом супроводу, тому ми не вважаємо за необхідне докладно зупинятися на цьому.

Ми спираємося на те, що психолого-педагогічне супроводження - це наукове психолого-педагогічне забезпечення освітнього процесу. Для вирішення поставлених завдань ми визначаємо психолого-педагогічне супроводження як модель діяльності педагога-психолога в дитячому освітньому закладі, спрямовану на оптимізацію індивідуально-особистісного розвитку дошкільника при взаємодії з навколишнім світом.

1. Сутність супроводу. Основні підходи щодо визначення сутності педагогічного супроводу.

2. Технології педагогічного супроводу:

l технологія педагогічної підтримки;

l технологія педагогічної допомоги;

l технологія реалізації індивідуальних освітніх маршрутів;

l технологія тьюторського супроводу.

Література:

1. Александрова Є.А. Види педагогічної підтримки та супроводу індивідуальної освіти http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html

2. Александрова Є.А. Чим відрізняється робота звільненого класного вихователя з роботи класного керівника з позиції тьюторської діяльності? / Є.А.Александрова // Завуч. – 2007. – № 4. – С. 57-59.

3. Газман О.С. Теорія: що таке педагогічна підтримка, ж-л Класний керівник, №3, 2000, с. 6-34.

4. Глевицька В.С. www.superinf.ru

5. Дубрвіна І.В., Акімова М.К., Борисова Є.М. та ін Робоча книга шкільного психолога. За ред. Дубровіної І.В., М., Просвітництво, 1991.

6. Мудрік А.В. Спілкування у процесі виховання. М., Педагогічне російське суспільство, 2001.

7. Мудрік А.В. Соціальна педагогіка М., Академія, 2000, с.155-160.

8. Педагогічна підтримка дитини на освіті під ред. В.А.Сластеніна, І.А.Колеснікової. - М., 2006.

9. Попова С.І. Педагогічна підтримка в роботі вчителя та класного керівника. – М., 2005.

1. Згідно з тлумачним словником російської мови, супровід означає дію, що супроводжує будь-яке явище. Етимологічно він походить від слова «супроводжувати», що має кілька змістовних трактувань. Сенс тлумачення залежить від сфери застосування слова, але позначає одночасність явища чи дії, що відбувається.Цікаво, що при вживанні даного дієслова зі зворотною часткою «ся» у змістовній характеристиці зміщується акцент на курованого. Таким чином, набувається наступний сенс - «тягти за собою як безпосереднє продовження або слідство», «бути забезпеченим, чимось доповненим».

Теоретичною основою системи педагогічного супроводу виступає положення про «супутності»як усвідомленоюпедагогом/фахівцем необхідності слідувати поруч із дитиною в період її особистісного розвитку, забезпечуючи гарантію безпечного вирішення важких життєвих ситуацій.

Деякі дослідники зазначають, що супровід «передбачає підтримкуприродно реакцій, процесів і станів особистості, що розвиваються». Слід зазначити, що підтримка розуміється як збереження особистісного потенціалу та сприяння його становленню. Сутність такої підтримки полягає у реалізації права на повноцінний розвиток особистості та її самореалізацію у соціумі. Педагогіческая підтримка найповніше розкривається ідеях О.С.Газмана та її послідовників. Супровід - це спеціальний вид діяльності, спрямований підтримку діяльності суб'єкта, тобто. попередження та подолання проблем у його становленні за допомогою складання та реалізації спільної з дитиною програми діяльності.

На відміну від корекції супровід передбачає не «виправлення недоліків та переробку», а пошук прихованих ресурсів суб'єктата особистості, опору на його можливостіта створення на цій основі умов для розвитку.

Т.Яничева під психологічним супроводом розуміє систему організаційних, діагностичних, навчальнихта розвиваючих заходів, спрямованих на створення оптимальних умов. Сутнісною характеристикою супроводу у цьому підході є створення умов переходу суб'єкта до «самопомочі». Є.А. Козирєва розуміє супровід як «систему професійної діяльності педагога-психолога, спрямовану створення умов для позитивного розвитку відносиндітей та дорослих в освітній ситуації, психологічний та психічний розвиток дитини з орієнтацією на зону її найближчого розвитку».

У працях Ю.В. Слюсарєва – основоположника цієї теорії в психологічному аспекті, «супровід» використовується для позначення «недирективної форми надання психологічної допомоги», Спрямованої не просто на зміцнення або добудову, а на розвиток та саморозвиток самосвідомості особистості, допомоги, запускає механізми саморозвитку та активізує власні ресурси людини

Концепцію супроводу як освітню технологію розроблено О.І. Козакової. В основі цієї концепції лежить системно-орієнтаційний підхід до розвитку людини. Однією з основних положень концепції Є.І. Козаковою є пріоритет опори на індивідуально-особистісний потенціал суб'єкта,пріоритет відповідальності за вибір. Таким чином автор вважає, що для здійснення права вільного вибору особистістю різних варіантів розвитку необхідно навчити людину розумітися на сутності проблеми, виробляти певні стратегії прийняття рішення.

Таким чином, супровід розглядається як супутність, підтримка, допомога, створення оптимальних умов, пошук та актуалізація ресурсів людини як навчання способам діяльності.

Усі дослідники розглядають супровід у рамках гуманістичного та особистісно-орієнтованого підходів, орієнтуючись на запуск механізмів саморозвитку, самовдосконалення на основі індивідуальних ресурсів, потенціалів особистості.

Супровід розглядається як двосторонній процес (педагог - вихованець), який залежить від особистісних якостей супроводжуючого, від його майстерності (професіоналізму), але результат його тим вищий, чим активніше «супроводжуваний», чим більше уваги та фактичного часу при реалізації приділяється змісту та способам дій «супроводжуваного». Особливістю концепцій педагогічного супроводу є проектування процесу супроводу від супроводжуваного.

Психолого-педагогічне супровід сьогодні є не просто сумою різноманітних методів корекційно-розвивальної роботи з дітьми, але постає як комплексна технологія, особлива культура підтримки та допомоги дитині у вирішенні завдань розвитку, навчання, виховання, соціалізації.

Це передбачає, що фахівець із психолого-педагогічного супроводу не тільки володіє методиками діагностики, консультування, корекції, але має здатність до системного аналізу проблемних ситуацій, програмування та планування діяльності, спрямованої на їх вирішення, співорганізацію з цією метою учасників освітнього процесу (дитина, однолітки) , батьки, педагоги, адміністрація).

Види (напрями) робіт з психолого-педагогічного супроводу:

а) Профілактика.

б) Діагностика (індивідуальна та групова (скринінг).

в) Консультування (індивідуальне та групове).

г) Розвиваюча робота (індивідуальна та групова).

д) Корекційна робота (індивідуальна та групова).

е) Психологічне просвітництво та освіту: формування психологічної культури, розвиток психолого-педагогічної компетентності учнів, адміністрації освітніх установ, педагогів, батьків.

ж) Експертиза (освітніх та навчальних програм, проектів, посібників, освітнього середовища, професійної діяльності спеціалістів освітніх установ).

Модель психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу на основний щабель загальної освіти

Рівні психолого-педагогічного супроводу

1. Індивідуальне

2. Групове

3. На рівні класу

4. На рівні ОУ

Основні форми супроводу

1. Консультування

2. Діагностика

3. Експертиза

4. Профілактика

5. Просвітництво

6. Розвиваюча робота

7. Корекційна робота

Основні напрямки психолого-педагогічного супроводу

Використання технології портфоліо у системі додаткової освіти передбачає педагогічний супровід діяльності дитини. Організація супроводу дозволяє уникнути проблем та труднощів, з якими можуть зіткнутися учасники освітнього процесу під час створення портфоліо. Крім того, зазначена діяльність допомагає запобігти помилкам у використанні технології та забезпечує повноцінну реалізацію потенціалу портфоліо як засобу відстеження результатів, досягнутих у процесі індивідуальної освітньої діяльності дітей.

p align="justify"> Педагогічне супровід діяльності дитини з формування портфоліо являє собою взаємодію педагога і дитини, спрямоване на розвиток якостей, значущих для особистісного зростання останнього, і формування у нього суб'єктивного досвіду вирішення завдань проектування процесу свого індивідуального розвитку. Ця проблема вирішується в рамках цілеспрямовано організованої діяльності з фіксації, систематизації, оцінювання результатів, що досягаються в обраній навчальній сфері, що відображаються у змісті розділів портфоліо.

Виходячи з наведеної в розділі 1 характеристики сутності педагогічного супроводу дитини можна сформулювати метадіяльності педагога, який виступає як суб'єкт-організатор цього процесу: створення умов, найбільш сприятливих для розвитку дитини в процесі роботи над портфоліо, які забезпечують повноцінну реалізацію мети, завдань і функцій портфоліо в системі додаткової освіти.

Позначена мета реалізується через завдання педагогічного супроводу, які вирішує педагог додаткової освіти. До найбільш значимих з них належать:

• - формування в учасників процесу позитивної мотивації створення портфоліо;
• - організація спільного цілепокладання, планування та аналізу результатів діяльності дитини;
• - Здійснення колективного проектування змісту розділів портфоліо;
• - Створення ситуації успіху для кожної дитини, учасника процесу формування портфоліо;
• - надання своєчасної допомоги дитині та батькам у вирішенні проблем, що виникають у роботі над портфоліо;
• - забезпечення виявлення, фіксації та оцінювання індивідуальних досягнень дитини у вибраній сфері та відображення їх у розділах портфоліо;
• - розвиток у дитини в процесі роботи над портфоліо навичок мети, планування, оцінної, аналітичної, рефлексивної діяльності;
• - Реалізація індивідуально орієнтованого підходу до дитини в процесі роботи над портфоліо;
• - координація та об'єднання зусиль усіх учасників освітнього процесу для надання допомоги дитині у відстеженні та оцінці результатів своєї діяльності у обраній сфері.

Названі вище мета та завдання педагогічного супроводу діяльності дитини щодо формування портфоліо визначають функції зазначеного процесу, до них відносяться:

• - що формує, передбачає розвиток у дитини особистісно значущих якостей та набуття нею досвіду вирішення завдань управління процесом свого розвитку в рамках обраної сфери діяльності;
• - пропедевтична, передбачає попередження можливих помилок та проблем, які можуть виникнути у роботі дитини з портфоліо;
• - підтримує, забезпечує прийняття та підтримку позитивних ініціатив учасників діяльності, що виявляються ними у роботі над портфоліо;
• - проектує, формує в учасників уявлення про основні етапи та характеристики діяльності зі створення портфоліо;
• - фасилітуюча, зумовлює посередницьку позицію педагога у взаємодії учасників освітньої діяльності та надання допомоги дитині в усвідомленні взаємозв'язку вчинених нею дій з результатами діяльності та розвитком значущих особистісних якостей;
• - що регулює, передбачає формування між учасниками освітньої діяльності відносин, сприятливих для ефективного вирішення мети та завдань та реалізації функцій портфоліо в системі додаткової освіти;
• - організує, передбачає впорядкування складових процесу формування портфоліо щодо мети його створення.

Функції педагогічного супроводу, охарактеризовані вище, реалізуються у межах напрямів діяльності педагога додаткової освіти, визначальних зміст його дій на окремих етапах цього процесу. Доцільно як основні напрямівсупроводжуючої діяльності педагога виділити такі:

• - педагогічна освіта учасників освітнього процесу щодо особливостей використання портфоліо як форма відстеження результатів розвитку дитини;
• - діагностика та аналіз труднощів та проблем, які відчувають (або можуть випробувати) діти та батьки, беручи участь у створенні портфоліо;
• - консультативна робота з дітьми, у яких недостатньо добре сформовані навички самостійної роботи і внаслідок цього найчастіше, ніж в інших, виникають труднощі у роботі над портфоліо;
• - Реалізація системи занять, спрямованих на формування у дітей адекватної самооцінки результатів діяльності, що подаються в портфоліо;
• - здійснення дій, спрямованих на запобігання та вирішення внутрішньо- та міжособистісних конфліктів, які можуть виникнути у дитини, її батьків у процесі роботи з портфоліо.

Безумовно, представлений вище перелік напрямів педагогічного супроводу може бути доповнений та розширений педагогом додаткової освіти виходячи із завдань, поява яких може бути обумовлена ​​особливостями дітей та колективу, а також специфікою реалізованої ним додаткової освітньої програми.

Таким чином, вибудовуючи програму педагогічного супроводу дитини у роботі над створенням портфоліо з урахуванням описаних вище мети, завдань, функцій та напрямів діяльності, педагог додаткової освіти може створити умови, оптимальні для особистісного зростання учня. Крім цього, необхідно, щоб супроводжуючий, проектуючи свої дії, враховував базові принципи, на які необхідно спиратися у процесі супроводу.

Одним із значущих для супроводжуючої діяльності, безумовно, є принцип опори на позитивне в дитині та вибудовування для неї позитивної, привабливі перспективи.Діяльність того, хто навчається з розробки портфоліо, повинна мати привабливий для нього характер, стимулювати прояв інтересу до вивчення своїх особливостей, оцінки досягнень, визначення цілей свого розвитку.

Важливо, щоб, організуючи свою діяльність, педагог розумів, що створення портфоліо як кінцевого продукту супроводу не повинно бути самоціллю не для неї самої, не для дитини. Головним у цій ситуації буде процес відстеження результатів діяльності дитини у вибраній сфері. У рамках технології портфоліо він ґрунтується на позиціях цілеспрямованості, усвідомленості, рефлексивності, саме в цьому випадку можливе досягнення позитивного ефекту від використання технології у вирішенні завдань індивідуального розвитку учня. Зазначені положення характеризують принцип процесуальності у супроводжуючій діяльності педагога додаткової освіти.

Безперечно, варто також відзначити і необхідність реалізації принципу колегіальності,реалізація якого особливо важлива при проектуванні програми супроводу, доборі форм та методів взаємодії учасників освітньої діяльності. Цей принцип як визначає позиції всіх зацікавлених осіб як суб'єктів супроводжуючої діяльності, а й акцентує увагу на партнерської позиції, яку має займати педагог, взаємодіючи з батьками чи фахівцями і спілкуючись з дитиною.

Зазначене вище положення складно реалізувати, якщо будувати діяльність із супроводу, не ґрунтуючись на принцип пріоритетності інтересів та думки дитини в роботі над портфоліо.Завдання педагога додаткової освіти створити для того, хто навчається в цьому процесі, ситуацію вибору, розкривши перед ним весь спектр можливих дій у тій чи іншій ситуації (при цьому варто враховувати, що дитина має право запропонувати свій варіант), але рішення з приводу подальшого розвитку ситуації повинен приймати сам, хто навчається. . Особливо важливо це в роботі над портфоліо, дана технологія спочатку передбачає високий рівень суб'єктності дитини і не може бути ефективно реалізована, якщо їй не надано свободу вибору. Разом з тим не варто забувати, що супроводжуючий не тільки надає право самостійного вибору, що супроводжується, але і допомагає йому оцінити можливі наслідки прийнятого рішення, тим самим формуючи у дитини рефлексивні вміння.

Процес створення портфоліо, як і самі результати діяльності, що відображаються в його розділах, гранично індивідуалізований, це положення слід враховувати супроводжуючому під час вибудовування своєї оцінної діяльності. Слід пам'ятати, що результати, одержувані учням, необхідно оцінювати у разі лише з погляду просування їх у особистісному зростанні щодо попереднього етапу діяльності. Принцип відносностімає бути реалізований на всіх етапах педагогічного супроводу дитини у роботі над портфоліо. Варто також відзначити, що в додатковій освіті при використанні технології портфоліо можна відійти від традиційно прийнятої в рамках оцінки портфоліо в рівнях. В даному випадку, як уже зазначалося, портфоліо важливо як форма відстеження досягнень, а вони у кожної дитини свої і саме в цьому їхня головна цінність, тому оцінка повинна відійти на другий план і поступитися місцем самооцінці та самоаналізу. Головне - допомогти учню усвідомити, у чому він просунувся, а що можна зробити ще краще.

Процес особистісного розвитку тривалий, у процесі своєї діяльності у вибраній сфері дитина переживає успіхи та невдачі, стикається з проблемами та труднощами, такими ж особливостями має і процес створення портфоліо. У зв'язку з цим педагогічний супровід дитини у зазначеному процесі має враховувати та реалізовувати принцип підтримки інтересу дитини до роботи над собою та її позитивного підкріплення на проміжних етапах створення портфоліо.Супроводжуючий повинен продумати систему заходів стимулювання активності учня, допомогти йому у усвідомленні проміжних результатів. Педагогу треба показати, кожен крок виховання, кожна дія, кожне виявлене зусилля поступово веде його до досягнення поставленої мети. Важливо забезпечити усвідомлення дитиною те, що найнезначніше, здавалося б, досягнення має знайти свій відбиток у змісті тієї чи іншої розділу його портфоліо, оскільки є частиною його майбутнього успіху.

Охарактеризовані вище принципи педагогічного супроводу дитини в роботі над портфоліо повинні реалізовуватися педагогом додаткової освіти у поєднанні з іншими принципами психолого-педагогічного супроводу: безперервності та систематичності, комплексного підходу, варіативності та гнучкості, цілеспрямованості та доцільності відбору педагогічних засобів, що використовуються супроводжуючим.

Слід враховувати також, що зазначені вище положення формування процесу педагогічного супроводу діяльності дитини з формування портфоліо в системі додаткової освіти можуть бути реалізовані при правильній його організації. Для цього в першу чергу потрібне дотримання логіки етапів супроводу. Їхні базові характеристики представлені в таблиці 18.

Таблиця 18

Характеристика етапів педагогічного супроводудіяльності дитини в процесі роботи над портфоліо

Зазначені дії на етапах супроводжуючої діяльності педагога додаткової освіти в процесі створення дитиною портфоліо не є остаточними, вони можуть скорочуватися або доповнюватися залежно від змісту портфоліо, що створюється, підготовленості супроводжуваного до даного виду діяльності. Наприклад, в рамках основного етапу може проводитися проміжна презентація портфоліо, а дій на початковому етапі буде менше, якщо діти не починають, а продовжують роботу над портфоліо.

Зазначені етапи роботи педагога доцільно реалізовувати протягом навчального року. На початку роботи з даної технології, з того що діти ще підготовлені до самостійної роботі, їх інтереси недостатньо стійкі, слід скоротити термін до півріччя чи двох-трьох місяців.

У процесі організації роботи дитини над портфоліо педагогу додаткової освіти необхідно залучати всіх зацікавлених осіб (насамперед батьків) або фахівців (психолога, вчителів-предметників), якщо це допоможе підвищити якість портфоліо.

Організовуючи роботу над портфоліо, педагог повинен обговорити з дітьми графік проміжних консультацій (на перших етапах роботи їхнє відвідування має бути обов'язковим, потім – за потребою).

Зазначені вище положення повинні враховуватися з організацією процесу педагогічного супроводу дитини, оскільки їх реалізація допоможе педагогу повною мірою реалізувати свої дії окремих етапах супроводжуючої діяльності.

Психолого-педагогічне супроводження освітнього процесу в системі безперервної освіти

Безперервна освіта розуміється як зв'язок, узгодженість і перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти для забезпечення наступності у розвитку дитини.

Загальні цілі безперервної освіти дітей шкільного віку можуть бути сформульовані як:

виховання моральної людини;

охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

збереження та підтримка індивідуальності дитини,

фізичний та психічний розвиток дітей

Знання, вміння та навички розглядаються в системі безперервної освіти як найважливіший засіб розвитку дитини.

Реалізація загальної мети та завдань освіти дітей цього віку вимагає дотримання низки психолого-педагогічних умов:

особистісно-орієнтована взаємодія дорослих із дітьми;

надання кожній дитині умов для можливого вибору діяльності, партнера, коштів та ін.;

орієнтування педагогічної оцінки на відносні показники дитячої успішності (порівняння сьогоднішніх досягнень дитини з її власними вчорашніми досягненнями);

створення освітнього середовища, що сприяє емоційно-ціннісному, соціально-особистісному, пізнавальному, естетичному розвитку дитини та збереженню її індивідуальності;

формування провідної діяльності як найважливішого чинника розвитку; опора на гру для формування навчальної діяльності;

збалансованість репродуктивної (що відтворює готовий зразок) та дослідницької, творчої діяльності, спільних та самостійних, рухливих та статичних форм активності.

На рубежних етапах вікового розвитку, які співвідносяться зі ступенями навчання в системі безперервної освіти і виховання, людина, що росте, досягає своєї вершини, своєї загальної зрілості як готовності до переходу на новий, більш високий ступінь освіти і розвитку.

В останнє десятиліття у системі освіти складається особлива культура підтримки та допомоги учню в освітньому процесі – психолого-педагогічне супроводження. Психолого-педагогічне супроводження виступає реальним втіленням гуманної педагогіки, особистісно орієнтованої освіти, проявом інноваційних процесів, що забезпечують внесення нових тенденцій у діяльність освітніх установ. Психолого-педагогічне супровід передбачає надання допомоги дитині, її сім'ї, педагогам, в основі якої лежить збереження максимуму свободи та відповідальності суб'єкта освітнього процесу за вибір вирішення актуальної проблеми. Це відповідає новій парадигмі освіти – розвитку суб'єктності та індивідуальності дитини. Процес психолого-педагогічного супроводу поєднує основні інститути соціалізації дитини: сім'ю, школу, заклади додаткової освіти дітей. Необхідність організації психолого-педагогічного супроводу діяльності учня у закладі додаткової освіти дітей обумовлена ​​реалізацією ідей передпрофільної підготовки, спрямованої професійне самовизначення особистості вихованця з її інтересів, здібностей, нахилів і потреб.

Психолого-педагогічне супровід розглядається як особливий вид допомоги (або підтримки) дитині, що забезпечує її розвиток в умовах освітнього процесу.

Психолого-педагогічне супроводження – це професійна діяльність дорослих, які взаємодіють із дитиною у шкільному середовищі. Дитина, приходячи до школи і занурюючись у шкільне середовище, вирішує свої завдання, реалізує свої індивідуальні цілі психічного та особистісного розвитку, соціалізації, освіти та інших.

Повноцінний розвиток учня на всіх щаблях шкільного життя складається з двох складових:

реалізація тих можливостей, які дитині відкриває цей етап вікового розвитку;

реалізація тих можливостей, які пропонує йому ця соціально-педагогічна середовище.

Головною метою психолого-педагогічного супроводу є надання можливості педагогу допомогти кожному учневі бути успішним. Педагог повинен сам володіти ситуацією у класі, сам визначати перспективи свого розвитку та тактику взаємодії з кожним учням.

Завдання психолого-педагогічного супроводу:

Надання психологічної та педагогічної допомоги в успішній адаптації кожної дитини у нових соціальних умовах;

Створення атмосфери безпеки та довіри у системі вчитель – дитина – батько;

Сприяти формуванню умінь та навичок дитини, що лежать у зоні її найближчого розвитку.

Найважливішими рівнями, на яких необхідно здійснювати супровід:

Індивідуально-психологічний, що визначає розвиток основних психологічних систем:

інтелектуальний розвиток дитини (рівень навченості, інтелектуальний розвиток, креативність мислення);

розумовий розвиток (рівень навченості, навчальна успішність дитини)

Особистісний, що виражає специфічні особливості самого суб'єкта як цілісної системи, його відмінність від однолітків:

особливості взаємодії з оточуючими (соціометричний статус, рівень тривожності);

мотивація.

Індивідуальні особливості особистості, що становлять внутрішню фізіологічну та психологічну основу:

тип темпераменту;

провідна модальність.

З психологічної точки зору психолого-педагогічна система супроводу повинна передусім розглядатися як наступність початкової освіти та середньої. Важливо, щоб індивідуальний розвиток дитини простежувався комплексно і в навчально-виховний процес були залучені всі учасники: вчитель початкових класів, класний керівник, педагоги-предметники, батьки дитини, оскільки супровід є цілісною, системно-організованою діяльністю, в процесі якої створюються соціально -психологічні та педагогічні умови для успішного навчання та розвитку кожної дитини.

У системно-орієнтованій діяльності психолого-педагогічного супроводу, запропонованого М.Р.Бітянової, педагог-психолог вирішує три основні завдання:

1.Відстеження особливостей психологічного розвитку на різних етапах навчання (діагностичний мінімум). Показники розвитку дитини порівнюються із змістом психолого-педагогічного статусу. У разі відповідності можна робити висновок про благополучний розвиток, і подальший розвиток спрямовувати на створення умов для переходу на наступний етап вікового розвитку. У разі невідповідності вивчається причина та приймається рішення про шляхи корекції: або знижуються вимоги для даної дитини, або розвиваються її можливості.

2.Створення в даному педагогічному середовищі психологічних умов для повноцінного розвитку кожної дитиниу межах його вікових та індивідуальних можливостей. Це завдання вирішується за допомогою таких засобів, як просвітництво, активне психологічне навчання батьків, педагогів і самих дітей, методична допомога, психологічна робота, що розвиває.

3.Створення спеціальних психологічних умов надання допомоги дітям, які мають проблеми психологічного розвитку . Багато дітей у межах вікової норми не реалізують свій потенціал, " не беруть " з даної їм педагогічного середовища те, що їм у принципі під силу взяти. Там також орієнтована спеціальна робота шкільного психолога. Це завдання вирішується засобами корекційно-розвивальної, консультаційної, методичної та соціально-диспетчерської роботи.

Методом та ідеологією роботи шкільного психолога є супровід. Це означає будівництво освітнього процесу за такими позиціями:

Супровід дитини спирається на ті особистісні досягнення, які реально мають дитину. Воно знаходиться в логіці його розвитку, а не штучно ставить йому цілі та завдання ззовні. Це становище дуже важливе щодо змісту роботи шкільного психолога. Він займається тим, що потрібно конкретній дитині чи групі. Таким чином, як найважливіший аксіологічний принцип у запропонованій моделі шкільної психологічної практики закладено безумовну цінність внутрішнього світу кожного школяра, пріоритетність потреб, цілей та цінностей його розвитку.

Створення умов самостійного творчого освоєння дітьми системи відносин із світом і собою, і навіть скоєння кожним дитиною особистісно значимих життєвих виборів. Внутрішній світ дитини автономен та незалежний. Дорослий може відіграти важливу роль у становленні та розвитку цього унікального світу. Однак дорослий (в даному випадку - психолог) не повинен перетворюватися на зовнішній психологічний «милиця» свого вихованця, на який той може спертися щоразу в ситуації вибору і тим самим уникнути відповідальності за прийняте рішення. У процесі супроводу дорослий, створюючи ситуації виборів (інтелектуальних, етичних, естетичних), спонукає дитину знаходити самостійних рішень, допомагає йому прийняти він відповідальність за життя.

У ідеї супроводу закладено мету: створити у межах об'єктивно даної дитині соціально-педагогічного середовища умови його максимального особистісного розвитку та навчання. У процесі вирішення школярем цих трьох завдань - освіти, соціалізації та психологічного розвитку - постійно виникають невеликі та серйозні протиріччя та конфлікти. Так, вимоги освітнього середовища можуть суперечити можливостям дитини. Як чинити в цій ситуації? Кого до кого пристосовувати? «Корегувати» дитину, підганяючи її під задані вимоги чи змінювати щось за умов навчання? Однозначно, пріоритет має бути відданий дитині, її актуальним та потенційним можливостям. І завданням психолого-педагогічного супроводу буде створення умов максимально успішного навчання даного, конкретного школяра.

Але, з іншого боку, гнучкість та пристосованість освітнього середовища не може бути нескінченною. Для того, щоб зберегти свої початкові цілі та орієнтири, вона змушена пред'являти деякі вимоги до дитини і в плані її умінь, наявності певних інтелектуальних передумов, і в плані навчальної мотивації, цілеспрямованості в отриманні знань тощо. Якщо ці вимоги розумні, виправдані логікою самого навчального процесу, завданням психолога буде пристосування дитини до них.

Те саме можна сказати і щодо соціалізованого середовища. Вона також повинна бути здатною пристосовуватися до кожної дитини, але не до нескінченності. Є ряд вимог, норм, жорстких правил, які дитина має засвоїти, прийняти та реалізовувати у своїй поведінці та спілкуванні.

Неможливо запропонувати один загальний алгоритм вирішення конфліктів. У кожному індивідуальному випадку він повинен вирішуватися з урахуванням пріоритету внутрішнього світу дитини та значення деякої необхідної та достатньої системи, що висуваються йому вимог з боку освітнього та нормативного середовища. Гарантом справедливого і продуктивного рішення є психолого-педагогічне супровід, в процесі якого педагоги, психологи, батьки та інші дорослі, що оточують дитину, знаходять найкраще поєднання пристосування шкільного середовища до нього та його до шкільного середовища.

Психологічне супроводження дитини в освітньому закладі переважно здійснюється педагогічними засобами, через педагога та традиційні шкільні форми навчального та виховного взаємодії. Принаймні постулюється перевага таких прихованих форм впливу в порівнянні з безпосереднім втручанням психолога в життя дитини, її внутрішньошкільні та внутрішньосімейні відносини. Це особливо задає роль педагога в психологічній практиці. Він виявляється соратником психолога у розробці стратегії супроводу кожної дитини та основним її реалізатором. Психолог допомагає педагогові «налаштувати» процес навчання та спілкування на конкретних учнів.

Супровід сприймається як процес, як цілісна діяльність психологічної служби гімназії, як найважливіша складова освітнього процесу.

Твердження ідеї супроводу як основа шкільної психологічної практики, постулювання її об'єкта і предмета в описаній вище формі, має ряд найважливіших наслідків, на які спирається вся модель шкільної психологічної роботи. Ці наслідки стосуються цілей, завдань та напрямів цієї діяльності, принципів її організації, змісту роботи, професійної позиції психолога у відносинах з різними учасниками навчально-виховного процесу, а також підходів до оцінки ефективності його діяльності. У цьому важливо виділити такі концептуальні наслідки психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу гімназії:

Систематичне відстеження психолого-педагогічного статусу дитини та динаміки її психічного розвитку у процесі шкільного навчання. З перших хвилин перебування дитини в школі починає дбайливо і конфіденційно збиратися і накопичуватися інформація про різні сторони його психічного життя та динаміку розвитку, що необхідно для створення умов успішного навчання та особистісного зростання кожного школяра. Для отримання та аналізу інформації такого роду використовуються методи педагогічної та психологічної діагностики. При цьому психолог має чіткі уявлення про те, що саме він повинен знати про дитину, на яких етапах навчання діагностичне втручання дійсно необхідне та якими мінімальними засобами воно може бути здійснене. Він враховує також, що у процесі збирання та використання такої психолого-педагогічної інформації виникає безліч серйозних етичних і навіть правових питань.

Створення соціально-психологічних умов розвитку особистості учнів та його успішного навчання. На основі даних психодіагностики розробляються індивідуальні та групові програми психологічного розвитку дитини, визначаються умови її успішного навчання. Реалізація цього пункту передбачає, що навчально-виховний процес у навчальному закладі, побудований за гнучкими схемами, може змінюватись та трансформуватися залежно від психологічних особливостей тих дітей, які прийшли навчатися у цей заклад. Крім того, відома гнучкість вимагається від кожного педагога, оскільки його підходи та вимоги до дітей теж не повинні бути застиглими, не повинні виходити з якогось абстрактного уявлення про ідеал, а орієнтуватися на конкретних дітей, з їхніми реальними можливостями та потребами.

Створення спеціальних соціально-психологічних умов надання допомоги дітям, які мають проблеми у психологічному розвитку, навчанні. Даний напрямок діяльності спрямовано тих школярів, які мають виявлені певні проблеми з засвоєнням навчального матеріалу, соціально прийнятих форм поведінки, спілкування з дорослими і однолітками, психічному самопочутті та інше. Для надання психолого-педагогічної допомоги таким дітям повинна бути продумана система дій, конкретних заходів, які дозволяють їм подолати або компенсувати проблеми, що виникли.

Основа психічного здоров'я становить повноцінний психічний розвиток дитини на всіх етапах онтогенезу. Створення соціально - психологічних умов у макросередовищі кожної дитини для успішного розвитку та навчання з урахуванням її особистісних та індивідуальних особливостей, що забезпечують такий розвиток, є головною метою діяльності психологічної безперервної освіти.

Таким чином, психолого-педагогічному супроводу діяльності педагога безперервної освіти, системно організований спільний рух суб'єктів супроводу, спрямований на створення оптимальних умов підвищення якості та ефективності діяльності педагога додаткової освіти.

Педагогічний супровід діяльності педагога безперервної освіти, що сприяє підвищенню якості та ефективності діяльності педагога безперервної освіти, супроводжується узгодженістю взаємодії суб'єктів супроводу (педагогів додаткової освіти, адміністраторів, методистів, психологів, старших педагогів додаткової освіти – наставників, які навчаються та їх батьків); ціннісно-мотиваційне ставлення педагога до діяльності в установі додаткової освіти дітей, що сприяє виробленню самостійної професійної позиції; облік рівня базової та додаткової освіти педагогів; облік психовікових особливостей суб'єктів взаємодії; професійно-особистісна рефлексія, своєчасне та адекватне реагування на зміни соціального замовлення.

Модель психолого-педагогічного супроводу діяльності педагога безперервної освіти та реалізації може бути використана при організації освітнього процесу у закладах освіти дітей.

Модульний алгоритм створення форми системи психологічної підтримки включає:

(1) прогнозування попиту психолого-педагогічного супроводу особистості в освітньому процесі безперервної освіти;

(2) формування банку даних за результатами медико-компенсаторної, коригувальної діагностики з урахуванням розвитку інклюзивної освіти;

(3) участь фахівців у роботі з педагогічними колективами із соціальної адаптації з метою практичної реалізації ідеї інклюзивної освіти;

(4) впровадження системи психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу, що включає психолого-педагогічну освіту, діагностику, навчання, адаптацію;

(5) організація системи моніторингу психічного здоров'я;

(6) впровадження у освітній процес координаційно-методичних розробок з питань методичного забезпечення процесу освоєння основних, додаткових освітніх програм, програм самоосвіти;

(7) застосування психологічних та психофізіологічних методів супроводу особистості в освітньому процесі безперервної освіти. Його функція спрямована на: психолого-педагогічне супроводження в освітніх закладах, які мають можливість надавати розширений спектр психологічних та медичних послуг для учнів, у тому числі з ослабленим здоров'ям.

Супровід дитини по її життєвому шляху - цей рух разом

з ним, поряд з ним іноді - трохи попереду, якщо треба пояснити можливі шляхи. Дорослий уважно придивляється і прислухається до свого юного супутника, його бажань, потреб, фіксує досягнення і труднощі, що допомагають порадами і власним прикладом орієнтуватися в навколишньому світі, розуміти і приймати себе. Але при

цьому не намагається контролювати, нав'язувати свої шляхи та орієнтири. І лише коли дитина загубиться або попросить про допомогу, допомагає їй знову