Системно-діяльний підхід у доу. Системно – діяльнісний підхід як основа організації виховно-освітнього процесу

Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, спрямований формування у дітей тих якостей, які знадобляться їм у процесі здобуття освіти, а й у жизни. Викладач, керуючись головними принципами методу, вчить вихованців включатися у самостійний пошук знань та інформації, результатом якого є відкриття нових знань та набуття якихось корисних умінь. А це саме те, що потрібне дітям на початковому етапі освіти.

Основні положення

Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, спирається на низку дидактичних принципів. Кожен з яких враховується для формування та планування педагогом навчальної діяльності.

В основі лежить принцип цілісності. Завдяки йому у вихованців складається правильне уявлення про світ. Вони вчаться сприймати його як систему.

Далі йде принцип варіативності. Його дотримання передбачає регулярне надання вихованцям можливості вибирати собі діяльність. Це дуже важливо. Адже в таких ситуаціях діти знаходять навичку здійснення усвідомленого вибору.

Важливим є і принцип діяльності. Він має на увазі активне включення дитини до освітнього процесу. Діти повинні вчитися не просто слухати інформацію та сприймати готовий матеріал, а й самостійно її добувати.

Психологічний аспект

Крім перерахованого, дотримується і принцип творчості, спрямований розвиток різних здібностей вихованців.

Ще враховується психологічна комфортність, що нагадує про важливість вибудовувати діяльність дітей за їхніми інтересами. теж важливий. Він полягає в обов'язковому обліку індивідуальних особливостей кожної дитини у процесі освіти. Всі діти розвиваються в різному темпі, і кожен із них відрізняється один від одного. Хороший педагог повинен пам'ятати про це завжди.

І ще один принцип полягає у безперервності освітнього процесу. Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС включає його в обов'язковому порядку. Даний принцип забезпечує формування та подальший розвиток у вихованців на кожному віковому етапі. Дотримання цього становища сприяє особистісному саморозвитку усім щаблях освіти без винятку. Саме тому так важливо закласти відповідну базу на ранньому етапі.

Взаємодія з батьками

Є ще кілька аспектів, які потрібно відзначити увагою. Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, має зрозумілі та докладно викладені положення. Але що щодо їх реалізації? Вона можлива лише в тому випадку, якщо батьки вихованців у цьому будуть зацікавлені. Їхня включеність у діяльність ДОП обов'язкова. Без тісної взаємодії нічого не вийде.

Викладач, у свою чергу, повинен сформувати у батьків правильне уявлення про єдність завдань та цілей ДОП та сім'ї. Йому потрібно сприяти зростанню їхньої психолого-педагогічної компетентності. Для цього в установах організовуються консультації, бесіди, збори, конференції, тренінги. Батьки, беручи в них участь, демонструють небайдужість до своєї дитини та зацікавленість у її різнобічному розвитку. До того ж, вони можуть надати вихователям допомогу, розповівши про особливості своїх дітей.

Реалізація підходу

Вона здійснюється за кілька кроків. Системно-діяльнісний підхід, як методологічна основа ФГОС, має на увазі суворе дотримання послідовності. Педагог працює з маленькими дітьми, яким все потрібно ретельно пояснювати, до того ж так, щоб вони зрозуміли.

Тому перший крок передбачає ознайомлення вихованців із ситуацією. На другому етапі відбувається потім - колективна робота з виявлення труднощів у вирішенні ситуації. Наслідком цього кроку стає відкриття вихованцями нового знання чи способу дій. Останнім кроком є ​​осмислення одержаних результатів.

Так і реалізується системно-діяльнісний підхід у викладанні. Завдяки такому методу навчання діти не соромляться проявляти активність, думати та висловлювати свої думки. В основі способу лежить діалог і спілкування, так що вихованці не лише набувають нових знань – вони ще й розвивають свою мову.

Дії педагога

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГОС вимагає від викладачів професіоналізму. Щоб здійснити перший крок та ввести дітей в освітню ситуацію, педагог має сприяти створенню психологічної спрямованості на здійснення дій. Для цього потрібно використовувати прийоми, що відповідають особливостям вікової групи та ситуації.

Також педагог має вміти грамотно підібрати тему. Вона не має бути їм нав'язана. Навпаки, викладач зобов'язаний надати дітям можливість діяти у ситуації, яка їм знайома. Тільки на основі їх переваг він її моделює. І це правильно, адже лише щось знайоме та цікаве може активізувати дітей та викликати у них бажання брати участь у процесі. А щоб виявити тему, викладачеві варто позначити кілька варіантів, які є привабливими для вихованців. Вони потім самі виберуть найцікавіший.

Потім педагог за допомогою розмови, що підводить, допомагає дітям знайти способи вирішення проблеми. Основне завдання полягає не в оцінюванні відповідей. Викладачеві потрібно навчити дітей шукати вихід із ситуації, спираючись на їх знання та досвід.

Інші аспекти викладацької роботи

Є ще чимало інших нюансів, які включає поняття системно-діяльнісного підходу в навчанні. Крім здійснення розвиваючої роботи з усім учнівським колективом, викладач займається й іншими аспектами, які має на увазі сфера педагогіки.

Кожен вихователь повинен проводити психолого-педагогічну діагностику наявних в дітей віком навчальних універсальних процесів, і брати участь у моніторингу реалізації ФГОС. Також вчитель здійснює корекційно-розвивальну та консультативну роботу з окремими вихованцями. Обов'язкове проведення та психолого-педагогічної освіти дітей.

На ранньому етапі освіти (у ДНЗ та початкових класах) викладач грає роль не тільки вчителя, а ще й вихователя, другого з батьків. Він має створити всі необхідні умови для реалізації індивідуально-особистісних можливостей дітей.

Метод гри

Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС ДОП, реалізується у різний спосіб. Але найбільш популярним та дієвим є метод гри. Це унікальна форма навчання, що дозволяє зробити цікавішим та цікавішим процес отримання дітьми базової освіти.

Ігрові форми дають можливість ефективно організувати взаємодію викладача з вихованцями та зробити їх спілкування більш продуктивним. Також цей метод розвиває дитячу спостережливість та дозволяє отримати знання про явища та предмети навколишнього світу. Ще у грі закладено освітні та виховні можливості, які за грамотного викладацького підходу реалізуються повною мірою.

Також цей розважальний спосіб добре поєднується із «серйозним» навчанням. Гра робить процес отримання знань цікавим, формує в дітей віком гарний і бадьорий настрій. Як наслідок, вихованці з великим інтересом засвоюють інформацію та тягнуться до здобуття знань. До того ж, ігри здатні вдосконалювати мислення дітей, їхню творчу уяву та увагу.

Відбір компетенцій

Це ще не всі аспекти, які включає системно-діяльнісний підхід як технологічна основа ФГОС. Коло обговорюваних питань у педагогічній сфері набагато ширше. І особлива увага приділяється добору компетенцій. На сьогоднішній день їх п'ять, якщо не включати навчально-пізнавальний та комунікативний аспекти, про які йшлося раніше.

До першої категорії належать ціннісно-смислові компетенції. Вони спрямовані на розвиток у дітей моральних підвалин та моральних принципів, а також на прищеплення їм навички орієнтуватися у світі та усвідомлювати себе в суспільстві.

Також мають місце інформаційні компетенції. Їх мета полягає у формуванні в дітей віком вміння шукати, аналізувати і відбирати інформацію подальшого її перетворення, збереження та використання. До останніх двох категорій належать соціально-трудові та особисті компетенції. Вони спрямовані на оволодіння дітьми знаннями у цивільно-суспільній сфері та на освоєння різних способів саморозвитку.

Важливість методології

Що ж, як можна було зрозуміти, системно-діяльнісний підхід у навчанні - основа ФГОС, яка справді реалізується у сучасній сфері освіти. Він спрямований формування у дітей основних навчальних умінь. Які дозволять їм швидко адаптуватися у початковій школі та розпочати оволодіння новими знаннями та навичками.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 17 «Різдвяний»

Виступ на РМО вузьких спеціалістів

По темі: «Системно-діяльнісний підхід як основа організації виховно-освітнього процесу в ДОП»

Педагог-психолог

МБДОУ д/р № 17 «Різдвяний»

Жирнова О.В.

м. Петровськ

11.11.2016 р.

Єдиний шлях, що веде до знання, це діяльність.

Б. Шоу

В умовах нових соціальних перетворень у Росії освіта стає найважливішим ресурсом соціально-економічного, політичного та культурного розвитку країни. «Суспільству, що розвивається, - підкреслюється в «Концепції модернізації Російської освіти», - потрібні сучасні освічені, моральні, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, що відрізняються мобільністю ... здатні до співпраці ... володіють почуттям відповідальності за долю країни, соціально-економічне процвітання».

Не залишилася осторонь і дошкільна освіта. Система дошкільної освіти перейшла новий етап: свідченням тому є запровадження принципово нового документа – Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

В основу ФГОС ДО закладено системно-діяльнісний підхід, що базується на забезпеченні відповідності освітньої діяльності віку вихованців, їх індивідуальним особливостям, передбачає різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуальний розвиток кожної дитини (включаючи обдарованих дітей та дітей з ОВЗ), забезпечує зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів. , збагачення форм освітнього співробітництва та розширення зони найближчого розвитку

Що включає поняття системно-діяльнісний підхід?

Діяльність- система дій людини, спрямовану досягнення певної мети (на результат).

Діяційний підхід- Це організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, але і її саму як особистість (Л.Г. Петерсон)

Це організація виховно-освітнього процесу, у якому чільне місце відводиться активної та різнобічної, максимально самостійної пізнавальної діяльності дошкільника, де акцент робиться на зону найближчого розвитку, тобто область потенційних можливостей.

Системно-діяльнісний підхіддо навчання передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися, освоїти)

Системно-діяльнісний підхід до виховно-освітнього процесудозволяє створити умови, у яких діти виступають активними учасниками освітньої діяльності, вчаться самостійно здобувати знання та застосовувати їх на практиці. Саме знання та вміння, які дитина отримала не в готовому вигляді, а в ході активної взаємодії з навколишнім світом, стають для нього безцінним досвідом, що визначає його успішність на наступних етапах навчання.

Якою є мета системо-діяльнісного підходу?

Мета системно-діяльнісного підходудо організації виховно-освітнього процесу – виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності, тобто. що бере активну участь у свідомій діяльності. Він передбачаєрозвиток вміння:

Поставити мету (Наприклад, дізнатися, чому на лісовій галявині зникли квіти);

Вирішувати задачі (наприклад, як зберегти лісові квіти, щоб вони не зникли: зробити заборонні знаки, не рвати самому квіти в лісі, виростити квіти в горщику та висадити їх на лісовій галявині);

- відповідати за результат(всі ці дії допоможуть зберегти квіти, якщо про них розповісти друзям, батькам тощо).

При реалізації цього підходу необхідно враховувати низку принципів.

Принципи реалізації системно-діяльнісного підходу

1. Принцип суб'єктності вихованняполягає в тому, що кожна дитина – учасник освітніх відносин – здатна планувати дії, вибудовувати алгоритм діяльності, припускати, оцінювати свої дії та вчинки.
2. Принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни у формуванні особистості дитини.

Якщо ранньому дитинстві – це маніпуляції з предметами (котитися- не котитися, дзвенить – не дзвенить тощо.), то дошкільному віці – гра. У процесі гри дошкільнята стають рятувальниками, будівельниками, мандрівниками і вирішують проблеми (наприклад, з чого побудувати міцний будинок для поросят, якщо в лісі немає цегли; як переправитися на інший берег, якщо немає човна і т.д.).

1. Принцип подолання зони найближчого розвитку та організації у ній спільної діяльності дітей та дорослих.

Дитина дізнається нове, ще незвідане разом із педагогом (наприклад, з'ясовує в ході експерименту, чому веселка має сім кольорів, чому мильні бульбашки лише круглої форми тощо).

1. Принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльностіприпускає, що дитина повинна бачити результати своєї діяльності, вміти застосовувати отримані знання у повсякденному житті (наприклад: паперовий будиночок не витримав випробувань водою, вітром, значить він неміцний; лісові квіти зникають і занесені до червоної книги, отже, я не рватиму їх і скажу друзям, щоби не рвали).
2. Принцип високої мотивованості будь-яких видів діяльності.

Відповідно до цього принципу у дитини має бути мотив до виконання тієї чи іншої дії, вона повинна знати, для чого вона це робить. Наприклад він вирушає в подорож, прикрашає серветку, ліпить каченят, будує паркан не тому, що так скель вихователь, а тому, що треба рятувати Фею казок, повернути каченят мамі-качці, побудувати паркан, щоб вовк не зміг пробратися до зайчат.

1. Принцип рефлективності будь-якої діяльності.При проведенні підсумків рефлексії питання педагога не повинні бути спрямовані лише на переказ дітьми етапів освітнього заходу («Де ми були?», «Чим ми займалися?», «Хто приходив у гості?» тощо). Вони мають бути проблемного характеру, типу: «Навіщо ми це робили?», «Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого це знадобитися в житті?», «Яке завдання для вас було найважчим? Чому», «Що нам треба зробити наступного разу?», «Що ви сьогодні розповісте батькам про сьогоднішню гру?» і т.д. Так дитина вчиться аналізувати – що вона вийшла, що можна було зробити інакше.
2. Принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності –це виховне значення діяльності (надаючи комусь допомогу, ми виховуємо доброту, чуйність, толерантність) та соціально-комунікативний розвиток (уміння домовлятися, працювати в парах та мікрогрупах, не заважати один одному, не перебивати, слухати висловлювання товаришів тощо). ).
3. Принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності.Педагог має вміло, ненав'язливо організувати та керувати діяльністю дітей («Давайте разом придумаємо транспорт, на якому можна вирушити до Снігової Королеви») перебувати поряд, а не «над дітьми».
4. Принцип активності дитини на освітньому процесіполягає у цілеспрямованому активному сприйнятті ним досліджуваних явищ, їх осмисленні, переробці та застосуванні. Для того щоб активізувати дітей, педагог ставить їм запитання («А як ти думаєш, Сашко, на чому нам краще вирушити до Снігової Королеви?», «Маша, що ти можеш запропонувати, щоб вовк не забрався до хати до зайчат?») .д.), зазначає конкретні заслуги кожної дитини («Марина чудово виконала важке завдання»).

Структура освітньої діяльності на основі системно-діяльнісного підходу

Освітня діяльність з урахуванням системно-діяльнісного підходу має певну структуру. Розглянемо кожен із етапів.

1. Введення в освітню ситуацію (організація дітей)передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу. До групи вноситься щось нове (Червона книга. Енциклопедія, гра, іграшка).
2. Важливим етапом освітньої діяльності на основі системодіяльного підходу єстворення проблемної ситуації, встановлення мети, мотивування до діяльності.Щоб тема освітньої діяльності не була нав'язана вихователем, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад «Лунтик любить гуляти у лісі. Хлопці, а ви любите гуляти у весняному лісі? А що вам подобається? Які квіти ростуть у лісі? Назвіть їх. А ви рвете квіти, даруйте їх мамі? А ось Лунтік мені сказав, що він хотів нарвати квіти та подарувати бабі Капі на свято, але на галявині росте тільки трава. Куди зникли всі квіти? Ми можемо допомогти Лунтіку? Хочете дізнатися, куди зникли квіти?
3. Наступний етап- проектування розв'язання проблемної ситуації.Педагог за допомогою діалогу допомагає вихованцям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад: Де ми можемо дізнатися, куди зникли квіти? Ви можете спитати у дорослих. Запитайте в мене. Хочете, я познайомлю вас із Червоною книгою, куди занесені ці квіти?». На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати робити щось на вибір, спиратися на їх особистий досвід.
4. На етапі виконання дійскладається новий алгоритм діяльності на основі старого та відбувається повернення в проблемну ситуацію.

Для вирішення проблемної ситуації використовують дидактичний матеріал, різні форми організації дітей. Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми у мікрогрупах: «Що люди можуть зробити, щоб не зникли квіти, тварини, птахи? Що ми можемо цього зробити?». Вихованці обирають із запропонованих вихователем знаки, які підходять для вирішення проблеми в їхній мікрогрупі, розповідають, що вони позначають: «Не рвіть квіти», «Не топчіть квіти», «Не забирайте дитинчат тварин додому», «Не розоряйте пташині гнізда».

Також цей етап передбачає:

• Знаходження місця «нового» знання в системі уявлень дитини (наприклад: «Ми знаємо, що квіти зникли, тому що люди їх рвуть, тупцюють. А цього робити не можна»);
• Можливість застосування «нового» знання повсякденного життя (наприклад: «щоб Лунтік порадував бабу Капу, ми намалюємо цілу галявину квітів. А знаки ми розставимо на нашій екологічній стежці. Нехай усі дізнаються, як треба ставитися до природи»);
• Самоперевірку та корекцію діяльності (наприклад: «Хлопці, як ви думаєте, ми впоралися з проблемою Лунтіка?»).

5.Етап проведення підсумків та аналізу діяльності включає:

• Фіксацію руху за змістом («Що ми зробили? Як ми зробили це? Навіщо»);
• З'ясування практичного застосування нового змістовного кроку («Чи важливо те, що ви сьогодні дізналися?», «Для чого стане вам у нагоді в житті?»);
• Емоційну оцінку діяльності («У вас було бажання допомагати Лунтику? Що ви відчули, коли дізналися, що багато рослин занесено до Червоної книги?»);
• Рефлексія групової діяльності («Що вам вдалося зробити разом, у команді? У вас все вийшло?»);
• Рефлексія власної діяльності дитини («А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви вважаєте, чому?»).

Системно-діяльніснийпідхід до організації виховно-освітнього процесу передбачає використання такихформ взаємодії дорослої та дитиниу процесі виховання та освіти, які маютьзабезпечувати всебічний розвиток дитини на активній діяльності.Це ігрові ситуації, що розвивають, проблемні ситуації, ситуації морального вибору, ігри-подорожі, ігри-експерименти, творчі ігри, пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, творча діяльність, колекціонування, клуби знавців, вікторини, культурно-дозвільна діяльність.У моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходу беруть участь усі педагоги та спеціалісти дошкільної установи: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, педагог додаткової освіти.

Роль педагога у здійсненні системно-діяльнісного підходу велика, оскільки саме педагог є ключовою фігурою в освітньому процесі. Принцип діяльності виділяє дитину як діяча в освітньому процесі, а педагогові відводиться роль організатора та координатора цього процесу. Важко недооцінити роль діяльності педагога, її впливом геть процес становлення та розвитку особистості дитини. Тут важливо все, і відмова від авторитарного стилю спілкування на користь демократичного, і особисті якості педагога, його здатність до саморозвитку, та його професійна компетентність.

Реалізація системно-діяльнісногопідходу буде ефективним при створенні предметно-розвивального середовища, в якому реалізується особистісно-орієнтована взаємодія дорослої та дитини, створені умови для діалогічного спілкування, атмосфера довірливості та доброзичливості, враховується особистісний досвід кожного вихованця, організується, спрямовується та стимулюється процес самопізнання та саморозвитку.

Численні дослідження психологів та педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з раннього вікунавчався самостійно здобувати знання, а потім застосовувати їх на практиці.Системно-діяльнісний підхіддозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості,що визначають успішність дитини на різних етапах навчання та її подальшу самореалізацію в майбутньому.

«Людина досягне результату, тільки роблячи щось сама…»
(Олександр П'ятигорський)

У разі переходу ДНЗ працювати з ФГОС перед педагогом ставляться завдання організації виховно- освітньої роботи відповідно до новими стандартами. Реалізації цих завдань повною мірою сприяє системно-діяльнісний підхід.

У системно-діяльнісному підході категорія "діяльності" займає одне з ключових місць, а діяльність сама розглядається як своєрідна система. Для того, щоб знання учнів були результатом своїх пошуків, необхідно організувати ці пошуки, управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність.

Діяльнісний підхід – це підхід до організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення учня у процесі.

Метою діяльнісного підходу є виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності.

Бути суб'єктом – бути господарем своєї діяльності:

Ставити цілі,

Вирішувати задачі,

Відповідати за результати.

Поняття системно-діяльнісного підходу було введено в 1985 р. як особливий поняття. Вже тоді вчені намагалися зняти суперечності всередині вітчизняної психологічної науки між системним підходом, який розроблявся у дослідженнях класиків нашої вітчизняної науки та діяльнісним, який завжди був системним. Системно-діяльнісний підхід є спробою поєднання цих підходів. Що означає “діяльність”? Сказати “діяльність” - це зазначити такі моменти.

Діяльність – це цілеспрямована система, націлена на результат. Поняття системно-діяльнісного підходу вказує на те, що результату може бути досягнуто тільки в тому випадку, якщо є зворотний зв'язок.

Ми всі пам'ятаємо стару притчу про те, як мудрець прийшов до бідних і сказав: “Я бачу, ви голодні. Давайте, я дам вам рибу, щоб ви вгамували голод”. Але казка Притча: не треба давати рибу, треба навчити ловити її. Стандарт нового покоління і є стандарт, який допомагає навчити вчитися, навчити “ловити рибу”, а тим самим опанувати універсальні навчальні дії, без яких нічого не може бути.

Саме у дії породжується знання.

Основна мета системно – діяльнісного підходу у навчанні: навчити не знанням, а роботі.

Для цього педагог ставить низку питань:

Який матеріал відібрати і як піддати його дидактичній обробці;

Які методи та засоби навчання вибрати;

Як організувати власну діяльність та діяльність дітей;

Як зробити, щоб взаємодія всіх цих компонентів призвела до певної системи знань та ціннісних орієнтацій.

Структура з позицій системно - діяльнісного підходу ось у чому:

Педагог створює проблемну ситуацію;

Дитина приймає проблемну ситуацію;

Водночас виявляють проблему;

Педагог керує пошуковою діяльністю;

Дитина здійснює самостійний пошук;

Обговорення результатів.

Основне педагогічне завдання:

Діяльнісний підхід передбачає:

• наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);
• виконання учнями певних дій на придбання знань;
• виявлення та освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;
• формування в школярів вміння контролювати свої дії - як після їх завершення, так і по ходу;
• включення змісту навчання у контекст вирішення конкретних життєвих завдань.

Говорячи про системно-діяльнісний підхід освіти, не можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки за умов діяльнісного підходу, а чи не потоку інформації, моралі людина виступає як особистість. Взаємодіючи зі світом, людина вчиться будувати себе, оцінювати себе і самоаналізувати свої дії. Тому пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, ігрова діяльність, колективні творчі справи – це все те, що спрямоване на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість та передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору та готує їх життя – це і є системно -діяльнісний підхід, який приносить, поза сумнівом, свої плоди не відразу, але веде до здобутків.

Природне ігрове середовище, в якому відсутнє примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальним для досягнення

Рубрика: Освітні стандарти , Школа молодого педагога

Виходять 3-4 особи, педагог дякує їм за готовність до співпраці.

Скажіть, ви любите мандрувати?

В яких містах ви бували?

Що цікавого бачили?

А хто з вас був у інших країнах? В якій країні?

А моїй подрузі Каті запропонували путівку, що горіла, на Ямайку. Вона розгубилася і не знає з чого почати. Давайте їй допоможемо!

То що нам належить зробити?Допомогти Каті підготуватися до подорожі на Ямайку.

До аудиторії

Отже, ми пройшли перший етап освітньої ситуації «Вступ до ситуації».

На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення до діяльності. Діти фіксують, що вони хочуть зробити (так звану дитячу мету).

І тому вихователь включає дітей у розмову, обов'язково особистісно значиму їм, що з особистим досвідом. Вихователь обов'язково вислуховує кожного, хто хоче висловитись.

Емоційне включення дітей у розмову (поговорити про себе їм завжди приємно!) дозволяє педагогові плавно перейти до сюжету, з яким будуть пов'язані наступні етапи.

Наступний етап освітньої ситуації "Актуалізація знань". Цей етап можна назвати підготовчим до наступних етапів, на яких діти таки повинні зробити «відкриття» для себе нового знання. Тут ми пропонуємо дітям різні дидактичні ігри, в ході яких актуалізуються розумові операції, а також знання та досвід дітей, необхідні їм для самостійної побудови нового способу дії. При цьому діти перебувають у ігровій сюжеті та рухаються до своєї «дитячої мети».

До помічників

У нашій ситуації я не пропонуватиму вам жодних дидактичних ігор. Ми просто поговоримо.

Давайте подумаємо, що потрібно людині, щоб вирушити в подорож.

Валіза, сонцезахисні окуляри, крем для засмаги, крем після засмаги........... (приймаються всі відповіді)

Ви все кажете правильно і називаєте потрібні речі. А якщо людина вирушає у подорож за межі Російської Федерації, Що йому потрібно мати?закордонний паспорт

Так ось у Каті немає закордонного паспорта. Що робити?

Приймаємо усі відповіді. Але… в паспортному столі не приймальний день, туристична агенція не надає послугу з оформлення закордонного паспорта… Підводимо до того, що закордонний паспорт можна замовити через інтернет.

Звичайно, замовити собі закордонний паспорт може лише Катя. Але ми можемо знайти сайт і розповісти про нього Каті. Чи можемо? Ось комп'ютери, йдіть, шукайте сайт.

До аудиторії

Закінченням етапу «Актуалізація знань» вважається момент, коли діти приступають до виконання завдання, тобто приступають до виконання пробної дії.

До помічників

Чи змогли знайти сайт, де можна замовити закордонний паспорт?Ні

Чому не спромоглися?Не знаємо, як правильно це зробити

Тож зараз вам треба дізнатися?Як правильно знайти сайт, на якому можна замовити закордонний паспорт.

Можливий варіант: складнощі не виникло.

В цьому випадку треба запропонувати пояснити всім – на якому сайті можна замовити закордонний паспорт. І далі переходити до етапу «Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь».

До аудиторії

На цьому етап «Труднощі в ситуації» завершується.

Цей етап є ключовим, оскільки містить основні компоненти, дозволяють визначити правильний шлях подолання труднощі.

В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій діти стикаються із труднощами в індивідуальній діяльності. За допомогою системи питань «Змогли?» - «Чому не змогли?» ми допомагаємо дітям набути досвіду фіксації труднощі та виявлення її причини.

Цей етап дуже важливий з погляду розвитку особистісних якостей та установок дошкільнят. Діти звикають до того, що труднощів і невдач не варто боятися, що правильна поведінка у разі утруднення – не образа чи відмова від діяльності, а пошук причини та її усунення. У дітей виробляється така важлива якість, як уміння бачити свої помилки, визнавати те, що «я чогось поки що не знаю, не вмію».

У молодшому дошкільному віці цей етап завершується словами дорослого: «Отже, що треба дізнатися…». На основі цього досвіду («нам треба дізнатися») у старших групах виникає дуже важливе з точки зору формування передумов універсальних навчальних процесів питання: «Що зараз вам треба дізнатися?». Саме в цей момент діти набувають первинного досвіду усвідомленої постановки перед собою навчальної мети, при цьому мета промовляється ними у зовнішній промові.

На етапі «Утруднення в ситуації» педагог має бути справді майстром своєї справи. Трапляються ситуації, коли у дітей не виникає труднощів. І тут необхідно застосувати всю свою майстерність, щоб продовжити заняття в наміченому руслі.

2 ведучий

До помічників

Що робити, якщо чогось не знаєш?Запитати у того, хто знає

У кого питатимете? Запитуйте.

Ми спілкуємося з дорослими, тому можливо запитуватимуть Google. У цьому випадку необхідно порушити питання:- Як питатимете?

У випадку, якщо звертатимуться до вас:

Я можу вам допомогти. В інтернеті існує такий портал "Портал державних послуг РФ". Треба відкрити будь-який браузер інтернету та в рядку пошуку написати: Портал державних послуг РФ. Із запропонованого списку треба вибрати посилання з адресою gosuslugi.ruТепер зробіть те, що я зараз вам розповіла.

Як ви вважаєте, що ми повинні зробити в першу чергу?Зареєструватися та вказати місцезнаходження.

Відкрийте вкладку «Отримання закордонного паспорта з електронним чіпом на 10 років». Що ви бачите?Детальну інструкцію "Як отримати послугу".

Уявімо, що зараз до нас прийшла Катя. Як ви їй розповісте, де можна замовити закордонний паспорт?Відповіді помічників

До аудиторії

Етап «Відкриття нового знання» завершено.

На цьому етапі ми залучаємо дітей до процесу самостійного вирішення питань проблемного характеру, пошуку та відкриття нових знань.

За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" ми спонукаємо дітей вибрати спосіб подолання скрути.

У молодшому дошкільному віці основні способи подолання скрути – це «вигадаю сам» або «запитаю того, хто знає».

Ми спонукаємо дітей ставити запитання, вчимо грамотно їх формулювати.

Поступово ми розширюємо коло людей, яким діти можуть поставити запитання. Це може бути батько, який раніше прийшов за дитиною, медсестра, інші співробітники дитячого садка. У старшому віці діти дізнаються, що можна «запитати» у книги, пізнавального фільму, пошукової системи інтернету… Поступово уявлення дітей про джерела здобуття знань розширюються та систематизуються.

У старшому дошкільному віці додається ще один спосіб подолання скрути: "придумаю сам, а потім перевірю себе за зразком". Використовуючи проблемні методи (що підводить діалог, що спонукає діалог), ми організуємо самостійну побудову дітьми нового знання, яке фіксується дітьми у мові чи знаках.

Таким чином, на етапі «Відкриття нового знання (спосіб дії)» діти отримують досвід вибору методу вирішення проблемної ситуації, висування та обґрунтування гіпотез, самостійного (під керівництвом дорослого) «відкриття» нового знання.

Наступний етап «Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь». На цьому етапі ми пропонуємо дітям ситуації або дидактичні ігри, в яких нове знання використовується з знаннями, які раніше освоєно. Для цього ми ставимо питання: «Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?». У старшій та підготовчій групах окремі завдання можуть виконуватись у робочих зошитах.

Тут ми розвиваємо в дітей віком вміння самостійно застосовувати засвоєні знання і способи дій на вирішення нових завдань, перетворювати способи решения.

До помічників

Я пропоную вам повернутися на головну сторінку порталу та розглянути, які послуги нам пропонуються.

Заміна паспорта громадянина РФ, Перевірка та оплата штрафів ДІБДР, Отримання довідки про наявність судимості, Отримання та заміна посвідчення водія, Запис до лікаря і т.д.

Скажіть, вам може стати в нагоді портал, про який ви сьогодні дізналися? А як правильно знайти цей портал на просторах інтернету ви зможете пояснити?

Зараз підійдіть до мене, будь ласка. Скажіть, чим ви сьогодні робили? Кому допомагали? Чи змогли допомогти Каті? Чому це вам вдалося? Вам вдалося допомогти Каті, тому що ви дізналися, на якому порталі в інтернеті можна замовити закордонний паспорт.

Дякую вам за допомогу, можете повернутись на свої місця.

До аудиторії

І останній етап «Осмислення (підсумок)» завершено.

Цей етап також важливий, тому що тут відбувається фіксування досягнення мети та визначення умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань «Де були?» - "Чим займались?" - «Кому допомогли?» ми допомагаємо дітям осмислити їхню діяльність і зафіксувати досягнення «дитячої» мети. Далі за допомогою питання «Чому вам це вдалося?» ми підводимо дітей до того, що вони досягли «дитячу» мету завдяки тому, що дізналися щось нове і чомусь навчилися. Таким чином, ми зводимо «дитячу» та навчальну «дорослу» мету та створюємо ситуацію успіху: «Вам вдалося… тому що ви дізналися (навчилися)…».

Таким чином, пізнавальна діяльність набуває для дитини особистісно значущого характеру, у дітей розвивається допитливість, поступово формується навчальна мотивація.

1 ведучий

Отже, ми розглянули та програли цілісну структуру застосування діяльнісного методу в освітній ситуації для дітей дошкільного віку. Однак через особливості дошкільного віку та специфіки окремих освітніх областей не завжди можливо і доцільно здійснювати всю послідовність етапів.

В освітній діяльності дітей дошкільного віку можливе використання окремих компонентів методу діяльності. Наприклад, створення ситуацій спостереження, спілкування, емоційного сприйняття, обмірковування та виконання розумових операцій, вираження у мовленні, дій за правилом і т.д.

Системно-діяльнісний підхід у ДОП

Мета дошкільної освіти на сучасному етапі – безперервне накопичення дитиною культурного досвіду діяльності та спілкування у процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем, іншими дітьми та дорослими при вирішенні завдань та проблем (пізнавальних, моральних, естетичних, соціальних та інших) відповідно до вікових та індивідуальних особливостей , що має стати основою формування в нього цілісної картини світу, готовності до саморозвитку та успішної самореалізації на всіх етапах життя.

Сьогодні освіта покликана дати дитині не готові знання, а діяльні знання, які можуть бути набуті тільки в ході активної взаємодії з навколишнім світом. Будь-яка діяльність дає безцінний досвід і формує в дитини важливі вміння: вміння ставити собі за мету, знаходити шляхи її досягнення, вміння планувати свою діяльність і реалізовувати план, досягати результату, адекватно його оцінювати, справлятися з труднощами, що виникають. Знання, отримані у процесі діяльності, дитина може потім легко застосовувати на практиці, що забезпечить надалі успішність її навчання у школі.

Системно-діяльнісний підхід, що реалізується на практиці роботи педагогів дошкільних установ, дає можливість дітям не бути у ролі пасивних слухачів, яким видається готова інформація. Діти включаються до самостійного пошуку нової інформації, в результаті якого відбувається відкриття нового знання та набуття нових умінь. Дії дітей мотивуються ігровою ситуацією, що розвивається, запропонованою педагогом, яка дозволяє дошкільникам визначити свою «дитячу» мету діяльності і йти до її виконання. Гармонійно вибудуване дорослими предметно-просторове середовище сприяє становленню та розвитку діяльнісної активності дитини, прояву допитливості, власної індивідуальності, накопиченню ігрового, творчого, дослідницького досвіду. Різноманітне наповнення середовища пробуджує ініціативу, мотивує до діяльності, дає можливість дитині самостійно організувати процес пізнання, отримати наочний результат своєї діяльності, зробити її позитивним переживанням та особистим досягненням.

В основі системно-діяльнісного підходу лежить низка дидактичних принципів:

Принцип цілісності, завдяки якому у дітей формується уявлення про навколишній світ як систему;

принцип варіативності, що передбачає систематичне надання дітям можливості вибору власної діяльності, внаслідок чого у них формується вміння здійснювати усвідомлений вибір;

Принцип діяльності, що дозволяє виключити пасивне сприйняття дитиною інформації та забезпечує включення кожної дитини до самостійної пізнавальної діяльності;

Принцип мінімакса, при якому забезпечується можливість розвитку дитини відповідно до її індивідуального темпу та особливостей;

принцип творчості, що дозволяє розвивати в самостійній діяльності творчі здібності дитини;

принцип психологічної комфортності, що дозволяє вибудовувати самостійну діяльність дітей за інтересами, що забезпечує зняття всіх стресоутворюючих факторів при організації освітнього процесу;

Принцип безперервності, що забезпечує формування та розвиток у дітей універсальних навчальних дій на різних вікових етапах, що у свою чергу сприятиме подальшому саморозвитку особистості в освітній діяльності на всіх щаблях освіти.

При запровадженні системно-діяльнісного підходу у практику роботи з дошкільнятами ми у своєму дошкільному закладі зіштовхнулися із низкою труднощів. Перехід від традиційної моделі взаємодії дорослого та дитини на партнерські взаємини у процесі діяльності зажадав нових способів постановки та вирішення освітніх завдань, що спричинило зміну стереотипу діяльності дорослих учасників освітнього процесу. Сучасний підхід до освіти зажадав від педагогів реалізації нових цілей, зміни методів та форм роботи з дошкільнятами. До цього виявилися готові далеко ще не всі педагоги. Виникла проблема професійної та особистісної готовності педагогів до роботи у нових умовах. Таким чином, необхідно було не тільки озброїти педагогів необхідними знаннями, а й змінити їх особисті настанови та ставлення до своєї діяльності, підвищити мотивацію до змін, сформувати готовність до саморозвитку.

Для підвищення професійної компетентності педагогів на етапі запровадження системно-діяльнісного підходу у практику роботи в установі проводяться круглі столи з ознайомлення з досвідом інших установ щодо реалізації системно-діяльнісного підходу, індивідуальні та групові консультації для педагогів та спеціалістів щодо розробки індивідуальних маршрутів самоосвіти, розроблено річний семінар -практикум, складено план підвищення кваліфікації педагогів та спеціалістів в установах додаткової педагогічної професійної освіти.

Психологічне супроводження роботи за умов передбачає переосмислення педагогами цілей дошкільної освіти, поглядів і особистісних установок, формування готовності до саморозвитку, підвищення мотивації до освоєння нових форм роботи з дітьми. У цьому напрямі заплановано тренінгові заняття із психологом.

Реалізація системно-діяльнісного підходу до виховно-освітнього процесу можлива лише у тісній взаємодії з батьками вихованців та їх включеності у діяльність установи. Необхідно сформувати у батьків цілісне уявлення про єдність цілей та завдань дошкільного закладу та сім'ї, постійно підвищувати психолого-педагогічну компетентність батьків у питаннях діяльнісного підходу до розвитку дитини. Для цього в установі проводяться бесіди, консультації, тематичні батьківські збори, батьківські конференції, педагогічні вітальні, тренінгові заняття, дитячо-батьківські проекти, творчі конкурси.

Системно-діяльнісний підхід до організації виховно-освітнього процесу передбачає використання таких форм взаємодії дорослої дитини в процесі виховання та освіти, які повинні забезпечувати всебічний розвиток дитини в активній діяльності. Це ігрові ситуації, що розвивають, проблемні ситуації, ситуації морального вибору, ігри-подорожі, ігри-експерименти, творчі ігри, пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, творча діяльність, колекціонування, клуби знавців, вікторини, культурно-дозвільна діяльність. У моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходу беруть участь усі педагоги та спеціалісти дошкільної установи: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, педагог додаткової освіти.

Реалізація системно-діяльнісного підходу буде ефективною при створенні предметно-розвивального середовища, в якому реалізується особистісно-орієнтована взаємодія дорослої та дитини, створені умови для діалогічного спілкування, атмосфера довірливості та доброзичливості, враховується особистісний досвід кожного вихованця, організується, спрямовується та стимулюється процес саморозвитку.

Численні дослідження психологів та педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з раннього віку вчилася самостійно здобувати знання, а потім застосовувати їх на практиці. Системно-діяльнісний підхід дозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості, що визначають успішність дитини на різних етапах навчання та її подальшу самореалізацію в майбутньому.

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГЗВ ДО

(Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок комбінованого виду №1 «Ластівка» ЗМР РТ, м. Зеленодольськ)

«Потрібно, щоб діти, по можливості,

вчилися самостійно, а вчитель керував

цим самостійним процесом та

давав йому матеріал»

К.Д. Ушинський.

Системно – діяльнісний підхід – методологічна основа концепції державного стандарту загальної освіти другого покоління.

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує:

• виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;
• розробку змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи особистісного та пізнавального розвитку учнів;
• розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій пізнання та освоєння світу;
• визнання вирішальної ролі способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
• облік ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей та шляхів освіти та виховання;
• різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я);
• збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності.

Завдання сучасного ДОП - підготувати випускника, який має здатність і бажання отримувати знання, що дозволяють йому впевнено почуватися в самостійному житті. Використання системно - діяльнісного підходу в освітньому процесі дозволяє створити середовище, необхідне для формування сучасного випускника ДОП.

В даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні прийомів та методів, які формують вміння самостійно добувати нові знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки та висновки, розвивати у дошкільнят умінь та навичок самостійності та саморозвитку.

Цього дозволяє досягти системно-діяльнісний підхід у навчанні, основна мета якого – навчити вчитися.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

1. Принцип діяльності у тому, що дитина, отримуючи знання над готовому вигляді, а видобуваючи їх сам.

2. Принцип безперервності означає таку організацію навчання, коли результат діяльності кожному попередньому етапі забезпечує початок наступного этапа.

3. Принцип цілісного уявлення про світ означає, що у дитини має бути сформовано узагальнене, цілісне уявлення про світ (природа-суспільство-саме собі).

4. Принцип психологічної комфортності передбачає зняття стрессообразующих чинників освітнього процесу, створення ДОП і заняття доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки сотрудничества.

6. Принцип варіативності передбачає розвиток в дітей віком варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів розв'язання проблеми, формування здатність до систематичного перебору варіантів і вибору оптимального варианта.

7. Принцип творчості передбачає максимальну орієнтацію творче початок у освітньої діяльності дошкільнят, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Формування здатності самостійно знаходити розв'язання нестандартних завдань.

Цілісна структура включає шість послідовних етапів:

1. Введення у ситуацію;
2. Актуалізація;
3. Труднощі у ситуації;
4. Відкриття дітьми нового знання (спосіб дії);
5. Включення нового знання (спосіб дії) до системи знань і умінь дитини;
6. Осмислення (підсумок).

Введення у ситуацію

На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення до діяльності. Діти фіксують, що вони хочуть зробити (так звану дитячу мету). Важливо розуміти, що «дитяча» мета немає нічого спільного з освітньою («дорослою») метою.

І тому вихователь, зазвичай, включає дітей у розмову, обов'язково особистісно значиму їм, пов'язану зі своїми особистим досвідом.

Емоційне включення дітей у бесіду дозволяє педагогу плавно перейти до сюжету, з яким пов'язані всі попередні етапи.

Ключовими фразами завершення етапу є питання: "Хочете?", "Зможете?"

Першим питанням («Хочете?») педагог показує можливість свободи вибору дитиною діяльності. Невипадково наступне питання звучить: «Зможете?» На це питання зазвичай усі діти відповідають: «Так! Зможемо!» Задаючи питання у такій послідовності, вихователь цілеспрямовано формує в дітей віком віру у власні сили.

На етапі введення в ситуацію повноцінно включається методологічно обґрунтований механізм мотивації («треба» – «хочу» – «можу»). І водночас здійснюється змістовна інтеграція освітніх галузей та формування найважливіших інтегративних якостей особистості.

Актуалізація

Даний етап можна назвати підготовчим до наступних етапів, у яких діти таки мають зробити «відкриття» собі нового знання. Тут у процесі дидактичної гри вихователь організує предметну діяльність дітей, у якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація тощо.), і навіть знання та досвід дітей, необхідні їм самостійного побудови нового способу действия. При цьому діти перебувають в ігровому сюжеті, рухаються до своєї «дитячої» мети і навіть не здогадуються, що педагог як грамотний організатор веде їх до нових відкриттів.

Крім тренування розумових операцій та актуалізації досвіду дітей, вихователь звертає увагу на розвиток таких інтегративних якостей, як уміння слухати дорослого, виконувати його інструкції, працювати за правилом та зразком, знаходити та виправляти свої помилки тощо.

Етап актуалізації, як й інші етапи, може бути пронизаний виховними завданнями, формуванням в дітей віком первинних ціннісних уявлень у тому, що добре і погано (наприклад, не можна битися, ображати маленьких, погано ябедничать, треба ділитися, треба поважати дорослих тощо. д.).

Труднощі в ситуації

Цей етап є ключовим, оскільки містить, як і «зернятку», основні компоненти структури рефлексивної самоорганізації, дозволяють визначити правильний шлях подолання труднощі. В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій діти стикаються із труднощами в індивідуальній діяльності.

Вихователь за допомогою системи питань «Змогли?» - «Чому не змогли?» допомагає дітям набути досвіду фіксації труднощі та виявлення її причини.

Так як утруднення є особистісно значущим для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню своєї «дитячої» мети), у дитини виникає внутрішня потреба у її подоланні, тобто тепер уже пізнавальна мотивація. Таким чином, створюються умови для розвитку у дітей допитливості, активності, пізнавального інтересу.

У молодшому дошкільному віці цей етап завершується словами дорослого: «Отже, що нам треба дізнатися.», а старших групах питанням: «Що зараз вам треба дізнатися?» Саме в цей момент діти набувають первинного досвіду усвідомленої постановки перед собою навчальної («дорослої») мети, при цьому мета промовляється ними у зовнішній промові.

Таким чином, чітко дотримуючись етапів технології, вихователь підводить дітей до того, що вони хочуть дізнатися «щось». Причому це щось є абсолютно конкретним і зрозумілим дітям, оскільки вони самі (під керівництвом дорослого) назвали причину утруднення.

Відкриття дітьми нового знання (спосіб дії)

На цьому етапі вихователь залучає дітей у процес самостійного вирішення питань проблемного характеру, пошуку та відкриття нових знань.

За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання скрути.

У молодшому дошкільному віці основними способами подолання скрути є способи «вигадаю сам», «запитаю того, хто знає». Дорослий спонукає дітей ставити запитання, вчить грамотно формулювати їх.

У старшому дошкільному віці додається ще один спосіб подолання скрути: "Придумаю сам, а потім перевірю себе за зразком". Використовуючи проблемні методи (що підводить діалог, що спонукає діалог), вихователь організує самостійну побудову дітьми нового знання (способу дії), яке фіксується дітьми у мові та знаках. У дітей розвивається така важлива інтегративна якість, як «здатність вирішувати адекватні віку інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми)». Діти починають осмислювати свої дії та їх результати, поступово усвідомлювати той шлях, за допомогою якого набувають нових знань.

Таким чином, діти набувають досвіду вибору методу вирішення проблемної ситуації, висування та обґрунтування гіпотез, самостійного (під керівництвом дорослого) «відкриття» нового знання.

Включення нового знання (способу дії) до системи знань та умінь дитини

На цьому етапі вихователь пропонує ситуації, у яких нове знання (побудований метод) використовується разом із освоєними раніше методами. При цьому педагог звертає увагу на вміння дітей слухати, розуміти та повторювати інструкцію дорослого, застосовувати правило, планувати свою діяльність (наприклад, у старшому дошкільному віці використовуються питання на кшталт: «Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?»). У старшій та підготовчій групах окремі завдання можуть виконуватись у робочих зошитах (наприклад, при грі у «Школу»).

Розвиваються вміння дітей самостійно застосовувати засвоєні знання та засоби дій на вирішення нових завдань (проблем), перетворювати способи вирішення завдань (проблем). p align="justify"> Особлива увага на даному етапі приділяється розвитку вміння контролювати спосіб виконання своїх дій і дій своїх однолітків.

Осмислення (підсумок)

Даний етап є необхідним елементом у структурі рефлексивної самоорганізації, оскільки дозволяє набути досвіду виконання таких важливих універсальних дій, як фіксування досягнення мети та визначення умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань «Де були?» - "Чим займались?" - «Кому допомогли?» вихователь допомагає дітям осмислити їхню діяльність і зафіксувати досягнення «дитячої» мети.

Далі за допомогою питання «Чому вам це вдалося?» вихователь підводить дітей до того, що вони досягли «дитячу» мету завдяки тому, що дізналися нове і чогось навчилися. Таким чином, він зводить «дитячу» та навчальну («дорослу») цілі та створює ситуацію успіху: «Вам вдалося. тому що ви дізналися (навчилися). У молодших групах вихователь промовляє умови досягнення «дитячої» мети сам, а старших групах діти вже здатні самостійно визначити й озвучити умови досягнення мети. Враховуючи значення емоцій у житті дошкільника, особливу увагу тут слід приділити створенню умов отримання кожної дитиною радості, задоволення від добре зробленого справи.

Системно-діяльнісний підхід у освіті - це зовсім сукупність освітніх технологій чи методичних прийомів. Це свого роду філософія освіти, методологічний базис, на якому будуються різні системи навчання. Основна ідея діяльнісного підходу пов'язана не з самою діяльністю як такою, а з діяльністю як засобом становлення та розвитку суб'єктивності дитини.

«Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її знаходити» А. Дистерверг

Література:

1. А. Р. Асмолов. Системно – діяльнісний підхід до розробки стандартів нового покоління.
2. Абділліна Л.Е., Петерсон Л.Г., Формування передумов до універсальних навчальних дій у дошкільнят// Управління ДОП.- 2013.-№ 2
3. А.А. Леонтьєв. Технологія навчання: деякі міркування // «Школа 2000.» Концепція. програми. Технології. Вип. 2. – М., 1998.
4. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник.-М.: Народна освіта.-1998.- с.60-65
5. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти 2013
6. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубишева, В.А. Петерсон. Система та структура навчальної діяльності у контексті сучасної методології. М., 2006.
7. Каталог «Дошкільна освіта. Все про дошкільну освіту: методики, статті поради батькам, навчальні ігри, посібники, матеріали, казки» -http:\\www.shcool.edu.ru

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду 1 «Оленка» Теоретичний семінар Тема: «Діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільнятами» м. Костянтинівськ Ростовська область

2 Мета: 1.Систематизувати знання педагогів про діяльнісний підхід у виховно-освітньому процесі ДНЗ; 2.Показати необхідність використання даного методу в роботі педагога на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти. План семінару. 1. Діяльнісний підхід у освітній діяльності з дошкільнятами. Старший вихователь Чукаріна Н.К. 2. «Структура НОД з урахуванням діяльнісного підходу». Вихователь Фомінічева Т.В. 3. «Роль педагога у здійсненні діяльнісного підходу» Керівник МО вихователів Лупонос З.М. 4. Підсумок семінару. Буклети та пам'ятки.

3 1. Діяльнісний метод у освітній діяльності з дошкільнятами. Система дошкільної освіти перейшла новий етап: свідченням тому є поява принципово нового документа Федерального Державного Освітнього Стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО). ФГОС ДО задає орієнтири розвитку системи дошкільної освіти та вносять низку змін до організації виховно-освітнього процесу у ДОП. Дошкільник - це перш за все - діяч, що прагне пізнати і перетворити світ. Дитина не повинна бути пасивним слухачем, який сприймає готову інформацію, що передається йому педагогом. Саме активність дитини визнається основою розвитку знання не передаються у готовому вигляді, а освоюються дітьми у процесі діяльності, що організується педагогом. Таким чином, освітня діяльність постає як співробітництво вихователя та дитини, що сприяє розвитку комунікативних здібностей у дітей, як необхідного компонента навчальної діяльності. В основі розвитку лежить не пасивне споглядання навколишньої дійсності, а активна і безперервна взаємодія з нею. У чому полягає діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільнятами? Діяльнісний підхід у освіті передбачає, що у процесі навчання має вивчити щось, а навчитися чогось, тобто. навчитися провадити діяльність. На перший план тут виходить справа, а знання відіграють другорядну роль, будучи засобом виконання цієї справи та засобом навчання. «Хочеш нагодувати людину один раз- дай йому рибку. Хочеш нагодувати його на все життя навчи його рибалити» Конфуцій Діясний підхід - це організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих

4 навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість. Діяльнісний підхід - це спосіб освоєння освітнього середовища без психічних та фізичних навантажень дітей, у якому кожна дитина може самореалізуватися, відчути радість творчості. Діяльність визначається як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування. Діяльність - система дій людини, спрямована на досягнення певної мети. «Чую-не пам'ятаю, бачу-пам'ятаю, роблю-розумію. Конфуцій Принципи діяльнісного підходу: принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни; принцип суб'єктності виховання; принцип урахування сенситивних періодів розвитку; принцип подолання зони найближчого розвитку; принцип збагачення, посилення, поглиблення дитячого розвитку; принцип проектування, конструювання та створення ситуації діяльності, що виховує; принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності; принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності; принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності; принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності; принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності; принцип активності дитини на освітньому процесі. Старший вихователь Чукаріна Н.К.

5 2. Структура НОД з урахуванням діяльнісного підходу. Пропоную розглянути структуру НОД на основі діяльнісного методу 1. Створення проблемної ситуації 2. Цільова установка 3. Мотивування до діяльності 4. Проектування рішень проблемної ситуації 5. Виконання дій 6. Аналіз результатів діяльності 7. Підбиття підсумків. Початковий етап. На початку запрошення до діяльності: «Давайте сьогодні Я буду. Хто хоче приєднуйтесь» Тут важлива ігрова мотивація, яка допомагає в ігровій формі керувати дитячою діяльністю. Приходить хтось у гості чи іграшка Щось внести, щоб більшість дітей зацікавилося Щось прибрати, залишивши порожнє місце Робити в присутності дітей щось незвичайне з проханням відійти і не заважати (дивитися уважно у вікно, грати з мол. вихователем в шашки та ін) Інтрига (чекайте, після зарядки скажу; не дивіться, після сніданку покажу; не чіпайте, це дуже тендітне, зіпсуйте; наприклад, випав сніг, до приходу дітей повісити на вікно простирадл «Хлопці, поки не дивіться, у мене там така гарна картина, пізніше про неї поговоримо" Основна частина. Після того, як намітили завдання для спільної діяльності, вихователь пропонує можливі способи її реалізації. У процесі він пропонує нові способи, що розвиває зміст, посилює інтерес дитини до роботи однолітка. Заохочення спілкування, обговорення проблем Висунення різних варіантів, що зробити, щоб вирішити проблему Відповіді дітей не оцінювати, приймати будь-які, не пропонувати щось робити чи не робити, а

6 пропонувати щось зробити на вибір. Опиратися на особистий досвід дітей, вибираючи помічників чи консультантів. У процесі діяльності вихователь завжди запитує дітей: «Навіщо, чому це робиш?», щоб дитина осмислював кожен крок. Якщо дитина робить щось не так, дати їй можливість самому зрозуміти, що саме, можна на допомогу відправити іншу дитину. Останній етап. Кожна дитина працює у своєму темпі і вирішує сама - закінчив він чи ні. На заключному етапі оцінка дорослим дій дітей може бути лише побічно. Як зіставлення результату з метою: що задумав та що вийшло. Знайти кого за що похвалити (не лише за результат, а й за діяльність у процесі). Вихователь Фомінічева Т.В. 3. «Роль педагога у здійсненні діяльнісного підходу» Посередником між діяльністю та суб'єктом діяльності (дитиною) покликана стати особистість педагога. Таким чином, педагогіка стає не тільки засобом виховання та навчання, але переважно засобом порушення творчо-пошукової активності. Оновлення змісту освіти вимагає від педагога пошуку методів, прийомів, педагогічних технологій, що активізують активність, діяльність дитини, що розвивають особу дитини у процесі різних видів діяльності. Тому так потрібний діяльнісний підхід в організації виховно-освітнього процесу в ДОП.

7 Роль педагога у здійсненні діяльнісного підходу велика, тому що саме педагог є ключовою фігурою в освітньому процесі. У процесі реалізації діяльнісного підходу в освіті формування особистості дитини та просування її у розвитку здійснюється не тоді, коли вона сприймає знання у готовому вигляді, а в процесі її власної діяльності, спрямованої на «відкриття нового знання». Принцип діяльності виділяє дитину як діяча в освітньому процесі, а педагогові відводиться роль організатора та управлінця цього процесу. Важко переоцінити роль діяльності педагога, її впливом геть процес становлення та розвитку особистості дитини. Тут важливо все: і відмова від авторитарного стилю спілкування на користь демократичного, і особисті якості педагога, і здатність до саморозвитку, та його професійна компетентність. Перед педагогом стають такі задачи: 1. Створити умови у тому, щоб зробити процес придбання знань дитиною мотивованим; 2. Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи та засоби, її досягнення; 3. Допомагати дитині сформувати у дітей вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. На основі вищесказаного можна сформулювати основні правила діяльнісного підходу: Подаруй дитині радість творчості, усвідомлення авторства Веди дитину від власного досвіду до суспільного Будь не «НАД», а «ПОРУЧ» дитини. Керівник МО вихователів Лупонос З.М.

Діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільнятами (Підготували: ст вихователь Чепижна Н. В. вихователь Філатова І. В.) Світ навколо нас змінився і діти. Основним завданням

СЕМІНАР-ПРАКТИКУМ «Діятивний підхід в освітньому процесі в ДНЗ» Завдання: 1. Уточнити поняття «діяльність», «діяльний підхід». 2. Визначити роль педагога в організації діяльнісного

Муніципальна дошкільна освітня бюджетна установа «Дитячий садок комбінованого виду 20» Методичне об'єднання вихователів груп дітей 5-6 років Виступ «Структура безпосередньо освітньої

«Структура безпосередньо освітньої діяльності виходячи з діяльнісного підходу» Підготували: Родина Т.В. – вихователь першої кваліфікаційної категорії, Звягінцева С.В. - вихователь першої

Філія 1 Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 3 МАЙСТЕР КЛАС «Діятивний підхід як ефективний метод формування у вихованців пізнавальної ініціативи» Вихователь:

Проектування сучасного заняття в ДНЗ Виконала: вихователь МБДОУ ЦРР Д/С 165 Попкова О. Г. ФГОС дошкільної освіти - це стандарт, який допомагає навчитися «ловити рибу» в основу

Особливості організації освітньої діяльності ДОП відповідно до ФГОС ДО Стандарт має такі цілі: підвищення соціального статусу дошкільної освіти, забезпечення рівності можливостей

РЕАЛІЗАЦІЯ СИСТЕМНО-ДІЯЛЬНОСТНОГО ПІДХОДУ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДОУ В УМОВАХ ВПРОВАДЖЕННЯ ФГОС Хоменко О.В.

Модель методичного супроводу ФГОС МАДОУ-Дитячий садок 11 У зв'язку з введенням ФГОС ДО система дошкільної освіти характеризується розширенням спектра варіативних програм і педагогічних програм, що застосовуються.

Системно-діяльнісний підхід як засіб розвитку особистості в умовах реалізації ФГЗС дошкільної освіти Відповідно до нового закону «Про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта

БДОУ м. Омська «Дитячий садок 165» ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДНЗ "Реалізація принципу індивідуалізації в освітньому процесі" 2017 РІК "Реалізація принципу індивідуалізації в освітньому процесі"

Консультація для педагогів ДНЗ Діясний підхід у сучасній освіті дошкільнят. Автор-упорядник: вихователь МБДОУ ДСОВ 20 Анікєєва Л.В. Життя людини у мінливих умовах ХХI

Практикум «Конструювання предметно-просторового розвиваючого середовища ДОП, відповідно до ФГОС» Мета: Виявити та узагальнити знання вихователів та фахівців з даної теми. Підготовка до практикуму Оформлення

Моделювання освітнього процесу з урахуванням ФГОС ДО У моделі освітнього процесу обов'язково виділяються такі основні складові: 1 – взаємодія педагога з дітьми, орієнтована

Системно-діяльнісний підхід у навчанні як засіб підвищення якості освіти Народна мудрість Скажи мені, і я забуду; покажи мені, і я запам'ятаю; дай мені діяти самому, і я навчуся. (Російська

Консультація-діалог Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС ДО Кудлай М.І., старший вихователь МБДОУ 43, керівник ГМО вихователів старших груп «Коли людей навчатимуть

Консультація «Системно – діяльнісний підхід як основа організації виховно-освітнього процесу» М.В. Мальцева, старший вихователь МДОУ ДНЗ 4 «Ялинка» Система методичного супроводу

Організація безпосередньо освітньої діяльності (НДД) відповідно до ФГОС ДО Консультація для вихователів. Вихователь: Князькіна Н.В. ігровий руховий комунікативний трудовий НЕПОСЕРЕДНО

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини Дитячий садок 114» м. Сиктивкара Конспект семінару для вихователів Тема: «Діятивний підхід у розвитку дошкільнят

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа муніципальної освіти місто Краснодар «Центр розвитку дитини – дитячий садок 201 «Планета дитинства» Системно-діяльнісний підхід у ДНЗ.

Організаційно - педагогічні умови соціалізації дітей дошкільного віку у вигляді реалізації ФГТ. З перших днів свого існування людина оточена іншими людьми. У процесі взаємодії

Програма корпоративної та мережевої професійної підтримки спеціаліста при акмеологічній стратегії управління теж носить акмеологічний характер і включає комплекс заходів з надання допомоги працівникові

Дошкільне дитинство - короткий, але важливий, унікальний період життя людини. Людство лише поступово прийшло

Консультація для батьків на тему: «Залучення батьків до життя дітей та дитячого садка (в освітній процес) через проектну діяльність». Існуючі тенденції та нормативні зміни, що відбуваються

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду 1 «Оленка» Стверджую: Завідувач МБДОУ 1 «Оленка» Самохіна О.В. ПЛАН роботи творчої групи з регіонального

46 Е.В.Котова Педагог дошкільного центру. СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСТИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКІВ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГТ. Життя висуває перед теорією та практикою освіти та виховання, крім традиційних питань

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа муніципальної освіти місто Краснодар «Дитячий садок комбінованого виду 230» Адреса: 350089, м.краснодар, вул.бульварне кільце, 3

1 Метод проектів це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній

МБОУ ЗОШ 3 групи дошкільної освіти м. Татарська КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ОБЛІКОМ ФГОС ДО. Старший вихователь: Перменєва Світлана Вікторівна

Виступ старшого вихователя Макарової Т.С. на районному методичному об'єднанні на тему «Гра як засіб освітньої діяльності в умовах реалізації ФГОС ДО» «Оновлення знань педагогів

«Формування у дошкільнят шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої батьківщини та Вітчизни у проектній діяльності». Підготувала вихователь: Афанькова М.М. Соціально-комунікативне

Розвиток професійної компетентності педагога як чинник підвищення якості освіти за умов запровадження ФГОС ДО. Автор статті старший вихователь МБДОУ дитячого садка 68 Лебедєва Л.В. жовтень 2016р.

Особливості здійснення безпосередньо освітньої діяльності відповідно до ФГОС ДО Зміст та організацію освітньої діяльності у дошкільному навчальному закладі визначає

Ковальова Ірина Вікторівна Пушкова Наталія Олександрівна Технологія особистісно орієнтованої взаємодії педагога з дітьми. У Останніми рокамиосвітній та виховний простір стрімко

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок «Оленя» Районна педагогічна конференція «Наступність дошкільної та початкової загальної освіти в умовах реалізації

Тема: Впровадження ФГОС у ДОП. (Федеральний державний загальноосвітній стандарт у дошкільному загальноосвітньому закладі). Мета: знайомство батьків з особливостями побудови освітньої

«Використання педагогічних технологій в освітньому процесі в умовах реалізації ФГОС ДО» Форми виховання дошкільнят з використанням інноваційних технологій

Організація самостійної діяльності дошкільнят за умов МДОУ компенсуючого виду Босова С.М. старший вихователь МДОУ д/с 43 м. Озерськ, Челябінська обл., Загальновизнано, що дошкільне дитинство

Всеросійський фестиваль педагогічної творчості 2015/2016 навчальний рік Номінація: Педагогічні ідеї та технології: дошкільна освіта Педагогічний проект «Використання нетрадиційних технік у

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа м. Костроми «Центр розвитку дитини - Дитячий садок 13» ВИСТАВКА ТЕХНІЧНОГО КОНСТРУКТОРА ВИХОВНИКИ

Аналіз роботи методичного об'єднання вихователів за 2014-2015 навчальний рік У минулому навчальному році МО вихователів працювало на тему: «Удосконалення якості дошкільної освіти через підвищення

Аналітична довідка про здатність до ефективного вирішення професійних педагогічних завдань вихователем МАДОУ ЦРР д/р 49 Єрьоменко СВ. Відповідно до вимог Федерального державного освітнього

Дивитись презентацію до проекту Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини дитячий садок 155 міста Картали» Проект з легоконструювання для дітей старшого дошкільного віку

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ (структура роботи, що важливо відобразити) ПІБ вихователя(ів) Вікова група: ТЕМА: БІБЛІОГРАФІЯ (джерела інформації): (відзначити особливо вдалі та важливі книги з цієї теми) ЗМІСТ:

СТВЕРДЖУЮ: Завідувач МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду з групами для дітей з порушеннями мови 41» Р.Р. Замолдінова г ПЛАН методичного супроводу введення та реалізації ФГЗ ДО МБДОУ «Дитячий

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа Дитячий садок «Суничка» План роботи з наступності на 2016 2017 навчальний рік: «Наступність у роботі дитячого садка та школи з урахуванням

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК СПОСІБ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА Мета: Створення умов розвитку пізнавальної активності дитини. Завдання: створити умови для забезпечення психологічного

КУЛЬТУРНІ ПРАКТИКИ В ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ Відповідно до ФГОС ДО, затвердженого Наказом 1155 від 17.10. 2013 П.2.9. ФГОС ДО: «у частині, що формується учасниками

КОНСУЛЬТАЦІЙНИЙ ЦЕНТР ЦЕ ПІДТРИМКА І ДОПОМОГА ДЛЯ ТИХ МАМ І ТАП, ЯКІ ПРАЙМУТЬ ВЛОЖИТИ У СВОЇХ ДІТЕЙ СВІТЛО І ДОБРО, ЩИРОЮ ЛЮБОВ ДО ВСЬОГО ЖИВОГО, НАВЧАЙ. Консультаційний

Коротка презентація основної освітньої програми дошкільної освіти МБДОУ д/с 43. Основна освітня програма дошкільної освіти МБДОУ д/с 43 розроблена відповідно до федеральної

Консультація для вихователів Підготувала старший вихователь Гриднєва Є.П. МУНІЦИПАЛЬНО І БЮДЖЕТНО І ДОШКІЛЬНО І ОСВІТНО Ї УСТАНОВУ ДИТЯЧИЙ САД 38 143405, Московська область, місто Красногірськ,

Муніципальний автономний дошкільний заклад «Дитячий садок 86 загальнорозвиваючого виду» м. Сиктивкара ПЛАН Роботи Ресурсного центру за раннім віком на 2015 2016 навчальний рік Г. Сиктивкар, 2015р. Пояснювальна

МДОУ «Дитячий садок 32 комбінованого виду» Практичні поради проведення заняття з ФГОС ДО 2017 рік 1. Продумувати організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи,

Шановні батьки! 2 слайд Як сказав Лев Семенович Виготський: «Шкільне навчання ніколи не починається з порожнього місця, а завжди спирається на певну стадію розвитку, зроблену дитиною». 3 слайд.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок комбінованого виду другої категорії 251 «Колосок» Ворошилівського району міста Ростова на Дону Інноваційний освітній

АННОТАЦІЯ ДО ДОДАТКОВОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ «РОЗ- СТУПЕНЬКА» для дітей від 3 до 8 років Обґрунтування необхідності розробки та впровадження запропонованої програми в освітній процес Модифікована

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 8 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з художньо - естетичного напряму розвитку дітей.

Х років. Анотація до робочої програми вихователів ДНЗ групи загальнорозвиваючої спрямованості для дітей раннього віку (1,5 до 3 років) Робоча програма призначена для роботи з дітьми від 1, 5 до 3