Головна Картини художників

Соціальний статус та роль студента. Концептуальні підходи до дослідження соціального статусу

Вступ

Вибір теми цієї роботи становив проблеми, т.к. я сама студентка і маю можливість розглянути цю проблему зсередини. Тим більше, питання про роль студентства в нашому суспільстві і, зокрема, у групі молоді, дуже актуальне з багатьох причин.
Науковий інтерес до такої громадської групи молоді, як студентство, визначається тим, що, по-перше, у розвиненому суспільстві бурхливо розвиваються галузі народного господарства, наука і культура зумовлюють подальше збільшення чисельності та якості підготовки фахівців з вищою освітою (стосовно інших груп учнів молоді); по-друге, зростає соціально-економічна значущість навчально-підготовчих функцій учнів ВНЗ; по-третє, студентство є найважливішим джерелом відтворення інтелігенції; по-четверте, тою великою роллю, яку відіграє студентство у суспільно-політичному житті нашої країни.
Мета цієї роботи – розглянути соціологію студентства.
Завдання:
- дослідити соціальну структуру студентства;
- Розглянути соціальний статус студента;
- Дати характеристику сучасного студентства.

1. Соціальна структура студентства

Студентство - це соціальна група, що складається з молоді, яка навчається у вищих навчальних закладах. Істотна соціальна риса студентства – його близькість характером діяльності, інтересам, орієнтації до соціальної групи інтелігенції, фахівців. Цим же визначається і внутрішня неоднорідність студентства не лише за соціальним походженням, національністю, демографічними ознаками, але насамперед за рисами професійного вигляду, близькими до рис відповідних загонів фахівців. Загальною світовою тенденцією в умовах науково-технічної революції є швидке кількісне зростання студентства, головним чином індустріально розвинених країнах. Із цим пов'язані демократизація вищої освіти, розширення соціальних джерел поповнення студентства. Швидке збільшення частки вихідців із різних верств трудящих зумовило активну участь студентства у масових антивоєнних та інших антидемократичних рухах, у боротьбі вирішення екологічних проблем. Склалися та розвиваються різні форми міжнародного співробітництва студентства у цих рухах, а також у спорті (універсіади) та інших видах громадської діяльності. 1
Студентство як особлива група виникла у Європі у 12 столітті одночасно з першими університетами. Середньовічне студентство було вкрай неоднорідне як у соціальному, і у вікових відносинах. З розвитком капіталізму та підвищенням соціальної значущості вищої освіти роль студентства у суспільстві зростає. Студентство є не лише джерелом поповнення кваліфікованих кадрів, інтелігенції, а й саме становить досить чисельну та важливу соціальну групу. Хоча висока вартість вищої освіти та наявність цілого ряду інших соціальних бар'єрів робили його доступним у більшості випадків тільки для заможних верств суспільства і саме воно давало людям, що отримали його, значні привілеї, вже в 19 - поч. 20 ст. студентство відзначилося високою політичною активністю та відігравало помітну роль у суспільному житті.
Науково-технічна революція спричинила великі зрушення у становищі і складі студентства. Потреба в освічених кадрах повсюдно викликає швидке зростання абсолютного числа студентів, а також їхньої питомої ваги у загальній масі населення і особливо у молодіжних вікових групах. У зв'язку з укрупненням вищих навчальних закладів посилюється концентрація студентства, студентські містечка стають все більш людними. Зростаюча масовість вищої освіти підриває його колишню елітарність, робить студентство більш демократичним із соціального походження. Певні зрушення відбуваються і в статево-віковій структурі студентства, зокрема збільшується кількість жінок.
Незважаючи на відмінності свого соціального походження та, отже, матеріальних можливостей, студентство пов'язане загальним видом діяльності та утворює у цьому сенсі певну соціально-професійну групу. Загальна діяльність у поєднанні з територіальним зосередженням породжує у студентства відому спільність інтересів, групову самосвідомість, специфічну субкультуру та спосіб життя, причому це доповнюється та посилюється віковою однорідністю, якої не мають інші соціально-професійні групи. Соціально-психологічна спільність об'єктивується та закріплюється діяльністю цілої низки політичних, культурно-просвітницьких, спортивних та побутових студентських організацій.
Студентство не займає самостійного місця у системі виробництва, студентський статус є свідомо тимчасовим, а суспільний стан студентства та його специфічні проблеми визначаються характером суспільного устрою та конкретизуються залежно від рівня соціально-економічного та культурного розвитку країни, включаючи і національні особливості системи вищої освіти.
Студентство, будучи складовою молоді, являє собою специфічну соціальну групу, що характеризується особливими умовами життя, праці та побуту, соціальною поведінкою та психологією, системою ціннісних орієнтацій. Для її представників підготовка до майбутньої діяльності у вибраній сфері матеріального чи духовного виробництва є головним, хоч і не єдиним заняттям.
Як соціальна група, студентство є об'єднанням молодих людей із певними соціально значущими устремліннями та завданнями. Разом з тим студентство, являючи собою специфічну групу учнівської молоді, має властиві тільки їй особливості.
Студентство - це досить мобільна соціальна група, його склад щорічно змінюється, так як кількість приймаються у вузи перевищує кількість фахівців, що випускаються.
До специфічних особливостей студентства слід зарахувати ще кілька типових характеристик. Насамперед таку, як соціальний престиж. Як зазначалося вище, студентство є найбільш підготовленою, освіченою частиною молоді, що, поза сумнівом, висуває його до передових груп молоді. Це своє чергу визначає формування специфічних характеристик психології студентського віку.
Прагнучи завершити навчання у ВНЗ і таким чином реалізувати свою мрію про здобуття вищої освіти, більшість студентів усвідомлюють, що ВНЗ є одним із засобів соціального просування молоді, а це є об'єктивною передумовою, яка формує психологію соціального просування.
Спільність цілей в здобутті вищої освіти, єдиний характер праці – навчання, спосіб життя, активна участь у громадських справах вишу сприяє виробленню студентства згуртованості. Це проявляється у різноманітті форм колективістської діяльності студентів.
Іншою важливою особливістю є те, що активна взаємодія з різними соціальними утвореннями суспільства, а також специфіка навчання у вузі призводять до студентства великої можливості спілкування. Тому досить висока інтенсивність спілкування – це специфічна характеристика студентства.
Соціально значущою рисою студентства є також напружений пошук сенсу життя, прагнення нових ідей і прогресивним перетворенням у суспільстві. Ці прагнення є позитивним чинником. Однак через недостатність життєвого (соціального) досвіду, поверхні в оцінці низки явищ життя, деякі студенти від справедливої ​​критики недоліків можуть переходити до бездумного критицизму.
Проблема відтворення студентської молоді може розглядатися у різних аспектах. Оскільки студентство формується з молодих представників різних верств, то періоди трансформації соціальної структури суспільства воно може бути індикатором цих процесів.
Саме воно також є їх активним учасником: адже вища освіта виконує функцію індивідуальної та/або групової соціальної мобільності та відтворення верств, які займаються висококваліфікованою та складною працею.
Аналіз соціальної структури студентства важливий й у аспекті соціальної справедливості, оскільки показує доступність вищої освіти для різних верств, т. е. з погляду «вирівнювання шансів всім».
Але є ще й соціокультурний аспект цієї проблеми: у якому соціальному середовищі є оптимальні матеріальні та культурні умови для формування комплексу особистісних якостей, необхідних для здобуття вищої освіти? Адже для успішного проходження конкурсу, формування академічної дисципліни студентів, прагнення добре засвоювати предмет, що вивчається, розвивати кругозір тощо. менш конкурентоспроможними.
Які ж зміни відбуваються у соціальній структурі студентства нині? Якими є основні соціальні джерела поповнення? У чому виражається найважливіші особливості його соціальної культури, як здійснюється його відтворення?
По-перше, серед батьків студентів порівняно трохи незайнятих (безробітних, непрацюючих пенсіонерів, інвалідів тощо). Тобто. соціальна структура студентства, порівняно із соціальною структурою суспільства виглядає як благополучніша, є структурою «покращеного» типу. По-друге, соціальний склад студентства досить строкатий: у ньому широко представлені і традиційні, і нові страти, що з'явилися під час реформ (власники власної справи, підприємці). По-третє, домінантною групою є студенти – вихідці із сімей фахівців із вищою освітою. По-четверте, серед студентів значно зменшилася частка дітей робітників та допоміжного персоналу. По-п'яте, студентство швидко поповнюється представниками нового для нас шару – молодими людьми з сімей, де один із батьків, а то й обоє батьків – власники приватних фірм у різних прошарках бізнесу.
Важливою особливістю соціального складу студентства є висока зайнятість батьків у державному чи недержавному секторі економіки. Чому цей фактор вважається ознакою, що диференціює студентство? Справа в тому, що у людей, пов'язаних із приватним сектором, життєві перспективи, очікування та встановлення, рівень життя кардинально інші, ніж у верств, «зав'язаних» на держсектор. Ще одна лінія розшарування студентства «пролягла» між вишами: виявилося, що різні виші «акумулюють» студентів із різних країн далеко не однаково. Звичайно, і раніше були виші, які відрізнялися як престижністю, так і «елітарністю» (тобто високою часткою студентів вихідців із лав радянської еліти). Проте зараз список елітарних вишів поповнився.
Поряд з економічним становищем батьківських сімей з початку 90-х років XX століття почав «працювати» ще один фактор стабілізації рівня життя студентів: додаткові заробітки. Вони набули настільки масового характеру, що, по суті, можна говорити про зміну способу життя студентства, оскільки поряд із навчальною вони стають другою основною діяльністю студентства. Прямого зв'язку з рівнем життя сім'ї студента не спостерігається, тобто підробляють як остропотребу, так і ті, хто відзначив високий рівень життя.
Ймовірно, додаткові заробітки стають новим стандартом поведінки, символізуючи діяльність, заповзятливість студентів (тобто виконують не лише свою пряму функцію).
Навчання у вузах є найважливішим каналом соціальних переміщень (соціальної мобільності) для молоді з усіх соціальних груп та верств. При швидкому зростанні абсолютної чисельності та частки фахівців взагалі та шару фахівців вищої кваліфікації зокрема останній шар знаходиться у процесі розширеного відтворення. Цілком зрозуміло, що в умовах, коли чисельність шару, що розглядається, майже подвоюється протягом кожного останнього десятиліття, проблема соціальних джерел його поповнення вимагає особливо уважного аналізу. Вирішальними чинниками, визначальними дедалі більше рівномірне поповнення студентства з усіх соціальних груп суспільства, є два:
    Зближення соціальних груп щодо матеріальних умов існування.
    Здійснення загальної повної середньої освіти означає найважливіший крок у подоланні культурних відмінностей серед молоді, що належить за народженням та вихованням до різних соціальних груп, що проживає у місті чи селі.
Обидва зазначені історичні за своїм значенням досягнення на шляху до більш повної соціальної рівності надають все більший вплив на вирівнювання можливостей здобуття вищої освіти молодим поколінням. Соціальний склад вступників до вузів та всього контингенту студентства (без учнів на вечірніх та заочних факультетах) послідовно наближається до соціального складу населення. Зміни в останньому найточніше фіксуються переписами населення. 2
Суперечлива дія різних чинників створила неоднозначну ситуацію у вітчизняній вищій школі. Соціальний механізм поповнення студентства робить вузівську систему дедалі самовідтворюваною.
Соціолог Л.І. Бойко опублікував такі дані про соціальну структуру студентства. У складі студентів переважають молоді люди, чиї батьки мають високий освітній рівень: не менше 60% опитаних є вихідцями із сімей фахівців із вищою освітою, а близько 30% – із середньою спеціальною. Істотно збільшилася питома вага тих, чиї батьки є керівниками різного рангу; у кожного третього студента батько та у кожного п'ятого – мати належать до цієї категорії. 3
Значне розшарування студентів відбувається в навчальному процесі: йдеться не тільки про успішність, рівні старанності, а й відмінності в спонукальних факторах вчення.
Поряд з тими, хто досить адекватно реагує на ринкові імпульси і внаслідок цього виявляє активність у освоєнні знань, є велика група студентів із протилежними устремліннями. Їх характерно відсутність більш-менш чітких орієнтирів, формальне пристосування чи відчуження від навчально-виховного процесу, значимість зовнішніх стимулів у навчанні, як-от силовий вплив деканату, жорсткий контролю над відвідуваністю занять тощо.
Більше того, ними ігнорується необхідність істотних власних зусиль для оволодіння знаннями, набуття професійного самовизначення.
З цього можна дійти невтішного висновку у тому, що соціально захисні функції вищої освіти часом формують несамостійні позиції студентів.

2. Соціальний статус студента

При розгляді статусної позиції студентства зазвичай акцент робиться на «перехідність», «маргінальність» групи, зайнятої діяльністю з підготовки до висококваліфікованої розумової праці, що відрізняється особливими формами соціальної активності, характерною не тільки для молоді, що навчається, але і для тих загонів інтелігенції, поповнити які вона готується у виші.
Серед показників статусу студентства можна виділити групу дескриптивних (статтю, місце проживання до вузу, освіту батьків) та набутих, досягнутих людиною на даний момент його життя.
Розподіл студентства за статтю протягом багатьох років залишається майже незмінним. У цьому дослідженні 43% становлять юнаки та 57% дівчини: така їхня частка у вузі в середньому. Природно переважання юнаків у технічних вишах та дівчат серед майбутніх гуманітаріїв.
Як показує дослідження, у технічних вузах приплив студентів з рідного міста став більшим, ніж раніше. З одного боку, їхня «стартова позиція» багато в чому вигідніша: тісніше зв'язок із сім'єю, немає потреби відчувати труднощі життя в гуртожитку, легше визначитися з майбутнім місцем проживання. З соціальної точки зору ця частина вузівської молоді виявляється менш динамічною і самостійною, її статус надовго залишається залежним від становища батьківської сім'ї. І в самовизначенні через виш елемент особистої ініціативи проявляється трохи пізніше.
Студенти з малих та середніх типів поселень, як правило, повертаються до рідних місць, хоча в даний час це можна вважати вимушеною акцією. Виявлене в попередніх дослідженнях бажання закріпитися в більш розвинених типах поселень сьогодні не забезпечується гарантіями працевлаштування. Звідси – збільшення у перспективі міграційної рухливості молоді у зв'язку з потребою у вищій освіті, а й у необхідності набуття у майбутньому більш стабільної соціальної позиції.
Говорити про соціальний статус студентів залежно від соціальної приналежності батьків дуже складно за умов перекомпозиції всієї соціальної структури.
Найважливішими є статусні характеристики, що складаються під час навчання у вузі. Саме на цьому етапі відбувається диференціація студентів, пов'язана із власною активністю у навчальній, науково-пошуковій, суспільно-корисній, економічній діяльності.
Особливістю сучасного студентства є те, що процес його включення до суспільного життя йде не лише через навчальну діяльність та професійну підготовку, а й шляхом формування незалежних матеріально-побутових умов, нових форм прояву власної активності та шляхом вибору форм соціальної взаємодії. Процес формування молоддю незалежного від батьків фінансового, майнового та житлового статусу має дві «вузлові точки»: 16-17 років, коли починається більш менш масове включення в доросле економічне життя, і 21-22 р., коли накопичується перший досвід реалізації матеріально- побутових намірів студентства.
Наскільки успішними є спроби сучасних студентів набути власного матеріально-побутового статусу? Основним джерелом доходів для студентів, як і раніше, є допомога з боку батьків та близьких. Сімейної підтримки взагалі не мають 6% від опитаних студентів, а кожен п'ятий, не заперечуючи такої наявності, просто не вважають її суттєвою. Друге за значимістю джерело – стипендія, але розмір її такий, що як основне джерело засобів для існування можуть назвати її лише 1/3 студентів (відмінності між вузами тут несуттєві). Дуже суттєвим джерелом є заробітна плата, яку сьогодні мають 13% студентів.
Істотними є відмінності по підлозі. Додатковий дохід має кожен п'ятий, але серед юнаків це 27%, а серед дівчат – 14%, тобто вдвічі менше. Різні заробітки додатково до стипендій, посібників, допомоги рідних допомагають протриматися в середньому третій частині студентів, що характерно для 52% юнаків та 21% дівчат.
Для того щоб зняти негативні наслідки необхідного відключення від навчання на заробітки, можна звернути увагу на зв'язок додаткової роботи з підготовкою, що отримується у вузі. У половини студентів, які «підробляють», такий зв'язок відсутній. На можливість працювати за близькою спеціальністю однозначно вказують лише 11% опитаних, ще 12% використовують свої професійні знання частково. Цікаво, що в тих вишах, де студенти йдуть на «приробітки» рідше, вони більшою мірою узгодять це зі своєю майбутньою професією. 4
Витрати студентів, природно, пов'язані із задоволенням першочергових потреб, до яких входять: харчування, рекреаційні заняття, купівля одягу. У кожного четвертого студента основна частина коштів йде на оплату житла, у кожного п'ятого – на придбання навчального приладдя.
Розвиток матеріально-побутового статусу студентів пов'язане з їх ставленням до предметно-речового світу, завжди суттєвого у самосвідомості та самопочутті студентів.
Судячи з результатів дослідження, кожен п'ятий студент має власне житло (квартиру, приватний будинок). Це природно, бо половина опитаних живуть із батьками, маючи право на житлоплощу, і ще 7% є безпосередніми власниками житла.
Те, що матеріально-побутовий статус студента перебуває у процесі становлення та оформлення, це очевидно. З суто юнацьким егоїзмом студент орієнтований поки що лише на себе. Про це говорить хоча б той факт, що така стаття видатків, як допомога батькам, виявляється у нижній частині шкали.
Перехід від шкільної освіти до вузівської, професійне зростання студентів від початкових курсів до старших супроводжується розвитком особистості та її психіки. Спостерігаючи ставлення студентів до предмета, що вивчається, поведінка їх у студентській групі, можна відзначити деякі закономірності психоемоційного стану студентів. У міру навчання у виші зростає запам'ятовування пройденого навчального матеріалу, рівень його викладу при відповідях, і навпаки, знижуються емоції щодо "відкриттів" невідомого.
Студенти зазнають певного тиску студентського середовища. Якщо у школі можна було апелювати до викладачів, шукати підтримки у батьків, то у виші це не прийнято. На спосіб життя студентів впливає потреба у великих колективах - це студентська група, потік, курс.
Безумовно, на студентів впливає їх зростання від курсу до курсу. Помічено, що у процесі навчання у вузі нерідко у студентів виникає психоемоційна напруга – своєрідний стрес. Причиною такого стану може бути навантаження або занадто мале завантаження навчальними справами.

3. Характеристика сучасного студентства

Вага та значимість молоді як суб'єкта політичних змін (що далеко не завжди пов'язано з її реальною участю у цих змінах) усвідомлюється представниками різних політичних сил – від правлячих до опозиції. І цей інтерес спонукає до вивчення проблеми «молодь та політика».
Як і інших груп молоді, політика не є пріоритетною сферою інтересів та потреб сучасних студентів, хоча вони й зазнають певного впливу політичних подій у країні на своє життя.
Найважливішою детермінантою ставлення молоді до політики стає погіршення її матеріального становища. Політична зацікавленість сучасної молоді має «виборчий» характер і проявляється час від часу.
Все більш значущими стають не так суспільні, як особистісні орієнтири. Особливо це проявляється у уявленнях молодих людей про успіх у житті, що й використовується соціологами як індикатор їх ціннісних орієнтацій.
Серед найбільш значущих цінностей: справа до душі, цікава робота; високий заробіток, матеріальне благополуччя; добрі, вірні друзі, добрі стосунки в сім'ї, задоволеність в інтимному житті, любові 5 .
Загалом можна сказати: студентство стає практичнішим, прагматичнішим. Але одночасно зберігається орієнтація на творчу, цікаву працю, зростає значущість успіху нематеріальних цінностей (Дружба, Любов, Родина). Загострюється протиріччя: як співвіднести ринкові установки та загальнолюдські цінності?
Найменш значущими виявилися для студентів слава, зв'язки, знайомства, влада, можливість командувати людьми, спокійне життя.
З'ясовується, що уявлення про кризу ідеалів та цінностей молодих потребують серйозного уточнення. Так, зруйнувалися багато ідеалів, зникли політизовані ілюзії та стереотипи. Але сфера моральна, орієнтація на порядність і щирість у міжособистісних відносинах виявилася стійкішою. І це – за всіх витрат – позитивний момент.
Несприятливі умови дозвільної діяльності та відпочинку молоді, а також недостатність для неї соціально-культурних благ не потрапили до найважливіших соціальних проблем студентства. Однак, це свідчить не стільки про відсутність проблеми організації дозвілля як такої, скільки про те, що на тлі соціальних і економічних катаклізмів, що відбуваються, вона знаходиться на другому плані, поступаючись місцем труднощам матеріального становища, поганому стану здоров'я, безробіттю, побоювання за безпеку рідних і близьких . Немає відкриття в тому, що юнаки-студенти в середньому набагато більше витрачають грошей на дозвілльну діяльність, ніж дівчата-студентки.

Висновок

Підбиваючи підсумки, можна сказати таке: по-перше, зміни у складі студентства із соціального походження та за рівнем життя вказують на наростання диференціації, неоднорідності, відмінностей у студентській масі з вузів, факультетів, професійних загонів. Поступово пріоритет у формуванні студентства переходить до верств, більш адаптованих до економічних реалій нашого суспільства. Якщо цей процес розвиватиметься і далі, то доступ найбідніших верств до вищої освіти виявиться дуже утрудненим. По-друге, стабілізація відтворення студентської молоді показує, що інтерес до вищої освіти зберігся, що також відбилося в «підйомі» його цінності в ієрархії цінностей студентів. Проте протиріччя, що виникають між інститутом вищої освіти та різними іншими сегментами суспільства, призводять до наростання дисфункціональних наслідків. Вони різноманітні за своїми проявами і проглядаються, зокрема, у незадоволеності студентів якістю підготовки, деформації окремих верств освітнього процесу. Але найголовніше – відбувається неухильне зниження основного результату функціонування вищої школи – освіченості студентів, рівня їхньої професійної компетентності.
Отже, молодь прагне здобути вищу освіту, вважаючи, що «без неї нині нікуди», але не варто забувати, що диплом перестає бути гарантією працевлаштування і ставить його власника в залежність від попиту та пропозиції на ринку праці.

Список використаних джерел та літератури

    Бойко Л.І. Трансформація функцій вищої освіти та соціальні позиції студентства // Соціологічні дослідження. – 2008. – №3. – С. 77-90.
    Осипов Г.В. Російська соціологічна енциклопедія. - М.: ГРАНД, 2007.
    Руткевич М.М. Соціологія освіти та молоді. - М.: Гардаріки, 2008.
    Кравченко О.І. Соціологія: Підручник для вишів. - М.: Академічний Проект, 2008.
    Чередніченко Г.А. Молодь Росії: Соціальні орієнтації та життєві шляхи (Досвід соціологічного дослідження). - СПб: РХГІ, 2009
    і т.д.................
  • Аналіз автоматизованих систем управління забезпеченістю літературою методом Сааті
  • Соціальні технології у сфері організації молодіжного дозвілля

    • Молодість - це певна фаза життєвого циклу, біологічно універсальна, та її конкретні вікові рамки, що з нею соціальний статус і соціально-психологічні особливості мають соціально - історичну природу і залежить від суспільного устрою, культури та властивих даному суспільству закономірностей соціалізації.

    Найбільш однорідною і за віком, і за соціальними характеристиками частиною молоді є студенти, основним видом діяльності яких, що визначає всі існуючі риси їхнього способу життя, є навчання, підготовка до майбутнього трудового життя.

    У науковій літературі немає однозначного визначення поняття «студентство». У перекладі з латинської мови слово «студент» означає «завзято працюючий, який займається, тобто. оволодіває знаннями».

    Студентський вік (17-25 років) – найважливіший період у становленні людини як особистості та активного члена суспільства. Адже саме суспільство, у свою чергу, вимагає від людини великих зусиль для виживання в наших нелегких умовах. Студентська молодь є основою соціального розвитку та відтворювальним потенціалом нації.

    Коли молоді люди вступають до університету, їм відкривається новий світ. Звичайно побудова цього світу чимось схожа на шкільний час, але ця схожість є помилковою і оманливою.

    Справа в тому, що шкільний курс розрахований на дітей, які швидко розвиваються, і що призводить до того, що вони повинні поступово отримувати базову інформацію про світ. Але в університеті дитина вже повинна стати на шлях дорослої людини, поступово розвиваючись та навчаючись. Університетські роки багато дають.

    Давайте для початку згадаємо 1 вересня І-го курсу: з яким настроєм ми увійшли до вестибюлю навчального закладу? Хтось – з побоюванням, хтось – з надією, а деякі – сміливо, закликаючи свій успіх, чекаючи від навчання лише зіркових моментів. Хоч би яким був початковий настрій, режим навчального процесу був для всіх однаковим. Але реагували на нього по-різному. Так само, по-різному, виявлялися у кожного особливості студентського віку.

    Переживання першого курсу… Не завжди впевнене, хиткі, багатообіцяючі. У ракурсі психології цей вік характеризується активним розвитком моральних та естетичних почуттів, становленням характеру. І дійсно, моральність студента завжди зазнає жорстокого випробування. Адже скільки довкола його спокус! Один гуртожиток чого вартий! У тих, хто пройшов життєву школу гуртожитком, студентські вікові особливості виявлялися в повному обсязі. Комплекс усіх почуттів, передбачених природою, регулярно заявляв себе своїми проявами. Естетичні уподобання, моральні переконання, характерологічні особливості – все змінювалося, поверталося назад і знову ставало іншим.

    Вони розвивають як розумову, і моральну основу дитини. Після п'яти років навчання молодої людини просто не впізнати. І справа не тільки в тому, що за п'ять років майже ще дитина перетворюється на молодого чоловіка, а й у тому, що чоловік цей чітко повинен розуміти, чим він хочеться зайнятися в житті, і які пріоритети у нього є.

    Інститут освіти забезпечує соціалізацію, інкультурацію, професійну підготовку особистості, адаптованої до сьогоднішніх реалій, але одночасно орієнтуючись на можливі майбутні зміни, що визначають «завтрашні» потреби суспільства, виходячи з тенденцій виробництва та суспільного життя, що розвивається.

    Освіта має величезні можливості в тому, щоб сучасна молодь захотіла свою громадянську ідентичність позначити як росіяни, зберігаючи при цьому свою приналежність до однієї чи кількох культур залежно від свого походження та місця проживання.

    Одним із перспективних варіантів дослідження цієї проблеми та вирішення завдання соціальної стабілізації суспільства може бути політика взаємного визнання, толерантності та рівноправності всіх культур і народів країни. Саме в цьому відношенні зростає роль та вплив етнокультурної складової освіти загалом, а також ідей мультикультуралізму, освоєння цих ідей веде до відкритості, розуміння внеску всіх культур у розвиток людства.

    Формування культури міжнаціонального спілкування у вузі потребує вирішення проблем світоглядного та поведінкового рівня. Навчання у ВНЗ становить основу духовного становлення людини, виступаючи найважливішою умовою оволодіння ним людською культурою. Тому величезна роль у ньому належить організації навчально-виховної роботи з розвитку відповідного світорозуміння, розгортання толерантних відносин, формування багатонаціонального колективу та створення умов для самореалізації особистості в ньому.

    Університет дає можливість молодим людям доторкнутися до навчання, дає можливість навчатися та отримувати від навчання задоволення, а також надалі долучитися до науки. Звичайно наукою займаються надзвичайно невелика кількість людей, але отримати хорошу професію і надалі реалізуватися - це головне завдання університетської освіти.

    І всі ці принципи вищої освіти та бурхливого розвитку організму студента дає можливість говорити про те, що дана система є дуже позитивною і має високий ступінь успішності. Слід зазначити і той факт, що процес освіти та розвитку особистості молодої людини рухаються паралельно, і не можна одне відрізняти від іншого, що зрештою і дає той позитивний ефект від вищої освіти, що ми маємо зараз. В основі освіти лежить усіма відомий і практикований принцип змагання.

    Формуванню студента як особистості сприяє студентський спосіб життя. З цим навряд чи хтось наважиться сперечатися. Ну хіба можна встояти перед спокусою поспати довше, запізнившись, а то й успішно пропустивши першу пару? Так, до речі, народжується відповідальність. Її ступінь у всіх різний, і проявляється він буквально в усьому: у своєчасній здачі заліків, у якісній підготовці семінарів, у регулярному відвідуванні лекцій… Але як можна слідувати всім встановленим установою правилам протягом стільки років? Причому років чудових, насичених яскравими подіями та цікавими знайомствами. Чи завжди тут до навчання? Навряд чи.

    Але не лише навчанням відомий горезвісний студентський спосіб життя. Для багатьох студентів одним із перших ступенів у самостійному та дорослому житті стає проживання у гуртожитку. Звичайно, «общага» – це незабутній спектр різних емоцій: від розіграшів, що найбільш запам'ятовуються, і вечірок з сусідами по кімнаті до спільного поїдання останніх їстівних запасів, привезених з дому. Студентський гуртожиток – це своєрідна школа життя, тут відбуваються перші самостійні ремонти та невмілі приготування їжі, тут якнайкраще проявляються всі особисті якості людини. І, нарешті, саме тут дуже багато хто знаходить свою другу половинку, з якою згодом неодноразово згадують усі радощі та труднощі, на які так багате життя студента…

    Практично все життя людини це змагання з іншими конкурентами, і не важливо про що йдеться, про роботу та кар'єру, або завоювання серця дівчини. Головне, що ми все життя змагаємось. Саме процес освіти дає можливість молодій людині розвиватися, змагаючись з іншими студентами, осягати складну науку через змагання з іншими колегами.

    Список літератури

    1. Данилова, Є. А. Молодь у регіональному соціумі: теоретичний аспект // Вісті вищих навчальних закладів. Громадські науки. – 2010. – № 1 (13) – С. 62-69.
    2. Сохань, Л. В. Спосіб життя молоді / Л. В. Сохань // Соціологія молоді: енциклопедичний словник / Ю. А. Зубок, В. І. Чупров: Academia, 2008.
    3. Борисова У.С. Особливості етнокультурної ідентифікації студентів саха // Соціальні та гуманітарні науки Далекому Сході. – 2012.- №1 (33). – С. 101-108.

    480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

    Короткова Марина Сергіївна. Соціальний статус московського студентства: вектори змін: дисертація... кандидата Соціологічних наук: 22.00.04 / Короткова Марина Сергіївна;

    Вступ

    ГЛАВА 1. Теоретико-методологічні засади дослідження соціального статусу студентства

    1. Поняття «соціальний статус»: структура, види, зв'язок з іншими поняттями 12

    2. Концептуальні підходи до дослідження соціального статусу 35

    3. Особливості соціального статусу студентства 57

    РОЗДІЛ 2. Основні протиріччя та напрями зміни соціального статусу студентів московських вузів

    1. Студенти московських вузів як соціальна група: зміни у соціальному становищі 87

    2. Суперечності у самооцінках соціального статусу московських студентів 121

    Висновок 158

    Список використаної літератури 164

    Введення в роботу

    Актуальність теми дослідження.Модернізація вищої освіти в Росії (запровадження трирівневої підготовки професійних кадрів, платна освіта, нові правила прийому до освітніх організацій, закриття неефективних вузів, скорочення професорсько-викладацького складу та ін.) призвела до непередбачених та незапланованих результатів: похитнулися соціальні позиції як навчальних, так і учнів.

    Тим часом прагнення молодих людей до підвищення соціального статусу у сфері вищої освіти вирізняється масовізацією: 80 % випускників загальноосвітніх організацій стають студентами вишів 1 . У 2015-2016 навчальному році у державних та недержавних вузах РФ навчалися 4 573,6 тис. чол., у тому числі в Москві – 640, 1 тис. чол. 2 Цей факт не є однозначним свідченням доступності вищої освіти в Росії та підвищення його цінності. Набуття соціального статусу студента залежить не тільки і не стільки від здібностей учня, скільки від стартових можливостей його сім'ї: професійного та освітнього стану батьків, їх фінансових ресурсів, місця проживання.

    Соціальний статус як провідний диференційуючий ознака і показник різної соціальної ваги не є постійною величиною. Соціальна позиція російського студентства у суспільстві змінилася з багатьох причин , у тому числі через запровадження платної освіти, що призвело до розширення повноважень у досягненні соціального статусу студента представниками одних соціальних груп та звуження таких повноважень – для інших соціальних груп. Загальна оцінка та самооцінка також визначають соціальний статус російського студентства.

    Соціальна проблема полягає у суперечливості процесу набуття соціального статусу студента московського вузу. Досягнуті чи запропоновані статуси переважають у соціальному становищі студента? Як співвідносяться їх формальні та неформальні статуси? У чому відмінність статусів приїжджих студентів та студентів-москвичів? Пошук відповіді ці та інші питання було здійснено під час дослідження.

    1 Контингент студентів. Відкриті статистичні дані Міністерства освіти і науки РФ [Електронний ресурс] / / URL: 2 Освітні організації вищої освіти (на початок навчального року). Федеральна служба державної статистики [Електронний ресурс] // URL:

    Ступінь розробленості проблеми.

    Найбільш суперечливо статусні характеристики виявляються в
    молодіжному віці. Методологічні підходи до визначення

    специфічних рис молоді як цілісної з соціально-демографічної групи представлені у роботах І.В. Бестужева-Лади, С.М. Іконнікова, Л.М. Когана, І.С. Кона, В.Т. Лісовського, Г.В. Осипова, Ф.Р. Філіппова та ін.

    Соціальний статус учнівської молоді, її роль соціальної структурі стали предметом досліджень Ю.Р. Вишневського, Ю.Г. Волкова, В.І. Добренькова, Т.В. Ковальової, Ж.Т. Тощенко, В.І. Чупрова та ін.

    Різні показники освітнього статусу студентів російських вишів виявлено в емпіричних дослідженнях М.К. Горшкова, Г.А. Ключарьова, М.Х. Тітми, Ф.Е. Шерег, В.М. Шубкіна та ін.

    Питання нерівного доступу молоді до освітніх ресурсів розглянуто у фундаментальних роботах зарубіжних та вітчизняних дослідників: О.Д. Вознесенській, Н.В. Гончарової, М.А. Другова, Т.М. Заславський, Є.Л. Лук'янової, Є.Л. Омельченка, Пассрона Ж-К., Т.Е. Петрової, В.В. Радаєва, Я.М. Рощиною, Л.Я. Рубіна, Г.А. Чередниченко та ін.

    Сутність ціннісної свідомості як суб'єктивного показника соціального статусу студентської молоді визначено у роботах Л. А. Бєляєвої, І. В. Волоскова, І.Г. Іванової. Н.І. Лапіна,

    A. В. Мірошникова, Л.Г. Сокуранській, В.А. Ядова.

    Результати представницьких досліджень ролі учнівської молоді у соціальній структурі суспільства проаналізовано на роботах В.Л. Анненкової, Д.Л. Костянтиновського, Ю.М. Пасівець. Проблем становлення молоді як суб'єкта виробничих відносин присвячені роботи О.І. Шкаратана.

    Соціальний статус та соціальна мобільність учнівської молоді, її диференціація та інтеграція у суспільство розглядаються у роботах Ю.А. Зубок, В.А. Родіонова, М.М. Руткевича, А.Г. Харчева.

    У вітчизняній соціології молоді визнано дослідження наукової школи Московського гуманітарного університету, пов'язані з розробкою гуманістичної концепції молоді (І.М. Іллінський), вивчення проблем її соціального стану (В.А. Гневашева,

    B. В. Журавльов, В.А. Родіонов, Б.А. Ручкін та ін), соціального статусу та
    соціальної ідентичності (А.І. Ковальова), соціальної суб'єктності
    (В.А. Луков), участі у культурному відтворенні (Н.А. Селіверстова) та
    ін.

    Проте, у зазначених роботах з інших тимчасових кордонів
    досліджень чи зосередження уваги тих чи інших

    характеристиках життя студентів не повною мірою виявлено та охарактеризовано такий аспект життєвого світу сучасного студентства як соціальний статус. Залишаються неописаними особливості цього статусу московського студентства. Саме ця обставина зумовила постановку об'єкта, предмета та цілей дослідження.

    Об'єкт дослідження- Московське студентство.

    Предмет дослідження- Соціальний статус московського студентства.

    Мета дослідження -виявити основні характеристики соціального статусу, протиріччя та вектори його зміни на основі аналізу соціального стану московських студентів. Відповідно до поставленої мети визначено Завдання дослідження:

      проаналізувати сутність та зміст поняття «соціальний статус» у взаємозв'язку з іншими поняттями;

      розглянути основні теоретичні підходи щодо вивчення соціального статусу;

      виявити об'єктивні та суб'єктивні показники соціального статусу студентства;

      емпірично визначити зміни у соціальному становищі студентів московських вузів;

      описати статусний портрет московського студента: визначити характеристики та співвідношення досягнутих та запропонованих позицій;

    6) виявити протиріччя в самооцінках соціального статусу московських студентів.

    Гіпотеза дослідження:Соціальний статус московського студентства характеризується нестійкістю співвідношення досягнутих та запропонованих позицій. Статусна ідентифікація студента залежить від професії, що обирається, а також від того, який престиж вузу. Крім того, батьки учнів часто виступають ідентифікаційними орієнтирами у здобутті соціального статусу студента та професії.

    Вектори змін соціального статусу московського студентства мають спрямованість як до його зниження, так і до підвищення, що проявляється в динаміці статусного самовизначення, яке перебуває під впливом різноманіття формальних і неформальних, запропонованих та досяганих статусів сучасної молодої людини.

    Теоретико-методологічну основу дослідженнясоціального статусу російського студентства становлять теорії соціальної стратифікації Використані положення класової теорії К. Маркса про виникнення та протиборство класів на основі різного стану та різних ролей, що виконуються індивідами у структурі суспільних відносин.

    Діяльність особливе значення надається багатовимірної стратифікаційної моделі М. Вебера, у якій поруч із економічними і політичними розглядаються соціальні показники стратифікації суспільства: статус і престиж.

    При аналізі соціального статусу студентства використано концепцію теоретиків структурно-функціонального підходу про суб'єктивні критерії стратифікації. Для поглибленого вивчення основних статусних характеристик застосовано такі показники як освіта, місце проживання, дохід, кваліфікація та ін.

    Емпіричною базою дослідженняпослужили:

      матеріали офіційних та спеціальних статистичних джерел з питань демографічної ситуації в Росії за 2013-2016 роки;

      дані дослідження «Соціальний статус російського студентства у суб'єктивному вимірі». Опитування здійснювалося з січня по березень 2014 р. Опитано 1633 студенти очної форми навчання 10 державних (НДЯУ МІФІ, МДМУ ім. І.М. Сєченова, МДМСУ ім. А.Є. Євдокимова, МосУ МВС, РЕУ ім. Г.В. Плеханова , НДУ МЕІ, РАП, МПГУ, МДТУ імені М.Е.Баумана, МДТУ МИРЕА) та 1 недержавного некомерційного московського вузу (МосДУ), які навчаються на 100 факультетах за 166 напрямками та спеціальностями, що відповідають переліку укрупнених напрямів та освіти та науки. Тип вибірки – гніздова (у кожному ВНЗ у середньому опитано по 150 осіб) (СС-2014);

      вторинний аналіз дослідження «Ставлення молоді до освіти як фактор підвищення ефективності підготовки висококваліфікованих кадрів», N=1301, 2011 (ІСПД-2011);

      вторинний аналіз результатів соціологічного дослідження: «Цінності та інтереси молодих росіян» під керівництвом Н.І. Лапіна N = 2308, 2012 (ЦіІ - 2012);

      вторинний аналіз експериментального дослідження «Молодь Росії: соціологічний портрет» під керівництвом М.К. Горшкова, Ф.Е. Ряди N = 3000, 2010 (МР-2010);

    6) вторинний аналіз щотижневих опитувань «Омнібус ВЦВГД»:
    "Життя російського студента: вектори змін" N = 1600, листопад 2012;
    «Про додаткові заробітки» N=1500, листопад 2012 року; «Росіяни – про своє
    матеріальне благополуччя: прогнози та побоювання» N=1600, березень 2012;
    «Студентська стипендія: всім чи лише деяким» N= 1600, лютий
    2011 (ВЦІОМ-2011);

      вторинний аналіз матеріалів опитування "Московський вуз очима студентів", керівник - І.М. Іллінський, В.А. Луків. N = 1782, березень-квітень 2004 (МВ-2004);

      багаторічний особистий досвід роботи автора в організації вищої освіти (МосДУ) на посаді завідувача відділу управління з позанавчальної роботи зі студентами, голови Студентської ради університету, директора Центру сприяння працевлаштуванню студентів та випускників, викладача кафедри соціології.

    Положення, що виносяться на захист, що містять наукову новизну:

      Суспільне визнання цінності вищої освіти та соціального статусу студентів зберігається у суспільстві. Разом з тим позначилася нестійкість соціального статусу московського студентства, зумовлена ​​посиленням нерівності стартових позицій в здобутті вищої освіти, тиском об'єктивних показників (матеріального становища сім'ї, місця проживання, якості шкільної підготовки, професійного та освітнього статусу батьків та ін.), тривалими реформами вищої освіти неприйняттям більшості представників середнього та старшого поколінь трирівневої підготовки бакалаврів/магістрів ; масовізацією вищої освіти, внаслідок якої студентами вишів стають не лише добре підготовлені, а й із посереднім рівнем знань, умінь та навичок абітурієнти; наявністю в освітньому просторі слабких вузів, які не забезпечують ефективності навчально-методичної та науково-дослідної діяльності.

      У статусному портреті студента московського вузу переважають статуси, що досягаються, визначені: (1) академічною успішністю (відмінник, хорошист і т.д.); (3) вторинною зайнятістю (працівник), (4) позицією в неформальних малих групах («душа компанії», кохана дівчина, молода людина),

    (5) самооцінками статусу (студент престижного вишу, частина інтелігенції та ін.).

      Визначення соціального статусу студентів стикається з протиріччями. Головним статусом об'єктивно визнається статус учня вищої школи, що відображає основну офіційну зайнятість молодої людини та її деякі легітимні привілеї (відстрочення від служби в армії, транспортні та інші пільги). Однак вторинна зайнятість (від епізодичної до постійної) кожного третього студента-очника зміщує очікувану статусну ідентифікацію у бік статусу працівника, який стає пріоритетним для таких студентів. Не визнається головним статус студента і для специфічної групи учнів (27%), які використовують період навчання у ВНЗ для веселого проведення часу, спілкування з друзями, налагодження особистого життя. Головним для них стає неформальний статус – друг, подруга, «душа» компанії, закохана молода людина чи кохана дівчина – реалізуються як усередині, так і за межами Alma mater, при цьому формально такі учні також закріплені у статусі студента московського вузу, користуються всіма, хто вважається студенту статусними привілеями.

      Самооцінка з соціального статусу студентів московських вузів визначається належністю до конкретної організації вищої освіти, а не до соціальної групи. Статусна ідентифікація студента тим вища, що вищий престиж вузу. Високий рівень соціального статусу студентів престижних вишів зберігається. Вибір вузу молоддю однаково зумовлений його престижністю та наявністю конкретного напряму підготовки/спеціальності.

      Студенти з сімей з високим соціально-культурним і соціально-економічним капіталом мають певну перевагу у становленні свого соціального статусу. Освіта матері чи батька впливає насамперед на вибір вузу та напрями підготовки майбутнього студента. Виявлено стійкі тенденції успадкування профілю освіти батьків: наявність медичної чи педагогічної освіти матері відіграє вирішальну роль при вступі дитини до відповідного вузу. Військова, інженерно-технічна чи математична спеціальність батька є орієнтиром для сина-студента. Надалі, використовуючи зв'язки у професійній спільноті або бажаючи продовжити сімейну справу,

    батьки визначать і місце роботи дитини-випускника, зробивши його професійний статус запропонованим. Якщо підвищення статусу відбувається по закритому каналу соціальної мобільності, змінюється механізм входження індивідів до економічної структури суспільства, яка, у разі, починає працювати за принципом закритого суспільства, де «заморожуються» соціальні ліфти, покликані надавати рівний, відкритий доступом до всіх соціальних позицій.

      Статусна самоідентифікація студентів суперечлива. На самооцінках соціального статусу менше позначаються об'єктивні показники соціального становища студентства, ніж соціальний престиж, його загальна оцінка, що характеризується або досить низькими показниками, або нестійкістю, невизначеністю щодо цієї групи (40% важко оцінити свій соціальний статус, трохи більше третини студентів визначили його як "низький", чверть - як "високий"). Умовами, за яких студенти вважають свій соціальний статус високим, виступають навчання у престижному вузі, задоволеність навчальним процесом, фінансова забезпеченість та незалежність від батьків, впевненість у затребуваності та цінності здобутої освіти. Самооцінки соціального статусу студентів не залежать від результативності навчальної діяльності (успішності).

      Вектори змін соціального статусу московського студентства мають спрямованість як до його зниження, так і до підвищення залежно від перспективи, що конструюється, висхідної соціальної мобільності, гарантій працевлаштування, матеріального достатку та професійного визнання випускників вузів. Спрямованість змін статусу студентів пов'язана також зі статусом конкретного вишу, його місця у моніторингах ефективності діяльності організацій вищої освіти, у міжнародних та національних рейтингах. Вектори змін соціального статусу московського студентства проявляються і в динаміці статусного самовизначення студентів, яке перебуває під впливом різноманіття формальних та неформальних, визначених та досяганих статусів сучасної молодої людини.

    Науково-теоретична та практична значущість дослідження

    полягає в тому, що результати дисертаційного дослідження мають важливе теоретичне та прикладне значення для аналізу соціального статусу московського студентства, що можуть використовуватись у розробці та

    проведенні досліджень динаміки соціального статусу учнівської молоді.

    Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані у практичній діяльності фахівців та керівників органів державного управління та місцевого самоврядування, громадських організацій при розробці програм та проектів по роботі з молоддю.

    Основні висновки та результати дисертаційного дослідження можуть використовуватись у навчальних курсах із загальної соціології, соціології молоді та соціології освіти.

    Відповідність теми дисертації до вимог Паспорта спеціальностей ВАК.Дослідження виконано у рамках Паспорта спеціальностей науковців ВАК Міністерства освіти і науки РФ (соціологічні науки) спеціальності 22.00.04 – Соціальна структура, соціальні інститути та процеси. Тема дисертації відповідає п. 1 «Соціальна структура та соціальна стратифікація. Поняття "соціально-стратифікаційна структура суспільства". Різні критерії соціальної стратифікації»; п. 3 «Елементи соціально-стратифікаційної структури. Поняття «соціальний шар» та «соціальна група»; їх об'єктивне та суб'єктивне визначення»; п. 11 «Соціальна динаміка та адаптація окремих груп і верств у суспільстві, що трансформується»; п. 33 Суб'єктивний аспект соціальної стратифікації. Соціальна ідентифікація, її основні види: соціально-групова, соціально-шарова ідентифікація. Типи ідентифікаційної поведінки».

    Апробація результатів дослідницької роботи.Основні висновки та положення дисертації відображені у 17 опублікованих статтях загальним обсягом 7,5 д.а. Результати дослідження представлені та обговорені у виступах автора на конференціях: наукових конференціях аспірантів Московського гуманітарного університету (2012, 2013), міжнародних науково-практичних конференціях «Наука та освіта у XXI столітті» та «Наука, освіта, суспільство: проблеми та перспективи розвитку» ( Тамбов, 2013, 2014), круглих столах кафедри соціології Московського гуманітарного університету «Молодь у дзеркалі соціології» (Москва, 2012, 2013), секції «Соціологія освіти» в рамках XI та Х II Міжнародних наукових конференцій «ВиС Москва, 2014, 2015р.)

    Положення та висновки дисертації обговорено на засіданні кафедри соціології Московського гуманітарного університету.

    Структура дисертаційного дослідженняскладається з вступу, двох розділів, що включають 5 параграфів, висновків, списку використаних джерел та літератури, додатків.

    Концептуальні підходи до дослідження соціального статусу

    Кожен індивід є носієм сукупності статусів, оскільки задіяний діяльності різних груп, організацій, об'єднаних мережею соціальних зв'язків. Кожну людину можна охарактеризувати за допомогою певного статусного портрета або набору, що означає сукупність усіх статусів, які займає даний індивід: запропонованих, досягнутих, соціальних, особистих11.

    У цьому сенсі Р. Лінтон вказував на двоїсте значення поняття соціального статусу: з одного боку, кожна людина має певний соціальний статус, з іншого – поєднує в своїй особі кілька, нерідко протилежних статусів, будучи одночасно батьком та сином, начальником у своєму підрозділі та підлеглим стосовно вищого керівництва і т.д. У такому разі індивід, виконуючи одночасно більше однієї соціальної ролі, часто виявляється. Серед різноманіття статусних позицій, які займає людина, виділяється головний статус, з яким його ототожнюють оточуючі. Основний статус визначає стиль поведінки, коло знайомих, манеру спілкування, властиві певному становищу індивіда у суспільстві. У суспільстві головний статус визначають за посадою, професії. Професія є сукупним показником статусу: зміст праці людини певним чином його характеризує, припускаючи певний обсяг влади, престижу, авторитета13.

    Зв'язок соціальних статусів між собою характеризується деякими особливостями: статус завжди визначається щодо іншого статусу (студент-викладач, чоловік – дружина, батько – дитина); між собою статуси пов'язані соціальними відносинами; статусне взаємодія відбувається опосередковано, їх носіїв, тобто. конкретні люди.

    Сукупність соціальних позицій, які займає індивід, може бути також включена в узагальнений соціальний статус, що не є простою сумою статусів. Узагальнений статус багатовимірний: може одночасно включати рівень доходу людини, рівень і якість її освіти, соціальне походження, стан здоров'я і т.д. Якщо перелічені критерії спрямовані (багата людина з вищою освітою тощо), ми спостерігаємо статусну узгодженість або статусну кристалізацію14. Наявність протиріч між статусними позиціями призведе до статусної неузгодженості, що передбачає напруження у суспільстві, появу різних дисфункцій. Конфлікт може виникнути і в тому випадку, якщо суб'єктивний статус індивіда (його самооцінка) не збігається з його об'єктивним статусом (суспільною оцінкою).

    Кожному суспільству, так само як і окремим індивідам, притаманний свій унікальний статусний набір або портрет, що полягає у багатьох всіх наявних у ньому статусів. Узагальнений статусний набір, званий соціальної структурою суспільства, відбиває культуру та економіку цього суспільства, рівень його розвитку на даний історичний момент.

    Соціальний статус вимагає від людини дотримання певних обов'язків, і правил, обов'язкове виконання яких регламентує відносини для людей. Одночасно з цим, людина наділяється правами, можливостями та привілеями, властивими конкретному статусу.

    Права невіддільні обов'язків. Права визначають те, що як носій конкретного статусу може зробити у відносинах з оточуючими. Обов'язки - що людина повинна робити стосовно інших людей. Так, наприклад, відповідно до нового закону «Про освіту» в обов'язки студентам довіряється: сумлінне освоєння освітньої програми, виконання індивідуального навчального плану, відвідування навчальних занять, виконання завдань викладачів; дотримання вимог статуту ВНЗ, правил внутрішнього розпорядку, правил проживання в гуртожитках;

    Добреньков В.І., Кравченко О.І. Фундаментальна соціологія 15т. Т.4: Суспільство: статика та динаміка. М: ІНФРА-М, 2004. С.89. турбота про збереження та про зміцнення свого здоров'я, прагнення до морального, духовного та фізичного розвитку та самовдосконалення та ін.

    Права та обов'язки чітко визначені, вбудовують поведінку людей у ​​жорсткі межі правил, що схвалюються. Одне без іншого неспроможна існувати, інакше деформується соціальна структура. Людина, яка не виконує статусні обов'язки, позбавляється статусних прав та привілеїв. Виконуючи права та обов'язки, студент несе перед батьками, викладачами, собою певну відповідальність за результати своєї навчальної діяльності. Типовим є конфлікт, що виникає на основі того, що навчається, його батьки та викладачі висувають різні вимоги до ролі студента.

    Вдаючись до геометричного порівняння (див. рис. 1), скористаємося такими образами та визначеннями. У соціальному просторі статуси виконують роль будівельної цегли будівлі соціальної структури та мають три грані: ширину (права), довжину (обов'язки) та висоту (відповідальність).

    Особливості соціального статусу студентства

    Людина здатна ідентифікувати себе не лише тоді, коли зараховує себе до якоїсь певної групи в суспільстві, шарі, страті, а й негативним чином, стверджуючи свою відмінність від інших, від тих, хто належить до інших етносів, верств, страт. Так у габітусі виділяються позитивні установки (прагнення спілкуватися, взаємодіяти, прагнення жити ближче один до одного) та негативні (прагнення уникнення). Габітус – як система поведінкових установок, а й система експектацій, що стосуються поведінки інших індивідів. Як і статус, габітус містить певну систему очікувань від позиції. Габітус формується насамперед у сім'ї. Дослідження взаємозв'язку габітуса студентів та реальних поведінкових практик досить перспективне Габітус – категорія не лише соціальна, а й соціально-психологічна. Це інструмент соціальної адаптації, у межах окремої особи виступає як центр її суб'єктивності, що визначає її самоідентифікацію.

    При цьому адаптація до своєї страти відбувається несвідомо: тим, хто на несвідомому рівні пристосований до своєї соціальної позиції і не намагається її змінити, немає потреби стежити за своєю поведінкою та постійно пам'ятати ті правила, які визначають поведінку членів його групи або страти. Аналогічно функціонує запропонований статус.

    Соціальна ідентичність і суб'єктивні претензії, як і габітусі, і у статусі, найсильніше виявляються у малій групі, де мінімум об'єктивної дистанції збігається з максимум суб'єктивної. Тільки малої статусної групі можливе прояв суб'єктивних домагань.

    Уявлення про своє та чуже становище у статусній групі формується двома механізмами: сприйняттям групи та оцінкою себе в ній. Показники колективного судження та індикатори реально займаного становища – дві складові соціального статусу індивіда групи. Індивідуальне сприйняття у разі орієнтується на колективне уявлення.

    Висновок, якого приходить П. Бурдьє у своїй теорії соціального простору звучить так: індивід як особистість повністю залежить від соціальних структур, він - продукт соціуму. У нашому дослідженні цю думку можна конкретизувати: соціальний статус студента формується у виші, академічній групі, сім'ї та серед друзів. Теорія соціального простору П. Бурдьє пояснює необхідність опису блоку суб'єктивних показників, що впливають на формування соціального статусу студентства, обґрунтовує механізми взаємодії студента з навколишнім світом.

    Таким чином, статус як позиція людини в соціальному просторі є предметом багаторічного вивчення вчених, що представляють різні соціологічні теорії та парадигми. Представники основних соціологічних напрямів по-різному пояснюють статус у системі соціальних відносин. Структуралістський підхід та його представники (Е. Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер) пояснюють заняття високих чи низьких статусних позицій виходячи з особливостей соціальної структури суспільства: не від індивідуальних особливостей та зусиль індивідів, а від устрою суспільства залежить те, хто займе вищі або нижчі позиції у соціальній структурі.

    Прихильники структурно-функціонального напряму (Т. Парсонс, Л. Уорнер, Б. Барбер, К. Девіс, У. Є. Мур), на противагу теоретикам структуралізму, насамперед, пояснюють диференціацію статусів особистими якостями індивідів. Переможці, середнячки та невдахи утворюють вищий, середній та нижчий верстви соціальної піраміди. Соціальний статус у теоріях структурного функціоналізму виконує функцію підтримки соціального порядку, є основою заняття важливих позицій, вимірником стратифікаційної структури суспільства.

    Положення у тому, що статус свідчить про різний «соціальний вага» тієї чи іншої індивіда чи групи, сформулював засновник теорії соціальної стратифікації П. Сорокін, об'єднавши у своїй теорії погляди структуралістів і функціоналістів.

    Згідно з П. Сорокіном, існує якийсь єдиний, організований і багатовимірний соціальний простір, що складається з сукупності всіх соціальних статусів, обмежений трьома осями координат з економічної, професійної та політичної основи. Простір динамічний, а значить, пересування в ньому можливе горизонтальною, вертикальною та діагональною лініями з відповідними змінами (підвищенням або зниженням) соціального статусу по кількох каналах соціальної циркуляції: школа, армія, сім'я, церква, політичні та професійні організації.

    Конфліктологічний підхід (Р. Дарендорф) базується на тому, що соціальні протиріччя переростають у неминучі соціальні конфлікти та вирішуються через соціальну боротьбу за владу, власність, дефіцитні товари та послуги, володіння якими гарантує найкращі соціальні позиції.

    Аналіз положень теорії П. Бурдьє дозволив запровадити в логічну схему структурної опраціоналізації понять ще один блок – блок суб'єктивних показників соціального статусу студентів: самооцінка, ціннісні орієнтації, соціальне самопочуття, соціальна мотивація, відносини у сім'ї та групі, соціальна активність та престиж. Виявлені в теоріях соціальної стратифікації показники соціального статусу будуть використані при аналізі теоретичного та емпіричного матеріалу за становищем студентської молоді у суспільстві.

    Таким чином, теоретико-методологічну основу соціального статусу студентства склали структуралістський та суб'єктивістський підходи. Таке поєднання дозволяє, з одного боку, вивчити об'єктивні показники, що формують соціальний статус студентства, з іншого, виявити самооцінки соціального статусу об'єкта, що досліджується.

    Студенти московських вузів як соціальна група: зміни у соціальному становищі

    У дослідженні розглянуто ще один вектор зміни соціального статусу студентів – це збільшення ролі батьків у виборі вишу та набуття професії. Вибір спеціальності та вишу супроводжувався участю батьків, близьких родичів для третини опитаних студентів. Безумовно, для більшості студентів найбільш авторитетним, довготривалим, а тому домінуючим є вплив їхніх батьків. Саме сім'ї формуються ті чи інші орієнтації дитини. У системі цінностей, що складаються під впливом батьків, визначається місце цінності освіти145.

    Так, за умов вибору вузу, визначених самими студентами, простежується орієнтація на професію батьків: «бажання бути лікарем», «потяг до правоохоронної служби», «пішов шляхом батька/продовжив сімейну традицію» і т.д.

    У своїх дослідженнях Костянтинівський Д.Л. пише про те, що діти – носії соціальних, майнових та освітніх статусів батьків: вони будують свої особисті плани залежно від їхнього соціально-професійного статусу146. Чим вищий статус батьків, тим сильнішим він проявляється у планах молоді на високий рівень освіти і тоді ми маємо справу з тенденцією відтворення вищої освіти.

    Вплив батьківської сім'ї на формування освітнього та професійного статусів студентів безсумнівний у тому випадку, якщо обрана спеціальність збігається з професією одного з батьків. Для визначення професійного статусу батьків студентів не було. Студенти двох медичних університетів, які навчаються за спеціальністю «Охорона здоров'я та медичні науки» вказали, що більшість їхніх мам (75,3 %) – медики за спеціальністю, половина з них (51 %) – медики та посади. Майже третина батьків – лікарі за освітою, за фахом працюють – 14,3%. Таким чином, у медицині, сфері з переважанням жінок ми спостерігаємо відтворення даної традиції.

    У сім'ях студентів МосУ МВС, які навчаються за спеціальністю «Військові науки», успадкування освітнього статусу природно йде лінією батька: 22 % батьків респондентів – військові, поліцейські, інспектори. За спеціальністю продовжують працювати 12,6% батьків, 15% батьків респондентів стали підприємцями. У сім'ях військових матері переважно домогосподарки (31%) або лікарі (27,5%).

    У п'ятій частині студентів педагогічного вузу, які навчаються за спеціальністю «Освіта та педагогічні науки», мами – педагоги (22%). Серед батьків цих студентів найбільша частка інженерів (35 %).

    Серед учнів таких технічних вузів, як НДЯУ МІФІ та НДУ МЕІ (спеціальність «Математичні та природничі науки»), половина має батьків-інженерів, трохи більше третини матерів – вчительки.

    Батьки не завжди наполягають на продовженні династії. Так, згідно з результатами опитування, проведеним ВЦВГД у 2013 році, за критерієм перспективності, тобто наскільки батьки хочуть бачити своїх дітей представниками тієї чи іншої посади, професія педагога отримала 2,6 бали за 5-бальною шкалою. Для порівняння, професії лікаря та працівника сфери підприємництва, за оцінками росіян, отримали по 3,7 бала147.

    У двох інших технічних вузах – МДТУ МИРЕА та МДТУ ім. н.е. Баумана успадкування освітнього статусу також іде лінією батька, інженерні спеціальності серед яких становили 40 %.

    Для третини студентів МДТУ МИРЕА характерна орієнтація на професію матері (бухгалтери, економісти). 44% батьків студентів, які освоюють напрямок «Економіка» в МосГУ та РЕУ ім. Г.В. Плеханова, економісти за фахом, 20% мам студентів цих вишів мають свій бізнес.

    Безумовно, високий освітній, культурний та професійний статус батьків є дорогою до успішного професійного старту дітей. Піклуючись про післявузівське працевлаштування своїх дітей, батьки ще зі школи орієнтують їх на «успішні», «правильні» професії, які не завжди гарантують працевлаштування після чотирьох-шості років навчання у ВНЗ через низьку затребуваність фахівців деяких профілів (адміністратори, хореографи, бібліотекарі, ) або надлишку фахівців цього профілю на ринку праці (юристів, економістів).

    Професійний статус випускника вузу, що за визначенням відноситься до досягаемого, може втратити свої властивості і стати запропонованим у разі, якщо вибір майбутньої професії, місце роботи, позиція в конкретній організації заздалегідь підготовлені під дитину-випускника турботливими батьками. Закінчивши навчання у потрібному виші, вчорашні студенти стають спадкоємцями чи продовжувачами сімейної справи, минаючи складності працевлаштування та низький заробіток.

    Суперечності у самооцінках соціального статусу московських студентів

    Не буде головним статус учня і для специфічної групи студентів (27% опитаних), які використовують період навчання у ВНЗ для веселого проведення часу, спілкування з друзями, налагодження особистого життя. Вони приходять до вузу не за знаннями та професією, їхня основна мета – насолодитися безтурботним студентським життям, отримати максимум задоволення. Під гаслом «тусити, клубитися і відриватися» проявляється їхній головний статус – друг, подруга, душа компанії, закохана молода людина чи кохана дівчина. Ці статуси реалізуються як всередині, так і за межами Almamater, при цьому формально такі учні закріплені у статусі студента московського вузу, користуються всіма статусними привілеями, що належать студенту. У тусовках, вечірках, нічних клубах проходить чотирирічне очікування бажаного статусу бакалавра/фахівця будь-якого напряму, що переривається моментами напруги під час сесії.

    Групу студентів, що повною мірою реалізують головний статус учнів, склали трохи більше половини респондентів (53,3 %), які розглядають вищу освіту як «необхідний етап напруженого навчального навантаження» і трохи більше третини студентів (36,2 %), «отримують задоволення від навчання, щодня дізнаючись щось нове». Таким чином, спадний вектор соціального статусу московського студентства виявляється при усуненні очікуваної статусної ідентифікації: головним стають неформальні статуси, статус працівника.

    Повноцінне включення до статусу учня забезпечить їм досягнення перспективної мети – матеріальний достаток та статус висококваліфікованого фахівця. У бажанні добре заробляти за отриманим профілем підготовки цілком виправдано простежується зв'язок економічного та професійного статусів.

    Самовідчуття статусу проявляється у позитивної чи негативної оцінки престижу свого соціального становища. За відносно невисоких оцінок соціального статусу російського студентства абсолютна більшість упевнена в престижності свого вишу, що дає їм підставу вважати і свій соціальний статус високим. Тенденція зведення статусних оцінок студентів рівня конкретного вузу пов'язані з коливанням цінності інституту вищої освіти. Результати модернізаційних змін, що відбуваються у системі вищої освіти та подальші за ними докорінні законодавчі перетворення, негативно оцінюються учасниками освітнього процесу (батьками, студентами, викладачами). Освіта залишається традиційним каналом соціальної мобільності за всіх умов обмеженого доступу. Зі набуттям статусу студента конкретного вузу всі престижні позиції та оцінки починають формуватися в рамках вузу. У дослідженні розглянуто ще один вектор зміни соціального статусу студентів – це збільшення ролі батьків у виборі вишу та набуття професії. Студенти з сімей з високим соціально-культурним і матеріальним капіталом мають певну перевагу у становленні соціального статусу. Професійні та освітні сімейні традиції впливають на вибір вузу та майбутньої спеціальності студента. Виявлено певні тенденції наслідування соціального статусу: наявність медичної чи педагогічної освіти матері відіграє вирішальну роль під час вступу студентки-дочки до відповідного вишу. Військова, інженерно-технічна чи математична спеціальність батька є орієнтиром для сина-студента.

    Роль батьків посилюється при працевлаштуванні студентів: бажаючи зробити їх продовжувачами сімейної справи, батьки використовують свої зв'язки у професійній спільноті, минаючи проблеми працевлаштування та низький заробіток. З одного боку, забезпечується відтворення статусу батьків та висхідна соціальна мобільність дітей, але з іншого – підвищення статусу відбувається по закритому каналу соціальної мобільності, де «видаються» не досягнуті, а запропоновані статуси. Подібна масова практика призводить до того, що система економічного відтворення починає працювати за принципом закритого суспільства, де заморожені соціальні ліфти, покликані надавати рівний, відкритий доступ до всіх позицій.

    У групі студентів, здатних завдяки особистісним якостям та позитивним об'єктивним умовам поєднувати обсяг навчального навантаження, що збільшується від курсу до курсу, і вторинну зайнятість, досягані статуси набуваються більшою мірою. Результатом їх соціальної активності є: отримання стипендії, професійний досвід, що набуває в процесі навчання, різноманітне дозвілля, вибір активних форм вирішення проблем і, як результат, соціальне дорослішання, що прискорюється.

    Блок суб'єктивних показників соціального статусу студентів (соціальне самопочуття, участь у соціокультурному відтворенні, ціннісні орієнтації, перспективи, відносини в академічній групі) являв собою умови, що одночасно об'єднують студентів між собою та диференціюють їх усередині великої соціальної групи.

    За всіх труднощів і складнощів становлення статусу професіонала зафіксовано позитивний настрій студентів, що підтверджується вибором суджень, що містять активну або емоційно-діяльну установку.

    Проведений аналіз об'єктивних та суб'єктивних показників соціального статусу студентства виявив його протиріччя на соціально-груповому та суб'єктивному рівнях, показав шляхи та способи його підвищення.

    Підтвердилася гіпотеза про те, що в соціальному статусі московського студентства під час навчання переважають позиції, що досягаються. Динамічність, як перспективна статусна характеристика, дозволяє студентам активізувати тимчасові, інтелектуальні, фізичні ресурси для наповнення статусного портрета студента.

    Вплив спорту на студентське життя

    2.1. Характеристика життя студентської молоді.

    Студент – це не соціальний статус, не категорія учня, це спосіб життя. Студентом стає не кожен, але практично кожен хотів би бути ним. Однак, коли розмова заходить про студентське життя, практично всі знизують плечима. Де ж розповіді про походи, пісні біля вогнища, печену картошку чи про різні студентські вечірки, колективні походи до театру? Звісно, ​​серед студентської братії є й постійні учасники студентських тусовок, але переважно хлопці пропускають ці заходи.

    Зараз, коли на життя російського суспільства впливає величезна кількість зовнішніх і внутрішніх чинників, як на це реагує молодь, як вони проводять свій вільний час, якими цінностями наповнене їхнє духовне життя, який їхній стиль життя? Молодь, як найдинамічніша, більш сприйнятлива до умов, що змінюються, соціально-демографічна група легше адаптується до якісно нових обставин, а тому є лідером цього процесу. Різноспрямованість, диверсифікація зразків поведінки в молодіжній групі, пасивність, індиферентність, апатія, за якими залишаються незрозумілими базові цінності, орієнтації та стратегії поведінки молодих, безумовно, вимагають наукового осмислення.

    Молодь віком 18-25 років - є здебільшого студентами, найінтелектуальнішою її частиною.

    Як каже Л.С. Щеннікова, для студентів характерне прагнення культурної новації, іноді на шкоду традиції. Культурні цінності та естетичні уподобання старших, які ті намагаються передати молодим людям, зустрічають у студентів, як правило, критичне ставлення. Разом з тим, через особливості віку, для якого характерні максималізм і навіюваність, студенти, як і інші молоді люди, часто плутаються в умовах своїх оцінок і часом не можуть пояснити, чого їм власне хочеться.

    Різкий злам суспільно-політичної системи призвів до суттєвих змін у соціокультурній наступності поколінь. Такі найважливіші складові механізму наступності, як освіта та виховання останнім часом помітно потіснені у системі соціалізації молоді інститутами та цінностями культури масового суспільства. У системі життєвих цінностей, зазначає К. Мяло, "утворився феномен гіпертрофованого прагнення мати матеріальні блага, не забезпечені рівнозначним прагненням ці блага створювати". Цей феномен визначально вплинув на основний вектор ціннісних змін у поколінь, що виросли в умовах ринкових реформ. Про це останніми роками переконливо свідчать численні соціологічні опитування різних категорій молоді. Багато з них виявили загальну ціннісну та нормативну кризу, що виразилася у певної частини молоді в дегуманізації та аморалізмі життєвих установок.

    У сучасної молоді не сформовано загальне ціннісне поле: немає сфер життя, однозначно значимих чи незначних більшість. Не виявилося і яскравих відмінностей у орієнтації залежно від статі, віку, освіти. Структуру переваг молоді можна поділити на три підгрупи: сфери життя, значущі високою мірою - робота, дозвілля, спілкування з однолітками, стосунки з батьками; значущі на середньому рівні - навчання; здоров'я, сім'я, шлюб, кохання, секс; Значні низькою мірою - релігія, суспільство, країна, місто, довкілля. Виявилися суттєві відмінності у молоді та дорослого населення щодо значущості різних сфер життя.

    Більшість молодих людей задовольняє життя в цілому та окремі його сторони.

    Щодо ціннісних орієнтацій молоді важливо наголосити: несформованість ціннісного поля, полярність суджень, розпливчастість моральних позицій, більшу орієнтацію на матеріальні блага, ніж на духовні цінності; слабкий інтерес до проблем суспільства та країни.

    Основна маса сучасної молоді віддає перевагу розвагам, частіше пасивним, рідше активним. Лише незначна частина присвячує вільний час освіті, пізнанню та саморозвитку.

    Життя студента дуже насичене. 7-8 годин на день він проводить за навчанням. Решта ж час у його розпорядженні. Як правило більшу частину свого вільного часу студент витрачає на різноманітні розваги. Як кажуть самі студенти – «Ми відпочиваємо!».

    Які ж проводять вільний час студенти? Дозвілля студента можна розділити на дві категорії: пасивний та активний час проведення. До пасивного проведення можна віднести такі заняття як читання книг, журналів, перегляд телепередач, відеофільмів, прослуховування, радіопередач, музики. Так само до пасивного «відпочинку» можна віднести не традиційні зараз заняття молоді: в'язання, шиття, плетіння, вишивання, столярні роботи, малювання, ліплення та інші види народних промислів. Деякі студенти займаються твором віршів, прози та іншою творчістю. Але переважно на вільний час проведення студента наклав свій відбиток науково-технічний прогрес. Більшість «прогресивної молоді» займає комп'ютер. Як правило, він використовується як сфера розваги – комп'ютерні ігри.

    Близько половини всієї студентської молоді все ж таки вважають за краще використовувати свій вільний час активно. Це заняття спортом, відвідування різноманітних масових заходів, як то народні гуляння, дискотеки, концерти. Так само не останнє місце посідає спілкування у сім'ї.

    Адже студент на те й студент, щоб викручуватися, вигадувати і зрештою залишатися найбезтурботнішою людиною на світі. Чим же зайнятий вільний час звичайного студента? Хоч як це парадоксально, але всі названі під час опитування хобі виявилися вельми практичними та необхідними у повсякденному житті. На першому місці за популярністю йде вивчення іноземних мов. Потім – друга освіта, зазвичай технікум. В основному студенти освоюють професії перукаря та кухаря, рідше зустрічаються "технарі" та музиканти. Але і це легко зрозуміло - адже перші дві професії, якщо вже не принесуть грошей, то хоча б послужать на благо сім'ї. Вивчення можливостей комп'ютерної мережі займає у житті старшокурсників величезне місце, причому невміння працювати у Інтернеті вважається поганим тоном. Потім з невеликим відривом йдуть вивчення літератури, історії, мистецтвознавства та спорт.

    Час студента, безумовно, не поглинається повністю безпосереднім працею, частина його вільна для задоволень, для дозвілля, у результаті відкривається простір творчої діяльності та розвитку. Проблема, як використовувати вільний час, особливо гостро стоїть у молодіжному середовищі, тому що саме ця частина суспільства, володіючи значним вільним часом (за підрахунками статистиків, молода людина має в середньому 5 годин вільного часу щодня), страждає від невміння раціонально розпорядитися ним, і як Наслідок цього - відрізняється незадоволеністю - соціологічні дослідження підтверджують, що лише 48,7% молоді цілком задоволені своїми запитами у сфері духовної культури.

    Здоровий спосіб життя

    ЗОЖ – категорія соціальна. І тоді, коли ми говоримо про ЗОЖ, звичайно ж маємо на увазі, що йдеться про життєдіяльність суспільства (класу, соціальної групи, індивіда і т.д.). І водночас ми ніколи не повинні забувати про те...

    Здоровий спосіб життя та фактори, що його визначають

    Пропагування здорового способу життя. Навіщо розповідати незнайомим людям про шкоду куріння, алкоголю, наркотиків, шкідливу їжу? Хто вони вам – усі ці люди на вулиці?! З одного боку ніхто... А з іншого боку - це суспільство, в якому ми живемо...

    Здоровий спосіб життя, облік індивідуальних та вікових факторів у його реалізації

    Здоровий спосіб життя (ЗОЖ) - це процес дотримання людиною певних норм, правил та обмежень у повсякденному житті, що сприяють збереженню здоров'я, оптимальному пристосуванню організму до умов навколишнього середовища.

    Ми вибираємо спорт як альтернативу згубним звичкам

    Часто про здоров'я ми починаємо говорити, коли його втрачаємо. А втрачаємо найчастіше з вини, і велику роль у цьому відіграють шкідливі звички, які людство набувало віками, а потім з ними ж і боролося. Але краще не допустити лиха...

    Оздоровча фізична культура

    Здоров'я - це перша і найважливіша потреба людини, що визначає здатність її до праці та забезпечує гармонійний розвиток особистості. Воно є найважливішою передумовою пізнання навколишнього світу.

    Спорт у житті молоді

    Спорт та молодь

    Спортивно-оздоровчий туризм

    Спортивно-оздоровчий туризм є ефективним засобом фізичного та морального вдосконалення людини. Можна говорити про його унікальність як у плані вирішення нагальних проблем окремо взятої людини.

    Виховання є процес впливу зовнішньої енергії на внутрішню енергію (ентелехію) людини. Внаслідок взаємодії двох (внутрішньої та зовнішньої) енергетичних систем відбувається збудження, рух...

    Фізична культура у забезпеченні здоров'я

    Здоровий спосіб життя включає такі основні елементи: плідна праця, раціональний режим праці та відпочинку, викорінення шкідливих звичок, оптимальний руховий режим, особисту гігієну, загартовування, раціональне харчування і т.п. 1...

    Фізична культура у громадській та професійній підготовці студентів

    Молодь має регулярно займатися фізичною культурою, спортом, туризмом. Це ставить перед усіма важливе завдання – цілеспрямовано формувати у молодого покоління здорові інтереси.

    Нині багато педагогів говорять про підвищення ролі ЗОЖ у системі виховання школярів та дошкільнят. Однак освітні програми надають недостатню кількість годин на предмети, пов'язані зі здоровим способом життя.

    Фізична культура та здоровий спосіб життя

    Розвиток прагнення до здорового способу життя у молоді необхідно стимулювати за допомогою виховного впливу та пропаганди.

    Фізична культура та здоровий спосіб життя

    В даний час дуже важливу роль відіграє профілактика здорового способу життя. Важливо пам'ятати...

    Формування здорового способу життя школярів дев'ятого класу на уроках фізичної культури

    У ході дослідження розроблено методику формування здорового способу життя для учнів 9 «Б» класу МОУ ЗОШ № 22 м. Южно-Сахалінська. Під час розробки змісту методики використовувалися журнали «Основи безпеки життєдіяльності».

    Сторінка 1

    При розгляді статусної позиції студентства зазвичай акцент робиться на «перехідність», «маргінальність» групи, зайнятої діяльністю з підготовки до висококваліфікованої розумової праці, що відрізняється особливими формами соціальної активності, характерною не тільки для молоді, що навчається, але і для тих загонів інтелігенції, поповнити які вона готується у виші.

    У вітчизняних роботах не завжди враховується, що роки студентства – цілком самостійний етап життя людини, протягом якого він має та формує власне середовище розвитку, бере участь у таких видах діяльності, які сьогодні виступають як особистісно-утворювальні чинники та визначає модель соціальної поведінки цієї суспільної групи. Серед показників статусу студентства можна виділити групу дескриптивних (статтю, місце проживання до вузу, освіту батьків) та набутих, досягнутих людиною на даний момент його життя.

    Розподіл студентства за статтю протягом багатьох років залишається майже незмінним. У цьому дослідженні 43% становлять юнаки та 57% дівчини: така їхня частка у вузі в середньому. Природно переважання юнаків у технічних вишах та дівчат серед майбутніх гуманітаріїв. Процес фемінізації вищої освіти залишається «стихійно стабільним», хоча ситуація соціального наповнення безробіття (більшість незайнятих – жінки з вищою освітою) давно потребує регулювання.

    Як показує дослідження, у технічних вузах приплив студентів з рідного міста став більшим, ніж раніше. З одного боку, їхня «стартова позиція» багато в чому вигідніша: тісніше зв'язок із сім'єю, немає потреби відчувати труднощі життя в гуртожитку, легше визначитися з майбутнім місцем проживання. З соціальної точки зору ця частина вузівської молоді виявляється менш динамічною і самостійною, її статус надовго залишається залежним від становища батьківської сім'ї. І в самовизначенні через виш елемент особистої ініціативи проявляється трохи пізніше.

    Студенти з малих та середніх типів поселень, як правило, повертаються до рідних місць, хоча в даний час це можна вважати вимушеною акцією. Виявлене в попередніх дослідженнях бажання закріпитися в більш розвинених типах поселень сьогодні не забезпечується гарантіями працевлаштування. Звідси – збільшення у перспективі міграційної рухливості молоді у зв'язку з потребою у вищій освіті, а й у необхідності набуття у майбутньому більш стабільної соціальної позиції.

    Говорити про соціальний статус студентів залежно від соціальної приналежності батьків дуже складно за умов перекомпозиції всієї соціальної структури. У дослідженнях було взято одну ознаку – освіту, зв'язок якого з фактором вибору вузу був завжди сильним.

    Найважливішими є статусні характеристики, що складаються під час навчання у вузі. Саме на цьому етапі відбувається диференціація студентів, пов'язана із власною активністю у навчальній, науково-пошуковій, суспільно-корисній, економічній діяльності. Вивчення цієї диференціації є важливим тому, що її структура частково визначає майбутній соціальний статус фахівців і є прообразом розподілу у соціальній структурі групи населення з вищою освітою. Зрозуміло, що традиційні та нові верстви російського суспільства вже відтворюються за участю цієї молоді.

    Особливістю сучасного студентства є те, що процес його включення до суспільного життя йде не лише через навчальну діяльність та професійну підготовку, а й шляхом формування незалежних матеріально-побутових умов, нових форм прояву власної активності та шляхом вибору форм соціальної взаємодії. Процес формування молоддю незалежного від батьків фінансового, майнового та житлового статусу має дві «вузлові точки»: 16-17 років, коли починається більш менш масове включення в доросле економічне життя, і 21-22 р., коли накопичується перший досвід реалізації матеріально- побутових намірів студентства.

    Наскільки успішними є спроби сучасних студентів набути власного матеріально-побутового статусу? Основним джерелом доходів для студентів, як і раніше, є допомога з боку батьків та близьких. Сімейної підтримки взагалі не мають 6% від опитаних студентів, а кожен п'ятий, не заперечуючи такої наявності, просто не вважають її суттєвою. Друге за значимістю джерело – стипендія, але розмір її такий, що як основне джерело засобів для існування можуть назвати її лише 1/3 студентів (відмінності між вузами тут несуттєві).



    Останні матеріали розділу:

    Перше ополчення у смутні часи презентація
    Перше ополчення у смутні часи презентація

    Слайд 1Смутний час Слайд 2На початку XVII століття Російська держава була охоплена пожежею громадянської війни та глибокою кризою. Сучасники...

    Слова паразити у дитячій мові
    Слова паразити у дитячій мові

    Однією з найважливіших проблем сучасного суспільства є проблема мови. Ні для кого не секрет, що останнім часом наша мова зазнала...

    Презентація для уроків літературного читання у початковій школі про Е
    Презентація для уроків літературного читання у початковій школі про Е

    Слайд 2 04.11.2009р. Н.С. Папулова 2 Олена Олександрівна Благініна. (1903-1989) – російський поет, перекладач. Слайд 3 Дочка багажного касира на...