Повідомлення про сучасні методи вивчення людини. Сучасні методики дослідження психогенетики людини

Хронологія розвитку астрономії з кінця XIX – протягом XX століть – та початку XXI століття

1860 надруковано книгу «Хімічний аналіз шляхом спектральних спостережень» Кірхгофа і Бунзена, в якій були описані методи спектрального аналізу. Започатковано астрофізику.

1862 р. відкрито супутник Сіріуса, про який у своїх дослідженнях говорив ще Бессель.

1872 американець Г. Дрепер зробив першу фотографію спектра зірки.

1873 р. Дж. К. Максвелл публікує «Трактат про електрику та магнетизм», в якому позначив так звані рівняння Максвелла, тим самим передбачивши існування електромагнітних хвиль та ефекту "Тиск світла".

1877 А. Холл виявив супутники Марса - Деймос, Фобос. У цьому року були відкриті марсіанські канали італійцем Дж. Скіапареллі.

1879 англійський астроном Дж. Х. Дарвін опублікував гіпотезу про припливне походження Місяця. С. Флемінг пропонує поділити Землю на часові пояси.

1884 26 країн ввели поясний час, запропонований Флемінгом. Міжнародною угодою обрано Грінвіч як нульовий меридіан.

1896 р. виявлено супутник у Проціона, передбачений Бесселем.

1898 У. Г. Пікерінг відкрив супутник Сатурна - Фебу з його здатністю обертатися в зворотний бік щодо своєї планети.

Поч. XX століття вченими Г. фон Цейпелем та Г. К. Пламмером були побудовані перші моделі зіркових систем.

1908 р. Джордж Хейл вперше виявив магнітне поле біля позаземного об'єкта, яким стало Сонце.

1915-1916 рр. Ейнштейн вивів загальну теорію відносності, визначивши нову теорію гравітації. Вчений зробив висновок, що зміна швидкості діє на тіла подібно до силі гравітації. Якщо Ньютон свого часу назвав орбіти планет фіксованими навколо Сонця, то Ейнштейн стверджував, що Сонце є гравітаційне поле, внаслідок чого орбіти планет роблять повільний додатковий поворот.

1918 американець Харлоу Шеплі на основі спостережень розробив модель структури Галактики, в ході чого з'ясувалося реальне місце Сонця - край Галактики.

1926-1927 - Б. Ліндблад та Ян Оорт, аналізуючи рух зірок, приходять до висновку про обертання Галактики.

1931 початок радіоастрономії поклали експерименти К. Янського.

1932 р. Янський відкрив радіовипромінювання космічного походження. Першим радіоджерелом безперервного випромінювання було названо джерело в центрі Чумацького Шляху.

1937 американець Г. Ребер сконструював перший параболічний радіотелескоп, діаметр якого становив 9,5 м.

1950-х рр. виявлено рентгенівське випромінювання, що походить від Сонця. Започатковано рентгенівську астрономію.

1950-ті роки. формування сучасної інфрачервоної астрономії Вивчення інформації у діапазоні між видимим випромінюванням.

1953 р. Же. де Вокулер відкрив перше скупчення галактик, яке також називають Місцевим.

1957 починається космічна ера запуском штучних супутників Землі.

1961 перший запуск людини в космос. Першим космонавтом став Юрій Гагарін.

1962 р. запущено Орбітальну сонячну обсерваторію, за допомогою якої стало можливим систематично проводити спостереження щодо ультрафіолетового випромінювання, що дало старт розвитку ультрафіолетової астрономії.

1962 р. виявлено перше рентгенівське джерело поза Сонячною системою - Скорпіон X-1.

1965 перший вихід людини у відкритий космос, скоєний Олексієм Леоновим. Тривалість виходу становила 23 хв. 41 сек.

1969 р. Нога людини ступила на поверхню Місяця. Першим космонавтом на поверхні Місяця був Ніл Армстронг.

1991 р. запуск Гамма-обсерваторії "Комптон", яка дала потужний поштовх для розвитку гамма - астрономії.

Предмет психологія та педагогіка.

Практичне заняття

тема « Методи дослідження"

Ціль. Знати основні етапи та методи дослідження, можливості їх застосування у практичній діяльності.

Основні поняття теми: психологічне дослідження, спостереження, експеримент, бесіда, психодіагностика, метод та методика.

Інформаційний матеріалПсихологічне дослідження включає етапи: формулювання проблеми, висунення гіпотези, перевірка гіпотези, інтерпретація результатів перевірки. В основному про методи психології говорять у зв'язку із третім етапом – перевіркою гіпотези. Під способом розуміється метод організації діяльності. У широкому значенні до способів належать і найзагальніші принципи, і цілком конкретні прийоми поводження з тим чи іншим предметом.

Характеристика етапів дослідження. Проблема зазвичай формулюється як питання, на яке потрібно знайти відповідь. Найчастіше це питання про причини чи фактори, що визначають існування чи специфіку тих чи інших явищ. Як би абстрактно не ставилася проблема, її формулювання завжди передбачає певну систему тлумачення явищ з орієнтуванням на теоретичні уявлення, що склалися. Після формулювання проблеми, можна перебираючи всі можливі явища, з'ясувати, чи впливають вони, і наскільки подію, що цікавить дослідника. Але такий шлях малопродуктивний. Зазвичай визначається найімовірніший (з погляду теорії, якої вони дотримуються) у відповідь сформульований у проблемі питання й надалі перевіряють правильність свого припущення. Така ймовірна відповідь на питання про характер зв'язку подій є гіпотезу. Основною вимогою до неї є можливість її перевірки. Дуже часто під час планування дослідження можуть виникати кілька рівноймовірних гіпотез. Тоді вони перевіряються послідовно. У формулюванні гіпотези не використовуються вирази «можливо, що …» чи поєднання типу «або …, чи …», оскільки перевіряти на істинність можна лише конкретне твердження. Після того, як гіпотеза сформульована переходять до її перевірки на емпіричному матеріалі, використовуючи такі методи: 1) спостереження; 2) експеримент; 3) бесіда; 4) психодіагностичне дослідження.

1) Спостереження.Одним з найбільш типових способів роботи дослідника - стеження за об'єктом (людиною, групою) в очікуванні, коли його явища, що цікавлять, виявляться таким чином. Що їх можна буде зафіксувати та описати. Спосіб роботи, при якому дослідник, не втручаючись у події, лише відстежує їх зміну спостереженням.Воно одна із основних методів на етапі отримання емпіричних даних. Невтручання дослідника є найважливішою характеристикою методу, що визначає як гідність, і недоліки методу спостереження. Достоїнством і те, що об'єкт спостереження, переважно, не почувається таким, й у нормальних йому умовах (робота, гра, урок) поводиться природно. До недоліків методу можна віднести: а) дослідник певною мірою може передбачити, що в ситуації, яку він спостерігає, можуть відбуватися деякі зміни, які він не в змозі контролювати і які можуть призводити до зміни гіпотетичного зв'язку між явищами, виявлення яких становить мета дослідження; б) дослідник з різних причин не може зафіксувати всі зміни ситуації та виділяє ті, які вважає для себе найбільш важливими; у своїй що виділяється, як і оцінюється, залежить від суб'єктивних чинників самого дослідника; в) дослідник, прагнучи знайти підтвердження своєї гіпотези, може несвідомо ігнорувати факти, що суперечать їй.

Щоб уникнути подібної суб'єктивності спостереження проводиться не одним, а кількома дослідниками, які ведуть незалежні протоколи, застосовуються технічні засоби (аудіо- та відеотехніки) складають спеціальні шкали оцінки поведінки об'єкта (з обґрунтуванням критерієм критеріїв оцінки) та ін.

2) Експериментпередбачає організацію ситуації дослідження, що дозволяє здійснювати те, що неможливо у спостереженні – щодо повний контроль змінних (будь-яка ситуація, яка може змінюватися в експериментальній ситуації. Якщо в спостереженні дослідник не в змозі часто навіть передбачати зміни, то в експерименті ці зміни можна планувати. Маніпулювання змінними – одна з найважливіших переваг експериментатора перед спостерігачем: в експерименті можна, створивши певну ситуацію, внести новий елемент і визначити, чи виникає та зміна в ситуації, яку дослідник очікує як наслідок проведеної ним зміни, у спостереженні дослідник змушений чекати виникнення зміни, яка може і не наступити.Змінна, яку змінює дослідник в експерименті називається незалежної змінної,а змінна, що змінюється при дії незалежної змінної, називається залежною.Гіпотеза, що перевіряється в експерименті, формулюється як передбачуваний зв'язок між незалежною та залежною змінною; для перевірки її дослідник повинен запровадити незалежну змінну та з'ясувати, що відбуватиметься із залежною. Але для того, щоб робити висновок про правомірність вихідної гіпотези, необхідно контролювати й інші змінні, які опосередковано можуть впливати на залежну змінну. Контроль змінних, якщо не всіх, то багатьох експеримент дозволяє здійснити. Експеримент буває чотирьох видів: лабораторний, природний, що констатує, формує. Недоліком методу є той факт, що важко організувати експериментальне дослідження таким чином, щоб випробуваний не знав, що є таким. Тому у випробуваного можлива поява скутості, свідомої чи несвідомої тривоги, побоювання оцінки та інше.

3) Розмова.Вона передбачає виявлення цікавих дослідника зв'язків з урахуванням емпіричних даних, отриманих у реальному двосторонньому спілкуванні з випробуваним. Однак при проведенні бесіди перед дослідником постає ряд труднорозв'язних проблем, що стосуються відвертості випробуваних, їх ставлення до дослідника. Успіх розмови залежить від кваліфікації дослідника, що передбачає вміння встановити контакт із піддослідним, дати можливість максимально вільно висловлювати свої думки і «відокремлювати» особисті стосунки від змісту бесіди.

4) Психодіагностичне дослідження.Психодіагностика – метод психологічного дослідження. На його основі перевіряються, як правило, гіпотези про залежність між різними психологічними характеристиками. Виявивши їх особливості у достатньої кількості піддослідних, з'являється можливість виходячи з відповідних математичних процедур встановити їх взаємозв'язок. З цією метою використовуються психодіагностичні методи, які дозволяють виявляти та вимірювати індивідуальні особливості. Вимоги до психодіагностичного дослідження ті ж, що й до експерименту – контроль змінних. У деяких випадках спостереження та психодіагностика входять складовою в експеримент. Природно, що під час експерименту за випробуваним спостерігають, що зміна стану може реєструватися засобами психодіагностики. Однак як метод дослідження ні спостереження, ні психодіагностика у разі не виступають. Психодіагностика є самостійною областю психології і, у разі, дослідник орієнтується не так на дослідження, але в обстеження.

Психодіагностика – галузь психології. Вона спрямована на вимір індивідуально-психологічних особливостей особистості; це наука та практика постановки психологічного діагнозу. Діагнозяк основна мета діагностики може встановлюватися на різних рівнях. Перший рівень – симптоматичний чи емпіричний обмежується констатацією особливостей чи симптомів (ознак). Другий – етіологічний, враховує як наявність характеристик, а й причини їх виникнення. Третій-рівень типологічного діагнозу, полягає у визначенні місця та значення виявлених характеристик у загальній картині психічного життя людини.

Сучасна психодіагностика використовується в таких практичних сферах як: охорона здоров'я, прогнозування соціальної поведінки, освіта, судова психолого-психіатрична експертиза, прогнозування психологічних наслідків зміни середовища, психологія особистості та міжособистісних відносин. Використання психодіагностики в консультативній та психотерапевтичній практиці збігається з цілями з медициною при лікуванні хворих – позбавлення людини від страждань та ліквідації причин, що їх викликають. Але від медичного втручання відрізняється тим, що розглядає природу неблагополуччя над хворобливих процесах, які у організмі людини, а особливостях його особистості, характері взаємин із оточуючими, сам звертається з допомогою об'єктивно перестав бути і суб'єктивно не визнає себе хворим. У якій би формі не здійснювалася психологічна допомога (консультування, немедична психотерапія), вона базується на глибокому проникненні в особистість того, хто звернувся за допомогою, у його почуття, переживання, установки, картину світу, структуру взаємин з оточуючими. Для такого проникнення можуть використовуватись спеціальні психодіагностичні методи. Основними методами виступають тестування та опитування, методичним втіленням яких є, відповідно, тести та опитувальники, які також називаються методиками. Вони мають особливості: а) дозволяють зібрати діагностичну інформацію в відносно короткі терміни; б) подають інформацію не взагалі про людину, а прицільно про ті чи інші її особливості (інтелект, тривожність тощо); в) інформація надходить у вигляді, що дозволяє дати якісне та кількісне порівняння індивіда з іншими людьми; г) інформація, отримана цими методами, корисна з точки зору вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, а також прогнозу розвитку, спілкування, ефективності тієї чи іншої діяльності індивіда.

Тестуванняпередбачає, що обстежуваний виконує задану діяльність (вирішення завдань, малювання, оповідання з картини тощо.), тобто. проходить певне випробування. На підставі результатів випробувань дослідник робить висновки про рівень розвитку тих чи інших властивостей випробуваного. Окремі тести представляють стандартні набори завдань та матеріалу, з яким працює випробуваний; стандартною є процедура пред'явлення завдань та процедура оцінки результатів. Тести дуже різноманітні. Існують тести вербальні (словесні) та невербальні (рисунчасті). Зазвичай виділяють дві групи тестів – стандартизовані та проективні (прожективні).

У психодіагностиці розрізняють дві форми стандартизації: в одному випадку йдеться про однаковість інструкцій, процедури обстеження, способів реєстрації результатів і в цьому випадку стандартизовані всі тести. В іншому випадку йдеться про те, що дані, отримані на підставі тієї чи іншої методики, можуть бути співвіднесені зі спеціально розробленою та обґрунтованою шкалою оцінок. Тест, орієнтований оцінку, називається стандартизованим тестом. Серед стандартизованих тестів поширено: а) тести інтелекту; б) випробування спеціальних здібностей. Про спеціальні здібності можна говорити у двох планах: як про здібності, в якій або психічній діяльності (перцептивні здібності – здібності в галузі сприйняття; мнестичні здібності – здібності в галузі пам'яті; здібності до логічного мислення) або як про здібності до певного виду діяльності (лінгвістичні , музичні, здібності до управлінської діяльності, педагогічні тощо); в) тести креативності, призначені для виміру творчих здібностей. Однак є тести, орієнтовані на інше: вони виявляють не оціночні показники (рівень розвитку будь-якої якості), а якісні особливості особистості, які не оцінюються за будь-яким критерієм. Інакше кажучи, відповіді випробуваного не оцінюються як правильні чи неправильні, а показники – як високі чи низькі. До цієї групи тестів належать проектні тести. Проективні тести засновані на тому, що у різноманітних проявах індивіда, чи то творчість, інтерпретація подій, висловлювання тощо. втілюється його особистість, зокрема приховані, несвідомі спонукання, прагнення, конфлікти, переживання. Матеріал, що пред'являється обстежуваним, може тлумачитися ними різноманітними способами. Головним виявляється не об'єктивне його зміст, а суб'єктивний зміст, те ставлення, що він викликає в обстежуваного. У відповідь дії обстежуваних не тлумачаться як правильні чи неправильні. Вони становлять для діагностування цінність як такі, як індивідуальні прояви, що дозволяють робити висновки про особистісні особливості.

Опитувальникиними називають методики, матеріал яких представляють питання, на які обстежуваний повинен відповісти, або твердження, з якими він повинен погодитися або не погодитися. Відповіді даються або у вільній формі (опитувальники «відкритого типу») або вибираються з варіантів, що пропонуються в опитувальнику (опитувальники «закритого типу»). Розрізняють опитувальники-анкети та особистісні опитувальники. Опитувальники-анкетиприпускають можливість отримання інформації про обстежуваному, що не відображає його особистісні особливості. Такими можуть бути біографічні опитувальники, опитувальники інтересів та установок (опитувальник, який виявляє, наприклад, кращий вибір з переліку професій або установку-відношення до певної соціальної групи). Особисті опитувальникипризначені для виміру особистісних особливостей. Серед них виділяють кілька груп: а) типологічні опитувальники розробляються на основі визначення типів особистості та дозволяють віднести обстежуваних до того чи іншого типу, що відрізняється якісно своєрідними проявами; б) опитувальники характеристик особистості, що вимірюють вираженість характеристик – стійких особистісних ознак; в) опитувальники мотивів; г) опитувальники цінностей; д) опитувальники установок; е) опитувальники інтересів.

Аналіз методів психологічного дослідження показує, що вони не є ізольованими і можуть входити складовою один до одного.

Вступ

Майже всі ми є носіями тих чи інших генетичних дефектів, і ці дефекти виникають постійно, на протязі всього нашого життя. Чому вони з'являються? Чи можна розглядати вантаж генетичних дефектів як приречення, можливо цей вантаж є наслідком гріхопадіння? Чи це результат спадковості чи вплив середовища, в якому ми живемо?

Ці питання хвилюють мільйони людей, адже генетичні дефекти стають причинами тяжких психофізичних захворювань, які важко піддаються лікуванню, а багато хто взагалі поки невиліковний.

Психогенетика – область знань, прикордонна між психологією та генетикою, що характеризує відносну роль та взаємодію генетичних та середовищних факторів у формуванні психічної індивідуальності людини. (СГУ, стор 8)

Проблемами психогенетики займалися і продовжують займатися вчені з різних галузей науки - це і біологи, і генетики, і медики, і богослови, і педагоги. Дослідження Ф.Гальтона започаткували психогенетику, завдяки роботам Г.Сіменса остаточне оформлення отримав метод близнюків, який став одним із головних інструментів сучасної психогенетики. У двотомнику вибраних творів К.Д.Ушинського є спеціальний розділ «Спадковість звичок та розвиток», де він визнає можливість успадкування нервових задатків «звичок», які можуть згодом, залежно від обставин, або розвинутися, або заглухнути. У 1962 р. Дж. Уотсон, Ф. Крік і М. Уілкінс відкрили структуру ДНК, яка визначила майже весь подальший розвиток біології та генетики. Проблемі генетичного детермінізму з богословської точки зору приділив увагу професор Тед Петерс, розглядаючи як чинники розвитку не лише середовище та спадковість, а й головне – саму особистість, яка здатна керувати генами.

Методи, які має психогенетика, дозволяють дуже надійно вирішувати її головне завдання: з'ясування тієї ролі, яку відіграють фактори спадковості та середовища у формуванні психологічних та психофізіологічних ознак, індивідуальних траєкторій розвитку людини.

Таким чином, актуальність даної теми зумовлена ​​необхідністю вивчення ролі факторів спадковості та середовища у формуванні індивідуальних психофізичних ознак, з метою визначення можливості успішного застосування отриманих даних не тільки в медицині, а й у православній педагогіці.

Ціль даної роботи – теоретичний огляд сучасних методик дослідження психогенетики людини та визначення сфери застосування даних досліджень у православній педагогіці.

Об'єкт дослідження – психогенетика у педагогічному контексті.

Предмет дослідження - Сучасні методики психогенетики людини.

Реалізація поставленої мети передбачає постановку та вирішення наступних завдань :

1) Простежити розвиток психогенетики від витоків до сьогодення;

2) Встановити зв'язок психогенетичних досліджень із педагогікою;

3) Описати сучасні уявлення про комплексний вплив спадковості та середовища на процес формування особистості дитини;

4) Вивчити та охаратеризувати методи психогенетики;

5) Порівняти існуючі методики та проаналізувати обмеження кожного методу;

6) Виявити сфери застосування даних досліджень у православній педагогіці;

Структура роботи . Дослідження складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатку.

§1.1. Психогенетика як наукова дисципліна.

Етапи розвитку психогенетики.

Психогенетика – міждисциплінарна область знань, прикордонна між психологією (точніше, диференціальною психологією) та генетикою; предметом її досліджень є відносна роль та взаємодія факторів спадковості та середовища у формуванні індивідуальних відмінностей за психологічними та психофізіологічними ознаками.

Психогенетика нещодавно сформувалася як самостійна наука. Початок її становлення пов'язані з ім'ям англійського вченого Ф. Гальтона. В 1865 він опублікував статтю «Спадковий талант і характер», яка відкрила серію його робіт зі спадковості людини, серед яких «Спадковий геній: його закони та наслідки» (1869 р.), «Історія близнюків як критерій відносної сили природи та виховання» ( 1876р.). Таким чином Ф. Гальтон став основоположником психології індивідуальних відмінностей та психометрики. Період з 1865 по 1900 р.р. можна визначити, як час зародження психогенетики. Наступний період із 1900 р. остаточно 30-х гг. характеризується розробкою методології психогенетики, становленням психогенетики як самостійної наукової дисципліни та накопиченням експериментальних результатів. У 40-ті роки. інтерес до психогенетики знизився, що було з війною, поширенням расизму, який прикривався генетикою, відсутністю нових ідей у ​​вченні про спадковості. З відкриттям 1953 року молекулярних основ спадковості створюються передумови для подальших успіхів у психологічних дослідженнях. На цьому, третьому етапі – до 60-х років. - Проводилися психогенетичні дослідження інтелекту, різних психічних аномалій. Цей етап можна визначити як час нагромадження емпіричного матеріалу. У 1960 р. створюється наукове товариство "Асоціація генетики поведінки" і починає виходити журнал цього товариства "Генетика поведінки". Цей рік сприймається як початок сучасного етапу у розвитку сучасної психогенетики.

Того ж року, коли Ф. Гальтон видав свої праці, у Росії були опубліковані нариси В.М. Флоринського «Удосконалення та виродження людського роду» (1865р.). Одним із важливих засобів удосконалення «людської породи» він вважав свідомий підбір подружніх пар, щоб у разі присутності одного з батьків патологічної ознаки протиставити нормальну ознаку іншого з батьків.

Перше у Росії вивчення спадкової природи психічних якостей належить академіку К.Ф. Вольфу, який у ХІХ столітті займався «теорією виродків», включаючи передачу аномалій потомству. Природа індивідуальних особливостей цікавила також педагогів. У працях К.Д. Ушинського є розділ, який називається «спадковість звичок та розвиток інстинктів».

Експериментальні дослідження проводилися переважно у двох наукових центрах: у Петрограді – Бюро з євгеніки й у Москві Медико-біологічному інституті (з 1935г. Медико-генетическом). У 1937 р. Медико-генетичний інститут було закрито та роботи у галузі психогенетики припинилися до 60-х гг.

Вітчизняні психогенетичні дослідження відновилися у межах вивчення природи міжіндивідуальних відмінностей властивостей нервової системи у лабораторії Б.М. Теплова, потім В.Б. Небиліцин. З 1972 р. ці дослідження було продовжено у лабораторії І.В. Равич-Щербо у НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР. Нині психогенетичні дослідження проводять у багатьох наукових установах нашої країни.

1.2. Значення психогенетичних досліджень для педагогіки

Унікальність, неповторність психологічного вигляду кожної людини - один із тих явних феноменів нашої психіки, який найбільш бурхливо обговорюється та досліджується різними науками. Це і філософія, і психологія, і генетика, і медицина, і багато прикладних наук і, звичайно ж, педагогіка.

Педагог у роботі зустрічається з тим, що люди психологічно неоднакові, і прагне зрозуміти витоки цього розмаїття. Це інтуїтивне розуміння психологічної неоднаковості людей і прагнення «вгадати», діагностувати індивідуальність сягають корінням у глибоке минуле. У трактаті «Моральні характери», автором якого був друг і наступник Аристотеля Теофраст, описуються 30 яскравих характерологічних типів та його конкретні прояви, тут містяться описи великої кількості інформативних психодіагностичних показників. З античних часів існує фізіогноміка (від грецьких слів, що означають: "природа", "природні задатки" і "обізнаний", "проникливий") - вчення про розпізнавання природних індивідуальних особливостей, зокрема характеру, за фізичними характеристиками людини, її зовнішнього вигляду. У XVII в. італійський лікар К. Бальдо опублікував першу роботу з графології «Міркування про спосіб дізнаватися звичаї та якості того, хто писав за його листом». Вивчення характерологічних типів за фізичними характеристиками, почерком та іншими показниками продовжується і тепер, воно використовується для вирішення різних завдань, у тому числі психолого-педагогічних.

У сучасній педагогіці існує поняття особистісно-орієнтованого підходу у навчанні та вихованні, його реалізація передбачає не лише наявність у педагога знань про індивідуальність людини, а й володіння способами її діагностування. На цій основі у педагога з'являється можливість прогнозувати розвиток особистості, а також його коригувати та оптимізувати.

Прикладом залежності результативності вчення від індивідуальних характеристик учня може бути робота німецького дослідника Г. Клауса «Введення в диференціальну психологію вчення» [Клаус Г. Введення у диференціальну психологію вчення. М., 1987].Дані його досліджень говорять про те, що, знаючи залежність навчальної успішності від тих чи інших характеристик особистості, безпосередньо з цією діяльністю не пов'язаних (тобто не відносяться, наприклад, до знань та вмінь у цій галузі), можна оптимізувати діяльність людини, але за однією обов'язковою умовою: якщо базові індивідуальні характеристики онтогенетично стабільні.

Дані психогенетичних досліджень дають змогу педагогу грамотно організувати роботу з дітьми. Особливо це стосується корекційної роботи з учнями із порушенням психічного розвитку. Вважається, що серед дітей кожна десятия дитина має ризик аномального типу розвитку. Це може бути криміногенна поведінка, епізоди депресії чи тривожності, а також порушення інтелектуального чи емоційного розвитку: від рідкісної форми аутизму до специфічної нездатності до навчання, а також у стані, прикордонному з клінікою та нормою, – синдром дефіциту уваги та гіперактивності. (СГУ, стор.13)

Для педагога дуже важливо знати особливості прояву таких захворювань, диференціювати їх, мати прийоми роботи з дітьми, схильними до психічних захворювань. Це дозволяють зробити дані психогенетики. Наприклад, задля загальної оцінки затримки розвитку дитини педагог може використовувати визначення коефіцієнта інтелекту. Отримані значення дають можливість кваліфікувати ступінь психічного розладу та підібрати оптимальні шляхи його вирішення. Знаючи особливості інтелекту, сприйняття і пам'яті дитини, схильного до аутизму педагог може продуктивно вести корекційну роботу.

Таким чином, дані психогенетичних досліджень є необхідним інструментом як у корекційній, так і навчально-виховній роботі педагога. Вони є як теоретичним підмогою, і практичної основою, виявлення тих чи інших особливостей особистості, що допомагає педагогу оптимізувати навчально-виховний процес.

1.3. Сучасні уявлення про комплексний вплив спадковості та середовища на процес формування особистості дитини

Як зазначалося у вступі, проблемами ролі спадковості та середовища у формуванні психічних і психофізіологічних властивостей людини займається психогенетика. Метою досліджень є спроба з'ясувати, яким чином генетичні та середовищні фактори беруть участь у формуванні фенотипу. Зовсім недавно психологи вважали, що характеристики поведінки людини майже цілком визначаються впливами середовища, в якому відбувається розвиток. Заслугою психогенетики і те, що вона звернула увагу вчених на природу індивідуальних відмінностей у людини. (Олександров, стор 28)

Психогенетика показала, що абсолютно однакові впливи можуть призводити не до збільшення схожості, а виникнення різниці між людьми. Різні генотипи під впливом однакових впливів середовища можуть формувати фенотипи, що відрізняються. Наприклад, однакові середовища впливу по-різному переживаються членами сім'ї і можуть призводити до відмінностей для багатьох характеристик психіки. (Олександров, стор. 28-32)

Більше того, простий поділ генетичних та середовищних впливів у ряді випадків практично неможливий. Генотип може активно взаємодіяти з середовищем до того, що впливу середовища можуть певною мірою зумовлюватися особливостями генотипу. Нерідко впливу середовища, що є, наприклад, фактором ризику виникнення якої-небудь патології, найяскравіше виявляються у тих індивідів, у яких є генетично певна схильність. (Олександров 28-32)

У контексті психогенетичного вивчення середовищних особливостей надзвичайно важливими є три моменти.

По-перше, генетичні дослідження постійно вказують на критичну роль середовищних факторів у формуванні психологічних відмінностей між людьми. Численні психогенетичні роботи наочним чином показали, наскільки важлива роль генетичних факторів для пояснення міжіндивідуальної варіативності за різними ознаками. У деяких випадках (наприклад, для варіативності (мінливості) показників інтелекту) генетичні впливи пояснюють 50% мінливості фенотипу. Чим, однак, пояснюються решта 50%? Відповідь на це питання дуже проста: здебільшого за 50%, що залишилися, відповідає середовище, точніше особливості середовища, в якому розвиваються і живуть носії генотипів.

По-друге, у тих генетики кількісних ознак поняття середовища визначається набагато ширше, ніж у психології. Відповідно до цього визначення, поняття «середовище» включає всі типи середовищних впливів - загальносімейні, індивідуальні та будь-які інші (включаючи її фізичні та фізіологічні компоненти, перинатальні умови, дієту, хвороби раннього дитинства тощо), тоді як у середовій психології умови зазвичай прирівнюються лише до соціально-економічних та психологічних умов дорослішання дитини.

По-третє, психогенетика концентрує свої зусилля у питанні у тому, що є (нині у цій популяції), а чи не у питанні у тому, що може статися. Наприклад, високі значення коефіцієнта успадкованості, отриманого щодо міжіндивідуальної варіативності зростання, констатує те що, що у час у цій популяції дисперсія зростання пояснюється переважно генетичними відмінностями між членами даної популяції (що є). Однак певне середовище втручання (наприклад, зміна харчування та збільшення кількості вітамінів у раціоні) може вплинути на формування міжіндивідуальних відмінностей у популяції за такою високоуспадкованою ознакою, як зростання (що може статися).

Останні 5-10 років психогенетики виявили три дуже несподіваних явища:

а) у дітей, які ростуть в одній сім'ї, середовище формує швидше відмінність, ніж подібність;

б) багато психологічних інструментів (опитувальники, дані, отримані методом спостереження, тощо), використовувані для вимірювання характеристик середовища, показують несподівано високий рівень генетичного контролю.

в) при розкладанні фенотипної дисперсії переважної більшості психологічних ознак, що вивчаються психогенетикою, роль загальносімейного середовища виявляється незначною.

Все це дає можливість сформулювати гіпотезу про те, що люди створюють або знаходять певні середовищні умови, що відповідають їх генотипам, а не є пасивними «жертвами» своїх генів або «досталося» їм середовища. Інакше кажучи, індивідуальний генотип виявляється «конструктором» індивідуального середовища.

Таким чином, вивчення генотипу неможливе і неадекватне без вивчення середовища, в якому він знаходиться. Час протиставлення «двох факторів» - генів та середовища - залишився позаду. Сьогодні ми знаємо достатньо для того, щоб без тіні сумнівів стверджувати: індивідуальність, що формується, не ділиться на те, що в ній від середовища, і на те, що - від генотипу. Розвиток за своєю суттю є процесом переплетення та взаємодії генів та середовища, розвиток і є їх взаємодія. (Равіч-Щербо, 122-128)

2.1. Загальна характеристика методів психогенетики

Психогенетика поряд з іншими психологічними дисциплінами, наприклад, з диференціальною психологією, вивчає індивідуальні відмінності між людьми. То навіщо ж психогенетики власні методи? Справа в тому, що психогенетика має загальний об'єкт дослідження з цими дисциплінами, але свій специфічний предмет. Власні методи психогенетики необхідні саме для того, щоб оцінити внесок генетичних та середовищних факторів у фенотипову різноманітність тієї чи іншої ознаки у популяції.

Методи психогенетики є експериментальні схеми, які засновані на порівнянні людей з різною кількістю загальних генів при паралельному аналізі середовищних умов, важливих для формування ознак, що вивчаються. Для оцінки генетичних впливів ідеальною є ситуація, коли генетично ідентичні люди виховувалися в різному середовищі, а для оцінки впливів середовищ - коли генетичні незв'язані люди виховувалися в однаковому середовищі. Зрештою дослідження, проведені психогенетичними методами, дозволяють судити про такі популяційні характеристики як:

Коефіцієнт успадкованості, або частка мінливості
ознаки у популяції, що виникає за рахунок мінливості
генотипів.

Показник загального середовища, загальносередовища дисперсія, або
частка фенотипної дисперсії, що виникає за рахунок
мінливості загального середовища. Фенотипова дисперсія – показник відхилення інтелекту від середнього значення вибірці.

Показник індивідуального середовища, індивідуально-середовища, або частка фенотипної дисперсії, що виникає за рахунок мінливості індивідуального середовища.

В даний час у психогенетиці використовуються три основні методи - сімейний метод, метод прийомних дітей та метод близнюків. Метод прийомних дітей нашій країні застосувати не можна, оскільки існує гарантована законом таємниця усиновлення. У психогенетиці використовуються також популяційний і генеалогічний методи, проте вони мають низьку роздільну здатність. Далі буде описано всі п'ять перерахованих методів психогенетики. (Панкратова, стор 5-8)

2.1. Популяційний метод

В основі популяційного методу лежить порівняння представників різних популяцій. Під популяцією мається на увазі «сукупність особин, що вільно схрещуються, одного виду, що займають певний ареал і володіють загальним генофондом у ряду поколінь» (Шевченко, Топорніна, Стволінська, Генетика0. 23). Генетична структура популяції зберігається за умови, що є вільне, випадкове освіту батьківських пар усередині популяції і укладаються шлюби з інших популяцій. У психогенетиці найчастіше порівнюють представників різних рас - європеоїдної, негроїдної та монголоїдної. Важливим моментом є те, що вивчаються групи населення з урахуванням таких факторів, як природно-кліматичні, економічні, соціальні та інші умови життя. (Панкратова, стор. 9) Генетична характеристика популяцій дозволяє встановити генофонд популяції, чинники та закономірності, що зумовлюють збереження генофонду чи його зміна у поколіннях. Вивчення особливостей поширення психічних якостей у різних популяціях дає можливість прогнозувати поширеність цих якостей у наступних поколіннях. Генетична характеристика популяції починається з оцінки поширеності досліджуваної якості чи ознаки серед населення. За даними про поширеність ознаки визначаються частоти генів та відповідних генотипів у популяції. (СГУ, стор.35)

Прикладом популяційного методу психогенетики може бути вивчення інтелектуальних здібностей учнів середніх шкіл США. Серед них - 1631 представник європеоїдної раси та 730 представників негроїдної раси. Було встановлено, що розподіл балів IQ негрів і білих сильно перекривається і що різниця між середніми значеннями IQ негрів і білих становить приблизно 15 одиниць (див. рис. 3). Для пояснення цих результатів було запропоновано генетичну гіпотезу, згідно з якою вищий середній показник IQ білих, порівняно з чорними, пов'язаний з різницею в їх генофондах. (Фогель Ф., МотульскіА. Генетика людини. Т. 3. М., 1990. с. 137)

Аналіз результатів популяційного дослідження відбувається так: якщо представники різних рас, які є носіями різних генофондів, істотно відрізняються один від одного за будь-якими психологічними або психофізіологічними ознаками, то відмінності між людьми за цими ознаками пов'язані з генетичнимифакторами. Такі міркування є, щонайменше, спірними, оскільки представники різних рас можуть суттєво відрізнятися один від одного і через різні середніхумов. Щоб оцінити внесок генетичних чинників, потрібно порівняти представників різних рас, які у ідентичних середовищних умовах, тобто мають однакові сім'ї, освіту, професійні можливості тощо. Але навряд чи у людей, які живуть у різних культурах, існують такі сумісні умови.

З іншого боку, реальні популяції рідко бувають повністю ізольованими:люди пересуваються з однієї популяції до іншої і укладають змішані шлюби. Наприклад, предки сучасних негрів США вивезли з Африки 300 років (близько 10 поколінь) тому. Вчені підрахували, що потік генів від білого населення до негритянського йшов зі швидкістю 3,6% за 1 покоління. Таким чином, у сучасного негритянського населення США частка генів африканських предків становить 0,694 від загальної кількості генів. Інакше кажучи, близько 30% генів африканські негри успадкували від білого населення. Через війну розбіжності усередині популяції стають ширше, ніж розбіжності між популяціями. (Панкратова, 9-11)

Отже, популяційний метод психогенетики використовується визначення генотипів популяцій, прогнозування психічних властивостей популяцій у наступних поколіннях. Але даний метод має низьку роздільну здатність через неможливість створення ідентичних умов для різних популяцій і неможливості їх ізолювання один від одного - все це стає обмеженнями методу і перешкодою у встановленні генофонду популяції.

2.3. Генеалогічний метод

Генеалогічний метод (аналіз родоводів) ґрунтується на порівнянні представників однієї сім'їу ряді поколінь. Для того, щоб це порівняння зробити більш наочним, родовід зображують графічно за допомогою спеціальних символів (див. рис. 4). При складанні генеалоги чеського дереваІснують певні правила. Так, символи представників одного покоління розташовуються в одному рядку родоводу. Нумерація поколінь відбувається у напрямку від попередніх поколінь до сьогодення та проставляється зліва від родоводу римськими цифрами. Позначення дітей у кожній сім'ї розташовуються зліва направо у порядку народження та позначаються номерами чи роками життя.

При аналізі родоводу дослідник аналізує прояв ознаки у низці поколінь. Якщо ознака повторюєтьсяу ряді поколінь, то робиться висновок про генетичноїприроді індивідуальних відмінностей за цією ознакою. Наприклад, під час аналізу родоводу сім'ї Бернуллі бачимо, що у низці поколінь зустрічаються люди з математичними здібностями (див. малюнок 5). Для дослідника така кількість математиків у сім'ї говорить про генетичну природу математичних здібностей. Але якщо ми почнемо вивчати біографію сім'ї Бернуллі, виявимо масу середніхфакторів, що впливали на формування математичних здібностей (наприклад, батько був учителем своїх синів з математики, дядько залучав племінників до своєї роботи з математики, сім'я мала спільне коло друзів-математиків і т.д.). З іншого боку, невідомо, наскільки рівнозначні математичні здібності різних представників сім'ї Бернуллі, т.к. оцінюється наявність чи відсутність ознаки, а чи не ступінь його виразності.

Таким чином, генеалогічний метод не дозволяє точновідповісти на питання, за рахунок генетичних або середовищних факторів відбувається повторення ознаки, що вивчається, у ряді поколінь. Але цей метод дозволяє визначити тип наслідуваннярізного роду ознак (наприклад, захворювань або аномальних особливостей зовнішності) та зробити прогноз на майбутнє. Носій цікавої для нас ознаки називається пробандом.У ряді поколінь на генеалогічному дереві позначаються люди, які мають ознаку (наприклад, уражені цим захворюванням). Далі аналізується логіка повторення ознаки та встановлюється тип успадкування. Наприклад, на малюнку 6 зображено родовід людини з гіпертрихозом. Гіпертрихоз є наявність волосся по краю вушних раковин. Як видно з родоводу, ця ознака завжди передається синам і ніколи дочкам, тобто можна говорити про Y-зчеплений тип успадкування. (Панкратова, стор 11-14)

Таким чином, генеалогічне дослідження саме по собі, без поєднання з іншими методами, має дуже низьку роздільну здатність і не дозволяє надійно «розвести» генетичний та середовище компоненти дисперсії психологічної ознаки. Хоча, будучи об'єднані з іншими методами, наприклад з близнюковим, сімейні дані дозволяють вирішувати питання, які без них вирішувати неможливо (наприклад, уточнювати тип спадкової передачі - адитивний або домінантний), або контролювати змінні середовище (наприклад, загальносімейне та індивідуальне середовище, ефект близнюковості). (Равіч-Щербо, стор.162)

Генеалогічний метод може бути корисним педагогам у навчально-виховному процесі для грамотного підбору методів та принципів навчання, організуючи корекційну роботу з дітьми.

2.4. Сімейний метод

Деякі дослідники серед методів психогенетики виділяють сімейний метод, який передбачає порівняння представників однієї сім'ї, які мають різну кількість загальних генів (див. рис. 7). Члени сім'ї (мінімум дві групи родичів) порівнюються попарно: брати та сестри (сиблінги),двоюрідні брати та сестри, троюрідні брати та сестри, батьки та діти, бабусі та онуки, дідусі та онуки, тітки та племінники, дядьки та племінники тощо. Всі ці пари родичів за кількістю загальних генів можна розділити на більш близьких (мають більше загальних генів) та менш близьких (мають менше загальних генів) родичів (див. таблицю 1).

Логіка методу полягає в тому, що якщо за ознакою, що вивчається, ближчі родичі (мають більше загальних генів) більше схожі в порівнянні з менш близькими родичами (мають менше загальних генів), то індивідуальні відмінності за цією ознакою пов'язані з генетичнимифакторами.

Але більша схожість родичів, які мають більший ступінь спорідненості, може бути пов'язана і з середовищемфакторами, оскільки близькі родичі мають, зазвичай, і подібні умови життя. Для того, щоб підвищити надійність сімейногоДослідження, необхідно порівняти між собою вибірки менш близьких родичів, які зазвичай не живуть разом. Так, наприклад, порівняння двоюрідних сиблінгів з троюрідними дозволить більш точно визначити роль генотипу та середовища у формуванні індивідуальних відмінностей за даною ознакою, ніж порівняння рідних сиблінгів із двоюрідними.

Крім того, у сімейному дослідженні існують проблеми при порівнянні представників різних поколінь(наприклад, батьків та дітей). Ці проблеми пов'язані з тим, що родичів, що порівнюються, поділяє досить великий віковий інтервал. З одного боку, вплив генотипу на ознаки з віком, що вивчаються, може змінюватися. З іншого боку, діагностуючи людей різного віку, можна отримати непорівнянні результати. Щоб подолати ці труднощі, потрібно провести обстеження представників різних поколінь в тому самому віці. Це можливо тільки при проведенні лонгітюдного дослідження, тобто при проведенні повторного тестування представників молодшого покоління, коли вони досягнуть віку, в якому обстежувалися представники старшого покоління. (Панкратова 14-17)

Таким чином, сімейний метод дозволяє досить точно оцінити внесок спадковості та середовища у формування індивідуальних відмінностей. Однак сімейне дослідження саме по собі має дуже низьку роздільну здатність, але інтегрування одночасно кількох методів дозволяє вирішити спірні питання при інтерпретації результатів. (Панкратова, стор. 28-29)

2.5. Метод прийомних дітей

При використанні методу прийомних дітей порівнюють прийомних дітей з біологічними батьками та з батьками- усиновлювачами. Для дослідження відбирають дітей, які максимально рано віддані на виховання в чужі сім'ї (бажано в перші дні життя). Приймальна дитина зі своїми біологічними батьками має 50% загальних генів, а зі своїми батьками-усиновлювачами – загальне середовище. Таким чином, якщо прийомна дитина більше схожа за будь-якою психологічною або психофізіологічною ознакою на біологічних батьків, то дослідник робить висновок, що індивідуальні відмінності за цією ознакою більшою мірою пов'язані з генотипом.А якщо прийомна дитина більше схожа на батьків-усиновлювачів, то ці відмінності пов'язані з середовищем. (Панкратова, стор. 17)

Перша робота, виконана з допомогою цього методу, побачила світ 1924 р. Результати, з погляду автора, свідчать, що інтелект прийомних дітей більше залежить від соціального статусу біологічних батьків, ніж прийомних. Однак, як зазначають Р. Пломін та співавтори, ця робота мала низку дефектів: лише 35% з обстежених 910 дітей було усиновлено у віці до 5 років; вимірювання розумових здібностей проводилося за досить грубою (усього трибальною) шкалою. Наявність таких вад ускладнює змістовний аналіз дослідження.

Через 25 років, 1949 р., з'явилася перша робота, зроблена за повною схемою методу. За нею були інші, найбільші з яких - дві сучасні програми: Техаський і Колорадський проекти дослідження прийомних дітей.

Один із дуже цікавих та інформативних варіантів методу - дослідження про прийомних (зведених) сиблінгів, тобто. кількох дітей-неродичів, усиновлених однією сім'єю. Враховуючи, що такі діти не мають загальних генів, їх схожість (якщо вона виявляється) може бути результатом лише дії загальносімейного середовища.

Вирізняють дві схеми цього: повну і часткову. Перша передбачає об'єднання даних, отриманих на двох групах: розлучених родичів (біологічні батьки та їх віддані усиновлювачам діти; розлучені сиблінги) та прийомних сиблінгів; друга - або одну, або іншу групу даних. У першому випадку, як пишуть Р. Пломін та його співавтори, є «генетичні» батьки (біологічні батьки та їх віддані діти), «середовищні» батьки (усиновлювачі зі своїми прийомними дітьми) і як контроль додаткова група «генетичні плюс середові» батьки (Звичайна біологічна сім'я). Зіставлення цих трьох груп дозволяє надійно «розвести» чинники, що формують сімейну схожість.

За допомогою методу прийомних сімей показано, що в однаково хорошому середовищі розподіл оцінок IQ прийомних дітей зрушено у бік високих значень, якщо біологічні батьки мали високий інтелект, і у бік низьких – якщо вони мали знижений інтелект. (Подібного роду результати викликали дотепну репліку одного з психогенетиків: «Найкраще вважати, що інтелект на 100% залежить від генів і на 100% - від середовища».)

Можливі обмеження методу пов'язані з кількома проблемами. По-перше, наскільки репрезентативною є популяція та група жінок, яка віддає дітей? Але це контролюється. Наприклад, у найбільшій програмі - Колорадському дослідженні прийомних дітей - всі учасники (245 біологічних батьків, їх відданих дітей та усиновлювачів, а також 245 контрольних сімей, що мали біологічних та прийомних сиблінгів) виявилися репрезентативними генеральної популяції з когнітивних характеристик, особистісних особливостей , освітнього та соціально-економічного статусу. Автори відзначають, що навіть якщо за будь-якими параметрами вибірки виявляться такими, що відхиляються від популяційних розподілів, це має бути враховано при інтерпретації результатів, але не дає підстав вважати метод невалідним.

По-друге, виникає більш специфічне питання про селективність розміщення дітей у прийомні сім'ї: чи немає подібності між рідними та прийомними батьками з якихось рис? Зрозуміло, що така подібність завищить кореляцію в парах дитина-усиновлювач, якщо досліджувана риса детермінована спадковістю, і в парах дитина-біологічний батько, якщо вона більшою мірою визначається середовищем. У будь-якому випадку оцінки генетичного або середовищного компонента мінливості цієї риси будуть спотворені.

По-третє, існує проблема перинатальних впливів материнського організму на особливості майбутньої дитини, які повинні підвищувати схожість матері та відданої дитини за рахунок внутрішньоутробних, але середовищних, а не генетичних факторів. Як вважають деякі дослідники, на момент народження людський плід вже має певний досвід. Якщо це, то подібність біологічної матері з відданим дитиною може мати негенетичне походження. Внаслідок цього деякі дослідники вважають навіть, що метод прийомних дітей дуже інформативний вивчення різних постнатальних середовищних впливів, але з вирішення проблеми генотип-среда.

Існують і більш тонкі обставини, важливі для оцінки методу. Наприклад, можливість формування суб'єктивних легенд про рідних батьків у ситуації, коли дитина знає, що вона у цій сім'ї - не рідна. В експериментальній роботі це створює неконтрольовану перешкоду, оскільки така легенда може стати досить серйозним виховним чинником.

У нашій країні використовувати цей метод неможливо, оскільки у нас є гарантована законом таємниця усиновлення. Це - гуманне, педагогічно абсолютно правильне рішення, але це означає, що дослідник немає права домагатися відомостей ні про прийомних дітей, ні, тим більше, про їхні біологічні батьки.

Таким чином, наявні сьогодні уявлення про обмеження та умови використання методу прийомних дітей описані, аргументовані та здебільшого піддаються або контролю, або обліку при інтерпретації одержуваних результатів. Тому він і є одним із основних методів сучасної психогенетики. (Равіч-Щербо, стор 162-165)

2.6. Метод близнюків

Перша спроба використати близнюків для вирішення проблеми «природа та виховання» належить, як уже говорилося, Ф. Гальтону, який інтуїтивно передбачив те, що стало науковою істиною та серйозним методом дослідження лише через кілька десятиліть. Захоплення близнюками було досить характерним явищем у науці кінця XIX – початку XX ст. Вивчали їхню біологію, патологію, походження тощо. Близнюкові роботи знаходимо ми і у багатьох відомих психологів того часу: Е. Торндайк, С. Мерріман, Г. Сіменс та ін (Равіч-Щербо, стор 165)

Існує кілька різновидів близнюкового методу (див. таблицю 2). Класичний варіант методу близнюків заснований на порівнянні двох типівблизнюків - монозиготних (МОЗ) та дизиготних (ДЗ). Монозиготні близнюки розвиваються з однієї заплідненої яйцеклітини (з однієї зиготи),яка на ранніх стадіях поділу дає початок двоморганізмам (обов'язково однієї статі). Таким чином, МОЗ близнюки - це єдині люди на Землі, які мають однакові набори генів (100% загальних генів). У свою чергу, дизиготні близнюки розвиваються з двох запліднених яйцеклітин (з двох зигот). З генетичної точки зору, ДЗ близнюки - це рідні сиблінги, що мають у середньому 50% загальних генів. Відмінність полягає лише в одночасному розвитку та народженні двох дітей однієї чи різної статі. Зазначимо, що різностатеві пари ДЗ близнюків включаються до психогенетичного дослідження з метою оцінки впливу фактора статі на індивідуальні відмінності.

Близнюковий метод заснований на двох основних припущеннях. Перше: передбачається рівністьсередовищних впливів на розвиток МОЗ та ДЗ близнюків Якщо цей постулат порушується, величина показників успадкованості та інших компонентів фенотипної дисперсії спотворюється. Друге: відсутнісистематичні відмінності між близнюками та поодиноконародженими дітьми. Якщо цей постулат порушується, висновки психогенетичного дослідження не можна поширити всю популяцію.

З використанням класичного варіанта методу близнюків спочатку набирають дві групи, які з членів МОЗ і ДЗ близнюкових пар. Потім оцінюють подібність у парах МОЗ та подібність у парах ДЗ близнюків (Внутрішньопарна подібність)за ознакою, що вивчається. Після цього порівнюють внутрішньопарну подібність групи МОЗ близнюків з внутрипарным подібністю групи ДЗ близнюків (див. малюнок 9).

Логікаметоду полягає в наступному. МОЗ близнюки мають 100% загальних генів, ДЗ близнюки – у середньому 50% загальних генів. При цьому постулюється рівність середовищних впливів на розвиток МОЗ та ДЗ близнюків. Подібність між членами близнюкових пар визначається і генотипом, і середовищем. Отже, якщо міра внутрішньопарної подібності МОЗ близнюків вище за міру внутрішньопарної подібності ДЗ, то індивідуальні відмінності за ознакою, що вивчається, більшою мірою пов'язані з генетичними факторами.

При проведенні психогенетичного дослідження за допомогою методу близнюків може виникати питання про зиготності близнюків, т.к. на око не завжди легко визначити, чи є близнюки монозиготними чи дизиготними. Для визначення зиготності близнюків використовуються різні методи,починаючи з оцінки зовнішньої подібності близнюків і закінчуючи біохімічним аналізом крові. Найбільш простим

способом визначення зиготності є порівняння близнюків за низкою ознак, які спадково задані і навіть не змінюються під впливом середовища. До них відносяться - колір очей та волосся, форма губ, вух, носа та ніздрів, відбитки пальців тощо. Під час обстеження великої вибірки близнюків батькам чи іншим експертам пропонують заповнити опитувальник подібність зовнішніх рис близнюків і те, плутають близнюків інші люди.

Обмеженняметоду близнюків пов'язані з можливими середовищними відмінностями в перинатальному та постнатальному розвитку МОЗ та ДЗ близнюків, а також близнюків та одиноконароджених дітей, на яких переносяться результати близнюкового дослідження.

Відмінності в перинатальномурозвитку можуть виникати через нерівноцінне кровопостачання МОЗ близнюків порівняно з ДЗ близнюками. Це пов'язано з тим, що МОЗ близнюки часто мають один набір навколоплідних оболонок на двох, а ДЗ близнюки завжди - окремі набори. В результаті різниця у постачанні киснем та поживними речовинами через кров призводить до більшої різниці у вазі новонароджених МОЗ близнюків у порівнянні з ДЗ близнюками. У свою чергу, відмінності в перинатальному розвитку близнюків і поодиноконароджених дітей пов'язані з тим, що в першому випадку одночасно забезпечуються киснем і поживними речовинами дві дитини, а в другому - тільки одна. Тому при багатоплідній вагітності новонароджені в середньому фізично менш розвинені в порівнянні з дітьми одиночними.

Середовищні умови в постнатальномурозвитку МОЗ та ДЗ близнюків можуть також відрізнятися. Наприклад, подібність МОЗ близнюків часто спеціально підкреслюється батьками (дітей однаково одягають, дають їм схожі імена, подібно до них звертаються), що менш характерно для ДЗ близнюків. МОЗ близнюки частіше, ніж ДЗ близнюки, бувають разом, мають одне коло друзів, однакові хобі тощо. Така більша схожість середовища в парах МОЗ близнюків, у порівнянні з парами ДЗ близнюків, може призводити до виникнення додаткової негенетичної подібності МОЗ близнюків, що суперечить припущенню про рівність середовищ у МОЗ та ДЗ парах. Інший приклад: особливості середовища можуть збільшувати відмінності між членами та МОЗ, і ДЗ пар (прагнення відрізнятися від зблизнюка, розподіл ролей у парі, різні відносини дітей з батьками). Варіанти впливу специфічного близнюкового середовища на подібність і МОЗ, і ДЗ близнюків можуть бути різними. У свою чергу, одиноконароджені діти, на відміну від МОЗ та ДЗ близнюків, розвиваються поза специфічним близнюковим середовищем, яке може істотно впливати на формування психологічних особливостей дитини.

Таким чином, обмеження методу близнюків пов'язані з пре- та постнатальними. середовими умовамирозвитку, які можуть збільшувати чи зменшувати подібність між членами близнюкових пар. Якщо постулат про рівність середовищ порушуєтьсяі загальне середовище робить різний внесок у подібність МОЗ і ДЗ близнюків за досліджуваною ознакою:

1) може збільшуватися чи зменшуватися внутрішньопарне
подібність близнюків - або МОЗ, або ДЗ, або обох типів
близнюків;

2) внутрішньопарна подібність близнюків різного типу може
змінюватися як односпрямовано (наприклад, зменшується
подібність у парах і МОЗ, і ДЗ близнюків), так і по-різному
спрямовано (наприклад, підвищується схожість у парах МОЗ та
знижується подібність у парах ДЗ близнюків).

Щоб подолати зазначені обмеження методу, необхідно оцінити чутливість досліджуванихознак до особливостей близнюкового середовища, тобто перевіритипостулат про рівність середовищ МОЗ і ДЗ близнюків та постулат про репрезентативність вибірки близнюків вибірці одинонароджених дітей. Так, можна оцінити зв'язок між вагою при народженні та подальшим психологічним розвитком дитини; визначити, чи є особливості близнюкового середовища МОЗ більш подібними і впливає це рівень психологічного подібності, наприклад, у властивостях темпераменту; перевірити, чи існують значні відмінності за даною ознакою між близнюками та одиноко-народженими тощо.

2.7. Висновки з другого розділу

Таким чином, найбільш точно оцінити внесок спадковості та середовища у формування індивідуальних відмінностей дозволяють сімейний метод, метод прийомних дітей та метод близнюків. Ці методи можна розділити на «жорсткі» та «нежорсткі» експериментальні схеми. Метод прийомних дітей та метод розлучених близнюків дозволяють чітко розвести вплив генетичних та середовищних факторів, а класичний варіант методу близнюків та сімейний метод вимагають додаткової валідизації. У разі класичного близнюкового методу необхідно провести додаткове дослідження щодо перевірки постулату про рівність середовищ МОЗ та ДЗ близнюків. У разі сімейного методу підвищення надійності проводять порівняння далеких родичів, які, зазвичай, живуть і виховуються у різних середових умовах.

Варто відзначити, що сімейне дослідження саме по собі має дуже низьку роздільну здатність. Але включення сімейних даних у дослідження прийомних дітей (порівняння прийомних дітей з рідними та зведеними сиблінгами) або дослідження близнюків (порівняння МОЗ та ДЗ близнюків з батьками та сиблінгами) дозволяє вирішити спірні питання при інтерпретації результатів. Наприклад, об'єднання сімейного методу з методом близнюків допомагає зрозуміти тип успадкування (адитивний або неадитивний) і проконтролювати середовинні змінні (загальне та індивідуальне середовище, ефект близнюків).

Якщо при проведенні дослідження використовується лише один із методів психогенетики, рекомендується порівняти отримані дані з результатами досліджень, проведених за допомогою інших методів. Це допоможе більш точно інтерпретувати отримані результати і, зрештою, більш точно зрозуміти природу індивідуальних відмінностей за психологічними або психофізіологічними ознаками, що вивчаються. Як приклад таблиці 4 наводяться дані з інтелекту, отримані з допомогою різних методів. З цієї таблиці видно, що подібність інтелекту монотонно зростає зі збільшенням генетичного подібності порівнюваних людей.

Хронологія розвитку астрономії з кінця XIX – протягом XX століть – та початку XXI століття
1860 надруковано книгу «Хімічний аналіз шляхом спектральних спостережень» Кірхгофа і Бунзена, в якій були описані методи спектрального аналізу. Започатковано астрофізику.
1862 р. відкрито супутник Сіріуса, про який у своїх дослідженнях говорив ще Бессель.
1872 американець Г. Дрепер зробив першу фотографію спектра зірки.
1873 р. Дж. К. Максвелл публікує «Трактат про електрику та магнетизм», в якому позначив так звані рівняння Максвелла, тим самим передбачивши існування електромагнітних хвиль та ефекту "Тиск світла".
1877 А. Холл виявив супутники Марса - Деймос, Фобос. У цьому року були відкриті марсіанські канали італійцем Дж. Скіапареллі.
1879 англійський астроном Дж. Х. Дарвін опублікував гіпотезу про припливне походження Місяця. С. Флемінг пропонує поділити Землю на часові пояси.
1884 26 країн ввели поясний час, запропонований Флемінгом. Міжнародною угодою обрано Грінвіч як нульовий меридіан.
1896 р. виявлено супутник у Проціона, передбачений Бесселем.
1898 У. Г. Пікерінг відкрив супутник Сатурна - Фебу з його здатністю обертатися в зворотний бік щодо своєї планети.
Поч. XX століття вченими Г. фон Цейпелем та Г. К. Пламмером були побудовані перші моделі зіркових систем.
1908 р. Джордж Хейл вперше виявив магнітне поле біля позаземного об'єкта, яким стало Сонце.
1915-1916 рр. Ейнштейн вивів загальну теорію відносності, визначивши нову теорію гравітації. Вчений зробив висновок, що зміна швидкості діє на тіла подібно до силі гравітації. Якщо Ньютон свого часу назвав орбіти планет фіксованими навколо Сонця, то Ейнштейн стверджував, що Сонце є гравітаційне поле, внаслідок чого орбіти планет роблять повільний додатковий поворот.
1918 американець Харлоу Шеплі на основі спостережень розробив модель структури Галактики, в ході чого з'ясувалося реальне місце Сонця - край Галактики.
1926-1927 - Б. Ліндблад та Ян Оорт, аналізуючи рух зірок, приходять до висновку про обертання Галактики.
1931 початок радіоастрономії поклали експерименти К. Янського.
1932 р. Янський відкрив радіовипромінювання космічного походження. Першим радіоджерелом безперервного випромінювання було названо джерело в центрі Чумацького Шляху.
1937 американець Г. Ребер сконструював перший параболічний радіотелескоп, діаметр якого становив 9,5 м.
1950-х рр. виявлено рентгенівське випромінювання, що походить від Сонця. Започатковано рентгенівську астрономію.
1950-ті роки. формування сучасної інфрачервоної астрономії Вивчення інформації у діапазоні між видимим випромінюванням.
1953 р. Же. де Вокулер відкрив перше скупчення галактик, яке також називають Місцевим.
1957 починається космічна ера запуском штучних супутників Землі.
1961 перший запуск людини в космос. Першим космонавтом став Юрій Гагарін.
1962 р. запущено Орбітальну сонячну обсерваторію, за допомогою якої стало можливим систематично проводити спостереження щодо ультрафіолетового випромінювання, що дало старт розвитку ультрафіолетової астрономії.
1962 р. виявлено перше рентгенівське джерело поза Сонячною системою - Скорпіон X-
1965 перший вихід людини у відкритий космос, скоєний Олексієм Леоновим. Тривалість виходу становила 23 хв. 41 сек.
1969 р. Нога людини ступила на поверхню Місяця. Першим космонавтом на поверхні Місяця був Ніл Армстронг.
1991 р. запуск Гамма-обсерваторії "Комптон", яка дала потужний поштовх для розвитку гамма - астрономії.

Досі найдоступнішим і найпопулярнішим залишається ультразвукове дослідження. Хвилі з частотою від 20 кГц до 1 ГГц були відкриті понад сто років тому і досить швидко та міцно увійшли до медицини. Сьогодні за допомогою УЗД діагностуються велика кількість захворювань, найчастіше – черевної порожнини, а також проглядається плід вагітних жінок.

Принцип дії даного методу дослідження ґрунтується на реєстрації відбитого сигналу. Відомі показники проходження ультразвуку через кожен вид матерії – здорові клітини, новоутворення та пухлини, рідина. Тому за допомогою відбитого сигналу можна визначити, через який вид тканини пройшов сигнал і скласти повну картинку.

Для проведення УЗД використовуються два типи датчиків - електричні та механічні, застосовується три методи діагностики: А-метод, В-метод та М-метод. Для дослідження серця та кровоносної системи людини служить М-метод (ехокардіографія) та доплерографія.

Зробити УЗД у Воронежі можна у безкоштовних державних лікарнях та поліклініках, а також платних клініках. УЗД щодо інших методів дослідження є найдешевшим дослідженням.

Комп'ютерна томографія – це сканування тіла людини зрізами за допомогою рентгенівських променів та відновлення 3D картини за допомогою спеціальної програми на комп'ютері. КТ широко застосовується в діагностиці захворювань мозку та органів черепної коробки, проте поздовжня та спіральна КТ здатна давати повну реальну картину для будь-якого органу людини.
В онкологічних центрах виявлення злоякісних і доброякісних органів, і навіть метастазів широко використовується комп'ютерна і магнітно-резонансна томографії.

На відміну від двох попередніх методів, МРТ має у своїй основі інше фізичне явище – ядерно-магнітний резонанс. Ядра водню поміщаються у постійне магнітне поле, де на них впливає частота радіодіапазону. При приміщенні людини в цю середу електромагнітне поле клітин впливає з ядрами водню, поглинаючи енергію і виділяючи радіосигнал. Сигнали фіксуються, і основі складається картина. Тому однією із технічних характеристик томографа є яскравість магнітно-резонансного сигналу.
На сьогоднішній день МРТ вважається найсучаснішим методом діагностики, перш за все, тому що не шкодить здоров'ю людини, т.к. при МРТ немає опромінення будь-якими променями. На відміну від КТ, де лікар бачить лише поперечні зрізи, МРТ дає відразу вигляд у кількох проекціях.
Єдиним недоліком МРТ його висока вартість. Проведення цього дослідження дорожче за КТ у два рази, а УЗД у кілька разів.

КТ та МРТ у Воронежі можна зробити в Обласному діагностичному центрі, а також у великій кількості приватних діагностичних клінік.