Співвідношення інтелекту та креативності. Основні підходи до вирішення проблеми інтелектуальних здібностей та творчості

З.Т. Тульженкова

ДО ПИТАННЯ ПРО ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКИ КРЕАТИВНОСТІ ТА ІНТЕЛЕКТУ

У цій статті подано пошук нових даних для доказу взаємозв'язку інтелекту та креативності, необхідних для більш продуктивного розвитку людини і нашого суспільства, для постійного функціонування розумової здібності та психологічної діяльності людини.

Ключові слова: інтелект, креативність, особистість, творчість, розумові здібності, адаптивність, взаємодія, духовність, конвергентне, дивергентне мислення.

Зростання соціально-економічного рівня, зростання різноманітності та складності процесів, що виникають у сучасному світі, зумовлює необхідність навчання, виховання та розвитку людей, що володіють розвиненою пізнавальною діяльністю, творчим мисленням та здатністю до нестандартного вирішення проблем. Виникло півстоліття тому соціальне замовлення на виявлення людей з творчим потенціалом зараз особливо актуальне для нашої країни у зв'язку з суспільними змінами, що відбуваються. Нині відбувається істотна ціннісна, діяльнісна переорієнтація особистості умовах реформування російського суспільства.

Для нашого часу актуальна особистість винахідника, нестандартного, оригінального та дотепного, здатного до

творчості, до новизни та наукових здобутків. Особистість, яка здатна швидко переробляти інформацію про зміни та новизну оточення, аналізувати та структурувати те, що відбувається.

Творча спадщина вітчизняних та зарубіжних психологів з дослідження проблеми інтелекту та креативності велика та різноманітна. Цей аспект знайшов свій відбиток у роботах як російських, і зарубіжних психологів: Г.Ю. Айзенк, А.Г. Асмолов, Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Дж. Гілфорд, Х. Грубер, Р. Крачфілд, А. Маслоу, С. Меднік, Н.С. Лейтес, А.П. Огурцов, Еге. Ро, Р. Стенберг, Є. Торранс, М. Уоллах, Дж. Хантер, Дж. Хеслруд, Еге. Шехтель, та інших. Найбільш загальні ознаки творчості вивчали Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленська,

Ч.К.Борисов, А.В.Брушлінський, М.С.Каган, В.К. Кириллова, Т.В. Кирилов, А.Г.Ковальов, Н.В. Кузьміна, О.М. Лук, А.М.Матюшкін, Я.А. Пономарьов, І.Е.Стрелкова, А.І. Субетто, Д.В. Ушакова, М.А. Холодна, А.Т. Шумілін та ін.

Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Один напрямок повністю ототожнює творчість з інтелектом, інший пориває з ним, оголосивши свою власну суверенність.

Ядром психологічної генетики була проблема «розумових здібностей» (Р. Левонтін). До розумових здібностей віднесено здатність до зосередження уваги, швидкість розумових процесів, підвищені можливості аналізу та узагальнення, висока продуктивність розумової діяльності. Концентрація зусиль саме на цій проблемі стала наслідком поширеного переконання, що успішність просування в суспільстві залежить значною мірою від здатності до абстрактного мислення. Термін «інтелект» має багато звичайних і популяризованих тлумачень. Основним критерієм виділення інтелекту як самостійної реальності є його функція в регуляції.

ції поведінки. В. Штерн розглядає інтелект як деяку загальну спроможність пристосування до нових життєвих умов. Я.А.Пономарьов зазначає, що пристосувальний акт

Це вирішення життєвого завдання, здійсненого за допомогою дії з уявним еквівалентом об'єкта, за допомогою «дії в умі», «у внутрішньому плані дії». Згідно Л.Полані, інтелект відноситься до одного із способів набуття знань. Але загалом, розвинений інтелект, як зазначав Ж.Піаже, проявляється у універсальної адаптивності, у досягненні «рівноваги» індивіда із середовищем. Інтелект є динамічний процес взаємодії людини зі світом, тому критерієм розвитку інтелекту є мобільність (гнучкість, пластичність) індивідуальної поведінки (Р.Фейєрштейн).

Д. Векслер визначає інтелект як узагальнену, глобальну здатність індивіда до доцільної, раціональної поведінки та ефективної взаємодії з навколишнім світом. Р. Стернберг вперше спробував дати визначення поняття «інтелект», виділяючи три форми інтелектуальної поведінки: 1) вербальний інтелект (запас слів, ерудиція, уміння розуміти прочитане); 2) здатність вирішувати проблеми; 3) практичний інтелект (уміння домагатися поставлених цілей та ін.). Слідом за Р. Стернбергом, М.А.Холодна виділяє мінімум базових властивостей інтелекту: 1) рівні властивості, що характеризують досягнутий рівень розвитку окремих пізнавальних функцій, і презентації дійсності, що лежать в основі процесів; 2) комбінаторні властивості

Здатність комбінувати у різних поєднаннях компоненти досвіду; 3) процесуальні властивості, що характеризують операційний склад, прийоми та відображення інтелектуальної діяльності; 4) регуляторні властивості, що характеризують забезпечувані інтелектом ефекти координації, управління та контролю психічної активності.

Людина творить, творить, руйнує, мислить, фонтанує, еволюціонує. Його творчий процес спонтанно виникає

ет і спонтанно завершується. На думку Б.Карлофа та Й.Шумпетера, існують два види поведінки людини: адаптивна (людські ресурси) та креативна, яка визначається як «творча руйнація». Завдяки креативності людина постійно перебуває у стані пошуку, руху, вона чутлива і сприйнятлива до будь-яких змін у навколишній дійсності, до будь-яких перетворень, що виникають у розумовому процесі.

Проблема взаємозв'язку інтелекту та рівня креативності вирішується у психології неоднозначно. Креативність, як визначає Е.П.Торренс, - це природний процес, який породжується сильною потребою людини у знятті напруги, що виникає в ситуації невизначеності та незавершеності. Дослідник розглядає креативність як процес появи чутливості до проблем, дефіциту чи дисгармонії наявних знань, визначення цих проблем, пошуку їх рішень, висування та перевірки гіпотез. Він вважає, що інтелект необхідний для продуктивності творчої діяльності людини, але не настільки важливий при цьому.

Дж. Гілфорд, описуючи структурну модель інтелекту, вказував на два типи мислення: конвергентне - здатність при вирішенні завдань на основі безлічі умов знайти єдино вірне рішення, таким чином, ототожнюючи конвергентне мислення з інтелектом; дивергентне мислення - що йде в різних напрямках, що призводить до несподіваних висновків та результатів. Цей тип мислення є основою креативності як загальної творчої здібності. Тому одним із компонентів креативності є здатність особистості до дивергентного мислення. Дивергентне мислення - це здатність породжувати безліч різноманітних оригінальних ідей за умов діяльності. Це особливий вид діяльності особистості - здатність породжувати надзвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від стандартних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації, така здатність і була названа креативністю. Креа-

тивність - це творчі інтелектуальні здібності, у тому числі здатність привносити щось нове, унікальне в досвід, здатність породжувати оригінальні ідеї в умовах вирішення чи протиріччя.

Основні параметри креативності: 1) здатність до виявлення та постановки проблем; 2) здатність до генерування великої кількості ідей; 3) гнучкість – здатність продукувати різноманітні ідеї; 4) оригінальність – здатність відповідати на подразники нестандартно; 5) здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі; 6) здатність вирішувати проблеми, тобто. здатність до аналізу та синтезу.

Креативна особистість високо мотивована, наповнена внутрішнім відчуттям власної сили, можливості та здатності творити. Така особа готова на ризик та пошук новизни, на надання власних результатів для оточуючих з метою їх оцінки та подальшого використання суспільством. А оскільки така особистість багата духовно та інтелектуально, вона має такі важливі особливості (Беррон): спостережливістю, вмінням бачити речі з надзвичайного боку, незалежністю в судженнях, складним і багатим внутрішнім світом, великою силою «Я», відкритістю всьому навколишньому, об'єктивною свободою особистості . Креативність спочатку розглядалася як функція інтелекту і рівень розвитку інтелекту ототожнювався з рівнем розвитку креативності. Згодом з'ясувалося, що рівень інтелекту корелює з креативністю до певної межі, а надто високий інтелект перешкоджає розвитку креативності. Нині креативність сприймається як незведена до інтелекту функція цілісної особистості, залежна від її психологічних характеристик. Центральний напрямок у вивченні креативності – виявлення особистісних якостей, з якими вона пов'язана.

Таким чином, спираючись на матеріали, отримані в результаті численних досліджень, можна говорити про суще-

створенні взаємозв'язку інтелекту та креативності. Дана взаємозв'язок дає можливість розвитку творчих здібностей особистості, продуктивному невгасанні почуттів, мислення, спілкування та зацікавленості один одному, а також в окремих видах діяльності, процесах їх створення. Взаємозв'язок креативності та інтелекту є одним із каталізаторів розвитку особистості та нашого суспільства в цілому. А це необхідно для постійного функціонування розумової здібності та психологічної діяльності людини. Аналіз психологопедагогічної літератури визначив проблему пошуку нових даних для доказу взаємозв'язку інтелекту та креативності, необхідні більш продуктивного розвитку людини і нашого суспільства.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

1. Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості. Р/на/Д., 1983.

2. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. М., 2002.

3. Богоявленська Д.Б. Метод дослідження рівнів інтелектуальної активності// Питання психології. 1971. №1.

4. Галкіна Т.В., Алексєєва Л.Г. Вивчення впливу тестової ситуації результати дослідження креативної особистості // Методи психологічної діагностики. Вип.2. М., 1995.

5. Гілфорд Дж. Три сторони інтелекту // Психологія мислення. М., 1969.

6. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей. СПб., 2007.

7. Психологія індивідуальних відмінностей/За ред. Ю.Б. Гіппенрейтер та В.Я. Романова. М., 2002.

8. Стернберг Р., Григоренко Є. Модель структури інтелекту Гілфорда: структура без фундаменту Основні сучасні концепції творчості та обдарованості / За ред. Д.Б. Богоявленській. М., 1997.

9. Тунік Є.Є. Психодіагностика творчого мислення: креативні випробування. СПб., 2002.

10. Холодна М.А. Когнітивні стилі: Про природу індивідуального розуму. М., 2002.

Психологія та езотерика

intellectus розуміння пізнання здатність до здійснення процесу пізнання та до ефективного вирішення проблем зокрема при оволодінні новим колом життєвих завдань. Він виділив сім таких потенцій: 1 лічильну здатність т. здатність оперувати числами та виконувати арифметичні дії; 2 вербальну словесну гнучкість т. здатність розуміти усне та письмове мовлення; 4 просторову орієнтацію чи здатність уявляти різні предмети і форми у просторі; 5 пам'ять; 6 здатність до міркування; 7...

22. Інтелект та креативність.

Інтелект (Від латів. Intellectus ¦ розуміння, пізнання) здатність до здійснення процесу пізнання і до ефективного вирішення проблем, зокрема при оволодінні новим колом життєвих завдань.

Існує ряд принципово різних трактувань інтелекту та його функцій.У генетичному підходіЖ. Піаже інтелект сприймається як вищий спосіб врівноваження суб'єкта із середовищем, що характеризується універсальністю, як біопсихічна адаптація до готівкових обставин життя.

У факторно-аналітичному підходівиходячи з безлічі тестових показників перебувають стійкі чинники інтелекту (Ч. Спірмен, Л. Терстоун, Х. Айзенк, З. Барт, Д. Векслер та інших.).

Вітчизняна психологіярозглядає інтелект як цілісну форму прояви вищих психічних функцій людини, виходить із принципу єдності інтелекту, його зв'язку з особистістю. Велика увага приділяється дослідженню взаємовідносин практичного та теоретичного інтелекту, їхньої залежності від емоційно-вольових особливостей особистості.

Оригінальний підхід до розуміння інтелекту запропонував Б.Г. Ананьєв. Він розглядав інтелект як багаторівневу організацію пізнавальних сил, що охоплює психофізіологічні процеси стану та властивості особистості. Ця організація пов'язана з нейродинамічні, вегетативні та метаболічні характеристики людини. Вони є своєрідними еквівалентами інтелекту і визначають міру розумової працездатності та ціну інтелектуальної напруги, ступінь їхньої корисності та шкідливості для здоров'я людини.

Існують різні підходи до визначенняструктури інтелекту.

Спірмен (1904 р.) показав, що будь-який інтелектуальної діяльності залежить від когось загального чинника, загальної здібності. Він виділив генеральний фактор інтелекту (фактор G) і фактор S, який є показником специфічних здібностей. З погляду Спірмена, кожна людина характеризується певним рівнем загального інтелекту, від якого залежить, як ця людина адаптується до навколишнього середовища. Крім того, у всіх людей є різною мірою розвинені специфічні здібності, що проявляються у вирішенні конкретних завдань.

Терстоун (1938) за допомогою статистичних факторних методів досліджував різні сторони загального інтелекту, які він назвав первинними розумовими потенціями. Він виділив сім таких потенцій:

1) лічильну здатність, тобто здатність оперувати числами та виконувати арифметичні дії;

2) вербальну (словесну) гнучкість, тобто легкість, з якою людина може пояснюватись, використовуючи найбільш підходящі слова;

3) вербальне сприйняття, тобто здатність розуміти усне та письмове мовлення;

4) просторову орієнтацію, чи здатність уявляти різні предмети і форми у просторі;

5) пам'ять;

6) здатність до міркування;

7) швидкість сприйняття подібностей чи відмінностей між предметами та зображеннями.

Гілфорд (1959 р.) виділив 120 чинників інтелекту, виходячи з того, для яких розумових операцій вони потрібні, до яких результатів наводять ці операції та який їх зміст (зміст може бути образним, символічним, семантичним, поведінковим).

Під операцією Гілфорд розуміє певний психічний процес - поняття, пам'ять, дивергентна продуктивність, конвергентна продуктивність, оцінювання. Результати - форма, в якій інформація обробляється випробуваним: елемент, класи, відносини, системи, типи перетворень і висновки.

Креативність ¦ це творчий потенціал, внутрішній ресурс людини. Під креативністю розуміють:

• здатність людини відмовитися від стереотипних способів мислення (Дж. Гілфорд);
• здатність виявляти нові способи вирішення проблем чи нові способи вираження (Н. Роджерс);
• здатність приймати матеріал із підсвідомості до свідомості (психоаналітичний підхід).

Креативність поводиться різноманітно. Це швидкість, гнучкість, точність, оригінальність мислення, багата уява, почуття гумору, відданість високим естетичним цінностям, ступінь деталізації образу проблеми та ін.

Значна частина проявів креативності відноситься доособливостям мислення. Один із перших експериментально обґрунтованих переліків особливостей мислення, що сприяють творчим досягненням, був запропонованийДж. Гілфордом, який розрізняв два види мислення: конвергентне та дивергентне.Конвергентне мисленнявідрізняється орієнтацією на одне правильне рішення, пошук якого ґрунтується на вже наявних знаннях та логічних міркуваннях.Дивергентне мислення,навпаки, характеризується пошуком у всіх можливих напрямах, прагненням розглянути якнайбільше варіантів. Відповідно до Гілфорду, дивергентне мислення — це здатність «мислити вшир», тобто. здатність бачення інших атрибутів об'єкта

Гілфорд, застосувавши факторний аналіз, виділив низку параметрів інтелектуальної діяльності, що характеризують креативність:

1. Оригінальність ¦ здатність продукувати незвичайні відповіді, прагнення інтелектуальної новизни.

2. Семантична гнучкість¦ здатність виділити функцію об'єкта і запропонувати його нове використання.

3. Образна адаптивна гнучкість¦ здатність змінити сприйняття об'єкта таким чином, щоб бачити його нові, приховані від спостерігача сторони.

4. Семантична спонтанна гнучкість¦ здатність продукувати різноманітні ідеї в ситуації, яка не містить орієнтирів для цих ідей.

5. Втеча Здатність до продукування великої кількості продуктивних ідей.

П. Торренсом креативність визначається як процес появи чутливості до проблем, дефіциту знань, їхньої дисгармонії, невідповідності тощо.

Торренсом було виділено такі показники креативності:

1) Втік (Швидкість, продуктивність) відображає здатність до породження великої кількості ідей.

2) Гнучкість | здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до іншого, використовувати різноманітні стратегії вирішення проблем.

3) Оригінальність Здатність до висування ідей, що відрізняються від очевидних, банальних або твердо встановлених.

4) Розробленість ¦ здатність до деталізації запропонованих ідей.

В даний час вважається, що креативність - цесистема різних інтелектуальних та неінтелектуальних компонентів. На творчий розумовий процес впливають емоційні, мотиваційно-вольові, особисті особливості індивіда. Встановлено, що креативним особистостям притаманні впевненість у собі, почуття гумору, підвищена увага до свого «Я», енергійність, імпульсивність, незалежність, оригінальність, прямота суджень, ініціативність, винахідливість, безпосередність, внутрішня зрілість, скептицизм, сміливість, схильність до домінування локус контролю.

Креативність та інтелект

Підходи до проблеми творчих здібностей.

1. Як таких творчих здібностей немає.Інтелектуальна обдарованість виступає необхідною, але недостатньою умовою, творчої активності особистості. Автори, що стоять на цій позиції (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу та ін), пояснюють творчу поведінку через мотивацію, цінності, особистісні риси.

2. Творча здатність (креативність) є самостійним фактором, незалежним від інтелекту.(Дж.Гілфорд, К.Тейлор, Г.Грубер, Я.А.Пономарьов).

У межах цього напряму існує «теорія інтелектуального порога» Э.П.Торренса: 1)Если IQ нижче 115–120, інтелект і креативність утворюють єдиний чинник. 2)При IQ вище 120 творча здатність стає незалежною величиною, тобто. немає креативів із низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.

3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей та навпаки.Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. (Д.Векслер, Р.Уайсберг, Г.Айзенк, Л.Термен, Р.Стернберг та ін.)

Для підтвердження однієї з гіпотез великий інтерес становлять результати Каліфорнійського лонгітюду (Л. Термен, 1921). Відібрано 1528 дітей віком від 8 до 12 років з IQ 135 балів, що склало 1% від усієї вибірки. Проводилося три зрізи з вимірювання IQ: через 7 років, через 16, і через 30 років після першого дослідження. А за 60 років вже Д.Фельдман перевірив досягнення членів вибірки Термена. Випробувані, відібрані Терменом, відрізнялися раннім розвитком (рано почали ходити, говорити, читати, писати та ін.). Усі інтелектуальні діти успішно закінчили школу, 2/3 здобули університетську освіту, а 200 осіб стали докторами наук.

Що стосується творчих досягнень, то результати не такі однозначні. Жоден ранній інтелектуал із вибірки Термена не виявив себе як виключно талановитий творець у галузі науки, літератури, мистецтва тощо. Ніхто з них не зробив істотного внеску в розвиток світової культури. Практично всі вони досягли високого соціального статусу.

Проте, високий інтелект не гарантує творчих досягнень. Можна бути інтелектуалом і стати творцем.

М.Воллах і М.Коган, тестуючи інтелект і креативність учнів 11–12 років, виявили чотири групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту та креативності, що відрізняються способами адаптації до зовнішніх умов та вирішення життєвих проблем.

Тема 7: Психічні процеси у художній творчості

1. Форми художнього пізнання. Особливості пам'яті

2. Особливості творчого мислення.

3. Уява у творчості

Когнітивні теорії творчості розглядають пізнавальні процеси – сприйняття, пам'яті та мислення – провідними у творчих здібностях. Художньо-творче пізнаннявключає всі його форми– чуттєве пізнання, інтелектуально-логічне та творче.

Чуттєве пізнаннябазується на процесах відчуття та сприйняття. Інтелектуальне пізнаннянеобхідно для проникнення в сутність історичних подій та логіки всього, що відбувається в теперішньому, людської психіки та явищ, які не піддаються чуттєвому сприйняттю. В основі інтелектуального пізнання лежать пам'ять, логічне мислення та операції аналізу, синтезу, абстракції та узагальнення, які є інструментами пізнання. Творче пізнанняхарактеризується спрямованим дослідженням природи невідомих, незрозумілих, нових явищ у природі та суспільстві. Воно відповідає трифазній структурі творчого процесу, починається з фіксації об'єкта пізнання, включення пошукової активності, використання результатів дослідження у діяльності.

У творчому пізнанні, таким чином, інтегруються всі пізнавальні процеси – відчуття, сприйняття, пам'ять, уяву та мислення – кожен з яких потребує спеціального розвитку.

Пам'ять формує людину. Уся структура навчальної та професійної діяльності, у тому числі й художньо-творчої, так чи інакше базується на пам'яті. Пам'ять лежить в основі швидкості та міцності формування рухових навичок, що є головним показником спеціальних здібностей до конкретного виду професійної діяльності. Ця здатність проявляється навіть у неоднаковій успішності засвоєння навичок до різних видів образотворчого мистецтва.

Особливо важлива вона у художньо-творчій діяльності, у якій крім професійних знань законів побудови художніх творів, потрібно накопичення досвіду та знання всіх особливостей людської психіки у всіх її проявах та вміння враховувати їх у себе у процесі художньої творчості. Те саме стосується і знання та розуміння законів творчості, його головних операцій та цілей.

Разом з тим, пам'ять є і головним «ворогом» творчості, коли при вирішенні будь-якого завдання спливає шаблон, коли яскраві враження від твору інших авторів породжують мимовільний плагіат. Тому творчість починається з руйнування шаблонів, які нагадує пам'ять.

Пам'ять починається з зйомки, що саме собою має творчий початок. Треба вчитися бачити як загальне, і конкретне. Установка на бачення своєрідності та різноманітності у навколишніх об'єктах є базою для формування творчої пам'яті. Довільне запам'ятовуваннястосується головним чином того матеріалу, який не має тих якостей, які відображаються мимоволі, не є яскравими, цікавими, індивідуально значущими, але продиктовані зовнішньою необхідністю, або індивідуальною значимістю.

Процес зберіганняінформації у пам'яті також є творчим процесом. У підсвідомості відбувається постійний творчий процес з матеріалом, що зберігається в пам'яті, його перебудова, з'єднання непоєднуваного.

Творча пам'ять характеризуєтьсяі великим обсягом, і легкістю відтворенняобразних уявлень та поєднанням різних видівпам'яті.

Швидкі, але глибокі сприйняття виявляються у художній творчості кориснішими, ніж тривале аналітичне вивчення, у якому деталі об'єкта втрачають зв'язки України із цілим. Образ, збережений у пам'яті, є надійнішою опорою для уяви, ніж безпосереднє сприйняття, оскільки у ньому вже відокремлено суттєве, виразне. Звідси випливає, що пам'ять художника стає актом творчості.

Співвідношення абстрактного та конкретно-чуттєвого, раціонального та емоційного у художній творчості – це проблема співвідношення понять та уявлень, художньої ідеї та її втілення у виразній, тобто емоційній, чуттєвій формі.

Концепція інтелекту.Інтелект - високий розвиток пізнавальних здібностей, ерудованість, прозорливість. Інтелект у сенсі – це сукупність всіх пізнавальних функцій індивіда: від почуття та сприйняття до мислення і уяви; у більш вузькому значенні – це мислення. Інтелект є основною формою пізнання дійсності. Інтелектбагатьма дослідниками розглядається як еквівалент поняття загальної обдарованості, як здатність до навчання та праці взагалі, незалежно від їхнього змісту. Такий погляд дотримуються Біне, Спірмен, Рубінштейн. Інтелект сприймається як механізм адаптації до середовища, наприклад, Піаже пише у тому, що розвинений інтелект проявляється у універсальної адаптивності, структуруванні рівноважних відносин між індивідом і середовищем. Найбільш повним, з змістовної точки зору, є визначення інтелекту Векслера, він розуміє інтелект як здатність до доцільної поведінки, раціонального мислення та ефективної взаємодії з навколишнім світом. Векслер слідом за Верноном дотримується ієрархічної моделі інтелекту, в якій виділяється фактор загального інтелекту, або генеральний (G), основні групові фактори: вербальний та невербальний (або просторовий, практико-технічний), а також парціальні фактори (що включають окремі перцептивні та сенсорні здібності) . Вербальний інтелект великою мірою залежить від соціалізації, долучення до культури, рівня знань та інтелектуальних навичок. Цю підструктуру інтелекту Кеттел називає пов'язаним чи кристалізованим інтелектом. Невербальний, практико-технічний інтелект (чи вільний, плинний) залежить від прилучення до культури, його рівень визначається загальним розвитком третинних чи асоціативних зон кори великих півкуль. Цей інтелект проявляється при вирішенні перцептивних завдань, коли потрібно сприйняти та знайти співвідношення елементів. Парціальні чинники визначаються рівнем розвитку окремих сенсорних та моторних зон кори великих півкуль. Природа та функції інтелекту.Основні підходи до трактування природи інтелекту:

1. Соціокультурний підхід(Інтелект як результат процесу соціалізації, а також впливу культури в цілому).

2. Генетичний підхід(Інтелект як наслідок ускладнюється адаптації до вимог навколишнього середовища в природних умовах взаємодії людини із зовнішнім світом).

3. Процесуально - діяльнісний підхід(Інтелект як особлива форма людської діяльності).

4. Освітній підхід(Інтелект як продукт цілеспрямованого навчання).

5. Інформаційний підхід(Інтелект як сукупність елементарних процесів переробки інформації).

6. Феноменологічний підхід(Інтелект як особлива форма змісту свідомості).

7. Структурно-рівневий підхід(Інтелект як система різно рівневих пізнавальних процесів).

8. Регуляційний підхід(Інтелект як фактор саморегуляції психічної активності).

Існує три різновиди у розумінні функції інтелекту: 1) здатність до навчання, 2) оперування символами, 3) здатність до активного оволодіння закономірностями навколишньої дійсності.

Структура інтелекту. Операційна теорія інтелекту Ж. Піаже.Згідно з Ж. Піаже, інтелект - це найбільш досконала форма адаптації організму до середовища, що є єдністю процесу асиміляції (відтворення елементів середовища в психіці суб'єкта у вигляді когнітивних психічних схем) та процесу акомодації (зміна цих когнітивних схем залежно від вимог об'єктивного світу). Таким чином, суть інтелекту полягає у можливості здійснювати гнучке та одночасно стійке пристосування до фізичної та соціальної дійсності, а його основне призначення – у структуруванні (організації) взаємодії людини з середовищем.

Інтелект в онтогенезі: "посередником" між дитиною та навколишнім світом є предметна дія. Ні слова, ні наочні образи власними силами нічого не означають у розвиток інтелекту. Потрібні саме події. Дії самої дитини, яка могла б активно маніпулювати та експериментувати з реальними предметами (речами, їх властивостями, формою тощо). У міру наростання та ускладнення досвіду дитини з практичної дії з предметами відбувається інтеріоризація предметних дій, тобто їх поступове перетворення на розумові операції (дії, що виконуються у внутрішньому плані). У міру формування операцій взаємодія дитини зі світом все більшою мірою набуває інтелектуального характеру. Бо, як пише Піаже, інтелектуальний акт (чи він у тому, щоб знайти прихований предмет чи знайти прихований сенс художнього образу) передбачає певну безліч шляхів дії (у справжньому чи ментальному просторі та часу). У розвитку інтелекту, згідно з теоретичними поглядами Піаже, виділяються дві основні лінії. Перша пов'язана з інтеграцією операційних когнітивних структур, а друга – зі зростанням інваріантності (об'єктивності) індивідуальних уявлень про дійсність.

Теорії інтелекту: двофакторна модель інтелекту Ч.Спірмена,Спірмен займався проблемами професійних здібностей (матем., літер. І т.д.). При обробці даних тестування виявив зв'язок між рівнем мислення, пам'яті, уваги та сприйняття. Припустив, що будь-який інтелектуальної роботи визначають: 1) якась загальна здатність, 2) здатність, специфічна для даної діяльності. Існує загальний фактор J (загальний інтелект) – складноінтегрована якість психіки, що забезпечує індивідуальну успішність поведінки у різних ситуаціях та ефективність різних видів діяльності. Двофакторна система: general factor (g) є власне інтелект, сутність якого зводиться до індивідуальних відмінностей у "розумовій енергії" (його складає сума результатів усіх тестових завдань); фактор s – характеризує специфіку кожного конкретного завдання. Спірмен розмежував рівневі властивості інтелекту: 1 – показники сформованості основних сенсорно-перцептивних та вербальних функцій та 2 – комбінаторні властивості (здатність з'ясовувати зв'язки між стимулами).

багатофакторна модель інтелекту Л.ТерстоунаПевний інтелектуальний акт є наслідком взаємодії безлічі окремих чинників. У інтелект входить 7 первинних розумових здібностей: лічильна (здатність оперувати числами та виконувати арифметичні дії), вербальна гнучкість, вербальне сприйняття, просторова орієнтація, пам'ять, здатність міркувань, швидкість сприйняття подібностей та відмінностей.

Л. Терстоун запропонував метод багатофакторного аналізу матриць кореляцій. Цей метод дозволяє виділити кілька незалежних «латентних» факторів, що визначають взаємозв'язок результатів виконання різних тестів тією чи іншою групою піддослідних. Дж.Гілфорда,Дж. Гілфорд запропонував модель «структури інтелекту (SI)», систематизуючи результати своїх досліджень у галузі загальних здібностей. По структурі модель є необихевиористской, заснованої на схемі: стимул - латентна операція - реакція. Місце стимулу моделі Гілфорда займає «зміст», під «операцією» мається на увазі розумовий процес, під «реакцією» - результат застосування операції до матеріалу. Чинники моделі незалежні. Таким чином, модель є тривимірною, шкали інтелекту в моделі – шкали найменувань. Операцію Гілфорд трактує як психічний процес: пізнання, пам'ять, дивергентне мислення, конвергентне мислення, оцінювання. Зміст завдання визначається особливостями матеріалу або інформації, з якою проводиться операція: зображення, символи (літери, числа), семантика (слова), поведінка (відомості про особистісні особливості людей та причини поведінки). Результати - форма, у якій випробуваний відповідає: елемент, класи, відносини, системи, типи перетворень і висновки. Загалом у класифікаційній схемі Гілфорда 120 факторів. Головним досягненням Дж. Гілфорда багато дослідників вважають поділ дивергентного та конвергентного мислення. Дивергентне мислення пов'язане з породженням безлічі рішень на основі однозначних даних і, за припущенням Гілфорда, є основою творчості. Конвергентне мислення спрямовано пошук єдино вірного результату і діагностується традиційними тестами інтелекту. Недоліком моделі Гілфорда є невідповідність результатам більшості факторно-аналітичних досліджень. модель множинного інтелекту Х.Гарднера,Гарднер вважає, що можна говорити про безліч видів людського інтелекту. Головним методом вивчення людського інтелекту, на його погляд, є не експеримент, не вимір і навіть не опитування щодо виявлення «звичайних моделей», а спостереження за природною поведінкою індивідів у ході лонгітюдного дослідження. А тести, інтерв'ю та інші інструментальні методи придатні лише для виміру когнітивних навичок, мотивації та загальної активності особистості. Гарднер виділяє як основні компоненти інтелекту, крім традиційних (по Терстоуну): музичні здібності, мотивацію, ініціативу, сенсомоторні здібності тощо. В одній із останніх своїх робіт він розглядає 7 видів інтелекту:

Лінгвістичний інтелект. Характеризується здатністю використовувати природну мову передачі інформації, і навіть стимулювання і порушення (поет, письменник, редактор, журналіст).

Музичний інтелект. Визначає здатність виконувати, складати музику та/або отримувати від неї задоволення (виконавець, композитор, музичний критик).

Логіко-математичний інтелект. Визначає здатність досліджувати, класифікувати категорії та предмети, виявляти відносини між символами та поняттями шляхом маніпулювання ними (математик, вчений).

Просторовий інтелект - здатність бачити, сприймати та маніпулювати об'єктами в умі, сприймати та створювати візуально-просторові композиції (архітектор, інженер, хірург).

5. Тілесно-кінестетичний інтелект – це здатність використовувати рухові навички у спорті, виконавському мистецтві, ручній праці (танцівник, спортсмен, механік).

6. Міжособистісний інтелект. Забезпечує здатність розуміти інших і налагоджувати із нею відносини (учитель, психолог, продавець).

7. Внутрішньоособистісний інтелект. Уявляє здатність розуміти себе, свої почуття, прагнення (психолог, поет).

концепція інтелекту як ментального досвіду М.А.ХолодноїУ загальному вигляді інтелект - це система психічних механізмів, які зумовлюють можливість побудови "всередині" індивіда об'єктивної картини того, що відбувається.

М. А. Холодна виділяє мінімум базових властивостей інтелекту: «1) рівневі властивості, що характеризують досягнутий рівень розвитку окремих пізнавальних функцій (як вербальних, так і невербальних), та презентації дійсності, що лежать в основі процесів (сенсорна відмінність, оперативна пам'ять та довготривала пам'ять , обсяг та розподіл уваги, поінформованість у певній змістовній сфері тощо); 2) комбінаторні властивості, що характеризуються здатністю до виявлення та формування різного роду зв'язків і відносин у широкому значенні слова - здатність комбінувати в різних поєднаннях (просторово-часових, причинно-наслідкових, категоріально-змістовних) компоненти досвіду; 3) процесуальні властивості, що характеризують операційний склад, прийоми та відображення інтелектуальної діяльності аж до рівня елементарних інформаційних процесів; 4) регуляторні властивості, що характеризують забезпечувані інтелектом ефекти координації, управління і контролю психічної активності. Вимірювання інтелекту.Методики дослідження інтелекту грубо поділяються на: експериментальні, опитувальні та креативні (інтуїтивні). Перші дають найбільш швидкий та чіткий результат. Другі дозволяють серію даних, що корелюються між собою, але трохи більш складні в обробці. Третій тип винесений в особливий клас, є найбільш інформативним, але становить значні труднощі в обробці результату та його трактування, навіть результати отримані за допомогою цієї групи методик не завжди явно пов'язані з аналогічними результатами іншої групи. Біне і Симоном створили перші тести, традиційно звані тестами інтелекту. Вони вигадали шкали для відбору розумово відсталих дітей. Перша шкала складалася з 30 тестів, розташованих у порядку висхідних труднощів і що охоплюють широкий діапазон функцій. Особливо виділялися судження, розуміння та міркування, які Біне розглядав як основні компоненти інтелекту. У другій шкалі кількість тестів було збільшено, і всі вони були згруповані за віковими рівнями на основі виконання приблизно 300 нормальними дітьми у віці між 3 і 13 роками. Як показник використовувався розумовий вік, або розумовий рівень, що відповідає віку нормальних дітей, показниками яких він дорівнював. Тести Біне виявилися дуже успішними та були дуже швидко взяті на озброєння англійськими та американськими психологами. Результати тестів було закріплено у одному понятті, т. зв. "Коефіцієнт інтелекту" або IQ. Історично IQ був позначений як пропорція розумового розвитку та хронологічного віку помножена на 100. У наш час IQ вимірюється іншими способами, але все ще за шкалою 100 одиниць зі стандартним відхиленням 16. Концепція креативності концепції.Креативність – творча, творча, новаторська діяльність. Люди можуть бути креативними по-різному. Деякі креативні у професійній сфері, не будучи такими в особистому житті. Багато письменників вважають креативність частиною загального інтелекту, але розбіжності у креативності люди з рівним IQ спростовують це. Креативність справді пов'язані з інтелектом і рівнем IQ, але IQ-тести неспроможні виміряти креативність напряму. Креативність – винахідливість мислення ("творчість"). Креативність - творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до продукування принципово нових ідей і входять до структури обдарованості як незалежний чинник. На думку П.Торренса, креативність включає підвищену чутливість до проблем, до дефіциту або суперечливості знань, дії щодо визначення цих проблем, пошуку їх рішень на основі висування гіпотез, перевірки і зміни гіпотез, формулювання результату рішення. Для оцінки креативності використовують різні тести дивергентного мислення, особистісні опитувальники, аналіз результативності діяльності. З метою сприяння розвитку творчого мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю чи відкритістю для інтеграції нових елементів, учнів заохочують до формулювання безлічі питань. Креативність по Торренсу (від латів. creatio творення): індивід стає чутливий до проблем, дефіциту і прогалин знань, до об'єднання різнопланової інформації, до дисгармонії елементів; визначає пов'язані з цим проблеми; шукає їх вирішення, висуває припущення та гіпотези про можливість рішень; перевіряє та спростовує ці гіпотези; модифікує їх; перевіряє ще раз їх; остаточно доводить результат. Дивергентне та конвергентне мислення.Дивергентне мислення (від лат. divergere розходитися) форма мислення. Засновано на стратегії генерування безлічі рішень одного єдиного завдання. Конвергентне мислення (від лат. convergere сходиться) форма мислення. На основі стратегії точного використання попередньо засвоєних алгоритмів розв'язання певної задачі, тобто. коли дана інструкція з послідовності та змісту елементарних операцій щодо вирішення цього завдання. Гілфорд заявив, що в процесі отримання інформації з пам'яті можуть залучатися два види операцій - конвергентне відтворення і дивергентне відтворення. Конвергентне відтворення – пошук специфічної інформації, на вирішення проблеми, потребує один, логічно необхідний, правильну відповідь. Дивергентне відтворення – необхідне вирішення проблем, які можуть мати багато різних і прийнятних рішень. Гілфорд заявив, що креативність залучає дивергентне мислення, представлене швидкістю, гнучкістю та оригінальністю розумових процесів. Люди з добре розвиненими здібностями до формування та сприйняття ідей виробляють набагато більше способів вирішення проблеми за короткий час. Вони мають високу гнучкість і можуть легко перемикатися з одного підходу до вирішення проблеми на інший, новий, якщо проблема та її умови є новими і вимагають відповідного до себе підходу. Оригінальні люди можуть створювати нові та універсальні припущення та ідеї (швидкість), “ламати кордони” для атаки проблеми з новою позицією (гнучкість) та виробляти нові та справді унікальні ідеї (оригінальність). Характеристики творчої особи.Творчим людям притаманні такі особистісні риси: незалежність – особистісні стандарти важливіші за стандарти групи, неконформність оцінок і суджень; відкритість розуму – готовність повірити своїм та чужим фантазіям, сприйнятливість до нового та незвичайного; висока толерантність до невизначених та нерозв'язних ситуацій, конструктивна активність у цих ситуаціях; розвинене естетичне почуття, прагнення краси. Діагностика креативності.Торренс розробив безліч тестів для виміру дивергентного мислення. У них входять завдання для створення нових способів використання коробок чи цегли, або для пропозицій, як можна покращити опудало тварини, щоб з нею було легше грати. Реакції та відповіді на ці завдання були основним критерієм вимірювання побіжності, гнучкості та оригінальності. Ці тести мають низьку кореляцію, але велике значення щодо IQ – тестів. Дослідження Торренса показують, що з низьким IQ не показували хороших результатів у тестах на дивергентне відтворення. Люди, які набирали найбільшу кількість балів у тестах на дивергентне мислення, мали зазвичай середній рівень інтелекту, проте вищий IQ не дає гарантії того, що здатність до дивергентного відтворення буде дуже гарною. Гетзелс і Джексон були біля витоків вивчення відносин між дивергентним мисленням, інтелектом і креативною дією. У групі, організованій переважно з найвидатніших студентів, вони виявили разючі відмінності між учнями з найвищими рівнями інтелекту і з низькими рівнями дивергентного мислення та студентами з визначними показниками дивергентного мислення, але з низькими показниками IQ.