Радянський психолог анлеонтьєв. Леонтьєв А

Олексій Миколайович Леонтьєв (5 (18) лютого 1903, Москва - 21 січня 1979, там же) - радянський психолог, філософ, педагог і організатор науки.

Займався проблемами загальної психології (еволюційний розвиток психіки; пам'ять, увага, особистість та ін.) та методологією психологічного дослідження. Лікар педагогічних наук (1940), дійсний член АПН РРФСР (1950), перший декан факультету психології Московського державного університету.

Лауреат медалі К. Д. Ушинського (1953), Ленінської премії (1963), Ломоносівської премії І ступеня (1976), почесний доктор Паризького та Будапештського університетів. Почесний член Угорської АН.

Народився сім'ї міщан Леонтьєвих. Закінчивши Перше реальне училище (точніше, «єдину трудову школу»), вступив на факультет суспільних наук МДУ, який закінчив у 1923 або 1924 року. Серед його вчителів на той час: Г. І. Челпанов та Г. Г. Шпет. Після закінчення університету був залишений при Психологічному інституті для підготовки до професорської діяльності, на цей час довелося усунення з посади директора засновника Інституту Г. І. Челпанова. За приводом А. А. Леонтьєвим спогадами батька, сам Челпанов, який прийняв Леонтьєва в «аспірантуру», порадив йому залишатися там після цієї зміни. Серед колег Леонтьєва в Інституті у цей період: Н. А. Бернштейн, А. Р. Лурія, у співавторстві з яким було виконано кілька ранніх досліджень, П. П. Блонський, пізніше – Л. С. Виготський.

З 1925 року Леонтьєв працював під керівництвом Виготського над культурно-історичною теорією, конкретніше — над проблемами культурного розвитку пам'яті. Книга «Розвиток пам'яті: Експериментальне дослідження вищих психологічних функцій», що відображає ці дослідження, видана в 1931 році.

З кінця 1931 року – завідувач відділу в секторі психології Української психоневрологічної академії (до 1932 року – Український психоневрологічний інститут) у Харкові.

1933-1938 роки – завідувач кафедри Харківського педагогічного інституту.

З 1941 - на правах співробітника Інституту психології - професор МДУ (з грудня 1941 в евакуації в Ашхабаді).

1943 - завідував науковою частиною у відновному госпіталі (с. Коурівка, Свердловська область), з кінця 1943 - в Москві.

З 1951 року – завідувач кафедри психології філософського факультету МДУ.

1966 - засновує факультет психології МДУ і керує ним більше 12 років.

1976 року відкрито лабораторію психології сприйняття, яка діє і донині.

Книги (12)

Відновлення руху

Психофізіологічне дослідження відновлення функцій руки після поранення.

Класична праця О.М. Леонтьєва та А.В. Запорожця, в якому підбиваються підсумки досліджень щодо відновлення рухових функцій після поранень.

Дослідження проведено на матеріалі клінічної роботи колективу психологів (О.М. Леонтьєв, Запорожець, Гальперін, Лурія, М.С. Лебединський, Мерлін, Геллерштейн, С.Я. Рубінштейн, Гіневська та ін.) час Великої Вітчизняної війни. З часу першої публікації 1945 р. російською мовою книга не перевидавалася. Перекладена англійською мовою та опублікована у 1960 р. як Rehabilitation of Hand Function. London: Pergamon Press, 1960.

Діяльність. Свідомість. Особистість

"За своїм складом книга розбивається на три частини. Першу з них утворюють І та ІІ глави, присвячені аналізу поняття відображення і того загального внеску, який вносить марксизм у наукову психологію. Глави ці служать запровадженням до її центральної частини, в якій розглядаються проблеми діяльності, свідомості та особистості.
Абсолютно особливе місце займає остання частина книги: вона не є продовженням попередніх розділів, а є однією з ранніх робіт автора з психології свідомості.

Вибрані психологічні твори. Том 1

Том містить роботи, згруповані за трьома тематичними розділами. До першого розділу увійшли роботи різних років, що відображають становлення та розвиток методологічних засад сучасної радянської психології.

У другий розділ увійшли дві великі роботи, в яких розкрито положення про виникнення психічного відображення та його розвиток у процесі філогенезу до зародження людської свідомості. У третьому розділі зібрані роботи, присвячені вивченню психічного розвитку на процесі онтогенезу.

Вибрані психологічні твори. Том 2

Другий том праць поділяється на два тематичні розділи. До розділу «Функціонування різних форм психічного відображення» увійшли роботи, присвячені експериментальному дослідженню різних психічних процесів та функцій людини.

Лекції із загальної психології

Оброблені стенограми курсу лекцій із загальної психології, що читався А. Н. Леонтьєвим у 1973-75 рр. на факультеті психології МДУ. Публікуються вперше за магнітофонними записами та машинописними стенограмами з архіву А.Н.Леонтьєва. Психологи, студенти психологічних спеціальностей.

Проблеми розвитку психіки

Багатогранність та складність проблеми розвитку психіки вимагає, щоб її розробка велася у багатьох напрямках, у різних планах та різними методами. Опубліковані в цій книзі експериментальні та теоретичні роботи виражають лише одну зі спроб підійти до її вирішення.

Книга містить три розділи, які висвітлюють питання генези та природи відчуттів, біологічної еволюції психіки та її історичного розвитку, теорії розвитку психіки дитини.

Психологічні питання свідомості вчення

У статті «Психологічні питання свідомості вчення», опублікованій у 1947 р. і що увійшла потім у переробленому вигляді до книги «Діяльність. Свідомість. Особистість», О.М. Леонтьєв висунув ряд положень, які по-особливому розкривають свій евристичний потенціал у нинішній культурно-історичній ситуації, що змінилася; вони повертаються своїми новими, прихованими раніше гранями.

Серед цих положень - доказ того, що проблема свідомості вчення повинна розглядатися насамперед як проблема сенсу, який набувають для людини знання, що їм засвоюються. Щоб навчання здійснювалося свідомо, він повинен мати «життєвий сенс» для учня.

А. М. Леонтьєв та С. Л. Рубінштейн є творцями радянської школи психології, яка базується на абстрактній концепції особистості. Вона була заснована на роботах Л. С. Виготського, присвячених культурно-історичному підходу. Ця теорія розкриває термін " діяльність " та інші взаємопов'язані з ним поняття.

Історія створення та основні положення концепції

С. Л. Рубінштейном та А. Н. діяльності була створена в 30-і роки двадцятого століття. Вони розробили цю концепцію паралельно, не обговорюючи і радиючись друг з одним. Проте у тому роботах виявилося багато спільного, оскільки вчені використовували однакові джерела розробки психологічної теорії. Засновники спиралися на працю талановитого радянського мислителя Л. С. Виготського, також під час створення концепції використано філософська теорія Карла Маркса.

Головна теза теорії діяльності А. Н. Леонтьєва коротко звучить так: не свідомість формує діяльність, а діяльність формує свідомість.

У 30-ті роки на основі цього положення Сергій Леонідович визначає головне положення концепції, що ґрунтується на тісному взаємозв'язку свідомості та діяльності. Це означає, що психіка людини формується під час активності та в процесі роботи, і в них вона проявляється. Вчені вказували, що важливо розуміти таке: свідомість та діяльність утворюють єдність, що має органічну основу. Олексій Миколайович підкреслював, що цей зв'язок у жодному разі не варто плутати з тотожністю, інакше всі положення, що мають місце в теорії, втрачають свою силу.

Отже, на думку А. Н. Леонтьєва, "діяльність - свідомість особистості" - це головний логічний взаємозв'язок усієї концепції.

Основні психологічні феномени теорії діяльності А. Н. Леонтьєва та С. Л. Рубінштейна

Кожна людина неусвідомлено реагує на зовнішній стимул сукупністю рефлекторних реакцій, але діяльність не входить до даних подразників, оскільки вона регулюється розумовою роботою індивіда. Філософи у своїй представленій теорії розглядають свідомість як певну реальність, яка не призначається для самоспостереження людиною. Воно може виявлятися лише завдяки системі суб'єктивних відносин, зокрема, через діяльність індивіда, у якій йому вдається розвиватися.

Олексій Миколайович Леонтьєв уточнює положення, озвучені його колегою. Він каже, що психіка людини вбудована в його діяльність, вона формується завдяки їй і проявляється в активності, що в результаті призводить до тісного зв'язку двох понять.

Особистість у теорії діяльності А. Н. Леонтьєва розглядається в єдності з дією, роботою, мотивом, операцією, потребою та емоціями.

Концепція діяльності А. Н. Леонтьєва і С. Л. Рубінштейна - це ціла система, яка включає методологічні і теоретичні принципи, що дозволяють вивчати психологічні феномени людини. Концепція діяльності А. Н. Леонтьєва містить таке становище, що основним предметом, що допомагає вивчати процеси свідомості, є діяльність. Цей підхід дослідження почав формуватися у психології Радянського Союзу у 20-ті роки ХХ століття. 1930-го вже було запропоновано два трактування активності. Перше становище належить Сергію Леонідовичу, який сформулював наведений вище у статті принцип єдності. Друге формулювання було описане Олексієм Миколайовичем спільно з представниками Харківської психологічної школи, які визначили спільність будови, що стосується зовнішньої та внутрішньої діяльності.

Основне поняття в теорії діяльності А. Н. Леонтьєва

Діяльність - це система, яка будується на основі різних форм реалізації, що виражається у відношенні суб'єкта до матеріальних об'єктів та світу загалом. Це поняття сформулював Олексій Миколайович, а Сергій Леонідович Рубінштейн визначив діяльність як сукупність будь-яких дій, спрямованих на досягнення поставленої мети. На думку А. Н. Леонтьєва, діяльність у свідомості особистості грає першорядну роль.

Структура діяльності

У 30-ті роки ХХ століття в психологічній школі А. М. Леонтьєв висунув ідею необхідність побудови структури діяльності, щоб зробити визначення даного поняття закінченим.

Структура діяльності:

Дана схема є дійсною при читанні як зверху донизу, так і навпаки.

Існують дві форми діяльності:

зовнішня;
внутрішня.

Зовнішня діяльність

Зовнішня діяльність включає різні форми, які виражаються в предметно-практичної активності. При цьому виді відбувається взаємодія суб'єктів та об'єктів, останні відкрито представлені для зовнішнього спостереження. Прикладами цієї форми діяльності є:

робота механіків за допомогою інструментів – це можуть бути забивання цвяхів молотком або закручування болтів викруткою;
виготовлення матеріальних предметів фахівцями на верстатах;
ігри дітей, реалізації яких потрібні сторонні речі;
прибирання приміщення: підмітання підлог віником, протирання вікон ганчіркою, маніпуляції з предметами меблів;
будівництво будинків робітниками: викладка цегли, прокладання фундаменту, вставка вікон та дверей тощо.

Внутрішня діяльність

Внутрішня діяльність відрізняється тим, що взаємодії суб'єкта з будь-якими образами об'єктів є прихованим від прямого спостереження. Прикладами цього виду є:

вирішення математичного завдання вченим при використанні недоступної для ока розумової діяльності;
внутрішня робота актора над роллю, що включає обмірковування, переживання, тривогу тощо;
процес створення твору поетами чи письменниками;
вигадування сценарію для шкільної п'єси;
уявне відгадування загадки дитиною;
емоції, викликані у людини під час перегляду зворушливого фільму або прослуховування ним душевної музики.

Мотив

Загальна психологічна теорія діяльності А. Н. Леонтьєва та С. Л. Рубінштейна визначають мотив як предмет людської потреби, виходить, щоб охарактеризувати даний термін, необхідно звернутися до потреб суб'єкта.

У психології мотив є двигуном будь-якої існуючої діяльності, тобто це поштовх, що приводить суб'єкт в активний стан, або мета, заради якої людина готова щось робити.

Потреби

Потреба загальної теорії діяльності А.Н. Леонтьєва та С. Л. Рубінштейна має дві розшифровки:

Потреба - це своєрідна "внутрішня умова", яка є обов'язковою передумовою будь-якої діяльності, що здійснюється суб'єктом. Але Олексій Миколайович вказує, що даний вид потреби не здатний в жодному разі викликати спрямовану діяльність, тому що його головною метою стає орієнтовно-дослідницька активність, яка, як правило, прямує на пошук таких предметів, які могли б позбавити людину від випробовуваного. бажання. Сергій Леонідович додає, що це поняття є "віртуальною потребою", яка виражається лише всередині себе, тому людина відчуває її у своєму стані чи відчутті "незавершеності".
Потреба - це двигун будь-якої діяльності суб'єкта, який спрямовує та регулює її у матеріальному світі після зустрічі людини з предметом. Характеризується даний термін як "актуальна потреба", тобто потреба у конкретній речі у певний момент часу.

"Опредмеченная" потреба

Дане поняття можна відстежити на прикладі гусеня, що тільки що народився, який ще не зустрічався з яким-небудь конкретним предметом, але властивості його вже зафіксовані у свідомості пташеня - вони передалися йому від матері в найзагальнішому вигляді на генетичному рівні, тому у нього не виникає бажання слідувати за будь-якою річчю, яка опиниться перед його очима на момент вилуплення з яйця. Це відбувається лише під час зустрічі гусеняка, що має свою потребу, з предметом, тому що у нього ще немає сформованого уявлення про вигляд свого бажання у матеріальному світі. Ця річ у пташеня підходить на підсвідомості під схему генетично зафіксованого зразкового образу, тому вона може задовольнити потребу гусенята. Так відбувається знімання даного предмета, що підходить під шукані характеристики, як предмет, що задовольняє відповідні потреби, а потреба набуває "предметного" вигляду. Саме так підходяща річ стає мотивом для певної діяльності суб'єкта: в даному випадку в наступний час пташеня всюди слідуватиме за своєю "опредмеченной" потребою.

Таким чином, Олексій Миколайович і Сергій Леонідович мають на увазі, що потреба на першому етапі свого формування не є такою, вона є на початку свого розвитку потребою організму в чомусь, яка знаходиться поза тілом суб'єкта, незважаючи на те, що вона відображена з його психічному рівні.

Ціль

У цій концепції описується, що мета є напрямами, досягнення яких людиною реалізується певна діяльність у формі відповідних дій, які спонукаються мотивом суб'єкта.

Відмінності мети та мотиву

Олексій Миколайович вводить поняття "мета" як бажаний результат, що виникає у процесі планування людиною будь-якої діяльності. Він підкреслює, що мотив відрізняється від даного терміна, тому що він є тим, для чого чинять якісь дії. Ціль же - це те, що планується зробити для реалізації мотиву.

Як показує дійсність, у повсякденному житті наведені вище статті терміни ніколи не збігаються, а є доповненням один одного. Також слід розуміти, що між мотивом і метою існує певний зв'язок, тому вони є залежними між собою.

Людина завжди розуміє яка мета вчинених чи передбачуваних нею дій, тобто її завдання є усвідомленим. Виходить, людина завжди точно знає, що вона збирається робити. Приклад: подання документів до університету, складання заздалегідь обраних вступних іспитів тощо.

Мотив майже завжди є для суб'єкта несвідомим чи несвідомим. Тобто людина може і не здогадуватися про головні причини здійснення ним будь-якої діяльності. Приклад: абітурієнт дуже сильно хоче подати документи в якийсь конкретний інститут - він це пояснює тим, що профіль даного навчального закладу збігається з його інтересами та бажаною майбутньою професією, насправді основною причиною вибору даного університету є бажання бути поряд із коханою дівчиною. яка навчається у цьому ВНЗ.

Емоції

Аналіз емоційного життя суб'єкта - напрям, який вважається провідним у теорії діяльності А. Н. Леонтьєва та С. Л. Рубінштейна.

Емоції - це безпосереднє переживання людиною сенсу мети (також предметом емоцій вважатимуться мотив, адже на підсвідомому рівні він визначено як суб'єктивна форма існуючої мети, яку він внутрішньо проявляється у психіці індивіда).

Емоції дозволяють людині зрозуміти, які насправді є справжні мотиви її поведінки та діяльності. Якщо людина досягає поставленої мети, але не відчуває бажаного задоволення від цього, тобто, навпаки, виникають негативні емоції, це означає, що мотив не було реалізовано. Отже, успіх, якого досяг індивід, насправді уявний, тому що те, заради чого всю діяльність було здійснено, не було досягнуто. Приклад: абітурієнт вступив до інституту, в якому навчається його кохана, але вона за тиждень до цього була відрахована, що знецінює успіх, якого досяг молодий чоловік.

Олексій Миколайович Леонтьєв (1903-1979) - видатний радянський психолог, дійсний член АПН РРФСР, доктор педагогічних наук, професор. Розробляв спільно з Л.С. психічні процеси. Експериментальні та теоретичні роботи присвячені проблемам розвитку психіки, проблемам інженерної психології, а також психології сприйняття, мислення та ін. Висунув загальнопсихологічну теорію діяльності – новий напрямок у психологічній науці. На основі запропонованої Леонтьєвим схеми структури діяльності вивчалося широке коло психічних функцій (сприйняття, мислення, пам'ять, увага).

1. Біографія Леонтьєва О.М.

Олексій Миколайович Леонтьєв народився Москві 5 лютого 1903 року у сім'ї службовця. Після закінчення реального училища вступив на факультет громадських наук Московського університету, який за офіційною версією закінчив у 1924 році. Проте, як у тому пишуть А.А. Леонтьєв та Д.А. Леонтьєв (син і онук вченого, а також психологи) в коментарях до його біографії, насправді закінчити університет йому не вдалося, він був виключений.

Про причини є дві версії. Цікавіша: будучи студентом, він у 1923 році заповнював якусь анкету і на запитання "Як ви ставитеся до Радянської влади?" нібито відповів: "Вважаю історично необхідною". Так розповідав він сам своєму синові. Друга версія: всіма нелюбимому лектору з історії філософії Леонтьєв прилюдно поставив питання, як слід ставитися до буржуазного філософа Уоллеса, біологізатора і взагалі антимарксиста. Не дуже освічений лектор, злякавшись, що його спіймають на нестачі ерудиції, довго й переконливо роз'яснював аудиторії, що затаїла дух, помилки цього буржуазного філософа, вигаданого студентами напередодні лекції. Ця версія теж перегукується з усним мемуарам А.Н. Леонтьєва.

В університеті Леонтьєв слухав лекції найрізноманітніших учених. Серед них були філософ та психолог Г.Г. Шпет, філолог П.С. Преображенський, історики М.М. Покровський та Д.М. Петрушевський, історик соціалізму В.П. Волгін. У комуністичній аудиторії МДУ тоді вперше читав курс історичного матеріалізму Н.І. Бухарін. Довелося Леонтьєву послухати та лекції І.В. Сталіна з національного питання, про які, втім, через півстоліття він відгукувався більш ніж стримано.

Спочатку Леонтьєва приваблювала філософія. Давалася взнаки потреба світоглядно осмислити все, що відбувалося в країні на його очах. Своїм зверненням до психології він завдячує Г.І. Челпанову, з ініціативи якого їм були написані перші наукові роботи - "Вчення Джемса про ідеомоторні акти" (він зберігся) і робота про Спенсера, що не збереглася.

Леонтьєву пощастило: він потрапив працювати у Психологічний інститут, де навіть після відходу Челпанова продовжували працювати першокласні вчені – Н.А. Бернштейн, М.А. Рейснер, П.П. Блонський, із молоді – А.Р. Лурія, і з 1924 року – Л.С. Виготський.

Існує хрестоматійна версія: прийшли до Виготського молоді психологи Лурія та Леонтьєв, і почалася школа Виготського. Насправді прийшли до Лурія молоді психологи Виготський і Леонтьєв. Спочатку цей гурток очолював Лурія, старший за посадою в інституті, вже відомий психолог, який на той час мав кілька опублікованих книг. Потім відбулося перегрупування, і лідером став Виготський.

Найперші публікації Леонтьєва були у руслі досліджень Лурія. Ці роботи, присвячені афектам, пов'язаної моторної методики та ін., були виконані під керівництвом Лурія та у співавторстві з ним. Лише після кількох публікацій такого плану розпочинаються дослідження у культурно-історичній парадигмі Виготського (перша публікація Леонтьєва на цю тему датована 1929 роком).

До кінця 20-х років у науці почала складатися несприятлива ситуація. Леонтьєв втратив роботу, причому у всіх московських установах, із якими співпрацював. Приблизно водночас Наркомздоров'я України вирішило організувати в Українському психоневрологічному інституті, а згодом, у 1932 році, у Всеукраїнській психоневрологічній академії (вона перебувала у Харкові, який тоді був столицею республіки) сектор психології.

Посаду завідувача сектору було запропоновано Лурію, пост завідувача відділу дитячої та генетичної психології – Леонтьєву. Однак Лурія невдовзі повернувся до Москви, і практично всю роботу вів Леонтьєв. У Харкові він одночасно очолив кафедру психології у педінституті та відділ психології у НДІ педагогіки. Виникла знаменита Харківська школа, яку одні дослідники вважають відгалуженням школи Виготського, інші – щодо самостійної наукової освіти.

Навесні 1934 року, незадовго до смерті, Виготський зробив кілька кроків до того, щоб зібрати всіх своїх учнів – московських, харківських та інших – в одній лабораторії у Всесоюзному інституті експериментальної медицини (ВІЕМ). Сам Виготський вже не зміг її очолити (він помер на початку літа 1934 року), і керівником лабораторії став Леонтьєв, залишивши Харків. Але він протримався там недовго.

Після доповіді на вченій раді цього інституту про психологічне дослідження мови (текст доповіді опублікований у першому томі його обраних праць, і сьогодні всі охочі можуть скласти про нього неупереджену думку) Леонтьєв був звинувачений у всіх можливих методологічних гріхах (справа дійшла до міськкому партії!), після чого лабораторію закрили, а Леонтьєва звільнили.

Леонтьєв знову залишився без роботи. Співпрацював у невеликому науково-дослідному інституті при ВКИП – Вищому комуністичному інституті освіти, займався психологією сприйняття мистецтва в ГІТІСі та у ВДІКу, де постійно спілкувався з С.М. Ейзенштейном (вони були знайомі і раніше, з кінця 20-х років, коли Леонтьєв викладав у ВДІКу, поки останній не був оголошений гніздом ідеалістів та троцькістів зі зрозумілими наслідками).

У липні 1936 року вибухнула знаменита постанова ЦК ВКП(б) "Про педологічні збочення в системі наркомпросів". Ця постанова означала повний розгром дитячої та педагогічної психології та "гідно" вінчала серію постанов ЦК початку 30-х років, які повернули назад радянську школу, скасували всі інновації та експерименти і зробили колишню демократичну школу авторитарною та мілітаризованою.

Особливо дісталося ідеологам демократичної школи – Виготському та Блонському. Виготському, щоправда, вже посмертно. І деякі з тих, хто раніше оголошував себе учнями Виготського, почали з не меншим ентузіазмом засуджувати його та свої помилки.

Однак ні Лурія, ні Леонтьєв, ні інші справжні учні Виготського, як на них не тиснули, не сказали жодного поганого слова про Виготського ні усно, ні в пресі, і взагалі вони ніколи не змінювали своїх поглядів. Як не дивно, всі вони вціліли. Але ВКІП було закрито, і Леонтьєв знову залишився без роботи.

Саме тоді директором Інституту психології знову став К.Н. Корнілов, і він узяв Леонтьєва працювати. Звичайно, про жодні методологічні питання не могло бути. Леонтьєв займався темами суто конкретними: сприйняттям малюнка (продовження досліджень Харківської школи) та фоточутливістю шкіри.

Лікарська дисертація Леонтьєва на тему "Розвиток психіки" була задумана ним як грандіозний проект. Було написано два об'ємні томи, третій, присвячений онтогенезу психіки, був підготовлений частково. Але Б.М. Теплов переконав Леонтьєва, що захисту достатньо і те, що є.

У 1940 році дисертацію у двох томах було захищено. Перший її том становило теоретичне та експериментальне дослідження виникнення чутливості, яке практично без змін увійшло до всіх видань книги "Проблеми розвитку психіки". Найцікавіше, що, як сьогодні виразно видно, це дослідження є парапсихологічним – воно присвячене навчанню сприймати світло руками! Звичайно, Леонтьєв подавав це дослідження інакше, наводячи матеріалістичний лиск і кажучи про переродження певних клітин в епідермісі долонь, але це квазіфізіологічне тлумачення чітко доведених ним фактів розвитку здатності сприймати світлові сигнали пальцями нітрохи не переконливіше, ніж допущення.

Другий том був присвячений розвитку психіки у тваринному світі. До "Проблеми розвитку психіки" увійшли порівняно невеликі уривки цієї частини дисертації, а найцікавіші фрагменти, що залишилися за рамками хрестоматійних текстів, були опубліковані посмертно у збірнику наукової спадщини Леонтьєва "Філософія психології" (1994).

Ще одна робота, яка відноситься приблизно до цього ж періоду (1938-1942), - це його "Методологічні зошити", замітки для себе, які у досить повному вигляді увійшли до книги "Філософія психології". Вони присвячені різним проблемам.

Характерно, що дуже багато речей, прописаних тут тезово, було вперше оприлюднено через десятиліття або не опубліковано зовсім. Наприклад, перша публікація Леонтьєва з проблем особистості належить до 1968 року. У закінченому вигляді його погляди на особистість, що утворили останній розділ книги "Діяльність. Свідомість. Особистість", опубліковані в 1974 році. Але практично все, що увійшло в цей розділ, прописано і обґрунтовано в "Методологічних зошитах" близько 1940 року, тобто одночасно з виходом перших західних узагальнюючих монографій з проблеми особистості К. Левіна (1935), Г. Оллпорта (1937), Г. Мюррея (1938).

У нашій країні проблему особистості цьому ключі (через поняття особистісного сенсу) розглядати було неможливо. Поняття "особистість" зустрічається в роботах ряду психологів - Рубінштейна, Ананьєва та інших - з кінця 40-х років в єдиному значенні - як означає соціально-типове в людині ("сукупність суспільних відносин"), на відміну від характеру, що виражає індивідуально-своєрідне .

Якщо повернути цю формулу трохи інакше, враховуючи соціальний контекст, оголюється ідеологічне підґрунтя такого розуміння: індивідуально-своєрідне в людині припустимо лише на рівні характеру, а на рівні особистості всі радянські люди повинні бути соціально-типовими. Всерйоз говорити про особистість тоді було неможливо. Тому теорія особистості Леонтьєва "витримувалася" три десятиліття.

На початку липня 1941 року, як і багато інших московських учених, Леонтьєв вступив до лав народного ополчення. Проте вже у вересні Генеральний штаб відкликає його до виконання спеціальних оборонних завдань. Наприкінці 1941 року Московський університет, включаючи Інститут психології, що на той час входив до його складу, був евакуйований спочатку в Ашхабад, потім в Свердловськ.

Поблизу Свердловська, в Кисегачі та Кауровську, було утворено два експериментальні шпиталі. Перший як науковий керівник очолив Лурія, другий – Леонтьєв. Там працювали О.В. Запорожець, П.Я. Гальперін, С.Я. Рубінштейн та багато інших. Це був реабілітаційний шпиталь, який займався відновленням рухів після поранення. У цьому матеріалі була блискуче продемонстрована як практична значимість теорії діяльності, а й абсолютна адекватність і плідність фізіологічної теорії Н.А. Бернштейна, який через кілька років, наприкінці сорокових, був зовсім відлучений від науки, і невідомо, що з ним було б, якби Леонтьєв не взяв його до себе співробітником відділення психології.

Практичним результатом роботи експериментальних госпіталів було те, що час повернення поранених до ладу скорочувалася в кілька разів за рахунок використання технік, розроблених на базі діяльнісного підходу та теорії Бернштейна.

Після закінчення війни, вже будучи доктором наук та завідувачем лабораторії в Інституті психології, Леонтьєв опублікував на основі своєї дисертації невелику книжку "Нарис розвитку психіки". Тут же, 1948 року, вийшла розгромна рецензія на неї, і восени було організовано чергову "дискусію". У ній виступили багато нині широко відомих психологів, звинувачуючи автора книги в ідеалізмі. Але соратники Леонтьєва стали його захист, і дискусія наслідків йому мала. Більше того – його прийняли до партії.

Ось що про це пишуть його син і онук, найдосвідченіші біографи: "Чи він це зробив з міркувань кар'єри - швидше це був акт самозбереження. Але факт залишається фактом. Не можна забувати і того, що Олексій Миколайович, як і його вчитель Виготський, був переконаним марксистом, хоч і аж ніяк не ортодоксальним... Членство в партії, звичайно, сприяло тому, що з початку 50-х років Леонтьєв стає академіком-секретарем Відділення психології АПН, потім академіком-секретарем усієї академії, пізніше її віце-президентом. .."

У 1955 році почав виходити журнал "Питання психології". У роки Леонтьєв багато публікується, а 1959 року виходять першим виданням " Проблеми розвитку психіки " . Якщо судити за кількістю публікацій, кінець 50-х – початок 60-х – найпродуктивніший для нього період.

З 1954 року розпочалося відновлення міжнародних зв'язків радянських психологів. Вперше після тривалої перерви у черговому Міжнародному психологічному конгресі в Монреалі взяла участь досить представницька делегація радянських психологів. До неї входили Леонтьєв, Теплов, Запорожець, Асратян, Соколов та Костюк. Починаючи з цього часу, Леонтьєв багато сил і часу приділяє міжнародним зв'язкам. Кульмінацією цієї діяльності став організований ним 1966 року Міжнародний психологічний конгрес у Москві, президентом якого він був.

Наприкінці життя Леонтьєв багато разів звертався до історії радянської (а частково і світової) психологічної науки. Напевно, це передусім було з мотивами особистого характеру. З одного боку, завжди вірний пам'яті свого вчителя Виготського, він прагнув популяризувати його творчість і водночас – виявити у ньому найперспективніші ідеї, і навіть показати наступність ідей Виготського та її школи. З іншого боку, природним є прагнення до рефлексії над своєю науковою діяльністю. Так чи інакше, Леонтьєву – частково у співавторстві з Лурієм – належить ціла низка історико-психологічних публікацій, що мають і цілком самостійну теоретичну цінність.

Сьогодні історичні роботи пишуться вже про нього (наприклад, "Леонтьєв і сучасна психологія", 1983; "Традиції та перспективи діяльнісного підходу в психології. Школа А.Н. Леонтьєва", 1999). Його праці до цього дня систематично перевидаються за кордоном, а іноді навіть і в нас, всупереч повальному захопленню псевдопсихологічними маніпуляціями. У телеграмі, надісланої на смерть Леонтьєва, Жан Піаже назвав його "великим". А, як відомо, мудрий швейцарець не кидав слів на вітер.

2.Теорія виникнення діяльності з А.Леонтьєва

Леонтьєв розглядає особистість у тих породження, функціонування і структури психічного відображення у процесах діяльності.

Генетично вихідною є зовнішня, предметна, чуттєво-практична діяльність, від якої похідні всі види внутрішньої психічної діяльності індивіда, свідомості. Обидві ці форми мають суспільно-історичне походження та принципово загальну будову. Конституючою характеристикою діяльності є предметність. Спочатку діяльність детермінується предметом, а потім вона опосередковується та регулюється його чином як своїм суб'єктивним продуктом.

Діяльності включає в себе такі взаємно-перетворювані одиниці як потреба<=>мотив<=>мета<=>умови та співвідносні з ними діяльність<=>дії<=>операції. Під дією мається на увазі процес, предмет та мотив якого не збігаються між собою. дія позбавляється сенсу, якщо мотив та предмет не відображені у психіці суб'єкта. Дія внутрішньо пов'язана з особистісним змістом. Психологічне злиття в єдину дію окремих приватних дій є перетворенням останніх на операції, а зміст, яке раніше займало місце усвідомлюваних цілей приватних дій, займає в будові дії місце умов його виконання. Інший вид операцій народжується із простого пристосування дії до умов його виконання. Операції - це якість дії, що утворює дії. Генезис операції полягає у співвідношенні дій, їх включеності одна до одної.

Разом із народженням дії цієї, головної "одиниці" діяльності людини виникає і основна, суспільна за своєю природою "одиниця" людської психіки - сенс для людини, те, на що спрямована її активність. Генезис, розвиток та функціонування свідомості похідні від того чи іншого рівня розвитку форм та функцій діяльності. Разом із зміною будови діяльності змінюється і внутрішня будова її свідомості.

Виникнення системи підпорядкованих дій, тобто складної дії, означає перехід від свідомої мети до усвідомлюваної умови дії, поява рівнів усвідомлення. Поділ праці, виробнича спеціалізація народжують "зсув мотиву на мету" і перетворення дії на діяльність. Відбувається народження нових мотивів та потреб, що тягне за собою якісну диференціацію усвідомлення. Далі передбачається перехід до внутрішніх психічних процесів, з'являються внутрішні дії, а згодом – зрушення мотивів, що формуються за загальним законом мотивів, внутрішня діяльність і внутрішні операції. Ідеальна за своєю формою діяльність принципово не відокремлена від зовнішньої, практичної, і обидві вони осмислені та змістовні процеси. Головними процесами діяльності виступають інтеріоризація її форми, що призводить до суб'єктивного образу дійсності, та екстеоріоризація її внутрішньої форми як опредметнення образу та перехід його в об'єктивно ідеальну властивість предмета.

Сенс є центральним поняттям, за допомогою якого пояснюється ситуативний розвиток мотивації та дається психологічна інтерпретація процесів смислоутворення та регуляції діяльності.

Особистість - це внутрішній момент діяльності, деяке унікальне єдність, що виконує роль вищої інтегруючої інстанції, що управляє психічними процесами, цілісне психол. новоутворення, що формується у життєвих відносинах індивіда внаслідок перетворення його діяльності. Особистість вперше виникає у суспільстві. Людина входить в історію як індивід, наділений природними властивостями та здібностями, а особистістю він стає лише як суб'єкт товариств, відносин.

У поняття "особистість" вкладається щодо пізній продукт суспільно-історичного та онтогенетичного розвитку людства. Суспільні відносини реалізуються сукупністю різноманітних діяльностей. Особистість характеризують ієрархічні відносини діяльностей, за якими стоять співвідношення мотивів. Остання народжується двічі: вперше – коли виникає його свідома особистість, вдруге – коли в дитини виявляються у явних формах полімотивованість і підпорядкування її дій.

Становлення особистості – це становлення особистісних смислів. Психологію особистості вінчає проблема самосвідомості, оскільки головне – це усвідомлення себе у системі суспільств, відносин. Особистість – це те, що людина створює із себе, утверджуючи своє людське життя.

На кожному віковому щаблі розвитку особистості представлений певний вид діяльності, що набуває провідного значення у формуванні нових психічних процесів і властивостей дитячої особистості. Фундаментальним внеском Леонтьєва у дитячу та вікову психологію стала розробка проблеми провідної діяльності. Цей видатний учений як охарактеризував у розвитку дитини зміну провідних діяльностей, а й започаткував вивчення механізмів перетворення однієї провідної діяльності на іншу.

Висновки

Леонтьєв А.Н вніс оргромний внесок у вітчизняну та світову психологію. Розробляв у 20-х роках. разом із Л.С. Виготським та А.Р. Лурія культурно-історичну теорію, провів цикл експериментальних досліджень, які розкривають механізм формування вищих психічних функцій (довільну увагу, пам'ять) як процес "врощування", інтеріоризації зовнішніх форм гарматно опосередкованих дій у внутрішні психічні процеси. Експериментальні та теоретичні роботи присвячені проблемам розвитку психіки (її генезі, біологічної еволюції та суспільно-історичному розвитку, розвитку психіки дитини), проблемам інженерної психології, а також психології сприйняття, мислення та ін.

Висунув загальнопсихологічну теорію діяльності – новий напрямок у психологічній науці. На основі запропонованої Леонтьєвим схеми структури діяльності вивчалося широке коло психічних функцій (сприйняття, мислення, пам'ять, увага), проводилося дослідження свідомості та особистості. Концепція діяльності Л. отримала розвиток у різних галузях психології (загальної, дитячої, педагогічної, медичної, соціальної), що у свою чергу збагачували її новими даними. Сформульоване Леонтьєвим положення про провідну діяльність та її визначальний вплив на розвиток психіки дитини послужило основою концепції періодизації психічного розвитку дітей, висунуте Д.Б. Ельконіна, і в той же час загальмувало вивчення вроджених психологічних відмінностей. За активної участі Леонтьєва пройшов ряд психологічних дискусій, у яких він обстоював думку, що психіка формується переважно зовнішніми чинниками.

Критики також відзначають той факт, що Леонтьєв був одним із найпослідовніших прихильників ідеологізації радянської психології. У всіх своїх роботах, у тому числі в програмній книзі "Діяльність, свідомість, особистість" (1975) він послідовно проводив тезу: "У сучасному світі психологія виконує ідеологічну функцію і служить класовим інтересам; не зважати на це неможливо".

Література

1. Леонтьєв А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1982 (1975). (Проблема діяльності у психології: 73-123. Діяльність та свідомість: 124-158. Діяльність та особистість: 159-189).

2. Немов Р. С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-те вид. - М.: Гуманіт. вид. Владос, 2001. - Кн. 1: Загальні засади психології. -688 с.

Олексію Миколайовичу Леонтьєву – заслуженому професору Московського державного університету ім. М.В.Ломоносова, одному з видатних російських психологів XX століття - 5 лютого 2003р. виповнилося б 100 років.

Олексію Миколайовичу Леонтьєву – заслуженому професору Московського державного університету ім. М.В.Ломоносова, одному з видатних російських психологів XX століття - 5 лютого 2003р. виповнилося б 100 років.

Олексій Миколайович Леонтьєв народився Москві 5 лютого 1903 року у сім'ї службовця. Після закінчення реального училища він вступив на факультет громадських наук Московського університету, який закінчив у 1924 році.

Ще в університеті Леонтьєв захопився філософією. Пізніше під впливом Г. І. Челпанова він звернувся до психології.

У тому ж 1924 року Леонтьєв прийшов працювати у Психологічний інститут, де навіть після вимушеного відходу Челпанова продовжували працювати першокласні вчені – Н.А.Бернштейн, А.Р.Лурія, Л.С.Выготский. Так склалася знаменита «трійка» - Лурія, Леонтьєв та Виготський.

На початку 30-х років Наркомздрав України запропонував Л.С.Виготському, О.Р.Лурію та О.М.Леонтьєву організувати відділення психології у психоневрологічній академії у Харкові. Цю групу вчених фактично очолив А. Н. Леонтьєв, який почав розвивати свій варіант теорії Виготського. Він провів цикл експериментальних досліджень, які розкривають механізм формування вищих психічних функцій (довільна увага, пам'ять та ін.).

У Харкові Леонтьєву довелося одночасно очолювати кафедру психології у педінституті та відділ психології у НДІ педагогіки. Так з'явилася знаменита Харківська школа психології.

Л.С.Виготський, незадовго до смерті, навесні 1934 року спробував зібрати всіх своїх учнів та послідовників у лабораторії у Всесоюзному інституті експериментальної медицини (ВІЕМ). Але Виготський помер улітку 1934 року, і керівником лабораторії став А.Н.Леонтьєв.

Ще з кінця 1920-х років над наукою почали згущуватися хмари. І Леонтьєв після доповіді на вченій раді про психологічне дослідження промови було звільнено з інституту, а лабораторію закрито.

У липні 1936 року вибухнула сумно знаменита постанова ЦК ВКП(б) «Про педологічні збочення в системі наркомпросів». Ця ухвала означала повний розгром вітчизняної психології.

Особливо дісталося Л.С.Виготському (щоправда, вже посмертно). На справу життя видатного вченого на той час вилилося дуже багато бруду. Однак ні Лурія, ні Леонтьєв, ні інші справжні учні Виготського, як на них не тиснули, не відмовилися від свого друга, ні від його ідей.

У інститут психології повертається К.Н.Корнілов, і бере Леонтьєва працювати. Але про жодні методологічні розробки не йдеться. І Леонтьєв доводиться продовжувати дослідження, започатковані Харківською школою: сприйняттям малюнка та фоточутливістю шкіри.

1940 року Леонтьєв захистив докторську дисертацію на тему «Розвиток психіки». Ця робота послужила основою книги «Проблеми розвитку психіки», яка була відзначена Ленінською премією.

Леонтьєв висунув загальнопсихологічну теорію діяльності – новий напрямок у психологічній науці. За підсумками запропонованої ним схеми структури діяльності, стало вивчалося широке коло психічних функцій (сприйняття, мислення, пам'ять, увага), і навіть стали виробляється дослідження свідомості особистості.

У роки Великої Вітчизняної війни, наприкінці 1941 року в Кисегачі та Кауровську (неподалік Свердловська) було створено два експериментальні госпіталі відновлення рухів після поранення. Перший очолив А.Р.Лурія, другий - А.Н.Леонтьєв. Там працювали А.В.Запорожець, П.Я.Гальперін, С.Я.Рубінштейн та багато інших радянських психологів.

Важливість їх у тому, що у отриманому матеріалі продемонстрували як практична значимість теорії діяльності, а й перспективність фізіологічної теорії Н.А.Бернштейна. А практичним результатом роботи експериментальних госпіталів було те, що час повернення поранених до ладу скорочувалося в кілька разів за рахунок використання технік, розроблених на базі діяльнісного підходу та теорії Бернштейна.

З 1941 Олексій Миколайович - професор МДУ, з 1950 - зав. кафедрою психології філософського факультету, а з 1966 по 1976 р. - Декан створеного ним факультету психології МДУ.

З початку 1950-х років Леонтьєв стає академіком-секретарем Відділення психології АПН, потім академіком-секретарем усієї академії, а згодом і її віце-президентом.

Починаючи з 1954 року, Леонтьєв багато сил і часу приділяє міжнародним зв'язкам. Того року велика делегація радянських психологів (Леонтьєв, Теплов, Запорожець, Соколов, Костюк) після тривалої перерви взяла участь у черговому Міжнародному психологічному конгресі у Монреалі.

І 1966 року завдяки зусиллям А.Н.Леонтьева відбувся Міжнародний психологічний конгрес у Москві.

Наприкінці життя Леонтьєв багато разів звертався до історії психологічної науки. Він залишався остаточно своїх днів (Олексій Миколайович помер 21 січня 1979 року) вірний пам'яті свого вчителя – Л.С.Выготского і прагнув популяризувати його творчість, виявити у ньому найперспективніші ідеї, і навіть показати наступність ідей Виготського та її школи.

Праці Леонтьєва регулярно перевидаються та є невід'ємною частиною навчання психологів.

Він увійшов до історії як видатний учений, талановитий педагог, вихователь теоретиків, причому як автор оригінальної системи їхньої ефективної підготовки, а й як творець великої, авторитетної теоретичної школи зі своїм стилем, почерком, традиціями.

Про роботи Леонтьєва, про Леонтьєва-людину, творця однієї з найкращих у світі шкіл психології, написано безліч книг, статей, спогадів учнів і співробітників, які його близько знали. Феноменальна особистість, Вчений з великої літери – таким залишається Олексій Миколайович Леонтьєв у нашій пам'яті.

Віктор Буланов, газета "Московський університет"

Олексій Миколайович Леонтьєв (1903-1979) – видатний радянський психолог, дійсний член АПН РРФСР, доктор педагогічних наук, професор.

Розробляв спільно з Л.С. психічні процеси. Експериментальні та теоретичні роботи присвячені проблемам розвитку психіки, проблемам інженерної психології, а також психології сприйняття, мислення та ін.

Висунув загальнопсихологічну теорію діяльності - новий напрямок у психологічній науці. На основі запропонованої Леонтьєвим схеми структури діяльності вивчалося широке коло психічних функцій (сприйняття, мислення, пам'ять, увага).

Від редакторів.

ВСТУП У ПСИХОЛОГІЮ

Лекція 1. Психічні явища та життєві процеси.

Лекція 2. Історія розвитку поглядів психічні явища.

Лекція 3. Становлення психології як самостійної науки.

Лекція 4. Криза у психології. Причини виникнення об'єктивної психології.

Лекція 5. Проекти створення марксистськи орієнтованої психології: К.Н.Корнілов та Л.С.Виготський.

Лекція 6. Проблема психіки. Подразливість та чутливість.

Лекція 7. Предметна діяльність як основа психіки.

Лекція 8. Можливості вивчення психіки тварин.

Лекція 9. Видова та індивідуально набута поведінка. Стадія сенсорної психіки.

Лекція 10. Розвиток діяльності тварин. Перцептивна психіка та інтелект.

Лекція 11. Форми психічного відбиття у людини.

Лекція 12. Особливості будови людської діяльності.

Лекція 13. Мова та свідомість.

Лекція 14. Структура свідомості: чуттєва тканина, значення, особистісний сенс.

Сприйняття

Лекція 15. Загальне уявлення про сприйняття.

Лекція 16. Відчуття та реальність. Органи чуття.

Лекція 17. Розвиток та функціонування сенсорних систем.

Лекція 18. Образ світу.

Лекція 19. Сприйняття як.

Лекція 20. Тактильне сприйняття.

Лекція 21. Зорове сприйняття.

Лекція 22. Рухи очей та зорове сприйняття.

Лекція 24. Слухове сприйняття.

Лекція 25. Звуковисотний слух.

УВАГА І ПАМ'ЯТЬ

Лекція 26. Феноменологія уваги.

Лекція 27. Мимовільна та довільна увага.

Лекція 28. Механізми уваги.

Лекція 29. Теорія уваги Н. Н. Ланге.

Лекція 30. Види та явища пам'яті.

Лекція 31. Відповіді питання.

Лекція 32. Дослідження довільного запам'ятовування.

Лекція 33. Опосередковане запам'ятовування.

Лекція 34. Пам'ять та діяльність.

МИСЛЕННЯ І МОВА

Лекція 35. Види мислення. Мислення та чуттєве пізнання.

Лекція 36. Мислення та діяльність.

Лекція 37. Генезис людського мислення.

Лекція 38. Мислення та мова.

Лекція 39. Види та трансформації мови.

лекція 40. Поняття. Розвиток узагальнень в онтогенезі.

Лекція 41. Проблема цілеутворення.

Лекція 42. Творче мислення.

МОТИВАЦІЯ ТА ОСОБИСТІСТЬ

Лекція 43. Потреби: Біологічний аспект.

Лекція 44. Фундаментальні потреби. Виробництво потреб.

Лекція 45. Проблема класифікації потреб. Мотиви.

Лекція 46. Мотивація та цілеутворення.

Лекція 47. Сенсоутворююча функція мотиву.

Лекція 48. Емоційні явища. Афекти.

Лекція 49. Вираз емоцій. Емоції, настрої, почуття.

Лекція 50. Проблема волі.

Лекція 51. Індивід та особистість.

Лекція 52. Деякі питання формування особистості.

Примітки.

О Т Р О Д А К Т О Р О В

Пропонована до уваги читача книга містить унікальний матеріал - текст усних лекцій із загальної психології, що не публікувався раніше, прочитаних найбільшим вітчизняним психологом XX століття Олексієм Миколайовичем Леонтьєвим (1903-1979). Лекції читали на факультеті психології Московського державного університету ім. М.В.Ломоносова у 1973-1975 рр. У них представлені всі основні розділи традиційного курсу загальної психології для студентів психологічних факультетів та відділень: «Вступ до психології» (лекції 1 – 14), «Психологія пізнавальних процесів» (лекції 15-42), «Психологія особистості» (лекції 43-52 ).

Під час підготовки лекцій до публікації ми зіштовхнулися з низкою труднощів. Одні лекції збереглися тільки в машинописному варіанті з деякими перепустками, які не завжди могли бути заповнені по контексту, інші існували тільки у вигляді магнітофонних записів, і не якість цих записів дозволяла повністю ідентифікувати текст. Якщо ж текст лекцій зберігся у двох варіантах – магнітофонному та машинописному – ці варіанти могли настільки відрізнятися один від одного, що була потрібна спеціальна робота з узгодження обох текстів. Ми стояли перед складним вибором заходу редагування текстів, коливаючись між необхідністю, з одного боку, максимально зберегти автентичне авторське слово, і, з іншого боку, зробити текст лекцій максимально чітким та доступним для розуміння. Враховуючи, що ця книга цінна не тільки і не стільки як історичний документ, скільки як навчальний посібник для сьогоднішніх студентів (і не лише студентів), ми прояснили зміст висловлювань (там, де цей зміст для нас очевидний), усунули повтори та деякі відхилення в бік, додали посилання деякі літературні джерела. В іншому текст при публікації був підданий мінімальному виправленню, і особливості усного мовлення А. Н. Леонтьєва навмисно збережені. Необхідні редакторські коментарі по тексту дано у кутових дужках (< >). Ми також дали коротку назву кожної лекції відповідно до її основного змісту, щоб полегшити читачеві орієнтування в книзі.

У результаті вдалося зібрати практично всі лекції А.Н.Леонтьева з курсу загальної психології. Вони, на наш погляд, цікаві для читачів тому, що дають можливість ознайомитися з діяльнісним трактуванням проблем і закономірностей загальної психології, як кажуть, «з перших рук». А своєрідна побудова мовлення, діалоги з аудиторією та інші «шорсткості» надають тексту особливої переконливості.

Основну технічну роботу з розшифрування магнітофонних записів було виконано Д.Г.Половневим і А.И.Чекалиной, яким редактори висловлюють свою подяку. На окрему подяку заслуговує інститут «Відкрите суспільство», без фінансової підтримки якого підготовка видання розтягнулася б на багато років.

Д.А.Леонтьєв,