Сучасні педагогічні технології з фгос. Модель освітнього процесу доо з урахуванням введення фгос

Сьогодні у суспільстві йде становлення нової системи дошкільної освіти. Основними документами нормативної правової бази системи дошкільної освіти, обов'язковими для виконання у всіх типах та видах освітніх організацій, орієнтиром розвитку системи дошкільної освіти є:

Конвенція ООН з прав дитини

Конституція Російської Федерації

Федеральний закон від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти

«Порядок організації та здійснення освітньої діяльності»» (затверджений наказом № 1014 від 30 серпня, реєстрація в Мін'юсті 26 вересня 2013 року);

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації роботи у дошкільних організаціях.

Стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх у жорстких «стандартних» рамках.

Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Слід зазначити, що найбільш значуще відмінність дошкільного освіти від загальної освіти у тому, що у дитсадку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності. Стандарт дошкільної освіти відрізняється від стандарту початкової освіти ще й тим, що до дошкільної освіти не висуваються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

ФГОС ставить на чільне місце індивідуальний підхід до дитини та гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Провідними видами дитячої діяльності стануть: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін.

Слід зазначити, що освітня діяльність здійснюється протягом усього часу перебування дитини на дошкільної організації. Це:

Спільна (партнерська) діяльність педагога з дітьми:

Освітня діяльність у режимних моментах;

Організована освітня діяльність;

Освітня діяльність здійснюється у різних видах діяльності та охоплює структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (освітні галузі):

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

У ранньому віці (1рік – 3 роки) – предметна діяльність та ігри зі складовими динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казки, вірші. Розгляд картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років) – низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру. гру з правилами та інші види гри; на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

є організацією спільної діяльності педагога з дітьми:

з однією дитиною;

з підгрупою дітей;

з цілою групою дітей.

Вибір кількості дітей залежить від:

вікових та індивідуальних особливостей дітей;

виду діяльності (ігрова, пізнавально – дослідницька, рухова, продуктивна)

їх інтересу до цього заняття;

складності матеріалу;

Але необхідно пам'ятати, що кожна дитина має отримати однакові стартові можливості для навчання у школі.

Головна особливість організації освітньої діяльності в ДНЗ на сучасному етапі - це уникнення навчальної діяльності (занять), підвищення статусу гри, як основного виду діяльності дітей дошкільного віку; включення до процесу ефективних форм роботи з дітьми: ІКТ, проектної діяльності, ігрових, проблемно-навчальних ситуацій у рамках інтеграції освітніх областей.

Таким чином, «заняття» як спеціально організована форма навчальної діяльності у дитячому садку скасовується. Заняттям має стати цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їхню активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок. Але процес навчання лишається. Педагоги продовжують займатися з дітьми. Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням та «новим».

Організована освітня діяльність
у вигляді навчальної діяльності	через організацію дитячих видів діяльності
1. Дитина – об'єкт формуючих педагогічних впливів дорослої людини. Дорослий – головний. Він керує та керує дитиною.	1. Дитина та доросла – обидва суб'єкти взаємодії. Вони рівні за значимістю. Кожен однаково цінний. Хоча дорослий, звичайно, і старший, і досвідченіший.
2. Активність дорослого вища, ніж активність дитини, в тому числі і мовна (дорослий «багато» говорить)	2. Активність дитини принаймні не менша, ніж активність дорослої дитини
3. Основна діяльність – навчальна. Головний результат навчальної діяльності - вирішення будь-якої навчальної задачі, поставленої перед дітьми дорослим. Мета – знання, вміння та навички дітей. Активність дітей необхідна досягнення цієї мети.	3. Основна діяльність – це звані дитячі види діяльності. Ціль- справжня активність (діяльність) дітей, а освоєння знань, умінь і навичок – побічний ефект цієї активності.
4. Основна модель організації навчального процесу – навчальна.	4. Основна модель організації освітнього процесу – спільна діяльність дорослої та дитини
5. Основна форма роботи з дітьми – заняття.	5. Основні форми роботи з дітьми - розгляд, спостереження, бесіди, розмови, експериментування дослідження, колекціонування, читання, реалізація проектів, майстерня тощо
6. Застосовуються переважно звані прямі методи навчання (при частому використанні опосередкованих)	6. Застосовуються переважно звані опосередковані методи навчання (при частковому використанні прямих)
7. Мотиви навчання на занятті, як правило, не пов'язані з інтересом дітей до самої навчальної діяльності. "Утримує" дітей на занятті авторитет дорослого. Саме тому педагогам найчастіше доводиться «Прикрашати» заняття наочністю, ігровими прийомами, персонажами, аби одягнути навчальний процес у привабливу для дошкільнят форму. Але «справжня мета дорослого зовсім не пограти, а використовувати іграшку для мотивації освоєння непривабливих для дітей предметних знань».	7. Мотиви навчання, здійснюваного як організація дитячих видів діяльності, пов'язані насамперед із інтересом дітей до цих видів діяльності
8. Усі діти обов'язково повинні бути присутніми на занятті	8. Допускаються так звані вільні «вхід» та «вихід» дітей, що зовсім не передбачає проголошення анархії у дитячому садку. Поважаючи дитину, її стан, настрій, перевагу та інтереси, дорослий зобов'язаний надати йому можливість вибору – брати участь або не брати участь разом з іншими дітьми у спільній справі, але при цьому має право вимагати такої ж поваги і до учасників цієї спільної справи.
9. Освітній процес значною мірою регламентовано. Головне для дорослого – рухатися за заздалегідь наміченим планом, програмою. Педагог часто спирається на підготовлений конспект заняття, в якому розписано репліки та питання дорослого, відповіді дітей	9. Освітній процес передбачає внесення змін (коректив) у плани, програми з урахуванням потреб та інтересів дітей, конспекти можуть використовуватися частково, для запозичення фактичного матеріалу (наприклад, цікавих відомостей про композиторів, письменників, художників та їх твори), окремих методів та прийомів та ін, але не як "готовий зразок" освітнього процесу.

Основні тези організації партнерської діяльності дорослого з дітьми, куди вказує Н.А.Короткова:

включеність вихователя у діяльність нарівні з дітьми;

добровільне приєднання дошкільнят до діяльності(без психічного та дисциплінарного примусу);

Вільне спілкування та переміщення дітей під час діяльності (за відповідністю організації робочого простору);

відкритий тимчасовий кінець діяльності (кожен працює у своєму темпі).

Освітня діяльність дітей у режимі дня.

Крім організованої освітньої діяльності вихователем має бути запланована й освітня діяльність у режимі дня:

У ранковий та вечірній годинник

На прогулянці

Під час проведення режимних моментів.

Цілі освітньої діяльності у режимі дня:

Охорона здоров'я та формування основи культури здоров'я;

Формування у дітей основ безпеки власної життєдіяльності та передумов екологічної свідомості (безпеки навколишнього світу)

Освоєння первісних уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин

Формування в дітей віком позитивного ставлення до праці.

Форми провадження освітньої діяльності в режимі дня:

Рухливі ігри з правилами (зокрема народні), ігрові вправи, рухові паузи, спортивні пробіжки, змагання та свята, фізкультурні хвилини;

Оздоровчі та загартовувальні процедури, здоров'язберігаючі заходи, тематичні бесіди та оповідання, комп'ютерні презентації, творчі та дослідницькі проекти, вправи з освоєння культурно-гігієнічних навичок;

Аналіз проблемних ситуацій, ігрові ситуації щодо формування культури безпеки, бесіди, оповідання, практичні вправи, прогулянки екологічною стежкою;

Ігрові ситуації, ігри із правилами (дидактичні), творчі сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні;

Досліди та експерименти, чергування, праця (у рамках практико-орієнтованих проектів), колекціонування, моделювання, ігри-драматизації,

Бесіди, мовні ситуації, складання розповідей, перекази, відгадування загадок, розучування потішок, віршів, пісеньок, ситуативні розмови;

Слухання виконання музичних творів, музично-ритмічні рухи, музичні ігри та імпровізації,

Вернісажы дитячої творчості, виставки образотворчого мистецтва, майстерні дитячої творчості та ін.

Самостійна діяльність дітей.

За санітарно-епідеміологічними вимогами до змісту та організації роботи у дошкільних організаціях на самостійну діяльність дітей 3-7 років (ігри, підготовка до освітньої діяльності, особиста гігієна) у режимі дня має відводитися не менше 3-4 годин.

Але це не означає, що дитина повинна бути надана сама собі. Для організації самостійної діяльності дітей необхідно створити розвиваючу предметно-просторове середовище та нагляд та догляд за кожною дитиною.

Розвиваюче предметно-просторове середовище повинна бути:

трансформується;

поліфункціональної;

варіативною;

доступною;

безпечною.

1) Насиченість середовищамає відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою); рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях; емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2) Трансформованість просторупередбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей.

3) Поліфункціональність матеріалівпередбачає:

можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).

4) Варіативність середовищапередбачає:

наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовищапередбачає:

доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності;

справність та збереження матеріалів та обладнання.

6) Безпека предметно-просторового середовищапередбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Педагогічна технологія(від др.-грец. Τέχνη - мистецтво, майстерність, вміння;λόγος- слово, вчення) - спеціальний набір форм, методів, способів, прийомів навчання та виховних засобів, що системно використовуються в освітньому процесі на основі декларованих психолого-педагогічних установок, що наводить завжди до досягнення прогнозованого освітнього результату з допустимою нормою відхилення

Педагогічні технологіїможуть різнитися з різних підстав:

за джерелом виникнення (на основі педагогічного досвіду чи наукової концепції),

за цілями та завданнями (засвоєння та закріплення знань, виховання та розвиток (удосконалення) природних особистісних якостей), за можливостями педагогічних засобів (які засоби впливу дають кращі результати),

за функціями вчителя, які він здійснює за допомогою технології (діагностичні функції, функції управління конфліктними ситуаціями),

з того, який бік педагогічного процесу «обслуговує» конкретна технологія тощо.

Будь-яка технологія тією чи іншою мірою спрямована на реалізацію наукових ідей, положень, теорій на практиці. Тому педагогічна технологія займає проміжне положення між наукою та практикою.

КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ.

Існує кілька видів класифікацій педагогічних технологій. За своїми цілями, змістом, методами і засобами, що застосовуються, існуючі педагогічні технології мають схожість, але відрізняються за різними параметрами.

За своїм визначенням «педагогічна технологія» - це взаємопов'язана діяльність педагога та учня при забезпеченні освітніх потреб кожного учня відповідно до його індивідуальних особливостей; діагностичні процедури, що містять критерії, показники, інструментарій вимірювання результатів діяльності

ПАРАМЕТРИ КЛАСИФІКАЦІЇ ТЕХНОЛОГІЙ

За рівнем застосування технології бувають:

Загальнопедагогічні (характеризуються цілісністю педагогічного процесу у регіоні, навчальному закладі, певної щаблі навчання).

Приватнопредметні (сукупність коштів та методів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках предмета, наприклад, іноземної мови).

Локальні чи модульні (використовуються в окремих частинах навчально-виховного процесу).

За організаційними формами технології бувають:

Класно-урочні;

Альтернативні;

Академічні;

Клубні;

індивідуальні;

Групові;

Колективних засобів навчання;

Диференційованого навчання.

За типом управління пізнавальною діяльністю:

Традиційні (класичне лекційне, з використанням ТЗН, навчання за книгою);

Диференційований (система малих груп, система «репетитор»);

Програмоване (комп'ютерне, програмне, система «консультант»).

За підходом до дитини технології поділяються на:

Авторитарні (педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень лише об'єкт. Ці технології відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог та примусу);

Співробітництва (це демократизм. рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Вчитель і вчення, перебуваючи у співавторстві, виробляють спільні цілі своєї діяльності, зміст, дають оцінки);

Вільного виховання (такі технології надають дитині свободу вибору та самостійності у різних сферах її життєдіяльності);

Особистісно-орієнтовані (вони ставлять у центр освітньої системи особистість дитини, забезпечують комфортні, безконфліктні та безпечні умови для її розвитку);

Гуманно-особистісні (відрізняються психотерапевтичною педагогікою, спрямованої підтримку особистості. допоможе їй.);

Масова (традиційна) технологія (шкільна технологія, розрахована на усередненого учня);

Технологія просунутої освіти (поглиблене вивчення предметів та типова для гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти);

Технологія компенсуючого навчання (використовується для педагогічної корекції, підтримки. Вирівнювання, компенсації).

За орієнтацією на особисті структури педагогічні технології поділяються на:

Інформаційні (формування шкільних знань, умінь та навичок);

Операційні (забезпечують формування розумових процесів);

Технології саморозвитку (спрямовані формування методів розумових процесів);

Евристичні (розвивають творчі здібності учнів);

Прикладні (забезпечують формування дієво-практичної сфери особистості).

За характером змісту та структури технології бувають:

Навчальні;

Виховні;

Світські;

Релігійні;

Загальноосвітні;

Професійні;

Гуманістичні;

Технократичні;

Моно- та політехнології;

Проникаючі.

У педагогіці налічується понад сотню технологій. Більшість із перелічених у цій лекції підходять для реалізації у навчанні іноземної мови. Звичайно, багато залежить від педагога, від його компетентності та бажання працювати.

Сучасні педагогічні технології з ФГОС

Іінтегрованого навчання

Суть.Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків.

Чому сприяє технологіяінтегрованихнавчання?

1.Повышению мотивації учня, формуванню пізнавального інтересу до цілісної картини світу та розгляду явища з різних сторін;

2.Розвитку мови, формуванню вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки;

3.Поглиблює уявлення про предмет, розширює кругозір, формує різнобічно розвинену особистість;

4.Знаходження нових зв'язків між фактами.

6.Робота поєднується основною думкою;

7. Діяльність становить єдине ціле, етапи роботи є фрагментами цілого;

8.все складові перебувають у логіко-структурної залежності;

9.Дидактичний матеріал відповідає задуму, послідовність
інформації подається як «пред'явлене» та «нове».

Проектна технологія

Суть.Проектна технологія - це практичні творчі завдання, які вимагають від учнів застосування знань на вирішення проблемних завдань.

Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним.

Що дає учню. Які УУД формує

Рефлексивні вміння:

вміння осмислити завдання, на вирішення якого недостатньо знань;

вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленої
завдання?

Пошукові (дослідні) вміння:

вміння самостійно генерувати ідеї, тобто. винаходити спосіб дії,
залучаючи знання з різних галузей;

вміння самостійно знайти інформацію в інформаційному полі;

вміння запитати необхідну інформацію у експерта (вчителя, консультанта,
спеціаліста);

вміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми;

вміння висувати гіпотези;

вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Навички оціночної самостійності.

Вміння та навички роботи у співпраці:

вміння колективного планування;

вміння взаємодіяти з будь-яким партнером;

вміння взаємодопомоги у групі у вирішенні спільних завдань;

навички ділового партнерського спілкування;

вміння знаходити та виправляти помилки у роботі інших учасників групи.

Комунікативні вміння:

вміння ініціювати навчальну взаємодію з дорослими - вступати у діалог,
ставити запитання тощо;

вміння вести дискусію;

вміння відстоювати свою точку зору;

вміння знаходити компроміс;

навички інтерв'ювання, усного опитування тощо.

Презентаційні вміння та навички:

навички монологічного мовлення;

вміння впевнено тримати себе під час виступу;

артистичні вміння;

вміння використовувати різні засоби наочності під час виступу;

вміння відповідати на незаплановані запитання.

Здоров'язберігаючі технології

Суть. Здоров'язберігаюча технологія - це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодію всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах її навчання та розвитку.

Застосування здоров'язберігаючих технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів, попередження перевтоми учнів на уроках, покращення психологічного клімату в дитячих колективах, залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів, підвищення концентрації уваги, зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

дотримання санітарно-гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, гарне освітлення, чистота), правил техніки безпеки;

раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити щонайменше 60 % і трохи більше 75-80 %;

чітка організація навчальної праці;

суворе дозування навчального навантаження;

зміна видів діяльності;

навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний тощо);

місце та тривалість застосування ТСО;

включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних повноважень;

формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;

сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

профілактика стресів: робота у парах, у групах, як у місцях, і біля дошки, де ведений, «слабший» учень відчуває підтримку товариша;

стимулювання учнів до використання різних способів вирішення, без остраху помилитися та отримати
неправильна відповідь;

проведення фізкультхвилин та динамічних пауз на уроках;

цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та у його підсумковій частині.

Технологія активних методів навчання

Суть. Технологія активних методів навчання – це впорядкована система активних методів навчання, що забезпечує активність та різноманітність розумової, практичної діяльності учнів протягом усього освітнього заходу.

Активні методи будуються переважно на діалозі, що передбачає вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми.

Характеризуються високим рівнем активності учнів.

Активні методи забезпечують вирішення освітніх завдань:

формування позитивної навчальної мотивації;

підвищення пізнавальної активності учнів;

активне залучення учнів до освітнього процесу;

стимулювання самостійної діяльності;

розвиток пізнавальних процесів – мови, пам'яті, мислення;

ефективне засвоєння великого обсягу навчальної інформації;

розвиток творчих здібностей та нестандартності мислення;

розвиток комунікативно-емоційної сфери особистості об-ся

розкриття особистісно-індивідуальних можливостей кожного учня та визначення умов для їх прояву та розвитку;

розвиток навичок самостійної розумової праці;

розвиток універсальних навичок: здатність приймати рішення та вміння вирішувати
проблеми, комунікативні вміння та якості, вміння ясно формулювати
повідомлення та чітко ставити завдання, вміння вислуховувати та брати до уваги
різні точки зору та думки інших людей, лідерські вміння та якості, вміння
працювати у команді та ін.
Технологія випереджувального навчання

Суть.Технологія випереджуючого навчання - технологія, коли він короткі основи теми даються викладачем доти, як почнеться вивчення її за програмою.

Короткі основи можуть даватися як тези під час розгляду суміжної тематики, і бути ненав'язливі згадки, приклади, асоціації.

Передбачається, що випереджаюче навчання ефективно щодо теми, складної сприйняття.

Випереджаюче навчання має на увазі розвиток мислення учнів, що випереджає їх вікові можливості.

Технологія випереджуючого навчання - технологія, коли він короткі основи теми даються викладачем доти, як почнеться вивчення її за програмою. Короткі основи можуть даватися як тези під час розгляду суміжної тематики, і бути ненав'язливі згадки, приклади, асоціації. Передбачається, що випереджаюче навчання ефективно щодо теми, складної сприйняття. Випереджаюче навчання має на увазі розвиток мислення учнів, що випереджає їх вікові можливості.

Засвоєння матеріалу відбувається в три етапи:

перший етап- Перспективна підготовка: повільне послідовне знайомство з новими поняттями, розкриття теми. На цьому етапі йде активний розвиток доказової мови із використанням опор. Виконуються практичні роботи з коментованим керуванням. За відповідей враховується бажання дітей. Активні цьому етапі, зазвичай, сильні учні;

другий етап-уточнення понять та узагальнення матеріалу. Школярі вже свідомо орієнтуються у схемі-узагальненні, володіють доказами, справляються із самостійними завданнями у школі та вдома. Саме цьому етапі задається домашнє завдання з важкої темі досить підготовленому матеріалі. Саме цьому етапі відбуваються моменти випередження, оскільки у перспективний період багато завдань зі сторінок підручника вже виконано;

третій етап- Використання зекономленого часу (випередження, що створився). Схеми йдуть, формується навичка швидкої дії. Саме на цьому етапі народжується нова перспектива, не стикаючись уже з жодними труднощами.

Особливості технології: керування з коментарями, опорні схеми. За допомогою коментованого управління:

середній та слабкий тягнуться за сильним учнем;

розвивається логіка міркувань, доказовість, самостійність мислення;

учень ставиться у становище вчителя, керуючого класом.

Протягом багатьох століть мета навчання видозмінювалася. Ще недавно, метою виховання та навчання було формування гармонійно всебічно розвиненою особистістю. У зв'язку з використанням ФГОС – мета і завдання освіти изменились.Новаяцельобразования: Виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії.

Для початку дамо визначення поняттю освіту та метою навчання.

Освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання та навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства і держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенції певних обсягу і складності, що набуваються, з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного та (або) професійного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів (закон «Про освіту РФ»).

Мета навчання- Це те, чого воно прагне, на що спрямовані головні зусилля. Незалежно від того, чи усвідомлюється людиною мета, близька вона чи віддалена, значуща чи не дуже, вона завжди є чи мається на увазі. Цілі підпорядковується все – зміст, методи, організаційні форми, технології.

Цілі освіти визначаються особистістю, сім'єю, соціальним устроєм суспільства та державою.

Н. К. Крупська вважала метою освіти виховання людей, які мають продуманий світогляд, вміють будувати розумне життя, розуміють і сприймають все, що відбувається лай, підготовлених у теорії та на практиці до фізичної та розумової праці. А. С. Макаренко стверджував, що цілі нашої роботи мають бути виражені в реальних якостях людей,які вийдуть із наших педагогічних рук.

В.С.Льоднєввважає, що глобальною метою освіти є всебічний гармонійний розвиток особистості. Він виділяє такі функції загальної середньої освіти: - масовість охоплення молоді; передача загальної культури наступним поколінням; всебічний гармонійний розвиток особистості.

У теперішній час, Мета та завдання виховання та соціалізації російських школярів формулюються, досягаються та вирішуються в контексті національного виховного ідеалу.Він є вищу мету освіти.У Концепції такий ідеал обґрунтований і сформульований як вища мета освіти– високоморальний, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, усвідомлює відповідальність за сьогодення та майбутнє своєї країни , укорінений у духовних та культурних традиціях російського народу.

Дамо визначення ФГОС.Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти, який є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Запитаємо: Чим стандарти нового покоління відрізнятимуться від попередніх?

1. Зміна розуміння

…це фіксовані вимоги до рівня підготовки випускників та обов'язковий мінімум змісту, освоєння якого забезпечує досягнення запланованих результатів…

…це сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, мають державну акредитацію.

2. Зміна компонентів стандарту

Обов'язковий мінімум змісту; Вимоги до рівня підготовки випускників; вимоги:

До результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти;

До структури основної освітньої програми основної загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, яка формується учасниками освітнього процесу;

До умов реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти, у тому числі до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

3. Діяльність освітнього закладу виконують: сім'я насамперед, ОУ (вчителі, адміністрація школи) та муніципалітет.

4. Менталітет вчителя: вчитель повинен бути на задньому плані, лише допомагати, спрямовувати дітей. Школяр повинен навчитися самостійно, займатися, досягати успіху, опанувати універсальні навчальні дії.

5. Новими цілями, які я вже згадувала у своєму виступі: формування універсальних, навчальних дій, самоорганізація та саморозвиток у дітях

Федеральні державні освітні стандарти включають вимоги до:

1) структурі основних освітніх програм, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

2) умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам;

3) результати освоєння основних освітніх програм.

Також зараз розроблено зразкові програми початкової загальної освіти; середньої загальної освіти; у процесі розробки – програма повної загальної освіти. Крім цього, існують проекти програм середнього професійного та вищого професійного навчання. Дані програми розкривають зміст освіти різних етапах навчання.

Анотація. У статті представлено модель освітнього процесу ДТЗ з урахуванням запровадження ФГОС. У роботі описуються етапи розробки моделі освітнього процесу, зміст роботи педагогічного колективу ДНЗ щодо створення даної моделі, очікувані результати її впровадження. Дана модель може бути використана педагогами як основа для проектування власних розробок побудови моделі освітнього процесу у ДТЗ відповідно до ФГОС. Модель побудована за методикою «Будуємо будинок своєї мрії» , де в моделі є такі компоненти: фундамент - те, на чому лежить будинок; основна частина будинку; стіни – те, чим відокремлений будинок від навколишнього простору та дах – те, що вінчає будинок.

Статтю адресовано педагогічним працівникам дошкільної освіти, студентам педагогічних спеціальностей.

Ключові слова. Модель, освітній процес, ФГОС, основна освітня програма, види дитячої діяльності

Дошкільна освіта Росії, підганяється вітром великих змін, знову перебуває в дорозі. І звичайно, це пов'язано з новою нормативно-правовою базою: Федеральний закон від 29. 12. 2012 № 273 - ФЗ , Прийняття ФГОС ДО, оновлені СанПіН 2.4. 1. 3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» та багато інших регламентуючих документів.

Відповідно до закону «Про освіту в Російській Федерації» у кожній дошкільній освітній організації створюється своя основна загальноосвітня програма, де детально прописана модель освітнього процесу.

Модель освітнього процесу має бути гнучкою, такою, щоб у разі потреби вихователь міг внести корективи й у планування, й у організацію діяльності з дітьми. Реалізація змісту має здійснюватися через організацію різних видів дитячої діяльності або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, їхнього рівня освоєння освітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.

Що таке модель освітнього процесу? У педагогічній науці поняття Модель окреслюється єдність великих систем, між якими виникає взаємодія, та створюються умови для стимулювання пізнавальної активності. А освітній процес – це спеціально організована, що розвивається у часі та рамках певної педагогічної системи взаємодія вихователів та вихованців, спрямована на досягнення цілей та завдань виховання, навчання, освіти та розвитку особистості.

Освітній процес виконує ряд функцій - розвиваючу, соціалізуючу (що виховує), інформаційну (навчальну)та адаптивну. Значення його полягає в тому, що в освітньому процесі створюються оптимальні умови для своєчасного розгортання як генетичної, так і соціальної програми розвитку людини, забезпечується спрямованість, поступовість, поетапність даного процесу, створюються умови для оволодіння людським досвідом та діяльністю. Освітній процес організується за принципами виховання та навчання. Основні особливості освітнього процесу: цілеспрямованість, багатофакторність, варіативність, цілісність, динамічність, діалектичність, суб'єкт-суб'єктний характер взаємодії педагога та дитини.

Дошкільна педагогіка вивчає освітній процес дитячого садка як фактор цілеспрямованого сприяння розвитку дитини дошкільного віку як особистості, індивідуальності та суб'єкта діяльності.

Хочеться відзначити, що у освітньому процесі функціонує та розвивається освітня система.

Підставами для розробки моделі освітнього процесу ДТЗ є:

регіональна політика у сфері оптимізації діяльності освітніх організацій;

освітня програма організації, складена відповідно до Федерального державного освітнього стандарту та Приблизної освітньої програми.

пріоритети у змісті освітнього процесу; облік освітніх запитів споживачів освітніх послуг;

умови, створені в організації для реалізації Програми,

В даний час у масовій практиці дошкільної освіти використовуються три основні моделі побудови освітнього процесу: навчальний; предметно - середовище; комплексно – тематичний.

На практиці ці моделі окремо не зустрічаються. Вони поєднуються з однією чи двома іншими моделями побудови освітнього процесу.

Навчальна модель Головне в ній – навчання. Спеціально організовані заняття – основна форма процесу навчання. Діяльність педагога та дітей на спеціально організованих заняттях не є спільною діяльністю дорослого та дитини, оскільки головною складовою заняття є вплив, а головною складовою діяльності – взаємодія, співпраця педагога та дитини.

Предметно – середова модель. Головною складовою цієї моделі є дидактичний матеріал, дія з яким автоматично розвиває дитину; відповідно, дорослому відводиться другорядна роль. Дорослий у цій моделі - лише організатор, його функція - добір матеріалу, що розвиває.

Відповідно до чинних нормативних правових документів, у тому числі і ФГОС, однією з основних форм організації освітнього процесу (поряд із спільною діяльністю дорослого та дітей)є самостійна діяльність. Самостійна діяльність - це вільна діяльність дітей в умовах створеного педагогами предметно розвиваючого середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами.

Без сучасного предметно-розвивального середовища як найвищої точки розвитку предметно-середовищної моделі не можлива повноцінна організація освітнього процесу.

Комплексно – тематична модель. Завдання цієї моделі - зробити життя дітей цікавим, пов'язати його з навколишньою дійсністю.

Комплексно - тематична модель майже століття до затвердження ФГОС жила, видозмінювалася, набуваючи нових форм.

Таким чином, «Програма має ґрунтуватися на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу» - це одне із положень федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

У нашій дошкільній освітній організації розроблено свою модель освітнього процесу.

Наша Модель є Будинок – Будинок дитинства. Як і в будинку, у моделі є такі компоненти:

Фундамент - те, на чому лежить будинок.

Основна частина будинку

Стіни – те, чим відокремлений будинок від навколишнього простору

Дах - те, що вінчає будинок.

У кожної дитини має бути будинок – не просто житло з дахом над головою, а місце, де його люблять і чекають, розуміють, приймають таким, яким він є. Таким будинком є ​​наша Модель освітнього процесу ДОО.

Ми, педагогічний колектив ДТЗ, як єдина «будівельна команда» збудували наш будинок - Будинок дитинства тільки з особливого «будівельного матеріалу» з унікальними властивостями: доброти, розуміння, взаємодопомоги, терпіння, дружби та любові, сміху та гумору.

Модель освітнього процесу «Дім дитинства»

Мета моделі: створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідним віком видам діяльності.

Перша цегла, яку ми заклали у фундамент нашого будинку це - «Основна Освітня програма ДО» .

Основна освітня програма ДТЗ (ООП ДО)розроблена відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, на основі Приблизної основної освітньої програми дошкільної освіти, з урахуванням Примірної основної освітньої програми «Від народження до школи» /За редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої-3-тє вид., Випр. і додатковий М.; Мозаїка-Синтез, 2014. –368 с. та ряду додаткових програм, методик та технологій, рекомендованих авторами зразкової основної освітньої програми «Від народження до школи» , Що дозволяють виконувати Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти: парціальною програмою О.Л. Князєвої, М.Д. Маханьової «Залучення дітей до витоків російської народної культури» , «Основи безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку» Князєва О.Л., Стеркіна Р.Б., «Юний еколог» Ніколаєвої С.М.

Мета Програми – психолого-педагогічна підтримка для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку. Мета Програми реалізується в процесі різноманітних різних видівдитячої діяльності: ігрової, комунікативної, пізнавально-дослідницької, сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю, конструювання, образотворчої, музичної та рухової.

Для досягнення цілей Програми першочергове значення мають такі завдання:

• охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини, забезпечення необхідної корекції розвитку;
• створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх дітей, що сприяє комунікабельності, допитливості, ініціативності, самостійності та творчості;
• максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їхня інтеграція з метою підвищення ефективності освітнього процесу;
• варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;
• формування загальної культури особистості, зокрема цінності здорового образужиття, розвиток соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних та фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності, передумови до навчальної діяльності;
• розвивати здібності та творчий потенціал кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
• забезпечення рівних можливостей повноцінного розвитку кожної дитини незалежно від психофізіологічних та індивідуальних особливостей;
• єдність підходів до виховання дітей в умовах дитячого садка та сім'ї.

Програма спрямована на виховання та навчання дітей дошкільного віку з 3 до 7 років. В освітньому закладі функціонує 7 загальнорозвиваючих груп.

Під час розробки Програми враховувалися:

• особистісна та діяльнісна спрямованість дошкільної освіти;
• необхідність практичного спрямування освітнього процесу;
• інтегративний підхід до відбору та організації змісту освіти.

Освітня Програма орієнтована на облік:

• інтересів та потреб споживачів освітніх послуг (вихованців)та замовників освітніх послуг (батьків вихователів, їх законних представників);
• сформованих у практиці дитячого садка культурно-освітніх традицій.
• Програма реалізується державною мовою Російської Федерації. Програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітніх відносин.

Друга цегла, яку ми заклали у будівництво моделі, це цегла «Створення умов» - Умови, створені в організації для реалізації Програми (кадрові, науково - методичні, психолого-педагогічні, створені і предметно-просторові середовища, що гнучко змінюються)

Вимоги до кадрових умов реалізації програми включають:

1. укомплектованість дошкільної освітньої організації керівними, педагогічними та іншими працівниками; кваліфікаційні характеристики яких встановлені в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, спеціалістів та службовців (розділ «Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти» , затвердженому наказом Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку Російської Федерації від 26 серпня 2010 року зі змінами, внесеними наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти" від 17 жовтня 2013 р.,
2. рівень кваліфікації керівних, педагогічних та інших працівників ДТЗ;
3. безперервність професійного розвитку та підвищення рівня професійної компетентності педагогічних працівників ДТЗ, що забезпечується освоєнням додаткових професійних програм (професійна перепідготовка чи підвищення кваліфікації)обсягом не менше 144 годин, не рідше 1 разу на 3 роки.

Вимоги до кадрів мають на увазі низку компетенцій педагога: вміння педагога залучити дітей до різних форм діяльності, вміння викликати інтерес дитини до власної активності, а не просто передавати дітям будь-які знання. Завдання педагога розвивати допитливість дітей, їх прагнення осягати цей світ, ростити «чомучок» . Педагог повинен вміти вибрати адекватні форми педагогічної підтримки кожному за конкретної дитини. Це визначено у Стандарті, як індивідуальний підхід до дітей та «забезпечення рівних можливостей повноцінного розвитку кожної дитини» . Педагог має створити умови для вільної дитячої гри. У Стандарті гра визначається як основний та провідний вид діяльності дітей дошкільного віку.

Вимоги до кадрів перебувають у зв'язку з вимогами до психолого- педагогічним умовам, які є одними з найважливіших умов.

Психолого-педагогічні умови мають на увазі: повагу дорослих до людської гідності дітей, формування та підтримка їхньої позитивної самооцінки, впевненості у власних здібностях.

Організація освітньої діяльності вимагає від педагогічного колективу створення своєрідного предметно-просторового середовища, яке має забезпечити власну активність дитини. Розвиваюче предметно-просторове середовище дошкільної організації має бути: змістовно-насиченим, розвиваючим; трансформованої; поліфункціональної; варіативної; доступною; безпечною; здоров'язберігаючий; естетично-привабливою.

Середовище повинно мати характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище має стати не тільки розвиваючим, а й розвивається.

Необхідність створення такого середовища призводить до матеріально - технічних і фінансових умов реалізації програми дошкільної освіти.

Згідно з ФГОС організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі й технічні, відповідні матеріали (у тому числі й видаткові)ігрове, спортивне оздоровче обладнання, інвентар, необхідних реалізації програми.

Стіни нашого Дому Дитинства – це « різні видидитячої діяльності» . Тут особливу роль приділяємо ігровій діяльності як провідної діяльності у дошкільному дитинстві.

Освітня діяльність здійснюється у різних видах діяльності та охоплює структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (освітні галузі).

ФГОС ставить на чільне місце індивідуальний підхід до дитини та гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинства і де зберігається сама природа дошкільника. Провідними видами дитячої діяльності є: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін.

Наступна цегла нашого будинку – моделі, це «Напрями розвитку» : Соціально-комунікативний розвиток; Пізнавальний розвиток; Мовленнєвий розвиток; Художньо-естетичний розвиток; Фізичний розвиток.

Зміст освітніх областей реалізується у різних видах діяльності. Для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років)– низку видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру. Гра з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (Дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різних матеріалів, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація), музична (Сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах)та рухова (Опанування основними рухами)форми активності дитини

При будівництві нашої моделі не обійтись без поверху "Освітня діяльність" .

Організована освітня діяльність є організацією спільної діяльності педагога з дітьми: з однією дитиною; з підгрупою дітей; з цілою групою дітей. Вибір кількості дітей залежить від: вікових та індивідуальних особливостей дітей; виду діяльності (ігрова, пізнавально – дослідницька, рухова, продуктивна), їх інтересу до цього заняття; складності матеріалу. Але необхідно пам'ятати, що кожна дитина має отримати однакові стартові можливості для навчання у школі.

Головна особливість організації освітньої діяльності в ДГО на сучасному етапі - це ухиляння від навчальної діяльності (занять), підвищення статусу гри, як основний вид діяльності дітей дошкільного віку; включення до процесу ефективних форм роботи з дітьми: ІКТ, проектної діяльності, ігрових, проблемно-навчальних ситуацій у рамках інтеграції освітніх областей.

Таким чином, «заняття» як спеціально організована форма навчальної діяльності у дитсадку скасовується. Заняттям має стати цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їхню активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок. Але процес навчання лишається. Педагоги продовжують «займатися» з дітьми. Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням та «новим» .

Який будинок без даху. Так само і наш Дім Дитинства. Дах у нашій моделі забезпечує благополуччя, впевненість у завтрашньому дні всім тим, хто у цьому будинку проводить чимало часу. На даху розташовується передбачуваний результат спільної діяльності дитячого садка та сім'ї, які представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти.

Цільові орієнтири не підлягають оцінці. Вони є віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Такі характеристики «є необхідними передумовами для переходу на наступний рівень початкової освіти, успішної адаптації до умов життя у школі та вимог навчального процесу.

Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Слід зазначити, що найбільш значуще відмінність дошкільного освіти від загальної освіти у тому, що у дитсадку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності. Стандарт дошкільної освіти відрізняється від стандарту початкової освіти ще й тим, що до дошкільної освіти не висуваються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

А наповнити будинок світлом, теплом та затишком допомагають вікна, в яких відображаються інноваційні форми організації діяльності дошкільнят.

Саме вікна допомагають побачити зсередини всю значущість, важливість та правильність дошкільної освіти.

Ми створили будинок, який символізує нашу модель освітнього процесу в ДОО. Реалізація розробленої моделі сприятиме наближенню роботи дитячого садка відповідно до вимог ФГОС ДО.

Очікувані результати: підвищення якості освітньої роботи ДТЗ, удосконалення моделі в умовах реалізації пріоритетних напрямків роботи ДТЗ.

Література

1. Колеченко. А.К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. СПб.: КАРО, 2002. -368 з
2. Особистісно-орієнтований підхід у педагогічній діяльності: досвід розробки та використання/За ред. О.М. Степанова. - М., 2003.
3. Максютова Г. Ю. Педагогічний процес у ДОП (теоретичні основи)// Молодий вчений. – 2012. – №5. – С. 463-465.
4. Солнцева О.В. Технологія проектування основної освітньої

програми дошкільної освіти // Старший вихователь №3,

5. Хабарова Т.В., Штекляйн С.М. Обсяг та зміст освітньої

діяльності дітей та педагогів з освоєння ООП ДО. // Старший

вихователь №4, 2012, с.6

Нові вимоги ФГЗС до організації навчально-виховного процесу у початковій школі

Великі надії на кардинальні зміни в освітньому процесі покладаються на стандарти другого покоління (ФГОС), де на зміну провідного гасла минулих років «Освіта для життя» прийшло гасло «Освіта протягом усього життя». Справедливо постає питання, чим відрізняється ідеологія, структура, вимоги, зміст ФГЗС від стандартів 2004 року, яким буде портрет випускника початкової школи.

У 2004 році було збережено єдиний освітній простір, забезпечено доступність освіти в межах мінімального достатнього рівня змісту та вимог до підготовки випускників. Проте соціальні процеси у суспільстві, розвиток інформаційно-комунікаційних технологій зажадали сьогодні суттєвих змін. На чолі процесу навчання має стояти результат, а під нього формуватися умови та структури освітньої програми початкової загальної освіти. Запропонована концепція, покладена основою нового ФГОС, дозволяє подолати низку існуючих протиріч і стати орієнтиром до створення сучасної освіти у Росії, що має задовольняти потреби особистості, нашого суспільства та держави. Сучасному суспільству потрібні освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть:

 аналізувати свої дії;

 самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки;

 відрізнятися мобільністю;

 бути здатними до співпраці;

 мати почуття відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання.

Ідеологічною основою ФГОС стало:

 духовно-моральне виховання особистості;

 громадянська ідентичність;

 системно-діяльнісний підхід.

p align="justify"> Принциповою відмінністю сучасного підходу є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміється як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності, тобто. знати, вміти, застосовувати на відміну ЗУНов.

Структуру ФГОС можна у вигляді трьох «Т»:

 вимога до результатів освоєння основної освітньої програми;

 вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти;

 вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

p align="justify"> Особливе місце в освітньому процесі займає система універсальних навчальних дій (УУД) учнів: комунікативні, регулятивні, особистісні та пізнавальні, які повинні бути відображені в робочих програмах з кожного предмета.

Формування загальнонавчальних процесів у прогресивної педагогіці завжди розглядалося як надійний шлях кардинального підвищення якості навчання. Як свідчить відома притча, щоб нагодувати голодну людину, можна зловити йому рибу. А можна вчинити інакше - навчити ловити рибу, і тоді людина, яка навчилася риболовлі, вже ніколи не залишиться голодною.

На що спрямовані УУД та які можливості вони дають учням?

Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують важливість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, що оточують людей самого себе та свого майбутнього.

Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальною та навчальною діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції у навчальній діяльності забезпечує базу майбутньої професійної освіти та самовдосконалення.

Пізнавальні дії включають дії дослідження, пошуку, відбору та структурування необхідної інформації, моделювання змісту, що вивчається, логічні дії та операції, способи вирішення завдань.

Комунікативні дії забезпечують можливості співробітництва: вміння чути, слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному, ефективно співпрацювати як з дорослими і один з одним.

Таким чином, на відміну від стандартів 2004 р., тепер при підготовці уроку вчитель повинен чітко уявляти, які універсальні навчальні дії він повинен розвивати і яких результатів досягти.

У стандарті на відміну звичайних контрольних робіт з предметів з'явилися нові форми перевірочних робіт - комплексні, у яких перевіряються знання учня відразу з кількох предметів. Саме такі роботи будуть використовуватись у незалежних експертизах.

ФГОС вводить у навчальний план години позаурочної діяльності як органічне продовження навчальних занять. Їхня особливість у тому, що вони мають практичну спрямованість, кінцевий продукт своєї діяльності. Програми позаурочної діяльності також складаються вчителем, на основі рекомендованих стандартом видів позаурочної діяльності. Введення годинника позаурочної діяльності вносить суттєві зміни до навчального плану освітньої установи.

При реалізації ФГОС вчителю важливо зрозуміти, які нові дидактичні підходи до уроку регламентують нормативні документи. Якщо порівнювати цілі та завдання з колишніми стандартами, їхнє формулювання змінилося мало. Відбулося усунення акцентів на результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Вони представлені у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Можна, звичайно, провести паралелі з навчальними, розвиваючими та виховуючими цілями уроку, але вони розглядають результат уроку у різних площинах. Показати це можна з прикладу уроку російської.

Вся навчальна діяльність має будуватися з урахуванням діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня з урахуванням освоєння універсальних способів діяльності. Дитина неспроможна розвиватися при пасивному сприйнятті навчального матеріалу. Саме власна дія може стати основою формування у майбутньому його самостійності. Отже, освітнє завдання полягає у створенні умов, які провокують дитячу дію. Як наслідок у зразкових програмах з навчальних предметів, у розділі варіанта тематичного планування, представлено характеристику діяльності учнів (відповідно до специфіки предмета). Як приклад можна навести фрагмент планування уроку «Навколишній світ» «Повторення пройденого на тему «Живі організми»». ФГЗ вводять нове поняття – навчальна ситуація, під яким мається на увазі така особлива одиниця навчального процесу, в якій діти за допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворять його, наприклад, переформулюють, або пропонують свій опис тощо. ., частково – запам'ятовують. У зв'язку з новими вимогами перед учителем ставиться завдання навчитися створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, і навіть вміти переводити навчальні завдання на навчальну ситуацію.

Створення навчальної ситуації має будуватися з урахуванням:

віку дитини;

Специфіки навчального предмета;

Заходи сформованості УУД учнів.

Для створення навчальної ситуації можуть використовуватись прийоми:

 пред'явити суперечливі факти, теорії;

 Виявити життєве уявлення та пред'явити науковий факт;

 Використовувати прийоми "яскрава пляма", "актуальність".

Навчальною ситуацією може стати завдання скласти: таблицю, графік чи діаграму щодо змісту прочитаного тексту, алгоритм за певним правилом чи виконання завдання: пояснити зміст прочитаного тексту учневі молодшого класу чи практична робота тощо.

При цьому навчальний матеріал, що вивчається, виступає як матеріал для створення навчальної ситуації, в якій дитина здійснює деякі дії (працює з довідковою літературою, аналізує текст, знаходить орфограми, групуючи їх або виділяючи серед них групи). Освоює характерні предмета способи дії, тобто. набуває поряд із предметними пізнавальні та комунікативні компетенції.

Структура сучасних уроків має бути динамічною, з використанням набору різноманітних операцій, об'єднаних у доцільну діяльність. Дуже важливо, щоб вчитель підтримував ініціативу учня у потрібному напрямку, і забезпечував пріоритет його діяльності стосовно своєї власної.

Для реалізації цих положень вводиться поступово в уроки початкової школи проектні технології, які дозволять встановити взаємозв'язок між урочною та позаурочною діяльністю. Так, наприклад, на уроці літературного читання – проект «Ми з мамою та татом» може бути продовжений дітьми разом із батьками у позаурочній діяльності через створення творчих робіт.

ФГОС регламентує нову систему оцінки знань учнів, основними особливостями якої є:

 оцінка предметних, метапредметних, особистісних результатів;

 оцінка здатності вирішувати навчально-практичні завдання;

 поєднання внутрішньої та зовнішньої оцінки

 комплексний підхід: використання стандартизованих робіт (усних, письмових);

 нестандартизованих робіт: проектів, практичних робіт, портфоліо, самоаналізу, самооцінки та ін.

 рівневий підхід у інструментарії, у поданні результатів;

 накопичувальна система оцінки індивідуальних досягнень;

 використання персоніфікованої та неперсоніфікованої інформації;

 інтерпретація результатів на основі контекстної інформації

З погляду педагогічних завдань, які має вирішувати оцінка, дуже важливо, щоб її нові форми дозволяли одночасно в ході вивчення теми відображати індивідуальні досягнення дітей та на певному етапі порівнювати їх досягнення з деяким еталоном. Зняти суперечність між цими двома завданнями дозволяє:

1) підхід, що використовується у технології рівневої диференціації навчання;

2) використання таких форм інтегрованої оцінки, як «портфель досягнень» та захист проекту, спрямованих на зближення шкільної оцінки та реальної оцінки суспільства, яке оцінює і якість, і складність виконуваних завдань та проектів, і здатність набувати нових знань, і здатність працювати в колективі, та поведінка дитини у проблемній ситуації .

Проблеми, з якими зіткнулися вчителі початкових класів: невміння дітей самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, відсутність творчого потенціалу, труднощі спілкування, змусили новий ФГОС істотно змінити портрет випускника початкової школи.

Якщо учень матиме перелічені вище якості, закладені у ФГЗС, то він, перейшовши в середню ланку, сам зможе стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу, самостійно аналізувати свою діяльність і вносити до неї корективи.

Таким чином, на відміну від стандарту 2004 р. новий ФГОС вносить суттєві зміни до мети, змісту та організації навчально-виховного процесу, які спричиняють необхідність перебудови всієї освітньої діяльності у початковій школі та насамперед вчителя, що забезпечує її.

Список літератури:

1.Приблизна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа/(уклад. Є.С.Савінов). - М.: Поосвітлення,2010.-191с.-(Стандарти другого покоління)навчальним роком. Висновки: Відзначити, що вимоги, що пред'являються до організації навчально-виховного процесуу рамках ФГОС ... навчально-виховного процесута впровадження нових... участь учні початковий школиі...