Сучасні тенденції розвитку освіти у Росії. Сучасні тенденції розвитку вищої освіти Тренди розвитку вищої освіти

З корінними перетвореннями у сфері освіти, що змінюють наші уявлення про його роль у суспільстві. В основі цих перетворень лежить розвиток нових підходів до навчання, що базуються на використанні сучасних інноваційних технологій в освіті.

Роль освіти на етапі розвитку Росії визначається завданнями її початку демократичному і правовому державі, необхідністю подолання небезпеки відставання держави від світових тенденцій економічного та розвитку. Саме освіта пов'язана із зростанням впливу якості людського капіталу на суспільний розвиток, з процесом накопичення та передачі знань від покоління до покоління. Тому сучасні та майбутні покоління потребують ефективної динамічної системи освіти, що ґрунтується на інноваційних технологіях.

У зв'язку з цим головне завдання російської освітньої політики полягає у забезпеченні сучасної якості освіти на основі збереження її фундаментальності, відповідності актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави.

Найважливішою світовою тенденцією сучасної освіти є його інтеграція та інтернаціоналізація, що веде до зближення країн, створення умов формування єдиного світового освітнього простору. Приєднання Росії до Болонської декларації (2003 р.), ухваленої більшістю європейських країн, означає рух нашої країни у напрямку зближення освітніх систем. Основні положення Болонської декларації можна звести до таких важливих пунктів: запровадження дворівневої (трирівневої) системи підготовки спеціалістів (бакалавр-магістр); запровадження кредитної системи; забезпечення контролю за якістю освіти; розширення мобільності; забезпечення працевлаштування випускників

Інтеграція та інтернаціоналізація освіти формують світовий ринок освітніх послуг. Вже сьогодні з'явилися та діють більш технологічні відкриті освітні системи, які надають освітні послуги незалежно від відстаней та державних кордонів. Поряд із традиційною (класичною) освітою стали широко використовуватися нетрадиційні способи навчання, засновані на сучасних освітніх та інформаційних технологіях. Насамперед йдеться про системи відкритого та дистанційного навчання, які ґрунтуються на Інтернет-технологіях або електронній освіті.

До сучасних тенденцій розвитку освітивідносяться такі, як диверсифікація, інтернаціоналізація, індивідуалізація, розвиток випереджувальної та безперервної освіти, його інтенсифікація та комп'ютеризація, а також розвиток принципів циклічності та багатоступінчастості. Усі ці тенденції мають сприяти зростанню якості освіти відповідно до сучасних вимог соціально-економічного розвитку суспільства. Диверсифікація проявляється у розширенні різноманітних підходів до змісту освіти, з розвитком нових дисциплін та спеціальностей, форм навчання, методів та технологій освіти. На цій основі виникає нова якість спеціальностей та дисциплін, методів та технологій в управлінні освітою.

Диверсифікація освіти проявляється у різних його характеристиках: організації, методології, методиці, технології, контролі знань. Не менш важливою тенденцією є індивідуалізація навчання, націлена на те, щоб перейти від системи єдиного навчання, що склалася в минулому, для всіх до сучасної якісної освіти для кожного. Такий підхід може бути здійснений за допомогою розробки різних освітніх програм відповідно до індивідуальних можливостей як учнів, так і викладачів з використанням сучасних та перспективних засобів інформаційних технологій.

В умовах індивідуалізації навчання сучасна освіта має бути безперервною. Необхідність безперервної освіти зумовлена ​​як потребою людини до постійного поповнення знань протягом своєї професійної діяльності, так і прогресом науки та техніки.

Інновації в освіті – це актуально значущі та системно самоорганізовані нововведення, що виникають на основі різноманітності ініціатив та нововведень, які стають перспективними для еволюції освіти, позитивно впливають на розвиток усіх форм та методів навчання. Поняття інноваційна діяльність стосовно розвитку сучасної освіти може бути розглянута як цілеспрямоване перетворення змісту навчання та організаційно-технологічних засад освітнього процесу, спрямоване на підвищення якості освітніх послуг, конкурентоспроможності освітніх установ та їх випускників, забезпечення всебічного особистісного та професійного розвитку учнів. Інновації в системі російської освіти мають закономірний характер, їх зміст, форми та способи здійснення залежить як від глобальних проблем розвитку людства, так і від соціально-економічних, правових, духовних і політичних процесів реформування російського суспільства.

Основу соціальних інновацій становлять модернізація та інформатизація російської освіти. Основна мета модернізації освіти полягає у створенні механізму сталого розвитку системи освіти, забезпечення її відповідності викликам ХХІ століття, соціальним та економічним потребам розвитку країни, запитам особистості, суспільства та держави. Модернізація російської освіти - це інноваційний процес перетворення всієї системи освіти, націлений на максимальне задоволення освітніх потреб учнів у найширшому діапазоні спеціальностей, рівнів освіти, навчальних закладів та інформаційно-освітніх ресурсів.

При цьому освіта має давати очікуваний ефект незалежно від місця знаходження як учня, так і освітнього ресурсу або послуги, якої він потребує, проводитися з використанням найсучасніших інформаційних та телекомунікаційних технологій. Результатом модернізації має стати досягнення нової якості російської освіти, що визначається, насамперед, її відповідністю актуальним та перспективним запитам сучасного життя країни. Інформатизація освіти спрямовано реалізацію задуму підвищення якісного змісту освіти, проведення досліджень і розробок, їх використання, передбачає заміну традиційних інформаційних технологій більш ефективні переважають у всіх видах діяльність у національної системі освіти Росії.

Впровадження інноваційних технологій у освіту потребує нових підходів у навчанні на основі сучасних освітніх технологій. Освітня технологія - це цільове застосування системи засобів освіти, визначальне отримання заданих характеристик деякого освітнього феномена (певних якостей випускників, змісту освіти, підвищення кваліфікації освітян тощо.). Сучасні освітні технології насамперед повинні працювати на креативну освіту, сприяючи творчому розвитку особистості кожного учня.

Освітня технологія включає сукупність дій, що відносяться до будь-яких освітніх процесів (управління системою освіти, розвиток освітньої установи, формування педагогічного колективу тощо). До структури освітньої технології входять такі компоненти, як цілепокладання, моніторинг та оцінка, при цьому основою сучасної системи освіти є інформаційні технології. Істотно при цьому, що інноваційні технології в освіті вимагають не тільки розвитку освіти на основі інформаційних технологій, а й створення відповідного інформаційно-освітнього середовища.

Єдине інформаційно-освітнє середовище можна визначити як керовану психолого-педагогічну систему, що створюється самими людьми, засновану на сучасних інформаційно-освітніх технологіях і забезпечує єдиними технологічними засобами ведення навчального процесу в інтернет-середовищі всім бажаючим.

В рамках єдиного освітнього інформаційного середовища відбувається становлення та розвиток системи інноваційної освіти, забезпеченої організаційними, педагогічними та інформаційними технологіями. У цьому середовищі за допомогою архітектурних та структурних рішень забезпечуються відкриті стандарти на інтерфейси, формати та протоколи обміну інформацією з метою забезпечення мобільності, стабільності, ефективності та інших позитивних якостей, які досягаються під час створення відкритих систем.

Мета та принципи сучасної освіти орієнтовані на підготовку учнів до повноцінної та ефективної участі у суспільній та професійній сферах в умовах ринкових відносин. Надання системі освіти якостей відкритої системи тягне за собою кардинальну зміну її властивостей у напрямі більшої свободи при плануванні навчання, виборі місця, часу і темпу, у переході від принципу «освіта на все життя» до принципу «освіта через все життя». Насправді ця система реалізується з допомогою мережевих технологій. Спочатку мережеві технології навчання набули широкого поширення серед представників тих вікових та соціальних груп, які змушені віддавати перевагу навчанню без відриву від основної трудової діяльності.

Сьогодні відкрите та дистанційне навчання надає можливість різним групам населення за допомогою Інтернет здобути додаткову освіту. Багато російських вузів активно використовують інформаційні та мережеві технології в системі очного навчання. В результаті цього ефективніше використання сучасних освітніх технологій у традиційній системі освіти поступово веде до того, що стиратиметься межа між очними, заочними та дистанційними формами навчання, що і є характерною рисою системи інноваційної освіти.

На сучасному етапі глобальні зміни в цілях та змісті освіти орієнтують учнів на вироблення якісно нової моделі підготовки людей до життя та діяльності в умовах постіндустріального суспільства, формування у них абсолютно нових, необхідних для цих умов особистих якостей та навичок. Все це диктує нові вимоги до спеціалістів.

Модернізація системи російської освіти та впровадження інформаційних та комунікаційних технологій у процес навчання по-новому ставлять питання про якість освіти. Вже сьогодні багато країн приділяють велику увагу проблемам якості та ефективності освіти, поєднуючи свої зусилля у розробці методології, технології та інструментарію порівняльних досліджень якості освіти, створюючи цим систему моніторингу якості освіти у світі.

Сьогодні у російській системі освіти формується нова модель підготовки фахівців, яка враховує як кваліфікаційну модель спеціаліста, а й модель компентентностную. Компетентність спеціаліста включає як знання, вміння, навички, так і способи їх реалізації у діяльності та спілкуванні. У компетентнісні моделі фахівця цілі освіти пов'язуються з міждисциплінарними інтегрованими вимогами до результату освітнього процесу. На перше місце виступають якісні характеристики особистості, що формуються сучасними освітніми технологіями. Йдеться не так про контроль знань, умінь і навичок, як про якість освітньої системи.

Важливим напрямом підвищення якості освіти є підготовка та перепідготовка викладацьких кадрів. Багато в чому від викладачів залежить якість підготовки спеціалістів. У вузах діє система підвищення кваліфікації професорсько-викладацьких кадрів, яка повною мірою відповідає вимогам часу та приділяє велику увагу новим технологіям освіти. Наприклад, у МДЮА ім. О.Є. Кутафіна в Інституті додаткової професійної освіти підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників Академії здійснюється за такими програмами короткострокового підвищення кваліфікації «Перехід на дворівневу вищу юридичну освіту на основі компетентнісного підходу», «Удосконалення інформаційної компетентності викладачів вузу», заснованих на вузах.

Створювана в Росії єдина система управління якістю освіти є методологічною основою для перекладу освітніх систем у новий стан, що забезпечує відкритість і нову якість освіти, адекватне потребам особистості, що розвивається, соціуму і ринку праці.

Сучасне інноваційне освіту - це випереджувальне освіту, відмінною рисою якого є розробка передових методів і методів набуття знань, формують особистість у єдиному світовому інформаційно-освітньому просторі.

Система освіти - дуже гнучка структура, яка перебуває під впливом різних чинників (таких як зовнішня та внутрішня політика держави, взаємодія з іншими країнами, економічні реформи) та постійно зазнає змін. У цій статті ми розглянемо напрямки розвитку системи вищої освіти в Росії та деяких країнах, а також поговоримо про можливості навчання російських студентів за кордоном.

та його вплив

Говорячи про і в нашій країні, неможливо не згадати про Болонський процес - рух, спрямований на уніфікацію систем навчання в європейських країнах та в Росії (наша країна стала його частиною 2003 р., після підписання договору). До цього громадяни РФ після п'яти років навчання у вишах отримували диплом та влаштовувалися на роботу. Але за останні роки система вищої освіти у нашій країні, як і в інших країнах, дуже змінилася. За кордоном ВПО складається з трьох етапів, в Російській Федерації - з двох: бакалаврату і магістратури, в європейських країнах існує докторський ступінь, у нас його називають ступенем аспіранта. Перший етап навчання у російському виші триває чотири роки, другий - два. За кордоном ці періоди різні за тривалістю (залежно від держави), наприклад, в Англії для отримання ступеня магістра потрібно вчитися один рік.

Тривалість навчання у російській школі одинадцять років, інших країнах світу - дванадцять. З цієї причини для вступу до закордонного вишу атестату про проходження шкільної програми, швидше за все, буде недостатньо.

Чому російській системі вищої освіти потрібні реформи?

Отже, перетворення у сфері навчання у вишах активно проводяться як у РФ, так і за кордоном ось уже кілька десятків років. Ці зміни бувають як поверхневими, і глибинними, як позитивними, і негативними. Але все ж таки вищу освіту в Росії і за кордоном у своєму розвитку стикається з певними труднощами.

Щоб зрозуміти, як далі працювати над системою, необхідно виявити і її цілі, і можливості подальшого реформування. Розвиток системи вищої освіти та науки відіграє найважливішу роль як в освіті, так і в дослідницькій діяльності країни. У РФ сфера навчання перебуває у скрутній ситуації. Колись вона вважалася еталонною, але зараз їй доводиться орієнтуватися на економічні та соціальні інновації. Система навчання у російських вузах має бути спрямовано якісну підготовку майбутніх фахівців, співробітництво із зарубіжними університетами, робити вищу освіту менш важкодоступним, по можливості переймати переваги іноземних установ.

Історія формування системи навчання. Англія

Якщо говорити про розвиток вищої освіти за кордоном, можна визначити чотири основні типи. Це англійська, французька, німецька та американська системи.

У Великій Британії існують два найстаріші вищі навчальні заклади - Оксфорд і Кембридж, які майже не піддавалися будь-яким реформам протягом усієї своєї історії.

Хоча в сімдесятих роках ХХ століття Кембриджський університет і перейняв деякі традиції інших вузів.

Система вибіркова на всіх її щаблях. Вже з одинадцятирічного віку діти поділяються на групи розвитку та типу своїх задатків. Також система навчання відрізняється своєю суворою послідовністю – не пройшовши програму якогось етапу навчання, студент не може перейти до наступного.

З шістдесятих років 20-го століття у Великій Британії існує розподіл шкіл і класів на більш менш елітні залежно від планів навчання та можливостей вступу до того чи іншого університету, а також від плати за здобуття освіти.

Розвиток системи ВПО у Франції

Отже, ми продовжуємо говорити про вищу освіту за кордоном. Перейдемо до історії формування французької системи навчання.

У цій країні не вирізняються вибірковістю, оскільки школи нерозривно пов'язані з університетами.

Щоб вступити до вишу, громадянинові Франції достатньо атестата про закінчення загальноосвітньої установи. Можна навіть зателефонувати та подати заявку до інституту. Важливо, щоби в навчальному закладі були вакантні місця. У Франції останніми роками намітилася тенденція до перебудови системи навчання з орієнтацією на загальновизнану модель. Головний мінус французького ВПО – високий відсоток відрахувань. До сімдесяти відсотків студентів, які надійшли до установ, не закінчують їх.

Історія німецької системи вищої освіти

Сфера навчання у вузах Німеччини почала активно змінюватися в 90-ті роки 20 століття після возз'єднання республіки. Перетворення в німецькій системі освіти здійснюються на кшталт американських реформ у цій галузі. Навчання стає доступнішим, а його програми коротшають. На жаль, при цих змінах відсутнє об'єднання наукової та викладацької діяльності, що було безперечною гідністю кращих вишів Німеччини.

Німецькі навчальні заклади можуть втратити свої справжні переваги через те, що переймають надто багато американських інновацій.

Розвиток сфери навчання в Америці

На формування американської системи ВПО істотно вплинули британські вузи, наприклад, Кембридж. До 20 століття вона була неоднорідною, навчання в університетах було доступне не всім, так як коштувало дорого. Але промисловість країни розвивалася стрімкими темпами, і ринку праці стало затребувано безліч професій. Тому гостро стояло питання підготовки кадрів. Для цього систему освіти реформували, і виникли нові заклади – молодші коледжі, де люди, які не мали змоги навчатися у ВНЗ, могли набути якихось навичок. Сьогодні система навчання в Америці є багатоетапною.

Загалом вона передбачає конкретну спрямованість навчання, тому студентам, які закінчили американський університет, буває складно адаптуватися до іншої, навіть такої професійної сфери.

Формування сфери навчання у Росії

До революції система ВПО нашій країні носила переважно релігійний характер, також багато у ній було запозичено з Німеччини, оскільки ця країна вважалася законодавицею освітніх інновацій. Після подій 1917 року метою влади стало формування нового підходу до цієї сфери, заснованого на доступності, відсутності дискримінації за статевою ознакою, підвищення рівня культури населення країни, формування розвиненої структури навчальних закладів, визначення та встановлення етапів самого процесу.

На початку вісімдесятих років двадцятого століття система ВПО цілком відповідала всім перерахованим вище критеріям. Після розпаду Радянського Союзу партія більше не контролювала систему навчання, але особливих інновацій у сфері освіти не було створено. У 2007 р. було сформовано систему ЄДІ для того, щоб спростити процедуру вступу до вищих навчальних закладів. Зараз Росія орієнтується на системи вищої освіти за кордоном, і у зв'язку з цим було прийнято систему навчання, що складається з двох етапів (навчання на ступінь бакалавра та на ступінь магістра).

Напрями розвитку сфери навчання за кордоном сьогодні

Вищі навчальні заклади європейських держав змінюються відповідно до вимог ринку праці.

Які ж загальні тенденції розвитку вищої освіти там?

Вищі навчальні заклади стають доступнішими. Це означає, що кожен студент може обирати і професію, і тип, і рівень освітньої установи, до якої він хотів би вступити.

Формується міцний зв'язок науково-дослідної діяльності з вишами (за допомогою створення спеціалізованих центрів на базі університетів). Робота в таких організаціях сприяє підвищенню кваліфікаційного рівня викладачів, а також розвитку багатьох корисних умінь та навичок учнів.

Ретельний відбір змісту освітніх програм, їх корекція, зменшення курсу лекцій з загальноосвітніх предметів.

Тенденція орієнтування ВПО на учня (облік його психологічних характеристик, схильностей, побажань; створення більшої кількості занять на вибір, додаткових дисциплін; курси лекцій в університеті скорочуються за часом, студент більше займається вдома, в індивідуальному порядку).

Збільшення кількості гуманітарних дисциплін, робота над загальним та естетичним розвитком учнів, формування позитивних особистісних та соціальних характеристик шляхом застосування нових форм взаємодії на заняттях.

Підвищення комп'ютерної грамотності студентів шляхом дедалі більшого впровадження ПК у систему навчання.

Збільшення фінансових вливань держави у сферу освіти.

Перехід вищих навчальних закладів на автономне керування.

Зростання числа критеріїв відбору викладацького складу (потрібні дедалі кваліфікованіші фахівці).

Формуються загальні методи оцінювання діяльності вищих навчальних закладів.

Напрями розвитку освіти у Росії

Отже, ми з'ясували, які реформи вищої освіти за кордоном проводяться на сьогоднішній день. Що ж до нашої країни, у системі навчання відбуваються такі зміни:

Збільшення числа комерційних вишів.

Реформування сфери навчання з урахуванням сучасних тенденцій розвитку вищої освіти там.

Орієнтування системи ВПО на індивідуальні характеристики учнів, виховання позитивних особистісних якостей.

Створення великої кількості різних навчальних планів та варіантів підготовки за певними спеціальностями.

Перехід на багаторівневу систему (бакалавр – спеціаліст – магістр).

"Навчання через все життя" (можливість постійного професійного вдосконалення).

Основні проблеми розвитку сфери навчання у Росії

Система ВПО в нашій країні сьогодні характеризується гнучкістю, адаптацією до ситуації, що постійно змінюється на міжнародному ринку праці. Але при цьому вона зберігає свої найкращі особливості.



Однак на шляху до перетворень російська система навчання стикається з такими труднощами:

Рівень професійної підготовки фахівців недостатньо високий, щоб відповідати вимогам світової економіки, що швидко змінюються.

Неправильне співвідношення між професійним рівнем випускників вузів та критеріями відбору персоналу. Наприклад, дефіцит робочих спеціальностей за гострої необхідності кваліфікованих кадрів у технологічній сфері.

Низька результативність некомерційних навчальних закладів.

Навчання за кордоном. Вища освіта: де та як здобути?

Найчастіше громадяни нашої країни вступають до вузів наступних держав: Канади, Австралії, Нової Зеландії, Англії, Америки.



Частина абітурієнтів одразу подає документи до вищих навчальних закладів, інші вважають за краще спочатку відвідувати спеціальні заняття для підготовки.

При виборі установи для здобуття вищої освіти за кордоном насамперед необхідно звернути увагу на такі критерії, як:

Затребуваність спеціальності ринку праці.

Подальші можливості професійного розвитку.

Плата за здобуття освіти.

Не всі навчальні заклади за кордоном приймають абітурієнтів із російським документом про закінчення школи, тому вступникам потрібно проходити спеціальні курси (у тому числі лінгвістичні).



Також, щоб здобути вищу освіту за кордоном, необхідно підготувати таку документацію:

Документ про закінчення середньої школи.

Диплом російського вишу.

Автобіографію (резюме).

Ксерокопію вкладиша диплома.

Документ про успішну здачу лінгвістичного тестування.

Заповнену та роздруковану форму (вона зазвичай викладена на сайті навчального закладу).

Мотиваційний лист (з поясненням бажання навчатися саме у цьому виші за даною спеціальністю)

Якщо ваша мета – вища освіта за кордоном, вам потрібно уважно поставитися до підготовки всіх необхідних документів.

Отже, нині відбуваються значні зміни у сфері навчання як нашій країні, і за кордоном. Але реформи вищої освіти там протікають загалом найефективніше, тому багато російські абітурієнти намагаються вчитися за іншими країнах для подальшої роботи у міжнародних компаніях.

Вища школа займає своє чільне місце у системі безперервної освіти. Вона прямо і опосередковано пов'язана з економікою, наукою, технологією та культурою суспільства загалом. Тому її розвиток є важливою складовою стратегії загального національного розвитку.

Вступаючи в 21 століття, необхідно чітко і усвідомлено уявляти, якими мають бути вища професійна освіта та фахівець, які випускаються вищою школою у найближче та віддалене майбутнє.

Які б оціночні судження не давалися 21 століттю, що минає, всі найбільш значущі його досягнення так чи інакше пов'язані з технічним прогресом. Проте не можна не визнати, що при безперечних досягненнях у розвитку вищої школи, якість наших фахівців не відповідають сучасним вимогам. Про це свідчить той факт, що маючи один із найбільших у світі інженерний корпус, ми значно відстаємо за якістю продукції, за середньою продуктивністю суспільної праці, від найвищого рівня, досягнутого у світі. Це обумовлено багато кваліфікацією фахівців. Ми маємо надлишок фахівців з дипломами та нестачу кадрів, здатних на високому професійному рівні вирішувати складні сучасні завдання.

Відомо, що вимоги до підготовки спеціаліста формулюються поза системою освіти. Вони виходять із загальних економічних та суспільних цілей держави.

Уміння передбачати та передбачати розвиток вищої професійної освіти – одна з найважливіших умов успішності її функціонування.

Наукове передбачення можливе остільки, оскільки майбутнє сприймається як продовження минулого. Але вимога до фахівця, змісту та процесу його підготовки повинні мати випереджальний характер порівняно з теорією та практикою, що склалася.

Головна мета проектування випереджаючих кваліфікаційних вимог - забезпечення відповідності між змінами особистісних, суспільних потреб та перспективами розвитку науки, техніки, економіки, культури та відображенням їх з метою та змістом підготовки.

За визначенням, прийнятим 20-ю сесією ЮНЕСКО, під освітою розуміється процес і результат удосконалення здібностей та поведінки особистості, при якому вона досягає свідомої зрілості та індивідуального зростання.

У світовій освітній практиці останні десятиліття виявилися дві протилежні і водночас невідривно пов'язані тенденції. “З одного боку, роль освіти у життєдіяльності народів, держав, індивіда неухильно зростає; з іншого, спостерігається криза освіти та її структур, досить часто обумовлений дефіцитом передусім фінансового забезпечення. Останнє характерно для відсталих та слаборозвинених країн. Частково така складова кризи спостерігається і в нинішній Росії. Бюджетні витрати на освіту у нас стали одними із найнижчих у світі. Але криза – не завжди наслідок фінансової недостатності; нерідко він - результат нерозуміння ролі освіти, значення їх у гуманістично орієнтованому соціальному прогресі. У більшості західних країн, а також у Японії криза проявляється як неадекватність рівня, характеру, спрямованості освіти постіндустріальному вектору цивілізаційного розвитку. Саме тому так жваво дискутуються проблеми перебудови освіти, її змісту, соціального змісту та інституційних структур” .

"В даний час ... є всі підстави говорити про кризу освіти", - писав Б. Саймон ще в 1985 році. Про кризу пишуть вітчизняні та зарубіжні дослідники, європейці та африканці, американці та японці, представники економічно розвинених країн. "Занедбаність освіти" - говорять про себе японці, "зростаюча хвиля посередності" - оцінюють американці свою освіту.

На думку Кумбса, «сутність кризи можна охарактеризувати словами «зміна», «пристосування» та «розрив». Починаючи з 1945 року, у всіх країнах спостерігався величезний стрибок у розвитку та зміні соціальних умов. Це було викликано що охопила весь світ “революцією” в науці та техніці, в економіці та політиці, в демографії та соціальних умовах. Однак науково-технічна революція, прискоривши соціальні процеси, не змогла залучити до процесу змін систему освіти. В результаті стався розрив між вимогами суспільства та можливостями освіти.

У Росії криза освіти зросла рівня національної безпеки, він зумовлює економічну, військову, технологічну безпеку, яка неможлива без кваліфікованих кадрів, високих технологій і сучасних наукових розробок.

Можна навести три докази високого ступеня кризовості освіти.

• 1. В останнє десятиліття (з середини 80-х рр.) визначення гуманітарного стану та можливостей соціально-економічного розвитку країн використовується інтегративний показник - індекс розвитку людського потенціалу (ІРПП), що враховує не тільки рівень освіти, а й очікувану тривалість життя і реальний валовий внутрішній продукт на душу населення. Цей показник у Росії останніми роками падає. Якщо 1992 року за показниками ИРЧП (0,849) Росія посідала 52 місце зі 174 обстежених країн, то через п'ять років вона виявилася на 119, що пов'язане зі значним скороченням очікуваної тривалості життя і реального валового внутрішнього продукту на душу населення і зниженням показника 5; 491).
• 2. Фахівці ЮНЕСКО та Всесвітньої організації охорони здоров'я, експерти яких досліджували проблему життєздатності різних націй та держав, дійшли ще одного висновку. При оцінці за п'ятибальною шкалою вищого балу ніхто не отримав. На чотири було оцінено життєздатність Бельгії, Голландії, Ісландії, Данії, Швеції. По три бали отримали США, Японія, Німеччина та багато інших промислово розвинених держав. Що ж до Росії, то її життєздатність лише 1.4 бали - рівень, нижчий від якого може початися незворотна деградація.
• 3. Національній безпеці Росії безпосередньо загрожує фінансова політика щодо соціальної сфери взагалі та освіти особливо.

За даними Світового банку частка витрат на освіту у валовому внутрішньому продукті становила у СРСР 1970 р. - 7 %, Росії у 1994 р. - 3.4 %, тобто. скоротилася більш ніж удвічі. Причому, якщо у 80-х р.р. скорочення було повільним та поступовим, то у 90-х р.р. воно набуло обвального характеру. Для порівняння, частка витрат на освіту в США, Франції, Великій Британії коливається в межах від 5.3 до 5.5% (табл. 1 і 2, рис. 1).

Важливість освіти економіки країни особливо підкреслена теорії людського капіталу Т.В.Шульца, Нобелівського лауреата 1980 року, за якою ресурси, витрачені освіту, є вкладенням у людський капітал. У США витрати на освіту та армію можна порівняти.

У доповіді заступника голови Комітету з освіти та науки Державної Думи РФ О. Смоліна наводяться дані про те, що національна безпека Росії по 19 із 20 показників знаходиться на рівні або за червоною межею.

Там, де державна політика будується на пріоритетах освіти, усвідомлюється його особлива динамізуюча соціально-економічна та цивілізаційна роль, досить швидко з'являються прогресивні соціальні зміни та культурні перетворення.

Класичним підтвердженням цієї очевидної тези є досвід Південної Кореї. Її стартові соціокультурні можливості ще років 40 тому були невисокими: лише на початку 60-х років. запроваджується обов'язкова початкова освіта, створюється мережа професійних та технічних училищ. У 1945 р. у країні було лише 19 університетів (порівняно із західноєвропейськими країнами – мізерна кількість), через 40 років їх стало вже 100; чисельність студентів збільшилася майже у 120 разів; понад 90% дітей шкільного віку навчалися у середніх навчальних закладах; 26% юнаків та дівчат вузівського віку здобували університетську освіту. Південна Корея впевнено зберігає своє серед найбільш економічно розвинених країн, як освоюючи передові світові технології, а й експортуючи власні. Пріоритети освіти у державній політиці та у суспільних умонастроях – очевидна «таємниця» південнокорейського економічного та соціокультурного дива. Цей чинник значною мірою став основою і японського, і тайванського економічного та технологічного прогресу. Підвищення освітнього рівня працівників забезпечує США, Німеччини, Японії до 40 60 % приросту національного доходу.

Незважаючи на широкий діапазон думок, соціологи виділяють два концептуальні підходи до трактування сутності кризи та шляхів виходу з неї. Перший виходить з того, що існуюча система освіти при всіх її варіаціях не забезпечує таких рівня, якості, та й масштабів інтелектуальної, когнітивної та професійної підготовки молоді, яких вимагають сучасні і постіндустріальні технології, що особливо складаються, у тому числі соціальні. Постіндустріальна стадія цивілізаційного розвитку викликає необхідність не просто підвищення рівня освіти, але формування іншого типу інтелекту, мислення, ставлення до виробничо-технічних, соціальних, інформаційних реалій, що швидко змінюються. Таку концепцію (підхід) можна було визначити як технократическую (пом'якшений варіант - сциентистско-технократическую): вона пропонує змінити сенс і характер освіти, сфокусувавши його зміст і методи на формуванні у раціональних умінь, що навчаються, оперувати інформацією, володіти комп'ютерними технологіями, мислити професійно-прагматично.

Основною цінністю цієї концепції є орієнтація на професіоналізм та організацію навчання у взаємозв'язку з вимогами ринку та соціального замовлення сучасного суспільства.

Друга концепція - гуманітарна - вбачає витоки та зміст кризи в дегуманізації освіти, перетворенні їх на інструментальну категорію індустріальних та ринкових відносин. Один із видатних гуманістів XX ст. Е. Фромм так пише про американську освітню практику у своїй книзі «Революція надій»: «Наша система освіти, зовні така вражаюча через кількість учнів у коледжах, якісно не вражає. Загалом освіта зведена до інструменту суспільного успіху або, у кращому разі, до використання знань для практичного застосування в конкретній галузі людської життєдіяльності, присвяченої «добування їжі». Навіть викладання гуманітарних наук обходиться відчуженою «мозковою» формою». Головний сенс глибокої, настійно необхідної реформи Еге. Фромм бачить у гуманізації освіти.

О. Долженко розглядає деякі роботи, присвячені соціокультурним проблемам становлення та розвитку вищої освіти. Серед них, перш за все, слід зазначити доповідь ЮНЕСКО, підготовлену групою експертів під керівництвом Е.Фора “Вчитися, щоб бути. Світ освіти сьогодні та завтра” . Основна думка доповіді - людина може реалізуватися виключно завдяки процесу здобуття протягом усього свого життя нового досвіду та актуалізації вже існуючого. Тільки при такому розумінні, що явно виходить за межі інституційно визнаних видів освітньої діяльності, освіта може забезпечити виконання важливих соціальних та культурнотворчих функцій. У зв'язку з цим автори намітили напрями можливих реформ, визначили засади їх проведення – демократизм, гнучкість, наступність. Доповідь доповнювало широке видання, що побачило світ під назвою “Просвітництво під час змін” (1975), у якому було представлено перелік найважливіших проблем, що з майбутньому освіти.

Доповідь Э.Фора стимулював поява інших, серед яких особливе місце належить доповіді Римського клубу, підготовленому 1979 р. Д.Боткіним, М.Эльмандирой, М.Малитцем, “Нема меж навчання” . Автори доповіді спробували визначити роль і місце освіти у вирішенні глобальних проблем сучасності, подоланні розриву, що виник між людиною та створеною нею цивілізацією. Запропонувавши своє бачення сучасної освіти (зокрема, у доповіді було запроваджено поняття інноваційного навчання, важливими рисами якого є партиципація та антиципація), особливу увагу автори приділили зв'язку освітньої діяльності із життям. Висновки доповіді будувалися з урахуванням необхідності орієнтації освіти на майбутні стани суспільства, які під час навчання підростаючого покоління лише складаються. Тим самим було проголошено принцип запобіжної підготовки людини до невизначених умов, з якого випливає і уявлення про безперервну освіту, покликану забезпечити умови багаторазового повернення людини в освітню систему в міру того, як вона стикається з новими проблемами. Отримує підкріплення уявлення про навчання через життя і для життя, в рамках якого роль навчального закладу дедалі помітніше стає сервісною: вона дедалі більше покликана обслуговувати і задовольняти різноманітні освітні запити, тобто. поряд із проведенням основного навчального процесу, який традиційно забезпечував учнів нормами та еталонами культури, що створюють базу для адаптації у соціокультурній практиці, надавати консультаційні та супроводжуючі послуги.

На початку 70-х і до кінця 80-х років. було видано понад 20 доповідей, присвячених аналізу стану освіти в окремих регіонах та країнах.

Для того, щоб визначити основні напрямки руху вищої професійної школи, необхідний проблемно-орієнтований аналіз її стану та перспектив розвитку.

У разі швидко мінливого змісту знань, постійного його збільшення все зростаючими темпами, переважають у всіх країнах реформування вищої школи. Ось його основні напрямки:

• · Безперервність;
• · Диверсифікація;
• · Підвищення фундаментальності;
• · Інтегрованість;
• · Гуманітаризація;
• · демократизація;
• · Гуманізація;
• · Інтеграція з наукою та виробництвом;
• · Комп'ютеризація.

Фахівець сьогодні – це людина з широкими загальними та спеціальними знаннями, здатна швидко реагувати на зміни в техніці та науці, що відповідають вимогам нових технологій, які неминуче впроваджуватимуться; йому потрібні базові знання, проблемне, аналітичне мислення, соціально-психологічна компетентність, інтелектуальна культура

Безперервність. Цей принцип належить до найважливіших методологічних принципів пізнання, які забезпечують цілісність, системність, послідовність сприйняття буття і, зокрема, формування стійких знань, навичок, умінь у процесі інженерної підготовки.

Вперше концепцію "безперервної освіти" було представлено на форум ЮНЕСКО (1965 р.) найбільшим теоретиком П.Ленграндом. Ця концепція викликала величезний теоретичний та практичний резонанс. У

70-ті роки. з'явилися роботи, присвячені дослідженню генези та змісту концепції безперервної освіти (Гуммель, 1977; Даве, 1976 та ін). Одночасно розпочалася реалізація цієї концепції у низці країн.

У національному масштабі концепція безперервної освіти здійснюється у Франції (Закон 1971), Швеції (Закон 1977). У цей час її частково використовували у США,

У запропонованому П.Ленграндом трактуванні безперервної освіти втілена гуманістична ідея: вона ставить у центр усіх освітніх засад людини, якій слід створити умови для повного розвитку її здібностей протягом усього життя. По-новому розглядаються етапи життя, усувається традиційне розподіл життя період навчання, праці та професійної дезактуалізації. Розуміється таким чином безперервна освіта означає процес, що триває все життя, в якому важливу роль відіграє інтеграція як індивідуальних, так і соціальних аспектів людської особистості та її діяльності.

По суті, такий погляд на людину та її життя ми знаходимо вже у працях античних авторів. На ідеї про те, що людина має вчитися завжди, побудовано моральні закони в Біблії, Корані, Хадісах, які визначають всю історію людської цивілізації. Поштовхом до створення теорії безперервного освіти освітнього суспільства стала глобальна концепція " єдності світу " (“global vision”), за якою всі структурні частини людської цивілізації взаємопов'язані і взаємообумовлені. При цьому людина є головною цінністю та точкою заломлення всіх процесів, що відбуваються у світі.

Основний для теоретичного, та був і практичного розвитку концепції безперервної освіти стало дослідження Р.Даве, який визначив принципи безперервної освіти. Він визначає 25 ознак, що характеризують безперервну освіту. Ці ознаки можна як результат першої фундаментальної фази наукового дослідження у цій галузі. Їх перелік включає такі принципи:

• 1) охоплення освітою всього життя людини;
• 2) розуміння освітньої системи як цілісної, що включає дошкільне виховання, основне, послідовне, повторне, паралельне освіту, що об'єднує та інтегрує всі його рівні та форми;
• 3) включення до системи освіти, крім навчальних закладів та центрів допідготовки, формальних, неформальних та позаінституційних форм освіти;
• 4) горизонтальна інтеграція: будинок – сусіди – місцева соціальна сфера – суспільство – світ праці – засоби масової інформації – рекреаційні, культурні, релігійні організації тощо; між предметами, що вивчаються; між різними аспектами розвитку людини (фізичним, моральним, інтелектуальним тощо) на окремих етапах життя;
• 5) вертикальна інтеграція: між окремими етапами освіти (дошкільним, шкільним, післяшкільним), між різними рівнями та предметами всередині окремих етапів; між різними соціальними ролями, що реалізуються людиною на окремих етапах життєвого шляху: між різними якостями розвитку людини (якістю тимчасового характеру, такими як фізичний, моральний, інтелектуальний розвиток тощо);
• 6)універсальність та демократичність освіти;
• 7) створення альтернативних структур його отримання;
• 8) ув'язування загальної та професійної освіти;
• 9) акцент на самоосвіту, самовиховання, самооцінку;
• 10) акцент на самоврядування;
• 11) індивідуалізація вчення;
• 12) вчення в умовах різних поколінь у сім'ї, суспільстві;
• 13) розширення кругозору;
• 14) інтердисциплінарність знань, їх якості;
• 15) гнучкість та різноманітність змісту, засобів навчання;
• 16) здатність до асиміляції нових досягнень науки;
• 17) вдосконалення умінь вчитися;
• 18) стимулювання мотивації до навчання;
• 19) створення відповідних умов для навчання;
• 20) реалізація творчого та інноваційного підходів;
• 21) полегшення зміни соціальних ролей у різні періоди життя;
• 22) пізнання та розвиток власної системи цінностей;
• 23) підтримання та поліпшення якості індивідуального та колективного життя шляхом особистого, соціального та професійного розвитку;
• 24) розвиток що виховує і навчального суспільства: вчитися у тому, щоб " бути " і " ставати " кимось;
• 25) системність принципів освітнього процесу.

Ці теоретичні положення стали основою реформування національних систем освіти у світі (США, Японія, Німеччина, Великобританія, Канада, країни "третього світу" та Східної Європи, включаючи колишній СРСР).

Ефективність системи вищої освіти багато в чому залежить від моделювання запитів споживача, бо інформація, недостатньо пов'язана із загальнокультурним та професійним зростанням особистості, виявляється малозначущою “незалежно від часу та місця пред'явлення та сприйняття: у системі вузу, школи, самоосвіти чи курсової перепідготовки”, отже, малопродуктивною. “От чому основним принципом планування та організації безперервної освіти має бути принцип урахування інтересів сьогоднішньої практики, перспектив розвитку та вдосконалення тих чи інших сфер діяльності людини. Бо у світлі вимог безперервної освіти жоден рівень навчання, включаючи вищу освіту, не може розглядатися як замкнутий, ізольований від інших. При цьому вертикальна структура, характерна для безперервного підвищення кваліфікації за даною спеціальністю, повинна перетинатися з горизонтальними структурами, які є науковими дисциплінами та зв'язками між ними” .

Існує два органічно взаємопов'язані види творчої самореалізації людини - особистісна /самотворчість/ та соціально-творча /культуро-творчість/. Система безперервної освіти є найважливішим соціальним чинником підготовки особистості цих видів творчої самореалізації, отже, подолання духовно-морального кризи.

Елементи системи мають як загальні, і відмінні риси. Всі вони вирішують єдине завдання підготовки учнів до трудової та суспільної діяльності на основі типових навчальних планів, вирішуючи при цьому близькі проблеми структурування та відбору навчального матеріалу. Відмітні ознаки очевидні: різні обсяги, терміни, рівні навчання. До істотних недоліків системи слід віднести слабку взаємодію її елементів у реалізації наскрізного навчально-виховного процесу.

В.Г. Яновський порушує питання необхідності наскрізного управління процесом формування особистості . Технічна творчість, якщо вона є фактором, що формує володіння механізмом перенесення технічних знань з одного рівня на інший та з однієї галузі творчої діяльності до іншої, є метою та умовою безперервної освіти.

Ні у школі, ні у виші немає цілеспрямованої, системної роботи з розвитку творчих здібностей учнів. Творче мислення учнів і студентів, якщо і має місце, носить спонтанний, некерований характер, заснований на методі спроб і помилок. Це і зрозуміло, адже ні у шкільних, ні у вузівських навчальних планах не передбачено спеціальної навчальної дисципліни, яка була б спрямована на розвиток та формування творчого мислення особистості. Випускники шкіл, так само як студенти, не отримують елементарних навичок розумової діяльності за правилами, відповідно до методів і прийомів творчого мислення.

На сучасному розвитку нашого суспільства та системи освіти як одного з його найважливіших соціальних інститутів неухильно зростає потреба в компетентних фахівцях з творчим складом розуму, здатних знаходити нові шляхи та методи в науці, техніці, економіці, управлінні

Вирішення проблеми формування у спеціаліста творчого ставлення до своєї справи можливе лише через реалізацію ідеї безперервної освіти, яка здійснюється через поєднання самоосвіти з наданням можливості у будь-який момент скористатися допомогою висококваліфікованих викладачів та спеціалістів. У цьому змінюється модель освіти загалом. Здійснюється перехід від мономоделі, орієнтованої на підготовку фахівця, функціонера, до поліфункціональної моделі, в основі якої - вільний розвиток особистості кожного, формування здатності до саморозвитку. Як один із найбільш реальних засобів втілення ідеї безперервної освіти в життя пропонується так зване “періодично відновлювана освіта”.

Ідея кондуктивності реалізується нами в аспектах: змістовному – розробка багаторівневих (школа + балакавріат + магістратура) навчальних планів, що містять різні безперервні цикли, наскрізних програм підготовки інженерів за циклами (мовним, спеціальним, хімічним); організаційному - створення комплексів чи інтегрованих структур із єдиним центром (деканат-директорат) за сталості провідного викладацького складу. Прикладом такого інтегрованого комплексу, що відбувся, є коледж передвузівської підготовки, включений до структури факультету полімерів Казанського державного технологічного університету (табл. 11.).

Коледж наразі налічує майже 500 слухачів із 50 шкіл міста Казані. Окремим потоком займаються у ньому з організації спец. школи (мовні, хімічні та ін). Коледж забезпечує високу якість прийому, що є визначальним фактором успішності студентів у процесі навчання (табл. 12). У цьому змінюються параметри прийому (табл. 13).

Диверсифікація. Аналіз перетворень, що відбуваються у вітчизняній системі вищої освіти в останні роки, дозволяє виділити два основні напрямки цього процесу. Перше визначається орієнтацією на трехс-тупенчатую англо-американську модель університетської освіти; друге - створенням нових типів навчальних закладів, які прагнуть заповнити порожні ніші в жорстко організованій і централізованій системі освіти, заснованої на монополії держави.

Нині переважним є перший напрямок. Розвиток університетської освіти визнається пріоритетним. Багато вузів (технічні, педагогічні, медичні і т.д.) перетворюються на університети. Рух у цьому напрямі виявляє низку протиріч, основу яких лежить принципове розбіжність традиційної радянської впроваджуваної моделлю вищої освіти. Для першої характерні масовість, репродуктивність, слабка орієнтація на самоосвіту, освіту, орієнтація середнього учня, авторитарність викладання, жорсткі рамки, визначальні терміни, спеціалізацію, форми і змістом навчання, відсутність диференціації, однаковість освітніх структур. Для загальноприйнятої в розвинених країнах Заходу моделі вищої освіти характерні зовсім інші відмітні ознаки: висока селективність при переході з нижчого ступеня на високу та більшу варіативність при виборі спеціалізації на одному щаблі; гнучка спеціалізація та наявність різних дипломів на одному ступені навчання, організаційна обґрунтованість ступенів, різноманітність форм навчання, широкий розвиток різних форм після середньої (вищої) освіти, відповідних формально першого ступеня вищої освіти.

Створюються нові типи вищих навчальних закладів неуніверситетського типу в ряді розвинених країн: дворічні технологічні інститути у Франції, вищі професійні школи в Німеччині, общинні та технічні коледжі в США, різні типи коледжів у Великобританії і т.д.. Це мобільні, динамічно розвиваються навчальні заклади, орі. У Росії її також виникають навчальні комплекси та структури нового типу.

Багаторівнева система освіти - один із перспективних засобів усвідомленого управління реформами освіти. При розумної адаптації до російських умов вона здатна зняти багато важливих труднощів, що стоять перед вітчизняним освітою.

Основними перевагами багаторівневої структури вищої освіти є:

• -Реалізація нової парадигми освіти, що полягає в фундаментальності, цілісності та спрямованості на особистість учня;
• -значна диверсифікація та реагування на кон'юнктуру ринку інтелектуальної праці;
• - Підвищення освіченості випускників, підготовлених до «освіти через все життя» на відміну від «освіти на все життя»;
• - свобода вибору «траєкторії навчання» та відсутність тупикової освітньої ситуації;
• - Можливість ефективної інтеграції із середніми загальноосвітніми та середніми спеціальними навчальними закладами;
• - стимулювання значної диференціації середньої освіти;
• -широкі можливості для післядипломної освіти;
• - Можливість інтеграції у світову освітню систему.

Для Росії англо-американська модель багаторівневої системи освіти представляє безперечний інтерес, хоч і не може бути скопійована повністю через відсутність необхідних умов.

Інтеграція багаторівневої вищої технічної та професійної інженерної освіти в єдиній структурі технічного університету для держави та суспільства є вигідною і з позицій економіки освіти. Відомо, що вартість навчання фахівця з вищою освітою в інтегрованій освітній системі за рахунок мінімізації сумарних обсягів освітніх послуг на 25-30 % нижча, ніж за послідовного навчання фахівця такого ж профілю у двох автономних вищих освітніх закладах.

У табл. 14 показано розподіл навчального часу за циклами на різних рівнях освіти.

Таблиця 14

Інформаційна структура гнучких навчальних планів підготовки фахівців в інтегрованій системі освіти

Примітка. ГіСЕ - гуманітарні та соціально-економічні дисципліни, Ен - фундаментальні природничо-наукові дисципліни, ВІД - фундаментальні загальнотехнічні дисципліни, С - спеціальні дисципліни, ПОІВ - дисципліни предметно-галузевих інженерних спеціалізацій.

Різний функціональний характер діяльності інженерів (проектної, технологічної, конструкторської, дослідницької, управлінської, контролюючої) потребує відповідних умінь і знань та акценту на певних розділах та проблемах загальнотехнічних та спеціальних дисциплін, не обмежуючи та не збіднюючи при цьому фундаментальної підготовки.

Міхелькевич і Бекреньов розділили всі інженерні функції на дві групи Перша група включає функції, що забезпечують раціональне використання і ефективне функціонування техніки і прогресивних технологій. Друга група - функції, що забезпечують створення нової техніки, розробку високих технологій, аналіз та синтез складних технічних систем, автоматизацію розрахунків та проектування. У сучасних умовах в основу підготовки фахівців для інженерного інноваційного процесу покладена ідея від задуму до інженерного проектування, конструювання та реалізації розробки у споживача (рис.7).

Доцільність функціонально орієнтованої двоступеневої підготовки інженерних кадрів підтверджується досвідом вишів Західної Європи (Великобританії, Німеччини, Франції). Так, ряд англійських університетів та технічних інститутів, реагуючи на потреби промисловості у спеціалістах різного рівня, наприкінці вісімдесятих років запровадили диференційовану підготовку інженерів другого та вищого за рівнем академічних знань першого класу. У низці університетів та вищих шкіл ФРН також ведеться диференційована підготовка фахівців двох кваліфікаційних ступенів за програмами різного змісту та тривалості навчання.

Таблиця 15

Диверсифікація рівнів професійної інженерної освіти.

Гнучкі навчальні плани, з одного боку, повинні забезпечувати суворе дотримання державних освітніх стандартів базової та повної вищої освіти, а також вимог кваліфікаційних характеристик фахівців до їх професійної, гуманітарної, соціально-економічної та фундаментальної підготовки, їх узгодження на всіх рівнях та ступенях освіти, з іншого боку – створювати умови реалізації можливостей для студента.

Таким чином, інтеграція багаторівневої вищої технічної (за напрямами) та професійної інженерної освіти (за спеціальностями) в єдиній структурі є оптимальною стратегією становлення та розвитку технічних університетів Росії.

В.А.Кузнєцова наводить порівняльну характеристику багатоступінчастої системи з поширеною насамперед у Росії (табл.16.)

Таблиця 16

Порівняльна характеристика різних систем освіти

Багатоступінчаста система - це сукупність професійно-освітніх програм, що відрізняються рівнями кваліфікації, що набуває навчання в одному напрямку діяльності або однієї галузі господарства, що мають головним завданням вузькопрофесійну підготовку і забезпечують зростання професійної кваліфікації при переході від одного ступеня до наступного. Вища освіта постає як неподільна єдина щабель.

Монорівнева система вищої освіти – це сукупність одноетапних уніфікованих освітньо-професійних програм, орієнтованих на масову підготовку спеціалістів із вищою професійною освітою.

Багаторівнева система вищої освіти - це сукупність послідовностей, кожна з яких складена, з наступних освітньо-професійних програм із різко посиленим освітнім компонентом на І-ІІ рівнях та множинністю програм професійної підготовки на основі однієї базової освіти. Перехід з рівня на наступний характеризує ступінь освіченості.

Особливість багаторівневої освіти – поява різних освітніх завдань на різних щаблях підготовки. На всіх етапах найважливіше завдання – формування творчого мислення та умов для самореалізації.

Перший ступінь - активізація традиційних видів навчальної діяльності (проблемні та “безконспектні” лекції, лекції-прес-конференції тощо, семінари-діалоги, семінари на рольовій основі тощо).

Другий ступінь – активізація інформаційних технологій навчання; різноманітність їх та проблемність як на аудиторних заняттях, так і в ході самостійної роботи студентів (комп'ютери, кінофільми, телебачення тощо). Одночасно потрібні методи активного навчання.

Третій ступінь - контекстний підхід, для застосування навичок та умінь у вирішенні квазіпрофесійних завдань. Широке використання активних (включаючи ділові ігри та ігрове проектування) та інформаційних технологій навчання. Підготовка магістрів – заняття з елементами досліджень, участь у реальних ділових іграх (інноваційні, проблемно-ділові, організаційно-діяльні).

Пріоритетні завдання у галузі диверсифікації освіти:

• -Пошук нових найбільш гнучких та економічних структурних форм освіти, що відображають наявні потреби суспільства та можливості існуючої системи освіти;
• -Проблема взаємодії окремих частин освітньої системи;
• -проблема контролю якості освіти та відповідності системи освіти поставленим цілям та потребам суспільства;
• -Наповнення змістом готових освітніх конструкцій, механізм забезпечення саморозвитку системи освіти, оптимальне співвідношення між освітніми компонентами;
• - Пошук шляхів інтеграції у світову освітню систему;
• -Виявлення конкретних механізмів реалізації освітніх потреб;
• -економічне та правове забезпечення системи освіти.

Як показує практика, основною рушійною силою і опорою конструкції інтегрованої безперервної освіти є освітні установи вищої професійної освіти - вузи. Усі освітні новації останніх десятиліть: різні навчальні комплекси, в т.ч. навчально-науково-виробничі та комплекси "школа-вуз", середньотехнічні факульте-ти, новостворені структури довузівської, додаткової та післявузівської освіти - будуються на інтеграції з вузами.

Г.В. Мухаметзянова виділяє низку теоретичних проблем, вирішення яких необхідне реалізації системи багаторівневої освіти:

педагогічні: формування змісту освіти за ступеневою системою підготовки; забезпечення завершеності, наступності та інтеграції його з базовим змістом школи; система критеріїв атестації при переході студентів з одного ступеня на інший; скорочення термінів навчання під час переходу з одного навчального закладу до іншого;

психологічні: особистість за умов багатоступеневої підготовки; формування різних типів професійної діяльності на різних ступенях навчання;

соціально-психологічні: соціально-психологічний клімат за умов різних рівнів домагань отримання професійної підготовки;

економічні: - витрати на підготовку фахівців;

управлінські: координація та субординація зв'язків у системі державно-громадського управління, оптимізація функцій механізмів управління.

У таких системах є кілька позитивних моментів: по-перше, суттєве розширення соціальної бази студентства за рахунок осіб:

• 1. здатних до засвоєння лише початкової професійної освіти.
• 2. схильних лише до виконавчої діяльності.
• 3. обмежених тимчасовими та фінансовими можливостями.

По-друге, можливість створення навчальних планів та програм, що відрізняються високим рівнем мобільності та здатності задовольняти широкий спектр мінливих потреб сфери культури, науки та виробництва.

По-третє, створення єдиних професійних освітніх стандартів.

По-четверте, поліпшення якості навчання, оскільки кожному ступені домінується одна орієнтація: першою - на репродуктивну діяльність, другого - на прикладну продуктивну діяльність, на третій - на теоретичну продуктивну діяльність.

По-п'яте, поліпшення якості фахівців кожному рівні, оскільки надходження наступну щабель стало вестися на основі, тобто. така система відбору будується у двох загальновизнаних принципах: відкритості (доступності) та селективності (конкуренції).

По-шосте, реалізація методів удосконалення навчального процесу:

методу завдань цілей навчання; методу відбору необхідного та достатнього; методу визначення необхідної якості засвоєння матеріалу;

методу вибору раціональної комбінації видів навчальної діяльності;

методу побудови та реалізації системи контролю за ходом та результатом навчання, розробка та впровадження системи управління якістю підготовки фахівців на кожній ступені навчання;

методу кінцевих проектів, що забезпечує інтегративний зв'язок предметів усередині одного блоку дисциплін та між предметами різних циклів.

З психолого-педагогічних позицій зазначений підхід до наступності навчання характеризується функціонально-діяльною, особистісно-орієнтованою та проблемно-дослідною діяльністю

В.С. Цивунін підкреслює, що у викладанні циклу хімії необхідний взаємозв'язок дисциплін у плані узгодженості програм, послідовності викладу, логічної термінології та єдиної ідеології.

Найважливішим завданням професійної освіти не лише освоєння конкретних знань певних курсів дисциплін, а й вироблення виду мислення, властивого даної галузі майбутнього фахівця. Широко поширені поняття математичного, гуманітарного, інженерного мислення і т.д. При цьому мається на увазі певний тип сприйняття навколишнього світу, використання асоціативних понять, своєрідності логіки мислення, методів і підходів у вирішенні завдань.

Тому одна з проблем хімічної підготовки сучасного інженера-технолога в області полягає у формуванні у нього хімічного мислення, що допомагає йому свідомо вирішувати нетрадиційні, творчі технологічні проблеми. Природно, що цей процес нерозривно пов'язаний із загальним процесом формування особистості фахівця на всіх стадіях його перебування в університеті.

Хімія настільки велика і так глибоко пронизує численні сфери навколишнього матеріального живого і неживого світу, що її вивчення в системному вигляді, в єдності та різноманітності складових, не є апріорним методологічним завданням. Процес накопичення знань і розвиток теорій в ній так диференційовані (фізична, колоїдна, неорганічна, органічна, спеціальна), що, не володіючи мистецтвом уявляти собі внутрішній хід явищ "(Берцеліус), не виділивши загальних основних хімічних понять, термінів і законів, неможливо вивчити" їх), сформувати хімічне мислення інженера-технолога.Перехід на багаторівневу систему вищої технічної освіти передбачає створення єдиного комплексу навчальних дисциплін, форм і методів навчання, всього того, що забезпечує формування хімічного та інженерного мислення у студентів. ам загальнохімічних дисциплін (фізичної, колоїдної, неорганічної, органічної, аналітичної хімії) дозволяє співвіднести зміст кожної хімічної дисципліни з іншими. Передбачувана програма може бути використана для підготовки хіміків-бака-лаврів та хіміків-інженерів, передбачає модульність побудови та ґрунтується на наступних принципах:

• 1) безперервність розвитку основних уявлень, понять та законів хімії в курсах усіх хімічних дисциплін;
• 2) фундаменталізація спеціальної хімічної освіти шляхом створення модуля загальнохімічних дисциплін "введення в спеціальність".
• 3) пріоритетність та ранжування модулів з урахуванням профілю та характеру спеціальностей.
• 4) універсальність - можливості заміни одного модуля "введення в спеціальність" іншим.

Здійснення принципу безперервності виявилося можливим завдяки систематизації всієї суми знань з курсів загальнохімічних дисциплін на основі ускладнення уявлень про форми існування матерії (атом-молекули-речовина-система-процес). Зазначена класифікація, введена в кожен модуль, і дотримання основних законів пізнання (перехід від простого до складного, від абстрактного - до конкретного, індукції та дедукції) дозволили уникнути повторення при викладі основних хімічних понять і законів і представили ці поняття та закони в динамічному розвитку.

З іншого боку, здійсненню принципу безперервності сприяло виділення фундаментальних тем і понять, що пронизують усі курси загальнохімічних дисциплін. Це дозволило розбити всю сукупність знань на дев'ять модулів (Додаток 1):

Блок хімічних дисциплін є базовим, універсальним всім спеціальностей хімічного напрями. Разом з тим він безпосередньо примикає до спеціального циклу і є по відношенню до нього попереднім. Зміст спеціального циклу у разі спирається виконання моделі, розвиває введені у яких поняття, терміни, підходи, природно розробляючи у своїй свої, специфічні для цього предмета.

Принцип опорних модулів, що є основним для формування змісту програм, проілюстрований на прикладі спеціальності 25.05 - хімічна технологія високомолекулярних сполук (Табл.18, дод. 2).

Вирішити проблеми при перекладі з одного ступеня на інший, зокрема проблему переструктурування та узгодження змісту професійно-теоретичної підготовки, дозволяє принцип варіативності. Процес підготовки спеціалістів різного рівня не є замкнутою системою. Він залежить багатьох чинників.

Варіативність змісту полягає у можливості своєчасного та оперативного введення в матеріал, що вивчається, нових актуальних відомостей, пов'язаних із змінами в науці, техніко-технологічних концепціях та соціально-економічних відносинах, що відбулися за певний проміжок часу (адаптація змісту до виробництва); адаптацію змісту до певного контингенту студентів (адаптація до особистості); у можливості побудови навчального процесу з орієнтацією більш високий ступінь професійної освіти.

Виходячи з того, що зміст матеріалу, що вивчається, є одним з визначальних факторів, що впливають на вибір форм організації, С.Г. Шуралев виділяє серед факторів, що впливають на варіювання процесу підготовки, керовані та некеровані. До перших він відносить рівень підготовленості учнів, особливості вузу, його технічну озброєність, до других – соціально-економічні зміни у суспільстві, зміну пріоритетів у суспільному виробництві.

Фундаменталізація. Один із провідних принципів, покладених в основу багаторівневої системи освіти, – принцип фундаменталізації. Це поняття має різноманітне, часто суб'єктивне тлумачення. Одні автори розуміють її як більш поглиблену підготовку по заданому напрямку - "освіта вглиб". Друге розуміння - різнобічна гуманітарна та природничо-наукова освіта на основі оволодіння фундаментальними знаннями - "освіта вшир". Як відправний пункт можна взяти визначення, запропоноване В.М. Соколовим (Нижегородський університет): “До групи фундаментальних наук пропонується віднести науки, чиї основні визначення, поняття та закони первинні, є наслідками інших наук, безпосередньо відбивають, систематизують, синтезують до законів і закономірності факти, явища природи чи суспільства” .

Поширена точка зору така, що фундаментальність освіти передбачає, по-перше, виділення певного кола питань з основних галузей знань даного напряму науки та загальноосвітніх дисциплін, без яких немислима інтелігентна людина; по-друге, вивчення складного кола питань із повним обґрунтуванням, необхідними посиланнями, без логічних прогалин.

Питання фундаменталізації освіти у педагогічної літературі.

Так. Н.Ф.Тализина вважає, що фундаментальність освіти - генеральний шлях підготовки фахівця, що задовольняє вимогам науково-технічної революції: "Підготовка фахівців на базі фундаментальних наук, природно, не означає зниження уваги до професійних видів діяльності. Але вивчення фундаментальних наук не повинно бути і поруч з професійними предметами: і передбачити її розвиток” .

Сучасні концепції вважають освіту фундаментальним, якщо “воно являє собою процес нелінійного взаємодії людини з інтелектуальною середовищем, при якому особистість сприймає її для збагачення власного внутрішнього світу і завдяки цьому дозріває для множення потенціалу самого середовища. Завдання фундаментальної освіти - забезпечити оптимальні умови для виховання гнучкого і багатогранного наукового мислення, різних способів сприйняття дійсності, створити внутрішню потребу в саморозвитку та самоосвіті протягом усього життя людини”.

В качестве основы фундаментализации провозглашается создание такой си-стемы и структуры образования, приори-тетом которых являются не прагматиче-ские, узкоспециализированные знания, а методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию научной картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и ее адаптации в бы-стро изменяющихся социально-экономи-ческих и технологических условиях.

Фундаментальна освіта реалізує єдність онтологічного та гносеологічного аспектів навчальної діяльності. Онтологічний аспект пов'язаний із пізнанням навколишнього світу, гносеологічний - з освоєнням методології та набуттям навичок пізнання. Фундаментальне освіту, будучи інструментом досягнення наукової компетентності, орієнтоване на досягнення глибинних, сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу.

У роботі В.Колоянова та О.Стоіменова запропоновано модель, яка описує співвідношення часу, необхідного на фундаментальну та спеціальну підготовку, яка виражається рівнянням

де p - ймовірність зустрічі з проблемами, що вимагають високої спеціальної (с) або фундаментальної (ф) підготовки;

h - рівень фундаментальних та спеціальних знань спеціаліста;

hcф=с,ф tс,ф,

де tс,ф - час, що відводиться навчальним планом отримання спеціальних чи фундаментальних знань;

Коефіцієнт пропорційності обсягу знань часу їх отримання у вузі (швидкість засвоєння знань).

Н.М. Нечаєв пише: “...завдання полягає у знаходженні певного “математичного” співвідношення між фундаментальними і спеціальними знаннями, а такому системному побудові знання, коли воно, відбиваючи системно що розуміється діяльність, стає фундаментом освіти, бо річ у тому, які конкретні знання ми набуваємо, які способи мышления.

Принцип фундаменталізації освіти тісно пов'язаний із принципом професіоналізації, тобто спрямованості кожного навчального предмета на професійну діяльність спеціаліста. Практично це може виявитися у зміні частки того чи іншого навчального матеріалу в курсах, що вивчаються, у найбільш тривалому опрацюванні питань, пов'язаних з професійною діяльністю, у включенні додаткових питань, що конкретизують зміст навчальної інформації стосовно професії, за якою готується фахівець, у відборі практичних завдань і завдань.

А. Богданов стверджує, що фундаментальній науці властиве поєднання експериментальних і теоретичних методів, що поєднують індуктивне та дедуктивне пізнання світу. Сьогодні при виділенні фундаментальних наук головним чином орієнтуються на домінування в науці дедуктивної складової. Причому перевага надається фізичному пізнанню світу. Такі науки, як хімія і біологія, наприклад, часто розглядають як ті, хто заслуговує на меншу увагу і підтримку. Підтвердженням сказаного може бути розподіл коштів за підсумками конкурсу грантів 1993р. в Росії з досліджень фундаментального природознавства, яке виглядає таким чином: математика - 16%; фізика (астрономія, механіка, фізика, ядерна фізика, фізика твердого тіла, радіофізика, геофізика) – 49%; хімія – 17%; біологія – 16%. За таких диспропорцій у пріоритетах навряд чи є сенс розраховувати на досягнення адекватного розуміння світу.

Гуманізація. Майже сто років тому великий американський філософ і педагог Дж. Дьюї писав: "В даний час починається зміна у справі нашої освіти полягає в переміщенні центру тяжкості. Це - зміна, ре-волюція, подібна до тієї, яку зробив Коперник, коли астрономічний центр був навкруги якого стає центр, перетворений з землі на сонце. в'ються "(Дж. Дьюї, 1899). Те саме можна було сказати і про дорослу людину.

В американській педагогіці та психології, а слідом за нею і в багатьох інших розвинених країнах Заходу, багато десятиліть домінують, змінюючи один одного, біхевіоризм, з точки зору якого людина, що навчається - це стимул-реактивна "машина", необіхевіоризм, змушений доповнити цю схему "проміжними і перемінними" орієнтації людини, когнітивна психологія, визнаючи роль пізнавальних структур, вербальних і образних компонентів свідомості в процесах запам'ятовування та мислення. Досить поширена й інтелектуалістична теорія Ж. Піаже, що редукує розвиток людини до розвитку логічних операцій інтелекту.

З початку століття у соціальних науках, включаючи психологію, можна виділити, як пише А.Г. Асмолов, хіба що три сперечаються друг з одним " образу людини " - образ " відчуває людини " , проекція якого у ког-нитивной психології закріпилася як комп'ютерної метафори ( " людина як устрою з переробки інформації " ), образ " людини запрограм-мированного " : у поведінкових науках як " "людини-споживача", що потребує людини, людини як системи потреб (А.Г. Асмолов, 1993).

Поряд з цими домінуючими підходами в західній науці так чи інакше розвивалися і різні гуманістичні теорії (Дж. Дьюї, Т. Олпорт А. Маслоу. К. Роджерс та ін), які вважають своїм предметом особистість, що спочатку прагне самоактуалізації, саморозвитку і самовдосконалення. Але лише останнім часом у зв'язку з усвідомленням кризи-освіти, культури та людини, загрози самому її існуванню наростає орієнтація на самоцінність людської особистості - цілі, а не засоби суспільного розвитку і в той же час джерела інновацій у житті, виробництві, науці та культурі.

У Росії її другої половини 19-го - початку 20-го століть істотно на гуманістичну орієнтацію освіти надали праці багатьох педагогів і психологів: В.П. Вахтерова, В.К. Бехтерєва, П.Ф. Каптерєва, П.Ф. Лесгафта, А.П. Нечаєва, Л.І. Петражицького, Л.І. Пирогова та особливо К.Д. Ушинського. що був основоположником "педагогічної антропології" комплексної науки про людину і її розвиток через освіту - і висунув вимогу до педагога, що прагне всесторонньо виховати людину, перш за все дізнатися її у всіх відносинах.

Після революції 1905 року в російській освіті почала реалізовуватися нова, антропоцентрична, гуманна в своїй основі парадигма освіти, що співвідносить цілі, зміст і форми навчання з потребами самих учнів і педагогів. Виникли недержавні навчальні заклади, почали затверджуватись принципи демократизму освіти, свободи викладання та вчення. Нині реформування освіти складає тій основі, контури якої було закладено ще наприкінці ХІХ - початку ХХ століття. Відбувається інтенсивне повернення до ідей педагогічної антропології, хоча на місце антропологічної парадигми в освіті претендує більш просунуті ідеї культуроподібної, культуроутворюючої та проективної освіти.

Гуманізація - ціннісна переорієнтація людського мислення та дії з предметно-речових компонентів на суб'єктно-гуманістичні, виступає механізмом переходу від технократичної предметоцентристської до гомоцентристської парадигми.

Особлива значимість гуманізації інженерного освіти пояснюється тим, що інженерна діяльність спрямована на реалізацію технічного прогресу, технологій, залишаючи розвиток людини як би осторонь.

У теоретико-концептуальній структурі побудови гуманітарно-орієнтованого базису деякі автори виділяють такі основні компоненти:

• 1. Етико-гуманістичний компонент, що передбачає посилення уваги до проблем загальнолюдського, соціокультурного значення, до аналізу моральної та соціальної відповідальності майбутніх спеціалістів за наслідки своєї професійної діяльності.
• 2. Історико-кореляційний компонент, спрямований на активізацію використання принципу історизму у викладанні з урахуванням синхронно-кореляційних зв'язків та залежностей між розвитком усіх видів діяльності та пізнання в історії людського суспільства.
• 3. Філософсько - методологічний компонент, що передбачає виявлення та всебічне використання філософського аналізу змісту різних теоретичних положень, способів узгодження концептуальних структур із фізичною реальністю, широке використання активних методів формування філософських основ світогляду.
• 4. Інтегративно-культурний компонент, заснований на розширенні спектра практичного використання міжпредметних зв'язків на рівнях наукової та історико-культурної міжпредметної синхронізації та міжпредметної кореляції.
• 5. Гуманітарно-гностичний компонент, що виражається у використанні поряд з природничо і гуманітарних методів пізнання та дослідження в процесі навчання.
• 6. Соціально – презентативний компонент, що передбачає кореляцію змісту навчальних програм із сучасним рівнем науково-технічного знання, політичними, соціальними, економічними реаліями суспільства на національному та планетарному рівнях.
• 7. Еколого-діяльнісний компонент, спрямований на актуалізацію уваги на екологічних аспектах майбутньої професійної діяльності студентів, а також розвитку цивілізації в цілому.
• 8. Естетико - емоційний компонент, що передбачає необхідність посилення емоційного аспекту навчання та його естетичної спрямованості за рахунок використання творів художньої літератури, музичного та образотворчого мистецтва, що ілюструють зміст, естетичну та загальнокультурну значущість досліджуваних явищ та законів.
• 9. Креативно-розвиваючий компонент, що виражається у послідовній заміні методів навчання концептуально-аналітичними, що сприяють переведенню студента з об'єкта навчання до суб'єкта діяльності, що створює умови для творчого самовираження особистості та забезпечує креативний рівень освіти.

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ КРИМ

«Кримський інженерно-педагогічний університет»

Психолого-педагогічний факультет

Кафедра дошкільної педагогіки

Реферат

з дисципліни : Сучасні проблеми науки та освіти

на тему : Сучасні тенденції розвитку вищої освіти

Виконала:

Студентка групи: МОЗДО- 15

Вербицька Анастасія

Сімферополь-2015

Зміст

Сучасні тенденції розвитку вищої освіти

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

В останні кілька років у виступах та публікаціях російських філософів, соціологів, психологів та педагогів, а також – науковців, письменників, політиків та інших представників вітчизняної інтелігенції особливу актуальність виявляє проблема освіти. Навряд чи це можна вважати простою випадковістю або новою інтелектуальною модою: швидше за цим стоять якісь нові тенденції загальносвітового цивілізаційного процесу. При цьому особлива увага в будь-яких дискусіях на тему освіти приділяється як досить жорсткій критичній оцінці класичних освітніх парадигм, концепцій, моделей, інститутів, так і пошуку нових образів, більш адекватних сучасній культурній ситуації.

У середовищі фахівців останніми роками не вщухає полеміка щодо того, відповідно до якої стратегії має розвиватися освіта у XXI столітті, які критерії якості освіти найбільш оптимальні та здатні забезпечити очікуваний високий результат, які методи та засоби слід використовувати у процесі управління якістю освіти.

Одне з основних завдань, що стоять перед сучасною освітою, формулюється як виховання та навчання різнобічно розвиненої особистості. У зв'язку з цим виникає невідповідність між реальними вимогами суспільства та потенційними можливостями студента, рівнем його спеціальної підготовки для здійснення творчої діяльності.

Тенденції розвитку технології, посилення невизначеності у прогнозуванні структури споживачів наукових та технічних фахівців визначають зростання значущості вдосконалення та оновлення знань, необхідності переходу до безперервної та дворівневої освіти з превалюванням фундаментального, загальнонаукового компонента.

1. Освітня політика у сфері вищої освіти у сучасних реаліях

1.1. Пріоритети освітньої політики провідних країн світу

Активність у тому чи іншому виді діяльності безпосередньо пов'язана з самостійністю. Звідси й пріоритети, які дедалі більше стають очевидними у світовій педагогіці кінця ХХ століття. Ці пріоритети обумовлені двома соціальними та економічними факторами: лавиноподібним потоком інформації у всіх галузях знання; усвідомленою потребою сучасного цивілізованого суспільства у гнучких, адаптивних системах освіти, що передбачають можливість досить швидкої професійної переорієнтації, підвищення кваліфікації, саморозвитку на будь-якому відрізку життєвого шляху людини.

Тому практично у всіх розвинених країнах світу поворот у розвитку педагогічних технологій у ході реформування систем освіти зроблено на навчання вмінню самостійно добувати потрібну інформацію, вичленювати проблеми та шукати шляхи їх раціонального вирішення, вміти критично аналізувати отримані знання та застосовувати їх для вирішення нових завдань. Засвоєння та узагальнення готових знань стає не метою, а одним із допоміжних засобів інтелектуального розвитку людини. Педагогічні системи що неспроможні в сучасних умовах, як у зорі нашого століття, дозволити собі будувати навчання переважно у засвоєнні суми готових знань, здобутих людством, на переливанні досвіду цивілізацій зі старої судини на новий. Мета системи освіти в сучасних суспільствах: інтелектуальний та моральний розвиток людини, щоб людина не була бездумним гвинтиком тієї чи іншої політичної, ідеологічної, будь-якої іншої машини. Сучасному суспільству потрібна людина, яка самостійно, критично мислить, вміє бачити і творчо вирішувати проблеми, що виникають.

Таким чином, стратегічні напрями розвитку освітніх систем у суспільстві очевидні: інтелектуальний і моральний розвиток людини на основі залучення його до різноманітної самостійної доцільної діяльності в різних галузях знання. У ході реформ освіти у провідних країнах світу (США, Великій Британії, Франції, Німеччині, Канаді, ін.) саме цей напрямок визнано головним.

Американський педагог Рейгелут (Reigeluth) справедливо зауважує: У міру нашого входження у високо розвинене, технологічне інформаційне суспільство, що швидко змінюється, існуюча система шкільної освіти все більше ставатиме неадекватною. Ми стоїмо на порозі технологічного вибуху, який зробить значні зміни в спілкуванні людей і, відповідно, вплине в цілому на спосіб життя багатьох народів.

За даними зарубіжних експертів у ХХІ столітті для кожного працюючого вищу освіту стане мінімальним рівнем освіти. У світі має місце інтернаціоналізація освіти не лише за змістом, а й за методиками навчання та організаційними формами. Освіта стає інструментом взаємопроникнення як знань і технологій, а й капіталу, інструментом боротьби за ринок, вирішення геополітичних завдань. При цьому дистанційні технології, володіючи високим ступенем охоплення та далекодії, відіграють основну роль. Наприклад, США за програмами дистанційного навчання сьогодні навчається близько 1 млн. людина. Навчальні курси, що передаються чотирма освітніми каналами доступні по всій країні, а через супутник – іншим країнам світу. Програми електронної освіти розробляються у понад 30 країнах. У Європі показовий приклад Національного університету дистанційної освіти в Іспанії, який відзначив свій 20-річний ювілей. Університет включає 58 навчальних центрів у країні та 9 – за кордоном (Бонн, Брюссель, Лондон, Женева, Париж та ін.)

Останнім часом дистанційне навчання починає широко впроваджуватися у Росії, Казахстані, Україні та інших країнах СНД. Позитивним прикладом у галузі застосування новітніх інформаційних та телекомунікаційних технологій в освіті є Сучасна Гуманітарна Академія (понад 200 навчальних центрів у Росії, навчальні центри у країнах СНД – Україна, Казахстан, Білорусь, Молдова, Вірменія, Таджикистан, Киргизія, понад 145 тисяч студентів).

Відмінними рисами навчального процесу є гнучкість, адаптивність, модульність, економічна ефективність, орієнтація на споживача, опора передові комунікаційні та інформаційні технології.

Прийнято вважати, що освіта, заснована на інформаційних технологіях, є третьою глобальною революцією у розвитку людства: перша пов'язана з появою писемності, друга – з винаходом друкарства.

Нові інформаційні технології освіти мають істотні переваги. Дані технології сприяють ліквідації відставання периферійних районів держав від столичних та інших університетських центрів у контексті вільного доступу до освіти, інформації та культурних здобутків людської цивілізації.

Вони створюють умови для розвитку світового освітнього простору, експорту та імпорту освіти, об'єднання світового інтелектуального, творчого, інформаційного та науково-педагогічного потенціалів.

1.2. Нові вимоги до вищої освіти

Сьогодні вже очевидно, що класичні університети переживають критичний стан, спричинений передусім процесами глобалізації та інформатизації, масштабною практикою вузькофункціональної освіти. Світ, у якому виникли класичні університети, відходить у минуле, отже, вони повинні адаптуватися до нових якостей, але, як і раніше, залишатися науковим освітньо-виховним центром, який готує висококваліфікованих фахівців, які вміють перспективно мислити і бути відповідальними за майбутнє. І не випадково, прийнята у Болоньї, Велика Хартія європейських університетів, відводить цьому ВНЗ центральне місце у суспільстві. ВНЗ належить, поряд з модернізацією університетської освіти, виконувати головну роль у масштабних та конструктивних інтеграційних процесах у науково-освітній та культурній сферах.

Змінюється зміст програм університетської та неуніверситетської вищої освіти.

Ключовою проблемою політики провідних країн світу щодо вищої школи є підтримка якості освіти. Для вирішення цієї проблеми реформується механізм державного контролю над діяльністю вищої школи. Так було в Англії з 1993 р. діє система оцінки якості вищих шкіл, здійснюваної Радою з вищої освіти. Розміри державних субсидій окремі навчальні заклади залежать від результатів такої оцінки. Аналогічна система діє США. В окремих штатах подібну оцінку здійснюють спеціальні агентства перевірки якості освіти.

Змагання, що посилилося держав у сфері вищої освіти – це, по суті, економічне змагання, оскільки освіта в сучасних умовах стала основним джерелом економічного зростання. За даними американських учених, які досліджують проблеми економіки освіти, на частку останнього припадає 15–20% зростання національного доходу. Крім того, від 20 до 40% зростання дає вдосконалення наукових знань та їх застосування – процес, у якому провідна роль належить вищим навчальним закладам, а саме там у всіх країнах Заходу сконцентровано переважну частину фундаментальних досліджень.

Значимість вкладу вищої школи реформування суспільства підтверджується світовим досвідом. Він показує, що всі країни, які успішно подолали перехід до сучасних ринкових відносин, розглядали сферу вищої освіти як пріоритетну та виходили з цього у своїй інвестиційній політиці.

Політичною елітою у Великій Британії, Німеччині та США було сформовано своєрідний культ освіти, що підтримується регулярними зустрічами глав держав із кращими студентами, аспірантами, викладачами та поданням їх перед громадськістю як «інтелектуальної цінності країни».

Такі зустрічі наголошують, що освіта – основний показник якості життя, серцевина економічної могутності та творчого потенціалу кожної людини.

Вплив різних тенденцій, викликаних глобалізацією, на установи та політику в галузі вищої освіти є загальним та глибоким, але також і специфічним залежно від локалізації цих тенденцій. Існує небезпека надмірного узагальнення та спрощення, коли мова заходить про глобалізацію; необхідно визнавати наявність усіх проявів значного розмаїття. Проте, можна спробувати визначити кілька загальних тенденцій у вищій освіті, які так чи інакше пов'язані з глобалізацією. Глобалізація та перехід до суспільства знань висувають нові та важливі вимоги до університетів як центрів знань. Наукові дослідження та розвиток технологій є найважливішим видом діяльності в суспільстві, керованому на основі знань та інформації. Наукові дослідження давно мають міжнародний характер, їх інтернаціоналізація значно прискорилася в останні роки.

Ця освітня політика, що спирається на міжнародний механізм регулювання, повинна включати, як мінімум:

міжнародний глосарій загальноприйнятих понять, визначень та термінів;

кілька основних правил та вимог, виконання яких гарантує освітнім структурам отримання освітньої

ліцензії;

міжнародну стандартизовану процедуру реєстрації, включаючи вирішення проблеми з контролю та її забезпечення;

правила щодо коректного використання таких основних понять, як "університет", "докторантура", "професор", "ступінь магістра", "акредитований" тощо.

Міжнародні зв'язки, зумовлені наявністю комунікацій у вигляді публікацій, проведення конференцій, розміщення електронних мереж усередині наукової спільноти, а також якість науковців, що оцінюється відповідно до міжнародних норм, мають розвиватися університетами.

2. Сучасні тенденції розвитку вищої освіти

Найважливішими тенденціями та особливостями розвитку системи вищої освіти у світі виступають:

1. Швидкі темпи розвитку вищої освіти, масовість вищої школи. Так, кількість вступників до вищих навчальних закладів випускників шкіл у 1995 р. у розвинених країнах становило – 60%, у Північній Америці – 84%, у країнах число охоплених вищою освітою збільшилося останніми роками в 11 раз. В даний час в Республіці Білорусь налічується 460 студентів на 10 000 населення, що є найвищим показником для країн Європи.

2. Розширення сфери освітніх потреб студентів, що сприяє диверсифікації (збільшення різноманітності) навчальних планів та програм, виникненню нових спеціалізацій та спеціальностей, що знаходяться на стику двох або кількох наукових галузей або навчальних дисциплін. Такий взаємозв'язок знань із різних навчальних предметів називається міждисциплінарністю, яка і є важливою характеристикою навчального процесу в сучасному вузі. Наукова практика підтверджує, що нові знання, нова наукова галузь виникають на стику знань із різних наукових сфер. Освіта в сучасному світі, як зазначав Генеральний директор ЮНЕСКО Фредеріко Майор, формується за образом і подобою нескінченного всесвіту, де схрещуються і взаємно збагачуються процеси безперервного творіння.

3. Створення єдиного освітнього простору за умов його інтернаціоналізації. Відповідно до Болонської декларації, прийнятої міністрами освіти 29 країн Європи 19 червня 1999 р., до 2010 року передбачається створення єдиного європейського освітнього простору з метою розширення для випускників ВНЗ можливостей працевлаштування, підвищення мобільності фахівців та їх конкурентоспроможності. Створення єдиного освітнього простору передбачає:

– визнання дипломів, наукових ступенів та кваліфікацій,

– реалізацію двоступінчастої структури вищої освіти,

– використання єдиної системи кредитних (залікових) одиниць під час освоєння освітніх програм,

– розробку європейських стандартів якості освіти із застосуванням порівнянних критеріїв та способів їх оцінки.

4. Якісна зміна вимог до підготовки спеціаліста для виробництва. У сучасній виробничій сфері спостерігається поєднання кількох форм діяльності: виробничої, дослідницької та проектно-конструкторської. Це сприяє створенню експериментальних виробництв, спрямованих на розробку нових, ефективніших технологій, що забезпечують підвищення якості продукції. Інтелектуальний потенціал сучасного суспільства визначається освоєнням нових типів мислення, розвитком нових видів діяльності, створення нових технологій.

У зв'язку з цим змінюється роль вузівської науки та практики: вони повинні забезпечувати в процесі підготовки майбутніх фахівців поєднання навчальної, науково-дослідної, проектно-конструкторської форм діяльності в єдиний процес удосконалення існуючих та створення нових технологій та систем діяльності.

Це визначає необхідність оновлення змісту освіти у сучасному вузі: воно має бути не лише «знавим», а й «діяльним» та забезпечувати формування у студентів досвіду освоєння та створення нових типів діяльності. Висувається проблема реорганізації освітнього процесу вузу, в якому навчально-пізнавальна робота студентів має перетворюватися на науково-дослідну та проектно-конструкторську діяльність. Досвід освоєння нових типів діяльності, способів мислення, технологій та має стати предметом вивчення студентами. При цьому майбутні фахівці повинні навчатися висувати та обґрунтовувати цільові установки діяльності, розробляти та впроваджувати науково-виробничі та технологічні проекти.

5. Підвищення ролі безперервної самоосвіти. В даний час у вищій школі протягом 4-6 років в умовах інтенсивного розвитку науки, виробничої сфери здійснюється підготовка фахівців, термін професійної придатності яких 3-5 років. В умовах швидкого «старіння» знань фахівець потребує підвищення кваліфікації чи професійної перепідготовки. За деякими оцінками зарубіжних дослідників, фахівець протягом року змушений проводити в установах системи післядипломної освіти до третини свого робочого часу. У цьому найважливішим завданням у процесі професійної підготовки фахівців виступає формування вони системи аутодидактичних умінь (умінь вивчати себе) і потреби у постійному самоосвіті

6. Зміна способів організації та управління навчальним процесом у ВНЗ, що передбачає переведення студента з пасивної позиції об'єкта навчально-пізнавальної діяльності до активної, рефлексивно-дослідницької позиції суб'єкта. Такий підхід визначає необхідність створення в освітньому процесі умов для засвоєння студентами умінь самовизначення, самоосвіти та професійного самовдосконалення. Найважливішими умовами виступають реалізація розвиваючих чи особистісно-орієнтованих технологій, заснованих на активних, дослідницьких формах та методах навчання; збільшення частки самостійної роботи; використання INTERNET. Це передбачає серйозну активізацію навчальної та науково-дослідної роботи майбутніх фахівців, збільшення її щільності та насиченості, кількості звітних та контрольних заходів.

7. Освіта стала великою складовою ринку освітніх послуг і може стати, на думку експертів, одним із найприбутковіших видів експорту в 21 столітті. За оцінкою СОТ, світовий ринок освітніх послуг становив 1995 р. 27 млрд. доларів. Передбачається, що до 2025 р. загальна кількість студентів, які здобувають освіту за кордоном, зросте до 4,9 млн., а фінансові показники досягнуть 90 млрд. доларів США. Світова організація торгівлі (СОТ) включила освіту до списку видів діяльності, яка, у разі укладення відповідної Генеральної угоди, регулюватиметься її положеннями.

Таким чином, система вищої професійної освіти має не просто відповідати соціально-економічним та політичним змінам у країні, а й здійснювати свою діяльність на основі близькострокових та довгострокових прогнозів з урахуванням світових соціокультурних та освітніх тенденцій.

ВИСНОВОК

Можна дійти невтішного висновку, що стан освіти у світі складно і суперечливо. З одного боку, освіта в 20-му столітті стала однією з найважливіших сфер людської діяльності; Великі досягнення в цій галузі лягли в основу грандіозних соціальних та науково-технологічних перетворень, характерних для минулого століття. З іншого боку, розширення сфери освіти та зміна її статусу супроводжуються загостреннями проблем у цій сфері, що свідчать про кризу освіти. І, нарешті, в останні десятиліття у процесі пошуків шляхів подолання кризи освіти відбуваються радикальні зміни у цій сфері та формування нової освітньої системи.

Підсумовуючи, слід сказати, що сучасні тенденції у сфері вищої освіти мають негативні наслідки як для Росії, так і для інших країн СНД:

класичні цінності вищої освіти витісняються на периферію;

деформується ринок праці;

якість освіти помітно погіршується;

фундаментальна наука руйнується через недофінансування.

На закінчення необхідно наголосити, що стрімке науково-технічне просування, розвиток нових технологій, високий рівень ринкових відносин, демократизація суспільних відносин і є тими факторами, які визначають потреби та формують передумови вдосконалення змісту вищої школи.

Список використаної літератури

Дмитрієв Г. Д. Багатокультурна освіта. / Г. Д. Дмитрієв. - М.: «Народна освіта, 2014. - 208 с.

Онопрієнко А. В. Тенденції розвитку вищої освіти в Росії в сучасних умовах//Сучасна наука: актуальні проблеми та шляхи їх вирішення. - №12. - 2014. - С. 12-17

Ткач Г.Ф. Тенденції розвитку та реформи освіти у світі: Навч. допомога Г.Ф. Ткач, В.М. Філіппов, В.М. Чистохвалів. - М.: РУДН, 2008. - 303 с.

Харламов І. Ф. Педагогіка. - М.: АСМ, 2006. - 348 с.

Коростелкін Б.Г. Провідні тенденції розвитку сучасної системи вищої освіти [Електронний ресурс] / Б.Г. Коростелкин. - Режим доступу:

Освіта – це стратегічний ресурс соціально-економічного та культурного розвитку суспільства, забезпечення національних інтересів, зміцнення авторитету та конкурентоспроможності держави у всіх сферах діяльності на міжнародній арені. культурно-навчального та науково-технічного напрямів полягає у впровадженні сучасних норм та стандартів у навчанні, науці та техніці, поширенні власних культурних та науково-технічних досягнень. Особливо важливим завданням є здійснення спільних наукових, культурних, освітніх та інших проектів, залучення науковців та спеціалістів до програм наукових досліджень.

Визначення та реалізація національних освітніх стандартів

Визначення та реалізація національних освітніх стандартів – це основні тенденції розвитку освіти в сучасній Росії. Інтеграція навчання стосується всіх її рівнів, але найчастіше вона застосовується у формуванні змісту базового навчання. Національні освітні стандарти становлять суму чітко визначених нормативних вимог щодо змісту навчальних програм. Ставлення педагогів до стандартизації навчання неоднозначне. Деякі фахівці вважають, що уніфікація заснована на жорстких стандартах, які пов'язують усім дітям єдину культурну та інтелектуальну модель без достатнього обліку їх індивідуальних особливостей. Дедалі частіше можна почути думки, що стандартизація змісту освіти має означати стандартизації особистості учня. Отже, у навчанні доцільно фіксувати мінімально необхідні знання та вміння, зберігаючи при цьому широке місце для варіативних навчальних програм. Саме цим визначається необхідність стандартизації освіти з подальшим удосконаленням систем

Пристосування навчальних програм до умов та потреб полікультурного та поліетнічного учнівського контингенту

На нові навчальні програми покладаються відповідальні завдання: забезпечити дітям-виходцям із різних культур та етнічних спільнот засвоєння мовного мінімуму базових знань як основи конструктивної соціальної інтеграції. Вирішення цієї проблеми потребує значних зусиль на рівні суспільства - організаційних, фінансових, політичних і, насамперед, безпосередньо освітніх. Тому останнім часом розвиток навчання на засадах мультикультуралізму виділяється у особливий напрямок модернізації програм та, зокрема, змісту базових знань.

Бережне, поважне ставлення до різних культур, діалоги, взаємозбагачення та взаємопізнання різних народів та етносів як пріоритетні принципи багатокультурної освіти набувають все більших тенденцій розвитку шкільних дисциплін. З цією метою до шкільних програм включаються знання про сучасні та колишні цивілізації, про різноманітні геополітичні регіони світу та окремі країни, а також релігієзнавчі навчальні курси. Особлива тенденція розвитку системи освіти набуває локальних та регіональних освітніх ініціатив. У процесі вивчення деяких навчальних тем (одяг, їжа, розваги, засоби гігієни) дітей вчать розуміти та поважати право кожного на несхожість. Важливе значення у контексті багатокультурного навчання мають шкільні релігієзнавчі курси. Викладання релігійних навчальних занять покликане ознайомити учнів з різними віруваннями, світовими релігіями, діяльністю вселенських церков та сприяти формуванню у молоді раціоналістичного світогляду, прищеплювати моральні чесноти, забезпечувати толерантність та плюралістичні думки у відносинах між людьми різної віри.

Гуманізація та гуманітаризація змісту базової освіти

Гуманність та гуманітарність є іманентними характеристиками тенденції розвитку навчання дітей. І роль та значення цих складових шкільної освіти має чітку тенденцію до зростання. Завдання, які покликана вирішувати сучасна школа, вимагають не просто враховувати гуманістичний та гуманітарний аспекти формування змісту знань, а й займатися їх посиленням та розвитком. Забезпечення повної грамотності, запобігання функціональній неграмотності, професійне самовизначення та самореалізація особистості, соціалізація молоді – ось далеко не повний перелік справді гуманістичних та гуманітарних завдань, у вирішенні яких відбуваються тенденції розвитку сучасної системи освіти.

Проте проблеми гуманізації та гуманітаризації продовжують залишатися сьогодні нагальними та актуальними для середньої школи. Продовжується рух із забезпечення безпеки цієї школи від проявів насильства, за утвердження принципів толерантності та співробітництва у педагогічних відносинах. У процесі викладання предметів гуманітарного циклу рекомендовано вивчати не лише війни та політичні події, а й надавати учням знання про найрізноманітніші види та сторони людської діяльності – торговельні зв'язки, господарську діяльність, релігію, мистецтво тощо. Як зазначалося, тенденціям гуманізації і гуманітаризації підлягають всі різновиди базових знань, тепер і природничо-технічні і математичні. Ці тенденції розвитку реалізуються у педагогічній практиці декількома способами. Чималу важливість має також ціннісно-смисловий аспект природничо-математичного блоку знань, хоча він однаково притаманний і гуманітарним знанням. Людське життя - це найвища цінність.

Тенденції розвитку освіти у КНР

Використання досвіду розвинених країн світу у сфері організації вищого педагогічного є, безумовно, позитивною тенденцією останніх десятиліть. У КНР існує багато ВНЗ, які співпрацюють з іноземними установами, у квітні 2006 р. таких налічувалося 1100. У 70-х роках. ХХ ст. було обрано курс на однопартійність. Це має свої мінуси: однобічність поглядів, постійний контроль, дотримання ідей Мао Цзедуна. У педагогічних ВНЗ Китаю, як і в непедагогічних, до основних предметів належать: ідеологічна та моральна освіта, основи права, принципи філософії марксизму, принципи політології марксизму, вступ до вчення Мао Цзедуна, вступ до вчення

Історично склалося, що ще на початку ХХ ст. було визначено шість районів КНР, де розташовані навчальні заклади, які готували вчителів: район Пекін, район Північно-Східної провінції, район Хубей, район Сі Чуань, Гун Дун і Цзян Су. Китай - велика країна, і успішними та багатими провінціями вважаються ті, що межують із океаном. На заході країни (де пустеля) є найгіршими умовами для розвитку вищої освіти. Не всі випускники педагогічних ВНЗ хочуть виїжджати у віддалені куточки своєї країни, особливо у села. Тому державою проводиться політика заохочення до цієї молоді на кшталт патріотизму та відданості комуністичним ідеям. У Китаї, як і в багатьох країнах світу, технічним ВНЗ надається більше ресурсів та фінансової підтримки для розвитку та вдосконалення. Створюються спеціальні лабораторії, дослідні інститути, майданчики для експериментів тощо. Наприклад, Пекінський політехнічний університет входить до переліку державного плану "Проект 211", тобто орієнтований на світовий рівень розвитку. Педагогічні ВУЗи щодо цього відстають від технічних. Позитивні тенденції розвитку сучасної освіти переважають і тому можна стверджувати, що процес модернізації педагогічної освіти в КНР набирає нових обертів.

Розвиток вищої освіти України у контексті європейської інтеграції

Дедалі більше зростає роль і значення навчального потенціалу забезпечення суспільного прогресу. Освіта – це стратегічний ресурс соціально-економічного та культурного розвитку людства, забезпечення національних інтересів, зміцнення авторитету та конкурентоспроможності держави у всіх сферах діяльності на міжнародній арені. Тенденції розвитку сучасної освіти в Україні визначено стратегією Введення її принципів є фактором євроінтеграції України та засобом підвищення доступу громадян до якісного навчання, потребує глибокого реформування структури та змісту навчання, технологій навчання, їх матеріального та методичного забезпечення.

Реформування освіти як структурно, і змістовно, є нагальною суспільною потребою сьогодення. Входження до Болонського простору для українського суспільства стало важливим та необхідним через необхідність вирішити проблему визнання українських дипломів за кордоном, підвищити ефективність та якість навчання та, відповідно, конкурентоспроможність українських вищих навчальних закладів та їх випускників на європейському та світовому ринку праці. Водночас існує невизначеність перспектив та принципів взаємовідносин України та Європейського союзу. Це є одним із об'єктивних обмежень інтеграції української вищої школи до європейського простору. Виходом із цієї ситуації є відповідь на запитання: яка тенденція розвитку освіти в Україні правильна залежно від рівня готовності української вищої освіти до цього.

Сучасна вища освіта у Польщі

Досвідом для нашої країни є досвід Польської Республіки, яка є першою постсоціалістичною країною, яка підписала «Болонську декларацію» 19 червня 1999 року. Кінець ХХ – початок ХХІ століть характеризується як період підписання міністрами освіти провідних європейських країн документів щодо реформування вищої освіти відповідно до умов сучасного світу. Велика Хартія Університетів підписано 18 вересня 1988 року.

Нині Польща має найкращі тенденції розвитку освіти у світі (від середньої освіти до програм докторантури) молодими людьми віком від 15 до 24 років. Ці досягнення польських педагогів співіснують із глибокою децентралізацією управління з вищим керівництвом країни. З міністерствами, яким підпорядковані (державні) установи, співпрацює Центральна Рада з вищої освіти (створена ще в 1947 році), яка складається з 50 обраних представників ВНЗ та наукової громадськості (з них 35 докторів наук, 10 викладачів без наукового ступеня доктора, а також 5 представників від студентів).

Закон надав Раді чималі наглядові права, адже без згоди не розподіляються кошти бюджету та не виходять міністерські накази. Державні вищі навчальні заклади отримують кошти з державної скарбниці на вирішення завдань, пов'язаних із навчанням студентів, які навчаються за програмами, аспірантами та науковими співробітниками; на утримання ВНЗ, у тому числі ремонт приміщень тощо. буд. Ці кошти виділяються з частини державного бюджету, яким розпоряджається Міністерство науки та вищої освіти. Державні ВНЗ не стягують гроші за навчання, але студенти повинні давати гроші у разі повторного року навчання через незадовільну успішність, за курси іноземною мовою та курси, які не передбачені у програмі. Державні ВНЗ також приймають оплату на час вступу, а державні коледжі можуть стягувати плату за вступні іспити.

Тенденції розвитку вищої освіти у Росії

Вища освіта як один із провідних громадських інститутів зазнає постійних змін відповідно до динаміки суспільних процесів - економічних, політичних, культурних, соціальних. Проте реагування навчальних систем на громадські виклики відбувається з певною інерцією. З цієї причини виникає настійна та постійна потреба цілеспрямованого приведення основних параметрів дисциплін у відповідність до суспільних змін. Такий елемент, як зміст, підлягає модернізаційній тенденції розвитку. Процес конституювання має два основні аспекти – соціальний та педагогічний, тому що вони взаємопов'язані. Тому не завжди зміна соціального аспекту автоматично викликає зміну педагогічного. Проте рано чи пізно їхня координація стає об'єктивною необхідністю і потребує цілеспрямованих педагогічних дій. Ця необхідність виявляє себе у перманентному процесі реформування змісту Стрімке науково-технічне просування, розвиток новітніх технологій, високий рівень ринкових відносин, демократизація суспільних відносин і є тими факторами, які визначають потреби та формують передумови вдосконалення змісту вищої школи.

Суперечності у вдосконаленні системи освіти

Сьогодні вдосконалення програм підготовки студентів посідає одне з провідних місць у загальному контексті модернізації змісту вищої освіти. Характеризуючи розвиток змісту викладання в університеті та інституті, можна визначити такі важливі у діалектичному плані суперечливі аспекти цього процесу, як:

Протиріччя між необмеженістю обсягу знань, що накопичуються людством, і обмеженістю навчальних програм. Немає повних можливостей відображати ці знання у достатньо повному обсязі та з належною глибиною.
- Протиріччя між цілісністю духовно-практичного досвіду людства та переважно фрагментарним чи дисциплінарним способом його викладання студентам.
- протиріччя між об'єктивним змістом знань та об'єктивністю форм та шляхів їх трансляції та засвоєння.
- Протиріччя між суспільною обумовленістю змісту знань та індивідуально-суб'єктивними особливостями студентських потреб та диспозицій щодо його засвоєння.

Модернізація освіти у Росії

У міру можливості викладачі прагнуть пом'якшити чи загладити зазначені протиріччя. Зокрема напрями сучасної модернізаційної діяльності у сфері формування змісту вищої школи підпорядковані значною мірою саме цій меті. Відповідно, до пріоритетних напрямів можна зарахувати такі тенденції розвитку освіти у Росії:

1.Скорочення розривів між досягненнями сучасних наук та змістом дисциплін.

2. Збагачення та осучаснення інваріантного компонента змісту вищої освіти.

3. Оптимізація пропорцій між блоками гуманітарних та природничо-математичних знань.

4. Гуманізація та гуманітаризація змісту вищої освіти.

5. Ущільнення навчальних програм з допомогою формування міждисциплінарних інтегрованих блоків змісту знаний.

6. Використання навчальних дисциплін соціально-практичного напряму, нових інформаційних технологій.

7. Пристосування навчальних програм та їх методичне забезпечення відповідно до умов та потреб полікультурного та поліетнічного учнівського контингенту.

8. Удосконалення організаційних механізмів та методичних засад викладання програмних знань з метою забезпечення їх засвоєння абсолютною більшістю студентів.