Спеціальні освітні умови для дітей зі сдвг. Сдвг у школі та вдома: як порозумітися з гіперактивною дитиною

Володимирова І.М.,
педагог-психолог ДБОУ ЦДК СПб,
кандидат психологічних наук, доцент

Вступ.

Кількість дітей із СДВГ, які опинилися у фокусі уваги психолога, останніми роками зростає. Число звернень осіб цієї групи (їх сімей) за спеціалізованою психологічною допомогою в ДБОУ ЦДК СПб становить близько 15% від загальної кількості клієнтів. При цьому, з особистої ініціативи звертається половина з них, 40% - за рекомендацією педагога, або адміністрації школи, 10% дітей направляються колегами - спеціалістами консультативної служби (частіше неврологами та логопедами). До психологів шкіл за допомогою батьки звертаються рідше, віддаючи перевагу думці незалежного експерта. Через хронічну чи «гостру» конфліктну ситуацію в школі звертаються близько 10% сімей дітей із СДВГ.
Найбільше звернень посідає період навчання у початковій школі. Не перестає дивувати той факт, що багато дорослих, що взаємодіють з дітьми даної групи, незважаючи на велику кількість інформації, проведену психологами просвітницьку роботу, все ж таки ігнорують неврологічний статус дитини, пояснюють (свідомо чи неусвідомлено) її поведінку слабкою мотивацією, лінню, пустощами, поганим вихованням в родині. З такими фактами психологам доводиться стикатися у повсякденній роботі. Педагогам часто не вдається інтегрувати дітей із СДВГ у навчальний процес. Поведінка такої дитини на заняттях шокує та викликає помітне відторгнення.
Діти цієї групи погано адаптуються до будь-якого навчального процесу, особливо у етапі навчання у початковій школе. Їх типові: порушення дисципліни, проблеми у розвитку навичок планування, організації, контролю навчальної діяльності, непосидючість і неуважність під час уроків, нестабільна, чи стійко низька мотивація до навчання, складності у формуванні навичок письма, читання, рахунки. Саме у цих дітей некрасивий (майже нечитаний) почерк, вони не записують домашні завдання в щоденник. Як правило, подібна «енергоємна» дитина вимагає від дорослого багато зусиль щодо її залучення до навчального процесу. Спілкуючись із ним, і батьки, і педагоги почуваються емоційною та фізично спустошеними. Не менш значні труднощі виникають і в самої дитини. У численних дослідженнях показано, що діти з СДВГ, які не отримали своєчасної допомоги, є в підлітковому та дорослому віці групою ризику в плані формування різних варіантів поведінки, що відхиляється.
Узагальнюючи все, сказане вище, хотілося б наголосити, що у дитини з СДВГ досить важке життя і вдома, і в школі. Незважаючи на хороші здібності, лояльне ставлення до однокласників та дорослих, у школі у нього багато що не виходить, через це страждають стосунки з батьками. Багато батьків визнають, що виявляє агресію по відношенню до дітей (вербальну та фізичну).

1.Наблюдаемые прояви СДВГ у шкільному віці.

Типові скарги батьків: "не може зібратися, коли робить домашні завдання, постійно відволікається", "не повідомляє, що задали, доводиться обдзвонювати однокласників", "неорганізований, постійно втрачає речі", "щоденник весь червоний від зауважень вчителів". Крім того, дорослі повідомляють фахівця, що дитину «неможливо нічим захопити надовго», «складно дисциплінувати», вона «погано контролює себе в гніві, запальна, імпульсивна», «болюче реагує на невдачі». Часто батьки відзначають низьку чи нерівномірну успішність дитини, підкреслюючи її загалом хороші здібності. Проблеми у спілкуванні з однокласниками виділяють рідше.
Типові зауваження педагогів: «пустотливий», «в класі він то з нами, то ні з нами» (часто відволікається), «не працює на уроці», «хитається на стільці», «постійно щось упускає», «заважає вести урок, вигукує, голосно сміється, схоплюється з місця». Крім того, вони зазначають, що дитина «регулярно не готова до уроку, забуває шкільне приладдя», «робить багато помилок через неуважність». За власними даними, близько 20% дітей демонструють лише поведінкові порушення у школі та гарну, навіть високу успішність.
Типові коментарі дітей: «часто лають і карають, нерідко несправедливо», «у школі помічають лише мої провини, а витівки інших дітей чомусь не бачать», «дуже довго роблю уроки вдома, вільного часу зовсім немає», «дорослі постійно чіпляються до мене», «мене не люблять». Діти, особливо в початковій школі, великодушніші в оцінках дорослих людей (педагогів та батьків), рідко на них скаржаться.

2. Основні відомості про СДВГ (причини та механізми захворювання).

Спроби знайти альтернативні (наукові) пояснення подібної поведінки були досить давно. Вже в середині XIX століття (1845 р.) німецький лікар-психоневролог Генрі Хоффман першим описав надмірно рухливу дитину і дав їй прізвисько Непосида Філ. З початку ХХ століття лікарі стали виділяти такий стан як патологічний. Нині кількість публікацій, присвячених СДВГ постійно зростає. У науковій літературі обговорюються термінологія, діагностичні критерії захворювання, окреслюються його межі, намічаються схеми лікування. У численних дослідженнях показані нейропсихологічні причини та механізми формування подібних розладів, розкрито вікову динаміку їх проявів, вивчено поширеність.
Встановлено, що синдром дефіциту уваги та гіперактивності є однією з найпоширеніших форм прикордонних психічних станів у дітей. За даними Сиротюк А.Л., дітей із СДВГ у Росії близько 18%, США - 20%, у Китаї - до 13%, Італії - 10%, Великобританії - до 3%,. Дане неврологічне розлад обумовлено мозковою дисфункцією і в найзагальнішому вигляді проявляється затримкою розвитку різних функціональних систем мозку, недостатньою збалансованістю процесів збудження та гальмування при перевазі перших. Зоною анатомічного дефекту СДВГ вважають префронтальні області лобових часток кори головного мозку (відповідають за довільність та самоконтроль).
Серед причин фахівці найчастіше називають генетичну схильність, патологію пре- і перинатального періодів розвитку, (типові травми шийних відділів хребта), перших років життя, екологічні та психологічні фактори, (клімат у сім'ї, виховання, стрес). Широко обговорюються соціальні, культурологічні аспекти формування та підтримки такого розладу. Підкреслюються позитивні якості дітей із СДВГ: життєрадісність, активність, товариськість, стійкість до критики та негативних дисциплінарних впливів, винахідливість, хороші здібності. Цю групу представляють такі відомі люди, як У. Черчілль та Т. Едісон.
До «тріади» основних симптомів фахівці відносять патологію довільної уваги, надмірну рухову активність і імпульсивність. Під гіперактивністю розуміють нездатність спокійно сидіти на місці, рухове занепокоєння. реакції на фактори оточення, які конкурують у приверненні уваги дітей. Порушення уваги найчастіше представлені високою відволікальністю. Встановлено, що основу дефіциту уваги лежить низький рівень збудження кіркових структур мозку, особливо лобових його відділів. Тому діти високо стомлювані, енергетично бідні. Для компенсації зниженого збудження організм змушений вдаватися до своєрідної стимуляції кори мозку через рухові центри. Тобто підвищена рухова активність дитини при СДВГ має компенсаторний характер і тимчасово відновлює нормальну взаємодію між різними зонами кори головного мозку, зберігає можливість повноцінного інтелектуального розвитку. До ознак захворювання також відносять: порушення координації, у тому числі зорово-рухової, специфічну нездатність до навчання щодо будь-якого предмета (читання, письма, арифметики), порушення мови та ін. Типові вторинні відхилення (негативна самооцінка, проблеми у спілкуванні, ворожість).
Пік частоти реєстрації синдрому припадає на вік 4-6 років з легкою тенденцією до зниження до 10-11 років. Зазначається позитивна динаміка захворювання. Двигуна активність із віком зменшується, неврологічні зміни стираються. На думку низки фахівців, за умови ранньої діагностики та адекватної допомоги дитині прояви СДВГ можуть бути нівельовані до 7 років (Сіротюк А.Л., 2002). Інші автори стверджують, що стійкі покращення можуть бути досягнуті лише до підліткового віку. Вважається, що частина дітей "переростає" своє захворювання. Разом з тим, у 30-70 % дітей прояви СДВГ переходять у підлітковий та дорослий вік (ШевченкоЮ.С., 2003, ЛазебникТ.А., 2007). За даними директора Державного Наукового Центру соціальної та судової психіатрії ім. В.П. Сербського Т.Б.Дмитриевой, когнітивні та поведінкові порушення зберігаються у 85% підлітків та 65% дорослих людей. Є думка, що у Росії від 70-90 % дітей із СДВГ залишаються взагалі без будь-якого лікування (МурашоваЕ.В., 2004).
На прогноз захворювання впливають: тяжкість розладу, рання постановка діагнозу та лікування, виховна позиція батьків, можливість застосування спеціалізованих підходів під час навчання. Велике значення надається психосоціальним факторам.
Фахівці підкреслюють актуальність ранньої корекції проявів СДВГ. Враховуючи поширеність розладу (до 18% популяції), пошук шляхів інтеграції представників цієї групи у суспільство є серйозну соціальну проблему. 2006 року проходив I Міжнародний форум «Охорона здоров'я дітей у Росії». До цього форуму спеціалісти збирали інформацію, проводили дослідження. За даними академіка В.І. Покровського, представленій у доповіді на цьому форумі, на 2006 рік у Росії було близько 2 мільйонів дітей із СДВГ. Автор показує, що з 32 до 40% їх кидають школу; лише 5 – 10% закінчують вузи; у 40% дівчаток виявляється вагітність у підлітковому віці, а у 16% – венеричні захворювання; в антисоціальну діяльність втягуються 40 -50% їх. Від 50 до 70% дітей мають менше друзів, ніж їхні однолітки (чи зовсім не мають). У дорослих віках від 50 до 70% осіб із СДВГ погано справляються з роботою, страждають на депресії (до 30%) та розлади особистості.
Хотілося б прокоментувати економічну складову проблеми, що розглядається. На 2010 рік зразкова вартість лікування дитини із СДВГ склала від 85 до 105 тисяч рублів на рік. Враховувалися витрати на фармакотерапію, психотерапію (два візити на місяць), масаж та ЛФК (двічі на тиждень). При цьому, за даними Федеральної служби державної статистики, середньорічний дохід на душу населення на 2008 рік у Росії становив близько 145 тисяч рублів. У США вартість такого лікування становить до 560 тисяч доларів.

3. Існуюча система допомоги дітям з СДВГ.

Основні напрями, форми та методи надання психологічної допомоги дітям та їхнім сім'ям докладно висвітлено у літературі. Серед них: фармакотерапія, використання методів зворотного зв'язку (нейробіоуправління), психотерапія. Показано високу ефективність індивідуальних та групових форм роботи, позначено вирішальну роль сім'ї, адекватної системи виховання у корекції та компенсації відхилень у розвитку дитини з СДВГ. І це не випадково, адже саме близькі люди мають довгі роки допомагати дитині вирішувати щоденно виникаючі труднощі, правильно спрямовувати її, «шліфувати» деякі нерівності її характеру.
Міжнародний досвід показує, що корекція дітей із СДВГ має бути тривалою та комплексною. Для отримання повноцінного лікувального ефекту потрібне поєднане застосування психофармакології, нейробіоуправління, фізіотерапевтичного лікування, методів індивідуальної групової та сімейної психотерапії.
Найбільш адекватна система допомоги дітям з цим розладом розроблена США. За даними доктора Дж.Дж.ДюПола в США найбільш поширені такі способи впливу на дітей з СДВГ:
- Застосування психотропних препаратів;
-ситуаційний менеджмент вдома (навчання батьків навичкам поведінки та виховання дитини);
- ситуаційний менеджмент у школі (жетонна система винагород для закріплення наслідків поведінки);
- Навчання дітей вдома (поведінкова психотерапія);
- Щоденне заповнення табеля успішності або написання нотаток вчителя для батьків.

Організація психологічної допомоги дітям із СДВГ та їхнім сім'ям передбачає кілька етапів.
ПЕРШИЙ ЕТАП ДОПОМОГИ - ПОСТАНОВКА ДІАГНОЗУ.
На початковому етапі батькам потрібна допомога у діагностиці стану дитини. Їм потрібно підказати, як провести повне медичне обстеження дитини, надати інформацію про сучасні методи дослідження найвищої нервової діяльності. До цих методів належать такі.
1) ЕЛЕКТРОЕНЦЕФАЛОГРАФІЯ (ЕЕГ) – метод дослідження електричної активності головного мозку. Передбачає реєстрацію та вивчення різниці біопотенціалів, що відводяться через непошкоджені покриви черепа від різних точок. Електроенцефалограма - крива, що є записом коливань біопотенціалів мозку. Відображає динаміку змін функціонального стану окремих ділянок мозку. У дітей із СДВГ часто визначається підвищена епіготовність мозку.
2) КОМП'ЮТЕРНА ЕЛЕКТРОЕНЦЕФАЛОГРАФІЯ (КЕЕГ) являє собою пряме відображення функціонування ЦНС. Дозволяє описати топічну картину пошкодження та кількісно оцінити динаміку змін стану. Виявила високу ефективність при виборі фармакологічних препаратів для лікування.
3) КІЛЬКІСНА ФАРМАЕЛЕКТРОЕНЦЕФАЛОГРАФІЯ дозволяє оцінити клінічну дію нових лікарських препаратів та їх ефективність. На основі статистичної оцінки змін основних ритмів ЕЕГ під дією ліків розроблено комп'ютеризовані профілі різних психофармакологічних препаратів.
4)ЕХОЕНЦЕФАЛОГРАФІЯ (ЕХО-ЕЕГ)-метод, що використовує ультразвук. Інформацію несе відбитий від серединно розташованих структур мозку сигнал (М-луна), що в нормі розташоване строго по середній лінії. Відхилення від середньої лінії більш ніж 2 мм вказує на наявність пухлини, зони підвищеного внутрішньочерепного тиску.
5) Ультразвукове дослідження (УЗД, НЕЙРОСОНОГРАФІЯ) - об'ємне дослідження мозку за допомогою ультразвуку, що має більш високу точність, ніж ЕЕГ. Дані обробляються комп'ютером.
5) КОМП'ЮТЕРНА ТОМОГРАФІЯ (у перекладі з грецької - «пошарове зображення»). Винахідники методу, Нобелівські лауреати 1979 Кормак А.М.і Хаунсфільд Г.Н, використовували теорію поглинання рентгенівського випромінювання різними тканинами людського організму і комп'ютерного відображення цього процесу. Сканування мозку дозволяє виявити можливу патологію.
6) ЯДЕРНО-МАГНІТНО-РЕЗОНАНСНА ТОМОГРАФІЯ (ЯМРТ) - метод, заснований на фіксації вмісту та властивостей води в різних органах. Використовується для діагностики вроджених змін ЦНС. Перевершує комп'ютерну томографію за чіткістю зображення, більш нешкідливим.
7) ПОЗИТРОННО-ЕЛЕКТРОННА ТОМОГРАФІЯ (ПЕТ) дозволяє вивчати зображення анатомічних структур. Для цього в кров, що омиває мозок, вводиться речовина, що використовується мозком при його нормальній роботі, в якому один з атомів замінений на радіоактивний ізотоп С11, позитрон, що випускає, який, стикаючись з електроном, випускає гамма-кванти. Вони реєструються з'єднаним із комп'ютером детектором. На екрані ПЕТ відображаються ділянки мозку, що активізують його роботу при пред'явленні тій чи іншій задачі.
8) ОДНОФАТОННА ЕМІСІЙНА КОМП'ЮТЕРНА ТОМОГРАФІЯ - близький аналог ПЕТ. Використовується щодо кровопостачання мозку. Встановлено, що рівень кровотоку мозку співвідноситься з нейронною активністю тієї чи іншої ділянки. Введення ізотопу здійснюється інгаляційним методом.
9) ДОПЛЕРОГРАФІЯ - метод, заснований на ефекті Доплера (зміна частоти коливань при відображенні від об'єкта, що рухається). Метод дозволяє вивчати розлади мозкового кровообігу. На досліджувану судину спрямовується ультразвук (від 2 до 8 мГц), він відбивається еритроцитами крові та заміряється п'єзодатчиком. Зміна частоти сигналу («доплерівське зрушення») обробляється комп'ютером.

Подібні методи дослідження потрібно застосовувати для більш ранньої діагностики СДВГ у дитини, оскільки, чим раніше поставлений діагноз і розпочато лікування, тим більше шансів для одужання. Частина дітей, які мають «стерті» прояви розладу, «вислизає» від пильної уваги медиків в умовах масових оглядів, отже, не отримує своєчасної допомоги.
Батькам слід знати, що ознаки СДВГ проявляються дуже рано. У новонароджених це: підвищений занепокоєння, дратівливість, порушення сну. Має значення, як дитина смокче груди, чи часто вона блимає. Повинні насторожити швидка стомлюваність, рухова активність, погана координація та неточність рухів. У дошкільному віці з малюком важко впоратися, за ним не встежити, він агресивний, любить ламати все, «затримується» в періоді негативізму, любить колектив, але часто конфліктують з товаришами. У шкільному віці дитина не може всидіти на одному місці, вона неорганізована, неакуратна,

ДРУГИЙ ЕТАПДОМОГИ дітям з СДВГ та їхнім сім'ям передбачає ЛІКУВАННЯ І КОРЕКЦІЮ.

Якщо діагноз дитині поставлено, важливо правильно зорієнтувати батьків у тому, як їй можна допомогти. При лікуванні дитини із СДВГ важливий комплексний підхід. В даний час використовуються такі методи.
Методи лікування дітей із СДВГ.
У світовій практиці найчастіше використовують лікування лікарськими препаратами (ФАРМАКОТЕРАПИЯ). Фармакологічний вплив спрямовано придушення патологічної активності структур-генераторів. Симптоматика знижується, але типово відновлення симптому при відміні препарату. Важливим є індивідуальний підбір препаратів. Є побічні ефекти. Фармакологічні методи впливу багато фахівців вважають підготовчими. Оскільки діагноз СДВГ зазвичай ставиться у 5 років, а компенсація синдрому досягається до 15 років, багаторічний прийом препаратів лякає батьків, вони від нього відмовляються.
Інший популярний підхід-застосування методуБІОЛОГІЧНОГО ЗВОРОТНОГО ЗВ'ЯЗКУ. Передбачається активація резервних можливостей мозку. Нейробіоуправління є спрямованою модифікацією церебрального електрогенезу. Метод орієнтований на механізми пластичності та зміну конфігурації мережі стовбур-таламус-септальні ядра-гіппокамп – стріатум – префронтальна кора. Як зворотний зв'язок використовують звукові або світлові сигнали. Фахівці відзначають високу ефективність методу: стійкий результат (глибока ремісія чи одужання) відзначається у 70-80% дітей. У середньому потрібно 40-50 сеансів. Ефект зберігається протягом 18-24 місяців.
Найбільш тривалий ефект має ПСИХОТЕРАПЕВТИЧНА КОРЕКЦІЯ СДВГ. У та інших розвинених країнах використовується поведінкова терапія дітей з СДВГ. У Росії показано високу ефективність системної сімейної терапії. Встановлено, що лікувати дитину поза сім'єю не можна. Також застосовуються різні варіанти прогресивної м'язової релаксації, кінезіотерапії, аутогенного тренування.

4.Допомога дитині з СДВГ у школі.

Крім перерахованих вище заходів необхідна ДОПОМОГА ДИТИНІ У ШКОЛІ, яку можна розглядати як ТРЕТІЙ ЕТАП у системі надання ДОПОМОГИ дітям та їхнім сім'ям.
Фахівці стверджують, що проблеми, що виникають у процесі навчання дітей із СДВГ, останніми роками стають порівнянними за вираженістю з медичними проблемами при цьому розладі. У численних дослідженнях показано, що комплексна допомога дітям із СДВГ неможлива без профілактики (усунення) шкільної дезадаптації, яка є найгострішою проблемою сучасної школи. Зазвичай такі діти не знаходять розуміння у школах. Часто адміністрація наполягає на їхньому виведенні на надомне навчання, на перекладі у спеціальні класи, на зміну освітньої установи. Погіршує ситуацію і невелика кількість шкільних психологів. У країнах проводиться робота з педагогами.
Питання організації спеціальних класів неоднозначно обговорюється у літературі. Ряд авторів наголошує на доцільності створення таких класів, посилаючись на зарубіжний та вітчизняний досвід (Брязгунов І.П., 2001). У 70-х роках ХХ століття в Чехословаччині група фахівців під керівництвом Зд. Тржесоглави проводила дослідження у цьому напрямі. Було показано необхідність особливої ​​уваги дітям із СДВГ від початку їх навчання у школі. Створення спеціалізованих класів розглядалося як лікувальний чинник. Пропонувалась мала наповнюваність класу (10-15 учнів), менша тривалість уроків (до 35 хвилин), спеціальна програма навчання за збереження повного обсягу занять. Обладнання кабінету передбачало відсутність відволікаючих предметів, розташування учнів окремо на значній відстані один від одного. Академік Штарк М.Б. також рекомендує створення для дітей із СДВГ класів підвищеної комфортності, але за обов'язкової умови одночасної інтенсивної нейробіологічної корекції. За даними автора, отриманими у 2002-2006рр. в Академмістечку м. Новосибірська, нейробіоуправління в 50-70% випадків призводило до глибокої ремісії стану дітей або лікування. Рекомендувалося окреме навчання дітей у перші два роки, потім діти «розчинялися» у звичайному колективі.
Інші автори (їх більшість) стверджують, що переведення дітей до спеціалізованих класів лише погіршує ситуацію (МурашоваЄ.В, 2004 р., ЗаваденкоН.Н., 2001 р.). Діти позбавляються досвіду шкільної соціалізації, спілкування з однолітками, їхньої підтримки, орієнтації в особистих навчальних досягненнях на однокласників. За такого підходу вся робота з дитиною зводиться виключно до індивідуальної допомоги. Однак успішна корекція можлива лише за умови інтенсивної роботи з дітьми саме у школах. У таких випадках у 70% дітей можливий благополучний вихід із стану (Бердишев І.С., Яковенко В.В., 2006).
У світовій міждисциплінарній практиці передбачаються такі напрямки роботи з дитиною із СДВГ у школі:
- Навчання вчителів молодших класів (з 1 по 6) проактивним формам педагогіки;
- інтеграція зусиль шкільної команди підтримки дітей із зусиллями їхніх батьків;
- Навчання дітей контролю за своєю поведінкою, управлінню гнівом, стримування агресії;
- профілактика академічної (навчальної) неспроможності та підвищення освітньої компетентності дітей із СДВГ;
- оптимізація референтності (підвищення рівня поваги) дітей у власних очах однокласників.
Хотілося б відзначити, що розвиненою та впровадженою у педагогічну практику на державному рівні системи допомоги дітям цієї групи все ще не існує. При цьому запропоновано багато методик та наукових розробок, застосування яких могло б суттєво полегшити життя і дітям, і батькам, і педагогам.

5. Особливості психіки та аспекти поведінки дітей із СДВГ, які потрібно враховувати при організації роботи з ними.

Психологи, зокрема Ясюкова Л.А., виділяють такі психологічні особливості дітей із СДВГ, які треба враховувати під час організації роботи з ними. Вони роблять зрозумілими та обґрунтованими практичні рекомендації педагогам та батькам.
1.Для дітей характерна швидка розумова стомлюваність і низька розумова працездатність (дитина працює без перерви не більше 5 хвилин, при цьому, фізична втома може бути відсутнім). Типово значне збільшення частоти та тривалості релаксаційних циклів у діяльності мозку (через кожні 5-7 хвилин роботи йде релаксаційне відключення на 3-5 хвилин, повністю втрачається свідомий контроль та фіксація чогось у пам'яті). ЩО РОБИТИ: слід інтелектуальну діяльність дітей погоджувати з циклами активності, чекати 3-5 хвилин, поки їхній мозок відпочиває та відновлює працездатність.
2.У дітей різко знижена можливість самоврядування та довільної регуляції в будь-яких видах діяльності (не може виконати обіцянку, скласти план, слідувати йому). ЩО РОБИТИ: дорослі повинні взяти він організацію своєї діяльності, не вказуючи, що треба робити, а проробляючи усе разом із дитиною.
3.Спостерігається суттєва залежність діяльності дітей (особливо розумової) від характеру зовнішньої соціальної активації (дитина млява, сонлива на самоті і повністю дезорганізована в галасливій багатолюдній обстановці). Що робити: розуміти, що дитина може працювати тільки в спокійній обстановці в діалозі з терплячим дорослим.
4. Відбувається явне погіршення діяльності при емоційній активації (не тільки негативної, коли лають, а й позитивної, коли дитина весела і щаслива).
5. Існують великі труднощі у формуванні довільної уваги. Потрібно розвивати мислення та замінювати візуальний контроль інтелектуальним, при якому знижуються навантаження на увагу. Слід уникати роботи, що вимагає розподілу уваги, замінювати покроковим перемиканням з одного виду на інший з докладними інструкціями.
6. Характерне зниження оперативних обсягів уваги, пам'яті, мислення (дитина може утримати в голові і оперувати досить обмеженим обсягом інформації). ЩО РОБИТИ: слід навчати зовнішніх форм фіксації інформації, уникати розлогих пояснень при викладі матеріалу, використовувати його наочне уявлення, що враховує зорове сприйняття.
7.Визначаються проблеми переходу інформації з короткочасної пам'яті в довгострокову. Запам'ятовування вимагає більшої кількості повторень. У стані втоми тимчасові зв'язки як зміцнюються, а й можуть руйнуватися нещодавно встановлені связи. ЩО РОБИТИ: не ґвалтувати дитину, не вчити на ніч та ін.
8. Присутні дефекти зорово-моторної координації (припускаються помилки і неточності при оперативному переведенні візуальної інформації в рухово-графічний аналог), тому такі діти при списуванні та змальовуванні не помічають невідповідностей навіть за подальшого порівняння. ЩО РОБИТИ: необхідний попередній мовний аналіз будь-якої майбутньої роботи та поелементне звірення правильності виконання.

Для вирішення стратегічних завдань розвитку дитини з СДВГ важливо полегшити йому процес адаптації до умов навчання в початковій школі. Слід допомогти йому зорієнтуватися на сторінці зошита, підручника, навчити розподіляти свої сили під час уроку. У дітей із СДВГ часто зустрічаються порушення письма та читання, важливо допомогти дитині подолати труднощі у формуванні цих навичок. Слід докладно роз'яснити правила поведінки під час уроці і зміні, підказати, як краще взаємодіяти з учителем і однокласниками. Найбільший акцент слід зробити на розвитку стійкості довільної уваги, формуванні вольових затримок, уявлень про «можна» та «не можна», підтримку мотивації до навчання. Педагогу варто задіяти рухову активність дитини: такі діти люблять працю, із задоволенням витруть дошку, збігають «вимити ганчірку», поллють квіти. Важливо пам'ятати, що надмірна рухова активність потрібна дитині саме для стимуляції діяльності мозку, тому вона не може одночасно сидіти спокійно і слухати уважно, слухати уважно вона може тільки розгойдуючись на стільці. Педагогам варто враховувати, що такі діти погано працюють на відстрочений результат, для них важливим є принцип «тут і зараз», їм важко дається поетапне відпрацювання навички. Тому серед улюблених предметів є практичні дисципліни: праця, малювання, фізкультура. У порівнянні з колективними видами їм більше підходить діяльність у малих групах. Краще посадити дитину на першу парту, де вона буде у фокусі уваги педагога. Важливо знаходити привід похвалити дитину, порівнювати її досягнення з її особистими результатами, а не більш успішними дітьми. У початковій школі багато дітей неуважно записують домашні завдання, краще давати їх у роздрукованому вигляді, поміщати на доступних для огляду батьків стендах.

До основних напрямів компенсуючого розвитку молодшого школяра із СДВГ психологи відносять:
- Розвиток навичок соціалізації, особливо здатності до соціального прогнозування (внаслідок високої імпульсивності дітям важко уявити наслідки власних вчинків, розібратися в мотивах поведінки оточуючих; їм потрібно роз'яснювати і показувати алгоритми спілкування з оточуючими людьми);
- вміння дотримуватися інструкції дорослої людини, з одного боку, та певну незалежність, з іншого боку (діти орієнтовані на асистуючу допомогу дорослого, тому важливо поступово привчати їх самим займати себе, планувати та організовувати свою діяльність);
- посилення здатності до концентрації та стійкість довільної уваги;
- вдосконалення тонкої моторики рук (у тому числі узгоджених рухів обох рук); корисні малювання олівцем, штрихування, обведення по контуру, розфарбовування;
- Посилення вольових якостей (організованості, дисциплінованості, акуратності, самостійності, ініціативності, відповідальності за доручену справу), формування понять «треба» і «не можна» (для цього важливо поставити дитині щось в обов'язок, частіше приписувати роль чергового). Для формування внутрішнього контролю при взаємодії з такою дитиною дуже важливо витримувати режимні моменти (принцип від дисципліни до самодисципліни). У розвитку вольових якостей та підтримці позитивної самооцінки допомагають командні види спорту, колективні ігри, де потрібно діяти за правилами та узгоджувати свою діяльність з іншими гравцями;
- Підтримка інтересу до навчання.

ПРАВИЛА РОБОТИ З ГІПЕРАКТИВНИМИ ДІТЬМИ
(шпаргалка для дорослих, Лютова Е, Моніна Г.)
1.Робити з дитиною на початку дня, а не ввечері.
2. Зменшити робоче навантаження дитини.
3.Поділяти роботу на більш короткі, але частіші періоди. Використовувати фізкультхвилинки.
4.Бути драматичним, експресивним батьком та педагогом.
5. Зменшити вимоги до акуратності на початку роботи, щоб сформувати почуття успіху.
6.Посадити дитину під час занять поряд із педагогом.
7.Використовувати тактильний контакт (елементи масажу, дотику, погладжування).
8.Домовитися з дитиною про ті чи інші дії заздалегідь.
9.Давати короткі, чіткі та конкретні інструкції.
10.Використовувати гнучку систему заохочень та покарань.
11.Заохочувати дитину одразу ж, не відкладати на майбутнє.
12.Надавати дитині можливість вибору.
13. Залишатися спокійним. Немає холоднокровності – немає переваги.

7. Психологічна допомога батькам.

Встановлено, що, володіючи достатніми здібностями у потенціалі, діти з СДВГ через ряд обставин не можуть виявити їх у класі. Часто цьому сприяє недостатня психологічна компетентність дорослих, що виховують і навчають їх. Вкрай рідко батькам роз'яснюють психологічний сенс діагнозу «СДВГ», їм не підказують, яким чином потрібно вирощувати дитину, щоб компенсувати її вроджені неврологічні дисфункції.
Існує і зворотний аспект розглянутої проблеми: виховувати дитину із СДВГ надзвичайно важко. За вдалим висловом англійського дослідника Сюзанни Досані - «СДВГ триває двадцять чотири години на добу сім днів на тиждень». . Часто батьки почуваються роздратованим і спустошеним. За даними власних досліджень, патологія стилю виховання виявлена ​​у 60% сімей дітей із СДВГ (опитувальник «АСВ» Ейдеміллера Е.Г.). Переважають такі відхилення: нестійкість стилю виховання, виховна невпевненість, потураюча і домінуюча гіперпротекція, відкидання дитини. Багато батьків визнають, що виявляють по відношенню до дитини агресію (вербальну та фізичну). Відповідно, у 80% дітей обстеженої групи (128 осіб) виявлено ознаки емоційного дискомфорту, низької самооцінки, порушених відносин у сім'ї (дані тесту М.Люшера, ЦТО, проективних малюнкових тестів, особистісного диференціала). Тому психологічна допомога батькам може розглядатися як важливий елемент допомоги дітям.
Отже, ПСИХОЛОГІЧНА ДОПОМОГА БАТЬКАМ є ЧЕТВЕРТИМ найважливішим ЕТАПОМ розглянутої вище системи надання допомоги дитині з СДВГ.
Фахівці вказують, що провідною ланкою в корекції СДВГ є зміна поведінки батьків стосовно дитини. Важливо пам'ятати, що припинити синдром не можна. Компенсаторні механізми у нервовій системі протікають повільно. Після встановлення діагнозу батьки мають налаштувати собі на довгу нелегку роботу щодо нормалізації стану дитини. Особливо важливо звернути їхню увагу на формування у дитини стабільної адекватної самооцінки. Батькам обов'язково потрібно знайти союзників (родичів та фахівців). Роль спеціаліста (психолога) полягає у наданні інформації, психологічній підтримці дитини

Вам сподобався матеріал?
Будь ласка, поставте свою оцінку.

Синдром дефіциту уваги та гіперактивність (СДВГ) нерідко називають хворобою сучасних дітей. І хоча він діагностується у 6% дитячого населення в популяції незалежно від регіону, будь-який учитель початкових класів за особистими відчуттями може вам сказати, що таких дітей у нього значно більше.

Як зрозуміти, що у дитини СДВГ, і як з цим жити, чим їй можуть допомогти батьки та про яку допомогу варто попросити шкільного вчителя, на початку навчального року кореспондент Sputnik Світлана Ліцкевич поговорила з лікарем-психотерапевтом, кандидатом медичних наук, доцентом Тетяною Ємельянцевою.

Що таке СДВГ?

Такі діти знайомі всім — розгальмовані, імпульсивні, дезорганізовані, не здатні довго зосереджуватись на одній справі. Вони можуть стрибати на місці, махати руками як птахи, швидко забувають те, що сталося, і не можуть розповісти, що відбувалося сьогодні у школі. Їхня поведінка нестримна, часом зовсім недоречна, а зошити сповнені виправлень, іноді вони взагалі можуть залишатися порожніми, пропозиції недописаними. Як правило, при досить високому інтелекті, діти з СДВГ навчаються значно гірше за свої можливості, висидіти до кінця урок — для них нестерпне катування. Як допомогти такій дитині адаптуватися у школі, а школі бути лояльною до дитини?

Час працює на дитину

Так вийшло, що тему застосування сил у науці лікаря-психотерапевта Тетяні Ємельянцевої підказала саме життя. Вивченням синдрому дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ) у дітей їй довелося зайнятися, тому що у сина з'явилися характерні ознаки цієї недуги. Вона не приховує цей факт, так само як і те, що все можна виправити — просто такі діти вимагають великої батьківської праці. І найчастіше з віком переростає більшість своїх труднощів.

— Найчастіше СДВГ стає проблемою, коли дитина йде до школи. Коли виявляється його нездатність старанно вчитися — діти розгальмовані, розсіяні, катастрофічно неорганізовані. У дитсадку це може відбуватися практично непоміченим, якщо пощастило з педагогом.

— Якщо така дитина потрапляє в поле зору лікаря-психотерапевта до школи, найчастіше лікарі просять віддавати дитину із СДВГ до школи пізніше?

— Так, тут час працює на дитину. Його нервова система дозріває, і чим пізніше він піде до школи, тим кращими будуть результати. Рік для дитини – це дуже багато. Нехай така дитина буде у своєму класі переростком, але це піде на користь і їй і вчителю, який працюватиме з ним.

— Багатьох хвилює питання — чи треба говорити вчителю про СДВГ?

— Безперечно, це треба зробити. Адже вчитель має стати вашим союзником. І лише разом ви зможете вийти на добрі результати. Але, можливо, краще це робити поступово, у міру надходження симптомів — багатьох вчителів цей діагноз лякає. Велике щастя, якщо вам вдасться знайти педагога, знайомого з СДВГ, який раніше успішно працював з такими дітьми або зіткнувся з подібним у власній родині.

До психотерапевта найчастіше звертаються, коли дитина йде до школи і всім стає очевидною його "незручна поведінка"

Не варто відразу стає в позу — ніби вчитель вам щось винен. Вам потрібно вчитися знаходити спільну мову. Але здебільшого школа з цим знайома. Я, наприклад, коли намагалася пояснити вчительці сина про те, що у нас "особливості", вона мені незворушно сказала: "особливості є у всіх, це діти".

Том Сойєр - типова гіперактивна дитина

— Вважається, що раніше такого діагнозу не існувало, це особливість сучасних дітей, яка проявляється у них дедалі частіше. Це вірно?

- Ні звичайно. СДВГ - не новий діагноз. Він детально описаний у Марка Твена. Том Сойєр – типова гіперактивна дитина. Колись СДВГ називали гіпердинамічний синдром. Тому що ця непосидючість, неслухняність були очевидними для оточуючих. Це клінічний феномен розладу розвитку нервової системи. До них, до речі, зараз відносять не лише СДВГ, а й аутизм. І все частіше ці діагнози можуть поєднуватись, особливо з синдромом Аспергера (один із розладів аутистичного спектру). Існує, звичайно, така думка, що дітям із СДВГ пощастило більше — у них менш виражена слабкість розвитку нервової системи, ніж у дітей із симптомами аутизму.

Найчастіше СДВГ - діагноз хлопчиків. У дівчат він зустрічається в 3-4 рази рідше.

— Коли батькам треба турбуватися?

— Зазвичай СДВГ починають шукати після 4 років. Ознаки можуть бути різними, іноді зовсім нетиповими. Але деякі характерні риси впізнаються. У 30% таких дітей бувають проблеми з мовленнєвим розвитком. Практично для всіх характерна примхлива протестна поведінка. Вони скандалять у супермаркетах не тому, що розпещені — вони вкрай нетерплячі та не можуть контролювати свої емоції. У них рано, ще в дошкільному віці, починають виявлятися різні тики - ознака слабкості нервової системи. У багатьох загострена сенсорна чутливість. Деякі можуть впадати в істерику від звуку пилососа, "тисне - трет" - це теж про них. До мене звернулася одна сім'я, в якій дівчинка приходила в першому класі зі школи і роздягалася догола — їй усе заважало. Вони прискіпливі до текстури одягу, текстури їжі. Їжа з грудочками для такої дитини може стати 100% умов, щоб взагалі не їсти. У них можуть довго зберігатися енурези, енокопрези (ламання). Може неправильно формуватися акт дефекації — поки що був у памперсах — проблем не було, а на горщик — не виходить, протест. Зате майже відразу накладе в штани, як тільки його дадуть спокій. І іноді лише за цими ознаками звертаються до фахівців, інших ознак проблемної поведінки не заявляється. Якщо дитина має подібні симптоми — це привід показати її лікарю-психотерапевту.

Де батькам брати сили

— Що робити, коли такий діагноз виставили?

— Не сприймати це як кінець світу та готуватися до тривалої роботи. В Америці ці питання вирішуються просто — умовою навчання дитини з тяжкою формою СДВГ у пристойній школі є призначення психостимуляторів. Висока ефективність їх доведено. Вони підвищують рівень дофаміну, якого у дітей із СДВГ не вистачає.

У нас такої практики немає, немає можливості призначати психостимулятори. Важливо розуміти, що це не антибіотик, який пропив та забув, вони не виліковують, вони допомагають на якийсь час. Психостимулятори треба пити роками. Хімічні нейромедіатори включають мозок, увагу – дають той драйв, який допомагає їм довести розпочате остаточно. Відходить незручна поведінка. Діти починають краще вчитися — бо ще одна проблема таких дітей — вони вчаться гірше за свої можливості. Вони багато залежить від настрою, від працездатності саме сьогодні. Наприклад, сонця сьогодні більше — дитина більш адекватна, її мізки включаються краще, вона більш зібрана. Але ніхто не думає про довгострокову перспективу дитини — що буде з нею далі, чи зможе вона без психостимуляторів, якою буде її поведінка. За великим рахунком, це не вирішення проблеми, це її відкладання.

З дитиною треба постійно працювати, знати, як допомогти їй впоратися з її непосидючістю, неуважністю, зробити вчителів та вихователів своїми союзниками. Тут дуже багато означають групи батьківської взаємодопомоги.

Я займаюся СДВГ понад 10 років, працюю і з дітьми, і з батьками. За цей час чимало дітей виросло – я здивована тим, як згодом усе змінюється, як вони вирівнюються з однолітками. Я, звичайно, розумію, що маю справу з вмотивованими батьками. Діти з СДВГ при нормальній увазі та турботі можуть зрости досить успішними. Так – з маленькими нюансами. Натомість з них виходять добрі художники, архітектори, лікарі, режисери — вони бачать світ по-іншому, бачать образами, у них розвинене почуття співпереживання, вони живуть більше серцем.

— Ви кажете, що батьки мають бути готовими працювати з дитиною. Усі ми ніби як дітей виховуємо, навчаємо крок за кроком тощо. Для дітей із СДВГ щось має бути по-іншому?

— Треба бути готовими безкінечно проходити все наново. Якщо батьки не мають цього настрою марафонця, результатів може не бути. Нещодавно я мала сім'ю, вони живуть в Америці, сюди приїхали до бабусі. У мами там другий шлюб, є маленька дитина. Вона неспокійна, нерівна, — бачу, що вона не має сил на старшу дитину, яка має СДВГ. Мамі потрібна конкретна відповідь: як зробити так, щоб дитина слухалася, щоб навчалася добре, щоб розуміла, що мамі важко. За підсумками бесіди довелося сказати бабусі, що немає варіантів, крім психостимуляторів там у них в Америці. Просто тому, що я бачу, що у мами немає сил допомагати. Хлопчик дуже непростий, йому 10 років, і він уже розуміє, що з ним щось не так. Знає, що має бути прийом ліків. Запитує: "правда, що я не зможу так радіти, як раніше, наприклад, коли мій друг забиває гол?" Мені довелося йому пояснювати, що це лише на якийсь час, щоб змінилося ставлення до нього. Це, як на мене, висвічує проблему ставлення самих дітей до призначення психостимуляторів, як несвободу.

© Sputnik / Віктор Толочко

Хоча буває й інше — я багато років проводжу групові заняття для батьків. У мене був один тато, який ходив до мене з року в рік. Слухав приблизно те саме по кілька разів. Коли я запитала - навіщо, він сказав: "я ходжу сюди за тим, щоб у мене з'явилися сили і далі допомагати своїй дитині". На групових заняттях не лише знання — а й емоційна підтримка, коли є чийсь вдалий досвід взаємодії зі школою, наприклад.

Достукайтеся до нього — буквально

— Якщо повернутися до школи — на що можна чекати від вчителя, на яку допомогу розраховувати?

— Дитині з СДВГ важко адаптуватися в соціумі, а її поведінка часто буває недоречною. Вони незручні, такі діти. Для батьків, для вчителів. У них чимало проблем із вербальною оперативною пам'яттю. Так звана внутрішня мова - вміння промовляти думки "про себе" формується у дитини в нормі до 7 років, а у цих дітей вона може сильно запізнюватися. Нерідко буває завдання вирішена, але пояснити послідовність дій він не може. Як комп'ютер без принтера. Але вони чудово справляються з тестовими завданнями, тут можуть показувати хороші результати.

Одна з найпоширеніших батьківських та учительських скарг: "він мене не чує".

Для того щоб він вас почув, підійдіть до нього, доторкніться, подивіться йому в очі - для них важливий тактильний контакт, нехай він вголос промовить ваше прохання. Це спосіб посилити ефективність його пам'яті. А вчитель, знаючи, як важко такій дитині висидіти цілий урок, може відправити його сполоснути ганчірку для дошки або попросити роздати зошити, полити квіти. Їхню увагу необхідно переключати на рухову активність, тоді він справлятиметься. Якщо на контрольній таку дитину посадити біля вчительки — вона намагатиметься значно більше. Вчитель має це враховувати. Але для цього батькам варто спочатку поговорити з ним про особливості підходу до такого учня. Своїм пацієнтам я даю пам'ятки для вчителів, щоб вони знали, як заспокоїти, як переключити увагу гіперактивної дитини. Інформація доступна і в Інтернеті. Не всі її шукають, на жаль.

Важливо розуміти, що діти із СДВГ справді втомлюються більше за інших. При незрілості нервової системи та їхньої рухливості вони біжать попереду паровоза. Найчастіше, коли втомлюються, стають просто неадекватними.

У нас із сином була дуже вчителька, яка його розуміла, яка його відсаджувала на диван, коли бачила, що він укладався на парту від того, що втомився. Або дозволяла смоктати льодяник, який включав увагу при виконанні контрольної роботи.

— Чи можна таким дітям ходити на подовж?

— Категорично не раджу. У продовженні його завод закінчиться. І розпочнеться розгальмованість, клоунська поведінка. А вдома все буде по-іншому — він змінить обстановку, перейде, відпочине і незабаром буде здатний зайнятися виконанням домашніх завдань.

Одна з теорій, що пояснюють СДВГ, - так звана енергетична, теорія "слабкої батарейки мозку". З двигуном машини все гаразд. Але бензину іноді бракує. Для них важлива емоційна підзарядка. Дуже допомагають "обіймашки-ціловошки". Але багато батьків силу тактильного контакту недооцінюють.

— Як їх таки вмовити вчитися?

- Таку дитину марно лаяти за погані оцінки - але якщо вона отримала хорошу, краще заохотити її так, щоб вона запам'ятала це і захотіла зробити ще раз. Покарання діє ними набагато слабше, ніж заохочення. Їм швидко стає нудно, все набридає. За додаткової стимуляції ефективність всіх людей підвищується. І у цих дітей – особливо. Вони потребують постійної винагороди. Негайно. Обіцянка - будеш добре вчитися, через 2 місяці поїдеш із класом на екскурсію - не для них. Їхня нагорода має бути негайною.

Люди на своїй хвилі

— Звідки береться такий діагноз і чи є надія, що згодом дитина вирівняється, чи переросте її?

— У 60-ті роки минулого століття було оголошено, що СДВГ — риса характеру, яка успадковується. Зараз знову вважається, що це розлад розвитку мозку, зумовлений як спадковими факторами, так і зовнішніми. У тому числі і тим, як проходила вагітність, пологи, за яких виховується дитина. І якщо генетично дитина була схильна до дефіциту дофаміну, але під час пологів трапилася асфіксія — це може стати очевидною проблемою.

СДВГ зустрічається і у дорослих. І цифри називаються різні – від 30 до 70% випадків дитячого діагнозу СДВГ може переходити у дорослий вік. До мене за консультаціями все частіше звертаються молоді люди, яким уже за 30 років — вони заповзятливі, займаються IT, начебто все нормально. Але вони розуміють, що з ними щось не таке.

- Які скарги бувають у дорослих?

— Багато хто скаржиться на проблеми уваги, працездатності, вираженої астенізації, депресивності, не складаються стосунки з близькими, з начальством. Одна молода дівчина висловила свою проблему так: "Я забула все, чого мене вчили…"

— То це специфіка нашої освіти — здав і забув… Це вам і без СДУГ сотні дорослих можуть сказати.

- Я не зовсім про це. Люди із СДВГ – на своїй хвилі. Вони легко переходять соціальні кордони, не завжди дотримуються соціальних умов — можуть прямо сказати іншим неприємні речі. Їх нерідко не люблять оточуючі, а вони не можуть зрозуміти чому. Вони часто бувають перепади настрою, характерна амбівалентність, двоїстість — коли вони можуть зрозуміти, що їм треба. Втім, вони нерідко дуже успішні. Є сайт "великі із СДВГ", але наводити приклади я не буду - для лікаря це некоректно.

Зі свого досвіду можу сказати — дітей із СДВГ за останні роки побільшало, як і дітей з аутизмом. І це проблема не лише здоров'я жінки у перинатальному періоді. Це проблема суспільства, його інформатизації. Просто виявляє цю проблему насамперед дитина.

Звичайно, з такими дітьми непросто — постійно організовувати його дозвілля, дивитися, щоб він мав гарний настрій, розрулювати проблеми, тримати руку на пульсі.

Але ви у будь-якому випадку повинні вірити у свою дитину. При цьому розуміючи, що ви можете зробити лише те, що можете зробити. Але не зробити цього просто не можна.

Допомога вчителю у навчанні дітей із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності

Синдром дефіциту уваги.

За незнанням гіперактивної дитини можна вважати неслухняною, хуліганистою, упертою або просто невихованою, тобто незручною для вихователя чи вчителя. Однак, це не так.

У таких дітей справді є ряд недоліків, які можуть нашкодити як самій дитині, так і оточуючим, але за правильного відношення та корекції можна розвинути сильну та творчу особистість.

Слабкі сторони :

Труднощі в концентрації уваги (дитина не здатна сконцентрувати увагу на деталях, наприклад, не звертає уваги зміну вказівок у процесі виконання завдання);

Не може зосередитися на виконанні завдань, що вимагають тривалої концентрації уваги (такі як домашні завдання, хоча займаючись тим, що йому подобається, дитина може бути більш уважною);

Слухає, але не чує (батькам та вчителям доводиться повторювати по кілька разів);

Не виконує інструкцій та не доводить завдання до кінця;

Часто втрачає речі, необхідні виконання завдань і повсякденної діяльності;

Може бути неакуратним (як у виконанні шкільних завдань, так і по відношенню до свого зовнішнього вигляду);

Відволікається на сторонні подразники (після того, як відволікся, може забути, чим займався);

Нерідко виявляє забудькуватість у повсякденних ситуаціях:

Дитина постійно крутиться на стільці або встає зі стільця;

Дитина встає тоді, коли має сидіти (ходить класом під час уроку);

Балакучий;

Починає відповідати питанням, не дослухавши остаточно;

Дитина не може дочекатися своєї черги, коли цього вимагає ситуація;

Дитина заважає іншим, втручаючись у розмову чи гру (може дратувати інших дітей).

Сильні сторони :

Щедрі (навіть на шкоду собі);

Чуйні (може бути помічником як удома, так і в школі);

Енергійні (активні у спорті та на фізкультурі);

Добрі;

Сміливі;

Творчі;

Веселі (можуть стати центром уваги у колі дітей);

Доброзичливі;

Безпосередні;

З підвищеним почуттям справедливості.

У гіперактивних дітей є проблеми з успішністю, це так звані «гойдалка успішності». Сьогодні дитина «приносить» додому одні дев'ятки та десятки, а завтра з тих самих предметів може отримати два. Це дуже засмучує батьків і дивує вчителів. Вчителі припускають, що дитина не підготувалася сьогодні до уроку або просто не захотіла відповісти добре.

Насправді причиною таких результатів може бути порушення режиму дня і дитина просто не виспалася. Звичайний учень навіть якщо і не виспався, то до середини уроку може зібратися і відповісти, а дитина з гіперкінетичним розладом протягом усього дня буде незбирана, імпульсивна і примхлива. Внаслідок цього показує результати гірші, ніж міг би.

Дитина із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ) при виконанні будь-яких завдань сильно відволікається на сторонні подразники, наприклад, звуки. У результаті жодна з справ не доводиться остаточно чи робиться поверхово. Постійно перескакує з одного заняття на інше, неможливо чимось захопити його тривалий час. У цьому криється і причина незграбності, що виявляється в тому, що вони постійно щось кидають, збивають, натикаються на меблі.

Допомога такій дитинібуде полягати у навчанні саморегуляції та контролю за власним тілом. Слід навчити дитину технікам розслаблення, навчити отримувати задоволення від відпочинку. Цього можна досягти шляхом медитативних казок, дихальних вправ, прослуховування музики, що розслаблює. Також необхідно направити дитину на навчання розвитку швидкості реакції та координації рухів.

У дітей із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності найчастіше присутні додаткові проблеми: заїкуватість, дислалія, дизартрія, висока стомлюваність та агресивна поведінка, внаслідок чого у дитини виникає недостатнє засвоєння шкільної програми, занижена самооцінка, соціальна ізоляція. У таких ситуаціях якомога раніше слід звернутися до фахівців: неврологів, психіатрів, психологів, логопедів та дефектологів.

Одна з великих складнощів у дітей із СДВГ – труднощі у самоорганізації. Такі діти часто спізнюються, не можуть розподіляти свій час. Відволікаючись на сторонні подразники, часто не встигають виконати контрольну роботу чи тест за обмежений час, проте знань для успішного виконання контрольної цілком достатньо. У таких випадках негативні методи впливу, такі як лайка або смикування, не діють на дітей з СДВГ і викликають протестну та агресивну реакцію.

Насамперед, слід ставити перед дитиною конкретні цілі та давати короткі та однозначні вказівки.

Слід заохочувати дитину, що стимулюватиме її зусилля до досягнення поставленого завдання.

Якщо дитині час змінити вид діяльності, слід попередити його звідси за 5-10 хвилин.

Багато батьків звертаються до фахівців у зв'язку з труднощами адаптації дитини на колективі, більшу частину цих дітей вчителі направляють до дитячого психіатра, а деяких випадках це рішення приймає педради. Батьки опускають руки та втрачають надію, стають агресивними. Доведені до відчаю батьки застосовують до дітей суворі дисциплінарні заходи як покарань, окриків, ляпанців тощо. Усе це дає позитивного результату, а навпаки викликає агресію.

Провідну роль корекції СДВГ відводять поведінкової психотерапії, що включає навчання дітей та їх оточення. Часто в сім'ях, у яких росте гіперактивна дитина, порушено психологічний мікроклімат, між батьками відбуваються сварки з приводу виховання такого малюка. Тому акцент слід робити на розвитку емоційної стійкості самих батьків та виробленні єдиної стратегії виховання з переважанням методів підтримки та заохочення. Крім того, у сім'ї має підтримуватись чіткий режим життя дитини.

Дедалі більше гіперактивних дітей навчається у школах, і не просто підібрати до них підхід. Адже вчителі мають інших учнів, які потребують уваги. Набагато легше перевести його до іншого класу чи до іншої школи. Досить часто такі діти, незважаючи на дивовижні здібності та креативність, вже до кінця першого класу опиняються серед неуспішних.

Якщо в класі навчається дитина з СДВГ, їй однозначно слід приділяти більше уваги, створити приємнішу атмосферу, і згодом вона може виявитися дуже здібним та яскравим учнем.

Насамперед, слід організувати робоче місце таким чином, щоб дитина якнайменше відволікалася.

1.Посадіть учня попереду або в центрі класу, подалі від того, що може відволікти його.

2.Посадіть його біля учня, який може бути позитивним зразком для наслідування.

3.Використовуйте якнайбільше наочних засобів навчання.

4. Якщо дитина втрачає увагу і починає заважати, займіть її (дайте їй прочитати вголос частину навчального параграфа або умову завдання).

5. Якщо дитина відволікається, непомітно для інших подайте їй знак повернутися до завдання або просто підійдіть до нього і доторкніться до плеча, давши зрозуміти, що він неправильно поводиться, не лаючись і не кричачи при цьому.

6. Заохочуйте прагнення до навчання (дошка найкращих учнів дня, тижня, місяця).

7. Створіть перелік правил, які учні повинні виконувати. Сформулюйте список у позитивній формі: що треба робити, а не те, чого не слід робити. Упевніться, що діти знають, якої поведінки від них очікують.

8.Повідомляйте батькам не лише про негативні сторони дитини, а й про позитивні.

9.Скоротіть кількість іспитів та перевірочних робіт, обмежених у часі. Подібні іспити не мають великої освітньої цінності та не дозволяють багатьом дітям із СДВГ продемонструвати свої знання.

10.Завжди записуйте на дошці вказівки щодо виконання завдань. Залишайте вказівки на дошці до закінчення занять. Є учні, які можуть самостійно записати чи запам'ятати усні вказівки.

11. Дозволяйте собі жартувати, бути оригінальними. Це може розрядити обстановку.

12. Якщо однокласники не поважають дитину з СДВГ і посміюються над нею, давайте їй важливі завдання в присутності інших дітей і поясніть, наскільки важливо виконати її добре. Це підвищить самооцінку та відповідальність.

13. Організуйте творчі уроки, де дитина з СДВГ може показати свої творчі здібності.

Таким чином, навчання дітей із СДВГ вимагає великої уваги та сил як боку батьків, так і з боку вчителя, у класі якого навчається така дитина. У цьому випадку батькам слід ще ретельніше вибирати вчителя, здатного зрозуміти і бути терплячим у його навчанні. Необхідний постійний діалог між батьками та вчителем для швидкого та якісного реагування на зміни у поведінці та навчальних результатах дитини. Це сприятиме своєчасній корекції поведінки дитини та допоможе їй побудувати добрі стосунки з однокласниками.

ЛІТЕРАТУРА

1.Болотовський, Г. В. Гіперактивна дитина / Г. В. Болотовський, Л. С. Чутко, І. В. Попова. - СПБ: НВК "Омега". – 2010. – 160с.

2. Гіппенрейтер, Ю. Б. Спілкуватися з дитиною. Як? / Ю.Б. Гіппенрейтер. - М: ACT, Астрель. – 240 с.

3.Оклендер, В. Вікна у світ дитини. Посібник із дитячої психотерапії / В. Оклендер. - М: Клас, 1997. - 336с.

Сучасні школярі змінюються з кожним роком. За статистикою, за останні три роки кількість дітей із синдромом дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ) збільшилася вдвічі. Звичайно, їм важко вчитися у школі, ще важче їх навчати в умовах сучасної системи освіти, де треба сидіти за партою по 30-40 хвилин. А сидіти довго вони таки не можуть.

Коли заходиш у перший клас, здається, що там третина непосидючих дітей: навіть під час уроку багато хто сидить не за партою, а під нею, схоплюється під час уроку або нескінченно ворушить кінцівками. Як визначити, чи має ваша дитина СДВГ, і що можна зробити, щоб полегшити їй навчання, поговоримо докладніше.

Звісно, ​​система шкільного навчання сьогодні далеко не досконала. Вона не враховує індивідуальні особливості дитини, її будову мислення («лівопівкульні» діти дуже відрізняються від «правопівкульних»), особливостей нервової системи, швидкості сприйняття і т.д. Система розрахована не на кожну окрему дитину, а на маси, краще сірі, тому складно вчитися як дітям, так і батькам, не кажучи вже про вчителя, який до кінця так і не розуміє, як їх навчати. Тішить, що останнім часом впроваджуються нові технології, але поки вони апробуються та приживуться, пройде не один десяток років. А живемо ми тут і зараз, тому необхідно запастися деякою інформацією.

Симптоми СДВГ

Багато батьків стурбовані тим, що дитина, особливо в початковій школі, не може висиджувати по сорок хвилин уроку, отже, швидко вимотується та втомлюється. Постає питання: може він гіперактивний? А можливо і ні. Сьогодні батьки грамотні, і абревіатура «СДВГ» їм відома, але що вона включає?

Список симптомів СДВГ пропонує Американська Психіатрична Асоціація DSM-IV.

Особливості поведінки

Неуважність (з перелічених ознак як мінімум 6 мають зберігатися протягом півроку):

Дитина не може зосередитися на деталях, робить багато помилок.

Не може довго утримувати увагу одному об'єкті.

Не вслухається в звернену до нього мову, пропускає повз вуха.

Не доводить остаточно розпочату справу.

Дитина неспроможна організувати ні себе, ні малу групу дітей.

Негативно ставиться до завдань, які потребують додаткових розумових зусиль.

Часто втрачає речі, предмети, необхідних виконання будь-якого завдання.

Часто відволікається на сторонні звуки та інші подразники.

Дитина часто щось забуває.

Гіперактивність та імпульсивність (з перелічених ознак як мінімум 4 мають зберігатися протягом півроку):

1. Школяр часто метушиться, не може сидіти спокійно на одному місці.
2. Часто схоплюється з місця без дозволу.
3. Часто безцільно бігає, стрибає, крутиться на місці, дереться, ворушить руками, ногами, головою.
4. Дитина не може грати у негаласливі ігри, не вміє відпочивати.
5. Вигукує під час відповіді, не дослухавши запитання.
6. Учень не може дочекатися своєї черги (наприклад, у їдальні), вискакує вперед.

Види СДВГ

У зв'язку з вищевикладеним виділяється три типи синдрому дефіциту уваги та гіперактивності:

СДВГ з переважанням неуважності без гіперактивності.
СДВГ з переважанням імпульсивності та гіперактивності без дефіциту уваги.
Змішаний тип.

Багато лікарів поділяють синдром дефіциту уваги та синдром гіперактивності. Дівчатка в основному страждають на дефіцит уваги без гіперактивності, хлопчики ж навпаки або мають змішаний тип. Часто СДВГ є вторинним проявом після перенесення будь-якої інфекції. Причини даного синдрому найчастіше генетичного характеру чи поєднаного із соціальними несприятливостями. У будь-якому випадку СДВГ - нехай не органічна ураження мозку, але мінімальна мозкова дисфункція.

Як вчити дитину з СДВГ

Зрозуміло, що при навчанні дитини з дефіцитом уваги та гіперактивністю слід відштовхуватися від виду порушення. Якщо порушена увага без гіперактивності, то слід акцентувати на розвитку уваги, і навпаки – розвивати посидючість при гіперакивності. Але є й кілька універсальних порад.

Враховуючи те, що школяр з цим порушенням зазнаватиме невдач у процесі оволодіння листом та математикою, необхідно його підтримати і якнайчастіше хвалити . Але попередньо потрібно, щоб він визнав цю проблему і сам захотів щось змінити. Потрібно вести активний діалог, який допоможе учневі чітко сформулювати думку. Дорослі часто починають ставити запитання: «чому ти це зробив?», тоді як малюк часом і сам не розуміє, чому. Почуття викликаного безсилля знижує його самоконтроль, тому важливо відштовхуватися від його бажань: "Тобі ж подобається отримувати п'ятірки, а двійки зовсім не хочеться?" Коли дитина самовизначиться, треба підтримати її: «я знаю, що в тебе вийде, ти зможеш».На цьому етапі школяр ще не знає, як вирішити проблеми, але він їх зрозумів і готовий разом із дорослим змінити ситуацію. Важливо також дати зрозуміти дитині, що вирішувати вона їх буде сама, а дорослий лише допоможе цьому.

Супроводженням дитини з СДВГ, крім батьків, повинен займатися психолог, який допоможе сконцентрувати увагу дитини на проблемі та прищепити навички саморегуляції. Батькам будинку перед виконанням домашнього завдання необхідно робити нехитру вправу.

Попросіть дитину заспокоїтися, заплющити очі і витягнути перед собою руки, розслабитися, сконцентрувати увагу на кистях рук і спостерігати за руками одну хвилину. Потім попросіть дитину розплющити очі і розповісти, що вона відчувала під час вправи, чи легко було тримати витягнуті руки, які відчуття та думки виникали? Чи думав він лише про руки чи виникали якісь інші думки? Дитина має проговорити ситуацію, якщо в неї виникали абстрактні думки. Попросити зробити вправу ще раз. Коли ви зрозумієте, що немає жодних інших думок, окрім відчуття тяжкості в руках, скажіть дитині, що вона молодець і вміє думати лише про одне.

«Давай зараз сядемо виконувати домашнє завдання і не думатимемо більше ні про що крім нього». Практикуйте цю вправу щодня, поступово привчаючи дитину робити її самостійно. Корисно запитати учня, чи потрібно йому нагадувати щодня, щоб він виконував цю вправу? Зазвичай діти кажуть «ні». Батьки повинні довіритися дитині, розуміючи, що відстежити її обіцянку не зможуть. Школяр має сам навчитися перевіряти свої сили.

Школярі з СДВГ дуже довго виконують домашню роботу, постійно відволікаються, тому необхідно структурувати час та встановити певний режим, використовуючи систему заохочень у вигляді додаткових прогулянок чи перегляду мультфільмів. Перед виконанням завдання важливо у деталях обговорити з дитиною послідовність її виконання та тривалість перерв для відпочинку (не більше 10 хвилин після годинної роботи). Під час відпочинку учень не повинен забивати голову переглядом телевізора або захоплюватись комп'ютером. При виконанні кожного конкретного завдання необхідно також обговорити, як дитина його виконуватиме . Великі тексти краще розбивати на частини. Після прочитання однієї частини можна підвестися і зробити 10 присідань або вправу на витягування рук. Під час списування також можна встановити межі завдання. Наприклад, спочатку переписати в зошит шматочок тексту, потім виділити в ньому орфограми, а потім дописати залишок вправи. За аналогією – працювати над математикою. Здолавши невеликий шматочок, дитина відчує успіх, і тоді йому буде легше виконувати залишки завдань.

Важливо, що дитина може сама собі встановлювати межі в завданнях і час їх виконання. Для цього можна поставити пісочний або електронний годинник. Поступово навчивши керувати часом, потрібно донести до дитини, що поспішати не треба, а треба виконувати роботу акуратно, уважно. Концентрація уваги на окремому відрізку завдання і так дозволить заощадити час.

Батьки повинні бути готовими поступово послабити контроль за виконанням домашніх завдань, чого, на жаль, часто не роблять тривожні мами та тата. Довіряючи дитині самому керувати часом, ви тим самим вже даєте їй зрозуміти, що вона успішна і впорається без сторонньої допомоги. Якщо ж виникають труднощі при виконанні будь-якого завдання – промовляйте з дитиною кожну деталь: що саме було незрозуміло, чому не зрозумів, що прогав і т.д. Якщо процес збивається, починайте все спочатку: вправу на концентрацію уваги на кистях витягнутих рук, структурування часу, планування виконання завдання, зміна діяльності, десятихвилинний відпочинок, похвала та заохочення. Коли дитина відчує свою успішність, вона сама із задоволенням виконуватиме завдання.

Якщо дитина гіперактивна без дефіциту уваги, при виконанні домашніх завдань можна виконувати вправи, що потребують статичної пози. Наприклад, "морська фігура, замри". Якщо дитина щось не зрозуміла, необхідно їй повторити кілька разів. Діти з СДВГ люблять повсякденність, планомірність та повтор. І звичайно, обов'язково систематичне відвідування лікаря-невролога та медикаментозну підтримку нервової системи дитини.

Досвідчені педагоги, звісно, ​​знають, як працювати з такими дітьми. Але не зайвим буде нагадати, що:

10. не ставитись до дитини як до особливого, створюючи ситуацію рівності і нікого не виділяючи.

11. якщо дитина відволіклася - потрібно дати їй конкретне завдання, наприклад, прочитати уривок вголос

12. допомагати дитині знаходити у навчальному матеріалі ключові слова, виділяючи їх фломастером

13. створити список правил, які дитина має виконувати

14. записувати на дошці вказівки, що допомагають у виконанні завдання

15. давати дитині завдання, де може опинитися у центрі уваги однолітків й у успіху

16. завести в класі календар і відзначати в ньому важливі події, підштовхуючи дитину до того, щоб вона завела аналогічний власний календар і навчалася планувати

17. Співпраця з батьками допоможе вирішити багато проблем.

Зазвичай до 13-14 років нервова система школяра приходить у норму, і дитина легше концентрує увагу та встигає якісно зробити одночасно кілька справ. Проте не варто забувати про постійну підтримку, прояв уваги і зацікавленість батьків у його успіху.

Часто я отримую на пошту листи з різними питаннями та проханнями батьків і завжди намагаюся відповісти та допомогти, чим можу. Але іноді буває, що пошта не приймає відповіді. Мабуть, автор листа неправильно написав адресу, і листа не може бути надіслано. Так вийшло й цього разу. Після кількох невдалих спроб відправити відповідь, я вирішила написати відповідь всім. Тим більше, що таких листів надходить дедалі більше.

«Мій 7-річний син пішов у перший клас цього року. І у нас почалися проблеми: він не хоче працювати на уроках, не робить того, що роблять інші діти у класі. Вдома він робить все, що робили у класі плюс домашню роботу. У дитини діагноз ММДта . Як допомогти мені синові я не знаю. Вдома зі мною він робить усе, а у школі не хоче. Просилася бути на уроці, вчителька мені відмовила. Як мені зрозуміти, чому він відмовляється працювати на уроках, якщо я не бачу його поведінки на них? Як мені допомогти своєму хлопчику? Порадьте, що робити.

Давайте ж розберемося, у чому причина така проблеми навчання дитинив школі.

Напевно, Ви звернули увагу на перші 4 літери у назві статті. Ось ця загадкова абревіатура і є дуже часто причиною проблеми навчання. У народі це зашифроване слово звучить просто. дефіцит уваги. Але, незважаючи на простоту і незначність, що здається, саме цей дефіцит уваги створює безліч проблем і учню, і батькам, і вчителям.

Дитина не може виконати всі завдання в школі на уроці, тому що не може довго утримувати увагу на якомусь об'єкті. Будь-який шум, стукіт, розмова відволікають дитину від справи, її думки розбігаються в різні боки і шукають цікавіший об'єкт, ніж виконання вправи або рішення прикладів. А навіть, якщо він згадає про невиконане завдання, то поки шукатиме що ж зробити і де це написати, його погляд зустріне щось інше і застрягне там: помалює на обкладинці, перекладе або покрутить закладку підручника, згадає, що в підручнику ще не всі картинки розглянув і займеться перегортанням підручників… Виявляється, на уроці можна знайти стільки цікавих справ, які, на жаль, не стосуються навчання.

Крім того, що дитина не може утримати увагу на ході уроку, така дитина ще й дуже швидко втомлюється. І якщо дитина повинна працювати на уроці 35-40 хвилин, то дитина з діагнозом може працювати всього 10-15 хвилин, а потім їй потрібно дуже багато часу для відпочинку та відновлення працездатності мозку. Причому така втома ніяк не відбивається на руховій активності дитини, швидше навпаки, посилює її. І дитина починає балуватися, грати, ходити класом, стрибати на місці, стукати ногами або клацати ручкою - виконувати все те, що так заважає вчителю і всьому класу на уроці. Відповідно, отримує зауваження та обстановка посилюється.

Не описуватиму всіх «задоволень», які отримують батьки такої дитини, краще зупинимося на тому, як же допомогти дитині з діагнозом СДВГ та ММД. Усього 5 пунктів, які треба виконувати:

1. Строго виконувати усі рекомендації лікаря-невропатолога. Якщо Ви ще не спостерігаєтесь у нього, то негайно записатися на консультацію, взяти з собою шкільні зошити дитини та попросити шкільного психолога чи вчителя, щоб він написав характеристику для лікаря. Навіщо? Щоб лікар знав, що викликає проблеми та на що треба звернути увагу. Адже з видимим здоров'ям у дитини все гаразд і проблеми виявляються лише у навчальній діяльності. А навчальну діяльність лікар за 5 хвилин прийому відстежити не зможе. Це перший і найважливіший етап допомоги дитині з діагнозом ММД та СДВГ.

Причому в цьому зацікавлені передусім батьки. Поки дитина маленька і навчається у початковій школі, такі проблеми досить легко вирішуються і далі дитина зможе вчитися нормально. Якщо залишити все, як є, то увага сама по собі не сформується і ці проблеми потягнуть за собою інші: неуспішність, занижену самооцінку і т.д. Проблеми наростатимуть, як снігова куля і посилюватимуть становище дитини та обстановку в сім'ї.

2. Встановити чіткий режим дня дитини, де матиме достатньо часу для спокійного відпочинку, спокійних ігор чи занять. Обов'язкове заняття плаванням, спортом, танцями, але не боротьбою (виключаємо різкі рухи та травми голови).

3. Виконуємо вдома домашні завдання та повторюємо все, що робили у класі. Причому, частину роботи батькам бажано взяти він, тобто. щось прочитати, пояснити, повторити. Пам'ятайте, що дитина з діагнозом ММДможе працювати без перерви трохи більше 15 хвилин? Отже, розраховуємо час так, щоб через певні проміжки часу дитина відпочивала: помалювала, послухала книгу, яку читає дорослий, зробила розминку, пограла у прості ігри.

4. Буде дуже добре, якщо Ви зазирнете вперед і перегляньте з дитиною наступний урок за підручником. Тоді на уроці дитина буде частково знайома з матеріалом, їй буде легше згадати і зрозуміти матеріал, вона краще відповість і, можливо, заслужить похвалу або хорошу оцінку. А це дуже потужний стимул намагатися й надалі.

5. Дотримуватись режиму сну та харчування. Дитина має спати не менше 10 годин і, по можливості, поспати чи хоча б відпочити, полежати вдень.

Ще раз наголошу, що найважливішим є пункт № 1. Вітаміни для мозку, вітаміни та мінерали для нервової системи допоможуть вашій дитині заповнити дефіцит уваги та нормалізують навчальну діяльність дитини.

Якщо Ви хочете відвідати уроки, а вчитель не дозволяє, можна звернутися з проханням до директора школи або завуча. Тільки треба розуміти, що у присутності батьків діти поводяться зовсім по-іншому. Не завжди на краще, але по-іншому. Якщо у вас є можливість відвідувати уроки та допомагати своїй дитині, то це питання можна вирішити з адміністрацією школи. Якщо дитина у присутності батьків поводиться краще і працює на уроці, то адміністрація школи може дозволити бути присутнім батькам якийсь час на уроках. Іноді це виправдовується.

Дуже важлива примітка.Не варто боятись невропатолога. За наявності такого діагнозу ММД та СДВГ, невропатолог – Ваш друг та помічник. Тільки спільними зусиллями ви зможете допомогти своїй дитині.

Якщо Вашій дитині ставили діагноз ММД та СДВГ, поділіться своїми способами вирішення цієї проблеми. Думаю, що багатьом батькам буде цікаво дізнатися практичний досвід батьків, які зіткнулися з такою проблемою навчання дитини у школі.

Ще з сайту:

• 
  28.07.2013. коментарів 14
• 19.02.2019. Відгуків немає
• 14.10.2018. Відгуків немає
• 05.03.2018. коментаря 4
• 13.02.2018. коментарів 6
• 09.08.2017. коментаря 4
• 12.06.2017. коментарів 13
• 08.01.2017. Відгуків немає

У нас проблема як у багатьох, хто тут писав. Маю доньку 10-річ. Ходімо до 3 класу. Перший клас дався важко ... Вчитель попалася нам вимоглива до поведінки, до навчання, щодня скарги, не пише, крутиться, відволікає інших. Могла прийти додому, а в зошиту немає класної роботи. Ніби дитина і не була присутня на уроці. Вдома, все розуміє, пише лише під чуйним керівництвом. Ледве варто відійти, відразу починає малювати або рахувати "ворон" у вікні. І так триває вже 2,5 року. До третього класу зарості у двійках. На уроках бути присутнім забороняють. Кажуть, нічого вам там робити, це не потрібно. Звернулась до шкільного психолога. Вони у нас чомусь змінюються щороку. Одна сказала що з вашою дитиною все гаразд, друга сказала що у нас йде запізнення у розвитку, і що дитині важко встигати за своїми однолітками, відстає на пару кроків. Тобто йде розвиток але дуже повільно, невеликими кроками. Що їй важко через несприйнятливість у лівій півкулі. психолог сказала що потрібно працювати в одному напрямку з учителем, психологом і батьком. Коли я підійшла до вчителя, вчитель усім виглядом показала що не хоче мене слухати. Що їй абсолютно не цікаво що дитині важко... її відповідь була "Вона у мене тридцята! працювати!" Ми зробили обстеження голови. Нам сказали, що звужені судини в лівій півкулі. Що потрібні вітаміни і ліки для того, щоб стимулювати мозок. Але діагноз ММД, ЗПР і СДВГ не ставлять і не поставили. Прописали ліки та направили на денний стаціонар. Ми досі не дочекалися стаціонару. На облік поставили, а лікувати не хочуть, говорять немає місць. Пропили один таблеток та вітамінів. Ствіга природно нуль. До невролога взагалі не пробиться. А якщо приходимо, то нам кажуть чекайте. А час іде. Класна керівник почала майже на пряму натякати що нам терміново потрібно лікується, ну типу вашій дитині не місце в нормальній школі що типу відсталий дитина у вас ... чому ви не домагаєтеся лікування. А я й зробити нічого не можу. Вчитель допомагати ребекові не бажає, вчитель англійською засипала одними двійками, бо дитина досі не вміє читати, не розуміє і не знає мови... А у другому класі не дали належної мови, діти половина класу перейшли до третього класу не вміючи навіть читати. А на зборах взагалі заявила, що її завдання не вчити дітей читати, а вже питати читання повними пропозиціями і побіжно. Я англійську мову сама знаю 1 відсоток і навчити свою дитину не можу. Я з малозабезпеченої родини. Оплачувати репетиторів взагалі не може бути й мови, тому що ледве вистачає грошей на забезпечення сім'ї. Заробляємо з чоловіком не великі гроші. Коротше замкнене коло... Б'юся головою об стінку і все марно((((((у мене опускаються руки)(((((

Доброго дня!! у мене дитина у 2 класі. весь перший клас можна сказати дарма ходили, тому що не працював на уроках взагалі і заважав іншим. вчителька теж не працювала з ним виганяла і все. лікар виписав препарати. пройшли крс лікування, але результатів немає((((т підкажіть будь ласка що робити? вже соромно заходити до школи((((

Всім доброго дня! А що робити якщо дитина закінчивши 1 клас так і не навчилася писати, рахувати та читати. Вдома займаємося читати виходить тільки по складах, але що прочитав сам возз'єднати в пропозицію та зрозуміти про що йдеться не може. Діагнози СДВГ, ММД та затримка мовного розвитку. Іноді під час розмови змінює закінчення слів переносячи їх у початок слова. Всі спроби навчити чомусь вдома закінчуються сльозами і словами я втомився і більше не можу. Коштів відвідувати корекційні центри та логопедів я не маю, безкоштовні заняття з логопедом практично знайти неможливо. Курси лікування у невролога проходимо постійно. Ефект є дитина стала краще говорити, але навчання в школі проблематично тому що є діагнози дефециту уваги, спілкування з дітьми дуже хороше.

• У школі наша вчителька нас забракувала, відсадила на останню парту на самоті, водила до директора його часто, виганяла з класу. Шкільний психолог провела два заняття з дитиною та залишила все як є. Вчитель думаючи, що мотивує дитину, просто доводила до сліз словами: "ввесь клас їсть у зоопарк, а ти не поїдеш". У результаті настав час, що дитина зненавиділа школу і вчителі, не соромлячись говорила вчителю в обличчя про те, що вона погана. Школа наполягає на перекладі додому.навчання та полегшену програму навчання. Дитина все це сприймає не як допомогу, а як те, що її вважають не таким як всі інші діти.

  • Юліє, дитина буде вважати так, як думаєте ви. Адже дитина – ваше відображення. Нехай ви й не кажете такими словами, але він зчитує ваші думки і висловлює їх по-своєму. А тому треба перш за все самій зрозуміти що і як. У вашому випадку це може бути найкращий варіант. Якщо домашнє навчання, то до вас ходитимуть вчителі і проходитимуть програму віч-на-віч з дитиною. Йому буде легше. Комплекс неповноцінності через те, що не все виходить, не виникатиме. І, найважливіше, дитина може підтягнутися з вашою допомогою та наздогнати клас. А потім повернетеся до класу і вчитиметеся з усіма.
    Але тут важливо зрозуміти, що незалежно від форми навчання, без вашої активної допомоги та логопеда дитині не впоратися. Тільки у співдружності та співпраці можна отримати добрі результати.
    Пошукайте логопеда онлайн, може знайдете недорого.
    Успіхів!

Юліє, у вашому випадку лікування у невролога продовжувати. Але цього мало, адже невролог не поставить мову і не ліквідує тих мовних проблем, які є у дитини. Може, вдасться знайти логопеда на пенсії, який міг би займатися за невелику плату. Або знайти кошти на консультацію логопеда, попросити рекомендації та займатися самостійно. І що раніше, то краще. Ви ж розумієте, що з цими труднощами у 2 класі дитина вчитися не зможе. У вас ще є час літа, щоб допомогти дитині. А ця допомога йому просто потрібна.

Моїй дитині в 6 років поставили діагноз ммд до ладу не роз'яснивши що це ... Повторно ми пішли до невролога через рік через нервовий енкопрез і ось тепер нам поставили такий діагноз що вод дифіцит уваги і ммд..... Лікувати це чомусь не хочуть мовляв пройшло все....Але я не знаю дитина психує коли йому щось запрещаещь...Чуть у вікно не сиганув коли я його на вулицю не пускала....аж гарчав весь від злості....Спит так тремтить весь жахливо ... Я не знаю як мені бути з ним і що це? Невже це він так розбалувався або це все цей безглуздий діагноз?

Ось уже й рік закінчується, а в нас усі без змін. У класі не працює, ходить і може під парту залізти. Вдома робимо і класну роботу та домашню. Я і на уроках сиділа, і з психологом у корекційному центрі займається, тільки балується, б'ється, бо діти не приймають. А діти не приймають через те, що заважає. На ПМПК поставили діагноз ЗПР-труднощі формування навчальної діяльності, 3 чверть закінчили з 1 трійкою. Вчитель за голову береться, каже перший учень за 20 років, а що мені робити. Лаємося щодня, дитина нервує і я на межі.

• Тетяно, ситуація у вас нелегка, але від того, що ви дитину лаєте, краще не буде. Що вам рекомендували на ПМЗК? У разі один психолог не допоможе, потрібна комплексна робота - психолог, невролог, вчитель і батьки. У деяких випадках для дитини краще, якщо перевести її на домашнє чи сімейне навчання. При індивідуальній роботі дитині простіше виконати завдання, а вчителю підлаштуватися під одну дитину та почекати там, де треба. Поки дитина маленька, треба докласти максимум зусиль, щоби подолати ці труднощі. Потім щось надолужити чи виправити буде вже дуже важко. Терпіння вам та успіхів.

  • Доброго дня! На ПМПК нам поставили діагноз ЗПР, але не психолог, ані невролог, що його спостерігають, це не підтверджують. Та й займаємося ми постійно,3 за грамотою-повільно читає та пише. Я знайшла корекційний центр, саме поведінкові порушення, зараз займаємося там. У школі написали заяву, здаємо письмові роботи. А ось вчитель не захотіла з дитиною займатись. Спасибі Світлані за підказку про АВА-терапію, то знайшла центр, Ванюші дуже подобається, ще й шкільну програму здаємо.

    Вчитель може зачекати, але не на шкоду уроку та іншим дітям, яким дуже заважає шум дитини із СДВГ. Чому невропатологи вдають, що нічого не відбувається?
    Шкода спокійних вихованих діток, які страждають і на уроці, і на перерві від таких однокласників.

Доброго дня! Ось ми другий місяць навчаємось у школі і щодня проблеми. Щодня вчителька скаржиться, не працює та іншим дітям заважає. Щоправда там ще кілька хлопців таких самих. Я вже була на уроці, при мені начебто сидів, відповідав, як тільки я пішла-почала крутитися і нічого не робити. Звернулась до шкільного психолога, він відправив до психотерапевта, сказав збирайте документи на комісію МПК. Я вже сама боюся до школи підійти, скаржаться. А вдома ми без проблем робимо домашні завдання, займаємось додатковою літературою. ЕКГ ми також робили, невролог відхилень не знайшов.

Тетяна, що вчителька виганяє дитину з класу - це неправильно. Так, можливо, він їй заважає вести урок, але це ознака того, що вчителька не підходить для вашої дитини! Шукайте іншого педагога чи іншу школу. Сходьте ще раз до іншого лікаря, уточніть, чи потрібні дитині таблетки. Можливо, можна обійтися без таблеток. Зверніться до дієтолога. Цілком можливо, що певна їжа або компоненти їжі негативно впливають на дитину. Знайдіть у своєму місті спеціаліста з АВА терапії. Ця терапія відмінно підходить не тільки для аутичних дітей, але і для вашої дитини. Томатіс терапія також добре допомагає. Успіхів!

Тетяна, щоб невропатолог зміг вам допомогти, треба розповісти усі нюанси поведінки дитини, бажано надати характеристику від учителя чи вихователя. Лікар за 5-10 хвилин огляду не побачить тих проблем, які виникають на уроках, тому треба спеціально загострити на цьому увагу. У вашому випадку таблетки можуть навіть допомогти, тому не варто від них відмовлятися. Обов'язково дитині потрібні вітаміни, заняття спортом (краще плавання чи танці) та режим дня. Успіхів вам і терпіння.

Тетяно, я працюю в школі, педагог-психолог, нещодавно пройшла вебінар, а потім і 9-годинний кастомарафон з проблеми дітей із ММД у психолога із СПб Тетяни Герасименко. У неї самої донька з таким діагнозом, тож Тетяна не з чуток знає про цю проблему. 22 вересня 2014 року вона починає вести 3-тижневий інтернет-тренінг для батьків дітей із ММД. Там буде індивідуальна психологічна діагностика, розробка індивідуальної стратегії розвитку для Вашої дитини. Ось посилання на її клуб http://family-career.ru/.

Я працювала з гіперактивними дівчатками - двійнятами. І знаю, що таке гіперактивність зі свого досвіду, т.к. тим часом читала купу літератури з цього питання.
1. Не сподівайтеся, що гіперактивність "розсмокчеться" з віком. Вона, на жаль, супроводжуватиме цю людину до кінця її життя. Звичайно, доросла людина має більше гальм, ніж дитина, але проблема залишиться тією чи іншою мірою.
2. Існують різні ступені гіперактивності. Від чого залежить, вчені не з'ясували. Є діти, які з цим синдромом випереджають у розумовому розвитку своїх однолітків, є діти, які, навпаки, відстають. А є такі, що мають якісь незвичайні здібності. Причому здібності можуть бути як позитивні, так і негативні
3. Якщо у вас дитина з таким синдромом, не засмучуйтесь! Це не кінець світу! Такі діти народжувалися і раніше, 10, 20, 50 і 100 років тому, але, на жаль, за останні 10 у всьому світі стався сплеск народжуваності гіперактивних дітей. Наприклад, в Ізраїлі кількість гіперактивних дітей становить 10% від усіх народжених новонароджених дітей. У всьому світі теж приблизно така сама статистика. Вчені з'ясовують, чому таке відбувається, але однозначної відповіді немає.
4. Щоб вам було легше психологічно, знайдіть в інтернеті спільноту батьків гіперактивних дітей, спілкуйтесь, діліться досвідом виховання та навчання.
5. Медикаментозне рішення. Якщо у вас є хоч найменша можливість відмовитися від ліків, то відмовтеся. (хоча порада дуже не однозначна). В Америці величезна кількість смертей від передозування таких ліків, призначених лікарем. (Я дивилася про це документальний фільм.) Це походить від того, що вчені ще не з'ясували скільки давати ліки, в якому віці та інші нюанси.
6. Виховання та навчання. Таким дітям завжди важко. Вчителям та вихователям теж завжди важко з такими дітьми. Потрібно попередити вчительку, медсестру, адміністрацію школи, що до них надходить гіперактивна дитина. Розповісти вчительці про дитину, про її особливості, про те, як краще керувати вашою дитиною.
7. Читайте книги про виховання. Якщо у вас мало часу, ви можете прочитати основні думки з книги відомого психолога Росса Кемпбелла "Як впорається з гнівом дитини" http://ua.calameo.com/books/0013066564a55d2388cba

У нас у старшого Вані (зараз першокласник, 7 років) якраз такий синдром. Проблем, звісно, ​​багато. Але оскільки вчитися він у мене любить і це найбільше задоволення, то на уроках проблем мало. Основні проблеми на перерві, коли начебто причин для концентрації уваги немає і його несе у всі тяжкі. Основні скарги – стосунки з однокласниками. Батьки навіть дуже наполегливо пропонували вчителю написати до департаменту про виключення зі школи та переведення до спецшколи. Але, Слава Богу, вчитель у нас адекватний і чудовий фахівець і людина, робить все, щоб клас став колективом і дітки навчилися працювати в команді. Дякую їй велике! І тепер Ваня з величезним задоволенням ходить до школи, хоч і не дуже поки що спілкується з хлопцями. Виходили ми з цього поступово: на перерви, щоб не бовтався, приставаючи до інших, він брав книги і читав. (Для когось це напруга, а для нього навпаки розслаблення та перепочинок від людей). І ще, не знаю, з якого міста автор листа, але в Москві дуже хороша служба психолого-педагогічної допомоги. У кожному окрузі є такі центри. Ми дуже задоволені тим, що ходимо туди займатися. Пробули ходити до платного психолога - якось не пішло у нас, мені не сподобалася спрямованість занять. А там – чудові фахівці і причому безкоштовно, що теж тішить. Ми проходили повний комплекс обстеження: психолог сімейний, дитячий, нейропсихолог, психіатр, логопед, генетик, робили ЕКГ. Ходімо на ігрові заняття поки що індивідуально, пізніше, напевно, доростемо до групових.))) І невролог, звичайно, теж. І спокою та терпіння батькам!...)))