Довідка про готовність дитини до навчання у школі. Мапа готовності дитини до шкільного навчання Цілі заповнення карти готовності дитини до шкільного навчання

Діагностичних матеріалів, що визначають готовність дітей до навчання у школі (Автори М.І. Кузнєцова, Є.Е. Кочурова, за ред. Л.Є. Журовий)

Бланк обстеження

МБОУ «Інжавінська ЗОШ» Караваїнська філія 2012-2013 навч. рік.
№ п/п	Прізвище, ім'я	Місяць, рік народжень ня	1	2	3	4	5	6	7	8	Усього	Примітки 
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

І етап – фронтальне обстеження
Завдання 1

Ціль. Виявити вміння передавати форму фігури (викреслювати рівну чи подібну фігуру, дотримуючись пропорції між елементами фігури). Крім цього, завдання дозволяє судити про твердість руки дитини, вміння малювати прямолінійні відрізки, малювати кути, не округляючи їх.

Текст завдання. Подивіться сюди (вказується малюнок до завдання). Тут ви виконуватимете завдання. Усередині маленької рамочки ви бачите фігуру. Розгляньте її на своїх аркушах. Візьміть олівець. Намалюйте схожу фігуру у великій рамці (вчитель обводить велику рамочку указкою).

Оцінка виконання завдання:

3 бали – зображено подібну або рівну фігуру, пропорції між елементами фігури в основному збережені;

2 бали - зображена подібна або рівна фігура, пропорції злегка змінені, але не всі кути прямі, не скрізь дотримується паралельність ліній. Цей бал ставиться, якщо загальна форма фігури схоплена добре, але пропорції між елементами фігури істотно змінені, проте всі кути прямі і паралельність дотримана;

1 бал – суттєво змінені пропорції між елементами фігури; загальна форма фігури схоплена погано;

0 балів – не схоплено загальної форми фігури, але зображено якусь замкнуту лінію.

Якщо фігура зображена нетвердою рукою, ставиться значок «–» на додаток до бала.
Завдання 2

Ціль. Виявлення вміння орієнтуватися на площині (ліворуч, праворуч, вгору, вниз). Разом про те перевіряється вміння перераховувати клітини.

Текст завдання. Завдання виконуватимете на картатому папері (вказується місце для виконання завдання).

1. Візьміть червоний олівець, відрахуйте від чорної клітинки вправо чотири клітинки і зафарбуйте п'яту червоним олівцем.

2. Візьміть синій олівець. Від червоної клітини відступіть через дві клітинки і третю зафарбуйте синім олівцем.

3. Візьміть зелений олівець та клітинку, розташовану ліворуч від синьої та через одну клітинку від неї, зафарбуйте зеленим олівцем.

4. Візьміть жовтий олівець. Відрахуйте від зеленої клітини догори п'ять клітинок і шосту зафарбуйте жовтим олівцем.

Оцінка виконання завдання:

1 бал – виконано правильно лише 1 пункт завдання (допущено помилки у напрямку, рахунку, початку відліку);

Якщо клітини погано розфарбовані, на додаток до балу ставиться «-».
Завдання 3

Ціль. Виявлення вміння вибрати та виконати операцію додавання та віднімання; відповідно до правильного розуміння тексту завдання, перейти від числа до відповідної кінцевої множини предметів (гуртків, квадратів).

Текст завдання. Тут ви виконуватимете третє завдання (вказується місце для виконання завдання).

Подивіться свої листки. Слухайте завдання.

1. На галявині грають 3 дівчинки та 2 хлопчики. Скільки дітей грають на галявині? Намалюйте стільки гуртків, скільки дітей грають на галявині. (Текст завдання можна повторити.)

2. У машині їхало 6 осіб. Двоє вийшли із машини. Поруч із колами намалюйте стільки квадратів, скільки людей залишилося в машині. (Текст завдання можна повторити.)

Оцінка виконання завдання:

3 бали – виконані обидві завдання;

2 бали – одне завдання виконано правильно, є спроба вирішувати друге завдання, але число гуртків чи квадратів неправильне;

1 бал – виконано правильно тільки одне завдання, спроб виконати друге завдання немає;

0 балів – є спроба вирішити одну задачу, але кількість кружків чи квадратів неправильна.
Завдання 4

Цілі. Виявлення інтуїтивних топологічних уявлень, розуміння термінів "всередині", "поза"; виявлення здатності правильно розуміти висловлювання, наприклад: «Позначте точку всередині квадрата, але поза коло».

Текст завдання. Подивіться на дошку (вчитель креслить на дошці трикутник). Я накреслив трикутник (відзначає точку всередині трикутника). Я відзначив точку всередині трикутника (відзначає точку поза трикутником). Я відзначив крапку поза трикутником. Тепер подивіться цей креслення (вказується креслення до завдання). На своїх аркушах знайдіть коло, знайдіть квадрат.

1. Візьміть синій олівець і позначте точку всередині кола, але поза квадратом.

2. Візьміть червоний олівець і позначте крапку всередині квадрата, але поза коло.

3. Візьміть зелений олівець і позначте точку, яка була розташована і всередині кола, і всередині квадрата.

4. Візьміть простий олівець і позначте точку, яка розташована поза коло і поза квадратом.

Оцінка виконання завдання:

3 бали - все виконано правильно;

2 бали - виконано правильно 2-3 пункти завдання;

1 бал – виконано правильно лише 1 пункт завдання;

0 балів – завдання не виконане.

Завдання 5

Цілі. Виявлення вміння порівнювати множини за кількістю елементів; виявлення способу порівняння двох множин за кількістю елементів (незалежно від навички рахунку).

Текст завдання. Знайдіть у себе на листках малюнок, на якому зображені кола та трикутники (вказується малюнок до завдання). Чого більше: кіл чи трикутників? Якщо кіл більше, то намалюйте поряд ще одне коло. Якщо трикутників більше, намалюйте ще один трикутник.

Оцінка виконання завдання:

3 бали - порівняння проведено правильно;

0 балів – порівняння проведено неправильно.

Завдання 6

Ціль. Виявлення вміння класифікувати, вміння знаходити ознаки, якими проведена класифікація.

Текст завдання. Розгляньте ці два малюнки (вказуються малюнки до завдання). На одному з цих малюнків потрібно намалювати білочку. Подумайте, на якому малюнку ви її намалювали б. Від білочки до цього малюнка проведіть олівцем лінію.

Оцінка виконання завдання:

3 бали – лінія проведена правильно (до звірів);
2 бали – лінія проведена до птахів;
0 балів – завдання не виконане.
Завдання 7

Ціль. Перевірити стан фонематичного слуху, фонематичного сприйняття.

Текст завдання. Подивіться на розташовані на аркуші картинки, бачите, під ними є невеликі кружечки. Вам потрібно буде самостійно назвати кожну картинку. Якщо у назві картинки є звук [с], то треба закреслити кружок під нею. Перше зображення «сонце», у слові «сонце» є звук [с], отже, потрібно закреслити гурток. А тепер приступайте до самостійного виконання завдання.

Оцінка виконання завдання:

2 бали – виділено звук лише з позиції початку слова; помилкового виділення інших звуків немає;

1 бал – наявність помилок (відсутня диференціація звуків [с]-[з]);

0 балів – відсутність диференціації звуків [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] або повне неприйняття завдання.

Завдання 8

Ціль. Виявлення ступеня оволодіння звуковим аналізом лише на рівні визначення кількості звуків у слові.

Текст завдання. Ви бачите «будиночок» з трьома віконцями та поряд з ним картинки. Кожне віконце – звук у слові. Назвіть тихенько всі картинки та подумайте, в якому слові три звуки. Цю картинку з'єднайте лінією з будиночком.

Оцінка виконання завдання:

3 бали – правильне виконання завдання;

2 бали - наявність помилок в один звук;

0 балів – неприйняття завдання, повна відсутність відповідності кількості звуків у слові та кількості «віконець».
ІІ етап – індивідуальне обстеження
Індивідуальне обстеження проводиться з використанням аркуша, на якому дитина виконувала завдання у процесі групового обстеження. Відповіді дитини записуються цьому листі поруч із завданням.
Завдання 5-II

Якщо дитина помилилася у виконанні завдання 5 у груповій роботі, йому необхідно повторити завдання і запитати: «Чому ти думаєш, що кіл (трикутників) більше?»

Якщо пояснення правильне: «Одне коло зайве», «У кожному колі є трикутник, а в цьому – ні», мабуть, помилка пов'язана з недостатньою увагою до формулювання завдання, і ви відразу змінюєте оцінку, отриману під час групового обстеження, ставите 2 бали.

У разі неправильної відповіді або її відсутності необхідно дати дитині простіше аналогічне завдання (5 кіл, 6 трикутників) і запитати: «Чого більше?»

Якщо дитина виконала завдання і вірно дала пояснення, то замість початкової оцінки ви ставите йому 2 бали. Якщо завдання виконане правильно, але не дано пояснення, ставте 1 бал, якщо завдання не виконане та не пояснено, оцінка не змінюється.
Завдання 6-II

Якщо дитина помилилася під час виконання завдання 6 у фронтальному обстеженні, необхідно з'ясувати причину помилки. Це робиться за допомогою питання: "Чому ти провів лінію від білочки до цього малюнка?" Якщо учень каже: Я помилився! Потрібно було провести лінію від білочки до звірів», ви ще раз питаєте: «Чому ти думаєш, що треба провести лінію від білочки до звірів?» У разі відповіді: «Білка не птиця» (або іншої відповіді, пов'язаної із суттєвою ознакою класифікації) – змінюєте оцінку, отриману під час групового обстеження (ставте 2 бали).

Якщо пояснення дається з опорою на зовнішні ознаки («Щоб на кожному малюнку було по 5 предметів» або «Птахи та білки живуть на деревах»), ви змінюєте оцінку, отриману під час групового обстеження, ставте 1 бал. Якщо дитина не може пояснити свої дії, оцінка не змінюється – 0 балів.
Завдання 7-II

Якщо в ході виконання групової роботи дитина припустилася помилок у визначенні картинок, назви яких містять звук [с], слід дати йому простіші завдання.

1. Самостійно назвати слово із заданим звуком: «Скажи слово зі звуком [с]».

2. Повернутися до завдання 7 групової роботи та показати картинки, назви яких містять звук [с]: «Називай кожну картинку. Якщо в назві є звук [с], покажи це зображення».

Якщо дитина відібрала лише картинки, в назвах яких звук [с] знаходиться в початковій позиції, вчитель каже йому: «Ти вірно вибрав ці картинки, але деякі ти пропустив. Зараз послухай, я назву картинки ще раз, а ти будеш говорити, є звук [с] чи ні». Вчитель повинен трохи інтонаційно виділяти звук [с] при виголошенні слів.

Якщо при першій самостійній спробі дитина показала поряд з картинками, назви яких містять звук [с], картинки, назви яких містять звук [з] або [ш], потрібно сказати йому: «Ти старався, але серед картинок, які ти вибрав, є зайві; зараз я називатиму всі відзначені тобою картинки, а ти говоритимеш – є звук [с] чи ні, можеш після мене повторювати слова». При проголошенні слів інтонаційно виділяються звуки [с], [з], [ш].

Якщо дитина самостійно виділив звук на початку слова, та якщо з позиції середини і кінця слова виділив звук після вимови вчителем цього слова з інтонаційним виділенням заданого звуку, то оцінка групового обстеження змінюється, ставиться 2 бали.

Якщо дитина виділяє необхідний звук з допомогою вчителя лише на початку слова і не розрізняє звуки [ш]-[ж], [ш]-[с] у своїй вимові, лише при сприйнятті зразка вчителя, ставиться 1 бал. За відсутність диференціації звуків [ш]-[ж], [ш]-[с] навіть за сприйняття зразка вчителя; за неприйняття завдання ставиться 0 балів.

Завдання 8-II

Дітям, які не впоралися під час групової роботи із завданням 8, пропонується додаткове завдання. «У слові «мак» три звуки. Подивися, я скажу слово і покажу, де живе кожен звук». Вчитель повільно вимовляє слово "мак", ведучи вказівкою за схемою звукового складу слова.

Потім вчитель пропонує дитині назвати кожну картинку до завдання 8 (жук, вовк, качка) і сказати, яке слово живе в цьому будиночку .

Якщо дитина не може з відповіддю, вчитель разом із дитиною вимовляє кожне слово і веде вказівкою за схемою звукового складу слова. Потім запитує: «Яке слово живе у цьому будиночку?»

Якщо дитина самостійно справляється із завданням, то оцінка групового обстеження змінюється, ставиться 2 бали.

Якщо дитина справляється із завданням лише за допомогою вчителя, ставиться 1 бал, якщо не справляється із завданням – оцінка не змінюється, 0 балів.

Дані педагогічної діагностики дозволять вам з перших днів знайомства з дитиною реалізувати індивідуальний підхід у навчанні, визначити особливості спілкування з кожним учнем, намітити зміст корекційно-розвивальної роботи, визначити тактику та стратегію роботи з класом ще до початку систематичного навчання.

Діагностична програма щодо визначення психологічної готовності дітей до шкільного навчання 
Незважаючи на різноманіття існуючих методів визначення готовності дітей до шкільного навчання, психологи продовжують пошук більш досконалих діагностичних програм. Необхідність нових розробок пояснюється такими причинами:

Обстеження не повинно бути надто тривалим, щоб укластися в часові рамки запису дітей до школи (квітень – травень);

Функціональна готовність та тестові батареї не дають відомостей про мотиваційну готовність дітей до школи;

Програма обстеження має містити необхідні та достатні компоненти для висновку про готовність дитини до школи.

Відбір цих необхідних і достатніх методів обстеження, що дозволяють поставити «діагноз підготовленості до школи, – за справедливим зауваженням Ю. Сірда, – великою мірою залежить від теоретичної концепції, яка є вихідною під час розшифрування сутності підготовленості до школи».  

Ця програма складається з ігор та ігрових завдань з правилами, що дозволяють визначити рівень розвитку афективно-потребової (мотиваційної), довільної, інтелектуальної та мовної сфер, за якою судять про психологічну готовність дитини до шкільного навчання.

Афективно-потребова сфера:

Методика визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву в аффективно-потребной сфері дитини
Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і просять упродовж хвилини розглянути їх. Потім експериментатор кличе його до себе і пропонує послухати казку. Дитині читають цікаву для її віку казку, яку він раніше не чув. На хвилюючому місці читання переривається, і експериментатор запитує випробуваного, що йому зараз більше хочеться, пограти з виставленими на столиках іграшками або дослухати казку до кінця.

Діти з вираженим пізнавальним інтересом зазвичай вибирають казку. Діти зі слабкою пізнавальною потребою вважають за краще пограти. Але гра їх, як правило, має маніпулятивний характер: діти хапаються то за одне, то за інше.

Експериментальна бесіда щодо виявлення «внутрішньої позиції школяра», яка розуміється як нове ставлення дитини до навколишнього середовища, що виникає зі сплаву пізнавальної потреби та потреби у спілкуванні з дорослим на новому рівні. У спеціальних експериментальних дослідженнях з вивчення цього новоутворення кризи 7 років було встановлено, що у грі «до школи» діти, які характеризуються наявністю «внутрішньої позиції школяра», віддають перевагу учню, а не вчителю і хочуть, щоб весь зміст гри зводився до реальної навчальної діяльності (Лист, читання, рішення прикладів і т.д.).

У разі несформованості цієї освіти діти, навпаки, граючи «в школу», обирають роль вчителя, а замість конкретної навчальної діяльності – гру «у зміни», розігрування приходу до школи та відходу з неї тощо.

Таким чином, «внутрішню позицію школяра» можна виявити у грі, але цей шлях займає надто багато часу. Разом з тим, у тому ж дослідженні було показано, що деякі експерименти можуть бути замінені спеціальною експериментальною бесідою, що дає аналогічний експерименту результат. Зокрема це стосується експериментальної гри, яка дозволяє визначити «внутрішню позицію школяра».

У зв'язку з вищесказаним розмова, спрямовану визначення «внутрішньої позиції школяра», включає питання, опосередковано допомагають визначити наявність пізнавальної і навчальної мотивацій в дитини, і навіть культурний рівень середовища, у якому росте. Останнє має важливе значення у розвиток пізнавальної потреби, і навіть особистісних особливостей, сприяють чи , навпаки, перешкоджають успішному навчанню у шкільництві.

Довільна сфера:

Методика «Будиночок»

Методика є завдання на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер. Завдання допомагає виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, точно копіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Методика розрахована на дітей від 5,5 до 10 років, має клінічний характер і не передбачає отримання нормативних показників.

Під час роботи дитини необхідно зафіксувати:

1) якою рукою дитина малює (правою чи лівою);
2) як він працює із зразком: чи часто дивиться на нього, чи проводить повітряні лінії над малюнком-зразком, що повторюють контури картинки, чи звіряє зроблене із зразком або, миттю глянувши на нього, малює по пам'яті;

3) швидко чи повільно проводить лінії;

4) чи відволікається під час роботи;

5) що говорить і про що запитує під час малювання;

6) чи звіряє піддослідний по закінченні роботи свій малюнок із зразком.

Коли дитина повідомляє про закінчення роботи, їй слід запропонувати перевірити, чи все у неї правильно. Якщо він побачить неточності у своєму малюнку, то може їх виправити, але це має бути зареєстрованим експериментатором.

Обробкаекспериментального матеріалу проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки. Помилками вважаються:

а) відсутність будь-якої деталі малюнка;

б) збільшення окремих деталей малюнка більш ніж у 2 рази за відносно правильного збереження розміру всього малюнка;

в) неправильно зображений елемент малюнка;

г) неправильне зображення деталей у просторі малюнка;

д) відхилення прямих ліній більш ніж на 30 ° від заданого напрямку;

е) розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані;

ж) залазіння ліній одна одною.

При інтерпретації результатів експерименту необхідно враховувати вік випробуваного. Так, діти 5,5-6 років через недостатню зрілість мозкових структур, які відповідають за сенсомоторну координацію, рідко бездоганно справляються із завданням. Якщо ж випробуваний 10 років допускає більше 1 помилки, це свідчить про неблагополуччя у розвитку однієї чи кількох досліджуваних методикою психологічних сфер.
Методика «Так і ні»

Методика застосовується на дослідження вміння діяти за правилом. Вона є модифікацією відомої дитячої гри «Так» та «ні» не кажіть, чорного з білим не носите». Для цієї методики взято лише першу частину правил гри, а саме: дітям заборонено відповідати на запитання словами «так» і «ні». Після того як піддослідний підтвердить, що йому зрозуміло правило гри, експериментатор починає ставити йому питання, що провокують відповіді «так» і «ні».

Помилками є лише слова «так» та «ні». Слова «ага», «неа» тощо не розглядаються як помилки. Також не вважається помилкою безглузда відповідь, якщо вона задовольняє формальному правилу гри. Цілком припустимо, якщо дитина замість словесної відповіді відповідає ствердним чи негативним кивком голови.
Інтелектуальна та мовна сфери:

При дослідженні інтелекту дитини з точки зору готовності до шкільного навчання на перший план повинні вийти характеристики, необхідні та достатні для початку навчання у школі. Найбільш яскравою такою характеристикою є навчання, що включає два етапи інтелектуальних операцій. Перший – засвоєння нового правила роботи (вирішення завдання тощо); другий – перенесення засвоєного правила виконання завдання аналогічні, але з тотожні йому. Другий етап можливий лише за здійсненні цього процесу узагальнення.

Рівень розвитку узагальнення, що проявляється щодо вучаності, бажано додатково досліджувати й іншими методами, оскільки ця інтелектуальна операція розглядається вітчизняними дослідниками готовності до шкільного навчання як основна характеристика інтелектуальної готовності до школи.

Для діагностики готовності до шкільного навчання розроблено оригінальну методику, яка відповідає умовам, в яких проводиться обстеження дітей, а саме: дослідження має займати якнайменше часу; водночас створена методика відповідає основним принципам побудови методів діагностики учнів.

Методика «Чоботи»

Методика дозволяє досліджувати навчання дитини, тобто. простежити, як вирішення завдань він користується правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Складність запропонованих завдань поступово зростає з допомогою запровадження у яких об'єктів, стосовно яких можна застосувати засвоєне правило лише після здійснення необхідного процесу спілкування. Використовувані у методиці завдання побудовані в такий спосіб, що їх вирішення потрібно здійснити емпіричне чи теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням розуміється вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками чи підводити під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням розуміється узагальнення з урахуванням змістовної абстракції, коли орієнтиром служить не конкретний відмітний ознака, а факт наявності чи відмітного ознаки, незалежно від форми його прояви.

Таким чином, методика «Чоботи» допомагає аналізувати навчання дітей, а також особливості розвитку процесу узагальнення. Методика розрахована на дітей від 5,5 до 10 років, має клінічний характер і не передбачає отримання нормативних показників.

Як експериментальне завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок (конячка, дівчинка, лелека) за наявністю чи відсутністю вони однієї ознаки – чобіток на ногах. Є чобітки - картинка позначається "1" (одиницею), немає чобітків - "0" (нулем). Кольорові картинки пропонуються випробуваному як таблиці, що містить: 1) правило кодування; 2) етап закріплення правила; 3) звані загадки, які випробуваний повинен розгадати шляхом кодування. Крім таблиці кольорових картинок в експерименті використовується білий аркуш паперу із зображенням геометричних фігур, що є ще дві загадки.

Методика «Послідовність подій»

Методика "Послідовність подій" запропонована О.М. Бернштейном, але інструкція та порядок її проведення дещо змінені. Призначена вона для дослідження розвитку логічного мислення, мови та здатності до узагальнення.

Як експериментальний матеріал використовуються три сюжетні картинки, що пред'являються випробуваному в неправильній послідовності. Дитина повинна зрозуміти сюжет, побудувати правильну послідовність подій і скласти по картинках розповідь, що неможливо зробити без достатнього розвитку логічного мислення та здатності до узагальнення. Усний розповідь показує рівень розвитку промови майбутнього першокласника: як і будує фрази, чи вільно володіє мовою, який його словниковий запас тощо.
Методика «Звукові хованки»

Методика "Звукові хованки" призначена для перевірки фонематичного слуху. Дитині пропонують пограти «у хованки» зі звуками.

Умови гри наступні: щоразу домовляються, який звук треба шукати, після чого експериментатор називає випробовуваному різні слова, а той повинен сказати, є звук, що розшукується в слові. Пропонується почергово шукати звуки "о", "а", "ш", "с". Всі слова необхідно вимовляти дуже чітко, виділяючи кожен звук, а голосні звуки навіть тягнути (розшукуваний голосний звук повинен стояти під наголосом). Треба запропонувати випробуваному, щоб він сам за експериментатором вимовив слово і послухав його. Можна повторити слово кілька разів.

Описана діагностична програма валідна, надійна і має прогностичну значущість. Програма може бути використана при обстеженні дітей у дитячих садках, групах передшкільної підготовки, початковій школі. Програма розрахована на дітей віком із 5 років 6 місяців. Застосовувати її для більш раннього віку неприпустимо.

Додаткові тести для виявлення рівня готовності дитини

до навчання у школі
Орієнтаційний тест шкільної зрілості

Ціль.Визначення загального рівня готовності дитини до шкільного навчання, зокрема рівня сформованості вміння діяти за пропонованим зразком чи спиратися нею подумки, з пам'яті.

Матеріал.Бланк тест шкільної зрілості.

Тест складається із трьох завдань (субтестів).

1. Малюнок чоловічка

Інструкція для проведення.Психолог звертається до дитини: «Спробуй намалювати чоловічка. Так, як тобі заманеться. Такого, що зможеш». Дитина може запитати: «Малювати дівчинку чи хлопчика?» або: «Можна я намалюю ляльку?» і т.п. Слід відповісти: "Малюй кого хочеш".

2. Копіювання слів, написаних письмовими літерами

Інструкція для проведення.Психолог пропонує дитині виконати завдання: «Перед тобою написано два слова. Спробуй їх точно копіювати, списати. Ти ще не вмієш писати? Нічого страшного, тоді просто змалюй їх. Постарайся змалювати (списати) так, щоб було схоже»,

3. Копіювання візерунка з точок

Інструкція для проведення.Психолог каже дитині: «Подивися, тут намальовано візерунок із крапок. Спробуй намалювати так само, скопіювати». (Можна додати: "Уяви собі, що ти їх сфотографував. Що б у тебе тоді вийшло?")

Обробка даних.Під час обстеження фіксуються особливості виконання завдань. Результат кожного оцінюється за п'ятибальною системою (1 – вищий бал, 5 – нижчий бал), потім обчислюється сумарний підсумок за всіма трьома завданнями.

Завдання 1

1 бал. Намальована фігура має голову, тулуб та кінцівки. Голова не більша за тулуб і з'єднана зшиєю. На голові є волосся (можливо, воно закрите будь-яким головним убором) і вуха, на обличчі - очі, ніс і рот. Рука має п'ятипалий пензель. Ноги внизу відігнуті. Людина одягнений у будь-що. Його постать намальована так званим синтетичним (контурним) способом, коли вона вся (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а не складається з окремих завершених елементів. За такого способу малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу. На відміну від синтетичного способу при аналітичному, наприклад, спочатку малюється тулуб, потім до нього прикріплюються руки і ноги.

2 бали. Те саме, але відсутній синтетичний спосіб малювання. Відсутність трьох деталей (шия, волосся, один палець руки) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.

3 бали. Фігура має голову, тулуб та кінцівки. Руки чи ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та ступнів.

4 бали. Примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки (достатньо однієї пари) зображені однією лінією кожна.

5 балів. Відсутнє чітке зображення тулуба (головоніжка» або переважання «головоніжки») або обох пар кінцівок. Doodle.

Завдання 2

1 бал. Добре та повністю розбірливо скопійовано заданий зразок. Літери перевищують розмір зразка не більше ніж у два рази. Перша літера за висотою відповідає великій. Літери чітко пов'язані у два слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії лише на 30 градусів.

2 бали. Зразок скопійовано розбірливо. Розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.

3 бали. Явна розбивка написи на дві частини. Можна зрозуміти бодай чотири літери зразка.

4 бали. Зі зразком збігаються хоча б дві літери. Відтворений зразок все ще створює рядок напису.

5 балів. Doodle.

Завдання 3

1 бал. Точне копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Зменшення зразка допустиме, а збільшення не повинно бути більш ніж удвічі. Малюнок повинен розташовуватися паралельно зразку.

2 бали. Число та розташування точок відповідають зразку. Можна не враховувати відхилення не більше трьох крапок на половину ширини зазору між рядком і колонкою.

3 бали. Малюнок загалом відповідає зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більш ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути понад двадцять і менше семи. Дозволяється будь-який розворот, навіть на 180 градусів.

4 бали. Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж таки складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми (наприклад, лінії) не допускаються.

5 балів. Doodle.

Описаний тест є зручним для початкового знайомства з дітьми. Він дає загальну картину розвитку та може застосовуватися у групі, що дуже важливо під час запису їх до школи. Ознайомившись із результатами тесту, можна викликати для індивідуального обстеження окремих дітей. Оскільки психологічні тести не виявляють причини відставання у розвитку, а дають кількісну характеристику, то окремих випадках потрібно індивідуальне психічне дослідження дитини на клінічних умовах.

Якщо випробуваний за всіма завданнями тесту Керна-Йірасека набрав 3-6 балів, то, як правило, для уточнення картини інтелектуального розвитку з ним немає необхідності додатково розмовляти. Діти, які набрали 7-9 балів (якщо ці бали рівномірно розподіляються між усіма завданнями), мають середній рівень розвитку. Якщо ж сумарний бал входять дуже низькі оцінки, (наприклад, бал 9 складається з оцінок 2 за перше завдання, 3 - за друге і 4 - за третє), то краще провести індивідуальне обстеження, щоб точніше уявити особливості розвитку дитини. І, звичайно ж, треба додатково обстежити дітей, які отримали 10-15 балів (10-11 балів - нижня межа середнього розвитку, 12 - 15 балів - розвиток нижчий за норму).

Вербальний тест Ярослава Йірасека

Ціль.Виявлення рівня словесно-логічного мислення, соціальних якостей, пов'язаних із загальною поінформованістю, розвитком розумових операцій.

1. Яка тварина більше – кінь чи собака?

Кінь - 0 балів, неправильна відповідь -5 балів.

2. Вранці ми снідаємо, а вдень...?

Обідаємо. Ми їмо суп, м'ясо – 0 балів. Вечеряємо, спимо та інші помилкові відповіді – 3 бали.

3. Вдень ясно, а вночі...?

Темно – 0 балів, неправильна відповідь – 4 бали.

4. Небо блакитне, а трава...?

Зелена – 0 балів, неправильна відповідь – 4 бали.

5. Черешні, груші, сливи, яблука... – це що?

Фрукти – 1 бал, неправильна відповідь – 1 бал.

6. Чому раніше, ніж пройде поїзд, уздовж колії опускається шлагбаум?

Щоб поїзд не зіштовхнувся із автомобілем. Щоб ніхто не потрапив під поїзд (і т.д.) – 0 балів, неправильна відповідь – 1 бал.

7. Що таке Москва, Ростов, Київ?

Міста – 1 бал, станції – 0 балів. Неправильна відповідь – 1 бал.

8. Котра година показує годинник (показник на годиннику)?

Добре показано – 4 бали. Показано лише чверть, цілу годину, чверть і годину правильно – 3 бали. Не знає годинника - 0 балів.

9. Маленька корова - це теля, маленька собака - це ..., маленька овечка - це ...?

Цуценя, ягня - 4 бали, тільки одна відповідь з двох - 0 балів. Неправильна відповідь – 1 бал.

10. Собака більше схожий на курку чи кішку? Чим схожа, що у них спільного, однакового?

На кішку, тому що у них 4 ноги, шерсть хвіст, пазурі (досить однієї подоби) – 0 балів. На кішку (без приведення знаків подібності) – 1 бал. На курку – 3 бали.

11. Чому у всіх автомобілях гальма?

Дві причини (гальмувати з гори, загальмувати на повороті, зупинитись після закінчення їзди) – 1 бал. 1 причина - 0 балів, неправильна відповідь (наприклад, він не їхав би без гальм) - 1 бал

12. Чим схожі один на одного молоток та сокира?

Дві загальні ознаки - 3 бали (одна з дерева та заліза, у них рукоятки, це інструменти, можна ними забивати цвяхи) 1 подоба - 2 бали, неправильна відповідь - 0 балів

13. Чим схожі один на одного білка та кішка?

Визначення, що це тварини або приведення двох загальних ознак (у них по 4 лапи, хвости, шерсть, вони вміють лазити по деревах) – 3 бали. Одна подоба – 2 бали. Неправильна відповідь - 0 балів

14. Чим відрізняється цвях і гвинт? Як би ти їх упізнав, якби вони лежали тут перед тобою?

Вони мають різні ознаки: у гвинта нарізка, різьблення, така закручена лінія, навколо зарубки - 3 бали. Гвинт закручується, а цвях забивається, або у гвинта – гайка – 2 бали. Неправильна відповідь – 0 балів

15. Футбол, стрибки у висоту, теніс, плавання... – це?

Спорт, фізкультура – 3 бали. Ігри (вправи), гімнастика, змагання – 2 бали неправильна відповідь – 0 балів.

16. Які ти знаєш транспортні засоби?

Три наземні транспортні засоби, літак або корабель - 4 бали. Тільки три наземні транспортні засоби або повний перелік, з літаком або з кораблем, але тільки після пояснення, що транспортні засоби - це те, на чому можна кудись пересуватися - 2 бали, неправильна відповідь - 0 балів.

17. Чим відрізняється стара людина від молодого? Яка між ними різниця?

3 ознаки (сиве волосся, відсутність волосся, зморшки, погано бачить, погано чує, частіше буває хворий, швидше помре, ніж молодий) - 4 бали, 1 або 2 відмінності - 2 бала, неправильна відповідь (у нього палиця, він палить і т.д.) - 0 балів.

18. Чому люди займаються спортом?

2 причини (щоб бути здоровими, закаченими, сильними, щоб вони були рухливішими, щоб не були товстими тощо) - 4 бали, 1 причина - 2 бала, неправильна відповідь – 0 балів.

19. Чому це погано, коли люди ухиляються від роботи?

Інші повинні на нього працювати (або інший вираз). Він лінивий. Мало заробляє і не може нічого купити – 2 бали Неправильна відповідь – 0 балів.

20. Чому на конверт потрібно приклеювати марку?

Так платять за пересилання, перевезення листа – 5 балів. Той інший мав би сплатити штраф - 2 бали. Неправильна відповідь – 0 балів.

Після проведення опитування підраховуються результати щодо кількості балів, досягнутих з окремих питань. Кількісні результати цього завдання розподіляються за п'ятьма групами:

1 група - плюс 24 і більше

2 група – плюс 14 до 23

3 група – від 0 до 13

4 група – від мінус 1 до мінус 10

5 група – менше мінус 11.

За класифікацією позитивними вважаються перші групи. Діти, які набрали кількість балів від плюс 24 до плюс 13, вважаються готовими до шкільного навчання.

Тест на перевірку вазомоторної активності

Обладнання: три картонки з фігурами, надрукованими або намальованими тушшю, пів-аркуша білого паперу, олівець, секундомір.

Інструкція: «Візьми цей олівець. Намалюй на цьому папері фігуру, таку, як ця (фігура 1). Дуже добре. Тепер намалюй іншу, таку саму, як ця (фігура 2). Тепер остання (фігура 3)».

Максимальний час на кожну фігуру – 1 хвилина.

Результат: справжній квадрат або з двома сторонами трохи більше, з усіма прямими кутами; ромб із добре промальованими кутами; і третя фігура цілком впізнавана - 3 бали.

Квадрат з 2 прямими кутами, а інші фігури впізнавані - 2 бали.

Усі 3 фігури недосконалі, але різняться між собою – 1 бал.

Усі 3 фігури (спроби) однакові або одна фігура вигадана – 0 балів.

Тест на перевірку зорової пам'яті
Матеріал: 40 х 60 або 50 х 80 см, де зображені: чашка, машина, кішка, рука, ключ, черевик і груша. Розмір фігур – від 10 до 20 максимум, без дотримання пропорцій. Предмети повинні бути впізнавані, але не бути серією. Приклеїти або намалювати фігури безладно, без симетрії, не по лінійці.

Інструкція: «На іншому боці цього картону – цікаві картинки. Я поверну картонку, а ти подивишся на картинку, нічого мені не кажучи. Потім я сховаю картинку, а ти скажеш, що побачив».

Показати картон протягом 30 секунд і, повернувши білою стороною, сховати. Що ти побачив? Якщо дитина боязка, додайте «Скажи, що ти побачив? А ще що?"

Результат:

Якщо названо всі 7 фігур - 3 бали.

Якщо названі від 4 до 6 фігур – 2 бали.

Якщо названо 2 або 3 фігури - 1 бал.

Якщо названо 1 фігуру або жодної - 0 балів.

Тест на перевірку рухової координації та опірності до зміщення при копіюванні фігур
Матеріал: пів-аркуша білого паперу.

Інструкція: експериментатор сідає праворуч від дитини, малює в повітрі вказівним пальцем 1-у фігуру і каже: «Добре дивись, що робитиме мій палець (відтворює в повітрі фігуру 1). А зараз зроби те саме своїм пальчиком. А тепер зроби так. (Відтворює у повітрі фігуру 2). Нині це (фігуру 3). Дуже добре. А зараз візьми олівець та намалюй на папері кожну з цих фігур, які малював у повітрі пальчиком». Якщо дитина боязка і робить великі паузи, то її слід підбадьорювати словами: «Дуже добре. Тепер зроби це».

Результат:

Хороше відтворення всіх 3 фігур – 3 бали.

Хороше відтворення 2 фігур та посереднє однієї або посереднє відтворення всіх 3 фігур – 2 бали.

Погане відтворення всіх фігур, але з можливістю відрізнити їх один від одного, або посереднє відтворення 2 і 1 зміщена фігура - 1 бал.

Переміщення 3 або 2 фігур або однакове нерозрізнене відтворення всіх 3 - 0 балів.

Вступ до школи.

Матеріал для вчителів 1-х класів

Вчитель початкових класів Випряжкіна С.Г.

ІІ. Основна частина.

Перший метод діагностування дітей під час вступу до школи.

- карта – характеристика готовності дитини на початок шкільного навчання.

2. Другий метод під час обстеження майбутніх першокласників.

Тест фонематичного слуху;

Тест копіювання безглуздих складів;

Тест словника;

Тест короткочасної пам'яті та висновків;

Аналіз перевірки ступеня готовності дитини до навчання.

ІІІ. Висновок.

IV. Література

I . Вступ.
Вступ до школи та початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя та діяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження фізіологів, психологів та педагогів показують, що серед першокласників є діти, які в силу індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до нових для них умов, лише частково справляються (або не справляються зовсім) з режимом роботи та навчальною програмою. За традиційної системи навчання з цих дітей, як правило, формуються відстаючі та другорічники. Традиційна система освіти не здатна забезпечити відповідний рівень розвитку і для дітей, які мають психофізіологічні та інтелектуальні можливості для навчання та розвитку на більш високому рівні складності.

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливими є і навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація. Тому поняття «готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини; залежно від розуміння сутності, структури та компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.

Сучасна школа знаходиться у пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при доборі відповідного змісту, дотриманні дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання,в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики.

II . Основна частина.

Методики діагностування дітей під час вступу до школи.

Вони допоможуть вихователю дитячого садка та вчителю початкових класів визначити ступінь шкільної зрілості дитини. Усі методики апробовані і за комплектування різнорівневих класів.

Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.

1. Планування- вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

низький рівень -дії дитини не відповідають меті;

середній рівень -дії дитини частково відповідають змісту мети;

високий рівень-дії дитини повністю відповідають змісту мети.

2. Контроль- Вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:

низький рівень-повна невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

середній рівень-часткове відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити цю неповну невідповідність);

високий рівень- Відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

3. Мотивація вчення- Прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

низький рівень -дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;

середній рівень -дитина прагне орієнтуватися деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити і використовувати ці узагальнення;

високий рівень -явно виражено прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття властивості навколишнього світу, їхньої закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

4. Рівень розвитку інтелекту:

низький- невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

нижче середнього- невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

середній -невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;

високий -можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

дуже високий -можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Дитина до школи не готова

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органів чуття), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні операції у формі понять.

Дитина до школи готова

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень – травень). На підставі результатів обстеження остаточний висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

1. Психологічна та соціальна готовність.

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.

3. Розвиток пізнавальної діяльності.

4. Стан здоров'я.

2. КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ПОЧАТКУ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

1. Психологічна та соціальна готовність до школи

(відповідний рівень обводиться гуртком)

А. Бажання вчитися у школі

1. Дитина хоче йти до школи.

2. Особливого бажання йти до школи поки що немає.

3. Іти до школи не хоче.

Б. Навчальна мотивація

1. Усвідомлює важливість і необхідність вчення, власні цілі вчення набули або набувають самостійної привабливості.

2. Власні цілі вчення не усвідомлюються, приваблива лише зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками, мати шкільне приладдя тощо. буд.).

3. Цілі вчення не усвідомлюються, нічого привабливого у школі дитина не бачить.

В. Уміння спілкуватися, адекватно поводитися та реагувати на ситуацію

1. Досить легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, розуміє її сенс, адекватно поводиться.

2. Контакт та спілкування утруднені, розуміння ситуації та реагування на неї не завжди чи не зовсім адекватні.

3. Погано вступає в контакт, відчуває сильні труднощі у спілкуванні, у розумінні ситуації.

Р. Організованість поведінки

1. Поведінка організована.

2. Поведінка недостатньо організована.

3. Поведінка неорганізована.

Загальна середня оцінка рівня психологічної та соціальної готовності до школи

Вище середнього, середній:

Нижче середнього:

Низький:
2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функцій

А. Фонематичний слух, апарат артикуляції

1. Порушень у фонематичному ладі мови, в звуковимовленні немає, мова правильна, чітка.

2. У фонематичному ладі мови, в звуковимові є помітні порушення (необхідне обстеження логопедом).

3. Дитина недорікувата (необхідне спостереження логопеда).

Б. Дрібні м'язи руки

1. Рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями.

2. Рука розвинена недостатньо добре, олівцем, ножицями дитина працює з напругою.

3. Рука розвинена погано, олівцем, ножицями працює погано.

В. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність

1. Досить добре орієнтується в просторі, координує рухи, рух, спритність.

2. Відзначаються окремі ознаки недорозвинення орієнтації у просторі, координації рухів, недостатньо спритний.

3. Орієнтація у просторі, координація рухів розвинені погано, незграбний, малорухливий.

Г. Координація в системі очей – рука

1. Може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), що візуально сприймається на відстані (з класної дошки).

2. Графічний образ, що візуально сприймається на відстані, переноситься в зошит з незначними спотвореннями.

3. При перенесенні графічного образу, що візуально сприймається з відстані, допускаються грубі спотворення.

Д. Обсяг зорового сприйняття (за кількістю виділених об'єктів у картинках-безглуздях, картинках з безліччю контурів)

Загальна середня оцінка рівня розвитку шкільно-значимих психофізіологічних функцій

Вище середнього, середній:більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем.

Нижче середнього:більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.

Низький:більшість показників готовності оцінюється 3-м рівнем.
3. Розвиток пізнавальної діяльності

А. Кругозір

1. Уявлення про світ досить розгорнуті і конкретні, дитина може розповісти про країну, місто, в якому живе, про тварин і рослини, пори року.

2. Уявлення досить конкретні, але обмежені безпосередньо оточуючим.

3. Кругозір обмежений, знання навіть про навколишнє уривчасті, безсистемні.

Б. Розвиток мови

2. Дитина не може знайти слів, у висловлюванні думок, у мові зустрічаються окремі граматичні похибки, вона недостатньо виразна.

3. Слова доводиться витягувати, відповіді найчастіше односкладові, у мовленні багато помилок (порушено узгодження, порядок слів, не закінчено речення).

В. Розвиток пізнавальної активності, самостійності

1. Дитина допитлива, активна, завдання виконує з інтересом, самостійно, не потребуючи додаткових зовнішніх стимулів.

2. Дитина недостатньо активна і самостійна, але при виконанні завдань потрібна зовнішня стимуляція, коло питань, що цікавлять, досить вузьке.

3. Рівень активності, самостійності дитини низький, при виконанні завдань потрібна постійна зовнішня стимуляція, інтерес до зовнішнього світу не виявляється, допитливість не виявляється.

Г. Сформованість інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей)

1. Дитина визначає зміст, зміст (у тому числі прихований) аналізованого, точно і ємно узагальнює його в слові, бачить і усвідомлює тонкі відмінності при порівнянні, виявляє закономірні зв'язки.

2. Завдання, що вимагають аналізу, порівняння, узагальнення та встановлення закономірних зв'язків, виконуються із стимулюючою допомогою дорослого.

3. Завдання виконуються з організуючою чи направляючою допомогою дорослого, дитина може перенести освоєний спосіб діяльності виконання подібного завдання.

4. При виконанні завдань, що вимагають аналізу, порівняння, виділення головного, встановлення закономірностей, потрібна навчальна допомога; сприймається допомогу з працею, самостійне перенесення освоєних способів діяльності не здійснюється.

Д. Довільність діяльності

1. Дитина утримує мету діяльності, планує її план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, сама долає труднощі у роботі, доводить справу остаточно.

2. Утримує мету діяльності, намічає план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, проте у процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає лише за психологічної підтримки.

3. Діяльність хаотична, непродумана, окремі умови розв'язуваної задачі в процесі роботи губляться, результат не перевіряється, перериває діяльність через труднощі, що стимулює, організує допомогу малоефективна.

Е. Контроль діяльності

1. Результати зусиль дитини відповідають поставленої мети, може сам зіставити всі отримані результати з метою.

2. Результати зусиль дитини частково відповідають поставленій меті, самостійно дитина не може бачити цю неповну відповідність.

3. Результати зусиль зовсім не відповідають поставленій меті, дитина не бачить цієї невідповідності.

Ж. Темп діяльності

1. Відповідає середнім показникам вікової групи.

2. Нижче за середні показники вікової групи.

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи.

Загальна середня оцінка рівня розвитку пізнавальної діяльності

Вище середнього, середній:більшість показників оцінюється 1-м рівнем.

Нижче середнього:більшість показників оцінюється 2-м рівнем.

Низький:більшість показників оцінюється 3-м рівнем.

Дуже низький:інтелектуальні вміння оцінюються 4-м рівнем в оцінці більшості показників 3-м.
4. Стан здоров'я

1. Особливості розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства (вказати конкретні обставини, якщо такі, що вплинули на розвиток дитини: тяжкі пологи, травми, тривалі захворювання).

2. Темпи розвитку в дошкільному дитинстві (чи своєчасно дитина почала ходити, говорити).

3. Стан соматичного здоров'я (характер відхилень у системах та функціях організму, болючість - скільки разів у минулому році хворів, скільки днів загалом). Група здоров'я _____________________________________________________________

Висновок __________________________________________________________ Рекомендації щодо індивідуальної роботи з дитиною______________________________

____________________________________________________________________________

3. Можливий інший підхід під час обстеження майбутніх першокласників. В основі його принцип достатнього мінімуму: оцінюються ті психічні властивості (якості) дитини, без знання яких неможливо визначити ступінь його готовності до шкільного старту, а отже, і найбільш сприятливий для нього тип класу. Такими показниками вважаються:

Здатність дитини до розумової активності (ініціативність та наполегливість у розумовій діяльності);

- здатність до саморегуляції навчальної діяльності (усвідомлення мети, вміння планувати дії досягнення цілей, контролювати результати, орієнтуватися на зразок);

Здатність утримувати у пам'яті невеликі порції інформації, вказівки вчителя, необхідних виконання завдання (короткочасна пам'ять);

Здатність здійснювати елементарні висновки, міркувати;

Словниковий розвиток та здатність фонематичного сприйняття (слуху).

В цьому випадку ступінь готовності дитини 6-7 років до навчання визначається за допомогою комплексу, що складається з одного складного та трьох простих тестів. До простих належать тест фонематичного слуху, тест копіювання безглуздих складів та тест словника. Складним є тест короткочасної пам'яті та висновків. Випробування проводиться протягом 15-20 хв.
ТЕСТ ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ

Перевіряючий пропонує дитині: «Давай із тобою задумаємо слово, наприклад "вікно". Я весь час повторюватиму його, а потім заміню іншим словом, наприклад "табуретка". Як тільки почуєш це інше слово, зроби ось так (показує). Цим ти як би вкажеш мені на мою помилку. А далі назвеш те слово, яке я сказав помилково. Якщо ж називатиму тільки те слово, яке ми вибрали, тоді в кінці ти скажеш: "Все правильно". Зрозуміло?

Після задовільного відповіді можна розпочати безпосередньо випробування. Воно включає чотири завдання. Перше завдання ознайомлювально-тренувальне (його результати не враховуються під час виставлення оцінки за виконання даного тесту). Інші три завдання - залікові.
Перше завдання – контрольна фонема Р

Рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок. Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик.

Друге завдання - контрольна фонема С

Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон. Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса. Світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок. Ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, шитий, ситий, ситий.

Третє завдання – контрольна фонема Ч

Чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, щілинка, чубок. Чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити. Чикати, чікати, чікати, чікати, чікати, чікати, чікати. Вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, пошесть, вшанування.

Четверте завдання – контрольна фонема Г

Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, час, гора, гора, гора. Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос. Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб. Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, вади, пороги, пороги.

Якщо в тому чи іншому ряду при звичайному темпі промовляння (1 слово за 10 с) дитина не змогла виявити «зайве» слово або припустилася помилки, то через 1-2 наступних завдання потрібно знову повернутися до цього ряду, повторивши його в більш повільному темпі ( 1 слово за 1,5 с).

Ш к о л о ц о н о к

Система виставлення оцінок у цьому тесті має суттєву особливість: з одного боку, вища оцінка (3 бали) виставляється тільки при бездоганному виконанні всіх трьох залікових завдань, з іншого - не має значення, в якій кількості залікових завдань учень припустився тієї чи іншої помилки - одному чи трьох. За наявності помилок оцінка за виконання тесту виставляється за тим завданням, яке виконано найгіршим чином (тобто помилки, допущені до кількох завдань, не підсумовуються). Використовується чотирибальна шкала оцінок:

0 балів- якщо хоча б в одному завданні дошкільник не зміг правильно помітити «зайве» слово, незважаючи на повторне уповільнене пред'явлення ряду слів.

1 бал- Зауважив «зайве» слово лише при повторенні ряду в уповільненому темпі.

2 бали- зауважив «зайве» слово за звичайного темпу пред'явлення, але не ляснув вчасно долонею по столу - «зайве слово назвав лише після прослуховування всього ряду.

3 бали- у всіх завданнях з першого пред'явлення вчасно грюкнув долонею по столу і назвав «зайве» слово.

Шкала ця застосовується як до шестирічки, тик і до семирічок. Адже сам собою вік мало впливає розвиток цієї можливості. Її рівень визначається за такими єдиними критеріями:

Кількість отриманих балів Рівень розвитку фонематичного слуху

0 Низький

1 Середній

2-3 Високий
ТЕСТ КОПІЮВАННЯ БЕЗПОЗНАЧНИХ СЛОГОВ

Це можуть бути безглузді склади, написані каліграфічним почерком. Один набір складів із наведених п'яти пред'являється дитині на спеціальній картці. «Подивися, – каже перевіряючий, – тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй це перемалювати. Добре придивись, як тут написано, і зроби так само на цьому листочку». У цьому час виконання завдання не обмежується.

Буває, несмілива дитина заявляє, що вона не може виконати завдання, бо не вміє писати. У разі можна запропонувати йому перемалювати спочатку будиночок, потім простий геометричний візерунок (квадратики, кружки, ромбики) і потім, після неодноразового заохочення виконаних дій, - буквені склади. Оцінюється, звісно, лише це останнє завдання.

Ш к о л о ц о н о к

1 бал- Doodle.

2 бали- є подібність до зразка, але розпізнається не більше трьох літер.

3 бали- прочитується принаймні чотири літери.

5 балів- Кожна буква написана чітко, вся фраза має ухил не більше ніж на 30 °.

Кількість отриманих балів Рівень розвитку саморегуляції

1 Низький

3 Середній

4-5 Високий

ТЕСТ СЛОВНИКА

Як і інші тести перевірочного комплексу, цей тест побудований за принципом вибірки: береться певна (стандартна) сукупність слів і визначається, які дитині відомі. З отриманих відповідей судять про словниковому розвитку дитини взагалі. У розпорядженні п'ять стандартних взаємозамінних наборів, що перевіряють. Тому в процесі обстеження майбутніх першокласників перевіряючі можуть і повинні чергувати ці комплекси: одній дитині дається один набір, іншій – іншій тощо.

Набори слів

1. Велосипед, цвях, лист, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, молоток, книжка, плащ, пір'я, друг, стрибати, розділяти, бити, тупий.

3. Автомобіль, віник, блокнот, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, лопата, альбом, капелюх, пух, ябеда, крутитися, чухати, м'який, тікати.

5. Мотоцикл, щітка, зошит, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, гладити, шорсткий.

Приступаючи до перевірки словникового запасу дитини, вчитель каже: «Уяви собі, що ти зустрівся (зустрілася) з іноземцем – людиною з іншої країни, яка погано розуміє російську мову. І ось він попросив тебе пояснити, що означає слово "велосипед". Як ти відповиш?

Оскільки свої відповіді дитина дає у словесній формі, можна будувати висновки про його словнику - як пасивному (знає значення лише окремих слів), і активному (вживає ті чи інші слова активної промови). Якщо дитина неспроможна дати словесного відповіді, то перевіряючий пропонує йому намалювати предмет чи показати значення цього за допомогою жестів чи рухів.

Слід підкреслити, що тест передбачає перевірку вміння володіти поняттям, позначеним певним словом. Трапляється, що дитина цим поняттям володіє, але, не будучи знайомим, з відповідним словом літературної мови, вживає замість нього якесь інше, найчастіше діалектне слово.

Не можна в подібній ситуації пропонувати дітям слова-синоніми, які, на думку перевіряючого, вони знають, оскільки тест спрямований не на перевірку оволодіння тим чи іншим поняттям, а на знання слів, причому саме таких, що належать літературній мові.

Оцінкою за цим тестом є сума балів, виставлених за кожне з десяти слів набору.

Ш к о л о ц о н о к

0 балів- Відсутнє розуміння слова. Дитина заявляє, що знає значення слова чи неправильно пояснює його зміст, наприклад: «Хутро - його кладуть у подушку і сплять у ньому».

1 бал- Розуміє значення слова, але своє розуміння може висловити лише за допомогою малювання, практичних дій або жестів.

1,5 бали- дитина словесно описує предмет, наприклад: "Велосипед - на ньому катаються, у нього буває два колеса, а буває і більше - два великі і одне маленьке". Або: «Це – щоб на ньому кататися», «Парасолька – щоб ховатися від дощу».

2 бали- дитина дає визначення, яке наближається до наукового (тобто в ньому міститься вказівка на рід та окремі видові ознаки). Наприклад: «Лист - це папір, на якому можна написати про себе і надіслати в конверті поштою».

Таким чином, максимально можлива оцінка за цим тестом складає 2×10 = 20 балів.

Оскільки з віком словник дитини швидко збагачується, відповіді шестирічок та семирічок логічно оцінювати по-різному. У зв'язку з цим визначення рівнів розвитку даної здібності рекомендується користуватися наступною таблицей:

ТЕСТ КОРОТКОВРЕМЕННОЇ ПАМ'ЯТІ ТА УМОВИКЛЮЧЕНЬ

Як видно з назви, цей тест носить комбінований характер. Виражається це у використанні одного і того ж навчального матеріалу для оцінювання двох хоч і взаємопов'язаних, але якісно різних здібностей - короткочасної пам'яті та логічного мислення. Остання здатність представлена одним із видів висновків.

Тестування починається зверненням перевіряючого до дитини:

Ти любиш слухати різні оповідання? (Дитина зазвичай відповідає ствердно.)

Зараз я почну маленьку розповідь, а ти постарайся добре запам'ятати, щоби точно повторити. Згоден? (Дитина зазвичай відповідає згодою.)

Жили-були три хлопчики: Коля, Петя та Ваня. Коля нижче за Петі. Петя нижче Вані. Повтори.

Якщо дитина не може повністю і без суттєвих спотворень відтворити ці три фрази, перевіряючий каже: «Нічого, не сумую. Відразу це не вийде. Давай спробуємо ще раз. Слухай уважно... Жили-були...»

У протоколі фіксується кількість повторень, які були потрібні дитині для виконання завдання. Цей показник служить для оцінки рівня короткочасної смислової Пам'яті обстежуваної дитини: чим менше знадобилося повторень, тим вищий її рівень. При цьому використовується така таблиця:

Як тільки дитина дасть правильну і повну відповідь, перевіряючий переходить до перевірки її здібностей здійснювати найпростіші висновки:

Молодець! Ось тепер ти повторив правильно. А тепер подумай і скажи: хто з хлопчиків найвищий?

Якщо дитина не в змозі дати правильну відповідь, перевіряючий каже:

Ану давай подумаємо ще раз: Коля нижче Петі, Петя нижче Вані. То хто з них найвищий? (Повторюється лише заключна частина оповідання - саме питання.)

Після того як дитина дає правильну відповідь, їй задається ще одне запитання:

А хто з хлопчиків найнижчий?

При визначенні рівня розвитку здатності дитини здійснювати найпростіші умовиводи враховується загальна кількість повторень, які були потрібні їй для виконання цього тесту в цілому (починаючи з запам'ятовування). При цьому використовується така таблиця:

Спостереження за виконанням дитиною всіх чотирьох описаних вище тестів дозволяють судити про рівень її розумової активності. При цьому використовуються такі критерії:

1. Низький рівень розумової активності:до виконання завдань дитина починає тільки після додаткових спонукань, а під час роботи часто відволікається; при виконанні тесту фонематичного сприйняття інтерес дитини викликає не виявлення помилок в діях артикуляції перевіряючого, як це передбачається задумом тесту , а можливість суто зовнішньої реакції (наприклад, грюкнути долонею по столу).

2. Середній рівень:дитина не виявляє інтересу до виконання запропонованих завдань, хоча у роботу включається досить активно (охоче). Можливий варіант, коли дитина спочатку цікавиться роботою, яка, проте, потім дуже швидко згасає. Запитань ставить порівняно небагато, та й ті спрямовані найчастіше не на сутність завдання, а на якісь другорядні моменти: «А хто намалював ці гарні буквочки?», «А інопланетянин хороший чи поганий?» і т. д. Ініціатива у спілкуванні з викладачем та виконання завдань відсутня.

3. Високий рівень розумової активності:дитина виявляє виражений інтерес до запропонованих завдань, обстановці, у якій проводиться співбесіда, до вчителя.

Охоче підтримує з ним розмову, сам ставить запитання. У виконання завдань включається негайно, докладає зусиль до подолання труднощів, нерідко намагається продовжити спілкування з учителем. За виконання тесту словника охоче входить у ігрову ситуацію, вносячи у ній елементи фантазування.

Аналіз результатів перевірки ступеня готовності дитини до навчання
Отже, внаслідок застосування перевірочних тестів виявляються шість показників, що характеризують рівень готовності дитини до шкільного навчання. По кожному з показників дитина відноситься до одного з трьох рівнів: низького, середнього або високого. Ці оцінки заносяться у спеціальну картку проставленням позначки у відповідній графі.

Картка психологічного обстеження першокласника

Прізвище ім'я _______________________________________________________________

Дата обстеження.___________________________________________________________

Психологічні показники готовності	Оцінний рівень
	низький	середній	високий
1. Розумова активність.
2. Саморегуляція.
3. Фонематичний слух.
4. Словниковий розвиток.
5. Короткочасна пам'ять.
6. Висновок (мислення).

З цих даних вирішується питання про зарахування дитини на клас тієї чи іншої типу. Як це робиться?

Якби оцінки за всіма показниками у кожної дитини були однаковими (скажімо, всі – середній рівень або всі – високий рівень), не було б жодних проблем:

мають низький рівень прямували до класу підвищеного індивідуального уваги, мають середній рівень - до класу нормального навчання , ті, хто оцінюються за вищим рівнем, - до класу прискореного навчання. Але так буває вкрай рідко. Найчастіше оцінки розподіляються у двох або навіть трьох рівнях, причому два рівні можуть виявитися крайніми. Як чинити в цих випадках? Розглянемо всі можливі варіанти та подваріанти.

різновидI. Наявність показників переважаючого рівня (4-5 оцінок рівня).

1-й подваріант.Переважним є середній чи низький рівень. Незалежно від того, як розподілилися інші одна - дві оцінки, дитина рекомендується відповідно до класу особливого типу або в клас підвищеної індивідуальної уваги. При цьому батьки дитини повинні отримати рекомендації, яким чином слід розвивати здібності, що відстають, в умовах сімейного виховання,

2-й подваріант.Переважним є високий рівень. Тут має бути більш диференційований, зважений підхід. Якщо решта одна - дві оцінки відносяться до середнього рівня, дитина рекомендується до класу прискореного навчання. Якщо хоч один показник перебуває в низькому рівні, зарахування дитини на такий клас ставиться під питання. Можна порекомендувати, батькам потренувати здатність, що відстає, протягом літа, наприкінці серпня перевірити дитину ще раз.

Низькі оцінки за двома показниками принципово не змінюють ситуацію, проте мають розглядатися як серйозніше протипоказання щодо можливого зарахування цієї дитини до класу прискореного навчання. Зрештою, вирішальною повинна стати передосіння повторно перевіряння відстаючих здібностей. Якщо за її результатами хоч одна з них, як і раніше, перебуватиме на низькому рівні, дитина поки що зараховується до класу звичайного типу. Подальший його статус (як і всіх інших дітей) визначатиметься його навчальними успіхами.

різновидII. Відсутність переважаючого рівня (тут можливі кілька подваріантів).

1-й підваріантможна виразити формулою "2, 2, 2". Дитина рекомендується клас звичайного типу. Батьки та майбутні вчителі вживають заходів, спрямованих на форсований розвиток відстаючих здібностей.

2-й підваріантмає формулу "3, 3, ----". Дитина рекомендується в клас підвищеної індивідуальної уваги (за умови, що на дане місце немає претендентів, що потребують більше, тобто дітей з переважанням низького рівня).

3-й підваріантвиражається формулою "-, 3, 3". Дитина рекомендується до класу звичайного типу з перспективою переходу до класу прискореного навчання (за умови швидкого розвитку здібностей, які поки що знаходяться на середньому рівні). Слід, однак, враховувати, що така перспектива пов'язана з необхідністю наздогнати клас, що пішов уперед, а це можливо лише в тому випадку, якщо дитина має міцне здоров'я і високу розумову активність.

4-й підваріантвиражається формулою "3, -, 3". Малоймовірний, але якщо зустрінеться, дитина рекомендується до класу звичайного типу.
ВИСНОВОК.

Батьки та вчитель вживають заходів до форсованого розвитку відстаючих здібностей у дитини.

Представлені способи діагностики готовності дитини до шкільного навчання (за допомогою карти-характеристики та чотирьох тестів) обрані нами як найменш трудомісткі. Проведена робота допоможе вчителю як правильно організувати набір учнів у перші класи, а й здійснювати диференційований та індивідуальний підходи до них у процесі всього періоду навчання.
Література

1. ПСИХОЛОГІЧНА І СОЦІАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ (ВІДПОВІДНИЙ РІВЕНЬ ОБВОДИТЬСЯ КРУЖКОМ)

А. Бажання вчитися у школі

1. Дитина хоче йти до школи.

2. Особливого бажання йти до школи поки що немає.

3. Іти до школи не хоче.

Б. Навчальна мотивація

2. Власні цілі вчення не усвідомлюються, приваблива лише зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками, мати шкільне приладдя...)

3. Цілі вчення не усвідомлюються, нічого привабливого у школі

дитина не бачить,

В. Уміння спілкуватися, адекватно поводитися та реагувати на ситуацію

1. Досить легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, розуміє її сенс, адекватно поводиться.

2. Контакт і спілкування утруднені, розуміння ситуації та реагування на неї не завжди або не зовсім адекватні.

3. Погано вступає в контакт, відчуває сильні труднощі у спілкуванні, у розумінні ситуації.

Р. Організованість поведінки

1. Поведінка організована.

2. Поведінка недостатньо організована.

3. Поведінка неорганізована.

ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОЦІНКА РІВНЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ

І СОЦІАЛЬНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ШКОЛІ

Вище середнього, середній: більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем

Нижче середнього: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.

Низький: більшість показників оцінюється 3-м рівнем.

2. РОЗВИТОК ШКІЛЬНО-ЗНАЧИМИ ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНИХ ФУНКЦІЙ

А. Фонематичний слух, апарат артикуляції

1. Порушень у фонематичному ладі промови, в звуковивідношенні немає, мова правильна, чітка.

2. У фонематичному ладі мови, в звуковимові є помітні порушення (необхідне обстеження логопеда).

3. Дитина недорікувата (необхідне спостереження логопеда).

Б. Дрібні м'язи руки

1. Рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями.

2. Рука розвинена недостатньо добре, олівцем, ножицями дитина працює з напругою.

3. Рука розвинена погано, олівцем, ножицями працює погано.

В. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність

1. Досить добре орієнтується в просторі, координує руху, рухливий, спритний .

3. Орієнтація у просторі, координація рухів розбиті погано, незграбний, малорухливий.

Г. Координація в системі очей – рука

1. Може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), візуально сприймається на відстані (з класної дошки).

2. Графічний образ, що візуально сприймається на відстані, переноситься в зошит з незначними спотвореннями.

3. При перенесенні графічного образу, що візуально сприймається з відстані, допускаються грубі спотворення.

Д. Обсяг зорового сприйняття (за кількістю виділених об'єктів в картинках-безглуздях, картинках з безліччю контурів)

ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОЦІНКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ШКІЛЬНО-ЗНАЧИМИ ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНИХ ФУНКЦІЙ

Вище середнього, середній:більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем.

Нижче середнього:більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.

Низький:більшість показників готовності оцінюється 3-м рівнем.

3. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

А. Кругозір

2. Уявлення досить конкретні, але обмежені безпосередньо оточуючим.

3. Кругозір обмежений, знання навіть про безпосередньо оточуючі уривчасті, безсистемні.

Б. Розвиток мови

2. Дитина утруднюється у пошуку слів, у висловленні думок, у мові зустрічаються окремі граматичні похибки, вона недостатньо виразна.

3. Слова доводиться витягувати, відповіді найчастіше односкладні, у мовленні багато помилок (порушено узгодження, порядок слів, не закінчено речення).

В. Розвиток пізнавальної активності, самостійності

Г. Сформованість інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей)

1. Дитина визначає зміст, зміст (зокрема прихований сенс) аналізованого, як і ємно узагальнює їх у слові, бачить і усвідомлює тонкі відмінності при порівнянні, виявляє закономірні зв'язку.

2. Завдання, що вимагають аналізу, порівняння, узагальнення та встановлення закономірних зв'язків, виконуються зі стимулюючою допомогою дорослого.

3. Завдання виконуються з організуючою або направляючою допомогою дорослого, дитина може перенести освоєний спосіб діяльності виконання подібного завдання.

4. При виконанні завдань, що вимагають аналізу, порівняння, виділення головного, встановлення закономірностей, потрібна навчальна допомога; сприймається допомогу з працею, самостійний перенесення освоєних способів діяльності не здійснюється.

Д. Довільність діяльності

1. Дитина утримує мету діяльності, намічає її план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, сама долає труднощі у роботі, доводить справу остаточно.

2. Утримує мету діяльності, намічає план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, проте в процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає тільки за психологічної підтримки.

Е. Контроль діяльності

1. Результати зусиль дитини відповідають поставленої мети, він може сам зіставити всі отримані результати з поставленою метою.

2. Результати зусиль дитини частково відповідають поставленої мети, самостійно дитина не може бачити цю неповну відповідність.

3. Результати зусиль зовсім не відповідають поставленій меті, дитина не бачить цієї невідповідності.

Ж. Темп діяльності

1. Відповідає середнім показникам вікової групи.

2. Нижче за середні показники вікової групи.

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи.

ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОЦІНКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Вище середнього, середній:більшість показників оцінюється 1-м рівнем.

Нижче середнього: більшість показників оцінюється 2-м рівнем

Низький:більшість показників оцінюється 3-м рівнем.

Дуже низький: інтелектуальні вміння оцінюються 4-м рівнем в оцінці більшості показників 3-м.

4. СТАН ЗДОРОВ'Я

1. Особливості розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства (вказати конкретні обставини, якщо такі були, що впливали на розвиток дитини: тяжкі пологи, травми, тривалі захворювання). .

2. Темпи розвитку в дошкільному дитинстві (чи своєчасно дитина почала ходити, говорити).

3. Стан соматичного здоров'я (характер відхилень у системах та функціях організму, болючість - скільки разів у минулому році хворів, скільки днів загалом).

Група здоров'я_______________________________________

Заключение___________________________________________

Можливий інший підхід під час обстеження майбутніх першокласників. В основі його принцип достатнього мінімуму: оцінюються ті психічні властивості (якості) дитини, без знання яких неможливо визначити ступінь його готовності до шкільного старту, а отже, і найбільш сприятливий для нього тип класу. Такими показниками вважаються:

здатність дитини до розумової активності (ініціативність та наполегливість у розумовій діяльності);

здатність до саморегуляції навчальної діяльності (усвідомлення мети, вміння планувати дії з досягненню цілей, контролювати результати, орієнтуватися на зразок);

здатність утримувати у пам'яті невеликі порції інформації, вказівки вчителя, необхідних виконання завдання (короткочасна пам'ять);

здатність здійснювати елементарні умовиводи, міркувати;

словниковий розвиток та здатність фонематичного сприйняття (слуху).

У цьому випадку ступінь готовності дитини 6-7 років до навчання визначається за допомогою комплексу, що складається з одного складного та трьох простих тестів. До простих відносяться тест фонематичного слуху, тест копіювання безглуздих складів і тест словника. Складним є тест короткочасної пам'яті та вмозок-лючень. Випробування проводиться протягом 15-20 хв.

ТЕСТ ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ

Перевіряючий пропонує дитині: «Давай із тобою задумаємо слово, наприклад «вікно». Я весь час повторюватиму його, а потім заміню іншим словом, наприклад «табуретка». Як тільки почуєш це інше слово, зроби ось так (показує). Цим ти як би вкажеш мені на мою помилку. А далі назвеш те слово, яке я сказав помилково. Якщо ж називатиму тільки те слово, яке ми вибрали, тоді в кінці ти скажеш: «Все правильно». Зрозуміло?

Після задовільної відповіді можна приступити безпосередньо до випробування. Воно включає чотири завдання. Перше завдання ознайомлювально-тренувальне (його результати не враховуються при виставленні оцінки за виконання даного тесту). Інші три завдання - залікові.

Перше завдання – контрольна фонема Р

Друге завдання - контрольна фонема С

Третє завдання – контрольна фонема Ч

Вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, пошесть, вшанування.

Четверте завдання – контрольна фонема Г

Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, час, гора, гора, гора.

Шкала оцінок

Система виставлення оцінок у даному тексті має суттєву особливість: з одного боку, вища оцінка (3 бали) виставляється тільки при бездоганному виконанні всіх трьох залікових завдань, з іншого - не має значення, в якій кількості залікових завдань учень допустив ту чи іншу помилку – водному чи у трьох. За наявності помилок оцінка виконання тесту виставляється за тим завданням, яке виконано найгіршим чином (тобто. помилки, допущені у кількох завданнях, не сумуються). Використовується чотирибальна шкала оцінок:

0 балів - якщо хоча б в одному, завдання дошкільник не зміг правильно помітити «зайве» слово, незважаючи на повторне повільне пред'явлення даного ряду слів.

1 бал- Зауважив «зайве» слово лише при повторенні ряду в уповільненому темпі.

2 бали- Зауважив «зайве» слово при звичайному темпі пред'явлення, але не ляснув вчасно долонею по столу - «зайве» слово назвав лише після прослуховування всього ряду.

3 бали- у всіх завданнях з першого пред'явлення вчасно грюкнув долонею по столу і назвав «зайве» слово.

Шкала ця застосовується як до шестирічки, так і до семирічок. Адже сам собою вік мало впливає розвиток цієї можливості. Її рівень визначається за такими єдиними критеріями:

ТЕСТ КОПІЮВАННЯ БЕЗПОЗНАЧНИХ СЛОГОВ

Це можуть бути безглузді склади, написані каліграфічним почерком. Один набір складів із наведених п'яти пред'являється дитині на спеціальній картці. «Подивися, каже перевіряючий, – тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй це перемалювати. Добре придивися, як тут написано, і зроби також ось на цьому листочку». У цьому час виконання завдання не обмежується.

Буває, несмілива дитина заявляє, що вона не може виконати завдання, тому що не вміє писати. У такому разі можна запропонувати йому перемалювати спочатку будиночок, потім простий геометричний візерунок (квадратики, кружки, ромбики) і тільки за-

тим, після неодноразового заохочення виконаних дій, -буквені склади. Оцінюється, звісно, лише це останнє завдання.

Шкала оцінок

1 бал – каракулі.

2 бали - є подібність до зразка, але розпізнається не більше трьох літер.

3 бали - прочитується принаймні 4 літери.

5 балів – кожна буква написана чітко, вся фраза має нахил не більше ніж на 30 градусів.

ТЕСТ СЛОВНИКА

Як і інші тести перевірочного комплексу, даний тест побудований за принципом вибірки: береться певна (стандартна) сукупність слів і визначається, які дитині відомі. З отриманих відповідей судять про словниковому розвитку дитини взагалі. У розпорядженні п'ять стандартних взаємозамінних наборів, що перевіряють. Тому в процесі обстеження майбутніх першокласників перевіряючі можуть і повинні чергувати ці комплекси: одній дитині дається один набір, іншій - інший і т.п.

Набори слів

1. Велосипед, цвях, лист, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, молоток, книжка, плащ, пір'я, друг, стрибати, розділяти, бити, тупий.

З. Автомобіль, віник, блокнот, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, лопата, альбом, капелюх, пух, ябеда, крутитися, чухати, м'який, тікати.

5. Мотоцикл, щітка, зошит, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, гладити, шорсткий.

Приступаючи до перевірки словникового запасу дитини, вчитель каже: «Уяви собі, що ти зустрівся (зустрілася) з іноземцем - людиною з іншої країни, який погано розуміє російську мову. І ось він попросив тебе пояснити, що означає слово "велосипед". Як ти відповіси?» .

Оскільки свої відповіді дитина дає в словесній формі, можна судити про його словник - як пасивному (знає значення лише окремих слів), так і активному (вживає ті чи інші слова активної мови). Якщо дитина неспроможна дати словесного відповіді, то перевіряючий пропонує йому намалювати предмет чи показати значення цього за допомогою жестів чи рухів.

Слід підкреслити, що тест передбачає перевірку вміння володіти поняттям, позначеним певним словом. Трапляється, що дитина цим поняттям володіє, але, не будучи знаком, з відповідним словом літературної мови, вживає замість нього якесь інше, найчастіше діалектне слово.

Оцінкою за цим тестом є сума балів, виставлених за кожне з десяти слів набору.

Шкала оцінок

0 балів- Відсутнє розуміння слова. Дитина заявляє, що не знає значення слова, або неправильно пояснює його зміст, наприклад: «Хутро - його кладуть у подушку і сплять на ньому».

1 бал- розуміє значення слова, але своє розуміння може висловити лише з допомогою малювання, практичних дій чи жестів.

1,5 бали- дитина словесно описує предмет, наприклад: "Велосипед - на ньому катаються, у нього буває два колеса, а буває і більше - два великі і одне маленьке". Або: "Це - щоб на ньому кататися". «Парасолька – щоб ховатися від дощу».

Таким чином, максимально можлива оцінка за цим тестом складає 2 х 10 = 20 балів.

Оскільки з віком словник дитини швидко збагачується, відповіді шестирічок та семирічок логічно оцінювати по-різному. У зв'язку з цим для визначення рівнів розвитку даної здатності рекомендується користуватися наступною таблицею:

ТЕСТ КОРОТКОВРЕМЕННОЇ ПАМ'ЯТІ ТА УМОВИКЛЮЧЕНЬ

Як видно з назви, цей тест носить комбінований характер. Виражається це у використанні одного й того ж навчального матеріалу для оцінювання двох хоч і взаємопов'язаних, але якісно різних здібностей - короткочасної пам'яті та логічного мислення. Остання здатність представлена одним з видів висновків.

Тестування починається зверненням перевіряючого до дитини:

Ти любиш слухати різні оповідання? (Дитина зазвичай відповідає ствердно.)

Жили-були три хлопчики: Коля, Петя та Ваня. Коля нижче за Петі. Петя нижче Вані. Повтори.

Якщо дитина не може повністю і без істотних спотворень відтворити ці три фрази, перевіряючий каже: «Нічого, не сумую. Відразу це не вийде. Давай спробуємо ще раз. Слухай уважно... Жили-були...»

У протоколі фіксується кількість повторень, які були потрібні дитині для виконання завдання. Цей показник служить для оцінки рівня короткочасної смислової пам'яті обстежуваної дитини: чим менше знадобилося повторень, тим вищий її рівень. При цьому використовується наступна таблиця:

Як тільки дитина дасть правильну і повну відповідь, перевіряючий переходить до перевірки його здібностей здійснювати найпростіші умовиводи:

Молодець! Ось тепер ти повторив правильно. А тепер подумай і скажи: хто з хлопчиків найвищий?

Якщо дитина не в змозі дати правильну відповідь, вірний каже:

Ану давай подумаємо ще раз: Коля нижче Петі, Петя нижче Вані. То хто з них найвищий? (Повторюється лише заключна частина оповідання- саме питання.)

Після того як дитина дає правильну відповідь, їй задається ще одне запитання:

А хто з хлопчиків найнижчий?

При визначенні рівня розвитку здатності дитини здійснювати найпростіші умовиводи враховується загальна кількість повторень, які знадобилися йому для виконання даного тесту в цілому (починаючи з запам'ятовування). При цьому використовується наступна таблиця:

Спостереження за виконанням дитиною всіх чотирьох описаних вище тестів дають можливість судити про рівень її розумової активності. При цьому використовуються такі критерії:

1. Низький рівень розумової активності:до виконання завдань дитина приступає тільки після додаткових спонукань, а під час роботи часто відволікається; при виконанні тесту фонематичного сприйняття інтерес дитини викликає не виявлення помилок в артикуляційних діях перевіряючого, як це передбачається задумом тесту, а можливість суто зовнішньої реакції (наприклад, ляснути долонею по столу).

2. Середній рівень:дитина не виявляє інтересу до виконання запропонованих завдань, хоча в роботу включається досить активно (охоче). Можливий варіант, коли дитина спочатку виявляє інтерес до роботи, який, проте, потім дуже швидко згасає. Запитань ставить порівняно небагато, та й ті спрямовані найчастіше не на сутність завдання, а на якісь другорядні моменти: «А хто намалював ці красиві буквочки?», «А іноп-ланетянин хороший чи поганий?» і т. д. Ініціатива у спілкуванні з викладачем та виконання завдань відсутня.

3. Високий рівень розумовоїактивності дитина проявляє виражений інтерес до запропонованих завдань, обстановці, в якій проводиться співбесіда, до вчителя. Охоче "підтримує з ним розмову, сам: ставить питання. У виконання завдань включається без зволікання, докладає зусиль до подолання труднощів, нерідко намагається продовжити спілкування з учителем. При виконанні тесту словника охоче включається в ігрову ситуацію, вносячи до неї елементи фантазування.

АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ПЕРЕВІРКИ СТУПЕНЯ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО НАВЧАННЯ

Отже, в результаті застосування перевірочних тестів виявляються шість показників, що характеризують ступінь готовності дитини до шкільного навчання. По кожному з показників дитини відноситься до одного з трьох рівнів: низького, середнього або високого. Ці оцінки заносяться у спеціальну картку проставленням позначки у відповідній графі.

КАРТКА ПСИХОЛОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ

ПЕРШОКЛАСНИКА

Прізвище ім'я... ............................................ ..

Дата обстеження................................................ ....

З цих даних вирішується питання озарахування дитини до класу того чи іншого типу. Як це робиться?

Якби оцінки за всіма показниками у кожної дитини були однаковими (скажімо, всі - середній рівень або всі - високий рівень), не було б жодних проблем: ті, що мають низький рівень, направлялися б до класу підвищеної індивідуальної уваги, що мають середній рівень - до класу нормального навчання, а ті, хто оцінюються за високим рівнем, - до класу прискореного навчання. Але так буває вкрай рідко. Найчастіше оцінки розподіляються у двох або навіть трьох рівнях, причому два рівні можуть виявитися крайніми. Як чинити в цих випадках? Розглянемо всі можливі варіанти та подваріанти.

різновид 1. Наявність показників переважаючого рівня (4-5 оцінок одного рівня).

1-й подваріант.Переважним є середній чи низький рівень. Незалежно відтого, як розподілилися інші одна-дві оцінки, дитина рекомендується відповідно до класу особливого типу або до класу підвищеної індивідуальної уваги. При цьому батьки дитини повинні отримати рекомендації, яким чином слід розвивати здібності, що відстають, в умовах сімейного виховання.

2-й подваріант.Переважним є високий рівень.

Тут має бути більше диференційований, зважений підхід. Якщо інші одна - дві оцінки відносяться до середнього рівня, дитина рекомендується до класу прискореного навчання. Якщо хоч один показник перебуває в низькому рівні, зарахування дитини на такий клас ставиться під питання. Можна порекомендувати батькам потренувати відстаючу здатність протягом літа, наприкінці серпня перевірити дитину ще раз.

Низькі оцінки за двома показниками принципово не змінюють ситуацію, проте повинні розглядатися, як більш серйозне протипоказання щодо можливого зарахування даної дитини до класу прискореного навчання. У кінцевому рахунку, вирішальною повинна стати передосіння повторно перевіряння відстаючих здібностей. Якщо за її результатами хоч одна з них, як і раніше, перебуватиме на низькому рівні, дитина поки що зараховується до класу звичайного типу. Подальший його статус (як і всіх інших дітей) визначатиметься його навчальними успіхами.

Варіант 2.Відсутність переважаючого рівня (тут можливі кілька подваріантів).

1-й підваріантможна виразити формулою "2, 2, 2". Дитина рекомендується клас звичайного типу. Батьки імайбутні вчителі вживають заходів, спрямованих на форсований розвиток відстаючих здібностей.

2-й підваріантмає формулу "3,3, -". Дитина рекомендується в клас підвищеної індивідуальної уваги (за умови, що на дане місце немає претендентів, що потребують, тобто дітей з переважанням низького рівня).

3-й підваріантвиражається формулою "-, 3, 3". Дитина рекомендується клас звичайного типу з перспективою переходу в клас прискореного навчання (за умови швидкого розвитку здібностей, які поки знаходяться на середньому рівні). Слід, однак, враховувати, що така перспектива пов'язана з необхідністю наздогнати клас, що пішов вперед, а це можливо лише в тому випадку, якщо дитина володіє міцним здоров'ям і високою розумовою активністю.

4-й підваріантвиражається формулою "3, -, 3". Малоймовірний, але якщо зустрінеться, дитина рекомендується до класу звичайного типу.

Батьки і вчитель вживають заходів до форсованого розвитку відстаючих здібностей у дитини.

Представлені способи діагностики готовності дитини до шкільного навчання (за допомогою карти-характеристики та чотирьох тестів) обрані нами як найменш трудомісткі. Проведена робота допоможе вчителю як правильно організувати набір учнів у перші класи, а й здійснювати диференційований індивідуальний підходи до них у процесі всього періоду навчання.

МОТИВАЦІЯ ВЧЕННЯ ТА АДАПТАЦІЯ ДИТИНИ У ШКОЛІ

Особистісно-орієнтоване навчання передбачає насамперед активізацію внутрішніх стимулів вчення. Такою внутрішньою спонукальною силою є мотивація вчення.За змінами цього параметра можна судити про рівень шкільної адаптації дитини, ступеня оволодіння навчальною діяльністю та про задоволеність дитини нею.

Розроблено різні способи вивчення шкільної мотивації учнів початкових класів. Пропонуємо один із них, на наш погляд, найцікавіший.

Дітям пропонується зробити малюнки на тему «Що мені подобається у школі». Невідповідність малюнків темі вказує на:

а) мотиваційну незрілість дитини, відсутність у неї шкільної мотивації та переважання інших, найчастіше ігрових мотивів. (У цьому випадку діти малюють машини, іграшки, військові дії, візерунки та інше);

б) дитячий негативізм. Така поведінка властива дітям із підвищеним рівнем домагань та труднощами пристосування до шкільних вимог. (Дитина вперто відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що вона найкраще вміє і любить малювати);

в) нерозуміння та неправильне тлумачення завдання. Найчастіше

це властиво дітям із затримкою психічного розвитку. (Діти нічого не малюють або копіюють в інших дітей сюжети, що не мають відношення до цієї теми.) Такі ситуації оцінюються 0 балів.

При відповідності малюнків заданій темі враховується їх сюжет:

а) навчальні ситуації свідчать про високу шкільну мотивацію, навчальну активність і наявність у школяра пізнавальних мотивів (30 балів);

б) ситуації не навчального характеру із зовнішніми шкільними атрибутами властиві дітям з позитивним ставленням до школи із зовнішньої мотивації (20 балів);

в) ігрові ситуації у школі властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але переважанням ігровий мотивації (10 балів).

Оцінювати рівень шкільної мотивації можна також і за допомогою спеціальної анкети, відповіді на 10 питань якої оцінюються від 0 до 3 балів (негативна відповідь - 0 балів, нейтральна - 1, Позитивна - 3 бали).

Питання анкети

1. Тобі подобається у школі чи не дуже?

2. Вранці, Коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі хочеться залишитися вдома?

3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи необов'язково приходити всім учням, ти пішов би до школи чи залишився вдома?

4. Тобі подобається, коли у вас скасовують якісь уроки?

5. Ти хотів би, щоб не ставили домашніх завдань?

6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні предмети?

7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий вчитель?

9. У тебе у класі багато друзів?

10. Тобі подобаються твої однокласники?

Шкала оцінок

Учні, які набрали 25-30 балів, характеризуються високим рівнем шкільної адаптації, 20-24 бали характерні для середньої норми, 15-19 балів вказують на зовнішню мотивацію, 10-14 балів свідчать про низьку шкільну мотивацію і нижче 10 балів - про негативне ставлення до школи, шкільної дезадаптації.

Анкета допускає повторні опитування, що дозволяє оцінити динаміку шкільної мотивації. Зниження рівня шкільної мотивації може бути критерієм шкільної дезадаптації дитини, а його підвищення - позитивної динаміки в навчанні та розвитку. В останньому випадку дитина швидко адаптується до школи. Він успішно освоює нову соціальну роль - роль учня, приймає нові вимоги, опановує нову йому діяльність, активно входить у нові відносини. Однак у частини дітей з різних причин цей процес протікає досить складно та болісно.

Поняття «шкільна адаптація» стало використовуватися в останні роки для опису різних проблем і труднощів, що виникають у дітей різного віку у зв'язку з навчанням у школі.

З цим поняттям пов'язують відхилення в навчальній діяльності - труднощі у навчанні, конфлікти з однокласниками і т. д. Ці відхилення можуть бути у психічно здорових дітей або у дітей з різними нервово-психічними розладами, але не поширюються на дітей, У яких порушення навчальної діяльності викликані олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами. Шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

Головна причина шкільної дезадаптації у молодших класах пов'язані з характером сімейного виховання. Якщо дитина приходить у школу з сім'ї, де не відчував переживання «ми», вони у нову соціальну спільність - школу - входить важко. Несвідоме прагнення до відчуження, неприйняття норм і правил будь-якої спільності в ім'я збереження незмінного «я» лежить в основі шкільної дезадаптації дітей, вихованих у сім'ях з несформованим почуттям «ми» або в сім'ях, де батьків від дітей відокремлює стіна відкидання, байдужості.

Інша причина шкільної дезадаптації молодших школярів у тому, що проблеми у навчанні та поведінці усвідомлюються дітьми переважно через ставлення до них вчителя, а причини виникнення дезадаптації часто пов'язані з ставленням до дитини та її навчання у ній.

Узагальнено картину шкільної дезадаптації можна представити наступним чином:

ПРОЯВ ШКІЛЬНОЇ ДЕЗАДАПТАЦІЇ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Форма дезадаптації		Корекційні заходи
Непристосованість до предметної сторони навчальної діяльності	Недостатній інтелектуальний та психомоторний розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги з боку батьків та вчителів	Спеціальні бесіди з дитиною, в ході яких треба встановити причини порушень навчальних навичок і дати рекомендації батькам
Нездатність довільно керувати своєю поведінкою	Неправильне виховання в сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень)	Робота із сім'єю; аналіз власної поведінки, вчителем з метою запобігти можливої неправильної поведінки
Нездатність прийняти темп шкільного життя (частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, дітей із затримками розвитку, слабким типом нервової системи)	Неправильне виховання в сім'ї або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей	Робота з сім'єю, визначення оптимального режиму навантаження учня
Шкільний невроз, чи «фобія школи», - не- вміння дозволити протиріччя між сімейними та шкільними «ми»	Дитина не може вийти за межі сімейної спільності - сім'я не випускає її (частіше це у дітей, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем)	Необхідно підключення шкільного психолога - сімейна терапія або групові заняття для дітей у поєднанні з груповими заняттями для їх батьків

Цілком природно, що подолання тієї чи іншої форми дез-адаптації насамперед має бути спрямоване на усунення причин, що її викликають. Дуже часто дезадаптація дитини в школі, нездатність впоратися з роллю учня негативно впливають на її адаптацію в інших середовищах спілкування. При цьому виникає загальна середова дезадаптація дитини, що вказує на її соціальну відгородженість, відкидання.

Нижче наводиться методика ранжирування ознак середовища адаптації (дезадаптації) дитини.

Дитина повинна віднести себе до однієї із семи груп у трьох сферах спілкування (родина, колектив, середовище неформального спілкування).

2. Прив'язаний до батьків.

3. Замкнуто, відгороджено.

4. Конфліктний.

5. Примикає до одного із рідних.

6. Розірвані зв'язки із сім'єю (бродить).

7. Виштовхується із сім'ї.

2. Колектив

3. Формальний помічник

4. Має тимчасові ролі.

6. Не має ролі та підтримки у колективі.

7. Ізольований.

3. Середовище неформального спілкування

2. Вітаємо. .

3. Незалежний у групі.

4. Примикає до групи без проблем.

6. Примикає до групи ціною жертв (притикається).

7. Відкидається.

Визначивши позицію дитини за рівнями її середовища адаптації, можна побудувати графік. На кожному з трьох напрямків ставиться крапка. Для наочності і з розрахунку, що сфера дезадаптивного завжди захоплює суміжні області, через поставлену точку проводиться коло, приблизно в одну третину радіусу. На схемі виникають три кола, що віддаляються від центру схеми на певній відстані або нашаруються на нього і один на одного.

Чим ближче до центру і чим більше нашарування, тим краще адаптація.

При появі зазору між колами слід припустити, що є ознаки дезадаптації середовищ, які потрібно по-могти ліквідувати. Розбіжності всіх трьох кіл сигналізують про необхідність вжити термінових заходів педагогічної реабілітації.

Варто враховувати, що це схема спрямовано внутрішній бік адаптації, тобто. утримання переживань учня. Природно, що вона має зіставлятися із зовнішньою стороною адаптації, що відбивається у картині поведінки.

Таким чином, у кожного вчителя має бути комплексне уявлення про готовність дитини до шкільного навчання, на основі якого за допомогою різних способів він сам може брати участь у діагностиці цього параметра, розподілі дітей за класами і рівнями навчання, простежувати динаміку процесів, що вказують на позитивні або негативні зміни в дитині при оволодінні навчальною діяльністю. Їх знання допоможе вчителю краще зорієнтуватися у труднощах шкільної адаптації дітей, визначити види допомоги конкретній дитині з тим, щоб для кожного учня його школи стала дійсно школою радості, особистих досягнень та успіху. Перший рік навчання у школі є не лише одним із найскладніших етапів у житті дитини, а й своєрідним випробувальним терміном для батьків. По-перше, саме в цей період потрібна їхня максимальна участь у житті дитини. По-друге, на початку навчання чітко проявляються всі їхні недоробки. По-третє, за наявності благих намірів, але відсутності психологічно грамотного підходу самі батьки нерідко стають винуватцями шкільних стресів у дітей.

У той же час саме в 1-му класі закладається основа ставлення дитини до школи та навчання. Для того, щоб діти найбільш благополучно пройшли цей етап свого життя, їх батькам необхідно знати та щодня враховувати особливості психічного та фізіологічного стану дітей, що виникає з початком навчання у школі.

Школа з перших днів ставить перед дитиною цілу низку завдань, які потребують мобілізації її інтелектуальних та фізичних сил. Для дітей є труднощі дуже багато сторін навчального процесу. Їм складно висиджувати урок в одній і тій самій позі, складно не відволікатися і стежити за думкою вчителя, складно робити весь час не те, що хочеться, а те, що від них вимагають, складно стримувати і не висловлювати вголос свої думки та емоції, які з'являються удосталь. Крім того, хлопці не одразу засвоюють нові правила поведінки з дорослими, не одразу визнають позицію вчителя та встановлюють дистанцію у відносинах з ним та іншими дорослими у школі.

Тому потрібен час, щоб відбулася адаптація до шкільного навчання, дитина звикла до нових умов та навчилася відповідати новим вимогам.

Якщо педагогами будуть враховані психофізіологічні особливості адаптації дитини, його адаптація до школи пройде ефективніше.

Психологічна готовність дитини до початку шкільного навчання «Карта-характеристика»

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку.

1. Психологічна та соціальна готовність до школи.

A. Бажання вчитися у школі:

дитина хоче йти до школи
особливого бажання поки що немає
йти до школи не хоче

Б. Навчальна мотивація:

усвідомлює важливість та необхідність вчення; вчення набуває самостійної привабливості
приваблива лише зовнішня сторона вчення, тобто. мати шкільні
приналежності, можливість спілкування з однолітками тощо.
цілі вчення не усвідомлюються, нічого привабливого у школі не бачить

B. Вміння спілкуватися, адекватно поводитися та реагувати на ситуацію:

легко вступає в контакт, правильно сприймає навчальну ситуацію, розуміє її сенс і адекватно поводиться
контакт та спілкування утруднені, неправильно розуміє і реагує на спілкування та навчання, поведінка може бути не зовсім адекватною в контакт вступає погано, відчуває сильні труднощі у спілкуванні, у розумінні ситуації (де він і що від нього вимагається)

Р. Організованість поведінки:

поведінка організована
недостатньо організоване
неорганізоване

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.
А. Фонематичний слух, артикуляційний апарат:

порушень у фонематичному ладі мови, у звуковимові немає; мова правильна та виразна
у фонемі, ладі мови, в звуковимовленні є помітні порушення дитина недорогомовна.

Б. Дрібні м'язи руки:

рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями;
недостатньо добре, працює із напругою;
розвинена погано, працює погано.

В. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність:

добре орієнтується у просторі, рухомий, спритний;
є ознаки недорозвинення орієнтації у просторі, координація рухів, недостатньо спритний;
незграбний, малорухливий, координація рухів розвинена погано, знижена орієнтація у просторі

Г. Координація в системі «Око-рука»:

може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), що візуально сприймається на відстані (з класної дошки до своєї парти);
графічний образ переноситься у зошит із дошки з незначними спотвореннями;
при перенесенні графічного образу допускаються грубі спотворення.

Д. Обсяг зорового сприйняття (за кількістю виділених об'єктів у картинках з безліччю контурів):

відповідає середнім показникам вікової групи
нижче за середні показники

3. Розвиток пізнавальної діяльності.

A. Кругозір:

уявлення про світ досить розгорнуті і конкретні, дитина може розповісти про країну, місто, в якому живе, про тварин і рослини, пори року;
уявлення досить конкретні, але обмежені;
кругозір обмежений, знання уривчасті та безсистемні
Б. Розвиток мови:
мова змістовна, виразна, граматично правильна;
дитина утрудняється у пошуку слів, у вираженні думок, у мові зустрічаються граматичні похибки, вона недостатньо виразна;
слова доводиться витягувати, відповіді односкладові, у мовленні багато помилок.

B. Розвиток пізнавальної активності, самостійності:

дитина допитлива, активна, завдання виконує з інтересом, самостійно, не потребуючи додаткових зовнішніх стимулів;
дитина досить активна, самостійна, коло питань, що цікавлять, досить вузьке, при виконанні завдань потрібна додаткова стимуляція;
допитливість не виявляється, інтерес не виявляється, активність низька, від вчителя потрібна постійна зовнішня стимуляція під час виконання завдань.

Г. Сформованість інтелектуальних умінь (аналіз, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей):

Дитина визначає зміст, зміст аналізованого (у тому числі прихований); точно і ємно узагальнює його у слові, бачить і усвідомлює тонкі відмінності при порівнянні, виявляє закономірні зв'язки, інтелектуальні вміння виконуються із стимулюючою допомогою

дорослого;

завдання виконуються як з організуючої, а й спрямовуючої допомогою дорослого, дитина може перенести освоєний спосіб діяльності виконання подібного завдання;
потрібна навчальна допомога; сприймається допомогу з працею, самостійне перенесення освоєних способів діяльності не здійснюється.

Д. Довільність діяльності:

дитина утримує мету діяльності, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, сама долає труднощі у роботі і доводить розпочату справу остаточно;
у процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає лише за підтримки дорослого;
діяльність хаотична, непродумана, окремі умови в процесі роботи втрачаються, результат не перевіряється, стимулююча та організуюча допомога малоефективна.

Е. Контроль діяльності:

результати зусиль дитини відповідають поставленій меті;
самостійно дитина не бачить відповідність своїх результатів та поставленої мети вчителем;

результати не відповідають, дитина не бачить цієї відповідності.
Ж. Темп діяльності:
відповідає середнім показникам вікової норми
нижче за середні показники
набагато нижче середніх показників

4. Стан здоров'я.

група здоров'я
рекомендації щодо індивідуальної роботи з дитиною

Висновок: Показниками готовності вважаються:

здатність дитини до розумової активності
здатність до саморегуляції навчальної діяльності
здатність утримувати в пам'яті інформація та вказівки вчителя
здатність здійснювати елементні умовиводи та міркувати
словниковий розвиток та здатність фонематичного сприйняття

Психологічна діагностика готовності дитини становить 15-20 хвилин.