Середовище дистанційного навчання moodle. Налаштування головної сторінки

Система дистанційного навчанняMoodle

Вступ

Дистанційну форму навчання фахівці зі стратегічних проблем освіти називають освітньою системою21 століття. Сьогодні на неї зроблено величезну ставку. Актуальність теми дистанційного навчання полягає в тому, що результати суспільного прогресу, які раніше зосереджені у сфері технологій, сьогодні концентруються в інформаційній сфері. Настала ера інформатики. Етап її розвитку зараз можна характеризувати як телекомунікаційний. Ця область спілкування, інформації та знань. Виходячи з того, що професійні знання старіють дуже швидко, потрібне їх постійне вдосконалення. Дистанційну форму навчання дає сьогодні можливість створення систем масового безперервного самонавчання, загального обміну інформацією незалежно від часових та просторових поясів. Крім того, системи дистанційної освіти дають рівні можливості всім людям незалежно від соціального становища (школярам, студентам, цивільним та військовим, безробітними тощо) у будь-яких районах країни та за кордоном реалізувати права людини на освіту та отримання інформації. Саме ця система може найбільш адекватно та гнучко реагувати на потреби суспільства та забезпечити реалізацію конституційного права на освіту кожного громадянина країни. Виходячи з вищевказаних факторів можна зробити висновок, щодистанційне навчання увійде в 21 століття як найефективніша система підготовки та безперервної підтримки високого кваліфікаційного рівня фахівців.

Суть досліджуваної проблеми полягає у таких аспектах:

досі не розроблено та не прийнято нормативно-правову базу дистанційної освіти;

існує тенденція "підлаштовування" терміну дистанційного навчання під поняття будь-яких форм освіти (крім очної);

педагогічний зміст цього поняття мало кого турбує, головним стає комерційна сторона;

Саме тому необхідно дати чітке визначення дистанційного навчання, розглянути його теоретичні основи різних рівнів.

Останнім часом проблемі дистанційного навчання приділяється велика увага у педагогічній літературі.У характеристиці використаних першоджерел відзначається науковий підхід (вживання термінології, її розкриття, виведення та обґрунтування основних положень, лаконічність та логічність викладу); однак, спостерігається деяка розбіжність авторів видань різних років з тих чи інших питань.

I. Дистанційне навчання

1.1. Поняття дистанційного навчання

Зіставляючи дані статей, можна зробити висновок, щодистанційне навчання - це нова, специфічна форма навчання, дещо відмінна від звичних форм очного чи заочного навчання. Вона передбачає інші засоби, методи, організаційні форми навчання, іншу форму взаємодії вчителя та учнів, учнів між собою. Разом з тим, як будь-яка форма навчання, будь-яка система навчання вона має той же компонентний склад: цілі, обумовлені соціальним замовленням для всіх форм навчання; зміст, також багато в чому визначений діючими програмами для конкретного типу навчального закладу, методи, організаційні форми, засоби навчання. Останні три компоненти. У дистанційній формі навчання обумовлені специфікою використовуваної технологічної основи (наприклад, тільки комп'ютерних телекомунікацій, комп'ютерних телекомунікацій у комплексі із друкованими засобами, компакт-дисками, так званою кейс-технологією, ін.).

Не слідзмішувати заочнеідистанційне навчання. Їхня головна відмінність у тому, що при дистанційному навчанні забезпечується систематична та ефективна інтерактивність. Слід розглядати дистанційне навчання як нову форму навчання та відповідно дистанційну освіту (як результат, так і процес, систему) як нову форму освіти.Хоча вононе може розглядатисяяксистемацілковитоавтономнийа я. Дистанційне навчання будується відповідно до тих же цілейта змістом, що й навчання. Алеформи подачі матеріалуіформи взаємодії вчителя та учнів та учнів між собоюрізні. Дидактичні принципи організації дистанційного навчання (принципи науковості, системності та систематичності, активності, принципи навчання, наочності, диференціації та індивідуалізації навчання тощо) ті ж саміщо і в очному навчанні, алевідмінна їхреалізаціяякаобумовлена специфікою нової форми навчання, можливостями інформаційного середовища Інтернет, її послугами.

Таким чином, зодного боку, дистанційне навчання слід розглядати у загальній системі освіти (неодмінно у системі безперервної освіти), припускаючи у своїй наступність окремих її ланок. З іншого, дистанційне навчання необхідно розрізняти як систему як і процес. Як і в інших формах навчання, дистанційне навчання передбачає теоретичне осмислення етапуапедагогічного проектування, її змістовної та педагогічної (у плані педагогічних технологій, методів, форм навчання) складових.Отже завданнями етапу педагогічного проектуванняє:створення електронних курсів, електронних підручників, комплексів засобів навчання, розробка педагогічних технологій організації процесу навчання у мережах.

Курси дистанційного навчання передбачають ретельне та детальне планування діяльності учня, її організації, чітку постановку завдань та цілей навчання, доставку необхідних навчальних матеріалів, які мають забезпечувати інтерактивність між учням та викладачем, зворотний зв'язок між учням та навчальним матеріалом, надавати можливість групового навчання. Наявність ефективного зворотного зв'язку, що дозволяє учневі отримувати інформацію про правильність свого просування шляхом від незнання до знання. Мотивація – також найважливіший елемент будь-якого курсу дистанційного навчання. Для її підвищення важливо застосовувати різноманітні прийоми та засоби. А також необхідно передбачити інваріантні компонентипри розробцікурсів дистанційного навчання.

1.2. Цілі та види дистанційного навчання.

Автори статей виділяють такіцілідистанційного навчання:

професійна підготовка та перепідготовка кадрів;

підвищення кваліфікації педагогічних кадрів за певними спеціальностями;

підготовка школярів з окремих навчальних предметів до складання іспитів екстерном;

підготовка школярів до вступу до навчальних закладів певного профілю;

поглиблене вивчення теми, розділу зі шкільної програми чи поза шкільним курсом;

ліквідація прогалин у знаннях, вміннях, навичках школярів з певних предметів шкільного циклу;

базовий курс шкільної програми для учнів, які не мають можливості з різних причин відвідувати школу взагалі або протягом якогось відрізку часу;

додаткову освіту за інтересами.

На основі виконаного аналізу можна зробити висновок, щонайбільш поширеними євиди дистанційного навчання , засновані на: 1. інтерактивному телебаченні;

2. комп'ютерних телекомунікаційних мережах (регіональних, світових), з різними дидактичними повноваженнями залежно від використовуваних змін (текстових файлів, мультимедійних технологій, відеоконференцій); 3. поєднання технологій компакт-дисків та мережіІнтернет.

Переваганавчання, що базується на інтерактивному телебаченні, полягає в йогоможливості безпосереднього візуального контакту з аудиторією, яка знаходиться на різних відстанях від викладача. Його негативна сторона полягає в тому, що при такому навчанні практично тиражується звичайне заняття, чи воно побудоване за традиційною методикою або з використанням сучасних педагогічних технологій.Це може бути припустимо тільки задемонстрації унікальних методикдолабораторних дослідів, коли викладачі,іучні можуть стати свідками та учасниками використання нових знань, методів у своїй галузі, нових інформаційних технологій, взяти участь у дискусії. Дана форма дистанційного навчання інтерактивнаіможе вважатися дуже перспективною у системі підвищення кваліфікації та підготовки фахівців. Але зараз це надзвичайно дорогі технології.Наступнийспосіб організації дистанційного навчанняагаєвикористання комп'ютерних телекомунікацій у режимі електронної пошти, телеконференцій, інформаційних ресурсів регіональних мережімережіІнтернет. Цесамийпоширенийі не дорогийспосіб дистанційногонавчання.ПрийогоОрганізації передбачається застосування нових засобів телекомунікаційних технологій.

Третійспосіб, що передбачає використання компакт-дисків в якості базового електронного підручника.Він містить у собі великі дидактичні можливості для вузівської, шкільної освіти та підвищення кваліфікації фахівців.Перевагакомпакт диска в тому, що він поєднує в собі такі якості:інтерактивність, мультимедіність, містить великий обсяг інформації таза рахунок цього взначнийойступеняоптимізує процес дистанційного навчання

1.3. Моделі дистанційного навчання.

У своїх статтях автори розглядають такі моделі, на яких базується існуюча в даний час мережа відкритого тадистанційногонавчання:

Перша модель - навчання типу екстернату. Навчання, орієнтованена шкільні чи вузівські (екзаменаційні) вимоги та призначене для учнів та студентів, які з якихось причин не можуть відвідувати очні навчальні заклади.

Друга модель – навчання на базі одного університету.Цевже ціла система навчання студентам, які навчаються не стаціонарно, але в відстані, заочно (відкриті форми) чи дистанційно, тобто. на основі нових інформаційних технологій, включаючи комп'ютерні телекомунікації. Такі програмивикористовуютьсядля здобуття різноманітних атестатів освіти.

Третя модель – навчання, засноване на співпраці кількох навчальних закладів. Вона передбачає спільну підготовку єдиних програм заочного дистанційного навчання для кількох навчальних закладів з провідних дисциплін (у будь-яких районах країни та за кордоном)). Така співпраця у підготовці програм дистанційного навчання дозволяє зробити їх якіснішими та менш дорогими. Перспективна мета програми – дати можливість будь-якому громадянину країн співдружності, не залишаючи своєї країни та свого дому, здобути будь-яку освіту на базі коледжів та університетів, що функціонують у країнах співдружності.

Четверта модель – автономні освітні установи, спеціально створені з метою відкритого чи дистанційного навчання, у яких студентиможуть отриматиосвіта з різних напрямків. Вони спеціалізуються на створенні мультимедійних курсів. Навчання повністю оплачується організаціями та фірмами, в яких працюють студенти.Найбільшою подібною установою є Відкритий університет у Лондоні, на базі якого останніми роками проходять навчання дистанційно велика кількість студентів не лише з Великобританії, а й з багатьох країн Співдружності.

П'ята модель - навчання за автономними навчальними системами. Навчання в рамках подібних систем ведеться повністю за допомогою ТВ відеозаписів або радіопрограм, а також додаткових друкованих посібників. Прикладами такого підходу до навчання з відривом можуть бути американо - самоанський телевізійний проект.

Неформальне інтегроване дистанційне навчання на основі мультимедійних програм. Такі програми орієнтовані навчання дорослої аудиторії, тих людей, які з якихось причин не змогли закінчити шкільну освіту. Такі проекти можуть бути частиною офіційної освітньої програми, інтегрованими в цю програму (приклади таких програм існують у Колумбії) або спеціально орієнтовані на певну освітню мету (наприклад, Британська програма грамотності), або спеціально націлені на профілактичні програми здоров'я, як, наприклад, програми для країн, що розвиваються.

1.4. Переваги дистанційного навчання.

більш висока ефективність професійної підготовки порівняно з вечірньою та заочними формами навчання за більш низької вартості освітніх послуг;

скорочення термінів навчання;

можливості паралельного навчання в російському та зарубіжномуузах;

незалежність студента від географічного розташування вузу.

Експерименти підтвердили, що якість і структура навчальних курсів, так само як і якість викладання при дистанційному навчанні часто набагато краща, ніж при традиційних формах навчання. Нові електронні технології можуть як забезпечити активне залучення учнів до навчального процесу, а й дозволяють керувати цим процесом на відміну більшості традиційних навчальних середовищ. Інтеграція звуку, руху, образу і тексту створює нову надзвичайно багату за своїми можливостями навчальне середовище, з розвитком якого збільшиться і ступінь залучення учнів у навчання. Інтерактивні можливості використовуваних всистемідистанційного навчанняпрограм та систем доставки інформації дозволяють налагодити і навіть стимулювати зворотний зв'язок, забезпечити діалог та постійну підтримку, які неможливі у більшості традиційних систем навчання.Сучасні комп'ютерні телекомунікації здатні забезпечити передачу знань та доступ до різноманітної навчальної інформації на рівні, а іноді й набагато ефективніше, ніж традиційні засоби навчання.

1.5. Основні проблеми організації дистанційної форми навчання.

Ефективність дистанційного навчання безпосередньо залежить від тих викладачів, які працюють з учнями в Інтернет. Це мають бути викладачі з універсальною підготовкою: які володіють сучасними педагогічними та інформаційними технологіями, психологічно готові до роботи з учнями у новому навчально-пізнавальному мережевому середовищі. На жаль, у нашій країні не ведеться підготовка фахівців такого роду. Інша проблема – інфраструктура інформаційного забезпечення студента у мережах. Питання, якою має бути структура і композиція навчального матеріалу залишається відкритим. Поруч із порушується питання умов доступу до курсів дистанційного навчання. Не вирішенотак самопитання організації та проведення оцінки знань"дистанційних"учнів. Для його вирішення

Необхідно створення нормативно-правової бази оцінки знань учнів.

II. Система дистанційного навчання Moodle.

2.1.Сутність системиMoodle.

Нині відбувається постійне збільшення мінімального обсягу знань, необхідного кожній людині. У зв'язку з цим актуальною проблемою є зміна інформаційно-репродуктивного підходу до системи освіти новими педагогічними технологіями. У роботі нарівні з традиційними методами навчання ми використовуємо «дистанційну підтримку профільного навчання», що дозволяє на новому рівні організувати самостійну роботу учнів.

Для організації такої підтримки ми створюємо курси в умовах Інтернет-середовища на базі інтерактивних підручників, електронних книг, електронної пошти тощо.

В основі створення і супроводу таких курсів лежить система побудови освітнього контенту Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), що вільно розповсюджується. Цей програмний продукт побудований відповідно до стандартів інформаційних навчальних систем. Так, програмне забезпечення Moodle є:

інтероперабельним, тобто забезпечує можливість взаємодії різних систем;
- багаторазово використовується: підтримує можливість багаторазового використання компонентів системи, що підвищує її ефективність;
- адаптивним, тобто включає інформаційні технології, що розвиваються, без перепроектування системи і має вбудовані методи для забезпечення індивідуалізованого навчання;
- довговічним, тобто відповідає розробленим стандартам та надає можливість вносити зміни без тотального перепрограмування;
- Доступним: дає можливість працювати з системою з різних місць (локально і дистанційно, з навчального класу, з робочого місця або з дому); програмні інтерфейси забезпечують можливість роботи людям різного освітнього рівня, різних фізичних можливостей (включно з інвалідами), різних культур;
- економічно доступним, оскільки Moodle розповсюджується безкоштовно.

Система дистанційного навчання (СДО) Moodle проектувалась відповідно до педагогіки соціального конструктивізму, яка включає спільну роботу, активне вчення, критичну рефлексію. Простий, ефективний, сумісний із більшістю браузерів інтерфейс не потребує спеціальних навичок. Система проста в установці на будь-яку платформу, що підтримує PHP (потрібна наявність СУБД MySQL або PostgreSQL). Курси можуть бути розбиті на категорії, за їх назвами може проводитися пошук, що дає можливість використовувати велику кількість курсів у системі. Істотну увагу приділено безпеці системи (зберігання паролів, обробці даних форм, зберігання даних). Дворівнева підсистема тем дозволяє гнучко змінювати зовнішній вигляд системи. Інтерфейс системи має переклад більш ніж 70 різних мов. Код розроблений на PHP під ліцензією GPL, що дає змогу змінювати його для своїх потреб.

Підсистема керування користувачами розроблена з метою мінімального залучення адміністратора. Підтримується ряд модулів аутентифікації, що дозволяють легко інтегрувати Moodle з існуючими системами, можлива безпечна аутентифікація через https. Серед основних модулів можна перерахувати e-mail, LDAP, IMAP, POP3, NNTP аутентифікацію, аутентифікацію на основі зовнішньої бази даних. На рівні системи користувачеві може бути призначено роль адміністратора, творця курсів або звичайного користувача. На рівні курсів – роль викладача (з можливістю редагування курсу чи без) та роль учня. Реєстрація на курси може бути автоматизована за допомогою різних модулів та засобів реєстрації (Authorize.net, LDAP, Paypal, зовнішня БД, текстовий файл, мета-курси), може керуватися безпосередньо викладачами.

2.2. Структура Moodle.

У системі Moodle існує 3 типи форматів курсів: форум, структура (навчальні модулі без прив'язки до календаря), календар (навчальні модулі з прив'язкою до календаря). Курс може містити довільну кількість ресурсів (веб-сторінки, книги, посилання на файли, каталоги) та довільну кількість інтерактивних елементів курсу. До таких елементів відносяться:

- Wiki , що дозволяє створювати документ кількома людьми відразу за допомогою простої мови розмітки прямо у вікні браузера, тобто з його допомогою учні можуть працювати разом, додаючи, розширюючи та змінюючи вміст. Попередні версії документа не видаляються і можуть бути будь-коли відновлені.
- Анкети . Цей елемент надає кілька способів обстеження, які можуть бути корисними при оцінюванні та стимулюванні навчання у дистанційних курсах.
- Глосарій . За його допомогою створюється основний словник понять, використовуваних програмою, і навіть словник основних термінів кожної лекції.
- Завдання дозволяють викладачеві ставити завдання, що вимагає від учнів підготувати відповідь в електронному вигляді (у будь-якому форматі) та завантажити її на сервер.
- Опитування . Одне з його застосувань – проводити голосування серед учнів. Це може бути корисним як швидке опитування, щоб стимулювати мислення або знайти загальну думку в процесі дослідження проблеми.
- Пояснення . Цей елемент дозволяє поміщати текст та графіку на головну сторінку курсу. За допомогою такого напису можна пояснити призначення будь-якої теми, тижня або інструменту.
- Тести . Цей елемент дозволяє вчителю створити набір тестових питань. Питання можуть бути в закритій формі (множинний вибір), з вибором вірно/не вірно, на відповідність, припускати коротку текстову відповідь, а також числову або обчислювану. Всі питання зберігаються в базі даних і можуть бути згодом використані знову в цьому курсі (або в інших).
- Урок (лекція) подає навчальний матеріал у цікавій та гнучкій формі. Він складається із набору сторінок. Кожна сторінка зазвичай закінчується питанням, яким учень повинен відповісти. Залежно від правильності відповіді, учень переходить на наступну сторінку або повертається на попередню.

2.3. Переваги системи Moodle.

Cістема Moodle дозволяє реалізувати всі основні механізми спілкування: перцептивний (що відповідає за сприйняття одне одного); інтерактивний (що відповідає за організацію взаємодії); комунікативний (що відповідає обмін інформацією).

Отже, процес навчання з використанням модульного об'єктно-орієнтованого динамічного навчального середовища має низку переваг, що дозволяють реалізувати основні методичні засади:

Величезний мотиваційний потенціал;
- конфіденційність;
- більший ступінь інтерактивності навчання, ніж робота в аудиторії;
- Відсутність «помилковобоязні»;
- можливість багаторазових повторень матеріалу, що вивчається;
- модульність;
- динамічність доступу до інформації;
- Доступність;
- Наявність постійно активної довідкової системи;
- Можливість самоконтролю;
- відповідність принципу навчання;
- індивідуалізація;
- забезпечення наочності та багатоваріантність подання інформації.

Всі перелічені властивості даної навчальної програми допомагають вирішити одне з основних завдань сучасної освіти - формування у комунікативної компетенції, що навчаються.

Висновок

Говорячи про дистанційну форму освіти, слід говорити про створення єдиного інформаційно-освітнього простору, куди слід включити всілякі електронні джерела інформації (включаючи мережеві): віртуальні бібліотеки, бази даних, консультаційні служби, електронні навчальні посібники, кіберкласи, ін. Коли йдеться про дистанційне навчанні слід розуміти наявність у системі вчителя, підручника та учня. Це взаємодія вчителя та учнів. Звідси випливає, що головним для організації дистанційної форми навчання є створення електронних курсів, розробка дидактичних основ дистанційного навчання, підготовка педагогів-координаторів. Не слід ототожнювати дистанційну форму із заочною формою навчання, бо тут передбачається постійний контакт із викладачем, коїться з іншими учнями кіберкласу, імітація всіх видів очного навчання, але специфічними формами. Отже, потрібні теоретичні опрацювання, експериментальні перевірки, серйозні науково-дослідні роботи. На жаль, те, що ми сьогодні бачимо в Інтернеті та здебільшого на компакт-дисках, ніяк не відповідає елементарним педагогічним вимогам. Звідси значимість проблеми, пов'язаної з розробкою самих курсів дистанційного навчання та методикою їх використання для різних цілей базової, поглибленої, додаткової освіти.

Факти та приклади наведених вище показують необхідність створення та розширення дистанційної форми навчанняу Росії та її регіонах. Це необхідно для розвитку кваліфікованого, інтелектуального, високопрофесійного та просто здорового суспільства.

Список літератури

Околесов О. П. Системний підхід до побудови електронного курсу для дистанційного навчання // Педагогіка. -1999. -№ 6. -С. 50-56.

Полат Є. С. Петров А.Є. Дистанційне навчання: яким йому бути? // Педагогіка. - 1999. -№7. -С. 29-34.

Підкасистий П.І. Тищенко О.Б. Комп'ютерні технології у системі дистанційного навчання // Педагогіка. -2000. -№5. -С. 7-12.

Moodle - система управління дистанційним навчанням, відома також як віртуальне навчальне середовище. Moodle є безкоштовним веб-додатком, який вбудовується в сайти і використовується навчальними закладами для дистанційного онлайн навчання.

Фішка 1. Інтернет-магазин готових курсів

У професійній версії платформи Moodle можна приймати електронну оплату за доступ до вивчення курсів.

Як це реалізовано?

Викладач створює курси, вивчення яких хоче зробити платним;
Якщо курсів багато, їх можна розподілити категоріям;
У налаштуваннях кожного курсу активує режим оплати, вказує вартість та строк передплати;
На головній сторінці студентам відображається вітрина магазину курсів, студент бачить список усіх платних курсів та вибирає відповідний (за бажанням використовуючи пошук/фільтрацію);
Система пропонує вибрати зручний спосіб оплати (платіжна картка, QIWI-гаманець, Яндекс.Гроші, WebMoney);
Студент вводить номер картки/електронного гаманця, що підтверджує оплату;
Гроші списуються і слухач автоматично підключається до курсу.

Фішка 2. Відстеження виконання

Викладачі та методисти можуть відслідковувати динаміку та прогрес навчання студентів. Система наочно показує, які елементи курсу вже пройдені (біля них автоматично ставиться галочка), а які потрібно виконати (відображається порожній квадратик). За кожним курсом також формується загальна статистика просування студентів. Всі критерії викладач задає самостійно через налаштування елементів (переглянути відео-урок, набрати певну кількість балів, пройти тестування тощо). Студент, у свою чергу, також може відслідковувати свій прогрес навчання в особистому кабінеті у %.

Фішка 3. Звіт «Участь у курсі»

У звіті відображається залучення студентів до навчального процесу та їх активність за обраними елементами курсу. Викладач бачить тих, хто відстає або зовсім не приступив до роботи в даному матеріалі та, спираючись на отриману інформацію, має можливість надіслати текстове повідомлення із закликом приступити до вивчення матеріалу.

Фішка 4. Вибіркове відображення матеріалів курсу

За замовчуванням всім студентам відображається повний зміст курсу та всі доступні елементи. Але можна встановити режим, коли матеріали відображаються в міру того, як слухачі просуваються за курсом, або з урахуванням інших критеріїв.

Наприклад, після кожного модуля викладач пропонує контрольні завдання, які перевіряє вручну. Найчастіше студенти ігнорують теорію та одразу переходять до виконання практичної частини. У результаті вони отримують низькі бали, а на викладача лягає додаткове навантаження у вигляді повторної перевірки та рецензування тих самих робіт студентів.

Можна спростити цей процес та знизити навантаження на викладача. Для цього в налаштуваннях завершення кожного елемента встановлюємо правило, яким контрольне завдання буде доступне тільки після того, як студент, наприклад, набрав 75% у підсумковому тесті, успішно виконав попередній елемент і т.д.

Тут також є елементи гейміфікації (значки/нагороди/рівні). Залежно від того, які нагороди система видала студенту за попередні досягнення, визначатимуться доступні матеріали та елементи курсу.

Сильнішим студентам можна показувати складні завдання, а замість підсумкового тесту налаштувати "залік-автомат".

Крім того, у викладача може бути сформовано декілька груп студентів, які сплатили курс за різними тарифами (безкоштовні, зі знижкою, за повною вартістю). Тут також можна вибирати, які елементи будуть доступні всім групам, а які лише платним.

Фішка 5. Електронні сертифікати

Коли курс успішно пройдено, викладач запитує: як виділити студента і відзначити його досягнення. Для цього в системі є можливість видачі електронних сертифікатів.

У налаштуваннях обмежень встановлюється критерій, яким сертифікат стане доступним студенту. Після виконання критерію документ автоматично з'явиться в особистому кабінеті слухача.

Вигляд сертифіката можна налаштовувати (система автоматично накладе на дизайн ПІБ, дату, назву курсу, оцінку, QR-код для друку).

Фішка 6. Портфоліо студентів

Ця функція встановлена лише у професійній версії. Вона актуальна для ВНЗ, що працюють за стандартами ФГОС 3+, де за кожним студентом має закріплюватись портфоліо з рецензіями на роботи та професійними досягненнями.

ВНЗ формує структуру портфоліо (категорії) та типи досягнень (наприклад, участь у конференції з датою, назвою, доданою доповіддю та рецензією). Як тільки всі типи досягнень буде визначено адміністратором, слухач в особистому кабінеті може самостійно вписувати свої досягнення. Новий запис переходить у режим модерації, і після підтвердження адміністратором він з'являється у портфоліо.

Можна впровадити елементи гейміфікації для мотивації студентів та вироблення духу суперництва. Наприклад, за кожне досягнення система дає бали, потім загальний бал підсумовується та вибудовується рейтинг.

Фішка 7. Модуль "Семінар" у системі Moodle

По-перше, ця функція зручна тим, що допомагає знизити навантаження на викладача, що особливо актуально в масових курсах (МООК). А по-друге, вона підвищує залучення студентів, дає їм можливість попрацювати з одним і тим же матеріалом/завданням кілька разів.

Як це виглядає?

Викладач створює завдання, налаштовує критерії оцінки, студенти виконують та здають свої роботи на перевірку;
Викладач перемикається з фази «надання робіт» у фазу «оцінювання» (система автоматично або викладачем вручну обмінює роботи між учнями, щоб учні перевірили роботи один в одного та оцінили за заданими критеріями);
Викладач оцінює процес оцінювання та завдання закривається.

Фішка 8. Перевірка робіт на плагіат

У системі дистанційного навчання Moodle реалізовано зручну можливість, за якої викладач збирає роботи, рецензує їх, залишає свій коментар, вказує побажання. Але якщо викладач хоче перевірити роботу на плагіат, використовуючи при цьому сторонні послуги, йому доводиться вручну завантажувати роботи і завантажувати в сервіс перевірки на плагіат. Що забирає багато часу.

З метою полегшення роботи викладачам, спільно з компанією Antiplagiat було розроблено модуль інтеграції, який підходить для будь-якої актуальної версії Moodle.

Після його встановлення всі або деякі роботи, які учень завантажує в модуль завдання, автоматично відправляється в сервіс Antiplagiat.ru. Викладач бачить статус перевірки робіт на запозичення, отримує посилання на звіт із детальною інформацією про збіги.

Тут же можна додати якісні роботи до індексу антиплагіату, щоб уникнути подальшого списування студентів.

Фішка 9. Оффлайн – тестування

У систему вбудована дуже потужна та зручна система тестування з бланками питань, бланками завдань та звітами з пройдених спроб. Але є одна незручність – для проведення тестування потрібно забезпечити студентів терміналами із підключенням до Інтернету.

Функція оффлайн тестування дозволяє обійтися традиційними папером і ручкою.

Використовуючи той самий банк питань, викладач формує бланки завдань та бланки відповідей. У бланки відповідей студент кодує № залікової книжки, вказує варіант та вписує відповіді на запитання із бланка завдань.

Бланки завдань скануються, завантажуються у систему для розпізнавання. Система їх перевіряє та виставляє оцінку. При цьому повна статистика всіх минулих тестувань зберігається.

Фішка 10. Імпорт із MS Word

Коли викладачі готують матеріали курсу в офісному пакеті Word, вони часто стикаються з проблемами публікації цих матеріалів в інтернет-системах. І система Moodle тут не виняток (зникають зображення, некоректно відображаються формули, форматування тощо).

У системі реалізовано спеціальну функцію «Імпорт із MS Word», яка дозволить уникнути цих проблем і зробить процес конвертації матеріалів автоматизованим.

Фішка 11. Інтеграція вебінарів у навчальний процес

Відомо, що у системі навчання Moodle на досить високому рівні реалізовано підтримку таких типів навчальної активності, як конспекти, опитування, тести, робочі зошити, електронні підручники, презентації. Але ці інструменти мають традиційний характер і зберігають ефект пасивного контакту з викладачем.

В рамках курсів, розміщених у Moodle, якщо і проводяться “живі” заходи, то на сторонніх ресурсах, що не зовсім зручно як для студентів, так і для викладачів.

Тепер це можна робити безпосередньо на платформі Moodle. Система інтегрована із платформою для проведення онлайн-заходів eTutorium Webinar. Що це означає? Викладачі отримали можливість вбудовувати в курси такі формати взаємодії зі студентами як вебінари, онлайн-тренінги, «живі» майстер-класи та інші форми дистанційного спілкування. Це дозволить зробити навчальний процес інтерактивним, цікавим та забезпечити максимальну залученість слухачів.

Покрокову інструкцію щодо впровадження вебінару в навчальний процес на СДО Moodle дивіться

Для роботи з iSpring Online не потрібно спеціальної підготовки, інтерфейс виглядає сучасно та інтуїтивно зрозумілим. Система готова до використання одразу після реєстрації на сайті.

iSpring Online використовують як великі компанії із розвиненою мережею філій, так і приватні бізнес-тренери, репетитори. Наприклад, систему застосовують РосЄвроБанк, Альфа-Капітал, Unilever Russia, Московська пивоварна компанія, Lamoda, Kari, Biglion та ін.

Особливості iSpring Online:

Мобільне навчання.Навчальний курс можна запустити з будь-якого пристрою: ноутбука, планшета та телефону. Спеціальний мобільний додаток забезпечує доступ до навчальних матеріалів навіть без підключення до інтернету, наприклад, у літаку чи поїзді.
. Живі онлайн-трансляції дозволяють одночасно навчати співробітників усіх філій. Записи всіх вебінарів зберігаються, і їх можна подивитися у будь-який час.
Безлімітне хмарне сховище.У СДО можна завантажити будь-яку кількість курсів, відео.
Детальна статистика.Система збирає детальну статистику та допомагає вам відстежувати, хто справді навчається, а хто ні. З її допомогою зручно контролювати рівень підготовки у кожному підрозділі та оцінювати успішність співробітників.
Контроль за якістю курсів.Звіти з навчальних матеріалів покажуть, які теми в курсі надто легкі для користувачів, а які викликають серйозні труднощі. Використовуючи ці дані, можна оновити курс та підвищити ефективність навчання.

Розробники враховують побажання клієнтів та кожні 2-3 місяці випускають оновлення, додаючи до СДО нові можливості.

2. Moodle

Moodle (модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище) - вільне система управління навчанням, що розповсюджується за ліцензією GNU General Public License.

Система реалізує філософію «педагогіки соціального конструкціонізму» та орієнтована насамперед на організацію взаємодії між викладачем та учнями, хоча підходить і для організації традиційних дистанційних курсів, а також підтримки очного навчання.

Moodleперекладена десятками мов, у тому числі російською і використовується в 197 країнах світу.

Moodle- це програма, що дозволяє інтегрувати навчання у класі цілком у мережу, використовуючи веб-технології. Учні зможуть по-справжньому навчатися, одержуючи доступ до різних ресурсів класу. Moodleдозволяє ефективно організувати процес навчання, використовуючи такі можливості, як проведення семінарів, тестів, заповнення електронних журналів, включення в урок різних об'єктів та посилань з інтернету та багато інших.

3. TrainingWare Class: перша російська СДО з відкритим кодом

4. Claroline LMS

Платформа для електронного електронного навчання (eLearning)і електронної діяльності (eWorking), що дозволяє вчителям створювати ефективні онлайн-курси та керувати процесом навчання та спільними діями на основі веб-технологій. Перекладена 35 мовами, Claroline LMSмає велику спільноту користувачів і розробників по всьому світу.

Claroline LMSвипущена з урахуванням ліцензії з Відкритим Кодом (Open Source). Вона застосовується у сотнях організацій 90 країн світу. Вона дозволяє створювати та адмініструвати курси в режимі онлайн. Кожен курс містить низку інструментів, що дозволяють викладачеві:

Вказати опис курсу
Опублікувати документи у будь-якому форматі (текст, PDF, HTML, відео...)
Адмініструвати публічні та приватні форуми
Розробляти шляхи навчання
Об'єднувати студентів у групи
Підготовляти для студентів вправи (завдання)
Керувати порядком денним із завданнями та термінами виконання
Публікувати анонси (так само і ел.поштою)
Вивішувати онлайн інформацію про поточні завдання
Переглядати статистику активності користувачів
Використовувати технологію wiki для спільного написання документів

Claroline LMSвикористовується не тільки школами та університетами, але також і тренінговими центрами, асоціаціями та компаніями. Платформа настроюється і пропонує гнучке середовище для розробки під конкретне замовлення.

5. Dokeos

Офіційний сайт: www.dokeos.com
Підтримка: IMS/SCORM
Платформа: PHP, MySQL
Демонстраційний сайт:
Логін/пароль: admin/demo

Платформа створення сайтів дистанційного навчання, заснована на гілці (fork) Claroline (версії 1.4.2.). Гілка являє собою клон програмного продукту, що вільно розповсюджується, створений з метою змінити додаток-оригінал в тому чи іншому напрямку.

Dokeos – результат роботи деяких членів початкової команди розробників Claroline, які задумали:

Змінити орієнтацію програми. Тепер воно підійде скоріше організаціям, аніж університетам. Справа в тому, що Claroline чудово адаптована для університетського середовища, що виражається у підтримці великої кількості учнів та курсів. Dokeos, як здається, більше орієнтований професійну клієнтуру, наприклад, на персонал підприємства;

Організувати (скоріше виставити на продаж) набір додаткових сервісів для платформи. Назва Dokeos відноситься як до програми, так і до спільноти, яка пропонує набір різних сервісів до платформи: хостинг, інтегрування контенту, розробка додаткових модулів, технічна підтримка тощо.

Dokeos є безкоштовним, оскільки ліцензія Claroline (GNU/GPL) передбачає, що гілки підпадають під ту ж ліцензію. Оскільки гілка була виділена нещодавно, обидві програми зараз відносно схожі одна на одну, хоча деякі відмінності в ергономіці, побудові інтерфейсу, функціоналі вже починають виявлятися.

Прикладом реалізації Dokeos можна назвати сайт Університету м. Гент. www.ugent.be/en.

5. ATutor

Офіційний сайт: www.atutor.ca
Підтримка: IMS/SCORM
Поточна версія: 1.5.2
Мови програми: PHP , JAVA
СУБД: MySQL
Ліцензія: GNU General Public License (GPL)
Підтримка російської мови: є
Демонстраційний сайт: http://www.atutor.ca/atutor/demo/login. php
Логін/пароль: demo/demo

Система створена канадськими розробниками. Включає весь необхідний e-learning-інструментарій. Є російськомовна версія.

6. ILIAS

Офіційний сайт: www.ilias.de/ios/index-e. html #ilias.
Підтримка: IMS/SCORM
Поточна версія: 3.8.0
Мови програми: PHP
СУБД: MySQL
Ліцензія: GNU General Public License (GPL)
Підтримка російської мови: є

7. SAKAI

Офіційний сайт: http://www.sakaiproject.org/
Підтримка: IMS/SCORM
Платформа: JAVA
СУБД: MySQL, Oracle, hsqldb
Ліцензія: GNU General Public License (GPL)
Підтримка російської мови: є

8. LAMS

Офіційний сайт: http://www.lamscommunity.org
Поточна версія: 2
Мови програми: Java
СУБД: MySQL
Ліцензія: GNU General Public License (GPL)
Підтримка російської мови: ні
Демонстраційний сайт: http://lamsinternational.com/demo/intro_to_lams. html

Специфікацію IMS Learning Design було підготовлено у 2003 році. В її основу покладено результати роботи Відкритого університету Нідерландів (OUNL) з мови освітнього моделювання «Educational Modelling Language» (EML), за допомогою якого описується «метамодель» розробки навчального процесу.

На основі цієї специфікації було створено «Систему управління послідовністю навчальних дій» Learning Activity Management System (LAMS). LAMS надає викладачам візуальні засоби для розробки структури навчального процесу, що дозволяють задавати послідовність видів навчальної діяльності.

LAMS є революційно новим додатком для створення та управління електронними освітніми ресурсами. Вона надає викладачеві інтуїтивно зрозумілий інтерфейс для створення освітнього контенту, який може включати різні індивідуальні завдання, завдання для групової роботи і фронтальну роботу з групою учнів.

9. OLAT

Офіційний сайт: http://www.olat.org
Поточна версія: 5.1.3
Стандарти: SCORM/IMS (IMS Content Packaging, IMS QTI)
Мови програми: Java
СУБД: MySQL, PostgreSQL
Ліцензія: GNU General Public License (GPL)
Підтримка російської мови: є
Демонстраційний сайт: http://demo.olat.org

Розробка системи почалася ще 1999 року в Цюріхському університеті (Швейцарія), де вона є основною освітньою платформою електронного навчання.

10. OpenACS

Офіційний сайт: http://openacs.org
Поточна версія: 5.3.1
СУБД: ORACLE
Ліцензія: GNU General Public License (GPL)
Підтримка російської мови: є

Open Architecture Community System - це система для розробки масштабованих освітніх ресурсів, що переносяться. Вона є основою для багатьох компаній та університетів, які займаються використанням технологій електронного навчання.

11. LRN

Офіційний сайт: http://dotlrn.org
Поточна версія: 2.2.1
СУБД: ORACLE
Завантажити LiveCD: http://e-lane.org/pub/knoppix-elane_EN_2005-10-12.iso
Підтримка російської мови: є

На сайті пропонується можливість завантажити LiveCD, щоб спробувати систему локально на домашньому комп'ютері.

12. COSE

Офіційний сайт: http://www.staffs.ac.uk/COSE/
Поточна версія: 2.1
Мови програми: PERL , JAVA

13. LON-CAPA

Існує можливість встановлення через репозитарій: для FC6 http://install.loncapa.org/versions/fedora/6/FC6_loncapa_yum.conf
Мови програми: PERL

14. ELEDGE

Офіційний сайт:
Розробник: University of Utah
Поточна версія: 3.1.0
Мови програми: Java
СУБД: MySQL

Чи не оновлюється з 2003 р.

15. Colloquia

Офіційний сайт: http://www.colloquia.net/
Поточна версія: 1.4.3
Мови програми: JAVA
Підтримка російської мови: ні

Ця система призначена для організації навчання он-лайн у мережному середовищі з використанням технологій Інтернету. Система забезпечує різноманітність процедур навчання он-лайн, комбінування яких може бути організовано ефективне навчання у навчальному закладі. Moodle дозволяє інсталяції освітніх ресурсів (навчальних матеріалів) та забезпечує засобами доступу до ресурсів та управління ними; забезпечує комунікаційну взаємодію учасників освітнього процесу, що реалізується у формі інтернет-конференцій, форумів, дискусій, а також обміну посланнями, які містять, зокрема, завдання для учнів, виконання завдань та коментарі. У системі передбачена можливість специфікації категорій (Category) навчальних курсів, наприклад таких, як Office work,

Teaching and Learning, та угруповання курсів за категоріями. Навчальні курси можуть включати такі матеріали, як інструкції курсів, ресурси, завдання, теми обговорень. Ресурси курсів можуть бути різноманіттям організаційних компонентів, серед яких текстові сторінки, веб-сторінки, файли різних форматів, веб-сайти, директорії (text page, web page, file, web site, directories). У курсах встановлюються такі параметри: дата початку курсу (Course start date), термін подання заявок (Enrollment period), кількість уроків (тем, занять) (Number of weeks/topics), що виражаються у кількості тижнів або темах уроків, темах форумів. Крім того, курси можуть мати спеціальні ключі (Enrollment key), що забезпечують доступ до навчальних матеріалів курсу зареєстрованих та прийнятих на курс слухачів. В Moodle надаються відомості про курси, їх тьюторів та терміни їх проведення.

Автори курсів формують відповідні навчальні матеріали, а тьютори проводять зарахування студентів та організують навчальний процес. Для навчання Moodle має такі можливості: використовує педагогіку соціального конструкціонізму, що включає взаємодію, активне навчання, критичну рефлексію тощо; має простий, ефективний сумісний для різних браузерів веб-інтерфейс; список курсів містить опис кожного курсу на сервері; курси розбиваються на категорії, механізм пошуку курсів; більшість текстових елементів (ресурсів, форумів, завдань тощо) можуть бути редаговані за допомогою впровадженого WYSIWYG HTML редактора; пропонується широкий спектр активностей для побудови навчального процесу; для комунікації та соціалізації в курсі викладач може використовувати такі інструменти, як форуми, чати, wiki, систему обміну повідомленнями, блоги тощо.

Moodle включає наступні модулі, що найбільш використовуються: Сертифікація - модуль створює PDF сертифікати / дипломи для студентів курсу і повністю налаштованим. Можна розробити власний дизайн друкованого сертифікату: додати рамки, водяні знаки, друк і навіть показати ступінь / рівень вивчення інформації. Завдяки Elluminate Live! Meeting - Moodle стає частиною віртуального веб-відео класу, включаючи двостороннє аудіо-спілкування, інтерактивні дошки, миттєвий обмін повідомленнями та модератор інструментів. Це нестандартний модуль та блок, який вимагає покупки 3rd Party служби. Галерея – дозволяє використовувати вбудовані галереї зображень.

LAMS - основа системи управління навчальною діяльністю (Learning Activity Managment System) та використовується для розробки, управління та розповсюдження навчальних онлайн-матеріалів із забезпеченням спільного доступу. Створюються дані матеріалу у візуальному навчальному середовищі із завданням послідовності вивчення. До складу цього типу курсу входять різноманітні індивідуальні завдання, проекти для роботи в малих групах та навчальні елементи для всіх студентів, засновані як на змістовній, так і на комунікативній компоненті.

SCORM/AICC – це один з елементів курсу, який дозволяє викладачеві опублікувати будь-який пакет формату SCORM або АІСС у складі матеріалів курсу. Пакет SCORM – це набір веб-контенту, що відповідає міжнародному стандарту об'єктів навчального призначення SCORM. Цей набір може включати web-сторінки, графіку, програми на JavaScript, Flash-презентації та інші компоненти, що працюють у веб-браузері. Цей модуль допомагає інтегрувати в навчальний курс будь-який пакет, який відповідає стандарту SCORM.

Wiki - це засіб для спільного створення документів кількома людьми, який має власну просту мову розмітки, що використовується просто у вікні браузера. Модуль Wiki дозволяє студентам працювати разом, додаючи, розширюючи та змінюючи зміст сторінки. Попередні версії документа не вилучаються та можуть бути відновлені будь-якої миті.

Анкета - модуль містить кілька готових анкет, які допомагають викладачеві з'ясувати психологічні особливості студентів, які стосуються дистанційного навчання. База даних дозволяє викладачам та/або студентам створювати, показувати та здійснювати пошук серед введених записів бази. Формат і структура записів може бути майже необмеженими, включати картинки, поля, Інтернет - адреси, числа чи простий текст.

Глосарій - тлумачний словник, що містить статті щодо визначення певних термінів. Студентам надаються зручні засоби пошуку потрібного терміну у глосаріях. Викладач також може не лише давати визначення термінів, а й залучати до цієї роботи суб'єктів навчання, контролюючи коректність визначених ними визначень. Завдання (відповідь кількома файлами, файлом, текстом, поза сайтом) - модуль, що дозволяє організувати виконання завдань студентами. З його допомогою можна: передавати зміст завдання студентам; встановлювати терміни виконання; встановлювати максимальну оцінку, яку може отримати студент завдання; задавати форму надання відповіді викладачеві (файл завантажується на сайт, особиста бесіда з викладачем, повідомлення електронною поштою); давати коментарі до виконаної роботи; дозволяти студенту змінювати свою відповідь із повторним тестуванням.

Книга - спосіб подання багатосторінкових документів, що містить перелік розділів книги у вигляді посилань, натискаючи на які можна швидко переходити від одного розділу до іншого.

Опитування - викладач ставить запитання та визначає кілька варіантів відповідей. Один із можливих варіантів – проведення голосування між користувачами. Це може бути корисним для стимулювання мислення, з'ясування спільної думки у процесі дослідження проблеми.

Робочий зошит - викладач просить письмове висловлювання студентів на певну тему, з можливістю редагування та покращення своєї відповіді пізніше. Відповідь є приватною та доступна тільки для викладача, що може зробити коментар та поставити оцінку для кожного запису. Звичайно одного зошита на тиждень достатньо.

Семінар – вид занять, де кожен учасник не лише виконує свою роботу, а й оцінює результати роботи інших учасників семінару. І тому викладач може передбачити застосування різних стратегій оцінювання.

Управління Семінари (збір робіт, направлення їх на перевірку, відображення результатів тощо) здійснюється автоматично.

Тест – набір завдань для оцінки знань студентів. Усі тестові завдання зберігаються у базі даних і можуть бути використані заново. Тест у Hot Potatoes – дозволяє викладачеві керувати через Moodle тестами, розроблені у зовнішній програмі Hot Potatoes.

Урок (практикум) – модуль, за допомогою якого створюється комплект взаємопов'язаних сторінок. Кожна сторінка має інформаційний розділ і розділ контролю його засвоєння.

Форум – місце, де відбуваються всі обговорення. Форуми можуть мати різну структуру та містити оцінки для повідомлень. Повідомлення форумів можна побачити у чотирьох різних форматах, і вони можуть містити додаткові файли. Підписавшись на форум, учасник отримуватиме копії нових повідомлень на e-mail.

Чат - це засіб для проведення синхронних дискусій у реальному часі. Чат має суттєву відмінність від форуму – засоби асинхронного спілкування, оскільки форум не передбачає одночасності підключення його учасників.

Що таке Moodle?
Що таке Moodle?
Moodle- модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище. Moodle - це пакет, який зазвичай визначають як CMS чи LMS. Ці абревіатури можна розшифрувати так:
- CMS - course managment system - система управління курсами
- LMS - learning managment system - система управління навчанням
Moodleнаписана мовою програмування PHP професором з Австралії Мартіном Дунгіамосом і перекладена кількома десятками мов і використовується для навчання більш ніж у ста п'ятдесяти країнах світу.

Широку популярність їй забезпечили простота використання та відкритий вихідний код. Сама система розповсюджується за ліцензією GNU GPL і вам не доведеться проводити ліцензійні відрахування на користь розробника.

Основною навчальною одиницею Moodle є учбові курси. В рамках такого курсу можна організувати:
1. Взаємодія учнів між собою та з учителем. Для цього можуть використовуватись такі елементи як: форуми, чати
2. Передача знань в електронному вигляді за допомогою файлів, архівів, веб-сторінок, лекцій.
3. Перевірку знань та навчання за допомогою тестів та завдань. Результати роботи учні можуть надсилати у текстовому вигляді або у вигляді файлів.
4. Спільну роботу навчальну та дослідницьку роботу учнів з певної теми, за допомогою вбудованих механізмів wiki, семінарів, форумів та ін.
Moodle у сучасній освіті
Сучасний світ швидко змінюється. Розвиток комп'ютерної техніки та засобів зв'язку кардинально змінюють спосіб життя людини. Не залишилося осторонь цих змін та освіти. Минули ті часи, коли для процесу навчання був необхідний особистий контакт вчителя і учня. Існують способи інтенсифікувати процес навчання, використовуючи методи та засоби електронного навчання. Ми пропонуємо використовувати можливості електронного навчання, або, як його ще називають e-learning, на основі системи управління електронними курсами Moodle.

Moodle можна використовувати для організації:
1. Дистанційного навчання - при якому викладач та учень більшу частину часу не зустрічаються особисто один з одним.
2. Дистанційної підтримки очної освіти - використовуючи засоби електронного навчання учень може отримувати завдання та відправляти їх на перевірку використовуючи систему Moodle
3. Підтримки очної освіти – виконання окремих практичних завдань, тестів проходить під час навчальних занять у системі електронного навчання Moodle.
Система Moodle може забезпечити:
1. Вибір зручного часу та місця для навчання як для викладача, так і для учня
2. Міцне засвоєння знань
3. Контакт викладачем з учнем у міру потреби. Якщо учень працює, він контактує з викладачем.
4. Індивідуалізацію навчання
5. Економію часу та грошей - відпадає необхідність витрачати час та гроші на навчальні заняття
Проблеми застосування Moodle
Проблеми застосування Moodle
Однією з перших проблем, з якою можуть зіткнутися охочі організувати електронне навчання, є вирішення технічних питань, пов'язаних із цією системою.

Це пояснюється, насамперед, відсутністю доступних і грамотно складених інструкцій та рекомендації щодо роботи з системою російською мовою. А також дуже поширеною думкою, що Moodle - це дуже складно і доступно лише фахівцям з IT-освітою.

Насправді Moodle може успішно застосовуватися для дистанційного навчання та підтримки очної освіти практично будь-яким педагогом, який має базові навички роботи на комп'ютері.

Цей сайт присвячений саме вирішенню цієї основної проблеми, що перешкоджає ширшому поширенню Moodle та дистанційного навчання в цілому, в російськомовному секторі Інтернету.