Стандарт шкільної освіти з хімії. Стандарт основної загальної освіти з хімії

ФГЗС основної загальної освіти з хімії

Загальна характеристика програми

Приблизна програма з хімії для основної школи складена на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та вимог до результатів основної загальної освіти, представлених у федеральному державному освітньому стандарті загальної освіти другого покоління. У ній також враховуються основні ідеї та положення програми розвитку та формування універсальних навчальних дій для основної загальної освіти, дотримується спадкоємність із зразковими програмами початкової загальної освіти.

Зразкова програма є орієнтиром для складання робочих програм: вона визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу, за межами якого залишається можливість авторського вибору варіативної складової змісту освіти. Автори робочих програм та підручників можуть запропонувати власний підхід у частині структурування навчального матеріалу, визначення послідовності його вивчення, розширення обсягу (деталізації) змісту, а також шляхів формування системи знань, умінь та способів діяльності, розвитку, виховання та соціалізації учнів. Робочі програми, складені на основі зразкової програми, можуть використовуватись у навчальних закладах різного профілю та різної спеціалізації.

У зразковій програмі для основної школи передбачено розвиток всіх основних видів діяльності, представлених у програмах початкової загальної освіти. Однак зміст зразкових програм для основної школи має особливості, зумовлені, по-перше, предметним змістом системи загальної середньої освіти, по-друге, психологічними та віковими особливостями учнів.

Кожен навчальний предмет або сукупність навчальних предметів є відображенням наукового знання про відповідну сферу навколишньої дійсності. Тому якщо в початковій школі на перше місце висувається навчальна діяльність, пов'язана з формуванням умінь вчитися, адаптуватися в колективі, читати, писати та рахувати, то в основній школі учні опановують елементи наукового знання та навчальну діяльність, що лежать в основі формування пізнавальної, комунікативної, ціннісно -орієнтаційної, естетичної, техніко-технологічної, фізичної культури, що формується у процесі вивчення сукупності навчальних предметів

При цьому універсальні навчальні дії формуються в результаті взаємодії всіх навчальних предметів та їх циклів, у кожному з яких переважають певні види діяльності та відповідно певні навчальні дії. У предметах природничо-математичного циклу провідну роль відіграє пізнавальна діяльність та відповідні їй пізнавальні навчальні дії; у предметах комунікативного циклу – комунікативна діяльність та відповідні їй навчальні дії тощо.

У зв'язку з цим у зразкових програмах для основної школи у різних навчальних курсах превалюють різні види діяльності на рівні цілей, вимог до результатів навчання та основних видів діяльності учня.

Основна особливість підліткового віку – початок переходу від дитинства до дорослості. У віці від 11 до 14 - 15 років відбувається розвиток пізнавальної сфери, навчальна діяльність набуває рис діяльності з саморозвитку та самоосвіти, учні починають опановувати теоретичне, формальне, рефлексивне мислення. На перший план у підлітків висувається формування універсальних навчальних дій, що забезпечують розвиток громадянської ідентичності, комунікативних, пізнавальних якостей особистості. На етапі основної загальної середньої освіти відбувається включення учнів у проектну та дослідницьку діяльність, основу якої складають такі навчальні дії, як уміння бачити проблеми, ставити питання, ласифікувати, спостерігати, проводити експеримент, робити висновки та висновки, пояснювати, доводити, захищати свої ідеї, давати визначення поняттям. Сюди ж належать прийоми, подібні до визначення понять: опис, характеристика, роз'яснення, порівняння, розрізнення, класифікація, спостереження, вміння та навички проведення експерименту, вміння робити висновки та висновки, структурувати матеріал та ін. Ці вміння ведуть до формування пізнавальних потреб та розвитку пізнавальних здібностей.

Враховуючи вищевикладене, а також положення про те, що освітні результати на предметному рівні мають підлягати оцінці в ході підсумкової атестації випускників, у приблизному тематичному плануванні предметні цілі та заплановані результати навчання конкретизовані до рівня навчальних дій, якими опановують учні в процесі освоєння предметного змісту. У цьому кожному навчального предмета провідним залишається певний вид діяльності (пізнавальна, комунікативна тощо. буд.). У предметах, де провідну роль грає пізнавальна діяльність (фізика, хімія, біологія та ін.), основні види навчальної діяльності учня на рівні навчальних дій включають вміння характеризувати, пояснювати, класифікувати, опановувати методи наукового пізнання тощо; у предметах, де провідна роль належить комунікативної діяльності (російська та іноземна мови), переважають інші види навчальної діяльності, такі, як уміння повно і точно висловлювати свої думки, аргументувати свою точку зору, працювати в групі, представляти та повідомляти інформацію в усній та письмовій формі, вступати у діалог тощо.

Таким чином, у зразковій програмі позначено цілепокладання предметних курсів на різних рівнях: на рівні метапредметних, предметних та особистісних цілей; на рівні метапредметних, предметних та особистісних освітніх результатів (вимог); лише на рівні навчальних процесів.

Орієнтовна програма з хімії складається з чотирьох розділів.

1. Пояснювальна записка, в якій уточнюються загальні цілі освіти з урахуванням специфіки навчального предмета - його змісту, з властивими йому особливостями у формуванні знань, умінь, навичок, загальних та спеціальних способів діяльності.

Для зручності практичного використання зразкової програми в пояснювальній записці цілі вивчення хімії представлені у вигляді розгорнутого опису особистісних, метапредметних та предметних результатів діяльності освітнього закладу загальної освіти з навчання школярів хімії. Предметні результати позначені відповідно до основних сфер людської діяльності: пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, трудової, фізичної, естетичної.

2. Основний зміст курсу, який є першим ступенем конкретизації положень Фундаментального ядра змісту загальної освіти. При відборі змісту враховувалося, що обсяг хімічних знань, представлений у Фундаментальному ядрі, освоюється школярами у основний, а й у середній (повній) школі. Основу зразкової програми становить та частина Фундаментального ядра змісту загальної освіти, яка може бути свідомо освоєна 13-15-річними підлітками. Найбільш складні елементи Фундаментального ядра змісту загальної освіти з хімії, що не отримали відображення в цій прикладній програмі, включені до прикладної програми хімії для середньої (повної) школи. Так, наприклад, до програми середньої (повної) школи перенесено розрахунки з хімічних рівнянь, основи органічної та промислової хімії.

Введення обов'язкової середньої (повної) освіти дозволило відмовитися від концентричної моделі курсу, за якої до 40 % навчального часу використовувалося неефективно, і повернутися до спіральної моделі, яка передбачає поступовий розвиток та поглиблення теоретичних уявлень при лінійному ознайомленні з емпіричним матеріалом.

3. Зразкове тематичне планування – наступний ступінь конкретизації змісту освіти з хімії. Основна функція приблизного тематичного планування, що організаційно-планує, передбачає виділення етапів навчання, структурування навчального матеріалу з урахуванням міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків, логіки навчального процесу та вікових особливостей учнів, визначення його кількісних та якісних характеристик на кожному з етапів.

Розробка зразкового тематичного планування проводилася на основі наступних положень:

а) на жодному з етапів загальної освіти перед освітніми установами не стоїть завдання професійної підготовки учнів, отже, зміст навчання хімії повинен мати загальнокультурний, а не професійний характер. Це означає, що учні повинні освоїти зміст, значущий для формування пізнавальної, моральної та естетичної культури, збереження довкілля та власного здоров'я, повсякденному життіта практичної діяльності;

б) можливість зміни структури, змісту у плані його розширення, зміни числа годин, що є необхідною умовою для розробки робочих програм, які можуть використовуватись у навчальних закладах різного профілю та різної спеціалізації;

в) суворе дотримання основних дидактичних принципів науковості та доступності;

г) врахування психологічних особливостей формування понять. Найскладніші поняття шкільного курсу хімії формуються з урахуванням безпосереднього спостереження предметів, явищ чи його моделей, т. е. безпосередніх відчуттів. З окремих відчуттів складається сприйняття, яке незводиться до простої суми відчуттів. На основі численних сприйняттів предметів, що вивчаються, і явищ (або їх дидактичних образів-моделей, представлених за допомогою засобів навчання) формуються уявлення. Логіка формування понять визначає логіку побудови курсу хімії для школи.

Зразкове тематичне планування дає уявлення:

а) про основні види діяльності учня у процесі освоєння курсу хімії в основній школі. Навчальна діяльність конкретизована до рівня навчальних дій, з яких вона складається, та описана у термінах Програми формування та розвитку універсальних навчальних дій. Крім цього, у зразковому тематичному плануванні для характеристики діяльності школярів використовуються терміни, що устояли у вітчизняній методиці навчання хімії та відображають специфіку навчального предмета «Хімія»;

б) про можливий розподіл 35 годин варіативної частини програми, які автори робочих програм можуть використовувати для запровадження додаткового змісту навчання.

Приблизне тематичне планування розроблено у двох варіантах: на 140 годин відповідно до базового навчального (освітнього) плану та на 350 годин для класів з поглибленим вивченням хімії. Запропоновані варіанти зразкового тематичного планування можуть бути використані освітніми установами як робоча програма.

При розробці власної робочої програми автори повинні передбачити певний резерв часу, необхідність якого обумовлена тим, що реальна тривалість навчального року завжди виявляється меншою за нормативну. У першому варіанті приблизного тематичного планування передбачено 10 год. резервного часу на два роки навчання, у другому - 25 год.

Внесок навчального предмета у досягнення цілей основної загальної освіти

Основна загальна освіта – другий ступінь загальної освіти. Одним із найважливіших завдань цього етапу є підготовка учнів до усвідомленого та відповідального вибору життєвого та професійного шляху. Учні повинні навчитися самостійно ставити цілі та визначати шляхи їх досягнення, використовувати набутий у школі досвід діяльності у реальному житті, за рамками навчального процесу.

Головні цілі основної загальної освіти полягають у:

1) формуванні цілісного уявлення про світ, заснованого на набутих знаннях, вміннях та способах діяльності;

2) набуття досвіду різноманітної діяльності, пізнання та самопізнання;

3) підготовку до здійснення усвідомленого вибору індивідуальної освітньої чи професійної траєкторії.

Великий внесок у досягнення головних цілей основної загальної освіти робить вивчення хімії, яке покликане забезпечити:

1) формування системи хімічних знань як компонента природничо-наукової картини світу;

2) розвиток особистості учнів, їх інтелектуальне та моральне вдосконалення, формування у них гуманістичних відносин та екологічно доцільної поведінки у побуті та трудовій діяльності;

3) вироблення розуміння суспільної потреби у розвитку хімії, а також формування ставлення до хімії як до можливої галузі майбутньої практичної діяльності;

4) формування умінь безпечного поводження з речовинами, що використовуються у повсякденному житті.

Цілями вивчення хімії в основній школі є:

1) формування в учнів уміння бачити і розуміти цінність освіти, значимість хімічного знання для кожної людини незалежно від її професійної діяльності; вміння розрізняти факти та оцінки, порівнювати оціночні висновки, бачити їх зв'язок із критеріями оцінок та зв'язок критеріїв з певною системою цінностей, формулювати та обґрунтовувати власну позицію;

2) формування у тих, хто навчається цілісного уявлення про світ і роль хімії у створенні сучасної природничо-наукової картини світу; вміння пояснювати об'єкти та процеси навколишньої дійсності – природного, соціального, культурного, технічного середовища, використовуючи для цього хімічні знання;

3) набуття учнями досвіду різноманітної діяльності, пізнання та самопізнання; ключових навичок (ключових компетентностей), що мають універсальне значення для різних видів діяльності: вирішення проблем, прийняття рішень, пошуку, аналізу та обробки інформації, комунікативних навичок, навичок вимірювань, співпраці, безпечного поводження з речовинами у повсякденному житті.

Загальна характеристика навчального предмета

Особливості змісту навчання хімії в основній школі зумовлені специфікою хімії як науки та поставленими завданнями. Основними проблемами хімії є вивчення складу та будови речовин, залежності їх властивостей від будови, отримання речовин із заданими властивостями, дослідження закономірностей хімічних реакцій та шляхів керування ними з метою отримання речовин, матеріалів, енергії. Тому в зразковій програмі з хімії знайшли відображення основні змістовні лінії:

· Речовина - знання про склад і будову речовин, їх найважливіші фізичні та хімічні властивості, біологічну дію;

· Хімічна реакція - знання про умови, в яких проявляються хімічні властивості речовин, способи управління хімічними процесами;

· Застосування речовин - знання та досвід практичної діяльності з речовинами, які найчастіше вживаються у повсякденному житті, широко використовуються в промисловості, сільському господарстві, на транспорті;

· мова хімії - система найважливіших понять хімії та термінів, в яких вони описуються, номенклатура неорганічних речовин, тобто їх назви (у тому числі і тривіальні), хімічні формули та рівняння, а також правила перекладу інформації з природної мови на мову хімії і назад.

Оскільки основні змістовні лінії шкільного курсу хімії тісно переплетені, у зразковій програмі зміст представлено не за лініями, а за розділами: «Основні поняття хімії (рівень атомно-молекулярних уявлень)», «Періодичний закон та періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва. Будова речовини», «Різноманітність хімічних реакцій», «Розмаїття речовин».

Результати вивчення предмета

Діяльність освітнього закладу загальної освіти у навчанні хімії має бути спрямована на досягнення такими особистісних результатів, що навчаються:

1) у ціннісно-орієнтаційній сфері - почуття гордості за російську хімічну науку, гуманізм, ставлення до праці, цілеспрямованість;

2) у трудовій сфері – готовність до усвідомленого вибору подальшої освітньої траєкторії;

3) у пізнавальній (когнітивній, інтелектуальній) сфері – вміння керувати своєю пізнавальною діяльністю.

Метапредметними результатами

1) використання умінь та навичок різних видів пізнавальної діяльності, застосування основних методів пізнання (системно-інформаційний аналіз, моделювання) для вивчення різних сторін навколишньої дійсності;

2) використання основних інтелектуальних операцій: формулювання гіпотез, аналіз та синтез, порівняння, узагальнення, систематизація, виявлення причинно-наслідкових зв'язків, пошук аналогів;

3) вміння генерувати ідеї та визначати кошти, необхідні для їх реалізації;

4) вміння визначати цілі та завдання діяльності, вибирати засоби реалізації мети та застосовувати їх на практиці;

5) використання різних джерел отримання хімічної інформації.

Предметними результатами освоєння випускниками основної школи програми з хімії є:

1. У пізнавальній сфері :

· давати визначення вивчених понять: речовина (хімічний елемент, атом, іон, молекула, кристалічна решітка, речовина, прості та складні речовини, хімічна формула, відносна атомна маса, відносна молекулярна маса, валентність, оксиди, кислоти, основи, солі, амфотерність, індикатор, періодичний закон, періодична система, періодична таблиця, ізотопи, хімічний зв'язок, електронегативність, ступінь окислення, електроліт); хімічна реакція (хімічне рівняння, генетичний зв'язок, окиснення, відновлення, електролітична дисоціація, швидкість хімічної реакції);

· описувати демонстраційні та самостійно проведені експерименти, використовуючи для цього природну (російську, рідну) мову та мову хімії;

· описувати та розрізняти вивчені класи неорганічних сполук, прості та складні речовини, хімічні реакції;

· Класифікувати вивчені об'єкти та явища;

· спостерігати демонстровані та самостійно проведені досліди, хімічні реакції, що протікають у природі та в побуті;

· робити висновки та висновки зі спостережень, вивчених хімічних закономірностей, прогнозувати властивості невивчених речовин за аналогією з властивостями вивчених;

· структурувати вивчений матеріал та хімічну інформацію, отриману з інших джерел;

· Модельувати будову атомів елементів першого - третього періодів (в рамках вивчених положень теорії Е. Резерфорда), будова найпростіших молекул.

2. У ціннісно-орієнтаційній сфері:

· Аналізувати та оцінювати наслідки для навколишнього середовища побутової та виробничої діяльності людини, пов'язаної з переробкою речовин.

3. У трудовій сфері:

· Проводити хімічний експеримент.

4. У сфері безпеки життєдіяльності :

· Надавати першу допомогу при отруєннях, опіках та інших травмах, пов'язаних з речовинами та лабораторним обладнанням.

Місце курсу «Хімія» у базисному навчальному (освітньому) плані

Особливості змісту курсу «Хімія» є головною причиною того, що в базисному навчальному (освітньому) плані цей предмет з'являється останнім у ряді природничо-наукових дисциплін, оскільки для його освоєння школярі повинні мати не тільки певний запас попередніх природничо-наукових знань, а й достатньо добре розвиненим абстрактним мисленням.

Приблизна програма з хімії для основної загальної освіти складена з розрахунку годинника, зазначеного в базисному навчальному (освітньому) плані освітніх установ загальної освіти, з урахуванням 25% часу, що відводиться на варіативну частину програми, зміст якої формується авторами робочих програм. Інваріантна частина будь-якого авторського курсу хімії для основної школи повинна повністю включати зміст прикладної програми, на освоєння якої відводиться 105 год. Решта 35 год автори робочих програм можуть використовувати для введення додаткового змісту навчання.

І частина: ФГЗС першого покоління

Основна загальна освіта

ПОПЕРЕДНЯ ІНФОРМАЦІЯ

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

НАКАЗ

ПРО ЗАТВЕРДЖЕННЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ДЕРЖАВНИХ ОСВІТНИХ СТАНДАРТІВ ПОЧАТКОВОГО ЗАГАЛЬНОГО, ОСНОВНОГО ЗАГАЛЬНОЇ ТА СЕРЕДньої (ПОВНОЇ) ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

(У ред. Наказів Міносвіти РФ від 03.06.2008 № 164, від 31.08.2009 № 320, від 19.10.2009 № 427)

Відповідно до Положення про Міністерство освіти Російської Федерації, затвердженого Постановою Уряду Російської Федерації від 24.03.2000 № 258 "Про затвердження Положення про Міністерство освіти Російської Федерації" (Збори законодавства Російської Федерації, 2000, № 14, ст. 1496; № 43, ст. 4239; 2002, № 6, ст. 579; № 23, ст. 2166; 2003, № 35, ст. 3435), рішенням колегії Міносвіти Росії та президії Російської академії освіти від 23.12.2003 № 21/12 " компонента державного стандарту загальної освіти та федерального базисного навчального плану для освітніх установ Російської Федерації, що реалізують програми загальної освіти" наказую:
1. Затвердити федеральний компонент державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти (Додаток).
2. Контроль за виконанням цього Наказу покласти на першого заступника Міністра В.О. Болотова.

В.о. Міністра
В.М.ФІЛІППОВ

ФЕДЕРАЛЬНИЙ КОМПОНЕНТ
ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

(У ред. Наказів Міносвіти РФ від 03.06.2008 № 164,
від 31.08.2009 № 320, від 19.10.2009 № 427)

ЧАСТИНА I. ПОЧАТКОВА ЗАГАЛЬНА ОСВІТА.
ОСНОВНА ЗАГАЛЬНА ОСВІТА

Джерело інформації - http://www.recoveryfiles.ru/laws.php?ds=2099

СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ З ХІМІЇ

Вивчення хімії на щаблі основної загальної освіти спрямоване на досягнення таких цілей:

Освоєння найважливіших знань про основні поняття та закони хімії, хімічну символіку;

Оволодіння вміннями спостерігати хімічні явища, проводити хімічний експеримент, проводити розрахунки на основі хімічних формул речовин та рівнянь хімічних реакцій;

Розвиток пізнавальних інтересів та інтелектуальних здібностей у процесі проведення хімічного експерименту, самостійного набуття знань відповідно до життєвих потреб;

Виховання ставлення до хімії як одного з фундаментальних компонентів природознавства та елементу загальнолюдської культури;

Застосування отриманих знань та умінь для безпечного використання речовин та матеріалів у побуті, сільському господарстві та на виробництві, вирішення практичних завдань у повсякденному житті, попередження явищ, що завдають шкоди здоров'ю людини та навколишньому середовищу.

Обов'язковий мінімум змісту основної освітньої програми з хімії

Методи пізнання речовин та хімічних явищ

Хімія як частина природознавства. Хімія - наука про речовини, їх будову, властивості та перетворення.
Спостереження, опис, вимір, експеримент, МОДЕЛЮВАННЯ. ПОНЯТТЯ ПРО ХІМІЧНИЙ АНАЛІЗ І СИНТЕЗ.
Експериментальне вивчення хімічних властивостей неорганічних та органічних речовин.
Проведення розрахунків на основі формул та рівнянь реакцій: 1) масової частки хімічного елемента в речовині; 2) масової частки розчиненої речовини у розчині; 3) кількості речовини, маси або об'єму за кількістю речовини, масою або об'ємом одного з реагентів або продуктів реакції.

Речовина

Атоми та молекули. Хімічний елемент. МОВА ХІМІЇ. Хімічні елементи знаки, хімічні формули. Закон сталості складу.
Відносні атомна та молекулярна маси. АТОМНА ОДИНИЦЯ МАСИ. Кількість речовини, моль. Молярна маса. Молярний об'єм.
Чисті речовини та суміші речовин. Природні суміші: ПОВІТРЯ, ПРИРОДНИЙ ГАЗ, НАФТА, ПРИРОДНІ ВОДИ.
Якісний та кількісний склад речовини. Прості та складні речовини. Основні класи неорганічних речовин.
Періодичний закон та Періодична система хімічних елементів Д.І. Менделєєва. Групи та періоди Періодичної системи.
Будова атома. Ядро (протони, нейтрони) та електрони. Ізотопи. Будова електронних оболонок атомів перших 20 елементів Періодичної системи Д.І. Менделєєва.
Будова молекул. Хімічний зв'язок. Типи хімічних зв'язків: ковалентна (полярна та неполярна), іонна, металева. Поняття про валентність та ступінь окислення.
Речовини у твердому, рідкому та газоподібному стані. Кристалічні та АМОРФНІ речовини. ТИПИ КРИСТАЛИЧНИХ РЕШИТОК (АТОМНА, МОЛЕКУЛЯРНА, ІОННА І МЕТАЛЕВА).

Хімічна реакція

Хімічна реакція. Умови та ознаки хімічних реакцій. Збереження маси речовин за хімічних реакцій.
Класифікація хімічних реакцій за різними ознаками: числу та складу вихідних та отриманих речовин; зміну ступенів окиснення хімічних елементів; поглинання чи виділення енергії. ПОНЯТТЯ ПРО ШВИДКІСТЬ ХІМІЧНИХ РЕАКЦІЙ. КАТАЛІЗАТОРИ.
Електролітична дисоціація речовин у водяних розчинах. Електроліти та неелектроліти. Іони. Катіони та аніони. Електролітична дисоціація кислот, лугів та солей. Реакція іонного обміну.
Окисно-відновні реакції. Окислювач та відновник.

Елементарні основи неорганічної хімії

Властивості простих речовин (металів та неметалів), оксидів, основ, кислот, солей.
Водень. Водневі сполуки неметалів. Кисень. Озон. Вода.
Галогени. Галогеноводородні кислоти та їх солі.
Сірка. Оксиди сірки. Сірчана, сірчиста і сірководнева кислоти та їх солі.
Азот. Аміак. Солі амонію. Оксиди азоту. Азотна кислота та її солі.
фосфор. Оксид фосфору. Ортофосфорна кислота та її солі.
Вуглець. Діамант, графіт. Чадний та вуглекислий гази. Вугільна кислота та її солі.
Кремній. Оксид кремнію. Кремнієва кислота. Силікати.
Лужні та лужноземельні метали та їх з'єднання.
Алюміній. АМФОТЕРНІСТЬ ОКСИДУ І ГІДРОКСИДУ.
Залізо. Оксиди, гідроксиди та солі заліза.

Початкові уявлення про органічні речовини

Початкові відомості про будову органічних речовин.
Вуглеводні: метан, етан, етилен.
Спирти (метанол, етанол, гліцерин) та карбонові кислоти (оцтова, стеаринова) як представники кисневмісних органічних сполук.
Біологічно важливі речовини жири, вуглеводи, білки.
Уявлення про полімери на прикладі поліетилену.

Експериментальні засади хімії

Правила роботи у шкільній лабораторії. Лабораторний посуд та обладнання. Правила безпеки.
Поділ сумішей. Очищення речовин. Фільтрування.
Зважування. Приготування розчинів. Одержання кристалів солей. Проведення хімічних реакцій у розчинах.
НАГРІВАЛЬНІ ПРИСТРОЇ. ПРОВЕДЕННЯ ХІМІЧНИХ РЕАКЦІЙ ПРИ НАГРІВАННІ.
Методи аналізу речовин. Якісні реакції на газоподібні речовини та іони у розчині. Визначення характеру середовища. Індикатори
Одержання газоподібних речовин.

Хімія та життя

Людина у світі речовин, матеріалів та хімічних реакцій.
ХІМІЯ І ЗДОРОВ'Я. ЛІКАРСЬКІ ЗАСОБИ; ПРОБЛЕМИ, ПОВ'ЯЗАНІ З ЇХ ЗАСТОСУВАННЯМ.
ХІМІЯ І ЇЖА. КАЛОРІЙНІСТЬ ЖИРІВ, БІЛКІВ І ВУГЛЕВОДІВ. КОНСЕРВАНТИ ХАРЧОВИХ ПРОДУКТІВ (Поварена сіль, оцтова кислота).
ХІМІЧНІ РЕЧОВИНИ ЯК БУДІВЕЛЬНІ ТА ПОДІЛКОВІ МАТЕРІАЛИ (МЕЛ, МАРМУР, вапняк, СКЛО, ЦЕМЕНТ).
ПРИРОДНІ ДЖЕРЕЛА ВУГЛЕВОДОРОДІВ. НАФТА І ПРИРОДНИЙ ГАЗ, ЇХ ЗАСТОСУВАННЯ.
Хімічне забруднення навколишнього середовища та його наслідки.
Проблеми безпечного використання речовин та хімічних реакцій у повсякденному житті. ТОКСИЧНІ, ГАРЮЧІ ТА ВИБУХОНЕБЕЗПЕЧНІ РЕЧОВИНИ. ПОБУТОВА ХІМІЧНА ГРАМОТНІСТЬ.

Вимоги до рівня підготовки випускників (стандарт першого покоління)

В результаті вивчення хімії учень має:

знати/розуміти:

Хімічну символіку: знаки хімічних елементів, формули хімічних речовин та рівняння хімічних реакцій;
- найважливіші хімічні поняття: хімічний елемент, атом, молекула, відносні атомна та молекулярна маси, іон, хімічний зв'язок, речовина, класифікація речовин, моль, молярна маса, молярний об'єм, хімічна реакція, класифікація реакцій, електроліт та неелектроліт, електролітична дисоціація, окисл та відновник, окислення та відновлення;
- Основні закони хімії: збереження маси речовин, сталості складу, періодичний закон;

Називати: хімічні елементи, сполуки досліджених класів;

Пояснювати: фізичний зміст атомного (порядкового) номера хімічного елемента, номерів групи та періоду, до яких елемент належить у Періодичній системі Д.І. Менделєєва; закономірності зміни властивостей елементів у межах малих періодів та основних підгруп; сутність реакцій іонного обміну;

Характеризувати:

хімічні елементи (від водню до кальцію) на основі їхнього становища в Періодичній системі Д.І. Менделєєва та особливостей будови їх атомів; зв'язок між складом, будовою та властивостями речовин; хімічні властивості основних класів неорганічних речовин;

Визначати: склад речовин за їх формулами, належність речовин до певного класу сполук, типи хімічних реакцій, валентність та ступінь окислення елемента у сполуках, тип хімічного зв'язку у сполуках, можливість перебігу реакцій іонного обміну;

Складати: формули неорганічних сполук вивчених класів; схеми будови атомів перших 20 елементів Періодичної системи Д.І. Менделєєва; рівняння хімічних реакцій;

Поводитися з хімічним посудом та лабораторним обладнанням;

Розпізнавати дослідним шляхом: кисень, водень, вуглекислий газ, аміак; розчини кислот та лугів, хлорид-, сульфат-, карбонат-іони;

використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для:

Безпечного поводження з речовинами та матеріалами;
- екологічно грамотної поведінки у навколишньому середовищі;
- Оцінки впливу хімічного забруднення навколишнього середовища на організм людини;
- критичної оцінки інформації про речовини, що використовуються у побуті;
- Приготування розчинів заданої концентрації.

Джерело інформації - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

II частина: ФГЗ другого покоління

ПОПЕРЕДНЯ ІНФОРМАЦІЯ

Основна загальна освіта

Предметні результати вивчення предметної галузі «Природно-наукові предмети» повинні відображати:

Хімія:

1) формування початкових систематизованих уявлень про речовини, їх перетворення та практичне застосування; оволодіння понятійним апаратом та символічною мовою хімії;

2) усвідомлення об'єктивної значущості основ хімічної науки як галузі сучасного природознавства, хімічних перетворень неорганічних та органічних речовин як основи багатьох явищ живої та неживої природи; поглиблення уявлень про матеріальну єдність світу;

3) оволодіння основами хімічної грамотності: здатністю аналізувати та об'єктивно оцінювати життєві ситуації, пов'язані з хімією, навичками безпечного поводження з речовинами, що використовуються у повсякденному житті; вмінням аналізувати та планувати екологічно безпечну поведінку з метою збереження здоров'я та навколишнього середовища;

4) формування умінь встановлювати зв'язки між реально спостерігаються хімічними явищами та процесами, що відбуваються в мікросвіті, пояснювати причини різноманіття речовин, залежність їх властивостей від складу та будови, а також залежність застосування речовин від їх властивостей;

5) набуття досвіду використання різних методів вивчення речовин: спостереження за їх перетвореннями під час проведення нескладних хімічних експериментів з використанням лабораторного обладнання та приладів;

6) формування уявлень про значення хімічної науки у вирішенні сучасних екологічних проблем, у тому числі у запобіганні техногенним та екологічним катастрофам.

Зразкова програма з хімії для основної школи

Загальна характеристика програми

Джерело інформації - http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2701

Основна особливість підліткового віку – початок переходу від дитинства до дорослості. У віці від 11 до 14 — 15 років відбувається розвиток пізнавальної сфери, навчальна діяльність набуває рис діяльності з саморозвитку та самоосвіти, учні починають опановувати теоретичне, формальне, рефлексивне мислення. На перший план у підлітків висувається формування універсальних навчальних дій, що забезпечують розвиток громадянської ідентичності, комунікативних, пізнавальних якостей особистості. На етапі основної загальної середньої освіти відбувається включення учнів у проектну та дослідницьку діяльність, основу якої складають такі навчальні дії, як уміння бачити проблеми, ставити питання, класифікувати, спостерігати, проводити експеримент, робити висновки та висновки, пояснювати, доводити, захищати свої ідеї, давати визначення поняттям. Сюди ж належать прийоми, подібні до визначення понять: опис, характеристика, роз'яснення, порівняння, розрізнення, класифікація, спостереження, вміння та навички проведення експерименту, вміння робити висновки та висновки, структурувати матеріал та ін. Ці вміння ведуть до формування пізнавальних потреб та розвитку пізнавальних здібностей.

Враховуючи вищевикладене, а також положення про те, що освітні результати на предметному рівні мають підлягати оцінці в ході підсумкової атестації випускників, у приблизному тематичному плануванні предметні цілі та заплановані результати навчання конкретизовані до рівня навчальних дій, якими опановують учні в процесі освоєння предметного змісту. При цьому для кожного навчального предмета провідним залишається певний вид діяльності (пізнавальна, комунікативна тощо). У предметах, де провідну роль грає пізнавальна діяльність (фізика, хімія, біологія та інших.), основні види навчальної діяльності учня лише на рівні навчальних процесів включають вміння характеризувати, пояснювати, класифікувати, опановувати методами наукового пізнання тощо; у предметах, де провідна роль належить комунікативної діяльності (російська та іноземна мови), переважають інші види навчальної діяльності, такі, як уміння повно і точно висловлювати свої думки, аргументувати свою точку зору, працювати в групі, представляти та повідомляти інформацію в усній та письмовій формі, вступати у діалог тощо.

Орієнтовна програма з хімії складається з чотирьох розділів

1. Пояснювальна записка, в якій уточнюються загальні цілі освіти з урахуванням специфіки навчального предмета - його змісту, з властивими йому особливостями у формуванні знань, умінь, навичок, загальних та спеціальних способів діяльності.

2. Основний зміст курсу, яке є першим щаблем конкретизації положень Фундаментального ядра змісту загальної освіти. При відборі змісту враховувалося, що обсяг хімічних знань, представлений у Фундаментальному ядрі, освоюється школярами у основний, а й у середній (повній) школі. Основу зразкової програми становить та частина Фундаментального ядра змісту загальної освіти, яка може бути свідомо освоєна 13—15-річними підлітками. Найбільш складні елементи Фундаментального ядра змісту загальної освіти з хімії, що не отримали відображення в цій прикладній програмі, включені до прикладної програми хімії для середньої (повної) школи. Так, наприклад, до програми середньої (повної) школи перенесено розрахунки з хімічних рівнянь, основи органічної та промислової хімії.

3. Зразкове тематичне планування - Наступний ступінь конкретизації змісту освіти з хімії. Основна функція приблизного тематичного планування, що організаційно-планує, передбачає виділення етапів навчання, структурування навчального матеріалу з урахуванням міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків, логіки навчального процесу та вікових особливостей учнів, визначення його кількісних та якісних характеристик на кожному з етапів.

Розробка зразкового тематичного планування проводилася на основі наступних положень:

а) на жодному з етапів загальної освіти перед освітніми установами не стоїть завдання професійної підготовки учнів, отже, зміст навчання хімії повинен мати загальнокультурний, а не професійний характер. Це означає, що учні повинні освоїти зміст, значущий для формування пізнавальної, моральної та естетичної культури, збереження довкілля та власного здоров'я, повсякденного життя та практичної діяльності;

Б) можливість зміни структури, змісту у плані його розширення, зміни числа годин, що є необхідною умовою для розробки робочих програм, які можуть використовуватись у навчальних закладах різного профілю та різної спеціалізації;

В) суворе дотримання основних дидактичних принципів науковості та доступності;

А) про основні види діяльності учня у процесі освоєння курсу хімії в основній школі. Навчальна діяльність конкретизована до рівня навчальних дій, з яких вона складається, та описана у термінах Програми формування та розвитку універсальних навчальних дій. Крім цього, у зразковому тематичному плануванні для характеристики діяльності школярів використовуються терміни, що устояли у вітчизняній методиці навчання хімії та відображають специфіку навчального предмета «Хімія»;

Б) про можливий розподіл 35 годин варіативної частини програми, які автори робочих програм можуть використовувати для запровадження додаткового змісту навчання.

Внесок навчального предмета у досягнення цілей основної загальної освіти

Основна загальна освіта - другий ступінь загальної освіти. Одним із найважливіших завдань цього етапу є підготовка учнів до усвідомленого та відповідального вибору життєвого та професійного шляху. Учні повинні навчитися самостійно ставити цілі та визначати шляхи їх досягнення, використовувати набутий у школі досвід діяльності у реальному житті, за рамками навчального процесу.

Головні цілі основної загальної освіти полягають у:

1) формуванні цілісного уявлення про світ, заснованого на набутих знаннях, вміннях та способах діяльності;

2) набуття досвіду різноманітної діяльності, пізнання та самопізнання;

3) підготовку до здійснення усвідомленого вибору індивідуальної освітньої чи професійної траєкторії.

1) формування системи хімічних знань як компонента природничо-наукової картини світу;

4) формування умінь безпечного поводження з речовинами, що використовуються у повсякденному житті.

Цілями вивчення хімії в основній школі є:

2) формування у тих, хто навчається цілісного уявлення про світ і роль хімії у створенні сучасної природничо-наукової картини світу; вміння пояснювати об'єкти та процеси навколишньої дійсності - природного, соціального, культурного, технічного середовища, використовуючи для цього хімічні знання;

Загальна характеристика навчального предмета

· Застосування речовин - знання та досвід практичної діяльності з речовинами, які найчастіше вживаються в повсякденному житті,широко використовуються у промисловості, сільському господарстві, на транспорті;

Результати вивчення предмета

Діяльність освітнього закладу загальної освіти у навчанні хіміїмає бути спрямована на досягнення такими особистісних результатів, що навчаються:

2) у трудовій сфері - готовність до усвідомленого вибору подальшої освітньої траєкторії;

3) у пізнавальній (когнітивній, інтелектуальній) сфері - вміння керувати своєю пізнавальною діяльністю.

Метапредметними результатами освоєння випускниками основної школи програми з хімії є:

3) вміння генерувати ідеї та визначати кошти, необхідні для їх реалізації;

5) використання різних джерел отримання хімічної інформації.

Предметними результатами освоєння випускниками основної школи програми з хімії є:

1. У пізнавальній сфері:

· Давати визначення вивчених понять:речовина (хімічний елемент, атом, іон, молекула, кристалічні грати, речовина, прості та складні речовини, хімічна формула, відносна атомна маса, відносна молекулярна маса, валентність, оксиди, кислоти, основи, солі, амфотерність, індикатор, періодичний закон, періодична система, періодична таблиця, ізотопи, хімічний зв'язок, електронегативність, ступінь окислення, електроліт); хімічна реакція (хімічне рівняння, генетичний зв'язок, окиснення, відновлення, електролітична дисоціація, швидкість хімічної реакції);

· описувати та розрізняти вивчені класи неорганічних сполук, прості та складні речовини, хімічні реакції;

· Класифікуватививчені об'єкти та явища;

· спостерігати демонстровані та самостійно проведені досліди, хімічні реакції, що протікають у природі та у побуті;

· структурувати вивчений матеріал та хімічну інформацію, отриману з інших джерел;

· моделювати будову атомів елементів першого - третього періодів (у рамках вивчених положень теорії Е. Резерфорда), будову найпростіших молекул.

2. У ціннісно-орієнтаційній сфері:

Аналізувати та оцінювати наслідки для навколишнього середовища побутової та виробничої діяльності людини, пов'язаної з переробкою речовин.

3. У трудовій сфері:

· Проводити хімічний експеримент.

4. У сфері безпеки життєдіяльності:

Місце курсу «Хімія» у базисному навчальному (освітньому) плані

АХМЕТОВ М. А.

Посібник призначений для вчителів хімії, методистів органів управління. Воно містить тематичні та підсумкові тести з хімії для 8-9 класів, які відповідають державному стандарту загальної освіти з хімії за курс основної школи. Кожен тест складено з урахуванням специфікації, описує зміст і рівень проблеми кожного завдання, наведено відповіді. При складанні тестів було враховано сучасні вимоги як до тесту загалом, і тестовому заданию. Тести дозволять оцінити якість освітньої підготовки школярів, їхню готовність до підсумкової атестації. Результати тесту допоможуть внести необхідні корективи до навчального процесу.

ВСТУП. 4

СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ З ХІМІЇ. 6

I. ПЕРШОПОЧАТКОВІ ХІМІЧНІ ПОНЯТТЯ. 10

ІІ. ОСНОВНІ КЛАСИ НЕОРГАНІЧНИХ РЕЧОВИН. 15

ІІІ. ПЕРІОДИЧНИЙ ЗАКОН. ХІМІЧНИЙ ЗВ'ЯЗОК. 20

IV. ЕЛЕКТРОЛІТИЧНА ДИСОЦІАЦІЯ. ОКИСЛЮВАЛЬНО-ВІДНОВЛЮВАЛЬНІ РЕАКЦІЇ. 25

V. ХІМІЯ НЕМЕТАЛІВ. 30

VI. ХІМІЯ МЕТАЛІВ. 35

VII. ПЕРШОПОЧАТКОВІ ПОДАННЯ ПРО ОРГАНІЧНІ РЕЧОВИНИ. 40

VIII. ПІДСУМКОВИЙ ТЕСТ за курс ХІМІЇ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ.. 43

ВІДПОВІДІ.. 61

ЛІТЕРАТУРА. 63

ВСТУП

Протягом останнього десятиліття відбулася зміна структури шкільної хімічної освіти. Замість лінійної системи викладання предмета було запроваджено так звану концентричну систему. Згідно з цією системою в курс основної школи були введені початкові відомості про органічні речовини. Деякі найскладніші питання курсу хімії, які раніше включалися до вимог до рівня підготовки випускників основної школи, тепер перенесено до старшої школи. Вони або зовсім не вивчаються у 8-9 класах, або вивчаються лише в ознайомчому плані:

Вивчаються в ознайомчому плані

Зовсім не вивчаються

1.Атомна одиниця маси 2. Природні суміші: повітря, природні води 3. Аморфні речовини 4. Типи кристалічних ґрат (атомна, молекулярна, іонна, металева) 5. Поняття про швидкість хімічної реакції. Каталізатори 6. Сірчиста та сірководневі кислоти 7. Амфотерні властивості оксиду та гідроксиду алюмінію 8. Будівельні та виробні матеріали (крейда, мармур, вапняк, скло, цемент) 9. Токсичні, горючі та вибухонебезпечні речовини. 10. Нагрівальні пристрої, проведення хімічних реакцій під час нагрівання.

1. число Авогадро 2. Сила електроліту 3. Залежність швидкості хімічної реакції від різних чинників. 4. Оборотні та незворотні реакції 5. Хімічна рівновага та умови його зміщення 6.. Хімічне виробництво 7. Мінеральні добрива 8. Поняття про корозію металів 9. Сплави заліза: чавун та сталь

Вчителям хімії слід зважати на той факт, що всі раніше рекомендовані Міністерством освіти програми були написані до появи нового стандарту шкільної хімічної освіти і тому не повною мірою йому відповідають. Така сама ситуація склалася і з підручниками хімії. Вчителю хімії необхідно встановити відповідність між чинним стандартом і програмою з хімії, на предмет виділення надстандартних елементів змісту. Включення цих елементів до навчального процесу доцільно у двох випадках:

1. Якщо вивчення хімії з допомогою шкільного компонента виділяється більше годин, ніж передбачено у базисному навчальному плане.

2. У межах різнорівневого навчання, у разі якщо учень повністю освоїв зміст стандарту з цієї теме.

Враховуючи високий ступінь технологічності тесту, саме ця форма була взята за основу під час складання контрольно-вимірювальних матеріалів. У посібнику представлені тести з семи основних тем курсу хімії (у 2-х варіантах) та підсумковий тест (у 4-х варіантах). Теми виділені таким чином, що вони відповідають більшій частині сучасних програм з хімії:

8 клас	9 клас
I. ПЕРШОПОЧАТКОВІ ХІМІЧНІ ПОНЯТТЯ	V. ХІМІЯ НЕМЕТАЛІВ
ІІ. ОСНОВНІ КЛАСИ НЕОРГАНІЧНИХ РЕЧОВИН	VI. ХІМІЯ МЕТАЛІВ
ІІІ. ПЕРІОДИЧНИЙ ЗАКОН. ХІМІЧНИЙ ЗВ'ЯЗОК	VII. ПЕРШОПОЧАТКОВІ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ПРО ОРГАНІЧНІ РЕЧОВИНИ
IV. ЕЛЕКТРОЛІТИЧНА ДИСОЦІАЦІЯ. ОКИСНЮВАЛЬНО-ВІДНОВЛЮВАЛЬНІ РЕАКЦІЇ	VIII. ПІДСУМКОВИЙ ТЕСТ за курс ХІМІЇ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Якщо Ваш тематичний план відрізняється від запропонованого, послідовність контрольних зрізів може бути змінена. Тематичні випробування розраховані на 1 урок (45 хвилин). Для переведення результатів тесту до шкільних оцінок рекомендується наступна шкала:

Підсумковий тест розрахований на 120 хвилин. Для переведення результатів тесту до шкільних оцінок може бути рекомендована наступна шкала:

Учні під час виконання тесту можуть скористатися періодичною таблицею Д. І. Менделєєва, таблицею розчинності, поруч напруги металів, калькулятором. Для отримання надійних результатів слід повністю виключити контакт учнів друг з одним.

СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ З ХІМІЇ

Вивчення хімії в основній школі спрямоване на досягнення таких цілей:

· освоєння найважливіших знаньпро основні поняття та закони хімії, хімічну символіку;

· оволодіння вміннямиспостерігати хімічні явища, проводити хімічний експеримент, проводити розрахунки на основі хімічних формул речовин та рівнянь хімічних реакцій;

· розвитокпізнавальних інтересів та інтелектуальних здібностей у процесі проведення хімічного експерименту, самостійного набуття знань відповідно до життєвих потреб;

· вихованняставлення до хімії як до одного з фундаментальних компонентів природознавства та елемента загальнолюдської культури;

· застосування отриманих знань та уміньдля безпечного використання речовин та матеріалів у побуті, сільському господарстві та на виробництві, вирішення практичних завдань у повсякденному житті, попередження явищ, що завдають шкоди здоров'ю людини та навколишньому середовищу.

СТАНДАРТ СЕРЕДНЬОЇ (ПОВНОГО) ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ З ХІМІЇ

БАЗОВИЙ РІВЕНЬ

Вивчення хімії на базовому рівні середньої (повної) загальної освіти спрямоване на досягнення таких цілей:

освоєння знань про хімічну складову природничо-наукової картини світу, найважливіші хімічні поняття, закони і теорії;
оволодіння вміннямизастосовувати отримані знання для пояснення різноманітних хімічних явищ та властивостей речовин, оцінки ролі хімії у розвитку сучасних технологій та отримання нових матеріалів;
розвиток пізнавальних інтересів та інтелектуальних здібностей у процесі самостійного набуття хімічних знань з використанням різних джерел інформації, у тому числі комп'ютерних;
виховання переконання у позитивній ролі хімії в житті сучасного суспільства, необхідності хімічно грамотного ставлення до свого здоров'я та навколишнього середовища;
застосування отриманих знань та уміньдля безпечного використання речовин та матеріалів у побуті, сільському господарстві та на виробництві, вирішення практичних завдань у повсякденному житті, попередження явищ, що завдають шкоди здоров'ю людини та навколишньому середовищу.

ОБОВ'ЯЗКОВИЙ МІНІМУМ ЗМІСТ

ОСНОВНІ ОСВІТНІ ПРОГРАМИ

МЕТОДИ ПІЗНАННЯ В ХІМІЇ

Наукові методи пізнання речовин та хімічних явищ. Роль експерименту та теорії в хімії.Моделювання хімічних процесів .

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ХІМІЇ

Сучасні уявлення про будову атома

Атом. Ізотопи. Атомні орбіталі. s-, p-елементи. Особливості будови електронних оболонок атомів перехідних елементів. Періодичний закон та періодична система хімічних елементів Д.І.Менделєєва.

Хімічний зв'язок

Ковалентний зв'язок, його різновиди та механізми освіти. Електронегативність. Ступінь окислення та валентність хімічних елементів. Іонний зв'язок. Катіони та аніони. Металевий зв'язок.Водневий зв'язок.

Речовина

Якісний та кількісний склад речовини. Речовинимолекулярної та немолекулярної будови.

Причини різноманіття речовин: ізомерія, гомологія, алотропія.

Явища, що відбуваються під час розчинення речовин –руйнування кристалічних ґрат, дифузія, дисоціація, гідратація.

Чисті речовини та суміші. Справжні розчини.Розчинення як фізико-хімічний процес.Способи вираження концентрації розчинів: масова частка розчиненої речовини. Дисоціація електролітів у водних розчинах.Сильні та слабкі електроліти.

Золі, гелі, поняття про колоїди.

Хімічні реакції

Класифікація хімічних реакцій у неорганічній та органічній хімії.

Реакція іонного обміну у водних розчинах. Середовище водних розчинів: кисле, нейтральне, лужне.Водневий показник (рН) розчину.

Окисно-відновні реакції.Електроліз розчинів та розплавів.

Швидкість реакції, її залежність від різних факторів. Каталіз.

Оборотність реакцій. Хімічна рівновага та способи його зміщення.

НЕОРГАНІЧНА ХІМІЯ

Класифікація неорганічних сполук. Хімічні властивості основних класів неорганічних сполук.

Метали. Електрохімічний ряд напруги металів. Загальні методи отримання металів.Концепція корозії металів. Методи захисту від корозії.

Неметали. Окисно-відновні властивості типових неметалів. Загальна характеристика підгруп галогенів.

ОРГАНІЧНА ХІМІЯ

Класифікація та номенклатура органічних сполук. Хімічні властивості основних класів органічних сполук.

Теорія будови органічних сполук. Вуглецевий скелет. Радикали. Функціональні групи. Гомологічний ряд, гомологи. Структурна ізомерія. Типи хімічних зв'язків у молекулах органічних сполук.

Вуглеводні: алкани, алкени та дієни, алкіни, арени. Природні джерела вуглеводнів: нафта та природний газ.

Кисневмісні сполуки: одно- та багатоатомні спирти, фенол, альдегіди, одноосновні карбонові кислоти, складні ефіри, жири, вуглеводи.

Полімери: пластмаси, каучуки, волокна.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ОСНОВИ ХІМІЇ

Правила безпеки під час роботи з їдкими, горючими та токсичними речовинами.

Проведення хімічних реакцій у розчинах.

Проведення хімічних реакцій під час нагрівання.

Якісний та кількісний аналіз речовин. Визначення характеру середовища. Індикатори Якісні реакції на неорганічні речовини та іони, окремі класи органічних сполук.

ХІМІЯ І ЖИТТЯ

Хімія та здоров'я.Ліки, ферменти, вітаміни, гормони, мінеральні води.Проблеми, пов'язані із застосуванням лікарських засобів.

Хімія та їжа. Калорійність жирів, білків та вуглеводів.

Хімія у повсякденному житті. Миючі та засоби для чищення. Правила безпечної роботи із засобами побутової хімії.

Хімічні речовини як будівельні та виробні матеріали. Речовини, які у поліграфії, живопису, скульптурі, архітектурі.

Загальні уявлення про промислові способи одержання хімічних речовин (на прикладі виробництва сірчаної кислоти).

Хімічне забруднення навколишнього середовища та його наслідки.

Побутова хімічна грамотність.

ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ

В результаті вивчення хімії на базовому рівні учень має

знати/розуміти

найважливіші хімічні поняття: речовина, хімічний елемент, атом, молекула, відносні атомна та молекулярна маси, іон, алотропія, ізотопи, хімічний зв'язок, електронегативність, валентність, ступінь окислення, моль, молярна маса, молярний об'єм, речовини молекулярної та немолекулярної будови, розчини, електроліт та неелектроліт , електролітична дисоціація, окислювач та відновник, окислення та відновлення, тепловий ефект реакції, швидкість хімічної реакції, каталіз, хімічна рівновага, вуглецевий скелет, функціональна група, ізомерія, гомологія;
основні закони хімії: збереження маси речовин, сталості складу, періодичний закон;
основні теорії хімії: хімічного зв'язку, електролітичної дисоціації, будови органічних сполук;
найважливіші речовини та матеріали: основні метали та сплави; сірчана, соляна, азотна та оцтова кислоти; луги, аміак, мінеральні добрива, метан, етилен, ацетилен, бензол, етанол, жири, мила, глюкоза, сахароза, крохмаль, клітковина, білки, штучні та синтетичні волокна, каучуки, пластмаси;

вміти

називати вивчені речовини з «тривіальної» чи міжнародної номенклатури;
визначати: валентність та ступінь окислення хімічних елементів, тип хімічного зв'язку в сполуках, заряд іона, характер середовища у водних розчинах неорганічних сполук, окислювач та відновник, належність речовин до різних класів органічних сполук;
характеризувати: елементи малих періодів за їх становищем у періодичній системі Д.І.Менделєєва; загальні хімічні властивості металів, неметалів, основних класів неорганічних та органічних сполук; будова та хімічні властивості вивчених органічних сполук;
пояснювати: залежність властивостей речовин від їх складу та будови; природу хімічного зв'язку (іонного, ковалентного, металевого), залежність швидкості хімічної реакції та положення хімічної рівноваги від різних факторів;
виконувати хімічний експериментз розпізнавання найважливіших неорганічних та органічних речовин;
проводити самостійний пошук хімічної інформації з використанням різноманітних джерел (науково-популярних видань, комп'ютерних баз даних, ресурсів Інтернету); використовувати комп'ютерні технології для обробки та передачі хімічної інформації та її подання у різних формах;

використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному життідля:

пояснення хімічних явищ, що відбуваються в природі, побуті та на виробництві;
визначення можливості протікання хімічних перетворень у різних умовах та оцінки їх наслідків;
екологічно грамотної поведінки у навколишньому середовищі;
оцінки впливу хімічного забруднення довкілля на організм людини та інші живі організми;
безпечного поводження з горючими та токсичними речовинами, лабораторним обладнанням;
приготування розчинів заданої концентрації у побуті та на виробництві;
критичної оцінки достовірності хімічної інформації, що надходить із різних джерел.

Вивчення хімії на щаблі основної загальної освіти спрямоване на досягнення таких цілей:

Освоєння найважливіших знань про основні поняття та закони хімії, хімічну символіку;

ОБОВ'ЯЗКОВИЙ МІНІМУМ ЗМІСТ ОСНОВНИХ ОСВІТНИХ ПРОГРАМ

МЕТОДИ ПІЗНАННЯ РЕЧОВИН І ХІМІЧНИХ ЯВ

Хімія як частина природознавства. Хімія – наука про речовини, їх будову, властивості та перетворення. Спостереження, опис, вимір, експеримент, моделювання. Поняття про хімічний аналіз та синтез. Експериментальне вивчення хімічних властивостей неорганічних та органічних речовин. Проведення розрахунків на основі формул та рівнянь реакцій: 1) масової частки хімічного елемента в речовині; 2) масової частки розчиненої речовини у розчині; 3) кількості речовини, маси або об'єму за кількістю речовини, масою або об'ємом одного з реагентів або продуктів реакції.

РЕЧОВИНА

Атоми та молекули. Хімічний елемент. Мова хімії. Хімічні елементи знаки, хімічні формули. Закон сталості складу. Відносні атомна та молекулярна маси. Атомна одиниця маси. Кількість речовини, моль. Молярна маса. Молярний об'єм. Чисті речовини та суміші речовин. Природні суміші: повітря, природний газ, нафту, природні води. Якісний та кількісний склад речовини. Прості та складні речовини. Основні класи неорганічних речовин. Періодичний закон та періодична система хімічних елементів Д.І. Менделєєва. Групи та періоди періодичної системи. Будова атома. Ядро (протони, нейтрони) та електрони. Ізотопи. Будова електронних оболонок атомів перших 20 елементів періодичної системи Д.І. Менделєєва. Будова молекул. Хімічний зв'язок. Типи хімічних зв'язків: ковалентна (полярна та неполярна), іонна, металева. Поняття про валентність та ступінь окислення. Речовини у твердому, рідкому та газоподібному стані. Кристалічні та аморфні речовини. Типи кристалічних грат (атомна, молекулярна, іонна та металева).

ХІМІЧНА РЕАКЦІЯ

Хімічна реакція. Умови та ознаки хімічних реакцій. Збереження маси речовин за хімічних реакцій. Класифікація хімічних реакцій за різними ознаками: числу та складу вихідних та отриманих речовин; зміну ступенів окиснення хімічних елементів; поглинання чи виділення енергії. Концепція швидкості хімічних реакцій. Каталізатори. Електролітична дисоціація речовин у водяних розчинах. Електроліти та неелектроліти. Іони. Катіони та аніони. Електролітична дисоціація кислот, лугів та солей. Реакція іонного обміну. Окисно-відновні реакції. Окислювач та відновник.

ЕЛЕМЕНТАРНІ ОСНОВИ НЕОРГАНІЧНОЇ ХІМІЇ

Властивості простих речовин (металів та неметалів), оксидів, основ, кислот, солей. Водень. Водневі сполуки неметалів. Кисень. Озон. Вода. Галогени. Галогеноводородні кислоти та їх солі. Сірка. Оксиди сірки. Сірчана, сірчиста та сірководнева кислоти та їх солі. Азот. Аміак. Солі амонію. Оксиди азоту. Азотна кислота та її солі. фосфор. Оксид фосфору. Ортофосфорна кислота та її солі. Вуглець. Діамант, графіт. Чадний та вуглекислий гази. Вугільна кислота та її солі. Кремній. Оксид кремнію. Кремнієва кислота. Силікати. Лужні та лужноземельні метали та їх з'єднання. Алюміній. Амфотерність оксиду та гідроксиду. Залізо. Оксиди, гідроксиди та солі заліза.

ПЕРШОПОЧАТКОВІ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ПРО ОРГАНІЧНІ РЕЧОВИНИ

Початкові відомості про будову органічних речовин. Вуглеводні: метан, етан, етилен. Спирти (метанол, етанол, гліцерин) та карбонові кислоти (оцтова, стеаринова) як представники кисневмісних органічних сполук. Біологічно важливі речовини жири, вуглеводи, білки. Уявлення про полімери з прикладу поліетилену.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ОСНОВИ ХІМІЇ

Правила роботи у шкільній лабораторії. Лабораторний посуд та обладнання. Правила безпеки. Поділ сумішей. Очищення речовин. Фільтрування. Зважування. Приготування розчинів. Одержання кристалів солей. Проведення хімічних реакцій у розчинах. Нагрівальні пристрої. Проведення хімічних реакцій під час нагрівання. Методи аналізу речовин. Якісні реакції на газоподібні речовини та іони у розчині. Визначення характеру середовища. Індикатори Одержання газоподібних речовин.

ХІМІЯ І ЖИТТЯ

Людина у світі речовин, матеріалів та хімічних реакцій. Хімія та здоров'я. Лікарські засоби; проблеми, пов'язані з їх застосуванням. Хімія та їжа. Калорійність жирів, білків та вуглеводів. Консерванти харчових продуктів (кухонна сіль, оцтова кислота). Хімічні речовини як будівельні та виробні матеріали (крейда, мармур, вапняк, скло, цемент). Природні джерела вуглеводнів. Нафта та природний газ, їх застосування. Хімічне забруднення навколишнього середовища та його наслідки. Проблеми безпечного використання речовин та хімічних реакцій у повсякденному житті. Токсичні, горючі та вибухонебезпечні речовини. Побутова хімічна грамотність.

ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ

Внаслідок вивчення хімії учень повинен знати/розуміти

Хімічну символіку: знаки хімічних елементів, формули хімічних речовин та рівняння хімічних реакцій;

Найважливіші хімічні поняття: хімічний елемент, атом, молекула, відносні атомна та молекулярна маси, іон, хімічний зв'язок, речовина, класифікація речовин, моль, молярна маса, молярний об'єм, хімічна реакція, класифікація реакцій, електроліт та неелектроліт, електролітична дисоціація, відновник, окислення та відновлення;

Основні закони хімії: збереження маси речовин, сталості складу, періодичний закон; вміти

Називати: хімічні елементи, сполуки досліджених класів;

Пояснювати: фізичний зміст атомного (порядкового) номера хімічного елемента, номерів групи та періоду, до яких елемент належить у періодичній системі Д.І. Менделєєва; закономірності зміни властивостей елементів у межах малих періодів та основних підгруп; сутність реакцій іонного обміну;

Характеризувати: хімічні елементи (від водню до кальцію) на основі їх становища в періодичній системі Д.І.Менделєєва та особливостей будови їх атомів; зв'язок між складом, будовою та властивостями речовин; хімічні властивості основних класів неорганічних речовин;

Складати: формули неорганічних сполук вивчених класів; схеми будови атомів перших 20 елементів періодичної системи Д.І.Менделєєва; рівняння хімічних реакцій;

Поводитися з хімічним посудом та лабораторним обладнанням;

Обчислювати: масову частку хімічного елемента за формулою сполуки; масову частку речовини у розчині; кількість речовини, об'єм або масу за кількістю речовини, об'ємом або масою реагентів або продуктів реакції; використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному житті для:

Безпечного поводження з речовинами та матеріалами;

Екологічно грамотної поведінки у навколишньому середовищі;

Оцінки впливу хімічного забруднення довкілля на організм людини;

Критичної оцінки інформації про речовини, що використовуються у побуті;

Приготування розчинів заданої концентрації.

Федеральний компонент державного стандарту загальної освіти, розроблений відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту" (ст. 7) та Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації № 1756-р від 29 грудня 2001; схвалений рішенням колегії Міносвіти Росії та Президії Російської академії освіти від 23 грудня 2003 р. № 21/12; затверджений наказом Міносвіти Росії "Про затвердження федерального компонента державних стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти" від 5 березня 2004 р. № 1089.