Іменники, що вживаються лише у множині (Nouns which are always plural). Передпідготовка до складних (витончених) манер поведінки
Сторінка 7 з 8
Урок шостий. Беремо предмети.
У текстових іграх часто використовуються предмети. Для того, щоб гравець завжди знав, які предмети у нього із собою, у QSP є спеціальне вікно інвентарю (із заголовком "Предмети"). Коли гравець бере предмет, з'являється в інвентарі.
Для того, щоб додати предмет до інвентаря, використовується оператор ADDOBJ, для того, щоб видалити предмет з інвентарю, використовується оператор DELOBJ.
Записується так:
ADDOBJ "Назва предмета" DELOBJ "Назва предмета"
Є три основні способи брати предмет, розглянемо кожен на прикладі.
Створіть локацію "Початок", з описом "Гра про гномів." та дією з переходом на локацію "Грати". Відключіть вікна, що не використовуються, - додатковий опис і рядок введення.
Створіть локацію "Грати". В описі напишіть:
Ви врятували гном'є короля від смерті в лапах тигра. - Бери алмазів скільки захочеш, бери рубінів, скільки забереш, бери Меч Справедливості, він у нас один.
Беремо предмети без обмежень.
Напишемо дію у тому, щоб брати алмази. Створіть дію "Взяти діамант". У коді дії пишемо:
ADDOBJ "Діамант"
Дія готова. Тепер, коли гравець вибере цю дію, в інвентарі додасться предмет "Діамант". Скільки разів натисне, стільки алмазів додасться без обмежень за кількістю.
Беремо не більше 5 предметів.
Напишемо дію у тому, щоб брати рубіни. За задумом гри, гравцеві дозволено взяти лише 5 рубінів. Створіть дію "Взяти рубін". У коді дії пишемо:
IF Кількість_Рубінів< 5: ADDOBJ "Рубин" Количество_Рубинов = Количество_Рубинов + 1 ELSE "Жадность не порок, но вы не можете унести больше, чем уже взяли." END
У цій дії робиться перевірка на кількість рубінів, які вже взяв гравець. Якщо кількість рубінів менше 5, він може взяти ще один рубін. Якщо ні, виводимо рядок тексту.
Зверніть увагу на рядок
Кількість_Рубінів = Кількість_Рубінів + 1
Тут змінна "Кількість_Рубінів" збільшується на 1 щоразу, коли гравець бере рубін. Таку змінну називають "лічильником". Поки гравець не взяв жодного рубіна, у цій змінній буде значення 0. Коли гравець братиме рубіни, це значення збільшуватиметься, доки не досягне максимального значення 5.
Беремо лише один предмет.
Напишемо дію для того, щоби взяти меч. Ця дія буде присутня на локації тільки в тому випадку, якщо гравець ще не взяв меча. Тому ми не створимо дію як завжди, а напишемо її в коді самої локації, обернувши його в умову. Пишемо в коді локації:
IF Меч = 0: ACT "Взяти Меч Справедливості": ADDOBJ "Меч Справедливості" Меч = 1 GOTO $CURLOC END END
Змінна "Меч" приймає всього два значення: 0 і 1. Таку змінну називають "прапорцем". Спочатку в змінній "Меч", як і в будь-якій іншій числовій змінній, зберігається значення 0. Умова "Меч = 0" виконується, і дія "Взяти Меч Справедливості" додається до списку дій.
Розглянемо докладно, що станеться, коли гравець вибере цю дію.
ADDOBJ "Меч Справедливості"
До інвентару додається предмет "Меч Справедливості".
Меч = 1
У змінну "Меч" записується значення 1. Ми "встановили прапорець", тепер гра "пам'ятає", що гравець взяв меч.
GOTO $CURLOC
Перехід до поточної локації. Знову виводиться опис локації, заповнюється список дій і виконується код локації. Умова "Меч = 0" не виконається, тому дія "Взяти Меч Справедливості" не буде додана.
Підсумок:у цьому уроці ми навчилися брати предмети трьома способами - без обмежень, з обмеженням кількості, і одноразово.
Ціль. Вчити сприймати слова з близьким звуковим складом.
вом; продовжувати розвивати слухову увагу.
Устаткування. Іграшковий будиночок або будиночок, збудований
з настільного будівельника, дрібні іграшки чи картонні фігурки
(мишка, ведмедик, мавпа, матрьошка, петрушка, неваляшка).
Хід гри (проводиться індивідуально). Дитина сидить за сто-
лом навпроти педагога. На столі будиночок (фасадом до дитини),
ньому заховані іграшки. Педагог каже дитині, що у будиночку
хтось живе. «Зараз я скажу, хто у будиночку, – каже педагог, –
а ти уважно слухай та повтори, кого я назвала». Педагог
закриває обличчя екраном і каже: «Ведмедик і мишка». Дитина
повторює, іграшки виходять із будиночка. Педагог продовжує: «Мар-
тишка і матрьошка», «петрушка та неваляшка». Якщо дитина не
може повторити слова парами, педагог вимовляє їх по одному,
не утрируючи вимову. У разі утруднення знімає екран і
переходить від сприйняття на слух до слухоглядного сприйняття.
Після повторення слів дитиною йому дають іграшки і він грає з
ними. Педагог допомагає організувати гру.
Потяг
Ціль. Звернути увагу до звуковий склад слова; вчити
виділяти перший і останній звуки у слові.
Устаткування. Потяг, що складається із трьох вагонів, різні
дрібні іграшки, які можна посадити до вагончиків поїзда.
Хід гри (проводиться індивідуально, а потім підгруп-
памі). 1-й варіант. Педагог показує дітям поїзд і каже,
що машиністом поїзда буде ведмедик (або будь-яка інша іграшка).
Поїзд вирушить лише тоді, коли у всі вагони покладуть вантаж.
Тільки машиніст просив, щоб усі назви вантажів починалися
зі звуку "а" (наприклад, апельсин, автобус, абажур). Називаючи
предмети, педагог викладає їх перед дітьми, потім пропонує-
повторити слова разом з ним, виділяючи при цьому перший звук
у слові.
При подальшому проведенні гри педагог бере предмети,
назви яких починаються з інших звуків (на «м» - мак,
молоток, марка та ін.).
2-й варіант. Педагог пропонує дітям самим «вантажити»
вагони. Для цього потрібно правильно вибрати іграшки, назви
яких починаються зі звуку "а". Перед дітьми розкладають
різні предмети (наприклад: апельсин, абрикос, автобус, матрьошка,
ложка, літак). Педагог просить дітей разом із ним назвати ці
предмети та вибрати ті, назви яких починаються на «а». При
цьому дорослий вимовляє слова, трохи виділяючи перші звуки.
Якщо діти правильно вибирають предмети, вони вантажать їх у вагони,
ведмедик-машиніст дякує їм, і поїзд рушає з місця.
За тим же принципом проводиться гра зі словами,
мися з інших звуків.
3-й варіант. Гра проводиться так само, але дітям потрібно вміти
виділяти як початковий звук у слові, а й кінцевий. У
кожен наступний вагон слід завантажити предмет, назва
його має починатися на той звук, яким закінчувалося попереднє
ще слово (наприклад: у перший вагон вантажать апельсин, значить,
другий – слово, яке починається на «н» – шкарпетку; оскільки
слово «шкарпетка» закінчується звуком «к», в наступний вагон гру-
зять предмет, назва якого починається на «к» - корова і т. д.).
Іменники - це головна складова нашої мови. З безлічі можливих слів ми завжди вибираємо більш відповідні нам за стилем та забарвленням. Те, як людина будує свою мову, може дуже багато сказати про її особистість і склад розуму співрозмовнику. Тому дуже важливо вміти грамотно та чітко висловлювати свої думки. Для цього необхідно знати основи граматики російської мови та вміти їх застосовувати у реальному житті під час спілкування з людьми. У цій статті розберемо таку категорію, як кількість іменників.
Іменник в російській мові може вживатися у вигляді однієї з двох можливих форм - в однині або в множині. Число є одним з головних ознак частини мови під назвою іменник. Але існують російські іменники, які можна використовувати в мові тільки в однині або лише в множині. Розберемося в усьому порядку.
Іменники однини
З іменниками в однині все все ясно і зрозуміло навіть без граматичних правил: вони позначають одну річ або обличчя, тобто будь-які (наприклад, ручка, книга, будинок, кішка). Такі іменники в однині мають свій рід (жіночий, чоловічий або середній; іноді загальний), а також, незалежно від числа, схиляються відмінками.
Іменники множини
Ті ж іменники можна використовувати і в множині (ручки, книги, будинки, кішки). Це іменники, що позначають кілька предметів. Дуже часто в російській мові зустрічаються іменники, що мають форму лише множини. Про них ви можете прочитати нижче.
Іменники у множині, в яких часто роблять помилки
Про найчастіші помилки в побутовій мові в російській мові можна було б написати не одну повноцінну статтю, але тут зосередимо нашу увагу лише на неправильному вживанні іменників. У іменників множина і правильне утворення форм дуже часто піддаються сумніву.
Обов'язково варто звернути увагу на правопис наступних слів у родовому відмінку: чоботи – чобіт, валянки – валянок, черевики – черевики, солдати – солдат, місця-місць, яблука – яблук.
А помилки у використанні цих слів у родовому відмінку можна дуже часто почути у продуктових магазинах: мандарини – мандаринів, нектарини – нектаринів, помідори – помідорів, апельсини – апельсинів. Іменники, що мають форму лише множини, дещо відрізняються від даних у плані відмінювання відмінків.
Освіта форм множини: особливості
Деколи в освіті форми множини для певної категорії іменників виникають деякі труднощі. У російській немає як таких правил, визначальних, яке закінчення потрібно для множини іменників, які в конкретний момент нам необхідно застосувати. Тому буває досить складно правильно використати слово. Давайте звернемо увагу на особливі випадки, що стосуються множини іменників. Їх краще просто завчити, щоб не робити помилок і не сумніватися у правильному вживанні слів.
У першу чергу це іменники чоловічого роду (з одниною), із закінченнями -и, -і, що найчастіше позначають професії. Наприклад, тренер – тренери (не тренера!), договір – договори, бухгалтер – бухгалтери, лектор – лектори, крем – креми і так далі.
Наступна група - це такі ж іменники, як у попередній, але із закінченнями -а, -я: професор - професора, доктор - доктора, директор - директора, якір - якоря і таке інше.
Іменники, які завжди використовуються в однині
У російській мові є чимало іменників, що не змінюються за числами і завжди вживаються виключно у формі однини. Розглянемо групи, куди умовно можна розділити такі іменники:
Що позначають різні почуття, особливості стану та людські якості (ніжність, гнів, злість, ненависть, хіть, залежність, безпека, слабкість, доброта);
Позначають ознаки предмета (сірість, голубизна, почервоніння, худорлявість, повнота, щільність);
Речові (нафта, золото, сталь, олово, срібло, нікель, цукор, сметана, олія, перли);
Що позначають кілька якихось однакових предметів у сукупності (посуд, листя, дітлахи, звірина);
Позначають предмети, що у всій природі в єдиному екземплярі (Сонце, Земля, небо, Місяць); до цієї групи відносяться географічні назви (Аргентина, Стокгольм, Москва, Іртиш, Новосибірськ, Крим, Об).
Іменники, що мають форму тільки множини
Тільки у множині існують у російській такі іменники:
Що позначають різного роду речовини (рум'яна, парфуми, чорнило, дріжджі);
Позначають предмети у парі (джинси, граблі, ролики, штани, лосини, штани, гетри, окуляри, санки, санки);
Позначають ігри або якісь процеси (шашки, салочки, хованки, жмурки, наздоганяння, вибори);
Позначають природні явища або часові відрізки (добу, канікули, сутінки, будні);
Географічними або астрономічними назвами (Сочі, Альпи, Курили, Терези).
Отже, підсумовуємо: у російській існує дві форми іменників - єдина і множинна. Більшість слів мають обидві форми, проте зустрічаються і іменники, що мають форму тільки множини, та й, звичайно, ті, які вживаються тільки в однині.
Ціль. Вчити сприймати слова з близьким звуковим складом; продовжувати розвивати слухову увагу.
Устаткування. Іграшковий будиночок або будиночок, побудований з настільного будівельника, дрібні іграшки або картонні фігурки (мишка, ведмедик, мавпа, матрьошка, петрушка, неваляшка).
Хід гри (проводиться індивідуально). Дитина сидить за столом навпроти педагога. На столі будиночок (фасадом до дитини), у ньому заховані іграшки. Педагог каже дитині, що у будиночку хтось живе. "Зараз я скажу, хто в будиночку, - каже педагог, - а ти уважно слухай і повтори, кого я назвала". Педагог закриває обличчя екраном і каже: «Ведмедик і мишка». Дитина повторює, іграшки виходять із будиночка. Педагог продовжує: «Мавпа та матрьошка», «петрушка та неваляшка». Якщо дитина неспроможна повторити слова парами, педагог вимовляє по одному, не утрируючи вимову. У разі труднощі знімає екран та
переходить від сприйняття на слух до слухоглядного сприйняття. Після повторення слів дитиною йому дають іграшки, і він грає з ними. Педагог допомагає організувати гру.
Потяг
Ціль. Звернути увагу до звуковий склад слова; вчити виділяти перший і останній звуки у слові.
Устаткування. Потяг, що складається із трьох вагонів, різні дрібні іграшки, які можна посадити у вагончики поїзда.
Хід гри (проводиться індивідуально, та був підгрупами). 1-й варіант. Педагог показує дітям поїзд та каже, що машиністом поїзда буде ведмедик (або будь-яка інша іграшка). Поїзд вирушить лише тоді, коли у всі вагони покладуть вантаж. Тільки машиніст просив, щоб усі назви вантажів починалися зі звуку "а" (наприклад, апельсин, автобус, абажур). Називаючи предмети, педагог викладає їх перед дітьми, потім пропонує повторити слова разом із, виділяючи у своїй перший звук у слові.
При подальшому проведенні гри педагог бере предмети, назви яких починаються з інших звуків (на м – мак, молоток, марка та ін).
2-й варіант. Педагог пропонує дітям самим "вантажити" вагони. Для цього потрібно правильно вибрати ті іграшки, назви яких починаються зі звуку а. Перед дітьми розкладають різні предмети (наприклад: апельсин, абрикос, автобус, матрьошка, ложка, літак). Педагог просить дітей разом із ним назвати ці предмети та вибрати ті, назви яких починаються на «а». При цьому дорослий вимовляє слова, трохи виділяючи перші звуки. Якщо діти правильно вибирають предмети, вони вантажать їх у вагони, ведмедик-машиніст дякує їм, і поїзд рушає з місця.
За тим же принципом проводиться гра зі словами, що починаються з інших звуків.
3-й варіант. Гра проводиться так само, але дітям потрібно вміти виділяти не лише початковий звук у слові, а й кінцевий. У кожний наступний вагон слід завантажити предмет, назва його має починатися на той звук, яким закінчувалося попереднє слово (наприклад: у перший вагон вантажать апельсин, отже, у другий – слово, яке починається на «н» – шкарпетку; оскільки слово «шкарпетка» закінчується звуком "к", в наступний вагон вантажать предмет, назва якого починається на "к" - корова і т. д.).
